商務英語實訓總結精選(九篇)

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第1篇：商務英語實訓總結范文

[關鍵詞] 商務英語 實訓模式

隨著國際貿易的發(fā)展需要，開設商務英語專業(yè)的學校逐漸認識到培養(yǎng)英語商務型人才不僅僅是教授英語語言能力和灌輸商務理論知識，更為重要的是培養(yǎng)其具有“以能力為本”的實踐操作技能。這一目標使得當前的商務英語教學改革方向從理論教學轉向開展實訓模式的能力教學。本文擬結合梧州學院的商務英語實訓教學改革的實際情況，探討如何在教學中開展和運用實訓模式。

一、商務英語教學中實行實訓模式的重要性

商務英語是屬于專門用途英語，具有一定專業(yè)性和實用性，屬于應用語言類，強調在特定行業(yè)與語言中的特定交際。因此，商務英語專業(yè)作為一門應用學科，其教學目標不僅僅是英語語言本身的教學，而是要把英語作為一種交流工具，培養(yǎng)具備商務運作的專業(yè)知識，掌握商務禮儀和溝通技巧，能在商務環(huán)境下從事涉外貿易的商務英語復合型人才。這個教學目標要求教學原則要“以英語為工具，以商務為背景，以實踐為基本”。實踐是培養(yǎng)能力型人才的基本要求，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質量。商務英語教學中的實訓模式是要在教學過程中強調學生的主導位置，構建真實的商務環(huán)境，提供充足的、多方位的真實業(yè)務內容來訓練學生的的商務業(yè)務實踐操作能力。

二、我校商務英語專業(yè)的實訓教學模式存在的困難與問題

我校的商務英語課堂教學之前一直是沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式，以教師講授教材為主，注重傳授語言技巧和語法能力，教學手段單一，學生的學習比較被動消極。學生在學習過程中出現(xiàn)困惑，認為商務英語課程與其他課程并無區(qū)別，只注重語言點。而在畢業(yè)走上外貿工作崗位后，很多學生會反映外貿實際操作與書本傳授內容相差很大，出現(xiàn)很多課堂中沒有傳授的實際業(yè)務操作知識，從而不能在短時間內勝任工作。

因此，我校開始了對開展實訓教學模式的探索，以求改變目前的教與學之間的矛盾。由于該實訓教學模式還處于起步階段，從目前的現(xiàn)實狀況來看，存在著一些困難和問題。

（一）實訓科目的設置缺乏一套系統(tǒng)的科學體系。我校的商務英語專業(yè)課程主要分為英語語言基礎課和商務類課程。英語語言基礎課強調英語基本技能也就是聽說讀寫的培養(yǎng)，占開課科目的80%以上。商務類課程包括國際貿易實務、外貿函電、英文合同、外貿文選、單證實務。商務類課程開設較少，跟不上時代的發(fā)展，也沒有實訓課程，還是以理論知識為主。現(xiàn)在，我校在原有商務英語專業(yè)課程方面，逐漸做出調整和補充，增設了國際禮儀，商務英語口語實踐，商務英語視聽說等。同時，目前還計劃開設國際物流，商務談判，報關員知識等課程。在課時安排方面，新增加了一定的實訓課時。同時，在教材選擇上，我校規(guī)定盡量采用最新的和最優(yōu)秀的商務英語系列教材，從而使教學內容能加強時代性和實用性。因此，總的來說，我校正在逐步在構建科學的商務英語專業(yè)課程體系。

（二）校內和校外實訓基地建設的缺乏。實訓教學模式要求教師能利用現(xiàn)代教育技術，生動形象地展示教學內容，構建高仿真的商務模擬環(huán)境，讓學生能從事商務實踐操作，學習如何用EXCEL制作單據，如何使用電子郵件，傳真，電傳等工具，學習如何與外商進行商務業(yè)務溝通和談判。在學校內，我們已經建立了6間多媒體語言實驗室，但還沒有實訓實驗室，使得學生無法將課堂上的理論知識快速轉變成實踐能力。這兩年，通過努力，我們開始建立1間口譯實訓室和1間商務多功能實訓實驗室，這2間實訓室的建成將為開展校內實訓提供較為充足的硬件保障，創(chuàng)造有利的實訓教學環(huán)境。

而校外實訓基地的建立則相當困難。校外實訓基地是指具有一定規(guī)模并相對穩(wěn)定的能夠提供學生參加校外商務實習的公司或機關單位。一般而言，企業(yè)出于保密理由，不會讓實習生涉足真正的業(yè)務。同時，由于梧州地區(qū)較小，企業(yè)數(shù)量不多，也不可能保證批量接收實習生。這一點，還需要學校加強與企業(yè)建立關系和學生自己主動尋找實習機會。

（三）高水平的實訓師資隊伍的欠缺。實訓教學的目的是要真實模擬商務操作環(huán)境以培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，有實戰(zhàn)經驗的師資隊伍對實訓模式的開展起著重要的作用。目前，我校很多老師是應屆碩士生或博士生，缺乏商務實戰(zhàn)經驗，因此對講授實訓課程有一定的難度。

三、構建實訓教學模式的思路

（一）單項技能訓練。單項技能訓練是指在學生學習并掌握了特定一類的商務基礎知識后，確定單個訓練項目而開展的訓練。例如，在學習了詢價，報盤，訂單，包裝與嘜頭，國際運輸，國際支付與結算等相關知識后，針對每一項內容，構建高仿真的商務環(huán)境，訓練學生的實際業(yè)務操作。再以外貿函電課程為例，在學生掌握了國際商務英語函電的行文方法和模式后，設計實訓內容為撰寫詢盤信，報盤信，還盤信，訂單信，裝運通知函，支付函，投訴函等等，以加強學生對行文模式的熟悉和對專業(yè)術語的正確運用，提高正確撰寫外貿書信的能力與水平。而在單證實務課程上，在講解了如何制作外貿單據后，教師可安排學生在電腦上操作如何正確制作訂單，保險單，報關單，信用證等，使得學生能在實踐中更好地消化和掌握理論。

（二）綜合模擬實訓。在完成了各個商務單項技能課程的訓練，學生初步掌握了商務英語知識的基礎上，應該要對學生進行綜合應用能力的模擬實訓。教師策劃商務實訓項目，將學生分組，共同完成制定的項目，比如模擬交易會，模擬公司參觀，模擬介紹新產品，模擬商務談判，模擬簽訂合同等等。比如模擬交易會，其目的是綜合考查學生的英語表達能力和商務溝通能力，要求學生要完成租用交易會展位，布置展位，發(fā)出邀請，設計廣告，向外商介紹產品，價格談判，合同簽訂等一系列的任務。這個實訓項目不僅能讓學生在過程中綜合運用英語語言能力和商務知識，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)團隊合作精神。

（三）畢業(yè)實習。商務英語專業(yè)的學生的畢業(yè)實習安排在第六學期。學生在實習后要遞交實結和實習鑒定，從而完成真正的實踐階段。

四、總結

商務英語專業(yè)的實訓教學模式在我校還處于一個探索階段，無論是作為硬件的國際商務多功能實驗室還是作為軟件的實訓課程體系，都還在建設當中。我們還有很多困難與問題需要進一步解決，比如如何建立和開發(fā)校外實訓基地，如何評估實訓教學效果等等。但實訓模式的教學改革方向是確定的。只有進行全面深入的教學改革，才能打破傳統(tǒng)的課堂教學體系，真正培養(yǎng)出高素質，重技能的商務英語應用型人才。

參考文獻：

第2篇：商務英語實訓總結范文

關鍵詞：工學結合；商務英語；實踐教學體系

目前，高職院校絕大部分專業(yè)都在嘗試采用“工學結合”的實訓模式來培養(yǎng)企業(yè)需要的實用人才，有的已取得了豐碩的成果。商務英語專業(yè)作為文科專業(yè)，要實現(xiàn)“工學結合”存在較大的難度，該專業(yè)應怎樣推行“工學結合”實訓模式，值得探討。

一、國內外工學結合人才培養(yǎng)模式簡介在我國，“工學結合”職業(yè)教育的模式可追溯到二十世紀五六十年代的半工半讀，至今也形成了多種具有中國特色的高職“工學結合”模式，主要有：第一，訂單式模式。針對市場需求，高職院校與用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。

第二，理論實踐一體化模式。即指在特定的技術實訓中心，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務。

第三，工學交替教學模式，將理論教學和實踐教學間隔安排且技能訓練貫穿于人才培養(yǎng)過程，充分體現(xiàn)了校企共同育人的宗旨。

第四，兩段式預分配模式。第一階段進行公共課程、職業(yè)理論課程、職業(yè)技能課程的教學，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)。第二階段是預分配階段教學，針對職業(yè)崗位進行專業(yè)頂崗訓練，校企雙方派出指導教師進行指導幫助。

二、商務英語專業(yè)采用“工學結合”實訓模式的現(xiàn)狀實訓教學是指在真實或仿真的情境中，學生運用所學知識進行實際操作，以培養(yǎng)實際動手能力的重要的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)企業(yè)急需的具有很強專業(yè)實踐能力的高技能人才的最直接和最有效的方法。而“工學結合”就是給學生一個真實的環(huán)境讓學生進行直接操作的實訓模式。

近年來，許多職業(yè)院校進一步探索這種實訓模式，取得了一定的成效。商務英語專業(yè)也在嘗試開展“工學結合”實訓教學，然而對外貿易部門及各類涉外企業(yè)一般不愿意接納整批學生的實訓，因此商務英語專業(yè)的實訓教學通常就是對學生進行外貿函電、單證和英語口語的強化訓練。部分院校也開始讓學生在多媒體教室里對各個商務主題進行模擬訓練。

三、構建工學結合的商務英語實踐教學體系(一)課內實踐教學針對“綜合英語”、“英語聽力”等較難實現(xiàn)工學結合的純語言技能課程，課堂活動以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化進行，著重訓練學生的語言應用能力。

(二)校內綜合技能實訓

商務英語專業(yè)開設的校內綜合技能訓練項目是基于商務英語專業(yè)的核心職業(yè)能力而設定的，為期1周。教師根據職業(yè)崗位的實際需求利用多媒體或校內實訓基地為學生營造一個“準職業(yè)環(huán)境”，設計若干“仿真”或“全真”的職業(yè)項目，對學生進行職業(yè)技能的訓練，目的是在一種仿真的教學環(huán)境下培養(yǎng)學生的英語應用能力、商務操作能力和辦公自動化應用能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

(三)生產性實訓

商務英語專業(yè)的教學設計中規(guī)定前五個學期必須有至少2周的生產性實訓，第六學期為畢業(yè)設計和畢業(yè)實習。生產性實訓是實踐教學體系中最重要的部分，也是最難開展的部分。目前，商務英語專業(yè)與深圳市服裝行業(yè)協(xié)會、深圳貝亮匯智教育服務有限公司等六家企業(yè)簽訂了院外實訓基地協(xié)議書。經過幾年的探索，商務英語專業(yè)逐步摸索出“企業(yè)崗位體驗—校內仿真/全真頂崗實習—校外頂崗實習”的三步遞進式生產性實訓方式。

第3篇：商務英語實訓總結范文

【關鍵詞】長株潭經濟一體化 商務英語 人才培養(yǎng)模式

一、引言

長株潭經濟一體化建設的核心是調整長株潭經濟結構，轉變經濟發(fā)展方式，完成粗放型經濟增長方式向集約型經濟增長方式轉變。長株潭地區(qū)的貿易產業(yè)群、重工機械產業(yè)群、汽車工業(yè)產業(yè)群、IT 制造業(yè)和網絡信息產品產業(yè)集群大多是外向型的涉外企業(yè)，需要既懂英語語言知識又能操作外貿業(yè)務流程的商務英語專業(yè)人才。在實訓實習方面，長株潭地區(qū)的企業(yè)單位為商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了具有地域特點的合作空間。長株潭地區(qū)的高職院校商務英語專業(yè)可根據商務英語專業(yè)的實訓要求及特點，在校內模擬實訓及外派學生到企業(yè)實訓兩條線結合，讓受訓學生能切身體會具體各位的工作要求與職責，將商務英語實訓與具體崗位技能要求有機結合，讓商務英語專業(yè)的學生在就業(yè)時很快適應用人單位對崗位能力與技能的要求，縮短職業(yè)適應期，從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與市場需求無縫鏈接。

二、人才培養(yǎng)的主要問題

通過對麥可思研究院撰寫的數(shù)據分析、畢業(yè)生的問卷調查、走訪長株潭地區(qū)相關企業(yè)和進行商務與外貿行業(yè)交流，商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題總結如下：

1.商務英語專業(yè)定位模糊，專業(yè)特色不夠鮮明，往往與國際貿易、國際商務、旅游管理、涉外文秘等專業(yè)界限模糊，造成商務英語專業(yè)教師和學生對專業(yè)培養(yǎng)目標把握不準，專業(yè)思想不確定，從而給專業(yè)教學和實訓帶來困難。

2.專業(yè)課程體系設置重理論輕實踐，商務英語專業(yè)課程設置往往帶有濃重的英語專業(yè)本科學科課程設置的痕跡，以培養(yǎng)學生語言理論知識和能力為主，教學內容注重理論教學，與實踐脫節(jié)，實訓教學力度不夠，專業(yè)特色不明顯。

3.師資隊伍實踐教學能力薄弱，高端技能型商務英語專業(yè)人才要求教師具有實際操作能力。但商務英語專業(yè)教師中來自企業(yè)一線的數(shù)量不多，在職教師在企業(yè)鍛煉的機會少且不深入，導致教師的實踐能力偏弱。因此，在實訓項目設計和專業(yè)技能指導等方面缺乏系統(tǒng)性和實用性的教學經驗，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。

4.校內外實訓基地建設匱乏，商務英語專業(yè)受到學科體系發(fā)展的限制，其培養(yǎng)模式還未能實質性地轉變到高職特色“工學結合”模式。課程體系的創(chuàng)新、教學模式的改革還未能給校內實訓室的建設以及功能的開發(fā)帶來變革。此外，校企合作缺乏機制保障導致校外實訓基地建設缺乏經驗和支持，校企合作仍在探索之中，校外實訓基地建設難成規(guī)模。

三、人才培養(yǎng)模式三要素

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革首先要把握人才培養(yǎng)三要素。（Who：培養(yǎng)什么人、How：怎樣培養(yǎng)、What：培養(yǎng)什么）。

1.人才定位問題，即培養(yǎng)什么樣的人才。商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)要根據長株潭地區(qū)企業(yè)對人才的需求設置課程體系，既要體現(xiàn)區(qū)域經濟發(fā)展特色又要與區(qū)域經濟結構和產業(yè)模式相適應，面向區(qū)域涉外的機構、企業(yè)、個人來培養(yǎng)具有較強英語能力的高端技能型人才。

2.人才培養(yǎng)方式問題，“工學結合”、“訂單式培養(yǎng)”是商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。長株潭經濟一體化建設需要我們“以就業(yè)為導向”深入開展校企合作，“以學生為中心”進行教學模式改革；“以任務驅動”，為核心推進項目課程改革；實施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能才是解決人才培養(yǎng)方式問題。

3.解決培養(yǎng)什么的問題。在長株潭經濟一體化建設的大背景下，商務英語專業(yè)必須以長株潭區(qū)域就業(yè)崗位群為導向，在專業(yè)建設、課程設計、教學內容、教學方法和實習實訓等改革方面進行探索，形成符合長株潭地區(qū)經濟發(fā)展鮮明的專業(yè)特色。具體來說要實現(xiàn)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)與長株潭經濟發(fā)展五個對接：即崗位群與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學內容與生產過程對接、畢業(yè)證書與資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接。

四、人才培養(yǎng)模式研究

1.人才培養(yǎng)目標。商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要立足湖南，服務長株潭區(qū)域經濟發(fā)展，面向全國培養(yǎng)具有良好的綜合素質和職業(yè)道德，熟悉國際貿易等行業(yè)中外貿易業(yè)務員、外貿單證員和商務助理等崗位群的基本理論知識與業(yè)務流程，具備一定的外貿知識和扎實的英語語言基礎，并能夠熟練使用現(xiàn)代辦公設備，具有較強“英語應用能力、外貿業(yè)務能力、涉外活動能力、辦公能力和服務能力”的高端技能型人才。

2.教學和實習實訓體系。依據長株潭區(qū)域經濟的特點，商務英語專業(yè)要突出“商英結合、商學結合”的辦學理念，實現(xiàn) 區(qū)域化“零距離”就業(yè)。深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，探索訂單式培養(yǎng)；堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨” 的職業(yè)教育辦學定位，以“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊為主體，依托湖南省外貿行業(yè)、湖南省培訓行業(yè)聯(lián)盟和湖南省翻譯協(xié)會，依據外貿業(yè)務員、外貿單證員、商務助理等職業(yè)崗位標準，重構基于“工作過程”的項目課程體系，制定專業(yè)教學標準和課程標準；打造項目教學、工學交替、職業(yè)考證、技能競賽、社會服務、頂崗實習等為載體的實訓教學體系；深化專業(yè)教學改革，構建由“課證融合”“課賽融合”“項目教學”組成的商務英語“教學做”一體化教學模式；實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合，優(yōu)化畢業(yè)和就業(yè)質量，培養(yǎng)符合長株潭經濟建設的商務英語一線技能型人才。

理論教學過程中，首先要建立以行業(yè)企業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會不僅要積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并參與專業(yè)建設的全過程，與專業(yè)教師一起共同制訂適應長株潭區(qū)域經濟一體化發(fā)展的“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式。以長株潭區(qū)域人才需求為導向，采用“英語+商務+技能”的立體化教學模式，在教學中以英語應用為平臺，將英語學習貫穿全過程，注重商務實踐環(huán)節(jié)，強化商務操作訓練，貫通教學、實習、實訓三個環(huán)節(jié)，融合英語交際和商務業(yè)務兩項技能。具體來說，商務英語專業(yè)要建立以專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、綜合素質課程三個版塊的課程體系，突出專業(yè)實踐能力和職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，把專業(yè)課程設置與職業(yè)資格或職業(yè)技能認證考試有機結合起來，把專業(yè)課程建設與職業(yè)和工作過程結合起來，同時根據學生專業(yè)知識掌握的不同階段和要求，開設相應的人文素質選修課程，以拓寬學生知識面和專業(yè)視野，培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新思維能力。

實習實訓過程中，首先要建立和完善校企合作的辦學機制，通過企事業(yè)單位的參與合作，準確把握長株潭區(qū)域人才市場對商務英語專業(yè)所對應的職業(yè)崗位，如外貿業(yè)務員、外貿單證員和商務助理等對高端技能型人才的知識、素質和能力結構的需要。在商務英語專業(yè)建設指導委員會的指導下，共同制訂以職業(yè)崗位為導向的商務英語專業(yè)實習實訓人才培養(yǎng)模式。具體來說，要以建構主義理論為基礎，構建以學生為主體的實習實訓組織形式，讓學生在“校內模擬仿真實訓和校外頂崗實習”模式的培養(yǎng)下，從英語中學習商務，從商務中體會英語應用，從理論走向實踐，體驗職業(yè)技能。專職教師和企事業(yè)單位的外聘教師在指導學生校內外實習實訓的過程中，要通過情景模擬、角色扮演、項目驅動、案例分析等教學方法，按照工作流程設計教學任務，編排訓練項目，使學生的主要技能能夠在循環(huán)實習實踐中得到強化和提升，從而達到良好的實習實訓效果，使學生的專業(yè)知識迅速地轉化為職業(yè)能力。

3.課程設置。課程設置要以英語應用能力培養(yǎng)為主線，以商務英語為主體，以商務溝通能力和商務操作能力培養(yǎng)為重點，構建知識和技能的有機整體，形成專業(yè)課程模塊、知識與技能模塊、理論與實踐模塊的有機結合。商務英語專業(yè)課程的設置可以分為三大模塊：英語語言專業(yè)基礎課程模塊：包括語音、視聽說、綜合英語、商務閱讀等。商務英語專業(yè)課程模塊：包括商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語翻譯、商務英語口語等。商貿專業(yè)課程模塊：包括國際貿易實務、外貿單證、商務談判、市場營銷和電子商務等。課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，包括課程教學內容體系和課程結構體系。傳統(tǒng)的“英語專業(yè)+商貿專業(yè)”的課程設置不能很好滿足社會對商務英語人才的要求，也不能體現(xiàn)商務英語的專業(yè)特色。商務英語課程的設置應該把商務與英語有機結合起來，這樣能夠提高學生的國際商務活動操作能力，在設置課程時應該刪減-些重復或是交叉以及內容滯后的教學內容。

4.職業(yè)資格證書。為符合長株潭區(qū)域經濟一體化發(fā)展對商務英語專業(yè)人才的需要，湖南省高職院校商務英語專業(yè)要實行“雙證書”制度，實現(xiàn)以職業(yè)資格證書為突破口，推動“工學結合”、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，將行業(yè)和企業(yè)資格證書融入商務英語專業(yè)課程教學體系。建議商務英語專業(yè)學生在校期間能夠獲取以下證書：全國國際商務英語培訓認證考試證書（一級）、湖南省計算機一級證書、普通話二乙及以上證書、全國外貿業(yè)務員證書或全國國際商務單證員證書。

5.師資隊伍建設。商務英語教師專業(yè)化是解決商務英語師資隊伍建設的根本途徑。當前商務英語教師專業(yè)化理論研究還停留在介紹國外相關理論的表象上，實踐研究也徘徊于經驗介紹等萌芽狀態(tài)。只有培養(yǎng)專業(yè)教師扎實的英語學科和商務學科知識、多元化的英語教學方法、系統(tǒng)的商務領域知識和一定的商務實踐技能才能真正提高商務英語教師的理論素養(yǎng)和職業(yè)能力。首先要明確專業(yè)教師自身的英語專業(yè)素質和商務專業(yè)素質、掌握相關的商務實踐技能，并能夠運用自身的商務實踐能力和商務實踐經驗來指導學生進行商務實踐。其次，健全商務英語教師專業(yè)化培養(yǎng)體系。宏觀層面上，教育主管部門要出臺相關政策，要求本科院校對高職商務英語教師進行系統(tǒng)的商務學科知識和商務英語教學法的培訓，也可制定計劃安排高職商務英語教師在國內外商務培訓機構進修。中觀層面上，高職院校要積極展開校企和校際之間的交流和互動。微觀上來說，商務英語教師要具有專業(yè)教師發(fā)展意識，即多維度的立體化吸收商務英語專業(yè)學科知識。此外，商務英語專業(yè)理論課教師要積極主動的承擔實踐教學和實習指導工作，使理論與實踐緊密結合，鍛煉和提高自身的綜合素質。

五、結語

根據長株潭經濟一體化建設的總體特點和對省內相關行業(yè)企業(yè)的調查，以長株潭區(qū)域經濟發(fā)展人才需求為導向，以培養(yǎng)具有較強英語能力的高端技能型商務英語人才為目標，根據對學生就業(yè)崗位職業(yè)能力的分析，按照工作任務構建理論與實踐相結合的課程體系和實習實訓體系，推進商務英語教師專業(yè)化發(fā)展，有利于實現(xiàn)長株潭區(qū)域經濟一體化建設商務英語專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹深艷.高等職業(yè)院校商務英語專業(yè)建設研究[M].北京： 北京理工大學出版社，2011（6）.

[2]向俊峰.高職商務英語教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].中南大學碩士學位論文，2013（11）.

第4篇：商務英語實訓總結范文

［關鍵詞］高職高專 商務英語 實訓 改革

［作者簡介］李剛（1968- ），男，四川儀隴人，淮安信息職業(yè)技術學院外語系副教授，主要研究方向為功能語言學及英語教育；李兵（1969- ），女，四川汶川人，淮安信息職業(yè)技術學院外語系副教授，主要研究方向為英語教育及跨文化交際。（江蘇淮安223003）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0149-02

根據人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)標準，高職商務英語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，簡單的“英語+商務”模式已不能滿足復合型、應用型商務人才培養(yǎng)的目標和要求。因而，構建科學合理的教學體系，融合語言學習、商務知識、商務技能培養(yǎng)，有效銜接商務知識學習和商務操作技能訓練，對培養(yǎng)高職商務英語應用型人才至關重要。商務英語專業(yè)實訓正是融合和銜接相關知識，針對有效性和實用性的特點，促進各項技能協(xié)調發(fā)展的關鍵所在。但目前我們在專業(yè)的實訓環(huán)節(jié)上還存在認識上的不足，理論研究滯后，實訓目標不明確，實訓項目不具體，專業(yè)核心技能訓練不突出，實訓方法和實訓手段單一，學生實際操作技能不強且難以量化考核等問題，這對培養(yǎng)適應社會發(fā)展和市場需求的應用型人才極為不利。因此，加強對商務英語專業(yè)實訓改革的探索意義重大。

一、高職高專商務英語專業(yè)實訓的現(xiàn)狀

1.對商務英語實訓目標的認識模糊不清，教學組織過程不夠周密細致。高職教學著重培養(yǎng)學生能勝任實際崗位工作的職業(yè)能力，學生實踐能力的培養(yǎng)是高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。雖然高職高專院校開始重視實訓教學，也清楚地認識到實踐教學對提高教學質量和學生實操技能的重要性和必要性，但由于教師是隨著市場需求的變化，邊教學邊摸索，對實踐教學目標和學生能力的培養(yǎng)還沒有較清楚的認識，導致部分實訓指導教師無法制訂周密的教學計劃，實訓的教學目標無法明確告知學生，對于學生的問題解答不夠耐心，對于核心技能和實訓難點的時間安排不適當，使得學生沒有充分的時間進行反復學習和操作，并且考核方式過于單一，不能較好地激勵和約束學生，教學秩序渙散。

2.具有實踐經驗的專業(yè)師資匱乏。商務英語教學的特點之一是它既包含普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。商務英語專業(yè)是高職院校較年輕的專業(yè)，專業(yè)教師主要來源于現(xiàn)有非商務英語專業(yè)教師、非商務英語專業(yè)的研究生或本科生，他們的語言能力較強，但專業(yè)和實踐能力薄弱，達不到高職商務英語專業(yè)對教師“除必須具備扎實的語言能力外，還十分強調專業(yè)能力和實踐能力”的要求，從而導致在專業(yè)實踐教學能力和教學質量上不能滿足職業(yè)教育的需求，實訓效果大打折扣。這是當前高職商務英語專業(yè)師資隊伍建設中的一個突出問題，可以說，它已經成為制約商務英語專業(yè)進一步發(fā)展的“瓶頸”。

3.實訓內容條塊分割，沒能構建起相對完整的實訓模式。由于以前對商務英語實踐教學目標和能力培養(yǎng)的認識模糊不清，所以商務英語的實踐教學主要是各課程任課教師進行的單項訓練，實訓教學內容則是教師根據課程的教學要求自行擬定，如“英語視聽說”訓練學生的聽說能力，“外貿函電”和“寫作實訓”訓練學生的寫作能力。這樣的實踐教學方式雖然收到了一定的教學效果，提高了學生的單項技能，但局限性很大，不能適應現(xiàn)在用人單位對人才的要求。因為隨著我國加入WTO和對外貿易的發(fā)展，外向型企業(yè)需要的是具有綜合技能的高素質人才，我們的學生如果只具備單項技能，是達不到要求的。

4.沒有與實訓相配套的教材，沒有建立穩(wěn)定的校外實訓基地。高職教育發(fā)展迅速，但教材建設起步較晚，一直以來，商務英語專業(yè)只有單一的專業(yè)理論教材，實訓教材建設的滯后同高職教育迅速發(fā)展的矛盾十分突出。很多學校組織教師自己編寫實訓教材，但大多數(shù)還處于編寫簡單的實訓指導書的階段，而實訓指導書往往過于簡單或流于形式，沒有發(fā)揮指導的作用。

而且，商務英語專業(yè)大多還沒有建立真正長期穩(wěn)定合作的實訓基地，校外實訓基地流于形式，實訓效果不盡如人意。其主要原因在于：一是多名學生在一個單位實訓（很難實現(xiàn)一個學生去一個實訓單位），給接收實訓的單位增加了負擔，接收單位難以或不會放心地讓學生頂崗操作，從而使實訓變成參觀；二是實訓時間按照教學順序來安排，難以正好與校外實訓的起始時間相一致，從而影響實訓內容的完整性和系統(tǒng)性；三是校外實訓的工作內容和方法與規(guī)定的實訓內容和要求不完全一致，難以保證實習實訓計劃的完成。

二、高職高專商務英語專業(yè)實訓改革的思路

1.準確構建商務英語專業(yè)實踐教學的目標。實踐教學目標的構建是實踐教學體系改革和建設的基礎。商務英語人才的基本知識、能力構成是“英語交際能力+商務知識和商務操作技能+綜合技能”，凸顯商務英語溝通能力和商務操作能力。我們確定了商務英語實踐教學的目標，即培養(yǎng)學生在國際商務環(huán)境下的英語交際能力和商務溝通能力，了解（國際）商務工作環(huán)境和相關崗位職業(yè)能力要求，了解國際貿易業(yè)務流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿易業(yè)務涉及的主要業(yè)務文件和單證繕制，滿足相關就業(yè)崗位的技能要求。同時，通過各種形式的實踐活動，提高學生的綜合技能。實踐教學目標的準確定位使得實踐教學改革的方向更清晰。

2.加強師資隊伍建設，培養(yǎng)高素質的“雙師型”師資隊伍。打破傳統(tǒng)的以學生為中心設置專業(yè)的框框，按照職業(yè)崗位（群）所需要的綜合能力來設置課程，這對高職院校來說，是一場深刻的革命。高職院校能否順利完成這樣一場革命，真正辦出自己的特色，關鍵在于教師自身素質。高職高專院校的教師在專業(yè)上必須是“全能型”，即在理論上要能講得清，在實訓指導上要過硬。要把采取多樣化、多渠道的方式培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、專業(yè)理論功底深、教學水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍作為辦出商務英語專業(yè)特色的第一要務。一方面，立足校內，多途徑提高教師個人基本素質。通過培養(yǎng)和引進的方式，采取崗前培訓、在職進修、出國留學或考察、下企業(yè)實習和頂崗鍛煉、考取相關行業(yè)職業(yè)資格證書等渠道讓教師參與外貿企業(yè)商務英語工作的具體操作流程和實踐活動，提高實踐操作能力。另一方面，建立一支高水平的兼職教師隊伍，從企業(yè)中聘請既具有豐富實際經驗又具有相關理論水平的人員來擔任實踐教學的兼職教師。這樣既可彌補實踐技能操作課教師的不足，保證教學較高的專業(yè)水平；又能加強專業(yè)與社會的聯(lián)系，通過兼職教師收集、反饋用人單位信息，及時調整課程結構，保持師資結構的靈活性；還能提高師資隊伍的綜合素質，達到緩解專業(yè)教師實踐能力欠缺的目的。

3.根據人才培養(yǎng)目標，科學設置實訓課程。實訓課程設置以職業(yè)素質教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為商務英語專業(yè)人才，以英語交際能力的培養(yǎng)和提高為主線，使之貫穿于各個實訓環(huán)節(jié)；作為應用型商務人才，以商務操作技能的培養(yǎng)為重點。實訓把商務技能訓練放在突出地位，以英語為實訓課程的教學語言和目標語言，進行商務技能的訓練，從而融合語言訓練和商務操作能力的培養(yǎng)。實訓課程的設置特別要注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，開設針對應用型商務英語人才必備技能的實訓課，如商務洽談實訓、商務函電實訓、進出口單證制作實訓、電子商務實訓等。通過商務軟件和模擬教學，使學生進入仿真的商務活動的場景，得以“體驗”商務實踐，并在實踐中獲得商務技能與英語能力的全方位提高。同時，實踐教學應加強“開口”和“動手”訓練，強調“能說會做”。通過諸如“商務英語洽談”“商務英語函電擬寫”類實訓課程，訓練和培養(yǎng)學生“能說、會寫、能操作”，體現(xiàn)商務英語綜合運用能力。

根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，選擇適當?shù)慕虒W方法和實訓形式，盡可能營造仿真的工作環(huán)境。模擬真實的業(yè)務情景，采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法，推行互動式、參與式教學，充分利用各種資源，多形式、多方位、多渠道實施實踐課程教學，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。例如，“商務洽談”實訓采用模擬訓練法，以“模擬交易會”的形式設計和實施教學。實訓中，學生仿佛置身于職業(yè)氣氛濃郁的交易會攤位，完成從建立業(yè)務關系到價格條款、簽訂合同整個磋商環(huán)節(jié)的演練，使各個洽談環(huán)節(jié)所涉及的英語表達用語和基本商務談判技巧得到強化訓練。再如，在“商務實踐”實訓課程中，帶學生到校外實訓基地和企業(yè)進行認知實習，帶學生參加交易會和各類商務會展，使學生既可以學習了解相關商務工作，又有機會接觸外商，提高口語能力和人際溝通技巧。

4.把考證嵌入到實訓過程中，提高學生的競爭力。高職是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)高級應用型、技能型人才為目的。教育目的和教育內容的職業(yè)性及教學環(huán)節(jié)的實踐性是職業(yè)技術教育的本質特征。基于這種認識，各個學校明確要求學生在完成專業(yè)教育的同時完成職業(yè)技能培養(yǎng)，學生在畢業(yè)時取得“多證書”，即畢業(yè)證、計算機證、英語等級證和相關專業(yè)的職業(yè)資格證。這樣，既能使學生在某一技能上掌握較高深的知識及實操技能，同時也可以強化教師的實踐能力，因為教師要輔導學生考取技能證，就必須熟練操作并懂得處理考證中可能出現(xiàn)的問題。“職業(yè)資格證書”的實訓可以通過社會上組織的各種活動，特別是針對學生在暑假職業(yè)培訓過程中獲得相關職業(yè)內容，在職業(yè)素質和職業(yè)道德教育等方面進行職業(yè)總結。在單證員資格實訓中，可以邀請外貿公司單證人員講授單證制作、審核工作的相關內容和技巧，使學生增強職業(yè)意識和現(xiàn)實感。尤其值得一提的是，自中國加入WTO以來，長三角地區(qū)的進出口貿易額不斷攀升，對具有較高素質的報關員的需求越來越大，海關也在不斷完善報關的規(guī)章制度。因此，為了滿足市場的需求，應該將原先培養(yǎng)目標不甚明確的職業(yè)資格實訓課程明朗化，使之與報關員職業(yè)資格考證相結合，提高學生的持證率。

5.建立穩(wěn)定規(guī)范的校外實訓基地。實訓環(huán)節(jié)是高職高專教學的重要內容，實訓基地是實訓課程的平臺，校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸。商務英語專業(yè)除了加大對教學實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的模擬實驗外，還應建立穩(wěn)定可行的校外實訓基地，把校內與校外的教育教學資源結合起來。學生通過校外實訓基地的鍛煉，可以積累一定的實踐經驗，激發(fā)對專業(yè)知識的學習興趣，畢業(yè)后能夠快速地融入工作環(huán)境。在面臨諸多問題的情況下，應該采取循序漸進的方式，積極與地方企事業(yè)單位簽訂長期接納實習、互惠互利的合同，逐步建立“協(xié)作型”與“合作型”校外實訓基地。

三、結語

要改變目前商務英語專業(yè)實訓教學不盡如人意的現(xiàn)狀，就必須在教學實踐中大膽探索符合本專業(yè)特點和規(guī)律的改革之路。只有通過不斷深化實訓課程改革，逐步實現(xiàn)實訓課程規(guī)范化和常規(guī)化，才能最終形成商務英語專業(yè)實踐教學特色，促進商務英語專業(yè)學生各項技能的平衡發(fā)展。

［參考文獻］

［1］徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.

第5篇：商務英語實訓總結范文

1 商務英語思維慣性的分析

商務英語專業(yè)定位是學術界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結為姓“英”還是姓“商”兩個觀點：一是商務英語本質上就是姓“英”，是在商務環(huán)境下的英語（鮑文，2009）。二是認為，商務英語應歸屬于商科或經濟學科，是應用經濟學中的國際商務分支。我們認為，以上兩種觀點都會產生思維慣性，從而在“轉型”的關鍵點上無所作為。第一，如果商務英語姓“英”的話，進一步的推論則既然商務涉及社會的方方面面，包括政治、經濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務，豈不是多此一舉？有人更認為，商務英語如果成立，據此類推，商務漢語也成立，但是為什么沒有商務漢語呢？因此，在任何一種語言之前加上“商務”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務英語姓“商”的話，作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)？從現(xiàn)實上看，我國在商科或經濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所？即使是全英文授課，充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2 逆轉商務英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語，第三條道路，即商務英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應該成為逆轉商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學符號表示為：商務英語專業(yè)=英語∩商務技術專業(yè)，解釋為：用英語學習商務技術，在商務技術崗位上運用英語。（趙新，2013）我們認為：融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內容，發(fā)現(xiàn)沒有關于網絡技術的內容，可以認定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務技術包含了網絡技術并在課程設置中體現(xiàn)。該公式沒有突出這種應用性，導致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內容，利用“互聯(lián)網+”的趨勢，還是會回到老路。

我們定位的商務英語，用公式表示應該是：商務英語專業(yè)=應用英語∩應用現(xiàn)代商務技術。基于這種認識，還提出了三個逆轉思維慣性的舉措：第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進修掌握相關的應用商務技術或應用網絡技術的知識；第二，對新進的英語專任教師，需要同時具備應用商務技術或應用互聯(lián)網技術的知識背景或實踐背景；對屬于商務或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或實踐背景；第三，五年內，通過引進、培訓和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師；第四，力促相關實驗室、實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進出機制。

3 商務英語實踐教學新模式的實踐探索

商務英語實踐教學新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉商務英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結和推廣。文章以個案（專業(yè)集中實訓A模式――為期兩周的密集型實訓活動）為例，分享其學以致用，使學生盡早明確就業(yè)方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題：學生到底需要往哪個方向發(fā)展？實踐教學的時間如何保證？這種新模式有哪些特點？

對于第一個問題，我們通過問卷調查了350余名學生的想法，有三個不同的方向：第一，有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練，認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關從業(yè)資格。他們不是對應用商務技術不感興趣，而是認為可以放一放。第三，有50%的學生希望將來從事商務英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網如何結合從而助推商務活動。

我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓所耽擱的課時用相關培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座，點撥學生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺，選拔了部分學生進行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導。利用自己的教師資源，為學生開設了區(qū)別于普通課程的實訓練習，對需求不同的學生進行培訓，連外教――地道英國人Michael老師，都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。

集中培訓A模式的經費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內教師按課時加權體現(xiàn)報酬；另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學科建設資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達到的預期目標相比，顯得微不足道。在結束總結會上，同學們對這種模式持肯定態(tài)度，認為這樣可以使他們提前進入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎。

第6篇：商務英語實訓總結范文

[關健詞]商務英語 實踐教學 教學改革

一、實踐教學的必要性

1.是高職教育人才培養(yǎng)目標所決定的

高職以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術應用性人才為根本目標。高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生的顯著區(qū)別在于高職畢業(yè)生具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力。而這種應用能力不可能通過課堂上的理論教學獲得，只能是通過實踐教學，在各種實訓鍛煉中培養(yǎng)出來。

2.是商務英語專業(yè)特點所決定的

商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、能以英語為工具，熟悉商務知識，通曉計算機及文字處理技術的應用型技術骨干和專門人才。語言習得規(guī)律要求本專業(yè)課程必須進行大量的實訓、實踐練習。從言語本位的課程觀出發(fā)，外語課程可被視為言語實踐課，它明顯區(qū)別于語言知識課。言語能力是“習性”的產物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的。

3.是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求所決定的

同志指出:“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”實踐教學作為提高學生發(fā)展后勁的力量源泉，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

二、高職商務英語專業(yè)實踐教學改革

經過幾年的積極思考和大膽實踐，外語系商務英語專業(yè)探索出一套行之有效的實踐教學理念和方法。

1.實踐教學目標

教學目標的構建是教學體系改革和建設的基礎。依據商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)構建了實踐教學的總體目標：培養(yǎng)學生在國際商務環(huán)境下的英語交際能力和商務溝通能力，了解商務工作環(huán)境和相關崗位職業(yè)能力要求，了解國際貿易業(yè)務流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿易業(yè)務涉及的主要業(yè)務文件和單證繕制，滿足相關就業(yè)崗位的技能要求。

2.實踐教學體系

“三重教學”有機結合，凸顯實踐教學。本專業(yè)通過強化技能教學，使技能教學成為理論與實踐的橋梁；通過采取多種模擬仿真手段，加大課程實訓的力度；通過加強校外實訓基地建設，確保畢業(yè)實訓有效開展，最終形成了“技能教學、課程實訓、畢業(yè)實訓”三者有機結合的實踐教學體系，實踐教學總課時達1300約占總課時2624的50%，凸顯了實踐性教學在高職教育中的地位。

（1）技能教學。技能教學融入到各課程之中,主要通過課堂案例教學、商務模擬、上機操作、社會調查、觀摩等形式開展。

（2）課程實訓。安排在第四、第五學期，時間1.5個月，180學時。分別為《商務英語口語技能實訓》和《劍橋商務英語綜合技能實訓》。

（3）畢業(yè)實訓。安排在第六學期，時間3.5個月（1-14周）。主要形式為校外綜合實訓，安排學生到外貿公司、校外實訓基地開展畢業(yè)實訓。

3.實踐教學內容

實踐教學內容注重滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，突出關鍵技能訓練。特別注重內容之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐教學內容加強“開口”和“動手”訓練，強調“能說、會寫、能操作”。如：劍橋商務英語實踐旨在培養(yǎng)學生在商務交際情景下用英語進行成功、有效交際的語言能力。

外貿制單實踐主要培養(yǎng)學生制作各種外貿單證的實際動手能力。要求學生了解現(xiàn)在通用的對外貿易單證，熟悉貿易操作中的各個環(huán)節(jié)。

商務英語寫作實踐側重在學習國際貿易和商務知識的過程中提高學生英語語言的運用能力。要求學生熟悉國際貿易函件和國際商務文書的語言特點、篇章結構及基本格式；能在一般情況下寫出內容確切、表達得體、符合規(guī)范的商務信函或文書。

商務英語口譯實踐則圍繞商務活動設計中心話題，強化學生的語言運用能力。使學生通過實踐，明顯提高口語交際流利程度，掌握口譯記憶、口譯筆記、口頭陳述、應變處理等基本技能，形成通用商務題材的基本傳譯能力。

4.實踐教學方法

本專業(yè)改革創(chuàng)新了實踐教學方法，實踐教學質量顯著提高。

（1）實際商務活動法：根據課程教學內容，布置特定實踐任務，如《市場營銷》課程。通過實際接觸社會培養(yǎng)學生各種實用技能，如市場調查能力，分析能力，獲取贊助的能力等。

（2）多媒體教學法：利用自制或購買的多媒體課件進行教學，如《劍橋商務英語》課程。該教學法生動、形象、直觀，有效提高了學生學習積極性和主動性。

（3）虛擬演繹法：模擬商務談判、制單報關等商務活動，進行演繹教學，如《商務英語會話》、《商務英語寫作》課程。培養(yǎng)了學生形成良好的知識學習與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力和協(xié)作精神，提高了學生的綜合素質與能力。

（4）案例教學法：將企業(yè)成功運作的經驗及失敗的教訓介紹給學生，通過實例強化學生的知識理解度，如《國際貿易實務》課程。案例教學法直觀性強的特點使學生容易理解、容易掌握，并能把所學知識馬上付諸實踐。

（5）跟蹤教學法：采用錄音、成績坐標圖、文章存檔等對學生學習情況進行跟蹤，如《英語視聽說》、《商務談判技巧》課程。學生能直觀、生動地與自己、與同學進行比較和對照，看到進步，增強信心。

5.實踐教學師資隊伍

本專業(yè)建設了一支實踐能力強、積極投入實踐教學改革與建設的教師隊伍。針對商務英語專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質量上不能滿足高職教育要求的狀況，制定了一系列切實可行的教師培訓和實踐鍛煉方案，對教師實踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務素質的提高提供了有力的督促和支持。鼓勵教師除自主學習鉆研、進修提高外，到企事業(yè)單位、外貿公司等相關單位學習、實踐，使自己更好地勝任實踐教學工作。近年來，派送教師參加基地培訓6余人，40%以上的教師已通過各種方式和渠道，具備了雙師素質。學生對實踐課程的滿意度大大提高。

三、總結

本專業(yè)先進的實踐教學理念和方法與市場經濟發(fā)展相一致，符合英語教學的基本規(guī)律，取得了良好的教學效果。調動了學生的學習積極性，增強了學生的參與意識，提高了學生應用能力。本專業(yè)畢業(yè)生實際操作動手能力強，交際溝通技能過硬，能很快適應對外貿易工作，成為業(yè)務骨干，得到用人單位的認可和好評。

參考文獻：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].湖南：岳麓書社, 2002.

[2]潘家耕.論實踐教育在創(chuàng)新教育中的作用[J].教育與現(xiàn)代化，2001，（3）.

[3]周和平.對職校教學改革中幾個問題的認識與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（1）.

第7篇：商務英語實訓總結范文

關鍵詞：高職 商務英語 梯進式 校外實訓

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-242-02

一、前言

商務英語作為專門用途英語（ESP），其目的在于通過英語語言學習獲得商務環(huán)境下從事涉外職業(yè)的能力。因此，商務英語教學既要開展商務背景下聽、說、讀、寫、譯等語言交際能力的訓練，也要培養(yǎng)運用英語語言從事涉外商務活動的能力，也就是將“語言訓練”與“商務技能訓練”相融合。

以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的高職教育，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接的重要手段，就是開展實訓教學。高職院校商務英語實訓教學是提高英語交際應用能力，鞏固商務知識的重要環(huán)節(jié)和方式，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。在多年的探索和建設中，國內高職院校基本形成了“校內實訓+校外實訓”的兩大實訓平臺模式。就商務英語專業(yè)而言，校內實訓和校外實訓均服務于應用型商務英語人才培養(yǎng)的目標。校內實訓一般通過模擬真實的商務環(huán)境和工作過程（如角色扮演、案例教學、項目導向教學等），為學生提供虛擬商務背景下的語言技能訓練和商務技能訓練；而校外實訓則安排學生深入生產一線，在完全真實的語言和商務環(huán)境中鍛煉語言能力與商務技能，積累社會經驗。校內實訓是校外實訓的基礎，校外實訓是校內實訓的延伸，二者各有利弊，互為補充。

二、目前高職商務英語校外實訓存在的問題

語言類專業(yè)開展實訓所面臨的困境在高職院校中是一個普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為實訓課時不足，實訓設施（設備）不足，教師的實訓指導水平不夠等。對于校外實訓而言，問題就更多了，主要體現(xiàn)在：

1.校外實訓基地數(shù)量不足，可容納學生實習的人數(shù)太少。與工科類諸多專業(yè)把校外實訓基地開設在企業(yè)生產車間不同的是，商務英語專業(yè)校外實訓基地大多只能在對外貿易企業(yè)開設，每一家企業(yè)能接納的實習學生數(shù)量有限（一般3-5名），愿意常年提供實習機會的企業(yè)也不多。有的院校商務英語專業(yè)雖然設有多個校外實訓基地，但良莠不齊，或常年處于虛設狀態(tài)，并沒有發(fā)揮實訓基地的作用。

2.校外實訓基地開展的實習與專業(yè)對口度不高。筆者通過統(tǒng)計分析所在院校商務英語專業(yè)多年的畢業(yè)生調查問卷發(fā)現(xiàn)，90%的學生希望能在走上工作崗位之前到外貿企業(yè)進行與專業(yè)相關的外貿業(yè)務員、商務文員、商務翻譯實操，但目前的校外實訓基地并不能很好地滿足這一要求。以珠三角地區(qū)的商務英語校外實訓基地為例，為了提高實習容納率，校外實訓基地主要集中在酒店、度假村等，實習內容多數(shù)是餐廳服務、前臺服務、客房服務等，與專業(yè)的契合度不高，這直接影響到學生的實習情緒和實習效果。

3.校外實訓與校內實訓沒有形成有效的銜接和呼應。校外實訓是校內實訓的有力補充，一個專業(yè)的實訓只有做到校內、校外實訓相銜接，才能確保人才培養(yǎng)面向市場，實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的無縫對接。目前大部分商務英語專業(yè)的校外實訓主要依托于第六學期的畢業(yè)頂崗實習，前五個學期少有走出校門的機會，這使得校外實訓無法及時對校內實訓形成反饋效應。前五個學期的校內實訓，只能使學生在一定程度上，在仿真的商務背景或虛擬的外貿環(huán)境中對語言技能和商務技能加以訓練，建立有限的實踐感知；而對于真實工作崗位的內涵的體驗、對專業(yè)知識和技能的更為明確的認知卻只能在頂崗實習（校外實訓）中得到。這種體驗和認知反過來可以進一步促進學生在校內學習和實訓中端正學習態(tài)度、調整學習目標、深化技能鍛煉。可是頂崗實習后學生往往就畢業(yè)了，這種呼應機制自然無法形成。

4.校外實訓機制不完善。首先，實訓指導不夠完善。目前，各院校商務英語專業(yè)開展商務英語實訓教學的標準與要求參差不齊，對于校外實訓的目的、實習時間、實習方式、實習內容等缺乏權威的標準。其次，實訓管理制度不完善。由于校外實訓牽涉到實際的工作場所的規(guī)章制度，而商務英語校外實訓基地的小容量又導致實習人員較為分散，有限的指導老師無法很好地進行實習指導，有效的全過程管理不夠到位。再次，評價機制不完善。評價主體不夠多元化、評價方式過于流于形式、評價標準參差不齊等，都是影響校外實訓效果的因素。

三、“梯進式”商務英語校外實訓模式構建思路

以上幾點是目前國內高職院校商務英語專業(yè)校外實訓普遍面臨的難題，筆者試圖通過一種梯進式的結構，在某種程度上探求解決問題的辦法。所謂“梯進式”，顧名思義，是由簡入深，從低到高的漸進式路徑。其具體設計如圖1：

該校外實訓模式特點如下：

1.“梯進式”實訓周期有利于與企業(yè)形成長期合作關系。首先，為期三天的國際商務體驗實訓，可以在大型外貿企業(yè)、報關報檢現(xiàn)場、國際物流企業(yè)開展，如外貿生產加工現(xiàn)場觀摩、參觀聯(lián)檢大廳了解報關報檢流程、參觀港區(qū)進出口作業(yè)等。這種體驗式實訓時間段，能夠容納大批量的學生，不會對企業(yè)的日常運營、生產安全帶來太大的不便，容易為企業(yè)所接受。其次，珠三角、長三角等地區(qū)每年都要舉辦各種對外貿易會展、大宗商品交易會以及專業(yè)博覽會。期間，大批外國商人涌人，會展運營商和參展企業(yè)在展會期都會出現(xiàn)短期外語人才用工需求高峰。為期一個月左右的專業(yè)技能實訓以對外貿易會展為契機，為學生提供英語語言溝通和跨文化商務交際能力鍛煉的同時，也為實訓單位提供短期、時間密集型的服務，如會展現(xiàn)場接待、翻譯、國際話務接洽、銷售代表、導購、市場調查等。因此這種實訓對校企雙方都是一種雙贏的合作。在前兩次校外實訓的基礎上，學生對于實際工作崗位已經積累了一定的感性認識和實際經驗，因此能夠在第三階段的頂崗實習中，更快更好地上手崗位工作，在實習企業(yè)形成良好的口碑，這對于構建長期穩(wěn)定的校企合作關系至關重要。

2.“梯進式”實訓內容契合學生認知水平的發(fā)展過程。首先，在初學階段，高職商務英語專業(yè)的學生對專業(yè)對應的崗位認識模糊，對于崗位所需要的技能也沒有大多概念，因此安排體驗式認知實習，幫助學生建立起對專業(yè)崗位和職業(yè)能力要求的感性認識，有利于其培養(yǎng)學習興趣，明確學習目標。然后，大二是學生的專業(yè)技能培養(yǎng)階段，學生掌握了一定的英語語言聽、說、讀、寫、譯等技能，也學習了從事涉外貿易所需要的相關商務知識，一個月的短期專業(yè)技能校外實訓有助于其開拓國際視野，鍛煉英語語言溝通和跨文化商務交際能力。最后，頂崗實習是全面提高學生職業(yè)綜合能力的階段，是學生在兩年半的專業(yè)技能學習后，進入生產一線，提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，提高人際交往能力，最大限度提高綜合素養(yǎng)的舉措。

3.“梯進式”實訓目的與校內實訓形成有效呼應。校內實訓一般由單項課程實訓以及綜合集中實訓組成。單項課程實訓又以課內實訓或者實訓周的形式出現(xiàn)，從第一學期開始，可以一直貫穿前四個學期。綜合實訓一般安排在第五學期，是學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業(yè)知識和專項技能，在校內集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。

如果采用“梯進式”校外實訓模式，校外實訓有序地穿插在校內實訓中，前一個環(huán)節(jié)的實訓為后一環(huán)節(jié)提供有力的鋪墊和積累，從而形成一個完整的實訓進程鏈。

四、推行“梯進式”商務英語校外實訓模式需要注意的問題

1.改革專業(yè)課程設置，對接崗位需求。經過多年的建設，大部分高職商務英語專業(yè)脫離了本科教育“壓縮餅干”的形象，定位更加清晰，但仍然存在著課程體系建設特點不夠突出，針對性不強的缺點，與外貿企業(yè)的實際要求存在一定距離。因此，商務英語專業(yè)在努力轉身的過程中，應當主動適應區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整，通過廣泛、定期的市場調研、邀請企業(yè)人士參與課程體系改革，在課程體系設置、教學內容、教材建設等方面主動適應企業(yè)需求，嚴格甄選對外商貿崗位所需要的國際商務基礎知識和現(xiàn)代商務操作技能，避免專業(yè)技能培養(yǎng)與崗位脫節(jié)，為學生更快更好地適應校外實訓工作崗位打下良好的基礎。

2.積極探索商務英語校企合作的長效機制，建設穩(wěn)定的校外實訓基地。推行梯進式校外實訓模式，對實訓基地有著多層次的要求。體驗式實訓需要容納度高的場所，比如港區(qū)、聯(lián)檢大廳等；短期技能培養(yǎng)則對應展會；頂崗實習要求與專業(yè)技能吻合度高的外貿企業(yè)。這些校外實訓基地的建設都依賴于校企合作。然而由于種種原因，目前高職商務英語校企合作存在諸多難題，長期、穩(wěn)定的校外實訓基地極為稀少，常常出現(xiàn)學校一頭熱的局面。這就需要建立起政府、行業(yè)、企業(yè)、學校“四方聯(lián)動”的合作機制，共同搭建校企合作平臺。首先，地方政府主導。校企合作中，企業(yè)和學校具有不同的價值取向和行為方式，存在著天然的沖突，這種情況下地方政府就需要通過立法和財政手段來進行必要的干預。比如制訂校企合作促進條例，明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府部門在促進校企合作方面的責任和義務，增加校企合作的可操作性；地方政府還可以通過稅收獎勵、政策傾斜等手段，吸引、激勵企業(yè)參與到校企合作中來。其次，行業(yè)牽線，企業(yè)參與。企業(yè)是分散的個體，而行業(yè)協(xié)會、商會等卻能將分散的企業(yè)凝聚起來。因此，地方政府勞動人力部門可以聯(lián)合行業(yè)協(xié)會，為其轄區(qū)的企業(yè)和高職院校開辦校企供需見面會，為企業(yè)和學校搭建合作平臺。再次，學校提升市場意識和服務意識。長效的校企合作必定建立在互惠雙贏的基礎上，片面地強調企業(yè)的社會責任而忽略其經濟利益，勢必造成校企合作流于表面或者難以穩(wěn)固。因此，學校應當積極尋找服務企業(yè)的途徑，急企業(yè)之所急，比如商務英語專業(yè)教師可以為企業(yè)提供人力資源培訓、產品資料翻譯；為了配合企業(yè)的用工需求，可以實行彈性校外實訓時間，學生分批去企業(yè)實訓，或者在不同企業(yè)間輪崗；學校在保證正常的教學需求后開放相關實訓室給企業(yè)進行員工技能培訓等，資源共享。只有當學校與企業(yè)之間形成相互依存、良性互動的關系后，校外實訓基地才能長期穩(wěn)定發(fā)展下去。

3.打造專兼結合的實訓師資隊伍，提高實訓指導水平。由于校內實訓與校外實訓的互補關系，校內實訓效果的好壞直接影響到校外實訓的順利開展。為了提高專業(yè)教師指導校內實訓的能力，必須有計劃地安排專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，學習崗位一線技能，參與校企合作項目開發(fā)，提高雙師素質。另外，商務英語專業(yè)要積極引進經驗豐富的行業(yè)、企業(yè)人士擔任實訓兼職教師、共建校內外實訓基地、參與制訂實訓計劃、編寫實訓教材等，從而保證校內實訓與校外實訓的有效銜接。

4.優(yōu)化實訓評價機制，科學評估實訓效果。首先，評價主體多元化。構建由學校指導老師、企業(yè)、學生（自評和互評）三方組成的評價主體。指導老師對學生校外實訓態(tài)度、實訓效果的評價、企業(yè)對學生專業(yè)技能水平、工作能力的評價，以及學生對于實習安排、實習進程、實訓基地條件的評價，都能夠不斷完善實習體制，穩(wěn)固校企合作。其次，要注重評價結果的反饋。指導老師要及時地將實訓評價反饋給學生，幫助他們總結經驗，反思不足，并提出改進建議；此外，學校還可以設立專門的校外實訓聯(lián)絡員，定期收集企業(yè)反饋的信息，及時了解實訓情況，調整實訓計劃，實行有效的過程管理。

參考文獻：

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5.葉偉媛.高職教育校企合作對策探討[J].職業(yè)教育研究，2009（4）

第8篇：商務英語實訓總結范文

關鍵詞：實踐；商務英語；教學策略

商務英語人才不僅需要嫻熟的語言技能，而且還要求熟練掌握貿易、經濟、財會、法律、管理等商貿方面的知識，屬于多功能性的交叉學科。近年來，商務英語專業(yè)的熱門現(xiàn)象持續(xù)存在。在教育改革的趨勢促動下，結合市場用人需求標準的提升，因此各院校商務英語教學要加大對培養(yǎng)學生實踐能力環(huán)節(jié)的重視，以不斷適應時展，進而向培養(yǎng)綜合型、應用型商務英語人才不斷邁進。

1研究對象與方法

1.1研究對象以各院校商務英語專業(yè)優(yōu)化實踐教學策略作為研究對象

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱校內圖書館文獻資料，以及在校內網檢索中國知網和萬方數(shù)據庫等相關資源，搜索了近年來與商務英語實踐教學相關的信息、數(shù)據與資料，并對其進行了分析、歸納和整合，進而為本研究奠定理論基礎。

1.2.2專家訪談法

為了能夠更加深入的了解影響商務英語實踐教學的因素，筆者走訪了省內的多位商務英語方面的專家與學者，悉心聆聽了專家對商務英語實踐教學改革的方法，同時與其深入探討。同時認真記錄了學者對于商務英語實踐教學的見解及預測，并對所訪談的結果進行細致的整理，以確保為本文的深入研究提供強有力的支撐。

1.2.3整理歸納法

對所搜集到的資料、數(shù)據和訪談結果進行進一步的歸納、分析、整理，最終形成本研究。

2研究意義

2.1理論意義

本研究旨在優(yōu)化商務英語實踐教學質量，并從完善實踐教學模式與體系的構建，提出解決策略與途徑。此外通過本研究對商務英語實踐教學進行體系化的構建，希望對各院校商務英語實踐教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

2.2實踐意義

我國現(xiàn)有各類高校中，基本都開設了商務英語專業(yè)，因此，商務英語教學質量的提高，決定了學生日后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力與作為。而實踐教學實施的好壞是教學效果能夠取得成功的關鍵所在。在新時期背景下，開展實踐教學的策略意義重大，影響深遠。

3研究結果

3.1商務英語實踐教學存在的困境

3.1.1實踐教學資源匱乏

目前，商務英語專業(yè)發(fā)展速度和規(guī)模逐漸增大，然而在教學配置方面還存在一定的滯后，尤其是對于實踐類課程教學的開發(fā)與實施進展緩慢，而且院校的重視程度也有待加強。此外，相關商務英語實踐教學基地以及實訓室等教學資源難以保障，對于商務英語實踐教學的資金投入也明顯不足，這在根本上制約了商務英語實踐教學人才培養(yǎng)的質量以及人才創(chuàng)新思維和能力的形成[1]。最后，目前商務英語專業(yè)仍延續(xù)傳統(tǒng)灌輸式教育的模式，在教學中過分地依賴理論知識的講解，使得學生對于專業(yè)課學習明顯帶有厭煩情緒，因而造成了學生學習興趣和積極主動性的下降。在這樣單一和固守化的教學模式下，從而造成了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學校人才培養(yǎng)之間的需供的矛盾。

3.1.2實踐教學體系不完善

一方面，商務英語教學人才培養(yǎng)目標并不明確，學生實際學習與現(xiàn)實需求存在較大的偏差，從而導致學生很難提升商務英語的應用操作能力。另一方面，教學方法的選用針對性不強，模擬仿真教學法和任務驅動教學法等先進主流教學方式的運用頻率較低。因此，學生只能掌握空洞的理論知識，技能型和實踐型操作經驗較為匱乏[2]。此外，實踐課程設置也不合理，頂崗實習實訓的機會很少，進而造成學生實際應用能力較差，與企業(yè)商務英語人才需求并不協(xié)調。

3.1.3應用型商務英語實踐教學培養(yǎng)途徑存在短板

目前，各院校商務英語教學在課程設置中存在各學科孤立的現(xiàn)象，從而造成人才培養(yǎng)缺乏互動性和有機一體化，這一點從實踐教學的現(xiàn)狀中可以清晰地反映出來。首先，商學結合的內涵性不強，實踐環(huán)節(jié)與所學課程并不統(tǒng)一，致使學生在實踐過程中感到無從下手，這不僅對學生的信心是一種打擊，并會造成實踐教學效率和效果的大打折扣。其次，在實踐和實習教學中，實訓項目不具體，實訓手段較為老化，學生實際應用十分吃力。而且教師對實踐環(huán)節(jié)缺乏重視，導致實踐教學質量和秩序很難把控。最后，學校在與企業(yè)構建校企合作的模式中，對于實踐教學基地的利用率還很低，一些項目形同虛設。教師的專業(yè)實踐能力和素質很難保證對學生起到及時有效的指導作用[3]。因此實踐教學培養(yǎng)途徑都或多或少的存在著不足或短板，從而造成學生實踐技能和創(chuàng)新應用技能提升的空間十分有限。

3.2構建商務英語實踐教學體系應遵循的原則

3.2.1堅持以學生為本的原則

商務英語實踐教學要堅持以學生為本的原則，在實踐體系的構建過程中，要確保根據學生的特點和需求，把教育理論和實踐教學有效銜接。此外在實踐環(huán)節(jié)的設置和優(yōu)化中要充分采納學生的見解或建議，做到對學生尊重的同時，兼具實踐教學推動職業(yè)技能培養(yǎng)。同時還要重點把握商務英語教學的趨勢，注重基礎關并力求扎實穩(wěn)健，進而確保學生在未來就業(yè)中保持巨大的競爭力。

3.2.2把握層次性的原則

商務英語實踐教學要善于處理差異化現(xiàn)象，并采用因材施教的方針有效縮減個體差異。首先，學生的英語基礎水平會出現(xiàn)參差不齊的狀況。因此，在實踐教學方法的運用上要考慮好針對處理的策略。其次，商務英語所涉及的知識面很廣，要注意把握教學內容和方法的循序漸進，即層次性原則。這樣有利于基礎薄弱的學生能夠跟得上，并更好地適應實踐教學，以便于激勵學生的學習興趣和潛力。

3.2.3理論聯(lián)系實踐的原則

商務英語實踐教學一定把握好理論和實踐教學的比例與分配，確保二者之間的統(tǒng)一與協(xié)調。理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的升華，只有處理理論與實踐的教學關系，才會確保學生學以致用，并融會貫通。此外，在商務英語實踐教學中，還要善于總結和摸索，這樣才會對所學知識產生更加深刻的理解和認知。

3.3對商務英語專業(yè)實施實踐教學體系策略的探究

3.3.1以市場需求為導向

各院校商務英語專業(yè)在制定教學規(guī)劃中，一定要以市場人才需求為導向。隨著時代的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭也日益激烈，對于應用型人才的需求不斷提升，企業(yè)希望能夠招聘到上手快，具有實踐經驗和創(chuàng)新意識，并能快速適應工作環(huán)境從而為企業(yè)創(chuàng)造效益的人才。因此，商務英語專業(yè)教學理念應該與市場需求保持同步，在因材施教的教學培養(yǎng)下，最大限度發(fā)揮學生所具有的潛力和素質，進而通過教學實踐逐步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合業(yè)務能力。與此同時，商務英語專業(yè)院校要與相關企業(yè)保持長期的互動，并對企業(yè)進行深入的走訪和調查，以期全方位、立體式地掌握和了解商務英語專業(yè)發(fā)展的用人趨勢，并結合調查數(shù)據和走訪分析，進而形成詳細的專業(yè)化數(shù)據報告，進而為優(yōu)化專業(yè)課程設置和改進實踐教學機制做出適應性的推進。

3.3.2加強對技能的應用性訓練

商務英語專業(yè)教學質量的優(yōu)劣，只有通過實踐應用才能夠有效驗證。因此，提升實踐教學的應用性訓練勢在必行。一方面，商務英語專業(yè)教師要轉變原有陳舊的教學理念、方式和方法，同時加強樹立學生在實踐教學的主體地位，教師要扮演指導與幫助的角色，而不是一味講解和灌輸。另一方面，商務英語專業(yè)教師還要明確自身的使命，以及肩上的重任，進而不斷提升自身專業(yè)實踐技巧和技能。而院校還要積極對師資建設不斷投入，逐漸完善和優(yōu)化師資結構，并合理配置教師資源，加強對實踐性專業(yè)教師的培訓。最后，應用性訓練還需要學生對實踐意識的提高與配合。只有在教學中充分提高學生的學習興趣和專注力，才會確保教學質量的極大提升。因此，實踐教學應用性訓練一定激發(fā)學生的求勝和競爭欲望，并通過公平互助、協(xié)作和交流的導向驅使，進而將學生的全部精力投入到實踐教學中去。

3.3.3強化實踐教學“三位一體”模式的實效性

近年來，三位一體實踐教學模式逐漸成熟，對于培養(yǎng)學生實踐應用能力發(fā)揮了巨大的作用。而院校商務英語專業(yè)實踐教學同樣可以借鑒這種模式，以提升本專業(yè)實踐教學的成果。三位一體模式包括課內實驗、校內實訓和校外實習，其中商務英語課內實驗的應用可以借助英文電影的方式練習聽力和口語，并對電影主題進行集中的討論和解析，以強化英語的翻譯和理解能力。而商務英語校內實訓機制的構建需要在教學進行一定階段后，通過外貿的采購業(yè)務和商務證單的制作等方式，提升學生將所學知識點在實際應用中的處理能力。在此過程中，需要教師精心準備和設計，還要給學生充分的考慮和專研時間。雖然實訓內容是虛擬的，但是一定要讓學生全力配合并操作，使職業(yè)導向性有效凸顯[4]。最后，在校外實習環(huán)節(jié)，需要商務英語教師全面統(tǒng)籌和部署實習基地或相關公司企業(yè)，時間大約要在幾個月實踐不等，這樣學生在頂崗實習期間可以找到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并知曉所面臨的挑戰(zhàn)，使自己明確在哪些方面需要提高和補強，而且也會為學生帶來實際的工作經驗。此外，校內實訓和校外實訓的安排必要要科學合理，并且比例得當，進而確保為學生職業(yè)能力進行持續(xù)的優(yōu)化[5]。總之，商務英語實踐教學策略要結合就業(yè)形勢和企業(yè)用人需求，不斷提升教學機制的實用性和針對性。此外，在教學改革中還要全力拓展學生的綜合知識面，并增加商貿知識的比例。在師資隊伍建設方面，要不斷提升教師的實踐進修科研能力，努力爭創(chuàng)雙師型教師。最后，商務英語教師還要增加最新和實時實踐教學素材的攝入，進而豐富和促進實踐教學的多元化。

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第9篇：商務英語實訓總結范文

1重視英語基礎教學

英語基礎教學是商務英語學習的根基，雖然社會大眾對英語語言學習重視起來，國人的英語水平有普遍提高，但也不能忽視商務英語中英語基礎知識教學。第一，教會學生學習英語的方法，擺脫死記硬背的弊病，真正地將英語教學從應試教育的泥潭中拉出來。語言的學習關鍵就是要會應用，不會用再好的成績也是枉然。第二，樹立學生正確的學習形態(tài)，引導和啟發(fā)學生學習的興趣，讓學生在愉悅中牢固地掌握英語基礎知識，為商務英語的更深層的學習打好基礎。第三，讓學生充分認識到英語基礎學習的重要性及英語基礎學習在商務英語學習中的作用，主動地、扎實地進行商務英語學習。

2社會需求導向下的商務英語教學

商務英語教學是為涉外商務的各崗位群輸送優(yōu)秀人才的重要途徑，在教學中必須完成對學生的知識實際應用能力的培訓。首先，拓寬教學形式及內容，在進行英語專業(yè)教學的同時融入商務談判技巧等教學內容。培養(yǎng)學生能說能寫能用的能力。如組織市場營銷、公共關系等教學內容。提高學生英語知識的綜合運用能力。其次，培養(yǎng)學生實踐能力。一方面通過情景設計，讓學生在角色扮演中體會未來職業(yè)的操作模式，縮短學習與實用之間的距離，使學生走上工作崗位后有更強的適應能力。另一方面積極安排實訓教學，確保每個學生都能在實訓中獲得鍛煉的機會，提高他們知識的實際應用能力，做到學有所用、工學結合。再次，要重視學生的德育教育，雖然德育教育與商務英語教學無直接的聯(lián)系，但德育教育是人才培養(yǎng)的基礎，商務英語的社會需求決定了學生將來的就業(yè)方向，他們的崗位將是展現(xiàn)我國人民精神風貌的窗口，因此應在商務英語教學中滲入德育教學，確保學生德智的綜合發(fā)展，為社會提供德才兼?zhèn)涞娜瞬拧５谒模c外企、外貿企業(yè)協(xié)商，為學生創(chuàng)造較多的參觀學習機會和實習機會，讓學生在真實的崗位上體會商務英語應用的重點，啟發(fā)學生總結學習經驗，指導學生抓住學習方向，順利完成學業(yè)。

總之，商務英語教學的目標就是滿足社會對商務英語專業(yè)人才的需求。因此，商務英語教學必須以社會需求為導向，不斷地拓展教學視野，積極地創(chuàng)新教學理念，緊跟社會發(fā)展的步伐，為社會輸送知識面廣，工作能力強、適應力強、競爭力強的專業(yè)人才，提高社會對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的滿意度。

二、結語