參訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

一、培訓(xùn)工作情況

××年共舉行內(nèi)訓(xùn)24項，分別質(zhì)量管理意識培訓(xùn)占46%，專業(yè)技能培訓(xùn)占50%，規(guī)章制度與職業(yè)道德培訓(xùn)占4%，共計57：85課時，參訓(xùn)27人次。

培訓(xùn)課程主要集中為以下幾類：

1、員工必修類：企業(yè)文化培訓(xùn)、職業(yè)道德規(guī)范、管理制度；

2、重點培訓(xùn)：軟件測試、開發(fā)及管理、CMMI3；

3、新員工崗前培訓(xùn)

二、培訓(xùn)費用

××年培訓(xùn)費用總計為22397.50元，費用均為下半年，因上半年沒有做培訓(xùn)成本這一項。

三、培訓(xùn)工作分析

(一)取得的成績：

2、建立制度性培訓(xùn)體系。以往，公司培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性制度，培訓(xùn)管理幅度和力度很弱，培訓(xùn)資金無保證，員工培訓(xùn)意識差，培訓(xùn)工作開展十分困難。今年質(zhì)量管理部投入大量精力,在總結(jié)了以往公司培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培訓(xùn)管理流程，完善教育培訓(xùn)制度。重點加強了培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)項目審批流程，在多次征求各單位意見后，全面提升公司培訓(xùn)工作的制度化管理。

4、不斷改進培訓(xùn)方式，積極探索新的培訓(xùn)模式。

(二)存在的問題和不足

1、培訓(xùn)工作考核少，造成培訓(xùn)“參加與不參加一個樣，學(xué)好學(xué)孬一個樣”的消極局面，導(dǎo)致培訓(xùn)工作的被動。

2、培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新。只是一味的采用“上面講、下面聽”的形式，呆板、枯燥，提不起學(xué)員的興趣，導(dǎo)致學(xué)員注意力不集中，影響了培訓(xùn)效果。

3、原則性不強。不能嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)紀(jì)律和有關(guān)規(guī)定，對違反者睜一只眼閉一只眼，不能按章辦事，這是導(dǎo)致培訓(xùn)紀(jì)律松懈、秩序較亂的主要原因。

4、在年中所做培訓(xùn)中我們還不難發(fā)現(xiàn)，一部分人員感覺培訓(xùn)過于頻繁，另外一部分員工則反應(yīng)得不到相應(yīng)培訓(xùn)，這是一個不容回避的問題，作為致力于學(xué)習(xí)型組織的企業(yè)，首要的培訓(xùn)任務(wù)是要使全員樹立培訓(xùn)意識，為企業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展充電。而培訓(xùn)層面的不均衡，更是需要××年去大力改善。

5、內(nèi)部講師授課技巧普遍不高，有待提高，制作課件水平不足，自主研發(fā)課程能力有所欠缺，所以，以上需要改善，進一步規(guī)范內(nèi)部講師管理，提升內(nèi)部講師授課水平，推行內(nèi)部講師認(rèn)證，真正打造一支合格稱職的內(nèi)訓(xùn)師隊伍。

三、改進措施

(一)有利條件

1、公司改制后，改制企業(yè)的機構(gòu)、人員做完調(diào)整后，改制企業(yè)員工的綜合素質(zhì)和工作技能的提高，以及企業(yè)文化的再建，必然是下一階段的工作重點，培訓(xùn)工作的任務(wù)必將增加，良好的培訓(xùn)效果和質(zhì)量也會越來越得到公司領(lǐng)導(dǎo)的重視。

2、隨著MQMS體系《培訓(xùn)管理程序文件》的，公司教育培訓(xùn)體系正在初步建立，培訓(xùn)工作有了制度的指導(dǎo)和約束，將大大的有利于以后工作的展開。

(二)具體措施

1、作好培訓(xùn)基礎(chǔ)工作

《培訓(xùn)管理程序文件》雖已，在具體執(zhí)行過程中一定還會遇到各種困難，還需要我們的不斷總結(jié)和及時調(diào)整。在具體工作流程上還需要進一步理順，在管理制度上還需要多方面補充。還要進一步加強培訓(xùn)資料的收集和培訓(xùn)器材的配置，加強相關(guān)工作人員的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。

2、建立培訓(xùn)資源網(wǎng)絡(luò)，進一步豐富企業(yè)培訓(xùn)資源。

公司業(yè)務(wù)的廣泛性也決定了公司各部門培訓(xùn)需求的廣泛性。為了較好的滿足公司成員的培訓(xùn)需求，選擇合適的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)講師，配置合適的培訓(xùn)資源，我們必須要取得大量及時、準(zhǔn)確的培訓(xùn)信息，擴大培訓(xùn)業(yè)務(wù)聯(lián)系，建立起自己有效的培訓(xùn)資源網(wǎng)絡(luò)。特別是要積極與比較強勢的專業(yè)機構(gòu)保持好戰(zhàn)略性的合作伙伴關(guān)系，及時掌握前沿的動態(tài)信息，并橫向了解到業(yè)界相關(guān)的熱門需求，調(diào)整思路，并就某些具體項目達成合作協(xié)議。

第2篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

大隊學(xué)委：

我從九月三日到xxx培訓(xùn)基地報到至今，作為培訓(xùn)學(xué)員二大隊?wèi)?zhàn)訓(xùn)管理參謀，較好地完了上級交給培訓(xùn)第一階段的各項工作和任務(wù)，在取得一些成績的同時，也在工作中發(fā)現(xiàn)在一些不足之處?，F(xiàn)將近期思想工作等情況匯報如下：

一，提高思想覺悟，服從大局意識

作為一名參謀，我知道一方面要做好領(lǐng)導(dǎo)的助手，幫助領(lǐng)導(dǎo)和全體管理干部在隊伍管理以及平時煩瑣的工作中出謀劃策；另一方面也要積極轉(zhuǎn)變觀念，克服眼前困難，“舍小家，顧大家”，處理好個人與集體利益之間的關(guān)系，努力提高自己的政治覺悟，做到服從組織安排，服從大局意識。在我接到xxx培訓(xùn)基地臨時工作通知時，我的愛人已經(jīng)有了兩個月的身孕，一人在家又要堅持上班，由于體質(zhì)較弱，妊娠反應(yīng)很重，特需要身邊有人照顧。這是我遠離原部隊和家庭在異地工作唯一所牽掛放心不下的，這也是我目前的一點實際家庭困難。但我在愛人的多次鼓動下，我也有了堅定的思想轉(zhuǎn)變，主動放下了包袱，服從命令安心基地參與對入警大學(xué)生的培訓(xùn)工作，由于愛人在身后大力的支持做好我強有力的后盾，得到愛人的理解，才使我能夠全身心地投入到近半年時間的培訓(xùn)工作中去。

二，基地培訓(xùn)工作方面

第3篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

一、專家培訓(xùn)，提高認(rèn)識

1、對骨干教師的概念認(rèn)識

十年之前，我被分配到了現(xiàn)在所任教的學(xué)校，在這所學(xué)校里，我是年齡最小的，剛回來時，憑著年輕和學(xué)校里的豪情壯志，我把在學(xué)校里學(xué)到的知識和技能充分運用于教學(xué)中，那時的工作算得上是得心應(yīng)手。工作了幾年之后，當(dāng)初的豪情壯志隨著時間的推移慢慢消失，人也漸漸被老教師的行為潛移默化，教學(xué)方法也在不知不覺中和應(yīng)試教育接上了軌。當(dāng)面對學(xué)生渺茫的目光，我才認(rèn)識到了轉(zhuǎn)變自我勢在必行，從哪里入手呢？幸虧參加了這次培訓(xùn)，專家們的講座為我打開了一扇窗，使我在一次次的迷茫中豁然開朗。沒來學(xué)習(xí)之前，聽習(xí)慣了別人說自己是骨干教師，自己在不知不覺中也誤認(rèn)為自己真的是骨干教師，進入了骨干班之后，我才發(fā)現(xiàn)自己哪是什么骨干教師，比起在座的同行，自己跟他們簡直是相差千里，無論在知識上還是在技能上，自己都低人一等。為了追趕那些真正的骨干教師，在集中學(xué)習(xí)期間我按時到校，專心聽課，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，努力完成老師布置的各項作業(yè)。在校培訓(xùn)的時間是緊張而有序的，每天除了吃飯和睡覺就是學(xué)習(xí)，時間安排得擠擠的，有時甚至晚上，我們都要加班做老師布置的作業(yè)。時間雖然過得匆忙，但每天的感覺都是充實而興奮的，因為每天的忙碌都給我?guī)砹瞬煌潭鹊氖斋@。以前我總認(rèn)為無論是運用什么手段，只要讓所教學(xué)生成績名列前茅就是骨干教師，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識原來是那么的膚淺，一名真正的骨干教師那是全方位的，職業(yè)道德、教育思想觀念、專業(yè)知識與能力、教育能力、個性心理品質(zhì)等方面都是在一般教師水平以上的，審視自己，里面的許多條件都是我所欠缺的。聽了專家的講座我對自己進行了深刻的反思，以后我將重新看待職業(yè)倦怠，關(guān)注孩子的性格特征，注重和孩子進行心靈的溝通，明確要改善的方向，努力向骨干教師行列靠近。

2、對人文精神的認(rèn)識

通過小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，讓我清楚地認(rèn)識到什么是人文素養(yǎng)，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文精神不能靠強行說教傳給學(xué)生，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)適得其反，人文精神灌輸重在熏陶，感染。作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，要在以下兩方面加強自身修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫乎先情?！闭Z文教學(xué)是情感教學(xué)，它主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次是言傳身教，“學(xué)高為師，身正為范”，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師的行為在很大程度上會影響孩子一生，如果我們有不良行，那么它將直接會給孩子的心靈留下深遠影響，甚至是心靈的扭曲，人生的改變。教師必須做到以身作則，這樣才能讓學(xué)生親其師而信其道。

3、對學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識

以前我總會給學(xué)生提供一些課外讀物，后來有同事告訴我：“學(xué)生根本不用去增加什么課外知識，現(xiàn)在的學(xué)生只要把課本上的知識掌握牢固就不錯了。你看看我們班，一本課外書都沒有，可學(xué)生每年的成績都不賴，讓學(xué)生看課外書是很一種耗時的活計?！甭犞碌暮眯膭窀?，再看看她們班每年的統(tǒng)考成績，我開始困惑了——繼續(xù)還是停止呢？幸好參加了這次培訓(xùn)，它讓我認(rèn)識到了學(xué)生讀課外書的重要性，課外書不僅要讀，而且還要加大力度讀。教材的知識是有限的，隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，學(xué)生光學(xué)教材上的知識，已經(jīng)不能滿足日后自身發(fā)展的需要，這就要求我們語文教師要不斷拓展課外閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野，不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，除了那些不健康的書籍之外不管是歷史、哲學(xué)，還是科技讀物、人物傳記都可以讀。讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外閱讀不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是一種促進，隨著課改的進一步深入，語文教師這個引導(dǎo)者的角色地位顯得越來越重要。

4、對新課程教學(xué)理念的進一步認(rèn)識

專家們的精彩講座讓我對新課程有了進一步的認(rèn)識，。

新課程的知識觀：學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握程序性知識和策略性知識；

新課程的的人才觀：自覺地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動，著眼于促進每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能；

新課程的教學(xué)觀：自覺地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)方式，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

新課程的學(xué)生觀：要使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展，都能使個性得到充分發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是獨立的人   1  

新課程的的評價觀：自覺地發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和不斷改進教學(xué)的作用。

從講座中我知道了所謂的理念是一個人所具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。觀念是改革的先導(dǎo)，不同的教學(xué)理念，將會帶來不同的教學(xué)設(shè)計，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是有效地進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過培訓(xùn)我認(rèn)識到了新經(jīng)濟形勢下的教育要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，還知道了要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上創(chuàng)新的教學(xué)模式才是新的教學(xué)模式、以及怎樣的課是一節(jié)好課、怎樣寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、怎樣對學(xué)生的行為進行評價才是有效、、、、、、

二、電腦培訓(xùn)、提升能力

二十一世紀(jì)是信息飛速發(fā)展的時代，中國加入“wto”，與國際接軌。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)將成為今后人們獲取知識、從事工作、了解世界和與人交往的主要途徑。不懂電腦，將是知識經(jīng)濟時代的“新文盲”。在教學(xué)領(lǐng)域利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行教學(xué)已勢在必行。作為小學(xué)語文骨干教師，應(yīng)該具有一定的現(xiàn)代教育理論并掌握一定的操作技術(shù)。電腦培訓(xùn)雖然只是短短的一天時間，但是老師的講解，學(xué)員們的交流讓我認(rèn)識到了運用多媒體輔助教學(xué)的好處，它能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，它的使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

三、課堂觀摩、汲取精華

第一階段培訓(xùn)接近尾聲時，輔導(dǎo)老師帶我們走進了縣小和民小的實戰(zhàn)課堂，每聽完一節(jié)課，指導(dǎo)教師都組織我們認(rèn)真進行評課，自我反思，找出課堂中的閃光點，取長補短。評課活動中，我們小組的成員團結(jié)互助，積極發(fā)言，一起討論教學(xué)中的困惑，交流聽課中體驗到的精髓，每一次討論、交流，仿佛都是彼此心與心之間的交流，一次次的評課活動不僅提升了我們的教育教學(xué)技能，同時也增長了學(xué)員之間的感情。在為期一個星期的教學(xué)觀摩中我的收獲頗多，特別是縣小楊成金老師的那節(jié)課讓我感觸甚深，在楊老師的課堂中，我不僅領(lǐng)略了他高超的教學(xué)藝術(shù)，同時還被他的那種獨特的教學(xué)方法所折服。參加培訓(xùn)之前，為了節(jié)約時間，課堂上一貫都是我先提問題，學(xué)生根據(jù)問題尋找答案，從中掌握知識。課堂雖然勉強突破了教學(xué)中的重難點，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維卻絲毫沒有得到發(fā)展。通過觀摩楊老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己質(zhì)疑不僅不浪費時間，而且還可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生充分的在問中學(xué)，學(xué)中疑。短短的一周教學(xué)觀摩，不僅更新了我的教育思想與觀念，探索了新的教學(xué)模式，同時也提升了我的評課和教育教學(xué)能力。

四、分散學(xué)習(xí)，完善自我

2010年9月7日至2010年8月8日，是培訓(xùn)的第二階段，這階段主要是把所學(xué)到的知識用于實踐。在工作中，我不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，把所學(xué)的教學(xué)理念和別人新進的教學(xué)方法進行咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。有空就多看一些關(guān)于教育教學(xué)的書籍，抽時間走進同事們的教學(xué)課堂，以此來增長自己的專業(yè)知識和教育教學(xué)水平。上課時為學(xué)生營造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，同時想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量做到導(dǎo)入新課時引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣，鞏固練習(xí)時提高學(xué)習(xí)興趣。課后經(jīng)常寫簡短的教學(xué)反思，對該堂課的得失有所記載。記得有人說過，“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”，的確如此，任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。寫教學(xué)反思，可以使自己的教學(xué)水平在不斷的解決不足和彌補遺憾的過程中得到提升，以便今后上課時做到揚長避短。

第4篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】柯式模型：高校教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；評價

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0034-04

一 問題提出

自2000年教育部高教司頒布《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》以來，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)便在全國范圍內(nèi)蓬勃展開，發(fā)展至今已歷經(jīng)十余年時間。其培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和策略等已漸次清晰，但培訓(xùn)體系中的評價環(huán)節(jié)卻并不完善，相關(guān)研究也比較薄弱。

以往關(guān)于評價環(huán)節(jié)的研究主要集中于兩種趨勢：一種是從理論層面定性評價高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，其研究方法往往缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，研究結(jié)果易受主觀因素影響，難免造成評價結(jié)論說服力不強；另一種是普遍關(guān)注參訓(xùn)教師對知識、技能的掌握情況，而對其是否能將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實踐中則缺乏有效的跟蹤和評價。

二 文獻回顧

瀏覽近年國內(nèi)外文獻可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)領(lǐng)域中依據(jù)評估模型定量評價培訓(xùn)效果已開始嶄露頭角。目前常用的評估模型是來源于企業(yè)培訓(xùn)的CIPP模型和柯式模型，其中以柯式模型應(yīng)用居多。該模型是由美國學(xué)者Kirkpatrick提出的，現(xiàn)已成為評價領(lǐng)域的經(jīng)典模型。

Kirkpatrick把培訓(xùn)評價分成四個層次：第一層是反應(yīng)層評估，主要評估學(xué)員對培訓(xùn)的總體感受和反應(yīng)；第二層是學(xué)習(xí)層評估，主要測量學(xué)員對知識、技能操作、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度：第三層是行為層評估，考察學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后在實際工作崗位中的行為變化，以判斷培訓(xùn)所學(xué)對實際工作的影響：第四層是結(jié)果層評估，即從組織的角度評價培訓(xùn)對組織績效的影響，如工作結(jié)果的改變、工作質(zhì)量的提升等，該層的評估內(nèi)容往往是組織培訓(xùn)的最終目的。

國外有學(xué)者采取跟蹤性方法對柯式模型的行為層進行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師在教學(xué)實踐中雖然有較強的培訓(xùn)遷移動機，但經(jīng)常會因受教學(xué)環(huán)境或管理政策的限制而不能將培訓(xùn)所學(xué)充分應(yīng)用到實踐中，從而降低了培訓(xùn)效果。

國內(nèi)戴瓊等人從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、組織管理三個維度對柯式模型的反應(yīng)層進行了評價，分析了不同參訓(xùn)教師對培訓(xùn)滿意度的差異及原因。另外，曾琦、杜蕾依據(jù)柯式模型的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層及行為層考察了參訓(xùn)教師在知識、情感態(tài)度和行為等三方面的變化，并深入探討了其產(chǎn)生原因和促進策略。

總結(jié)現(xiàn)有文獻可知，目前利用柯式模型進行教師培訓(xùn)效果的評價依然處于較為初級的階段，評價結(jié)果更多地停留在柯式模型的反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，而極少深入到行為層和結(jié)果層。為此，本研究擬依據(jù)柯式模型的四個層次全面評價高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果，重點探究參訓(xùn)教師在行為層和結(jié)果層的行為變化和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以期為未來的評價研究提供一點借鑒和參考。

三 研究方法

1 研究對象

根據(jù)本研究的目的，作者選取了68名高校教師作為研究對象，其中34名教師參加了2011年山東師范大學(xué)組織的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，而另外34名教師未參加。這些被試分別來自于山東省不同層次的高校，兼顧不同學(xué)科類型，并承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。

2 研究工具

研究者編制了以下測量工具：

（1）高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷：該問卷從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師及培訓(xùn)環(huán)境四個方面，考察了培訓(xùn)中參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的總體反應(yīng)和評價。

（2）高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷：該問卷考察了高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的責(zé)任意識，對教學(xué)理論的掌握與應(yīng)用，教學(xué)資源的獲取、開發(fā)能力以及科研創(chuàng)新能力等。

（3）教師課堂教學(xué)行為觀察量表：圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的開展以及教學(xué)媒體的使用等四個方面，對教師的課堂教學(xué)情況作出評價。

（4）學(xué)生課堂反應(yīng)觀察量表：從興趣習(xí)慣、主體作用以及學(xué)習(xí)效果三個方面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)情況自我評價量表：旨在探究教師參加培訓(xùn)后對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、行為以及學(xué)習(xí)效果的影響。

上述測量工具均采用Likert 5點量表的形式。

3 研究過程

首先，調(diào)查參訓(xùn)教師對培訓(xùn)活動的總體評價。研究者發(fā)放“高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷”34份，回收有效問卷34份。

然后，發(fā)放“高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”68份，其中參訓(xùn)教師34份，未參訓(xùn)教師34份，回收問卷68份。研究者試圖通過參訓(xùn)教師和未參訓(xùn)教師的比較，得出教育技術(shù)培訓(xùn)對高校教師在知識技能方面的促進作用。

第三步，運用課堂觀察法調(diào)查20名參訓(xùn)教師和20名未參訓(xùn)教師在自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)情況及學(xué)生反應(yīng)情況。每次，有兩名研究人員用“教師課堂教學(xué)行為觀察量表”記錄教師有效組織課堂教學(xué)的情況，另外兩名研究人員用“學(xué)生課堂反應(yīng)觀察量表”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并攝制了教學(xué)錄像。教學(xué)結(jié)束后，研究人員依據(jù)教學(xué)實錄，對量表內(nèi)容進行修改完善。共獲得40份“教師課堂教學(xué)行為觀察量表”，40份“學(xué)生課堂反應(yīng)觀察量表”。

第四步，對參訓(xùn)教師的學(xué)生進行問卷調(diào)查，探究教師培訓(xùn)后對學(xué)生情感、態(tài)度及行為方面的影響。研究者從34名參訓(xùn)教師的學(xué)生中選取400名學(xué)生作為被試，并發(fā)放“學(xué)生學(xué)習(xí)情況自我評價量表”，回收有效問卷394份。

最后，利用SPSS統(tǒng)計軟件對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并得出最終結(jié)論。

四 研究結(jié)果

1 反應(yīng)層的數(shù)據(jù)分析

研究者通過收集“高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)，了解參訓(xùn)教師在反應(yīng)層的培訓(xùn)效果，結(jié)果如表l所示。

由表1可知，參訓(xùn)教師在以上4個維度上的平均得分均在3.5分以上，說明其對培訓(xùn)工作基本持肯定態(tài)度，認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)能夠結(jié)合教學(xué)實際制定明確、具體、可實現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容較為合理。但依據(jù)問卷中具體指標(biāo)的評價結(jié)果也可發(fā)現(xiàn)目前培訓(xùn)工作尚存不足，如授課教師所選用的教學(xué)方法比較單一、僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，部分培訓(xùn)活動的有效性需要進一步優(yōu)化等。

2 學(xué)習(xí)層的數(shù)據(jù)分析

為了評價參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)所獲得的知識與技能水平，研究者依據(jù)“高校教師教育技術(shù)能力調(diào)查問卷”得分，采用獨立樣本T檢驗的方法，比較了參訓(xùn)和未參訓(xùn)教師在教育技術(shù)能力方面的差異，結(jié)果如表2所示。

通過獨立樣本T檢驗，研究者發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師在意識與責(zé)任、教學(xué)理論與應(yīng)用以及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)等模塊的得分顯著高于未參訓(xùn)教師，其中尤以教學(xué)理論與應(yīng)用模塊表現(xiàn)最為明顯，而在科研與創(chuàng)新模塊，兩者并未出現(xiàn)顯著差異。

3 行為層的數(shù)據(jù)分析

依據(jù)“教師課堂教學(xué)行為觀察量表”，研究者收集教師課堂教學(xué)行為信息，并以此為指標(biāo)考察參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后教學(xué)行為變化情況。通過比較分析，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師在教學(xué)過程的開展，教學(xué)媒體的使用方面明顯優(yōu)于未參訓(xùn)教師，而在教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)內(nèi)容的組織上，兩者差異不明顯，具體見表3。

雖然在教學(xué)內(nèi)容的組織上，兩者間沒有明顯差異，但其二級指標(biāo)“結(jié)合學(xué)生生活實際及實踐經(jīng)驗，將課本知識融入生活”卻有顯著不同。由此可見，參加培訓(xùn)后的高校教師更加注重知識與生活之間的聯(lián)系，重視知識的“表達”而非“傳授”。

4 結(jié)果層的數(shù)據(jù)分析

為評價結(jié)果層的培訓(xùn)效果，研究者觀察并記錄了參訓(xùn)和未參訓(xùn)教師課堂中學(xué)生的反應(yīng)情況，并對參訓(xùn)教師的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)情況自我評價的調(diào)查，結(jié)果如下：

表4數(shù)據(jù)顯示，在參訓(xùn)和未參訓(xùn)教師的課堂上，學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)效果差異顯著，參訓(xùn)教師班里學(xué)生的反應(yīng)明顯好于未參訓(xùn)教師班里的學(xué)生，但在學(xué)生興趣習(xí)慣方面并沒有太大不同。

研究者又對學(xué)生興趣習(xí)慣做進一步分析，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的學(xué)生興趣習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)差遠遠低于未參訓(xùn)教師的學(xué)生，即前者在興趣習(xí)慣上得分的離散程度較低。這說明參訓(xùn)教師的學(xué)生大多對課程都表現(xiàn)出了較為濃厚的興趣，而未參訓(xùn)教師的學(xué)生，興趣兩極分化比較嚴(yán)重，受學(xué)生個體因素影響明顯。

另外，“學(xué)生學(xué)習(xí)情況自我評價量表”的數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師的學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上的平均得分都在3.8分以上，學(xué)習(xí)行為、效果的平均得分都高于3.5分。由此意味著，參訓(xùn)教師能將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中，并對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了促進作用。

五 討論與分析

依據(jù)上述量化結(jié)果，研究者深入探究如下：

首先，反應(yīng)層數(shù)據(jù)表明參訓(xùn)教師總體上對培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)持肯定態(tài)度，但也認(rèn)為教學(xué)方法不夠靈活，部分教學(xué)活動的組織缺乏合理性。研究者認(rèn)為問題產(chǎn)生的主要原因在于，作為短期培訓(xùn)，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)時間少，培訓(xùn)內(nèi)容多，兩者間的沖突決定了授課教師缺乏足夠的時間和精力選擇靈活的教學(xué)策略，而只能依靠一、兩種單調(diào)的教學(xué)方法在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)。對此，部分授課教師也表示心有余而力不足。因此，建議高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的時間應(yīng)該考慮適當(dāng)延長至三周左右（目前為兩周）。

其次，學(xué)習(xí)層調(diào)查結(jié)果顯示，參訓(xùn)教師的意識與責(zé)任、教學(xué)理論與應(yīng)用、教學(xué)資源的獲取與開發(fā)能力顯著高于未參訓(xùn)教師，這驗證了培訓(xùn)對改善參訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)是積極有效的。另外，一般高校教師在培訓(xùn)前普遍存在“重技術(shù)、輕理論”的觀念，對教學(xué)理論知之甚少，通過培訓(xùn)中系統(tǒng)、完整的知識建構(gòu)過程，其教學(xué)理論素養(yǎng)得以顯著提升，從而使教學(xué)理論與應(yīng)用模塊表現(xiàn)出了尤為明顯的培訓(xùn)效果。而在科研與創(chuàng)新方面，參訓(xùn)教師并未表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，原因可能在于，科研和創(chuàng)新能力的獲得與平時的科研實踐活動緊密相連，它既需要漫長的探索歷程，也是不斷總結(jié)、反復(fù)提升的結(jié)果。顯然，短期的教育技術(shù)培訓(xùn)對高校教師科研創(chuàng)新能力的提高并沒有太大的促進作用。

再次，通過行為層數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)和未參訓(xùn)教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織上沒有顯著差異，而在教學(xué)過程的開展、教學(xué)媒體的使用上差異明顯。這或許是因為高校教師在入職前都接受了崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)中對于教學(xué)目標(biāo)的編寫往往是重點強調(diào)的內(nèi)容。而且作為具有碩士或博士學(xué)歷的高校教師對學(xué)科內(nèi)容一般是非常了解，因此對教學(xué)內(nèi)容的選擇也是駕輕就熟，所以參訓(xùn)和未參訓(xùn)教師在這兩方面差異不明顯。同時這也提示培訓(xùn)中涉及教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的模塊可以適當(dāng)刪減。與之相比，教學(xué)過程的控制和教學(xué)媒體的使用則需要更多教學(xué)設(shè)計理論的支持以及相關(guān)實踐技能的培訓(xùn)，而高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是教學(xué)設(shè)計與技能培訓(xùn)。因此，參訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)后，自然會表現(xiàn)出與未參訓(xùn)教師間的顯著差異。

最后，結(jié)果層數(shù)據(jù)顯示，參訓(xùn)教師的學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和效果都顯著地優(yōu)于未參訓(xùn)教師的學(xué)生，這進一步證實培訓(xùn)能夠幫助教師實現(xiàn)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)，教師懂得了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用，而這也正是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)所追求的終極目標(biāo)。

六 結(jié)束語

第5篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 “國培計劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實施 建議

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財政部設(shè)置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進入發(fā)達省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級教師培訓(xùn)機構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競標(biāo)的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評。

一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求分析

通過文獻分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進行了調(diào)研。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。

二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的設(shè)計和實施

1.在首席專家和項目負責(zé)人帶領(lǐng)下進行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設(shè)立首席專家。在首席專家和項目負責(zé)人的帶領(lǐng)下，認(rèn)真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責(zé)人進行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國培計劃”負責(zé)部門會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復(fù)修改，項目團隊撰寫的培訓(xùn)方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.在項目負責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進行項目的實施

獲得項目承擔(dān)資格后，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實施方案。開班式上，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動前，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任對該課程或活動設(shè)計的意圖進行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認(rèn)識該課程或活動在整個培訓(xùn)中起什么作用或要達到什么目標(biāo)；課程或活動結(jié)束后，項目負責(zé)人或教學(xué)班主任對該課程或活動進行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認(rèn)識。項目實施過程中，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時改進培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡報。培訓(xùn)結(jié)束后，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認(rèn)識的并不多，培訓(xùn)時間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊伍，將參訓(xùn)教師進行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團隊建設(shè)”活動，在活動中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.在項目團隊和一線名師的導(dǎo)引下進行訪名校跟崗實踐

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進行反思，以期對參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的跟崗實踐活動進行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊伍。

5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫

在集中培訓(xùn)過程中，項目團隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項目團隊還要對參訓(xùn)教師撰寫的改進方案進行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進行實踐。

三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個體需求

在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級和中學(xué)一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個體需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求

后勤生活保障對于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓(xùn)前，項目團隊可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動時間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項目承擔(dān)機構(gòu)和項目團隊在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質(zhì)量進行了學(xué)員匿名測評，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進行了匿名測評，參訓(xùn)教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團隊。該導(dǎo)師團隊既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團隊，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項目團隊在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實踐導(dǎo)師?；蛘呖梢愿鶕?jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。

4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

項目團隊要設(shè)計好訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進行學(xué)習(xí)的方式。因為初中化學(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項目團隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達到訪名校的目的。

第6篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；培訓(xùn)；管理

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、培訓(xùn)需求調(diào)查

培訓(xùn)需求調(diào)查是保障培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，是制定培訓(xùn)計劃的前提。培訓(xùn)需求調(diào)查可以從三個方面著手：一是培訓(xùn)目的：根據(jù)《2011-2015年廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》要求，廣州市教育局每年舉辦教師培訓(xùn)項目。2014年廣州市教育局將綜合類（含特殊教育、民辦、中職、教科研等）教師心理咨詢師培訓(xùn)項目委托我校承辦，培訓(xùn)目的是加強廣州市中小學(xué)教師心理健康教育師資隊伍建設(shè)，提升心理健康教育與咨詢隊伍的專業(yè)能力。二是培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)廣州市中小學(xué)心理咨詢工作的特點，按照國家職業(yè)資格心理咨詢師（三級）培訓(xùn)要求，培訓(xùn)設(shè)計上突出技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。三是培訓(xùn)對象，盡快掌握參訓(xùn)教師的基本情況和建議。本次培訓(xùn)班針對各單位選派參訓(xùn)教師進行了教學(xué)前問卷調(diào)查，了解參訓(xùn)教師的學(xué)歷、專業(yè)、工作經(jīng)歷，了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間等方面的要求和建議。

參訓(xùn)教師基本情況如下：

二、制定培訓(xùn)計劃

培訓(xùn)計劃是按照培訓(xùn)需求而制訂的培訓(xùn)方案，是培訓(xùn)工作的具體實施框架。制訂培訓(xùn)計劃，包括確定培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式等。

根據(jù)國家心理咨詢師報名考試時間，培訓(xùn)班適當(dāng)延長了培訓(xùn)時間跨度，注重打好理論基礎(chǔ)和提高實踐操作能力。培訓(xùn)內(nèi)容主要分為三個部分：一是理論部分，包括基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)及心理測量；二是實踐部分，包括心理診斷技能、心理咨詢、心理測驗技能；三是考試技能部分，主要是根據(jù)心理咨詢師考試內(nèi)容，進行診斷、咨詢、測量方面的復(fù)習(xí)。授課教師以學(xué)校心理系教師為主，選派經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)組，制訂詳細的教學(xué)計劃，系副主任擔(dān)任教學(xué)秘書，教學(xué)組通過集體備課，將培訓(xùn)目的、培訓(xùn)要求傳達到全部任課老師，將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明確到每一位老師，確保了教學(xué)計劃的連續(xù)性、有效性和實用性。培訓(xùn)形式需要靈活多樣，培訓(xùn)目的是提升專業(yè)能力，在必要的理論教學(xué)外，最重要的是實踐能力的培養(yǎng)，因此在培訓(xùn)過程中要注重與參訓(xùn)教師的互動，注重參訓(xùn)教師實踐操作能力的提高。

三、培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程開發(fā)從開發(fā)的程度可以劃分為完全定制開發(fā)、半定制開發(fā)和直接引進。完全定制開發(fā)是完全基于課程的開發(fā)流程進行開發(fā)，需要解決的是既定的問題，要投入很大的人力或財力。半定制開發(fā)是進行內(nèi)訓(xùn)的課件開發(fā)的主要形式，主要是根據(jù)已有的培訓(xùn)課程，結(jié)合企業(yè)的實際情況，對培訓(xùn)課程進行調(diào)整，調(diào)整的主要內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)和案例，使得單次培訓(xùn)的內(nèi)容和背景資料更有針對性，從而增強培訓(xùn)的效果。直接引進的課程一般來說并不是很多，一般直接引進的課程大多是專門做課程開發(fā)的公司開發(fā)的課程。

本項目采用半定制開發(fā)的形式進行課程開發(fā)。在培訓(xùn)課程設(shè)計上，突出“打牢理論基礎(chǔ)、提高操作能力”的特點，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實踐操作、考試輔導(dǎo)三個部分。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)與健康心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理測驗技能、心理診斷技能、心理咨詢技能等專題。安排心理學(xué)系具有豐富國家職業(yè)資格培訓(xùn)的專家和教授授課，參與授課的13名教師全部具有副高以上職稱或博士學(xué)歷。

四、培訓(xùn)實施

培訓(xùn)實施是培訓(xùn)過程的中心環(huán)節(jié)。培訓(xùn)目的能否實現(xiàn)、培訓(xùn)計劃是否有效、培訓(xùn)課程是否有針對性和實用性完全依靠培訓(xùn)過程的實施。本期心理咨詢師培訓(xùn)班，為提高培訓(xùn)質(zhì)量，便于參訓(xùn)教師自學(xué)和消化吸收授課內(nèi)容，適當(dāng)延長了授課時間跨度，培訓(xùn)班從6月7日至11日1日，安排周末和暑假期間共面授學(xué)習(xí)20天。通過培訓(xùn)，進一步打牢了參訓(xùn)教師的理論基礎(chǔ)、更新了觀念、提高參訓(xùn)教師對青少年心理健康教育能力，掌握解決青少年常見心理問題的方法與溝通技巧，能夠?qū)ぷ髦杏龅降某Ｒ妴栴}解決提出解決策略和解決方案；提高心理健康輔導(dǎo)的工作能力，能夠滿足教師實施心理健康輔導(dǎo)策略、方式方法、經(jīng)驗技能的基本知識、基本能力的需要，滿足教師對兒童、青少年群體在現(xiàn)有生存發(fā)展環(huán)境中成長的心理引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的需要。

在培訓(xùn)實施中，嚴(yán)格執(zhí)行考勤管理制度，并定期公布考勤情況。提高考勤主要依靠授課教師、授課教師與參訓(xùn)教師的互動以及周到細致的服務(wù)。依靠授課教師是指要有一批知識豐富、教學(xué)生動，能讓參訓(xùn)教師通過學(xué)習(xí)有促動、有提高，從而愿意聽、愿意學(xué)。授課教師與參訓(xùn)教師的互動包括課堂上和課堂外，參訓(xùn)教師都是一線的老師，在培訓(xùn)期間希望能通過培訓(xùn)能夠解決一些工作中遇到的疑問，授課教師要樂于答疑，與參訓(xùn)教師多溝通交流，增強學(xué)員的認(rèn)同感。周到細致的服務(wù)，主要是為參訓(xùn)教師提供盡可能方便的午休、就餐，以及停車服務(wù)等，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中感覺到處處被關(guān)懷，時時被關(guān)注。

五、培訓(xùn)效果評價

培訓(xùn)效果評價是檢驗培訓(xùn)的效果并進行持續(xù)改進的依據(jù)。檢查與評價的主要內(nèi)容包括：教學(xué)工作計劃實施的進展和效果、教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況、教學(xué)工作的質(zhì)量分析、各級教學(xué)管理組織機構(gòu)及其管理人員發(fā)揮管理職能作用的情況等等。廣州市教育局非常注重培訓(xùn)效果評價，并通過廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)項目進行管理，該網(wǎng)站既是廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育的門戶網(wǎng)站，也是廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的門戶網(wǎng)站，同時也對廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育乃至整個教師繼續(xù)教育實現(xiàn)了科學(xué)和規(guī)范的管理。效果評價貫穿培訓(xùn)全過程，對培訓(xùn)項目的評估包括：項目自評、學(xué)員評價、專家評價，學(xué)員評價。

其中學(xué)員評價主要是在線調(diào)查，包括：對培訓(xùn)主題、項目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和內(nèi)容、培訓(xùn)方式、方法選擇、培訓(xùn)活動、對主講和指導(dǎo)教師、培訓(xùn)資源及設(shè)施（軟件和硬件）、項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量、培訓(xùn)目標(biāo)達成度和實施進度、培訓(xùn)總體滿意度等10個方面進行評價。

專家評價是在培訓(xùn)結(jié)束后，組織專家到校評價，評價包括：項目方案設(shè)計科學(xué)性、項目按計劃實施情況、項目資源統(tǒng)籌和師資情況、項目學(xué)員管理和組織教學(xué)情況、項目實施效果和學(xué)員優(yōu)秀率、合格率綜合情況、項目經(jīng)費使用情況等。培訓(xùn)結(jié)束后的項目自評包括培訓(xùn)總結(jié)和績效評價等。

培訓(xùn)過程各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、相互滲透、相互促進，前一個環(huán)節(jié)做得越好，后面環(huán)節(jié)就越容易，而后一環(huán)節(jié)的總結(jié)對前一環(huán)節(jié)的提高又起著促進作用。這樣，培訓(xùn)過程就不是一個閉環(huán)，不僅僅是一個簡單的重復(fù)，而是一種螺旋式上升發(fā)展過程。本次培訓(xùn)中也出現(xiàn)的一些不足和值得改進的地方。一是由于各單位選派教師主要從事教學(xué)工作，大多不具備醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)歷，在報考國家心理咨詢師考試時出現(xiàn)困難，而且報名部門不接受高校以培訓(xùn)機構(gòu)的方式報名，造成部分參訓(xùn)教師放棄報考，今后還需要進一步加強聯(lián)系，提前做好報考的準(zhǔn)備工作。二是部分學(xué)校在暑假仍有其他工作安排，部分參訓(xùn)教師不能按時到課，影響了培訓(xùn)效果，作為培訓(xùn)部門可適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)課程制作，使培訓(xùn)形式更加靈活多樣，以確保教學(xué)質(zhì)量。三是培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要進一步細化和完善。針對本項目，可將參訓(xùn)教師是否掌握培訓(xùn)內(nèi)容和操作技能作為評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，可進一步加強培訓(xùn)結(jié)束后效果評估，如增加參訓(xùn)教師培訓(xùn)后半年或一年后所在單位的工作評價作為一項培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的評價。

參考文獻

[1]楊學(xué)祥，安會泳.高校繼續(xù)教育項目的課程開發(fā)與營銷模式分析.繼續(xù)教育[J].2014，（8）.

第7篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

一、南寧市公務(wù)員自主選學(xué)的探索

2014年，南寧市開始試行科級及以下公務(wù)員自主選學(xué)培訓(xùn)，開設(shè)20門課程，舉辦23期培訓(xùn)班。登陸南寧市公務(wù)員自主選學(xué)平臺報名選課618人，實訓(xùn)616人、1233人次，參訓(xùn)率為99.7%，通過對回收調(diào)查問卷進行分析，學(xué)員們對自主選學(xué)工作的滿意率達100%。2015年南寧市自主選學(xué)的參訓(xùn)學(xué)員從2014年試點工作時的12家市直機關(guān)的600多人擴大到160家市直單位的4357人。全年開設(shè)9個專題40門課共85次課，參訓(xùn)人員根據(jù)個人崗位工作能力和綜合素質(zhì)提升需求自選2門課程參訓(xùn)學(xué)習(xí)。根據(jù)參訓(xùn)報名人數(shù)，全年應(yīng)參訓(xùn)8714人次，實際參訓(xùn)8506人次，參訓(xùn)率97.6%。主要做法是：

（一）制訂工作方案，設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查

培訓(xùn)需求分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)課程的前提，也是進行培訓(xùn)評估的基礎(chǔ)，是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)。因此，在開展自主選學(xué)培訓(xùn)工作前，南寧市精心設(shè)計調(diào)查問卷，通過組織召開座談會、動員會、總結(jié)會或?qū)嵉卣{(diào)研的方式，征求培訓(xùn)機構(gòu)、參訓(xùn)單位及學(xué)員的意見，在認(rèn)真開展培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上制定出工作方案。

（二）選定承辦機構(gòu)、設(shè)計課程、優(yōu)選師資

為了保證培訓(xùn)效果和學(xué)員的認(rèn)可度，為自主選學(xué)工作在全市的全面鋪開開好頭、起好步，南寧市最終選擇了廣西公務(wù)員培訓(xùn)中心作為該項培訓(xùn)工作的承辦單位；根據(jù)公務(wù)員培訓(xùn)需求，將自主選學(xué)課程設(shè)置了公務(wù)員崗位能力提升和公務(wù)員綜合素質(zhì)提升兩大模塊，共9個專題40門課程；要求為自主選學(xué)課程上課的老師必須是具有較豐富理論和實踐經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)知名專家、高等院?；蜃灾螀^(qū)黨校教授及有關(guān)政府部門領(lǐng)導(dǎo)等。

（三）組織開展培訓(xùn)工作

一是確定參訓(xùn)單位。南寧市自主選學(xué)于2014年率先在全區(qū)開展，經(jīng)過一年的試點，為下一步全面的展開積累了經(jīng)驗。經(jīng)與市委組織部商量，全市行政機關(guān)及所屬參照公務(wù)員法管理事業(yè)單位、政府序列的市直參照管理單位和黨群序列的14家試點單位共160余家單位作為2015年自主選學(xué)工作的參訓(xùn)單位。二是印發(fā)培訓(xùn)通知。與市委組織部會簽印發(fā)關(guān)于開展南寧市科級以下公務(wù)員自主選學(xué)培訓(xùn)試點工作的通知。三是學(xué)員菜單式雙向選課。公務(wù)員結(jié)合自身實際和工作需要，在所列40門課程中，通過“南寧市公務(wù)員自主選學(xué)平臺”實現(xiàn)網(wǎng)上報名和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。四是組織實施。將學(xué)員的報名結(jié)果和上課時間、地點通知學(xué)員和學(xué)員所在單位，組織好對老師和學(xué)員教學(xué)工作的簽到管理、培訓(xùn)登記等各項后勤服務(wù)。

（四）做好培訓(xùn)的調(diào)查評估分析工作

為全面了解參訓(xùn)學(xué)員的基本情況、培訓(xùn)需求和自主選學(xué)工作情況，南寧市對參加自主選學(xué)的公務(wù)員進行問卷調(diào)查，主辦方和承辦方共同從參訓(xùn)學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)層次、文化程度、所在單位性質(zhì)以及參訓(xùn)學(xué)員對自主選學(xué)培訓(xùn)的態(tài)度和看法、喜歡的教學(xué)方法、自主選學(xué)的組織方式、參訓(xùn)學(xué)員期待提高的能力和希望培訓(xùn)的內(nèi)容、對課程內(nèi)容和教師授課水平的評價、參訓(xùn)學(xué)員參加自主選學(xué)的收獲及具體工作中存在的突出問題和困難等方面進行了16個重點評估模塊合計76個評估維度的培訓(xùn)評估工作，為今后自主選學(xué)在全市更大范圍內(nèi)推進總結(jié)經(jīng)驗訓(xùn)。

二、取得的成效和社會評價

（一）激發(fā)了公務(wù)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)生動力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

自主選學(xué)的主體是公務(wù)員，這種方式改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)中被動地位，體現(xiàn)了以人為本、按需培訓(xùn)的理念，適應(yīng)了新形勢下公務(wù)員對教育培訓(xùn)工作的新要求，促使公務(wù)員培訓(xùn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“忙工作沒時間學(xué)”到“自主地找時間學(xué)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，有效緩解了公務(wù)員培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾，激發(fā)了公務(wù)員主動學(xué)習(xí)的熱情，從而進一步提高了公務(wù)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參訓(xùn)學(xué)員珍惜學(xué)習(xí)機會，做到踴躍報名、認(rèn)真學(xué)習(xí)，參訓(xùn)率達97.6%。

（二）擴大了公務(wù)員培訓(xùn)的選擇權(quán)，提升培訓(xùn)實效

相對于傳統(tǒng)的公務(wù)員培訓(xùn)，自主選學(xué)讓公務(wù)員結(jié)合自己的崗位需求和個人興趣選擇所學(xué)課程，有效地提高了培訓(xùn)的實效性和針對性。同時，自主選學(xué)對培訓(xùn)教師來說是一個巨大的壓力和挑戰(zhàn)，公務(wù)員可根據(jù)培訓(xùn)老師的授課情況，自主選擇培訓(xùn)課程和老師。通過公務(wù)員自主選學(xué)培訓(xùn)，促使教師關(guān)注公務(wù)員的實際需求，努力提升授課水平，更新教學(xué)內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。

（三）增強了選學(xué)單位的服務(wù)意識，提高管理水平

在自主選學(xué)培訓(xùn)中，參訓(xùn)單位一方面強化組織領(lǐng)導(dǎo)，由專門機構(gòu)和專人具體負責(zé)公務(wù)員選課、調(diào)課、請假等工作，主動協(xié)調(diào)公務(wù)員在培訓(xùn)中面臨的工學(xué)矛盾，確保公務(wù)員自主選學(xué)培訓(xùn)的順利實施。另一方面積極配合培訓(xùn)主管部門做好需求調(diào)研和工作部署，為完善自主選學(xué)工作獻計獻策，傳統(tǒng)公務(wù)員培訓(xùn)管理方式和運作模式的改變，進一步提高了各單位公務(wù)員培訓(xùn)管理的水平能力。

三、目前公務(wù)員自主選學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）缺少操作性較強的公務(wù)員勝任能力標(biāo)準(zhǔn)

目前，對公務(wù)員能力建設(shè)方面缺少全面的、可量化的標(biāo)準(zhǔn)，對于整個公務(wù)員隊伍來說，沒有比較系統(tǒng)和完善的分級分類能力要求，因而在培訓(xùn)課程體系設(shè)計時針對性還是有欠缺。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的針對性有待進一步加強

自主選學(xué)培訓(xùn)的優(yōu)勢在于以人為本，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，前期的課程設(shè)計調(diào)研不夠充分，課程基本是在承辦單位設(shè)置的基礎(chǔ)上進行修訂，導(dǎo)致了針對不同級別和類別公務(wù)員設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時針對性也不夠強。

（三）學(xué)員選課體現(xiàn)的組織意圖比較薄弱

把公務(wù)員個人興趣與崗位需要和組織要求統(tǒng)一起來是此項工作的出發(fā)點和落腳點，但在自主選學(xué)工作實施過程中，公務(wù)員在選擇課程時，更偏向于個人需求，如何加強對公務(wù)員選課的引導(dǎo)需要我們進一步去思考和改進。

四、改進南寧市公務(wù)員自主選學(xué)培訓(xùn)工作的思考

（一）強化需求調(diào)研，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

1.開展需求調(diào)研，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)需求。加強計劃階段的需求調(diào)研，通過調(diào)查走訪參訓(xùn)人員或采取問卷調(diào)查的形式，充分聽取參訓(xùn)人員及其所在單位對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)師資和教學(xué)管理等方面的意見，重點結(jié)合參訓(xùn)人員崗位特點、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求向培訓(xùn)機構(gòu)提出培訓(xùn)內(nèi)容的要求。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)著重加強培訓(xùn)期間的跟蹤調(diào)查。通過發(fā)放問卷、召開座談會、個別訪談等形式，及時了解干部教育培訓(xùn)工作中的新舉措、新內(nèi)容在學(xué)員中的反應(yīng)，以及掌握學(xué)員對任課教師的反映和評價，并適時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

2.圍繞崗位能力和綜合素質(zhì)提升需求設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)公務(wù)員通用能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合南寧市公務(wù)員隊伍建設(shè)的實際，為使自主選學(xué)的課程設(shè)置更有針對性，也更能體現(xiàn)組織意圖，南寧將自主選學(xué)的課程分為公務(wù)員崗位能力和綜合素質(zhì)兩個模塊，并在兩個模塊分別設(shè)置公共管理能力、處事應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)溝通能力、心理調(diào)適能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和傳統(tǒng)文化傳承、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、公務(wù)員日常保健等不同專題，每個專題分別對應(yīng)設(shè)置3-5門課程，要求每位公務(wù)員在選擇課程學(xué)習(xí)時，首先要根據(jù)崗位能力需求在崗位能力提升類課程模塊中必選1門課程學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)自己的興趣愛好，在綜合素質(zhì)提升類課程模塊中限選1門課程學(xué)習(xí)。

（二）抓好資源整合，提升自主選學(xué)的開放度

1.多元化拓展承辦單位。試點期間只有廣西公務(wù)員培訓(xùn)中心一家單位承辦，隨著自主選學(xué)的全面展開，既要引導(dǎo)黨校、行政學(xué)院積極參與，發(fā)揮好主渠道主陣地作用，也要把相關(guān)高校作為重要的培訓(xùn)力量，納入公務(wù)員自主選學(xué)培訓(xùn)的承辦單位范疇。積極引導(dǎo)承辦單位之間在優(yōu)化教學(xué)資源方面的良性競爭，最大限度地提高南寧市自主選學(xué)培訓(xùn)的整體水平。建立并完善承辦單位的辦學(xué)質(zhì)量評估機制，把評估結(jié)果作為確定承辦單位的重要依據(jù)，將難以滿足培訓(xùn)需求或教學(xué)水平較低的機構(gòu)淘汰出去。

2.探索建立開放式兼職師資庫。充分挖掘和利用駐邕高校、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的優(yōu)質(zhì)師資資源，建立和完善培訓(xùn)兼職師資庫。在培訓(xùn)中，充分發(fā)揮專家學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)家的作用，鼓勵這些教師推薦其他的優(yōu)秀專家學(xué)者，進一步充實師資庫。根據(jù)需開設(shè)的專題課程，與區(qū)外知名高校教師學(xué)者建立合作關(guān)系，為自主選學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。探索建立教師教學(xué)評估機制，適當(dāng)把教師課酬和評估結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量，更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3.積極采用多種培訓(xùn)方式。堅持講授和研討相結(jié)合，理論教學(xué)與體驗式培訓(xùn)相結(jié)合，廣泛引入案例式、現(xiàn)場式等現(xiàn)代培訓(xùn)方法，促進教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動交流，力求學(xué)員帶著問題參訓(xùn)，獲得解決問題的方法返回工作崗位，以真正達到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的。

（三）完善機制建設(shè)，推進自主選學(xué)科學(xué)化發(fā)展

1.建立自主選學(xué)聯(lián)動機制。培訓(xùn)主管部門科學(xué)謀劃，精心組織，負責(zé)研究制定公務(wù)員自主選學(xué)的實施方案；參訓(xùn)單位大力支持公務(wù)員報名、參訓(xùn)，尊重公務(wù)員的自和選擇權(quán)；承辦方深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.優(yōu)化自主選學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。通過該系統(tǒng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)報名、選課、調(diào)課，查詢上課時間、地點，智能化考勤和查詢功能。減輕參訓(xùn)單位和承辦方的工作量，也便于培訓(xùn)的組織管理。

3.加強監(jiān)督管理機制建設(shè)。將自主選學(xué)培訓(xùn)納入到《南寧市科級以下公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》中，規(guī)定公務(wù)員每年需獲得自主選學(xué)學(xué)分及相應(yīng)的懲戒措施。利用信息化手段對培訓(xùn)學(xué)分進行適時登記、管理、監(jiān)督和結(jié)果運用。

第8篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；農(nóng)村；教師；遠程培訓(xùn)；實施

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-072-02

遠程培訓(xùn)是“以因特網(wǎng)為載體的一種全新的教育形態(tài)，它有著與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)截然不同的特點”?！斑@種教育形式不再是一次性的學(xué)校教育，是實現(xiàn)終身教育的最佳手段”。遠程培訓(xùn)可以滿足參訓(xùn)教師的多樣化、動態(tài)化和專業(yè)化需求，但亦存在許多不容忽視的問題。

一、我國西部農(nóng)村地區(qū)教師遠程培訓(xùn)在困頓中艱難前行

1.觀念落后，參訓(xùn)教師的培訓(xùn)動力不足。教師的參訓(xùn)意識直接決定了遠程培訓(xùn)的發(fā)展、管理與效益。教師遠程培訓(xùn)的發(fā)展與管理需要上至教育部以及省教育廳，下至縣教育局以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，更離不開參訓(xùn)教師的自我覺醒。然而，由于“遠程培訓(xùn)屬于一種新型的培訓(xùn)模式，其載體和實施途徑有別于傳統(tǒng)的基地型集中培訓(xùn)”，對培訓(xùn)模式的不了解制約了參與者主動求知的欲望，學(xué)習(xí)主動性不高。首先，現(xiàn)階段遠程培訓(xùn)項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展意識不強。調(diào)查顯示，中學(xué)教師中有71.4%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育不重視，只有11%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視；而在村級小學(xué)這兩項統(tǒng)計結(jié)果分別為89.9%和4.1%。這一方面說明，目前大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍桎梏于考試，片面強調(diào)中考升學(xué)率、抽考優(yōu)秀率、會考優(yōu)秀率、評先率等；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)的狹隘思想也影響甚至壓制了教師的參訓(xùn)積極性。其次，參訓(xùn)教師個人不愿意付出過多的努力來改變固有的教育觀念。對參訓(xùn)教師個人而言，他們的教育教學(xué)模式長期以來一直處于相對封閉和僵化的狀態(tài)。雖然隨著農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)工程的宣傳與實施，這種狀況有了很大的轉(zhuǎn)變。但是，由于根深蒂固的應(yīng)試教育思想和重知識傳授而輕素質(zhì)提高、輕能力培養(yǎng)的觀念的影響，他們不重視對現(xiàn)代信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，安于現(xiàn)狀，缺乏工作的主動性和參加培訓(xùn)的進取心，從而導(dǎo)致在遠程培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)識不到位、參訓(xùn)動力不足、信心不夠甚至把培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)成工作負擔(dān)等現(xiàn)象。

2.技術(shù)欠缺，遠程培訓(xùn)課程的針對性不強。現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，要取得好的培訓(xùn)效果，必須在設(shè)計培訓(xùn)課程之前對參訓(xùn)者進行培訓(xùn)需求調(diào)查，以增強培訓(xùn)的針對性。然而，審視當(dāng)前遠程培訓(xùn)的課程模塊，不難發(fā)現(xiàn)，追求全面而忽視了針對性、追求理論學(xué)習(xí)而缺乏了實踐指導(dǎo)、由于照顧全體而疏忽了個體發(fā)展的情況時有發(fā)生。教育活動本身是復(fù)雜的、動態(tài)的創(chuàng)造性活動，無論是教師還是學(xué)生，都是不斷發(fā)展著的個體，他們必然對學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、授課方式提出動態(tài)的、更切合自身發(fā)展的要求，以解決在理論學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作中遇到的問題。不同的教師，其思想不同，水平也不同，整齊劃一的培訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)然也就無法滿足不同層次教師的培訓(xùn)需求。更進一步講，由于當(dāng)前遠程培訓(xùn)課程設(shè)置無法實現(xiàn)根據(jù)實際情況實時調(diào)整課程模塊，更新培訓(xùn)的主題，所以，課程模塊雖然內(nèi)容豐富，但缺乏實效性，即遠程培訓(xùn)課程承載的信息無法與現(xiàn)實的教育改革實時同步，這種潛在的滯后性制約了培訓(xùn)課程的針對性。

3.資源匱乏，遠程培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)亟待改善?？v觀當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)課程資源，不難發(fā)現(xiàn)，我們在經(jīng)歷著一種資源短缺——結(jié)構(gòu)性匱乏。首先，教材匹配度不夠。目前，我國不同地區(qū)的中小學(xué)教材“五花八門”，但國家和地方在遠程培訓(xùn)課程資源開發(fā)的過程中則主要參照了人教、北師大和蘇教版等。這導(dǎo)致遠程培訓(xùn)資源庫中的資源與西部農(nóng)村地區(qū)在日常教學(xué)中使用的教材不匹配，培訓(xùn)時所學(xué)的內(nèi)容自然也就無法在實際教學(xué)中應(yīng)用。例如，我國西部一些位于藏區(qū)的學(xué)校平時授課均使用藏語，但現(xiàn)有的遠程培訓(xùn)資源卻基本以漢語教學(xué)為主，無形中降低了培訓(xùn)實效，降低了培訓(xùn)資源的直接利用率。其次，基礎(chǔ)性素材類資源匱乏。我們在實際培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師需求量最大的是可以根據(jù)個人教學(xué)實際進行組合利用的基礎(chǔ)性素材類資源，然后才是包含單個知識點的小課件，而最不受歡迎的是綜合了多個知識點的大課件。由于基礎(chǔ)性素材類資源的稀缺，教師不得不進行二次整合才能實際應(yīng)用培訓(xùn)所獲得的先進理念和方式方法。而西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師，多數(shù)根本不具備上網(wǎng)條件。材料的準(zhǔn)備既耗時又費力，往往會導(dǎo)致培訓(xùn)時“有所學(xué)”，培訓(xùn)后“無處用”。最后，資源分布不均。遠程培訓(xùn)課程資源分布不均主要表現(xiàn)為不同課程的培訓(xùn)資源不均，以及同一門課程的不同章節(jié)的培訓(xùn)資源不均兩個方面。比如，小學(xué)高年級音體美等學(xué)科的培訓(xùn)資源相對不足，而語文、英語等學(xué)科的培訓(xùn)資源則相對充裕。

4.機制不健全，培訓(xùn)后續(xù)的示范推廣力度不夠。培訓(xùn)不能僅僅滿足于結(jié)束時的定性考核，即是否完成研修任務(wù)、有無培訓(xùn)感言等，更重要的是，要讓培訓(xùn)發(fā)生遷移，即培訓(xùn)結(jié)束后能在實際教學(xué)中應(yīng)用和再生所學(xué)理念甚至影響他人。“培訓(xùn)不是單純地指受訓(xùn)者在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)、獲得知識的過程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情景中運用這些知識、技能的過程”。培訓(xùn)質(zhì)量是教師培訓(xùn)工作的開展之魂，而培訓(xùn)遷移則是教師培訓(xùn)工作的發(fā)展之源。沒有好的硬件裝備和軟件，就不可能達到培訓(xùn)的示范引領(lǐng)的作用。有學(xué)者就曾斷言：“受訓(xùn)者回到工作崗位之后，如果缺乏必要的管理和支持，培訓(xùn)的績效也會迅速下滑，有時甚至?xí)陀趨⒓优嘤?xùn)前的水平，受訓(xùn)者很快就退回到培訓(xùn)前長期以來已經(jīng)形成和適應(yīng)的工作行為和習(xí)慣。”

二、我國西部農(nóng)村地區(qū)教師遠程培訓(xùn)在路徑澄明中創(chuàng)新發(fā)展

1.加強觀念引導(dǎo)，提升教師參訓(xùn)積極性。雅斯貝爾斯曾做過這樣的假設(shè)：“假如教育已處在無關(guān)緊要和偶然的混亂中，成人已不再被教育世界所吸收，而是遠離教育的話，這時，促進成人教育便是時代的信號?！碑?dāng)今社會，“信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的同時，也推動著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動的發(fā)展”。首先，各級政府和教育行政部門應(yīng)該把遠程培訓(xùn)作為教師終身學(xué)習(xí)的載體，加大宣傳力度，幫助教師認(rèn)識遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢和意義。其次，促進教師樹立現(xiàn)代教育價值觀，樹立自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。再次，應(yīng)該促進農(nóng)村教師逐步適應(yīng)遠程培訓(xùn)的方式方法，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中反思，通過反思體驗成果，提升積極性。

2.強化技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)課程動態(tài)更新平臺。加大現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)與平臺建設(shè)的力度是加強西部農(nóng)村地區(qū)教師遠程培訓(xùn)工作的重要前提和技術(shù)保障。第一，完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。在項目設(shè)置、課程設(shè)置和作業(yè)布置等的時間安排上充分考慮西部農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實困難，為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)提供技術(shù)支持。第二，完善網(wǎng)絡(luò)后臺管理。結(jié)合國家政策及時優(yōu)化平臺管理，為指導(dǎo)教師和參訓(xùn)學(xué)員的互動、交流與溝通搭建橋梁。第三，開發(fā)本土教材。各級培訓(xùn)平臺結(jié)合自身實際進行培訓(xùn)資源的整合與優(yōu)化，建設(shè)一批適合本市、縣（區(qū)）、校的教師培訓(xùn)教材。第四，及時補充“新”內(nèi)容?；A(chǔ)資源和動態(tài)資源相結(jié)合，突出課程內(nèi)容的前沿性，增加雙語培訓(xùn)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，可以使培訓(xùn)更符合西部農(nóng)村地區(qū)的實際。

第9篇：參訓(xùn)總結(jié)范文

第一條 為加強對員工培訓(xùn)的組織與管理，使培訓(xùn)工作更加程序化、規(guī)范化，保證培訓(xùn)任務(wù)落實，提高培訓(xùn)工作效果，特制訂本辦法。

第二條 若本辦法中若干規(guī)定與公司《績效考核實施方案》內(nèi)容有不一致的地方，則以《績效考核實施方案》為準(zhǔn)。

第三條 本辦法適用于中層管理人員、在職普通員工以及新入職員工。

第四條 原則

1. 公開公正原則?？己藘?nèi)容 、標(biāo)準(zhǔn)及方法公開，考核結(jié)果要以事實為依據(jù)，做到客觀、公正。

2. 量化操作原則。對考核內(nèi)容項進行評分，考核的結(jié)果量化到具體的分值。

第五條 考核主體?？己酥黧w即考核者，原則上是授課講師或培訓(xùn)組織者。

第六條 考核對象?？己藢ο蠹幢豢己苏?，按職位層級，劃分為三個級別： 中層管理人員、在職普通員工、新入職員工。

第七條 一級培訓(xùn)，即中層管理人員培訓(xùn)

1. 辦公室培訓(xùn)部對一級培訓(xùn)課程現(xiàn)場滿意度進行調(diào)查并對一級培訓(xùn)的效果評估總結(jié)。

2. 一級培訓(xùn)課程現(xiàn)場滿意度的調(diào)查采用無計名方式。

3. 一級培訓(xùn)中公司組織的外訓(xùn)和內(nèi)訓(xùn)的重點課程(按培訓(xùn)部要求)，學(xué)員必須認(rèn)真總結(jié)培訓(xùn)的內(nèi)容，并且擬訂本次培訓(xùn)對以后工作的改進計劃，于培訓(xùn)結(jié)束兩天內(nèi)按要求提交書面培訓(xùn)總結(jié)及工作改進計劃至直屬領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)部備案。

4. 培訓(xùn)部對一級培訓(xùn)中公司組織的外訓(xùn)和內(nèi)訓(xùn)的重點課程進行總結(jié)。

5. 培訓(xùn)部負責(zé)制作《季度培訓(xùn)效果反饋表》，并于次季度首月5日之前完成，

《季度培訓(xùn)效果反饋表》包括一下兩點：

1) 培訓(xùn)的意見和建議;

2) 培訓(xùn)的效果分析——員工的綜合素質(zhì)在培訓(xùn)前后的表現(xiàn)。

第八條 二級培訓(xùn)，即在職員工培訓(xùn)

1. 培訓(xùn)部對二級培訓(xùn)課程現(xiàn)場滿意度進行調(diào)查并對二級培訓(xùn)的效果評估總結(jié)。

2. 二級培訓(xùn)課程現(xiàn)場滿意度的調(diào)查采用無計名方式。

3. 二級培訓(xùn)中公司組織的外訓(xùn)和內(nèi)訓(xùn)的重點課程(按培訓(xùn)部要求)，學(xué)員必須認(rèn)真總結(jié)培訓(xùn)的內(nèi)容，并且擬訂本次培訓(xùn)對以后工作的改進計劃，于培訓(xùn)結(jié)束兩天內(nèi)按要求提交書面培訓(xùn)總結(jié)及工作改進計劃至直屬領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)部備案。

4. 培訓(xùn)部對二級培訓(xùn)中公司組織的外訓(xùn)和內(nèi)訓(xùn)的重點課程進行總結(jié)。

5. 培訓(xùn)部負責(zé)制作《季度培訓(xùn)效果反饋表》，并于次季度首月5日之前完成，《季度培訓(xùn)效果反饋表》包括一下兩點：

1) 培訓(xùn)的意見和建議;

2) 培訓(xùn)的效果分析——員工的綜合素質(zhì)在培訓(xùn)前后的表現(xiàn)。

第九條 三級培訓(xùn)，即新員工入職培訓(xùn)

1. 新員工入職培訓(xùn)考核參照《行政手冊》中《新入職員工轉(zhuǎn)正考核流程設(shè)計》。

2. 培訓(xùn)部工作人員負責(zé)新學(xué)員培訓(xùn)意見和建議的收集及整理，以及培訓(xùn)內(nèi)容的變更與完善。

第十條 一級培訓(xùn)效果的考核

1. 培訓(xùn)部負責(zé)組織培訓(xùn)講師對參加一級培訓(xùn)的主要課程及主要崗位培訓(xùn)的員工進行考核;

2. 現(xiàn)場考核：培訓(xùn)結(jié)束后，由授課講師或培訓(xùn)組織者給予現(xiàn)場提問或試卷考試;

3. 實戰(zhàn)考核：培訓(xùn)結(jié)束后由參訓(xùn)者的上級負責(zé)人對參訓(xùn)員工的綜合素質(zhì)做出培訓(xùn)前后的對比。

4. 培訓(xùn)部負責(zé)對照參加公司組織的外訓(xùn)和內(nèi)訓(xùn)的重點課程的學(xué)員提交的書面培訓(xùn)總結(jié)及工作改進計劃，并結(jié)合學(xué)員直接上級的意見，對學(xué)員工作改進的程度進行考核。

第十一條 二級培訓(xùn)效果的考核

1. 現(xiàn)場考核：授課結(jié)束后，由授課老師或培訓(xùn)組織者給與現(xiàn)場提問或試卷 考試;

2. 實戰(zhàn)考核：培訓(xùn)結(jié)束后由參訓(xùn)者的上級負責(zé)人對參訓(xùn)員工的綜合素質(zhì)做 出培訓(xùn)前后的對比。

3. 培訓(xùn)部負責(zé)對照參加公司組織的外訓(xùn)和內(nèi)訓(xùn)的重點課程的學(xué)員提交的書面培訓(xùn)總結(jié)及工作改進計劃，并結(jié)合學(xué)員直接上級的意見，對學(xué)員工作改進的程度進行考核。

第十二條 三級培訓(xùn)效果的考核

新員工入職培訓(xùn)考核參照《行政手冊》中《新入職員工轉(zhuǎn)正考核流程設(shè)計》。 第十三條 培訓(xùn)考核其他可參考依據(jù)

培訓(xùn)考核結(jié)果除了依據(jù)第十、十一、十二條的考核成績外，可適時參考以下幾個因素：1)培訓(xùn)紀(jì)律;2)培訓(xùn)筆記;3)學(xué)習(xí)態(tài)度;4)出勤率。

第十四條 考核種類。按考核時間分類，分為日常培訓(xùn)考核、季度培訓(xùn)考核和年度培訓(xùn)考核三種。日常培訓(xùn)考核，一個完整的培訓(xùn)課程進行完畢，進行一次考核。季度培訓(xùn)考核為每個季度進行一次，于次季度首月15日前對本季度內(nèi)的培訓(xùn)考核進行匯總;年度考核于每年元月30日前完成。

第十五條 考核權(quán)重。根據(jù)考核對象對考核內(nèi)容設(shè)置不同的考核權(quán)重。中層管理人員培訓(xùn)考核因素中現(xiàn)場考核、培訓(xùn)紀(jì)律、培訓(xùn)筆記、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率分別占70%、5%、 10%、10%、5%。在職普通員工培訓(xùn)考核因素中現(xiàn)場考核因素中現(xiàn)場考核、培訓(xùn)紀(jì)律、培訓(xùn)筆記、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率分別占60%、10%、10%、 10%、10%。

第十六條 培訓(xùn)考核中的實戰(zhàn)考核部分由授課講師或培訓(xùn)組織者，結(jié)合被考核者的直接上級的意見，對比培訓(xùn)總結(jié)及工作改進計劃，對被考核者作出考核。實戰(zhàn)考核結(jié)果合并日常培訓(xùn)考核結(jié)果，體現(xiàn)在季度培訓(xùn)考核成績中。

第十七條 根據(jù)培訓(xùn)考核結(jié)果，設(shè)優(yōu)、良、中、差四個檔次：86—100，為優(yōu);76—85，為良;61—75，為中，0—60，為差。

第十八條 考核結(jié)果的運用

辦公室培訓(xùn)部負責(zé)員工培訓(xùn)檔案的建立。員工培訓(xùn)考核的成績，是公司年度績效考核結(jié)果的一個重要方面，作為員工教育培訓(xùn)機會、晉升、晉級、調(diào)動、辭退、薪資調(diào)整及發(fā)放年終獎的重要依據(jù)。

第十九條 日常培訓(xùn)考核連續(xù)三次，累計六次;季度培訓(xùn)考核累計三次，年 度培訓(xùn)考核成績?yōu)閮?yōu)者，其年度績效考核成績可以列為一級。

第二十條 日常培訓(xùn)考核連續(xù)兩次，累計四次;季度培訓(xùn)考核累計兩次，年 度培訓(xùn)考核成績?yōu)榱肌⒅姓?，領(lǐng)導(dǎo)予以談話幫助，其年度績效考核結(jié)果不得列為一級、二級。

第二十一條 日常培訓(xùn)考核連續(xù)兩次，累計四次;季度培訓(xùn)考核累計兩次， 年度培訓(xùn)考核成績?yōu)椴钫?，領(lǐng)導(dǎo)予以談話幫助，扣發(fā)當(dāng)年年終獎，并于次年上半年不得晉升、晉級、調(diào)動、提升工資。