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關鍵詞：中職 語文教學 情感滲透
一.情感滲透于中職語文教學中的價值作用
1.為學生健康情感的培養(yǎng)提供保障
對于情感滲透而言，其本質是情感教育，實施于中職語文教育中便屬于一類教學方法。中職學生的主要特點是自尊心強、情緒波動大、不夠成熟、學習目標有待教師指引等。既有利的一面，又有弊的一面。將情感滲透于語文教學中，則能夠使學生健康情感得到有效培養(yǎng)，進一步使學生維持積極樂觀的心態(tài)，以此為學習目標的明確提供良機。
2.使學生獲取語文知識的能力加強
從小學到中職，學生學過很多詩詞歌賦。眾所周知，詩詞歌賦是講究情感流露的。倘若我們在閱讀、賞析詩詞歌賦過程中，能夠流露真實的個人情感，便更容易感受作者的情感，進一步便能夠對作品的創(chuàng)作背景以及主要信息加以獲取?；谡w層面分析，在中職語文教學中融入情感教育，能夠使學生情感得以流露的基礎上，快速進行課堂學習，從而使學生學習語文的積極性及能力得到有效提升。
二.情感滲透于中職語文教學中的幾點思考
結合上述分析，認識到將情感滲透于中職語文教學中價值作用顯著，為了使情感滲透的價值作用有效表現出來，還需要借助各種積極手段。本人認為，需從以下方面進行完善，才能夠使中職語文教學中的情感滲透得以有效發(fā)揮。
1.創(chuàng)設教學情境，為情感滲透提供渠道
教師便需要在課前搜集與教學內容及主題有關資料，同時結合多媒體手段，創(chuàng)設利于情感滲透的教學情境，如通過多媒體播放《再別康橋》、《六月荔枝丹》等文學作品，以視頻、朗誦作品等方式，使學生視覺、聽覺產生觸動，從而為情感的自然流露打下基礎。如此一來，能夠起到兩大方面的作用：其一，使學生參與學習的積極性得到有效激發(fā);其二，營造良好的學習氛圍，進一步使中職語文教學質量得到有效提升。
2.教師起示范作用，促進學生激發(fā)個人情感
在中職語文教學過程中，需將學生作為教學的主體，充分尊重學生，消除師生之間的距離感，這樣才能夠為學生個人情感的自然流露提供良機。教師作為教學工作的引導者，需起到示范作用，在挖掘語文教材實用性高的內容上，借助生動、情感激昂、熱血澎湃的語言進行語文閱讀。以《假如給我三天光明》為例，在朗讀語句中，語氣便需激昂、生動，能打動學生，這樣才能夠帶動學生進入教學課堂，在學生個人情感得到有效激發(fā)的基礎上，便能夠為課堂教學質量的提升奠定良機。
3.拓展課外閱讀，使情感得到全方面滲透
可在班級內設立圖書角，教師以正規(guī)、可行的渠道搜集文學名著，放置圖書角由學生自主選擇閱讀。為了使每一位學生都能夠參與課外閱讀，教師可以向學生布置課外閱讀計劃，比如：自主選擇圖書，在規(guī)定的時間內讀完，比如將時間設置為一個星期、半個月或者一個月，讀完后讓學生寫讀后感。又如：組織開展朗誦比賽，學生可以自選課外閱讀經典段落作為朗誦的材料。顯然，無論是讀后感還是名著朗誦活動，都是激發(fā)學生情感的有利手段?；谡w層面分析，拓展課外閱讀，能夠使學生的情感得到全方面滲透，從而為學習到更多、更有深意的語文知識奠定良機。
三.結語
通過本文的探究，認識到傳統(tǒng)模式下中職語文教學存在諸多弊端，要想使中職語文教學質量得到有效提升，融入有效的教學方法顯得極為重要。而在中職語文語文教學過程中，采取情感滲透手段，則具備許多優(yōu)勢。但是，這屬于一項系統(tǒng)化的教學工作，不能一蹴而就，需要從多方面進行完善，如創(chuàng)設教學情境，為情感滲透提供渠道、教師起示范作用，帶動學生激發(fā)個人情感以及拓展課外閱讀，使情感得到全方面滲透等。除此之外，本人認為，需樹立“以學生為中心”的教學原則，充分尊重學生，在情感滲透教學中，注重師生雙方之間的溝通交流，進一步使中職語文教學質量得到有效提高。
參考文獻
[1]馬園園.中職語文教學中的德育滲透探討[J].中國校外教育，2014，S2：100.
[2]蘇楓.淺論語文教學中的情感滲透[J].黑河學刊，2013，05：132-133.
[關鍵詞] 多媒體；網絡；中學語文；教學
哲學原理說：“內因是事物變化發(fā)展的根據；外因是事物變化發(fā)展的條件；外因通過內因起作用。”多媒體和網絡環(huán)境屬于外因，學生的自身努力屬于內因，要想取得良好的教育成果就得內外因共同作用。中學學生身體、智商和情商都處于發(fā)育階段，對世界充滿了好奇，容易被新奇的事物吸引并沉浸其中，各種媒體對中學生患上網癮的報道也是屢見不鮮，同時，多媒體和網絡技術已經在校園內外普及，課堂教學已經無法逆轉科技發(fā)展的潮流。
一、對多媒體和網絡的認識
多媒體包括幻燈片、圖片、視頻、錄音等，有效利用多媒體對提升語文教學質量有很大的幫助。教師制作多媒體的素材大部分來源于網絡，學生同樣需要網路查詢學習資料或交流學習心得等。但很多家長、教師把網絡劃入堅決禁止的行列，電視或報紙上的“網游”、“網癮”新聞也讓他們談“網”色變。因此，我們有必要正確認識網絡，揚長避短，合理利用的網絡優(yōu)勢資源，創(chuàng)新課題教學方式。
二、利用多媒體和網絡開展課堂教學
1、提升教師備課質量
通過網絡可以搜索到大量的課堂資料，針對課文的知識點和難點，獲得圖片、動畫及視頻等，精心設計教學環(huán)節(jié)，科學組織多媒體課件。如：怎樣用圖片才能一開始就吸引學生的注意，怎樣利用動畫準確的說明問題，怎樣用視頻演示重要的知識點，怎樣引起學生深厚的興趣。教師也可以通過網絡，互相交流備課經驗，吸取百家之長。對比以前單靠教師自己一個人的備課方式，網絡無疑大大減輕了勞動強度，增加了備課效率。
2、提高學生語文學習能力
語文作為語言學習的一個分支，主要是培養(yǎng)人的聽、說、讀、寫能力。中學生生活在漢語言的環(huán)境當中，被動的“聽”能力觸手可及，這里主要探討說、讀和寫的能力培養(yǎng)。
首先是培養(yǎng)“說”的能力，也就是表達能力。很多中學生存在不愿意說話的現象，在學校里即使有問題也不向老師說，在家里不愿和父母長輩說話，但在聊QQ時卻是神采飛揚，好像有說不完的話。原因就是對話雙方的主體地位不平等，網絡交流的雙方處于平等位置，談一些生活和學習上的事心理上沒有壓力。為解決這個問題，一方面老師和家長從學生的角度想問題，日常多鼓勵、多表揚；另一方面可以利用網絡創(chuàng)建聊天群，鼓勵學生加入，可以用文字、語音、表情等多種聊天方式，學生們也會大膽開口，逐漸引導學生在公眾場合講話或與其他同學辯論。
其次是培養(yǎng)“讀”的能力，也就是閱讀能力。學生每天接觸的就是課本上的課文，反反復復就是那么幾篇，時間長了容易心生厭煩，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀應該經過大量的實踐來培養(yǎng)，也就是多讀。網絡提供了一條新的閱讀方法，它具有強大的搜索引擎，可以剔除無用的信息，它有便捷的摘錄、標記方法，省卻紙筆的煩惱。作為中學語文教師，只要教交給學生信息搜索、甄別、保存的方法，學生就可以有大量自己喜聞樂見的課外讀物，自己可以制作多媒體收藏，學習的興趣得到大大激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)也不再是問題。最后是培養(yǎng)“寫”的能力，也就是作文能力。作文一直是中學語文教學的難點，教師感覺難教，學生感覺難學，師生都倍感頭疼。很多中學生感覺作文“無話可說”，寫作文的時候都是硬著頭皮去寫，一邊寫一邊數字數，直到湊夠字數才大松一口氣，這樣的作文質量可想而知。這個問題主要是因為作文題目學生不感興趣，沒有生活體驗和感性的認識，在寫作文的時候感覺很難受，很被動。而有的學生在寫作文時感覺“有話說不出”，不知道該怎么寫，一口氣憋在心里。這主要是因為學生的文字表達能力不強。歸根到底，都是寫作欲望不強造成的。多媒體和網絡能夠改變這種局面。通過網上的圖片、視頻等，可以讓學生對作文題目有感性的認識，這樣在寫的時候就不會感到無話可說。同時，鼓勵學生經常更新QQ簽名、微博、博客、日志等展示自我，讓學生學會在有限的字數范圍內表達自己的心情或者對事物、對生活的看法，哪怕不是在電腦上而只是在作業(yè)本上一種形式的體現，都能讓學生樂于每天記錄和表達自已對生活的感受和思考，積累和沉淀下來，不僅是各種作文命題的最佳素材，還是有真情實感的、需要表達的寫作欲望，實現學生從“被動寫”到 “主動寫”的良好轉變。比如：學生讀了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》等詩歌，會被詩的意境和表達的情感吸引，產生創(chuàng)作欲望，可以更新微博、QQ簽名等表達自己讀后的心情，甚至可以寫日記、讀后感等，養(yǎng)成寫作習慣對寫作能力的提高很有幫助。
三、結束語
多媒體和網絡所帶來的閱讀方式、寫作方式和交流方式的革命正在引起語文教學的變革。語文教師應該順應這一趨勢，并應積極地迎接這一挑戰(zhàn)，以推動語文教學事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙永亮.網絡環(huán)境下的中學語文課堂教學[J].考試周刊.2012，（43）.
【關鍵詞】學習有效性 反思性學習 動機 問題情景 習慣
一、反思性學習的理論依據與現狀
反思性教學是最近幾年教育教學改革方面的一個熱門話題。所論大多是要求教師如何在課堂教學或專業(yè)成長上多下功夫，較少涉及到作為學習的主體——學生的反思型學習。靳玉樂教授在《反思教學》一書中說：“‘教學’本身就包含教師和學生兩個主體，因此‘反思性教學’就應該同時關注教師和學生兩個教學活動主體，不僅要關注教師的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮，還要關注學生的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮出來；不僅關注教師和學生在反思性教學過程的每一階段或特定情景中的地位和作用，還要關注他們相互作用以達到反思性教學的目的的策略、途徑等?！?/p>
余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。因此，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有沒有進步或發(fā)展是教學有無有效性的唯一指標。課堂教學的有效性離不開學生作為學習主體的參與和反思。
筆者常引用蘇格拉底的話與學生共勉：“沒有反思的生活，是不值得過的”?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出：隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我，應對挑戰(zhàn)。而在學習中學會反思、善于反思是自主學習的必備條件。
心理學家認為，個人的認知策略和反省認知是構成智力的最重要成分。”美國教育家杜威指出：“反思是一個可貴的、能動的、審慎的認知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程?！狈此夹詫W習重在培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應引導、培養(yǎng)學生形成自覺的主體意識，產生自主性學習的要求。讓學生學會學習。
在教學實踐中，學生普遍缺乏反思能力，特別是在語文這一特別強調“悟”的學習，其原因我覺得主要有以下幾點：在心理上漠視語文，認為語文花了時間也難以在考試中見成效，不花時間也不見得考不好。如此以來學習語文至多是為了應付老師，學習中出現的問題也就不可能進行積極的思考，對學過的知識也就不可能進行系統(tǒng)的歸納和總結，更不可能主動尋找名著等課外書籍來開闊眼界、擴大閱讀面，進行自主學習。
二、對反思性學習者的素質要求
高中生隨著身體和精神的不斷成長，由初中生的感情用事為主上升到理性思考為主，學會具體分析問題、著眼未來、承擔責任，而不僅僅停留在憑著興趣和愛好來學習。高中生的意志力雖有一定的發(fā)展，但由于溺愛而導致依賴心理較強，由于外界的誘惑大而難于抵制等因素，部分學生無法很好地控制自己。表現為意志薄弱，目光短淺，不夠吃苦等。意志力的培養(yǎng)是讓學生知道“學問是苦根上結出的甜果”，不可能僅憑一時的興趣和老師的精彩講解而學習，學習需要成年累月的努力，學習如逆水行舟不進則退。反思性學習者應該具有良好的意志力，特別是學習的自制力、自覺性和持久性。
良好的意志力是可以培養(yǎng)的：
1.要有明確具體的目標，比如花一個小時背誦完屈原的《漁父》；每晚睡覺前花十五分鐘用“放電影的方法”來回顧整理一天所學；花十周時間看完《紅樓夢》。目標明確，才能集中精力，堅持到底，顯出成效。
2.要有切實的學習計劃。目標一旦確定就要擬定行動的步驟、方法，達成目標的手段等。如，確定一小時背誦時間，嘗試背誦、分科回顧，確保語文知識的鞏固和提高。
3.目標和行動計劃一旦確定，就不可以放棄，但可以通過行動的經驗反饋而適度修正。比如：發(fā)現不需要一個小時就能背誦《漁父》，那么下一次背誦就可以少花點時間，如果時間不夠就可以適度延長。
4.善始善終，持之以恒。坡曾云：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”堅強的意志是一個成功者必備的心理素質，只有堅持不懈，才能實現自己的人生目標。
5.適時地自我獎勵，當完成既定目標之后，應該為自己的付出而獲得回報而獎勵自己，以便為完成下一個目標增強精神上的動力。作為老師要抓住學生身上的進步點，進行表揚和鼓勵。作為語文教師，我曾經將自己的個人詩集獎勵給語文學習積極、進步的學生。作為班主任，在年終總結時，我曾經用一部分班費和自掏腰包購買管斌全老師編著的《名可名，非常名——中學生走向成名之路的15堂必修課》一書獎勵班級學習優(yōu)秀的學生。
6.通過歷史典故，通過成功人士事跡的介紹，特別是通過努力取得了進步的學生的事例介紹，通過語文教材中的范例讓學生懂得成功者的背后無一不是意志力超群的結果，來持續(xù)不斷地激勵學生。
三、反思性學習能力的引導與培養(yǎng)
1.激發(fā)學生的學習動機和對語文的興趣
馬文駒在《當代心理學手冊》中指出：學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機不僅決定著人的學習目的和學習態(tài)度，還決定著人的學習方向和學習進程，影響著人的學習效果。
王克先在《學習心理學》一書中提出：“一個人的學業(yè)成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機。學習本是自動的吸收和積極的反應，不是被動的行為。教師不能給學生智力，更不能代替學生學習。教師最大的任務是引起學生的學習動機（Motivation），給予內在的驅策和激勵。動機是學習過程中的核心?！?/p>
葉圣陶說過：“學習是學生自己的事情，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的?！睂W生具有明確的學習動機，就會有良好的學習態(tài)度，飽滿而持久的學習熱情。語文教師應該讓學生認識到學習語文的獨特意義和價值，培養(yǎng)正確持久的語文學習動機。為什么要學習語文？不是三兩句話可以講得清的。在每一學年的第一節(jié)語文課，我所要和同學們討論分享的主題就是為什么要學好語文。我曾說道：“眼界決定境界，為什么讀書，其實是一個關于眼界的問題，一個關于目標的問題，它將決定你讀書時候的心態(tài)和境界。被逼的人將讀書視為畏途，為生存的人將無暇顧及書籍中散發(fā)出來的滋潤靈魂的芳香，為心靈自由的人會帶著感恩的情懷來聆聽先人的撫慰和教誨，為創(chuàng)造奉獻的人將有舍我其誰的氣概，滿懷豪情其樂無窮地從書籍中獲得源源不斷的滋養(yǎng)，使自己成長為一個勇敢自信堅強的人并為社會為他人播散出自己的智慧?！?/p>
2.在教學過程中，作為教師善于創(chuàng)設問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生求知欲
現代教學論研究指出，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有求知欲也就不可能產生反思性學習策略。亞里斯多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！睈垡蛩固沟拿裕骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”也廣為引用，提出一個有價值的問題反映了學生對事物思考的深度和廣度，反映了學生在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的能力。
科學探究始于問題的形成，有了問題才能進行探究。孔子云：“疑是思之始，學之端，于不疑處有疑，方是進矣?！彼未鷮W者陸九淵也說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！倍缄U明了發(fā)現和提出問題的重要性。
教學中，應該把問題看作是學習的動力、起點和學習過程的主線，以問題來促進反思，通過反思來生成更多的新問題，使學習過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程。反思是借助問題的形式而呈現的，有了對問題的疑惑，才會思考如何解決問題。高中語文反思性學習不僅要讓學生回顧學習過程，更是為了發(fā)現學習過程中存在的問題，進而找到解決方案?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，強調的是學與思的結合，學習的有效離不開積極主動的反思。學生是學習的主體，只有在學習過程中自覺地反思，才能把所學的知識建構成自己的知識，以便提高語文學習的效果。
3.不斷變換教學方式，擴充教學內容，激發(fā)學生反思的參照
教學方式是教師為完成教學任務而采取的一種手段?！敖虒W有法，教無定法?！闭Z文教學中，教師可以根據實際教學情況，合理選擇，靈活運用并不斷變換教學方式，避免教學方式的單調與乏味，激發(fā)學生學習語文的興趣和動機，克服學生學習語文的厭倦、消極情緒。如《再別康橋》的教學，在學生自讀課文，感知大意的基礎上，指導學生反復誦讀，抓住關鍵意象領悟中心大意，然后美讀——賞讀——情讀，讀得趣味盎然。教《琵琶行》，在學生疏通文意的基礎上，引導學生探討詩文中的藝術手法或藝術形象，分析描寫音樂的方法，然后播放貝多芬的《命運交響曲》，要求運用所學方法之一二，寫一段描繪所聽音樂的文字，寫得異彩紛呈；教學《邶風·靜女》，重在啟發(fā)學生發(fā)揮想象，用自己的話描繪詩的意境，改寫成現代詩歌、散文或小說……想得天花亂墜。語文即生活，擴充教學內容，引進源頭活水。筆者為同學們訂閱《讀者》《課堂內外》《小小說》《作文與考試》等課外讀物。推行“一本書主義”，每位同學一個學期精讀一部名著，弄透其中的一個人文學典型形象，寫一部讀后感，讓其成為自己的精神后花園和寫作資源。學生的知識面寬廣了，積累深厚了，學生的聯想才能更加豐富，反思才會有借鑒的材料，提升反思的深度和廣度。
4.開展反思活動，促進學生形成反思的良好習慣
印度有句古諺：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。偉大的科學家愛因斯坦說：“一個智力上的成就往往依賴于性格的偉大?！绷己玫牧晳T是構成健康人格的基礎，而不良的習慣會影響一個人的一生發(fā)展。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“習慣是一個人的道德資本，存放在你的神經系統(tǒng)里。你有了好的習慣，你一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞的習慣，一輩子都償還不完它的債務。”
學生在學習過程中一旦養(yǎng)成了反思習慣，就能夠從一個新的角度，多方位多層次地對問題及解決問題的過程，進行分析和思考，更進一步地理解問題，優(yōu)化思維過程；通過反思學習方法、過程和結果，可以培養(yǎng)學生自我調整、自我更新的能力；通過反思可以讓學生理解知識產生和解決問題的過程，提高學生的學習深度和學習效率，促進學生思維品質的發(fā)展和思維能力的提高。
美國麻省理工學院的蕭恩（Donald Schon）在他的著作《反思性實踐者》一書中指出：反思可發(fā)生在行動前與行動后——“對行動的反思”；反思也可以發(fā)生在行動過程中，即實踐者從事活動時，他們與情景展開對話，想要當場提出和解決問題——“行動中的反思”。根據這一理論，筆者將學習的過程劃分為學前預習，學習中切磋琢磨，學后反思，總結歸納的習慣。
學前要認真預習學習材料，查找工具書，在不理解處提出疑問。學習中與同學切磋琢磨，也可及時向老師請教?！秾W記》上說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”
一個階段的學習結束之后，特別是一個問題回答之后要從以下幾個方面反思：（1）怎樣做出來的，反思解題方法；（2）為什么這樣做，反思解題原理；（3）有無更好的方法，反思求異思維；（4）能否改變條件變成另外一個問題，反思發(fā)散思維。如果題目沒有解決，則應該反思：沒有解決的原因是什么？以后解決同類問題應該注意什么要點？怎樣克服下次不再犯類似錯誤？一個知識點學完之后，要及時歸納總結，形成自己的知識體系，這樣在解決問題的時候，才能知識遷移暢通，思維活躍，得心應手！
著名的教育心理學家科琴根提出一個ALACT五步反思模式。如圖（來自《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，王建軍著，四川教育出版社2004年版。）
所謂ALACT，就是一個由五部分組成的連環(huán)圖，這五個部分分別是：1.行動（Action）：即學習的實踐活動，如一堂課的學習。2.回顧與對比（Looking back on the action）：即在行動結束后，對行動進行回顧和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分。如沒有預習，注意力不集中，知識點沒有落實等。3.澄清與豐富概念理解（Awareness of essential aspects）：即通過對學習過程的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題。4.修改行動方案（Creating alternative methods of action）：在上一步分析問題的基礎上，提出其他的行動方案。5.嘗試（Trial）：重新嘗試，這實際上又是一次新的行動。如此周而復始，就構成一個不斷螺旋上升的連環(huán)套，形成良好的學習過程，不斷地經由“反思”而提升自己的思維水平和學習效率。
在實際的教學過程中，教師和學生只講學習進度，不講學習效率；只重視知識的學習，忽視能力的培養(yǎng)，沒有給以學生反思的時間，就匆忙開始下一個知識點的學習，學生學習上的問題剛剛有個模糊的萌芽就被教師接下來的新知識給填壓了，很多學生的學習效果始終處于模糊狀態(tài)，對高消耗、低效率的學習已經習以為常。這是為了成績而學習的悲哀，這是教師搶占教學時間的悲哀，這是教學內容過多，難度過大，競爭過激烈只以成績選拔人才的教育方式的無奈。
要改變這種現狀，必須留給學生反思的空間和時間，開展反思活動使學生對自己的學習方法、學習習慣和行為進行反思。在高一高二的時候，我曾經要求學生寫反思周記，內容可以使對自己學習和生活狀況的記錄，學習方法的對比和改進、學習過程的反思、學習和生活得失的心理體驗、情緒變化，學習生活中的感悟收獲等等。然后教師對學生的反思內容進行適當的點撥與交流，指導學生依據學習目標進行檢查，對學習任務及完成情況、學習方法的運用進行分析，達到提高學習效率、激勵自己，實現自我發(fā)展與豐富的目的。