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關鍵詞：藥學；大學生；創新訓練項目
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00
大學生創新能力的培養是高校改革和發展的迫切需求，也是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求1。教育部啟動國家級大學生創新訓練項目，希望通過大學生參與創新活動，獲得基本的科研方法、科研能力和科研規范，學習發現問題，解決問題以及與他人合作的能力，將課堂知識應用于實踐，鞏固知識，拓展知識面，激發自己的創新意識和提高實踐能力2-3。藥學專業是實踐性和應用性很強的學科，更需要注重本科生創新能力和實踐能力的培養4-6。我院緊緊把握教育改革發展的機遇，積極探索藥學專業本科生科技創新的有效途徑，為讓本科生充分利用課余時間，培養學生的創業創新精神和實踐能力，推進人才培養模式創新。除了動員本科生積極參與國家省校級大學生創新訓練項目以外，我院還設立了本院大學生創新創業課外科研基金。本文將結合筆者指導藥學專業本科生進行創新訓練項目的工作，淺談指導藥學本科生創新訓練項目的一些體會和建議。
1. 認真研讀文件，了解項目意義
大學生創新訓練項目是大學生群體在國家有關部門和學校的組織引導下，依靠老師的指導幫助，自主開展的一項科技學術活動。作為一項實踐活動，大學生創新訓練項目既有理論聯系實際的品質，又能發揮學生的主體性。但大部分大學生對創新訓練項目沒有充分的認知，對創新項目的內容理解不深，尤其是大一、大二的學生表現出一頭霧水、毫無頭緒的現象。指導老師可以讓學生認真研讀大學生創新訓練項目的相關文件，加深對大學生創新訓練項目概念的理解和對內容的認識，了解項目的意義。同時，指導老師可以把歷年各大藥學院大創項目的名單和申報書讓學生進行解讀、評析和討論，讓他們思考這些大學生創新訓練項目獲得國家立項的原因和亮點。通過對這些文件的解讀和內容的了解，學生對大學生創新訓練項目將有更加深入的認識，這為大學生創新訓練項目的研究方向和研究內容奠定了良好的基礎。
2. 結合學科專業，發揮興趣特長
本科生科研創新項目注重學生在各個研究環節，不同研究方法和綜合研究能力的訓練和培養。藥學科學研究的對象是特殊的藥物，探索藥物的內在規律，發明創制新藥構成了藥學科學技術的全部內容。指導老師引導學生選題時，應以學生興趣為出發點，選擇適合本科生開展，難度適中，可行性強，有利于項目按期順利完成。同時，選題應緊密結合學科專業知識，針對當前社會熱點和難點問題，綜合運用多種研究方法和技術手段，有利于取得突破性創新成果。基于以上2點，指導老師應該與學生充分交流，了解學生興趣、能力和專業特點，結合教師自己的科研方向，共同商定選題范圍。如筆者指導的團隊中成員的大部分是武俠迷，對金庸武俠小說《神雕俠侶》里楊過用斷腸草解情花毒的情節非常深刻，而據文獻記載，當年神農嘗百草，就是因為誤嘗斷腸草而死。而結合藥學專業知識，同學們就思考斷腸草在體內的處置過程以及其與體內解毒酶細胞色素P450酶的關系。而筆者在藥物代謝酶與藥物毒性的研究當中具有較好的基礎，因此，我們共同商定題目為：細胞色素P450酶對鎮痛中藥斷腸草毒性的影響。該項目的開展涉及到生理、生化、毒理、藥化和藥劑等多門課程的知識，通過這項科研活動，鞏固了學生的基礎知識，更進一步的熟練的實驗技術，大大提高了學生的科研能力和科研素質。
3. 明確分工合作，發揚團隊精神
本科生的科研活動一般是由為數不多的知識技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而互相承擔責任的在校本科生組成的科研團隊進行的。俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果?！叭齻€和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作；“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。
在科研團隊中，有一個同學作為負責人，整體負責協調整個科研活動的進行，其他同學每個人有每個人的課題分工，大家分頭查閱資料，進行資料收集，最后大家進行資料匯總，確定實驗方案，然后分工進行實驗，最后進行論文撰寫和發表。項目是團隊共同的項目，大家的目標是一樣的，在團隊合作中難免會因為觀點的不同而產生碰撞，這時候教師需要適當的調解，引導同學們以團隊為重，以項目為主，全身心投入，并充分尊重團隊中的成員。指導老師在項目實施過程中應讓同學們認識到每一個人的力量都是有限的，在團隊中聚集起每個人的能量，將之發揮到最大效用。
4. 注重總結提高，突出實踐結果
在項目實施過程中，可能會出現許多學生自己解決不了的問題，這時候指導老師的指導特別重要。但這個指導必須把握一個“度”，不可過度干涉學生實驗，把實驗方案和實驗步驟全盤的告訴學生，也不可因為教學科研任務繁重，對學生的引導和啟發敷衍了事，而是應該根據學生的能力范圍給出指示引導學生找出問題的關鍵所在，引導學生思考，自主想出解決辦法，鼓勵學生多動手嘗試，解決問題。此外，教師還可以讓團隊成員積極向高年級學生或研究生請教實驗小秘訣，并且建立QQ或者微信討論群，及時分享實驗心得，不斷總結提高。教師還應指導學生如何整理和分析查好的資料，總結項目需要的內容，如何進行試驗過程的記錄和分析試驗結果等等。教師可以制訂一個考核的細則，定期檢查學生的實驗情況，督促學生養成良好的科研規范，注重總結提高，突出實踐結果。
5. 結束語
高等學校是培養高素質創新創業人才的主渠道，大力開展大學生科技創新活動有著重要的歷史和現實意義?？萍紕撔禄顒邮谴髮W生成長成才的內在需要，有利于促進大學生專業知識和技能的學習與提高。在學好本專業課程的前提下，選擇一些自己感興趣的與本學科相關的科技知識點進行鉆研，是大學生鞏固和深化專業知識，培養創造性思維和科研能力的有效途徑，并且有利于大學生刻苦鉆研精神和團隊合作精神的培養。在此過程，教師結合自己的科研思路方法，給予學生適當的指導，有利于激發學生的探索精神和創造能力。
參考文獻
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[4]張彥，項瑜.探索建立藥學專業學生參與課外科研活動的有效模式. 《成功：教育版》， 2012（18）.
弟子規學習個人心得體會1
隨著自己對《弟子規》等圣賢文化的熏修，我感覺從個人到家庭都受益匪淺。孩子越來越懂事，家庭氣氛也越來越好，特別是夫妻關系得到很大改善。
我丈夫是刑警，工作很忙，所有的家務活、帶孩子基本是我自己做。而我在高中教學，工作也不輕松。丈夫回來，往往就是一堆臟衣服、臭襪子一扔，大丈夫相一擺，坐吃等喝。盡管我為家庭為丈夫以前所做不少，而丈夫似乎并不領情，而且甭說你對他發脾氣了，態度言辭稍有不好他就跟你斤斤計較。所以，我心中時常感到不平衡，總有種「忍辱負重之感，兩人之間也時常疙疙瘩瘩的。
隨著圣賢文化的熏修，我慢慢醒悟了，原來問題的根本就在自己身上，是我自己的心態不對，雖然為家庭為對方付出的不少，但并不是念念為對方好，而是時常在用得失心衡量：我為他做了多少，他又為我做了多少，總覺付出多回報少，故心含委屈。對方感受到這種不正的思想，必然反饋回來的也是不好的態度。
《弟子規》上說「凡取與，貴分曉。與宜多，取宜少，夫妻之間不也是這樣嗎？是自己太自私了，所以我就知過改過，首先改變自己的心態，多看丈夫的優點，盡量不看他的缺點，丈夫在我心目中的形象果然變了，而且變成了我的「大恩人。因為是丈夫在社會上遮風擋雨，維護著我們這個家，治家理財也是多虧了丈夫；更主要的，正因為有了他的磨煉，我原來焦躁的性情才變得溫和、沉靜，狹小的心量也變得更加寬闊，是丈夫成就了我。所以，我發自內心地感謝他，感恩心一出來，恭敬心、真誠心都出來了。我也把這種心態傳遞給孩子，所以每當丈夫上班走時，我和孩子都送到大門口:「爸爸再見,您慢走。下班回來，孩子趕緊迎上去：「爸爸辛苦了！我則拿過毛巾給他擦汗。睡前孩子還要問安：「爸爸晚安，祝您做個好夢！
丈夫出差時，我會打電話問候，在生活上也盡量體貼丈夫。若自己在家吃就簡單對付，他回來時我就用心做一道菜；看到丈夫勞累，我自己再疲勞也要給他捶捶背，做做按摩，甚至打好洗腳水幫他洗腳。而且現在做這一切都是我心甘情愿的。平時我還常用手機給他發條短信，對他的優點或善行進行贊揚，因為《弟子規》說「道人善，即是善。人知之，愈思勉。對他的缺點，盡量委婉地提出，一切事情都盡量考慮到他的感受。
前些天，我遇到一次學習圣賢文化的好機會，開始丈夫答應了，結果臨走前一天晚上，他又變卦了，盡管我非常渴望并珍惜這次機會，但為他我忍痛放棄了。我對他說：「我們學習圣賢文化的目的就是為了家庭、社會更加美好和諧，不能反而引發矛盾。我知道你也是為了我好，我也為了你，不去了！他說：「這樣的話，以后我支持你學！隨即，他出差去南方，回來時頭一次給我捎回了衣服，而且還是兩套；平時非常節儉的他，花60元錢為我買了一把精致的梳子，還讓人在上面刻上我的名字。
丈夫對我確實變了，大熱天他會滿頭大汗地搶著炒菜；衣服、碗筷有時也幫助洗；看到我很累時他還會為我捶捶背；甚至有時還幫我剪腳趾甲。當然偶而丈夫臉上也會陰云密布，我就趕緊反省自己，一靜下心肯定會發現自己心態或言行上有不好之處，只要糾正了，他也很快會「多云轉晴。
我越來越感到，家庭的幸福需要我們用愛心、感恩心來好好經營。同時我體會出遵循圣賢教誨的兩個原則，肯定你的家庭會非常美滿。第一句話是「己所不欲，勿施于人，也就是要學會換位思考，自己想得到什么就要先付出什么,不想得到什么當然也不能讓對方承受；第二句話是「行有不得，反求諸己，也就是當出現矛盾或不順時，我們應首先好好反省自己，往往問題的癥結就在自己身上。其實只要念念為對方著想，一切就會無所求而自得，總之一句話：只要念念為對方，家庭就可變天堂！
弟子規學習個人心得體會2
這個學期，學校開展了誦讀經典《弟子規》的活動。“真是不讀不知道，一讀嚇一跳！”古人寫的《弟子規》壓韻、好背，讀上去瑯瑯上口，津津有味，且是至理名言。
“聞譽恐，聞過欣，直諒士，漸相親。”聽到別人贊美自己就感到惶恐不安，聽到別人指出自己的錯誤就歡喜接受。經常這樣做，那些正直誠實的人就逐漸與你親近起來。在現實生活中能夠這樣做的人太少了，而我呢？我的行為不正與這相反嗎？記得不久前的期中考試，數學我拿了個99分，我就高興得不知天高地厚地驕傲起來。
媽媽告誡我說：“碗外有盆，盆外有缸，缸外有湖。”原本滿心期待媽媽能夸獎我幾句，真掃興。我憤憤不平地說：“好不容易考得這么好，只差一分就是滿分，也不曉得說幾句好聽的，哼！”唉，現在，我懂了，我們的古人多么謙虛呀，他們竟然是“聞譽恐，聞過欣”，我是不是該為自己曾經的驕傲感到羞愧呀！
“出必吿，反必面。”這句話的意思是出門要告訴父母一聲，回來也要通報一聲，以免父母掛念。我們班有很多同學做得真好，反之有個別同學在同學家玩到七八點才回家，他父母可著急了，打電話問這個同學，問那個同學的。過了一天，老師在課堂上嚴厲的批評了他。那時我想到了“見人惡，即內省，有則改，無加警”，其實我也有這樣的毛病，有時下午上一節課玩到五點才回家，我得趕緊改?。?/p>
《弟子規》里像以上這樣的生活學習方面的“小”道理還有很多很多，在現實生活中，我們應該用心去體會，去理解，才能慢慢運用它，實踐它。當我們把一些良好的習慣融入我們的生活中，我想這個世界就多一份和諧和文明。同學們，讓我們一起加油吧！
對比古人，反思自己。
弟子規學習個人心得體會3
段考即將到來，繁重的學習壓得我透不過氣來，人也變得煩躁易怒。一個周末，我背著沉重的書包回到家中，母親親切的問候卻使我感到惱火，和母親吵了一架，一聲不響地回到房間里去了。回到房間里，從書架上隨意抽出了一本《弟子規》，在柔和的月光下靜靜閱讀。
“父母呼，應勿緩。父母命。行勿懶。父母教，須敬聽。父母責，須順承。”
“親愛我，孝何難。親憎我，孝方賢。親有過，諫使更。怡吾聲，柔吾聲|?”
書頁被緩緩地翻動著，腦海中母親瘦弱的身影，隨著閱讀一起涌現，深刻而又清晰：母親牽著我的手過馬路;除夕夜，母親一個人忙里忙外地打掃房子;在勞累了一天之后，在床榻前，輕輕搖著蒲扇，伴我入睡;在淡淡的月光下，微笑著向我講述她兒時的故事;在雨天，來到學校，為我送來一把盛滿濃濃的母愛的雨傘;在我生病時，背我奔向醫院;在寒冷的冬天，把一碗盛滿了熱乎乎的粥遞到我手上?十年如一日，母親為我沒日沒夜地操勞著，歲月染白一頭青絲，在臉上刻下痕跡。古老的時鐘仍在不停地旋轉，轉來了我的青春年華卻轉走了母親的亭亭玉立。而我，竟在母親傷痕累累的心上又扎了一刀?不知不覺，我的淚水已溢滿眼眶，為剛剛與母親吵架而后悔不已。
合上了書本，書中孝子們的孝行依舊閃現在眼前，心中更是難過，后悔。我走出了房間，緊握著母親的手，請求她原諒我無知的錯誤。沒想到母親卻說：“沒事兒，我也明白你最近學習壓力大，哪有媽媽會和女兒計較的呢?”我的淚又再一次不爭氣的掉下來，卻很甜?
《弟子規》不僅把我和母親之間的冰川融化，更使我明白我們的“寸草心”是難以回報母親們的“三春暉”的!
弟子規學習個人心得體會4
《弟子規》是一本教育我們立身、做人、處世、學習的道德規范的書?！兜茏右帯防锝涛覀冊S多良好的習慣、對我們與人交往，培養良好的品質有著很大的幫助。
在學習《弟子規》的過程中，令我印象最深的一句是：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。”當我讀到這一句時，對這句中的“心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。”不怎么明白，于是便好奇地翻開這句的解釋：“讀書的方法要注意三到，就是心到、眼到、口到。這”三到“都要實實在在地做到。
讀書時正在讀這一段就不要想到另外的一段，這段還未讀完，不要因為沒有興趣，失去了好奇心，就跳到別的內容，而東翻西閱，必須定下心來，按部就班地讀完。讀書時要有規范，讀一本書，要有比較寬裕的期限，但是不能因為時間多余，等期限快到了才開始用功，一急之下反而耽誤事情，所以一定要有計劃，計劃好就要開始趕緊用功。”原來是這意思。
以前我在學校圖書室辦了借書證，借了一本書，結果雙休日吵著要媽媽帶我去放風箏，媽媽只好答應了我。放完風箏回到家，剛好表姐來我家，又和表姐美美地玩了一天。等表姐走了，才想起了借的書周一要還，囫圇吞棗地胡亂翻看完了。
周一早晨該我匯報課外閱讀時，我東拉西扯，牛頭不對馬嘴，好不容易熬過了3分鐘。那3分鐘，我沒看到同學以前羨慕的表情，沒聽到以前熱烈的掌聲，我難受極了。
不知怎么走下講臺的，只記得老師摸了下我的頭，什么也沒說，但我懂其中傳遞的語言。自從學習《弟子規》后，我明白了“讀書時要有規范，讀一本書，要有比較寬裕的期限，但是不能因為時間多余，等期限快到了才開始用功，一急之下反而耽誤事情，所以一定要有計劃，計劃好就要開始趕緊用功。”
《弟子規》中的文字雖少，但表達的意思卻很深奧，值得我們去學習，研究里面豐富多彩的人生哲理。《弟子規》里還有著許多“規矩”，等著我們去更好地學習，更好地理解，更好地體會。
教師評語：小作者能通過學習《弟子規》知道讀書要做到“三到”，并能聯系自己的學習實際更進一步把《弟子規》中讀書的規范理解到位。讓每位讀者都能引以為戒。
弟子規學習個人心得體會5
弟子規這本書在老師沒發下來之前，我認為只是一本普通的書，根本不把它當做是一回事?？砂l下來沒幾天，我漸漸地覺得這本書對我們有很大的幫助。并且也喜歡上了這本書，經過老師的介紹才知道這本書是中華傳統文化的經典，讓人學習怎樣和他人和諧相處。
弟子規這本書有著弘揚和建設中華民族精神的作用，是我們民族的靈魂。弟子規講述了人們：在家，出外，待人，處事上該學習的良好品德。強調：孝心，孝行，從而達到對父母孝敬的目的，對構建和諧家庭起到促進作用。這本書讓我們養成一種尊敬他人的良好習慣。弟子規提高了人們的思想道德素質，讓師生樹立起正確的倫理道德和人生價值觀。
而我特別喜歡一段，就是：父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承。這短短的24個字，就讓我有非常大的感想，而我理解的意義就是：父母呼喚，應及時回答，不要慢吞吞的很久才應答，父母有事要交代，要立刻動身去做，不可拖延或推辭偷懶。父母教導我們做人處事的道理，是為了我們好，應該恭敬地聆聽。做錯了事，父母責備教誡時，應當虛心接受，不可強詞奪理，使父母親生氣，傷心。所謂君子聞過則喜，小人聞過則怒。這就是我得到的心得。
脾氣小一點，與其抱怨別人，不如先反省一下自己是否也做錯了應該在自己身上找一下過失，要多為別人處地著想，不要只想著自己的利益，要微笑面對人生。憂愁，憤怒使人老，微笑可以讓人變得輕松而有活力。俗話說："笑一笑，十年少"。最能笑者是健康的，人們通常用笑來隨順，尊重，供養一切大眾，令人皆大歡喜。肚量要大一些，做事不計較，心中沒煩惱，任勞任怨，盡心行孝。這就是我所得到的啟發和體會。
一、“翻轉課堂”教學模式存在的主要問題
“翻轉課堂”模式對提高教學質量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學的有益實踐模式，能促進教師教學技能發展，提升學生學習成績;其次，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系。然而，“翻轉課堂”模式在我國的發展還存在一些瓶頸。第一，它需要網絡化環境的支撐。我國城鄉差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉課堂”模式的開展。第二，大量優秀網絡教學資源有待開發和研制，這對當代教師提出了新的要求。第三，教師教學理念需更新，由過去以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，體現學生的自主性。第四，學生自主學習環節缺乏教師監督，自制力得到挑戰。第五，學生的學習效果還有待評價。
二、對策研究
（一）網絡學習空間與“翻轉課堂”模式相結合
互聯時代的到來為“翻轉課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉課堂”模式下的學生學習提供了優秀的網絡教學資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學視頻中的新寵。目前，承載網絡教學資源的載體主要有QQ群、網絡學習空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網絡學習空間是教育部“十二五”規劃中的建設好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學的重要依托。但綜觀國內研究領域，其對“翻轉課堂”教學模式中的學生自主學習部分的自制力評價和學生的學習效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學生自主學習自制力評估標準和一套基于“翻轉課堂”模式的課程學習效果評價指標體系。
（二）學生自主學習自制力評估
學生自主學習部分是學生利用網絡設備進行在線學習的時段，在這一階段，影響學生自主學習自制力評估水平的因素應該從學生訪問網絡教學平臺的幾個參數指標來分析：第一，視頻（包括是否學習、花費時間和興趣度等三個指標）;第二，在線測試（包括是否完成、準確率和花費時間三個指標）;第三，心得體會（包括已完成和字數兩個指標）;第四，是否與教師交流（一個指標）;第五，訪問此網站時間長短指標。以問卷法包括以下一些內容。
1.你喜歡在線學習的方式嗎？
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
2.你會主動訪問網絡學習空間嗎？
A.會 B.不會
3.每次花多少時間訪問網絡學習空間進行“課前自主學習”？
A.不到10分鐘 B.10-20分鐘;
C.20分鐘-30分鐘 D.30分鐘以上
4.每次在線學習時，你會想看點別的網絡信息嗎？
A.會 B.不會
5.你覺得網絡教學空間中的“心得體會”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
6.你覺得網絡教學空間中的“與老師交流”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
學生自主學習自制力評估標準是衡量“翻轉課堂”教學模式課前自主學習環節中的網絡教學空間部分教學設計是否合理的最重要的指標。通過對學生自制力評估，教師可以不斷完善自己的網絡教學空間部分教學設計內容、教法等，為提高課程學習效率奠定更堅實的基礎。
一、慕課教學模式的優點
1.設計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學模式，在這個教學平臺上，學生可以查找到多種科目和多個教師的教學視頻，然后根據自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學課程的科目還要全面，如歷史學、哲學、計算機科學、前端開發等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設計也是按照學生學習階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學生可以根據自己的實際情況進行相對應科目的學習。
2.授課和學習形式自由。這種網絡學習平臺涵蓋的內容極多，而且教師的教學視頻一般分為兩種，一種是直播教學，另一種是錄播教學。直播教學是針對具有一定時間安排的人設計的，在某個指定的時間段學生可以去上線學習。而錄播教學則是教師在錄制教學視頻之后進行上傳的，無論是哪種學習模式，學生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯網和智能設備就能夠進行學習。這種形式不僅能夠幫助學生培養自主學習的能力還能幫助學生提高學習效率。除此之外，慕課還給學生和教授提供了自由交流的平臺，學生在學習過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。
3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統的45分鐘教學課堂，學生能夠完全將注意力集中在教學視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優秀教師，其中也有很多專業性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學生提供了和名師交流學習的機會，在一定程度上能迅速提高學生的學習效率和專業素養。而且這種網絡平臺教學視頻能更好的激發學生學習的興趣。選擇同一節課程學習的學生一般都是具有共同愛好的學生，在慕課的社區上學生們可以進行互動交流。綜上與傳統教學模式相比，慕課教學模式具有更強的優勢。
二、慕課理念下高職院校商務英語的教學策略
1.創建混合教學課堂。由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學課堂上仍是習慣灌輸學生知識的教學模式，所以在網絡學習平臺高速發展的今天，教師首先要做的就是轉變教學理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導進行自主學習的助學者，尤其在慕課理念深入教學的當下，教師更應該注重學生的主體地位，采用靈活多變的教學模式來教授學生知識。
尤其在高職院校商務英語的教學活動中，商務英語的主要教學目的培養學生的綜合應用能力，以便能在以后的學習和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務英語更多的是向學生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習慣。比如在講授商業上的事物英語會談內容時，教師可以讓學生在慕課網或者其它網絡學習平臺上進行自行學習，教師也可以給學生展示慕課網上的相關視頻，在學生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環節時，教師可以讓學生進行實戰演練，即采用分組教學模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導學生在慕課上學習時，可以讓學生在課下自行學習，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學生進行解答，并為學生設置有趣的教學活動鞏固學生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學具備傳統英語不具有的優勢。這種教學模式不僅能夠培養學生的自主學習能力還能培養學生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉變教學觀念，將慕課理念和課程設計有效結合就能為學生創造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發學生的學習興趣還能提高學生的學習效率。
2.實現個性化教學。每個學生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統的教學模式并不能尊重學生的個性發展，而且很多教師也不重視學生的個體發展。所以在慕課教學理念的沖擊下，教師應該給學生搭建完善的學習平臺，讓每個學生的個性都能得到發展，當然教師也應該給予一些不正確的個性特點進行及時引導。
個性化教學就是教師在教學活動過程中應該尊重學生的主體地位，培養學生的個性學習特點。教師可以利用慕課學習平臺來實現這一目標。如在學習trade Fairs一節知識內容時，教師仍然可以讓學生在課下通過慕課學習平臺先自行學習?；蛘呓處熞部梢酝ㄟ^慕課平臺課程教學視頻讓學生進行自主學習，如果學生在學習中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學生學習效率，還能幫助教師掌握每個學生的學習情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學活動來鞏固學生學到的英語知識。在這個單元的學習中，教師可以設置學生參加展覽會的教學情境，學生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學生遇到的一些問題應該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學生的專業知識，還能調動學生學習的積極性。更重要的在這混合教學課堂中，教師能夠針對每個學生的問題進行解答，從而實現個性化教學的目標。
3.完善教學評價模式。教學評價是根據教學目標對教學過程或者結果的評價體系，同時它也是教師了解學生學習狀況的最佳途徑。教學評價一般包括教學內容、教學方式等，但是在實際的教學過程中基本是學生對學習效果和教師教學過程的評價。傳統教學模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現學生的主體地位而且也很難調動學生學習的積極性，所以在慕課理念下，教師應該創新評級體系，為教師了解學生學習狀況提供有效的利用途徑。
教師應該多注重教學過程的評價，尤其是在混合教學課堂的教學過程中，如上述的trade fairs混合教學課堂，在學生進行慕課自主學習的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學生自由發言。學生可以對教師的教學方式作出評價也可以對教師的教學視頻作出評價，總之學生在這個平臺上完全能夠實現暢所欲言。然后教師對學生反饋的意見進行匯總，對線上教學方式作出適當的調整。在這個過程中，教師也應該鼓勵學生多進行互相評價和自我評價，如經過學習之后，有的學生可能會總結出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學生進行自我總結后，教師應當給予適當的指導和開解，從而幫助學生實現自我提高。
在課堂上教學活動中，教師也可以進行過程評價，讓學生對于教學活動提出一些建議。之后教師綜合學生意見進行整改。總之，教師應該完善評價方式，不要只關注對學生的測試。完善的評價方式不僅能促進學生的學習還能促進師生和諧關系的構建。
4.提高教師專業水平。慕課的視頻內容是來自全國各地的優秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質量的教學視頻來切實提高自身的專業素養。尤其是在高職商務英語的教學過程中，商務英語要求的不僅是學生的知識水平更是學生的應用能力，應用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學生綜合能力的培養離不開高水平的英語教師。
具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優秀教師的教學視頻來獲取新的教學方法和理念。慕課網上或者其它網絡學習平臺之上的教學視頻制作者不僅有來自國內的優秀教師也有來國外的優秀工作者，如香港大學教師。高職院校的商務英語教師通過教學視頻不僅可以感受新的教學理念還可以感受到新的教學方式，然后可以將這些方法與具體的英語結合在一起，從而為學生創造一套完善的教學體系。第二方面是教師也可以通過慕課網絡學習平臺實現與其他優秀教師的技能交流，慕課的社區就是很好的例子，學生和學生、教師和教師、教師和學生都可以在這里自由交流專業技能。同時教師也可以將自己的教學視頻分享給其他教師或者學生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養自己的專業素養。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠對自己的教學方式進行反思。反思自己的活動設計是否合理、課程進度是否適當、課程教學是否符合學生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學生營造出一個良好的學習氛圍。由此可見教師和學生通過慕課網絡學習平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學過程中應該合理利用慕課網絡學習平臺，打破傳統的教學模式的禁錮從而給學生帶來不一樣的學習體驗，從而實現提高學生學習效率以及培養學生綜合實踐能力的教學目標。
XX年10月23日，在學校領導的帶領下，我校一行10人赴xx經貿職業技術學院等三所高職院校，圍繞學校新校區單體設計和專業建設進行學習，通過三天的現場觀看和交流討論，對新校區單體設計有了一些淺薄的體會，對專業建設有了一些新的思考，會計部xx主任就財經系的設計與建設做了相關匯報：
單體設計方面：
1、同一專業的教學區和實訓區相對獨立，但兩區相距不能太遠，以免學生上課和實訓路途較遠。
2、教室以50座為主，但每一個系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。
3、每間實訓室要留有余地，建議其面積建議為一個半教室的面積，方便理實一體化教學，靠走廊的墻面建議設計為通透玻璃窗，比較美觀。
4、每層樓都需設置一個教室休息室，位置盡量僻靜點。
5、教學區和實訓區建議事先要考慮好電路、插口、網線等，避免使用的不方便和不美觀。
6、建議樓棟之間相互連接，并多設計一些花園景觀。
7、教學區和實訓區的走廊建議寬敞一些，方便學生流動。
8、建議系部的行政辦公區最好與教學實訓區分開，每一個系部的主要負責人辦公室最好能考慮會客區，每一個系部要考慮一個小型會議室。
專業建設方面：
1、為了提高技能大賽的成績，是否可以效仿xx旅游財經職業技術學院，在一年級結束時，經過挑選組建“精英班”，該班的教學內容主要以技能大賽的項目為主，該班任課老師即為指導老師，在正常教學時間進行技能訓練，課時報酬為正常課時報酬，這樣訓練氛圍濃，強度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時間進行訓練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓練津貼較低的問題。
2、建議選派優秀技能指導教師到江浙一帶會計專業辦得出色的學校跟班進修，專門學習專業建設和技能訓練。
3、建議在新校區建設時建立一個會計歷史法規博物館，將會計枯燥的專業理論和法律法規的教學，轉換為歷史故事進行陳列，隨時供學生學習查閱，改革專業理論知識的教學方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經貿職業技術學院再度學習，其學習心得體會匯報如下。
師資隊伍建設：
1、重視教科研.從最初的學校培養方式轉化為教師自主發展方式，鼓勵教師提升學歷（攻讀博士學位學校提供學費補貼），鼓勵教師參與教科研項目，審批通過的教科研項目經費由教科研項目負責人全權處理，在經費使用上有自主權，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。
2、教師績效與工作任務掛鉤：教師每年年初填寫工作任務等級單（包括全年預計授課時數，數，技能指導及預計獲得獎項，預計參與科研項目數等），年末對照任務等級單檢查任務完成情況，并根據等級單核實工作成績進行績效分配（平時只發80%）。
實習實訓：將教學與實習實訓分離，采用實訓周形式組織實訓，會計電算化教學采用理實一體化教學模式統一規定在實訓機房授課，每學期專業課安排一周時間組織集中實訓，由實訓教師根據授課進程單實施實訓周教學工作。
技能競賽：技能競賽指導與工作任務單及職稱評定掛鉤，每位教師每年參與競賽指導，每個項目指導老師不超過兩人，由教師選取競賽項目（如全國職業院校技能競賽、用友杯操作競賽、電子沙盤賽及其他各種與會計相關行業競賽等等），再由教師挑選學生自主組織指導教學工作，學院不參與課程開設及授課內容指定，但是學院嚴格要求帶隊教師必須是滾動式（即以老帶新），要求所有教師對競賽要求各項目進行全面指導；
人才培養方案：指導委員會不流于形式，成員涵蓋行業專家，企業行家，專業教師。人才培養方案每年修訂一次，實行調研、座談、修訂、審核、實施五步制，審核簽字工作由行業專家和企業行家負責。人才培養方案與課程建設實現緊密銜接，每個任課教師期初必須按照人才培養方案指定自己的“三件套”（教學計劃，電子教材，課件或者講義），每節課必須帶足“三件套”上課；
專業建設：經貿職業技術學院從去年開始由原來的由二級學院分割各系，再由系分專業的樹形專業建設結構轉型為按照某個核心專業吸附相近專業的放射性專業群結構轉化，實行群內資源共建共享。
校企合作：就會計與經貿學院而言還沒有形成實際意義上的校企深度合作（xx市職工大學卻提供了相對好一些的校企合作模式拍攝有相關圖片和視屏資料）
二、聯組活動東道主持，我校教師勇創佳績
XX年10月，受xx市教育科學研究院委托，我校作為“xx市中職學校會計專業教師會計電算化操作及說課比賽”的東道主持方，以會計教學部牽頭向各兄弟學校了關于舉行xx市中職學校會計專業教師會計電算化操作及說課比賽的通知，制定了聯組活動工作方案，公布了XXxx市會計電算化說課及操作比賽活動流程。此外還周全設計了“中職財經商貿聯組活動開幕式議程”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說課比賽成績匯總表”等附件。
“操作”與“說課”兩個賽項，比拼的不僅僅是參賽老師的會計業務處理能力與熟練操作技巧，還包括說課課件的創新設計與精美制作以及參賽老師對說課內容、設計意圖的清晰表述。此次前來參賽的教師選手分別為xx縣職業中專的xx老師，xx職業中專的孫xx老師，xx職業中專的龔xx老師，xx財經學校的劉xx老師，xx職業中專的熊xx老師，臨xx職業中專的xx老師，xx職業中專的向xx老師。在經過緊張的上午3小時操作比賽及下午10分鐘的說課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學習與認真、積極的工作態度，以及教學部指導老師共同研討，在說課課件設計上大膽創新使用微課教學視頻，借助“學習金字塔”認識成果的理論支撐教學設計，“說課比賽”遙遙領先勇奪第一名。在電算會計操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準，優勢明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說課與操作全能一等獎”的好成績回報學校、成就自己。
三、課堂翻轉如火如荼——微視頻設計大賽如期舉行
XX年11月，根據我校的微視頻設計大賽通知，會計教學部共上交了9個微視頻作品：（全校共收集 43個作品）
校園網公布了“xx財經學校首屆微課教學視頻制作比賽評分標準”， 擬對43幅作品按20%、30%、50%的比例評出一等獎8個，二等獎13個，三等獎22個，比賽結果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開，我校翻轉課堂的第一步已穩穩邁出。
四、專業教學團隊建設
1、“慕課”初探，大開眼界
XX年11月21日，會計教學部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務與spoc教學平臺建設應用研討會”，會中主要由超星代表介紹了新一代網絡教學平臺及其應用，由復旦大學蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉課堂，體驗全新的大學教學”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專院校目前的開發及應用的火熱程度。
“慕課”即“大型開放式網絡課程”英文縮寫“mooc”的音譯，主要通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落。“慕課”包括的教學資源有：教學大綱、作業、講義、題庫、課件、教學錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開發及應用現今只在全國各大專院校盛行，受網絡環境與學生認知素養的限制，但作為中職學校，大膽嘗試選擇性學科的開發應用、走在最新技術的最前沿也未嘗不可。
2、團隊力量，公開展現
公開課一 —— 點鈔能手現課堂
XX年10月31日，會計教學部王xx老師在電會142班為大家帶來了一堂精彩紛呈的“手持式多指多張點鈔法”技能公開課。
“學生點鈔達人”精彩視頻的導入，緊扣學生急切動手點鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點”的視頻教學步驟，引導學生關注細節模擬分步操作；爭先恐后的模擬點鈔大賽，技能代表隊點鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場的聽課老師們也情不自禁地拿起點鈔券認真學習起來，整個課堂氣氛完全活起來了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉變了課堂上學生的被動學習為主動式興趣學習，實現了操作技能課上真正的“課堂翻轉”。
公開課二 —— 源于生活的憑證認知
XX年12月9日，會計教學部林x老師帶著電會144班的學生及老師們認知了會計學上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見為實的單據并非全都是原始憑證。
一開始，林老師就以本班學生的生活照片為引子導出“證明”一詞，不但激起了學生學習的好奇心，又為接下來知識重點的學習埋下伏筆。學生上臺展示課前收集整理的原始單據，正式拉開了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統理論知識講解的枯燥，從原始憑證的判斷標準到分類，從學生的初步認識到老師恰當點撥，再到清晰認知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非?；钴S。
公開課三—— 實訓課的教、學、做合一
XX年12月19日第五節課，會計部尹xx老師在會計實訓機房上了一堂別開生面的《賬簿查詢》實訓課。
尹老師通過課前下發任務單、微課和教學課件，組織學生課前預習并完成任務單中給定的任務；課中通過布置任務、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學生示范、分享、互評和教師點評等一系列的活動，充分利用網絡控制系統，將本堂課的內容安排得井井有條，全班90%以上學生順利完成了學習任務，達到了既掌握實踐操作技能，又鞏固理論知識的良好效果。
本堂課充分使用了現代信息技術教學手段，微課將教學內容碎片化處理，可供學生在課前、課中、課后反復觀看，彌補課堂一次性教學的不足；使用教材、課件、任務單、視頻等多元化信息傳遞渠道，將“教、學、做”有機的融合在一起，可作為實訓課教學借鑒。
關鍵詞：職業學校；校本研訓
中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0049-03
曾有學者對教學質量提出過一個公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師，由此可見，教師在教學中的重要地位。更新教師觀念，提高教師的教學業務能力，是學校教學質量提高的關鍵。而加強師資隊伍建設，提高教師隊伍整體素質是一個融進修學習、實踐鍛煉相互結合螺旋上升的過程?；谶@樣的過程，根據職業學校教育教學需要，在特定教育資源、教育環境、教育目標下采取以學校培訓為主陣地，以一線教師為培訓主體的校本研訓模式，是整合職業學校校內外培訓資源，有效促進教師專業發展的重要途徑，是提高教師素質以適應不斷發展的職業教育的必由之路。
一、立足學校，找準校本研訓切入點
華東師范大學教育學博士鄭金洲對“校本”是這樣解釋的：所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本研訓需立足于學校，立足于教師的發展，立足于解決教育教學工作中發現的實際問題。它是以促進教師專業化發展和學生全面發展為最終目標。校本研訓必須做到以教師和學生為本，充分考慮教師和學生的內在需要。但從現在的職業學校教師參加的各類培訓情況來看，其內容大都是全員性，以滿足大多數教師的要求而設計培訓，忽視了教師的個性特征、生活閱歷、知識結構、專業特長和所在學校的文化背景、辦學條件的個體差異，而且在選擇培訓方式方面，教師也缺少自主性，從而導致教師對各種各樣的培訓方式感到索然無味。因此，職業學校校本研訓要做好學校調研，以解決教師在教育管理、教學實踐、教育科研等方面存在的盲點、難點為切入點，豐富校本研訓內容，探索建立校本研訓的有效形式和長效機制。
江蘇省濱海中等專業學校（以下簡稱“濱海中專”）通過對教師的調查分析，教師在課程與教學、專業群建設、信息化教學等方面有很大困惑，這就為校本研訓找到了切入點，并有針對性地制定校本培訓計劃。立足切入點，結合學校整體發展目標，學校在2017年春學期先后邀請多名專家來校開展了形式多樣的專題培訓，其中有面向全體教師的培訓：《面對職教新體系：我們需要怎樣的課程與教學？》《基于“任務學習”的職業院校課堂教學改進》《基于“學習需求”的職業院校教學模式改進及質量評估》《校本課程建設與信息化教學》；有面向專業科教師的培訓：《現代化專業群建設機制構建與探索》《專業群建設申報指導》；有面向青年教師的培訓：《交互式微課制作技術（Fousky、Ispring Suit）》《語音合成軟件的使用》《音頻編輯軟件GoldWave的使用》《資源制作軟件Camtasia Studio的使用》《在線課程的課程教學設計與實現工作坊》等，這種分層安排、分別培訓模式體現了校本研訓的層次性和目標多樣性，讓不同層次的教師在不同的層面上，向各自的目標方向發展，最終達到全體教師共同提高、共同發展的目的。
二、科研促教，找準校本研訓關鍵點
2003年3月31日，教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》提出了“學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題，開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建立有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。”職業教育也同樣適用。教科研是帶動教師專業成長的驅動力，教師的專業成長需要教育教學理論的支撐，而讓教師參與課題研究是提高他們理論素養的有效手段。
近幾年，濱海中專非常注重課題研究工作，希望通過課題研究促進理論向實踐的轉化。2014年承擔了3個鹽城市職業教育教學改革課題“新課程背景下職校語文教學中滲透生命教育的策略研究”、“職業學校數學教師教學能力培養的平臺研究”、“中職?！?.5+0.5’中餐烹飪專業人才培養模式探究”。教師們經過及時的課題研究培訓和科研方法指導，積極撰寫研究論文，提煉研究成果，于2016年12月圓滿結題。2015年5月承擔了全國教育科學“十二五”規劃子課題“新形勢下，中職學生文明素養與行為培養的研究”。2016年12月獲得了鹽城市教育科學“十三五”規劃3個立項課題“中職學生‘一體兩翼’文明禮儀教育模式的構建研究”、“以‘慕課’為手段構建中職學校計算機教學‘讓學’模式的實踐研究”、“‘讓學引思’教學模式的實踐與研究――以中職數學課堂教學為例”。除了積極申報立項課題外，學校還充分利用和挖掘校內外資源，于2016年成立了“鹽城市皋建軍德育名師工作室”，申報了1個鹽城市職業學?！白鰧W教合一”教改實驗項目。通過課題研究和名師工作室、教改實驗項目的開展，激發了教師的科研熱情，提高了教師的科研能力和水平，實現了教師理論水平和教師教學能力的不斷提升。
三、團隊共研，找準校本研訓突破點
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出，“學校工作重點要集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。這就對教師的教育教學能力提出了更高的要求，但每個教師的業務能力、專業化研究水平是有限的，不可能面面俱到、萬事皆通，這就需要教師之間互動合作，相互支持、相互借鑒，增強團隊共研意識。而提高教師團隊共研素養是教師專業化發展必須面臨的挑戰。
一所學校要形成一種積極向上的校本研修良好氛圍，就必須組建教師科研團隊，才能實現真正意義上的資源共享，每個教師的教育教學業務能力才能得到很快的提升。一般來講，學校的教科研團隊包括教研組、備課組、課題研究組、名師工作室、師徒結對、精品課程建設團隊等。學校除了建立上述團隊外，還需根據教育教學的實際情況建立臨時的攻關團隊、學習團隊、工作坊等。并要求每個工作團隊建立QQ群、微信群等，實現信息實時交流，問題及時探討，利用網絡形式進一步發揮團隊在校本研修中的積極作用。濱海中專在本學期的“在線課程的課程教學設計與實現工作坊”培訓中，根據校本研訓和教師專業特征，將參培的青年教師分為10個學習小組，每個小組8人，針對“在線課程教學設計”的共性和突出問題，如課程進度、時間安排、師生互動的把握，課程目標、考核評價的有機整合，學習管理系統與更多的開放網絡資源有機結合等，在學習小組內團隊攻關，形成解決方案，不斷提高教師運用新的教學軟件的能力，優化教師教育教學方法，幫助教師成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”，從而促進教師的專業發展。
在校本培訓中，學校還注重發揮QQ群、微信群的作用。培訓資料實時在群內即時共享；培訓結束后，研修過程中遇到問題及時向專家教，或與同事進行研討，使校本培訓由課堂延伸到課余，極大的提高了培訓的效果。
四、反思導教，找準校本研訓增長點
美國教育家杜威認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而積極的、堅持不懈的、仔細的考慮?！苯逃虒W反思，是每個教師的內省行為，是指教師以自己的教學個性、教學品質、教學經驗、教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為表現以及由此產生的結果進行自我審視和思考分析的過程。教師的反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究性質，是實施校本研訓、促進教師專業化發展的最基本的力量和最普遍的形式。但很多教師對反思價值和作用的認識僅僅停留在任務層面，缺乏對深層的教師教學反思價值的探討，不認為它是促進自我成長的一種專業生活方式；有些教師即使撰寫教育教學反思，也是形式單一，千人一面，或只關注教育教學現象的描述，缺乏對教育教學作深入思考。
濱海中專將教師教育教學反思作為校本研訓的一個重要載體，建立以“個人反思為基礎，教研組內交流為平臺，校內總結提升為導向”的教育教學反思機制。學校要求教師積極撰寫教育教學反思案例，交流教育教學反思心得，并按照“實踐―反思―實踐”的教育教學行為推廣教育教學反思的成果。每個寒暑假和學期結束，學校組織教育教學、培訓學習的心得體會文章、案例等的評比，并給予適當的獎勵，評比結果作為績效、評優、職稱評定的重要內容之一。2017年春學期以來，學校安排了提升教師業務水平的校本研訓，要求每位參培的教師將培訓學習的內容與自己的教育教學實踐相結合進行認真、系統的反思，并撰寫心得體會。要求教師可以結合“校本課程和信息化教學”培訓，反思信息化教學的實踐應用和認知；可以結合“基于‘任務學習’的職業院校課堂教學改進”的培訓，反思一節課堂教學；可以結合“面對職教新體系，我們需要怎樣的管理與師資”的培訓，反思班主任隊伍的建設、反思自我職業個性的完善等。通過反思，教師的教育教學能力得到進一步提升，教育教學方法得到進一步改善，從而提高教育教學質量。
新形勢下的校本研訓是教師專業化發展的必由之路，但校本研訓的實踐與探索還有很大的研究空間，要促進教師專業化發展，不僅需要職業學校教育教學管理的改革，更需要豐富校本研訓方式，提高校本研訓實效，讓校本研訓與教師專業發展相伴、同行，讓教師在終身學習中不斷獲得成長的幸福。
關鍵詞：教研；分享；競賽；課題研究
與普通高中教育完全不同的是，職業學校教師面對的是文化程度參差不齊、在九年義務教育下形成不良習性的學生。如何幫助教師在新課改提出的“以學生發展為本，讓學生參與”的核心理念下開展有效教學，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。而學校內涵的發展，也必須要走教科研之路。教科研水平是辦學水平的重要標志。
怎樣讓教師用更好的辦法、更輕松的方式來取得更佳的教育教學效果。我校的做法是：
一、倡導分享成功，分享喜悅，提升教師的職業認同感
職業學校的教師往往不能正確評價自己的職業，沒有真正地意識到職業工作的重要性，找不到職業價值所在，自身的職業認同感較差。不能樹立正確的人才觀，認為自己的學生整體水平較差，無論怎樣努力都不會取得突出的成就，因而容易產生強烈的無助感與挫折感，對教學失去信心。
如何恢徒淌Φ慕萄信心，學校針對生源差，學生的行為習慣和基礎差的問題，組織教研組展開專題討論。在各個教研組的分享活動中，史老師說，調皮搗蛋的男孩子最需要的是不斷地關注，給予這樣的學生適度的眼神、肢體的關注，都有助于課堂教學的組織。周老師在職校教書多年，談起那些當年淘氣的娃娃，周老師滿臉的自豪。那些學生中，有的成為了車行的老板，有的辦起了幼兒園，有的成為了技術能手。周老師說，學生在校的這段時間，恰逢青春期，這段時間教師一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在幾年、甚至是十幾年才看到成效的。經過大家你一言我一語，逐漸打消了教師們的疑慮，大家更加熱烈的討論起來，有的說，遇到特別淘氣的孩子，不妨采用冷處理，欲擒故縱的方法；有的說多和學生交流，學生需要關心。教師在交流分享中，找到解決問題的辦法。
通過這樣的分享活動，合作學習，提升教研組團體教研能力。創建有效交流和合作機制。教師們抱怨少了，心態平和了，教師有了工作新思路，提升了教學信心，有助于教師消除職業倦怠，積極改進教學方法。
二、開展“走出去，請進來”的教研模式
“他山之石，可以攻玉”“走出去，請進來”的教研模式，可以開闊教師的視野，拓寬教師的思路。機電教研組的老師到貴州省建筑學校參觀了數控車間和電子實訓室，虛心向該校的機電老師請教校本教研等諸多問題，在學習回來后，機電組的老師積極自編適合我校的電氣實訓教材。汽車維修運用老師通過在省交通職業技術學院去培訓學習，專業技能得到大幅提高，在2012年的省技能大賽上取得了三個省級三等獎，五個市級三等獎的好成績。2012年5月在教務科和實訓科的組織下，專業組老師就專業課程設置，課程體系、教學教法與雅圖工程機械有限公司的董事長、工程師等進行探討；德育組將貴州省警官學校的李金國教授請到學校作法制教育、職業生涯規劃等專題講座，提高本組人員的教育教學綜合素養。
三、積極開展各種教學競賽，以賽代練，提升教師的整體教學實力
鼓勵教師積極參與論文、制作課件、課例、優質課等多種比賽，促使教師專業成長。由于職教教師所要教學的學科比較復雜，教學更多側重課程體系，而課程體系中的每門功課之間又有著相互密切的橫向聯系，例如電工專業，近10門的專業課。教師在單一學科的教學水平提升非常困難，全面把握、駕馭整個課程體系更加困難。技能大賽不僅考查參賽學生的專業綜合素質和專業技術技能水平，也是對教師的專業水平、教學水平的鍛煉。由于比賽的要求很高，教師必須將本專業的專業知識緊密聯系，熟練掌握本專業的各項技能，促使教師和學生在專業上一起成長。
四、積極開展優質課的評選，將“常規互檢”，變“優勢觀摩”
傳統教研的方式是教師以聽為主，被動接受，而新課改條件下校本教研的新內涵是“自我反思，同伴互助，專業引領”。
根據這新內涵，我校提出了“教師主動參與式教研”，即以典型課例為線索，以教學實踐中的突出問題為切入點，以專業引領為催化劑，激發教師主動參與教研、自我領悟、自我建構的積極性，使教師在各種觀念的碰撞中提高認識、達成共識。
傳統的研究課活動的評課，大家往往只談優點，不講缺點，更不研討問題。其實，研究課活動的生命在于研究。
在教學研討過程中，我們變“評課”為“議課”，不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價上，而將重心轉移到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題上。這里所說的“問題”，可能是大家在教學中都會遇到的、迫切需要解決的問題，而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討，找出解決問題的辦法，提高分析問題和解決問題的能力。研究課才有實實在在的意義。我們的研究課教研活動既重視有充分準備的觀摩研討，又重視隨堂昕課和日常研討，既重視他評、互評。又重視自我評價（看自己的課堂實錄，自我分析、評價、反思），不斷磋商，達成相對一致的意見，形成合作學習的良好氛圍，變獨立學習為關注彼此學習，質疑和解答，提高教學研討的質量，教研活動的開展促進了學校教學質量的提高。
五、以課題研究工作為載體，培養教研骨干，增強教師的科研能力，促進教師教學質量的提高
關鍵詞： 校本教研 教師專業化發展 有效平臺
一、“教師專業化”與“校本教研”的興起及相關概念的界定。
20世紀60年代后，尤其是80年代以來，教師專業化運動成為當今世界教師教育改革的主流話語和發展趨勢?！敖處煂I發展”是指教師作為教育教學的實踐者，能在復雜的、各種具有挑戰性的教育教學情境中，熟練地運用經過自己整合的知識和技能，并對教育教學的內容、過程和方法等進行反思、改進，且具有對教育教學問題進行探究、自主尋找和確定解決問題的對策的見識和能力的發展。
2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，方案明確提出：學校應建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展教學研究。2004年2月10日，教育部刊發了《2003—2007年教育振興行動計劃》。該計劃明確規定，要“深化中小學教學內容和教學方法改革，積極推進校本教研制度建設”。政策的推動，使“校本教研”在很短的時間內成為教育界的探索熱點和實踐工作者的主流話語。
朱慕菊認為，校本教學研究，即校本教研，是以校為本的教研，是將教學研究的重心移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的一種教研活動。其強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。
二、校本教研與教師專業化發展的關系。
從校本教研的概念可知，校本教研以其明確的目標指向，與學校和教師的天然聯系，以及能動和不斷創新等特性，成為促進教師專業發展的一條現實的有效途徑。校本教研在促進教師專業發展方面主要表現為：教師主體性的激發，教師反思性實踐水平的提升，教師合作意識的形成，等等。
（一）以主體性參與為特征的校本教研為教師專業化發展提供了動力。
校本教研強調教師的主體地位和主體作用，認為發揮教師的主體性是順利推進校本教研的關鍵。校本教研確立了教師在其專業實踐和研究中的主體地位，肯定了教師的主體價值，并為教師充分發揮主體作用提供了平臺。校本教研賦予了教師研究自身實踐的權利，他們不再是被研究的對象、研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業實踐的主體，教師應該也能夠主動地發現教育教學實踐中的問題，研究它和解決它。主體地參與、分享和決策是教師專業發展的動力和內容?！敖處熢诮逃龑嵺`中的主體性參與，是教師發展的根本性動力”。教師要實現自身的專業發展，首先應成為獨立的人，主體意識覺醒的人。雖然學科知識和專業知識是教師專業化必不可少的載體，但如果教師的主體性沒有得到足夠的張揚，那么即使掌握了學科知識，精通如何教的技能，他們在專業化過程中最終也擺脫不了被工具化的命運。
（二）以反思性實踐為基本形態的校本教研為教師專業發展夯實了知識基礎。
實踐性知識是教師專業發展的知識基礎，它是在經驗與反思的基礎上形成的。只有基于反思性實踐及其中生成的實踐性知識，才能找到自己知識的生長點和自我專業發展的空間。校本教研就是體現這種新方向的具體措施。教師作為專業人員，要具有從經驗中學習和對自己的實踐加以反思的能力。植根于實踐，對經驗與實踐進行反思，進行實踐性研究，這是實現教師專業成長的重要途徑。
（三）以合作為標志的校本教研為教師專業發展創造了條件。
雖然教師個體的實踐性知識是教師專業發展的基礎，個體的反思性實踐是教師專業成長的有效路徑，但并不意味著“自修”將成為教師專業化的唯一策略。教師的專業成長更多的是依靠群體的力量。教師之間的合作關系、骨干教師對于一般教師的專業幫助，對于教師的專業成長是至關重要的。實際上，實踐性知識作為“反思性實踐家”的專業知識基礎，本身就要求教師經驗與教養的共享。專業共同體的形成對于教師成長為“反思性實踐家”是不可或缺的條件。合作是教師專業發展的關鍵詞，離開了教師之間的合作，離開了教師在專業共同體中的專業對話與協作，教師的專業發展就喪失了發展的根基，失去了發展的活力。
三、充分發揮校本教研的教師專業化功能，有效促進教師專業化發展。
綜上所述，校本教研是實現教師專業成長的有效途徑，所以我校從校本教研入手，有效促進教師的專業成長。我校自從被確定為縣校本培訓和校本教研基地以來，成立了相應的領導機構，使得校本教研制度化、規范化和系列化，促進了教師的專業化發展。我校的校本教研工作主要是從以下幾個方面展開的。
（一）加強校本教研制度建設。
1.建立理論業務學習制度，增強教師研究意識。
學校提供書籍，如《給教師的建議》、《心靈處方》、《教育研究文稿的寫作》等。每個月教研處提供兩次理論學習材料，安排兩個單位時間，供教師學習理論和研討教學。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流和個人自學相結合，并寫好理論讀書摘記，不斷提高研究和解決實際問題的能力。
2.建立教研活動制度，有效開展年級段、教研組和備課組活動。
教師學習新理念、討論教學課件制作，與同伴交流心得體會，反思教學行為，商討教學策略。學校對教師（包括年級段、教研組和備課組）的計劃、上課、評課、聽課、出試卷、做試卷、寫教學反思和優質課評比等有明確的要求。一般是學期初各組訂好計劃，學期中間作調整。
近年來，隨著大學英語課堂教學改革的不斷深入，以學生為中心的教學模式受到教師的青睞。越來越多的教師已轉變傳統的教學理念，接受全新的教學理念，嘗試改變自身的主導地位，建構“以學生為主體”的課堂教學模式。此外，數字化平臺為學習者提供了多元化的學習方式，為自主學習開辟了新的途徑和方法，是當前大學英語教學改革的必然趨勢。本文擬在闡釋建構主義理論的基礎上，對其在開元數字化平臺大學英語教學中的應用進行全面細致的探究，以構建基于建構主義理論的開元數字化平臺大學英語教學模式。
一、建構主義理論
建構主義認為，學習過程中的首要因素是學習者頭腦中已有的知識，學習者根據已有知識建構新知識（陶久勝，2013）。建構主義理論強調學生在課堂教學中的主體作用，主張學生應該在教師的引導下主動完成知識意義的建構。該理論主要涵蓋以下觀點：即以學生為主體，學習情境與實際情境的結合，協作學習，提供有效的資源實現意義建構等。
（一）以學生為主體
以學生為主體是建構主義理論的主要觀點之一，這也順應了當前“對分課堂”的課堂教學新模式的推行。該教學模式強調學生在學習過程中的主體地位。在學習過程中，學生需要充分發揮自身的主觀能動性，積極建構所學習的知識，而非被動接受教師教授的知識。學生應該充分意識到自主學習的重要性，利用一切可能的資源實現知識意義建構的最優化。同時，教師必須在學生自主學習過程中給予必要的指導。教師需要盡量為學生自主學習創造各種可能的環境，如運用多媒體課堂教學中的圖、文、聲、像等多種手段來引導學生探索和發現新知識，以確保學生自主學習的實現，并及時要求學生進行自我反饋，也需要及時給予學生反饋，從而使其更好地解決問題。
（二）學習情境與實際情境的結合
建構主義理論主張課堂教學過程中的學習情境總是與實際情境相聯系。因此，教學過程中應該注重學生學習情境與實際情境的結合，以完成大量知識意義的有效理解和建構。換句話說，在現存的學習情境下，教師應該根據教學內容的設計最大限度地創建與該教學內容相關的實際情境，從而使學生置身于這兩種情境中，利用自己掌握的知識結構與先前經驗，提出自己的問題或疑惑，在教師的引導和啟發下有選擇性地實現新知識的同化、索引、重構或存儲。學生自身在學習過程中也要主動積極地投入到情境中，以獲取對學習情境和真實情境的深入理解，從而進一步為此情境下知識意義建構的完成提供了可能。培養學生將課堂教學中的任務和活動應用至現實生活中，為其步入社會打下堅實基礎。
（三）協作學習
建構主義理論也強調學生在學習過程中協作學習的重要性。協作學習是師生互動、生生互動的重要表現形式。教師需要鼓勵學生善于利用教材教參、音像材料、學習平臺等各種學習資料，鼓勵學生善于獨立思考和解決問題，通過諸多協作方式積極指導學生展開協作會話，這些均將有助于學生思維和聯想的發散，從而習得更多的知識節點，最終完成知識意義的有效建構。學生可以通過互聯網、網絡學習平臺、英語角、英語沙龍、英語嘉年華、英語競賽等形式建立學習社區，最大限度地利用各種資源。值得一提的是，無論是課堂教學過程中的學習，抑或是課堂教學外的自主學習，一定程度上均需要教師的指導、調控和反饋，以實現教學的最優化。
（四）提供有效資源實現意義建構
建構主義理論認為，為提高學生積極參與課堂教學的程度，教師應該提供各種有效資源，以幫助學生更好地實現知識意義的建構。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯網等諸多教學資源均可為學生有效學習提供保障。教材教參和文字材料的使用能夠為學生提供視覺刺激，對其知識的擴充和掌握以及進一步的深入學習打下基礎；音像資源、CAI與多媒體課件的運用不僅能夠使學生的視覺受到刺激，也能使其聽覺受到刺激，從而更好地吸引和集中學生的注意力，更好地引發學生的求知欲，更好地進行師生互動、會話模擬、分組討論與發言等活動，以促使課堂教學的有效創設，這無疑有助于學生自主學習能力的培養；學生互聯網的使用也是其自主學習能力培養的一個重要途徑，也符合當前翻轉課堂教學模式的需要。
二、開元數字化平臺下的大學英語教學
開元數字化學習平臺從一開始的1.0初級版本，逐步升級更新到如今的3.0版本。在這個過程中系統功能得到逐步完善。平臺板塊設置多樣，包括教學中心、資源中心、慕課自助加工中心、圖書中心和個人中心。教學中心主要與上課的各個功能緊密聯系。數字化平臺的教學中心板塊主要包括點名、提問、搶答、答疑、隨堂作業、問卷調查、課后作業、學圈和統計等多個功能，以更好地輔助大學英語教學的實施。
對于開元數字化平臺下的大學英語教與學，教師應該扮演引導者的角色，充分調動學生自主學習的積極性。開元數字化平臺的運用有助于增進師生之間在網絡信息環境下的互動。首先，教師應根據教學目標和教學內容，結合學生的實際，拍攝視頻上傳到慕課，在課堂教學過程中進行播放。當講解到重難點時，可點擊之前拍攝的視頻，學生通過視頻的刺激反應，增強自身的自主學習。其次，教師在數字化平臺上傳各種學習及娛樂資料，選擇恰當的交際活動，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語言體驗活動，使學習者獲取語言使用的真實體驗。再次，該平臺上的系統搶答功能有助于激發學生回答問題的求知欲。教師通過對平臺上課堂問題形式多樣化的設置，如單選題、多選題和判斷題，學生可以自主選擇答案以提高英語學習自主性。在這種模式下，學生會有更切身的語言學習體驗。在課下，教師和學生在不同的地方，“教”與“學”在時間和空間上相對分離，以學生自主學習為主、以教師助學為輔的教學方式得以體現。該平臺的課后作業功能可以及時為教師提供布置作業的機會。學生在平臺上提交作業，教師進行評分和點評。同時，學圈功能也使學生課后可以及時分享其上課心得；教師也可在學圈上與學生進行互動，及時解答學生疑問并上傳英語學習輔助資料供學生課后自主學習，以提高其英語學習能力。
三、建構主義理論在開元數字化平臺大學英語教學中的應用
（一）學生自主學習能力的培養
作為大學英語教師，需要強調學生在課堂上的主體地位。大學英語教學過程中，教師應多設開放式問題，發散學生的思維，使其多角度、多方面地思考問題。平臺上的隨機提問功能是學生們最為感興趣的。每當教師需要學生回答問題，點擊提問按鈕，系統便會自動跳轉，隨機顯示一位學生的姓名。通過這個功能，學生們的注意力會立即被吸引，有助于提高學生們對于英語課堂的參與度與積極性。搶答功能的使用也同樣可以激勵學生們積極回答問題。開元數字化教學平臺提供了個性化的成績管理系統，只要教師根據當前課程的內容比例，有針對性地設置好成績分配比例，學生們就會按照教師的導向進行自主學習。
（二）實際情境的營造
在大學英語課程教學過程中，教師需要盡可能為學生營造與書本內容相關的實際情境，以提高教學的趣味性，使學生意識到書本知識點在真實情境應用中的重要性，進而促使其產生情感認知上的共鳴，結合自身的社會背景知識積極探索與發現新的問題，從而實現對知識意義的有效建構。教師在課堂準備與課堂設計過程中，較充分地運用數字化平臺的各項功能以輔助學生的英語學習，通過多種渠道收集語言素材，合理地運用文本、圖片、視頻、音頻、網頁等媒介，更好地創設真實的體驗情境，促進學生自主學習和創新能力的提高。慕課自助加工中心可以讓教師對自己制作的慕課進行進一步加工，以更好地體現播放效果。
（三）協作學習的建立
教師應該組織各種教學活動確保學生進行團隊合作，從而建立協作學習。教師應該結合學生的實際，在開元數字化教學平臺中上傳多種英語學習和娛樂資源，選擇豐富多彩的交際活動，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語言體驗活動，使學生們體驗語言使用的過程，獲得真實的體驗。通過平臺的學圈功能，學生可以進行交流互動，探討英語課堂中的疑難問題，分享英語學習中的心得體會以共同進步。學生們在學圈上的積極參與和交流也充分體現了開元數字化平臺具備協作學習的作用。
（四）信息資源的強化
信息資源的強化有助于學生完成知識意義的建構。教師可以合理利用多媒體手段，提高學生學習英語的積極性。在數字化平臺的學圈上，教師可以經常上傳關于等級考試的高頻詞匯、閱讀技巧、寫作高分詞匯和句型、翻譯技巧、聽力注意事項等內容，從而為學生提供資料上的幫助。課后，教師也可及時上傳視頻、課件和相關英語學習資料，以便學生及時下載學習。由此可見，開元數字化語言平臺拓展了課堂體驗的時空，便利了師生的及時溝通和教師對學生的監督評估。資源中心容納了教師上傳與分享的各類視頻、音頻、課件等資源。圖書中心可為學生下載到每個學期講授的課程書籍與圖書資料提供途徑。