慕課心得體會精選(九篇)
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第1篇：慕課心得體會范文
“黨員干部受教育，科學(xué)發(fā)展上水平，人民群眾得實惠”，針對自身而言，當(dāng)然是注重一個“學(xué)”字。古人也說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，如果不及時給自己補充新的知識，哪怕你再優(yōu)秀，那也只是暫時的。
以后的工作更多的是如何讓村集體經(jīng)濟發(fā)展壯大起來，如何帶領(lǐng)村民脫貧致富，在以后三年的村官生涯中我要盡心盡責(zé)為我的村民做貢獻，同時向基層干部、農(nóng)民學(xué)習(xí)工作方法和應(yīng)變能力。
第二、“變”字為基，提高自身能力。
科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，而針對我們而言，正經(jīng)歷著從身份到環(huán)境，從環(huán)境到角色的轉(zhuǎn)變。如何讓自己更好更快地轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)前工作，是必須首先解決的問題。我們必須積極地與村民親近，了解農(nóng)民、知曉農(nóng)村、弄清工作重點，只有不斷轉(zhuǎn)變，踐行“561”親民活動，才能勝任村官之職，也才能無愧于“村官”這個稱號。
然而現(xiàn)在的農(nóng)村工作相對改革開放以前已發(fā)生了巨大的變化：流動人口的增多，管理與服務(wù)的對象已不限于本村村民;土地流轉(zhuǎn)增多、耕地減少，工作的重點已轉(zhuǎn)向如何提高農(nóng)民技能，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力。而我們同時肩負著帶領(lǐng)村民致富、奔小康的重大職責(zé)。
第三、群眾是根，實現(xiàn)以人為本。
“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，就是要我們把不斷滿足人們?nèi)罕娙找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要作為工作的出發(fā)點和落腳點。而作為大學(xué)生村官，這是首要的。具體而言，也就是要求我們在日常工作中要打開門、走出去，體驗農(nóng)村基層多姿多彩的生活。
身在基層，我們更應(yīng)該主動去與農(nóng)民談心、交流，看看他們的處境，聽聽他們的想法，并認真做好記錄，以明確以后的工作重點和努力方向。
第四、統(tǒng)籌兼顧，實踐全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)原則。
第2篇：慕課心得體會范文
弟子規(guī)學(xué)習(xí)個人心得體會1
隨著自己對《弟子規(guī)》等圣賢文化的熏修，我感覺從個人到家庭都受益匪淺。孩子越來越懂事，家庭氣氛也越來越好，特別是夫妻關(guān)系得到很大改善。
我丈夫是刑警，工作很忙，所有的家務(wù)活、帶孩子基本是我自己做。而我在高中教學(xué)，工作也不輕松。丈夫回來，往往就是一堆臟衣服、臭襪子一扔，大丈夫相一擺，坐吃等喝。盡管我為家庭為丈夫以前所做不少，而丈夫似乎并不領(lǐng)情，而且甭說你對他發(fā)脾氣了，態(tài)度言辭稍有不好他就跟你斤斤計較。所以，我心中時常感到不平衡，總有種「忍辱負重之感，兩人之間也時常疙疙瘩瘩的。
隨著圣賢文化的熏修，我慢慢醒悟了，原來問題的根本就在自己身上，是我自己的心態(tài)不對，雖然為家庭為對方付出的不少，但并不是念念為對方好，而是時常在用得失心衡量：我為他做了多少，他又為我做了多少，總覺付出多回報少，故心含委屈。對方感受到這種不正的思想，必然反饋回來的也是不好的態(tài)度。
《弟子規(guī)》上說「凡取與，貴分曉。與宜多，取宜少，夫妻之間不也是這樣嗎？是自己太自私了，所以我就知過改過，首先改變自己的心態(tài)，多看丈夫的優(yōu)點，盡量不看他的缺點，丈夫在我心目中的形象果然變了，而且變成了我的「大恩人。因為是丈夫在社會上遮風(fēng)擋雨，維護著我們這個家，治家理財也是多虧了丈夫；更主要的，正因為有了他的磨煉，我原來焦躁的性情才變得溫和、沉靜，狹小的心量也變得更加寬闊，是丈夫成就了我。所以，我發(fā)自內(nèi)心地感謝他，感恩心一出來，恭敬心、真誠心都出來了。我也把這種心態(tài)傳遞給孩子，所以每當(dāng)丈夫上班走時，我和孩子都送到大門口:「爸爸再見,您慢走。下班回來，孩子趕緊迎上去：「爸爸辛苦了！我則拿過毛巾給他擦汗。睡前孩子還要問安：「爸爸晚安，祝您做個好夢！
丈夫出差時，我會打電話問候，在生活上也盡量體貼丈夫。若自己在家吃就簡單對付，他回來時我就用心做一道菜；看到丈夫勞累，我自己再疲勞也要給他捶捶背，做做按摩，甚至打好洗腳水幫他洗腳。而且現(xiàn)在做這一切都是我心甘情愿的。平時我還常用手機給他發(fā)條短信，對他的優(yōu)點或善行進行贊揚，因為《弟子規(guī)》說「道人善，即是善。人知之，愈思勉。對他的缺點，盡量委婉地提出，一切事情都盡量考慮到他的感受。
前些天，我遇到一次學(xué)習(xí)圣賢文化的好機會，開始丈夫答應(yīng)了，結(jié)果臨走前一天晚上，他又變卦了，盡管我非常渴望并珍惜這次機會，但為他我忍痛放棄了。我對他說：「我們學(xué)習(xí)圣賢文化的目的就是為了家庭、社會更加美好和諧，不能反而引發(fā)矛盾。我知道你也是為了我好，我也為了你，不去了！他說：「這樣的話，以后我支持你學(xué)！隨即，他出差去南方，回來時頭一次給我捎回了衣服，而且還是兩套；平時非常節(jié)儉的他，花60元錢為我買了一把精致的梳子，還讓人在上面刻上我的名字。
丈夫?qū)ξ掖_實變了，大熱天他會滿頭大汗地搶著炒菜；衣服、碗筷有時也幫助洗；看到我很累時他還會為我捶捶背；甚至有時還幫我剪腳趾甲。當(dāng)然偶而丈夫臉上也會陰云密布，我就趕緊反省自己，一靜下心肯定會發(fā)現(xiàn)自己心態(tài)或言行上有不好之處，只要糾正了，他也很快會「多云轉(zhuǎn)晴。
我越來越感到，家庭的幸福需要我們用愛心、感恩心來好好經(jīng)營。同時我體會出遵循圣賢教誨的兩個原則，肯定你的家庭會非常美滿。第一句話是「己所不欲，勿施于人，也就是要學(xué)會換位思考，自己想得到什么就要先付出什么,不想得到什么當(dāng)然也不能讓對方承受；第二句話是「行有不得，反求諸己，也就是當(dāng)出現(xiàn)矛盾或不順時，我們應(yīng)首先好好反省自己，往往問題的癥結(jié)就在自己身上。其實只要念念為對方著想，一切就會無所求而自得，總之一句話：只要念念為對方，家庭就可變天堂！
弟子規(guī)學(xué)習(xí)個人心得體會2
這個學(xué)期，學(xué)校開展了誦讀經(jīng)典《弟子規(guī)》的活動。“真是不讀不知道，一讀嚇一跳！”古人寫的《弟子規(guī)》壓韻、好背，讀上去瑯瑯上口，津津有味，且是至理名言。
“聞譽恐，聞過欣，直諒士，漸相親。”聽到別人贊美自己就感到惶恐不安，聽到別人指出自己的錯誤就歡喜接受。經(jīng)常這樣做，那些正直誠實的人就逐漸與你親近起來。在現(xiàn)實生活中能夠這樣做的人太少了，而我呢？我的行為不正與這相反嗎？記得不久前的期中考試，數(shù)學(xué)我拿了個99分，我就高興得不知天高地厚地驕傲起來。
媽媽告誡我說：“碗外有盆，盆外有缸，缸外有湖。”原本滿心期待媽媽能夸獎我?guī)拙洌鎾吲d。我憤憤不平地說：“好不容易考得這么好，只差一分就是滿分，也不曉得說幾句好聽的，哼！”唉，現(xiàn)在，我懂了，我們的古人多么謙虛呀，他們竟然是“聞譽恐，聞過欣”，我是不是該為自己曾經(jīng)的驕傲感到羞愧呀！
“出必吿，反必面。”這句話的意思是出門要告訴父母一聲，回來也要通報一聲，以免父母掛念。我們班有很多同學(xué)做得真好，反之有個別同學(xué)在同學(xué)家玩到七八點才回家，他父母可著急了，打電話問這個同學(xué)，問那個同學(xué)的。過了一天，老師在課堂上嚴(yán)厲的批評了他。那時我想到了“見人惡，即內(nèi)省，有則改，無加警”，其實我也有這樣的毛病，有時下午上一節(jié)課玩到五點才回家，我得趕緊改?。?/p>
《弟子規(guī)》里像以上這樣的生活學(xué)習(xí)方面的“小”道理還有很多很多，在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該用心去體會，去理解，才能慢慢運用它，實踐它。當(dāng)我們把一些良好的習(xí)慣融入我們的生活中，我想這個世界就多一份和諧和文明。同學(xué)們，讓我們一起加油吧！
對比古人，反思自己。
弟子規(guī)學(xué)習(xí)個人心得體會3
段考即將到來，繁重的學(xué)習(xí)壓得我透不過氣來，人也變得煩躁易怒。一個周末，我背著沉重的書包回到家中，母親親切的問候卻使我感到惱火，和母親吵了一架，一聲不響地回到房間里去了。回到房間里，從書架上隨意抽出了一本《弟子規(guī)》，在柔和的月光下靜靜閱讀。
“父母呼，應(yīng)勿緩。父母命。行勿懶。父母教，須敬聽。父母責(zé)，須順承。”
“親愛我，孝何難。親憎我，孝方賢。親有過，諫使更。怡吾聲，柔吾聲|?”
書頁被緩緩地翻動著，腦海中母親瘦弱的身影，隨著閱讀一起涌現(xiàn)，深刻而又清晰：母親牽著我的手過馬路;除夕夜，母親一個人忙里忙外地打掃房子;在勞累了一天之后，在床榻前，輕輕搖著蒲扇，伴我入睡;在淡淡的月光下，微笑著向我講述她兒時的故事;在雨天，來到學(xué)校，為我送來一把盛滿濃濃的母愛的雨傘;在我生病時，背我奔向醫(yī)院;在寒冷的冬天，把一碗盛滿了熱乎乎的粥遞到我手上?十年如一日，母親為我沒日沒夜地操勞著，歲月染白一頭青絲，在臉上刻下痕跡。古老的時鐘仍在不停地旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來了我的青春年華卻轉(zhuǎn)走了母親的亭亭玉立。而我，竟在母親傷痕累累的心上又扎了一刀?不知不覺，我的淚水已溢滿眼眶，為剛剛與母親吵架而后悔不已。
合上了書本，書中孝子們的孝行依舊閃現(xiàn)在眼前，心中更是難過，后悔。我走出了房間，緊握著母親的手，請求她原諒我無知的錯誤。沒想到母親卻說：“沒事兒，我也明白你最近學(xué)習(xí)壓力大，哪有媽媽會和女兒計較的呢?”我的淚又再一次不爭氣的掉下來，卻很甜?
《弟子規(guī)》不僅把我和母親之間的冰川融化，更使我明白我們的“寸草心”是難以回報母親們的“三春暉”的!
弟子規(guī)學(xué)習(xí)個人心得體會4
《弟子規(guī)》是一本教育我們立身、做人、處世、學(xué)習(xí)的道德規(guī)范的書?！兜茏右?guī)》里教我們許多良好的習(xí)慣、對我們與人交往，培養(yǎng)良好的品質(zhì)有著很大的幫助。
在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的過程中，令我印象最深的一句是：“讀書法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。”當(dāng)我讀到這一句時，對這句中的“心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。”不怎么明白，于是便好奇地翻開這句的解釋：“讀書的方法要注意三到，就是心到、眼到、口到。這”三到“都要實實在在地做到。
讀書時正在讀這一段就不要想到另外的一段，這段還未讀完，不要因為沒有興趣，失去了好奇心，就跳到別的內(nèi)容，而東翻西閱，必須定下心來，按部就班地讀完。讀書時要有規(guī)范，讀一本書，要有比較寬裕的期限，但是不能因為時間多余，等期限快到了才開始用功，一急之下反而耽誤事情，所以一定要有計劃，計劃好就要開始趕緊用功。”原來是這意思。
以前我在學(xué)校圖書室辦了借書證，借了一本書，結(jié)果雙休日吵著要媽媽帶我去放風(fēng)箏，媽媽只好答應(yīng)了我。放完風(fēng)箏回到家，剛好表姐來我家，又和表姐美美地玩了一天。等表姐走了，才想起了借的書周一要還，囫圇吞棗地胡亂翻看完了。
周一早晨該我匯報課外閱讀時，我東拉西扯，牛頭不對馬嘴，好不容易熬過了3分鐘。那3分鐘，我沒看到同學(xué)以前羨慕的表情，沒聽到以前熱烈的掌聲，我難受極了。
不知怎么走下講臺的，只記得老師摸了下我的頭，什么也沒說，但我懂其中傳遞的語言。自從學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后，我明白了“讀書時要有規(guī)范，讀一本書，要有比較寬裕的期限，但是不能因為時間多余，等期限快到了才開始用功，一急之下反而耽誤事情，所以一定要有計劃，計劃好就要開始趕緊用功。”
《弟子規(guī)》中的文字雖少，但表達的意思卻很深奧，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，研究里面豐富多彩的人生哲理?！兜茏右?guī)》里還有著許多“規(guī)矩”，等著我們?nèi)ジ玫貙W(xué)習(xí)，更好地理解，更好地體會。
教師評語：小作者能通過學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》知道讀書要做到“三到”，并能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際更進一步把《弟子規(guī)》中讀書的規(guī)范理解到位。讓每位讀者都能引以為戒。
弟子規(guī)學(xué)習(xí)個人心得體會5
弟子規(guī)這本書在老師沒發(fā)下來之前，我認為只是一本普通的書，根本不把它當(dāng)做是一回事。可發(fā)下來沒幾天，我漸漸地覺得這本書對我們有很大的幫助。并且也喜歡上了這本書，經(jīng)過老師的介紹才知道這本書是中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，讓人學(xué)習(xí)怎樣和他人和諧相處。
弟子規(guī)這本書有著弘揚和建設(shè)中華民族精神的作用，是我們民族的靈魂。弟子規(guī)講述了人們：在家，出外，待人，處事上該學(xué)習(xí)的良好品德。強調(diào)：孝心，孝行，從而達到對父母孝敬的目的，對構(gòu)建和諧家庭起到促進作用。這本書讓我們養(yǎng)成一種尊敬他人的良好習(xí)慣。弟子規(guī)提高了人們的思想道德素質(zhì)，讓師生樹立起正確的倫理道德和人生價值觀。
而我特別喜歡一段，就是：父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承。這短短的24個字，就讓我有非常大的感想，而我理解的意義就是：父母呼喚，應(yīng)及時回答，不要慢吞吞的很久才應(yīng)答，父母有事要交代，要立刻動身去做，不可拖延或推辭偷懶。父母教導(dǎo)我們做人處事的道理，是為了我們好，應(yīng)該恭敬地聆聽。做錯了事，父母責(zé)備教誡時，應(yīng)當(dāng)虛心接受，不可強詞奪理，使父母親生氣，傷心。所謂君子聞過則喜，小人聞過則怒。這就是我得到的心得。
脾氣小一點，與其抱怨別人，不如先反省一下自己是否也做錯了應(yīng)該在自己身上找一下過失，要多為別人處地著想，不要只想著自己的利益，要微笑面對人生。憂愁，憤怒使人老，微笑可以讓人變得輕松而有活力。俗話說："笑一笑，十年少"。最能笑者是健康的，人們通常用笑來隨順，尊重，供養(yǎng)一切大眾，令人皆大歡喜。肚量要大一些，做事不計較，心中沒煩惱，任勞任怨，盡心行孝。這就是我所得到的啟發(fā)和體會。
第3篇：慕課心得體會范文
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的主要問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對提高教學(xué)質(zhì)量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學(xué)的有益實踐模式，能促進教師教學(xué)技能發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績;其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國的發(fā)展還存在一些瓶頸。第一，它需要網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的支撐。我國城鄉(xiāng)差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展。第二，大量優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待開發(fā)和研制，這對當(dāng)代教師提出了新的要求。第三，教師教學(xué)理念需更新，由過去以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏教師監(jiān)督，自制力得到挑戰(zhàn)。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待評價。
二、對策研究
（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合
互聯(lián)時代的到來為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學(xué)視頻中的新寵。目前，承載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的載體主要有QQ群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育部“十二五”規(guī)劃中的建設(shè)好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學(xué)的重要依托。但綜觀國內(nèi)研究領(lǐng)域，其對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的自制力評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估標(biāo)準(zhǔn)和一套基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估
學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行在線學(xué)習(xí)的時段，在這一階段，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估水平的因素應(yīng)該從學(xué)生訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的幾個參數(shù)指標(biāo)來分析：第一，視頻（包括是否學(xué)習(xí)、花費時間和興趣度等三個指標(biāo)）;第二，在線測試（包括是否完成、準(zhǔn)確率和花費時間三個指標(biāo)）;第三，心得體會（包括已完成和字數(shù)兩個指標(biāo)）;第四，是否與教師交流（一個指標(biāo)）;第五，訪問此網(wǎng)站時間長短指標(biāo)。以問卷法包括以下一些內(nèi)容。
1.你喜歡在線學(xué)習(xí)的方式嗎？
A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂
2.你會主動訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間嗎？
A.會 B.不會
3.每次花多少時間訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行“課前自主學(xué)習(xí)”？
A.不到10分鐘 B.10-20分鐘;
C.20分鐘-30分鐘 D.30分鐘以上
4.每次在線學(xué)習(xí)時，你會想看點別的網(wǎng)絡(luò)信息嗎？
A.會 B.不會
5.你覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的“心得體會”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
6.你覺得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間中的“與老師交流”模塊好用嗎？
A.喜歡 B.不喜歡
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自制力評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間部分教學(xué)設(shè)計是否合理的最重要的指標(biāo)。通過對學(xué)生自制力評估，教師可以不斷完善自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間部分教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教法等，為提高課程學(xué)習(xí)效率奠定更堅實的基礎(chǔ)。
第4篇：慕課心得體會范文
一、慕課教學(xué)模式的優(yōu)點
1.設(shè)計課程范圍廣泛。慕課是一種在線平臺教學(xué)模式，在這個教學(xué)平臺上，學(xué)生可以查找到多種科目和多個教師的教學(xué)視頻，然后根據(jù)自己的興趣進行選擇。這些種類繁多的課程比大學(xué)課程的科目還要全面，如歷史學(xué)、哲學(xué)、計算機科學(xué)、前端開發(fā)等，這些課程都比較有針對性適合上班族，也適合在校生。而且在這個平臺上，課程設(shè)計也是按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段進行劃分的，從初級入門到高級精通，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行相對應(yīng)科目的學(xué)習(xí)。
2.授課和學(xué)習(xí)形式自由。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺涵蓋的內(nèi)容極多，而且教師的教學(xué)視頻一般分為兩種，一種是直播教學(xué)，另一種是錄播教學(xué)。直播教學(xué)是針對具有一定時間安排的人設(shè)計的，在某個指定的時間段學(xué)生可以去上線學(xué)習(xí)。而錄播教學(xué)則是教師在錄制教學(xué)視頻之后進行上傳的，無論是哪種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生都可以擺脫時間、地點的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備就能夠進行學(xué)習(xí)。這種形式不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，慕課還給學(xué)生和教授提供了自由交流的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分享自己的心得體會和疑難問題。
3.課程精細化。慕課平臺上的課程視頻一般都是十分鐘到二十分鐘，相比于傳統(tǒng)的45分鐘教學(xué)課堂，學(xué)生能夠完全將注意力集中在教學(xué)視頻上。而且這些課程視頻來自與世界各地的優(yōu)秀教師，其中也有很多專業(yè)性很強的教授，這給很多無法進入著名高校的學(xué)生提供了和名師交流學(xué)習(xí)的機會，在一定程度上能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。而且這種網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)視頻能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。選擇同一節(jié)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是具有共同愛好的學(xué)生，在慕課的社區(qū)上學(xué)生們可以進行互動交流。綜上與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)模式具有更強的優(yōu)勢。
二、慕課理念下高職院校商務(wù)英語的教學(xué)策略
1.創(chuàng)建混合教學(xué)課堂。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)課堂上仍是習(xí)慣灌輸學(xué)生知識的教學(xué)模式，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺高速發(fā)展的今天，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新時代教師不再是講授知識的主體，而是引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)的助學(xué)者，尤其在慕課理念深入教學(xué)的當(dāng)下，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，采用靈活多變的教學(xué)模式來教授學(xué)生知識。
尤其在高職院校商務(wù)英語的教學(xué)活動中，商務(wù)英語的主要教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以便能在以后的學(xué)習(xí)和過程中能夠流暢的使用英語，而且商務(wù)英語更多的是向?qū)W生傳授西方的工作理念和心理模式，甚至是他們的生活習(xí)慣。比如在講授商業(yè)上的事物英語會談內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在慕課網(wǎng)或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行自行學(xué)習(xí)，教師也可以給學(xué)生展示慕課網(wǎng)上的相關(guān)視頻，在學(xué)生完場從initial contact到counter-offer談妥價錢的各個環(huán)節(jié)時，教師可以讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，即采用分組教學(xué)模式，每組6～7人其中3～4人為外方代表，另外的3～4人為中方代表，雙邊在哈洽會向上行initial contact，然后在進入inquiry，bargaining等各個階段，并最完成分組演練。教師在指導(dǎo)學(xué)生在慕課上學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，并記錄一些疑難問題，然后在課堂上，教師再為學(xué)生進行解答，并為學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)活動鞏固學(xué)生的英語知識。從上述例子中就可以看出，慕課理念下的英語教學(xué)具備傳統(tǒng)英語不具有的優(yōu)勢。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。綜上教師如果能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將慕課理念和課程設(shè)計有效結(jié)合就能為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、有趣的英語課堂，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.實現(xiàn)個性化教學(xué)。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有其不同的個性特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能尊重學(xué)生的個性發(fā)展，而且很多教師也不重視學(xué)生的個體發(fā)展。所以在慕課教學(xué)理念的沖擊下，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建完善的學(xué)習(xí)平臺，讓每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展，當(dāng)然教師也應(yīng)該給予一些不正確的個性特點進行及時引導(dǎo)。
個性化教學(xué)就是教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特點。教師可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)這一目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)trade Fairs一節(jié)知識內(nèi)容時，教師仍然可以讓學(xué)生在課下通過慕課學(xué)習(xí)平臺先自行學(xué)習(xí)。或者教師也可以通過慕課平臺課程教學(xué)視頻讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很什么疑問教師可以在線進行解答，這樣做不僅能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后在課堂上，教師同樣可以利用教學(xué)活動來鞏固學(xué)生學(xué)到的英語知識。在這個單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置學(xué)生參加展覽會的教學(xué)情境，學(xué)生通過描述展示商品、營銷商品、與客戶全程交流的實踐方式來切實提高學(xué)生的綜合實踐能力。教師在實踐活動中對學(xué)生遇到的一些問題應(yīng)該及時給予解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)知識，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的在這混合教學(xué)課堂中，教師能夠針對每個學(xué)生的問題進行解答，從而實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。
3.完善教學(xué)評價模式。教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程或者結(jié)果的評價體系，同時它也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最佳途徑。教學(xué)評價一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，但是在實際的教學(xué)過程中基本是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過程的評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價方式基本是以測試為主，這種評價很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位而且也很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在慕課理念下，教師應(yīng)該創(chuàng)新評級體系，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供有效的利用途徑。
教師應(yīng)該多注重教學(xué)過程的評價，尤其是在混合教學(xué)課堂的教學(xué)過程中，如上述的trade fairs混合教學(xué)課堂，在學(xué)生進行慕課自主學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用慕課提供的交流平臺讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生可以對教師的教學(xué)方式作出評價也可以對教師的教學(xué)視頻作出評價，總之學(xué)生在這個平臺上完全能夠?qū)崿F(xiàn)暢所欲言。然后教師對學(xué)生反饋的意見進行匯總，對線上教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在這個過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進行互相評價和自我評價，如經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生可能會總結(jié)出自己某一方面能力的不足如沒有堅持力。在學(xué)生進行自我總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和開解，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提高。
在課堂上教學(xué)活動中，教師也可以進行過程評價，讓學(xué)生對于教學(xué)活動提出一些建議。之后教師綜合學(xué)生意見進行整改。總之，教師應(yīng)該完善評價方式，不要只關(guān)注對學(xué)生的測試。完善的評價方式不僅能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)還能促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。
4.提高教師專業(yè)水平。慕課的視頻內(nèi)容是來自全國各地的優(yōu)秀教師，所以高職教師在慕課平臺上可以通過觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻來切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是在高職商務(wù)英語的教學(xué)過程中，商務(wù)英語要求的不僅是學(xué)生的知識水平更是學(xué)生的應(yīng)用能力，應(yīng)用能力口語交際能力、英文寫作能力、工作實踐能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開高水平的英語教師。
具體來說可以是三個方面，第一個方面是通過觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來獲取新的教學(xué)方法和理念。慕課網(wǎng)上或者其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之上的教學(xué)視頻制作者不僅有來自國內(nèi)的優(yōu)秀教師也有來國外的優(yōu)秀工作者，如香港大學(xué)教師。高職院校的商務(wù)英語教師通過教學(xué)視頻不僅可以感受新的教學(xué)理念還可以感受到新的教學(xué)方式，然后可以將這些方法與具體的英語結(jié)合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)造一套完善的教學(xué)體系。第二方面是教師也可以通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)與其他優(yōu)秀教師的技能交流，慕課的社區(qū)就是很好的例子，學(xué)生和學(xué)生、教師和教師、教師和學(xué)生都可以在這里自由交流專業(yè)技能。同時教師也可以將自己的教學(xué)視頻分享給其他教師或者學(xué)生看，這樣不僅能夠得到更多的寶貴意見還能培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。第三個方面就是教師在通過交流或者觀看之后，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)方式進行反思。反思自己的活動設(shè)計是否合理、課程進度是否適當(dāng)、課程教學(xué)是否符合學(xué)生認知水平等等，在進行認真的反思之后，教師就能夠進行有效的整改和完善，從而為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見教師和學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都能夠獲得自身的提高。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。
第5篇：慕課心得體會范文
XX年10月23日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校一行10人赴xx經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校，圍繞學(xué)校新校區(qū)單體設(shè)計和專業(yè)建設(shè)進行學(xué)習(xí)，通過三天的現(xiàn)場觀看和交流討論，對新校區(qū)單體設(shè)計有了一些淺薄的體會，對專業(yè)建設(shè)有了一些新的思考，會計部xx主任就財經(jīng)系的設(shè)計與建設(shè)做了相關(guān)匯報：
單體設(shè)計方面：
1、同一專業(yè)的教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)相對獨立，但兩區(qū)相距不能太遠，以免學(xué)生上課和實訓(xùn)路途較遠。
2、教室以50座為主，但每一個系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。
3、每間實訓(xùn)室要留有余地，建議其面積建議為一個半教室的面積，方便理實一體化教學(xué)，靠走廊的墻面建議設(shè)計為通透玻璃窗，比較美觀。
4、每層樓都需設(shè)置一個教室休息室，位置盡量僻靜點。
5、教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)建議事先要考慮好電路、插口、網(wǎng)線等，避免使用的不方便和不美觀。
6、建議樓棟之間相互連接，并多設(shè)計一些花園景觀。
7、教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)的走廊建議寬敞一些，方便學(xué)生流動。
8、建議系部的行政辦公區(qū)最好與教學(xué)實訓(xùn)區(qū)分開，每一個系部的主要負責(zé)人辦公室最好能考慮會客區(qū)，每一個系部要考慮一個小型會議室。
專業(yè)建設(shè)方面：
1、為了提高技能大賽的成績，是否可以效仿xx旅游財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在一年級結(jié)束時，經(jīng)過挑選組建“精英班”，該班的教學(xué)內(nèi)容主要以技能大賽的項目為主，該班任課老師即為指導(dǎo)老師，在正常教學(xué)時間進行技能訓(xùn)練，課時報酬為正常課時報酬，這樣訓(xùn)練氛圍濃，強度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時間進行訓(xùn)練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓(xùn)練津貼較低的問題。
2、建議選派優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師到江浙一帶會計專業(yè)辦得出色的學(xué)校跟班進修，專門學(xué)習(xí)專業(yè)建設(shè)和技能訓(xùn)練。
3、建議在新校區(qū)建設(shè)時建立一個會計歷史法規(guī)博物館，將會計枯燥的專業(yè)理論和法律法規(guī)的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為歷史故事進行陳列，隨時供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，改革專業(yè)理論知識的教學(xué)方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院再度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)心得體會匯報如下。
師資隊伍建設(shè)：
1、重視教科研.從最初的學(xué)校培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化為教師自主發(fā)展方式，鼓勵教師提升學(xué)歷（攻讀博士學(xué)位學(xué)校提供學(xué)費補貼），鼓勵教師參與教科研項目，審批通過的教科研項目經(jīng)費由教科研項目負責(zé)人全權(quán)處理，在經(jīng)費使用上有自主權(quán)，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。
2、教師績效與工作任務(wù)掛鉤：教師每年年初填寫工作任務(wù)等級單（包括全年預(yù)計授課時數(shù)，數(shù)，技能指導(dǎo)及預(yù)計獲得獎項，預(yù)計參與科研項目數(shù)等），年末對照任務(wù)等級單檢查任務(wù)完成情況，并根據(jù)等級單核實工作成績進行績效分配（平時只發(fā)80%）。
實習(xí)實訓(xùn)：將教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)分離，采用實訓(xùn)周形式組織實訓(xùn)，會計電算化教學(xué)采用理實一體化教學(xué)模式統(tǒng)一規(guī)定在實訓(xùn)機房授課，每學(xué)期專業(yè)課安排一周時間組織集中實訓(xùn)，由實訓(xùn)教師根據(jù)授課進程單實施實訓(xùn)周教學(xué)工作。
技能競賽：技能競賽指導(dǎo)與工作任務(wù)單及職稱評定掛鉤，每位教師每年參與競賽指導(dǎo)，每個項目指導(dǎo)老師不超過兩人，由教師選取競賽項目（如全國職業(yè)院校技能競賽、用友杯操作競賽、電子沙盤賽及其他各種與會計相關(guān)行業(yè)競賽等等），再由教師挑選學(xué)生自主組織指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)院不參與課程開設(shè)及授課內(nèi)容指定，但是學(xué)院嚴(yán)格要求帶隊教師必須是滾動式（即以老帶新），要求所有教師對競賽要求各項目進行全面指導(dǎo)；
人才培養(yǎng)方案：指導(dǎo)委員會不流于形式，成員涵蓋行業(yè)專家，企業(yè)行家，專業(yè)教師。人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，實行調(diào)研、座談、修訂、審核、實施五步制，審核簽字工作由行業(yè)專家和企業(yè)行家負責(zé)。人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)實現(xiàn)緊密銜接，每個任課教師期初必須按照人才培養(yǎng)方案指定自己的“三件套”（教學(xué)計劃，電子教材，課件或者講義），每節(jié)課必須帶足“三件套”上課；
專業(yè)建設(shè)：經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從去年開始由原來的由二級學(xué)院分割各系，再由系分專業(yè)的樹形專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為按照某個核心專業(yè)吸附相近專業(yè)的放射性專業(yè)群結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實行群內(nèi)資源共建共享。
校企合作：就會計與經(jīng)貿(mào)學(xué)院而言還沒有形成實際意義上的校企深度合作（xx市職工大學(xué)卻提供了相對好一些的校企合作模式拍攝有相關(guān)圖片和視屏資料）
二、聯(lián)組活動?xùn)|道主持，我校教師勇創(chuàng)佳績
XX年10月，受xx市教育科學(xué)研究院委托，我校作為“xx市中職學(xué)校會計專業(yè)教師會計電算化操作及說課比賽”的東道主持方，以會計教學(xué)部牽頭向各兄弟學(xué)校了關(guān)于舉行xx市中職學(xué)校會計專業(yè)教師會計電算化操作及說課比賽的通知，制定了聯(lián)組活動工作方案，公布了XXxx市會計電算化說課及操作比賽活動流程。此外還周全設(shè)計了“中職財經(jīng)商貿(mào)聯(lián)組活動開幕式議程”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說課比賽成績匯總表”等附件。
“操作”與“說課”兩個賽項，比拼的不僅僅是參賽老師的會計業(yè)務(wù)處理能力與熟練操作技巧，還包括說課課件的創(chuàng)新設(shè)計與精美制作以及參賽老師對說課內(nèi)容、設(shè)計意圖的清晰表述。此次前來參賽的教師選手分別為xx縣職業(yè)中專的xx老師，xx職業(yè)中專的孫xx老師，xx職業(yè)中專的龔xx老師，xx財經(jīng)學(xué)校的劉xx老師，xx職業(yè)中專的熊xx老師，臨xx職業(yè)中專的xx老師，xx職業(yè)中專的向xx老師。在經(jīng)過緊張的上午3小時操作比賽及下午10分鐘的說課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學(xué)習(xí)與認真、積極的工作態(tài)度，以及教學(xué)部指導(dǎo)老師共同研討，在說課課件設(shè)計上大膽創(chuàng)新使用微課教學(xué)視頻，借助“學(xué)習(xí)金字塔”認識成果的理論支撐教學(xué)設(shè)計，“說課比賽”遙遙領(lǐng)先勇奪第一名。在電算會計操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準(zhǔn)，優(yōu)勢明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說課與操作全能一等獎”的好成績回報學(xué)校、成就自己。
三、課堂翻轉(zhuǎn)如火如荼——微視頻設(shè)計大賽如期舉行
XX年11月，根據(jù)我校的微視頻設(shè)計大賽通知，會計教學(xué)部共上交了9個微視頻作品：（全校共收集 43個作品）
校園網(wǎng)公布了“xx財經(jīng)學(xué)校首屆微課教學(xué)視頻制作比賽評分標(biāo)準(zhǔn)”， 擬對43幅作品按20%、30%、50%的比例評出一等獎8個，二等獎13個，三等獎22個，比賽結(jié)果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開，我校翻轉(zhuǎn)課堂的第一步已穩(wěn)穩(wěn)邁出。
四、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)
1、“慕課”初探，大開眼界
XX年11月21日，會計教學(xué)部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務(wù)與spoc教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)用研討會”，會中主要由超星代表介紹了新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其應(yīng)用，由復(fù)旦大學(xué)蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉(zhuǎn)課堂，體驗全新的大學(xué)教學(xué)”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專院校目前的開發(fā)及應(yīng)用的火熱程度。
“慕課”即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”英文縮寫“mooc”的音譯，主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落。“慕課”包括的教學(xué)資源有：教學(xué)大綱、作業(yè)、講義、題庫、課件、教學(xué)錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)今只在全國各大專院校盛行，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生認知素養(yǎng)的限制，但作為中職學(xué)校，大膽嘗試選擇性學(xué)科的開發(fā)應(yīng)用、走在最新技術(shù)的最前沿也未嘗不可。
2、團隊力量，公開展現(xiàn)
公開課一 —— 點鈔能手現(xiàn)課堂
XX年10月31日，會計教學(xué)部王xx老師在電會142班為大家?guī)砹艘惶镁始姵实摹笆殖质蕉嘀付鄰堻c鈔法”技能公開課。
“學(xué)生點鈔達人”精彩視頻的導(dǎo)入，緊扣學(xué)生急切動手點鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點”的視頻教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)模擬分步操作；爭先恐后的模擬點鈔大賽，技能代表隊點鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場的聽課老師們也情不自禁地拿起點鈔券認真學(xué)習(xí)起來，整個課堂氣氛完全活起來了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉(zhuǎn)變了課堂上學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動式興趣學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了操作技能課上真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
公開課二 —— 源于生活的憑證認知
XX年12月9日，會計教學(xué)部林x老師帶著電會144班的學(xué)生及老師們認知了會計學(xué)上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見為實的單據(jù)并非全都是原始憑證。
一開始，林老師就以本班學(xué)生的生活照片為引子導(dǎo)出“證明”一詞，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，又為接下來知識重點的學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生上臺展示課前收集整理的原始單據(jù)，正式拉開了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統(tǒng)理論知識講解的枯燥，從原始憑證的判斷標(biāo)準(zhǔn)到分類，從學(xué)生的初步認識到老師恰當(dāng)點撥，再到清晰認知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據(jù)” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非常活躍。
公開課三—— 實訓(xùn)課的教、學(xué)、做合一
XX年12月19日第五節(jié)課，會計部尹xx老師在會計實訓(xùn)機房上了一堂別開生面的《賬簿查詢》實訓(xùn)課。
尹老師通過課前下發(fā)任務(wù)單、微課和教學(xué)課件，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成任務(wù)單中給定的任務(wù)；課中通過布置任務(wù)、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學(xué)生示范、分享、互評和教師點評等一系列的活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)，將本堂課的內(nèi)容安排得井井有條，全班90%以上學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了既掌握實踐操作技能，又鞏固理論知識的良好效果。
本堂課充分使用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，微課將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，可供學(xué)生在課前、課中、課后反復(fù)觀看，彌補課堂一次性教學(xué)的不足；使用教材、課件、任務(wù)單、視頻等多元化信息傳遞渠道，將“教、學(xué)、做”有機的融合在一起，可作為實訓(xùn)課教學(xué)借鑒。
第6篇：慕課心得體會范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校本研訓(xùn)
中圖分類號：G713 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0049-03
曾有學(xué)者對教學(xué)質(zhì)量提出過一個公式：教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）×教師，由此可見，教師在教學(xué)中的重要地位。更新教師觀念，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。而加強師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)是一個融進修學(xué)習(xí)、實踐鍛煉相互結(jié)合螺旋上升的過程。基于這樣的過程，根據(jù)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)需要，在特定教育資源、教育環(huán)境、教育目標(biāo)下采取以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地，以一線教師為培訓(xùn)主體的校本研訓(xùn)模式，是整合職業(yè)學(xué)校校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是提高教師素質(zhì)以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育的必由之路。
一、立足學(xué)校，找準(zhǔn)校本研訓(xùn)切入點
華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲對“校本”是這樣解釋的：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本研訓(xùn)需立足于學(xué)校，立足于教師的發(fā)展，立足于解決教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的實際問題。它是以促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。校本研訓(xùn)必須做到以教師和學(xué)生為本，充分考慮教師和學(xué)生的內(nèi)在需要。但從現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校教師參加的各類培訓(xùn)情況來看，其內(nèi)容大都是全員性，以滿足大多數(shù)教師的要求而設(shè)計培訓(xùn)，忽視了教師的個性特征、生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長和所在學(xué)校的文化背景、辦學(xué)條件的個體差異，而且在選擇培訓(xùn)方式方面，教師也缺少自主性，從而導(dǎo)致教師對各種各樣的培訓(xùn)方式感到索然無味。因此，職業(yè)學(xué)校校本研訓(xùn)要做好學(xué)校調(diào)研，以解決教師在教育管理、教學(xué)實踐、教育科研等方面存在的盲點、難點為切入點，豐富校本研訓(xùn)內(nèi)容，探索建立校本研訓(xùn)的有效形式和長效機制。
江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“濱海中?！保┩ㄟ^對教師的調(diào)查分析，教師在課程與教學(xué)、專業(yè)群建設(shè)、信息化教學(xué)等方面有很大困惑，這就為校本研訓(xùn)找到了切入點，并有針對性地制定校本培訓(xùn)計劃。立足切入點，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校在2017年春學(xué)期先后邀請多名專家來校開展了形式多樣的專題培訓(xùn)，其中有面向全體教師的培訓(xùn)：《面對職教新體系：我們需要怎樣的課程與教學(xué)？》《基于“任務(wù)學(xué)習(xí)”的職業(yè)院校課堂教學(xué)改進》《基于“學(xué)習(xí)需求”的職業(yè)院校教學(xué)模式改進及質(zhì)量評估》《校本課程建設(shè)與信息化教學(xué)》；有面向?qū)I(yè)科教師的培訓(xùn)：《現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)機制構(gòu)建與探索》《專業(yè)群建設(shè)申報指導(dǎo)》；有面向青年教師的培訓(xùn)：《交互式微課制作技術(shù)（Fousky、Ispring Suit）》《語音合成軟件的使用》《音頻編輯軟件GoldWave的使用》《資源制作軟件Camtasia Studio的使用》《在線課程的課程教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)工作坊》等，這種分層安排、分別培訓(xùn)模式體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的層次性和目標(biāo)多樣性，讓不同層次的教師在不同的層面上，向各自的目標(biāo)方向發(fā)展，最終達到全體教師共同提高、共同發(fā)展的目的。
二、科研促教，找準(zhǔn)校本研訓(xùn)關(guān)鍵點
2003年3月31日，教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》提出了“學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題，開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程?！甭殬I(yè)教育也同樣適用。教科研是帶動教師專業(yè)成長的驅(qū)動力，教師的專業(yè)成長需要教育教學(xué)理論的支撐，而讓教師參與課題研究是提高他們理論素養(yǎng)的有效手段。
近幾年，濱海中專非常注重課題研究工作，希望通過課題研究促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。2014年承擔(dān)了3個鹽城市職業(yè)教育教學(xué)改革課題“新課程背景下職校語文教學(xué)中滲透生命教育的策略研究”、“職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的平臺研究”、“中職?！?.5+0.5’中餐烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”。教師們經(jīng)過及時的課題研究培訓(xùn)和科研方法指導(dǎo)，積極撰寫研究論文，提煉研究成果，于2016年12月圓滿結(jié)題。2015年5月承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃子課題“新形勢下，中職學(xué)生文明素養(yǎng)與行為培養(yǎng)的研究”。2016年12月獲得了鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃3個立項課題“中職學(xué)生‘一體兩翼’文明禮儀教育模式的構(gòu)建研究”、“以‘慕課’為手段構(gòu)建中職學(xué)校計算機教學(xué)‘讓學(xué)’模式的實踐研究”、“‘讓學(xué)引思’教學(xué)模式的實踐與研究――以中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例”。除了積極申報立項課題外，學(xué)校還充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，于2016年成立了“鹽城市皋建軍德育名師工作室”，申報了1個鹽城市職業(yè)學(xué)?！白鰧W(xué)教合一”教改實驗項目。通過課題研究和名師工作室、教改實驗項目的開展，激發(fā)了教師的科研熱情，提高了教師的科研能力和水平，實現(xiàn)了教師理論水平和教師教學(xué)能力的不斷提升。
三、團隊共研，找準(zhǔn)校本研訓(xùn)突破點
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出，“學(xué)校工作重點要集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。這就對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，但每個教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)化研究水平是有限的，不可能面面俱到、萬事皆通，這就需要教師之間互動合作，相互支持、相互借鑒，增強團隊共研意識。而提高教師團隊共研素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展必須面臨的挑戰(zhàn)。
一所學(xué)校要形成一種積極向上的校本研修良好氛圍，就必須組建教師科研團隊，才能實現(xiàn)真正意義上的資源共享，每個教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力才能得到很快的提升。一般來講，學(xué)校的教科研團隊包括教研組、備課組、課題研究組、名師工作室、師徒結(jié)對、精品課程建設(shè)團隊等。學(xué)校除了建立上述團隊外，還需根據(jù)教育教學(xué)的實際情況建立臨時的攻關(guān)團隊、學(xué)習(xí)團隊、工作坊等。并要求每個工作團隊建立QQ群、微信群等，實現(xiàn)信息實時交流，問題及時探討，利用網(wǎng)絡(luò)形式進一步發(fā)揮團隊在校本研修中的積極作用。濱海中專在本學(xué)期的“在線課程的課程教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)工作坊”培訓(xùn)中，根據(jù)校本研訓(xùn)和教師專業(yè)特征，將參培的青年教師分為10個學(xué)習(xí)小組，每個小組8人，針對“在線課程教學(xué)設(shè)計”的共性和突出問題，如課程進度、時間安排、師生互動的把握，課程目標(biāo)、考核評價的有機整合，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合等，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)團隊攻關(guān)，形成解決方案，不斷提高教師運用新的教學(xué)軟件的能力，優(yōu)化教師教育教學(xué)方法，幫助教師成為學(xué)生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。
在校本培訓(xùn)中，學(xué)校還注重發(fā)揮QQ群、微信群的作用。培訓(xùn)資料實時在群內(nèi)即時共享；培訓(xùn)結(jié)束后，研修過程中遇到問題及時向?qū)＜医?，或與同事進行研討，使校本培訓(xùn)由課堂延伸到課余，極大的提高了培訓(xùn)的效果。
四、反思導(dǎo)教，找準(zhǔn)校本研訓(xùn)增長點
美國教育家杜威認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而積極的、堅持不懈的、仔細的考慮。”教育教學(xué)反思，是每個教師的內(nèi)省行為，是指教師以自己的教學(xué)個性、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為表現(xiàn)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和思考分析的過程。教師的反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是實施校本研訓(xùn)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的最基本的力量和最普遍的形式。但很多教師對反思價值和作用的認識僅僅停留在任務(wù)層面，缺乏對深層的教師教學(xué)反思價值的探討，不認為它是促進自我成長的一種專業(yè)生活方式；有些教師即使撰寫教育教學(xué)反思，也是形式單一，千人一面，或只關(guān)注教育教學(xué)現(xiàn)象的描述，缺乏對教育教學(xué)作深入思考。
濱海中專將教師教育教學(xué)反思作為校本研訓(xùn)的一個重要載體，建立以“個人反思為基礎(chǔ)，教研組內(nèi)交流為平臺，校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向”的教育教學(xué)反思機制。學(xué)校要求教師積極撰寫教育教學(xué)反思案例，交流教育教學(xué)反思心得，并按照“實踐―反思―實踐”的教育教學(xué)行為推廣教育教學(xué)反思的成果。每個寒暑假和學(xué)期結(jié)束，學(xué)校組織教育教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會文章、案例等的評比，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，評比結(jié)果作為績效、評優(yōu)、職稱評定的重要內(nèi)容之一。2017年春學(xué)期以來，學(xué)校安排了提升教師業(yè)務(wù)水平的校本研訓(xùn)，要求每位參培的教師將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合進行認真、系統(tǒng)的反思，并撰寫心得體會。要求教師可以結(jié)合“校本課程和信息化教學(xué)”培訓(xùn)，反思信息化教學(xué)的實踐應(yīng)用和認知；可以結(jié)合“基于‘任務(wù)學(xué)習(xí)’的職業(yè)院校課堂教學(xué)改進”的培訓(xùn)，反思一節(jié)課堂教學(xué)；可以結(jié)合“面對職教新體系，我們需要怎樣的管理與師資”的培訓(xùn)，反思班主任隊伍的建設(shè)、反思自我職業(yè)個性的完善等。通過反思，教師的教育教學(xué)能力得到進一步提升，教育教學(xué)方法得到進一步改善，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
新形勢下的校本研訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，但校本研訓(xùn)的實踐與探索還有很大的研究空間，要促進教師專業(yè)化發(fā)展，不僅需要職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革，更需要豐富校本研訓(xùn)方式，提高校本研訓(xùn)實效，讓校本研訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展相伴、同行，讓教師在終身學(xué)習(xí)中不斷獲得成長的幸福。
第7篇：慕課心得體會范文
關(guān)鍵詞：教研；分享；競賽；課題研究
與普通高中教育完全不同的是，職業(yè)學(xué)校教師面對的是文化程度參差不齊、在九年義務(wù)教育下形成不良習(xí)性的學(xué)生。如何幫助教師在新課改提出的“以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與”的核心理念下開展有效教學(xué)，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學(xué)而言，教科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。而學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，也必須要走教科研之路。教科研水平是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
怎樣讓教師用更好的辦法、更輕松的方式來取得更佳的教育教學(xué)效果。我校的做法是：
一、倡導(dǎo)分享成功，分享喜悅，提升教師的職業(yè)認同感
職業(yè)學(xué)校的教師往往不能正確評價自己的職業(yè)，沒有真正地意識到職業(yè)工作的重要性，找不到職業(yè)價值所在，自身的職業(yè)認同感較差。不能樹立正確的人才觀，認為自己的學(xué)生整體水平較差，無論怎樣努力都不會取得突出的成就，因而容易產(chǎn)生強烈的無助感與挫折感，對教學(xué)失去信心。
如何恢徒淌Φ慕萄信心，學(xué)校針對生源差，學(xué)生的行為習(xí)慣和基礎(chǔ)差的問題，組織教研組展開專題討論。在各個教研組的分享活動中，史老師說，調(diào)皮搗蛋的男孩子最需要的是不斷地關(guān)注，給予這樣的學(xué)生適度的眼神、肢體的關(guān)注，都有助于課堂教學(xué)的組織。周老師在職校教書多年，談起那些當(dāng)年淘氣的娃娃，周老師滿臉的自豪。那些學(xué)生中，有的成為了車行的老板，有的辦起了幼兒園，有的成為了技術(shù)能手。周老師說，學(xué)生在校的這段時間，恰逢青春期，這段時間教師一定要加倍付出，教育不是短期能看到效果的，是要在幾年、甚至是十幾年才看到成效的。經(jīng)過大家你一言我一語，逐漸打消了教師們的疑慮，大家更加熱烈的討論起來，有的說，遇到特別淘氣的孩子，不妨采用冷處理，欲擒故縱的方法；有的說多和學(xué)生交流，學(xué)生需要關(guān)心。教師在交流分享中，找到解決問題的辦法。
通過這樣的分享活動，合作學(xué)習(xí)，提升教研組團體教研能力。創(chuàng)建有效交流和合作機制。教師們抱怨少了，心態(tài)平和了，教師有了工作新思路，提升了教學(xué)信心，有助于教師消除職業(yè)倦怠，積極改進教學(xué)方法。
二、開展“走出去，請進來”的教研模式
“他山之石，可以攻玉”“走出去，請進來”的教研模式，可以開闊教師的視野，拓寬教師的思路。機電教研組的老師到貴州省建筑學(xué)校參觀了數(shù)控車間和電子實訓(xùn)室，虛心向該校的機電老師請教校本教研等諸多問題，在學(xué)習(xí)回來后，機電組的老師積極自編適合我校的電氣實訓(xùn)教材。汽車維修運用老師通過在省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能得到大幅提高，在2012年的省技能大賽上取得了三個省級三等獎，五個市級三等獎的好成績。2012年5月在教務(wù)科和實訓(xùn)科的組織下，專業(yè)組老師就專業(yè)課程設(shè)置，課程體系、教學(xué)教法與雅圖工程機械有限公司的董事長、工程師等進行探討；德育組將貴州省警官學(xué)校的李金國教授請到學(xué)校作法制教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專題講座，提高本組人員的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。
三、積極開展各種教學(xué)競賽，以賽代練，提升教師的整體教學(xué)實力
鼓勵教師積極參與論文、制作課件、課例、優(yōu)質(zhì)課等多種比賽，促使教師專業(yè)成長。由于職教教師所要教學(xué)的學(xué)科比較復(fù)雜，教學(xué)更多側(cè)重課程體系，而課程體系中的每門功課之間又有著相互密切的橫向聯(lián)系，例如電工專業(yè)，近10門的專業(yè)課。教師在單一學(xué)科的教學(xué)水平提升非常困難，全面把握、駕馭整個課程體系更加困難。技能大賽不僅考查參賽學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平，也是對教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平的鍛煉。由于比賽的要求很高，教師必須將本專業(yè)的專業(yè)知識緊密聯(lián)系，熟練掌握本專業(yè)的各項技能，促使教師和學(xué)生在專業(yè)上一起成長。
四、積極開展優(yōu)質(zhì)課的評選，將“常規(guī)互檢”，變“優(yōu)勢觀摩”
傳統(tǒng)教研的方式是教師以聽為主，被動接受，而新課改條件下校本教研的新內(nèi)涵是“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”。
根據(jù)這新內(nèi)涵，我校提出了“教師主動參與式教研”，即以典型課例為線索，以教學(xué)實踐中的突出問題為切入點，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，激發(fā)教師主動參與教研、自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)的積極性，使教師在各種觀念的碰撞中提高認識、達成共識。
傳統(tǒng)的研究課活動的評課，大家往往只談優(yōu)點，不講缺點，更不研討問題。其實，研究課活動的生命在于研究。
在教學(xué)研討過程中，我們變“評課”為“議課”，不再將研究課活動的重心放在對主講教師的評價上，而將重心轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題上。這里所說的“問題”，可能是大家在教學(xué)中都會遇到的、迫切需要解決的問題，而不一定是主講教師在講課中存在的問題。大家通過研討，找出解決問題的辦法，提高分析問題和解決問題的能力。研究課才有實實在在的意義。我們的研究課教研活動既重視有充分準(zhǔn)備的觀摩研討，又重視隨堂昕課和日常研討，既重視他評、互評。又重視自我評價（看自己的課堂實錄，自我分析、評價、反思），不斷磋商，達成相對一致的意見，形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，變獨立學(xué)習(xí)為關(guān)注彼此學(xué)習(xí)，質(zhì)疑和解答，提高教學(xué)研討的質(zhì)量，教研活動的開展促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、以課題研究工作為載體，培養(yǎng)教研骨干，增強教師的科研能力，促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高
第8篇：慕課心得體會范文
關(guān)鍵詞： 校本教研 教師專業(yè)化發(fā)展 有效平臺
一、“教師專業(yè)化”與“校本教研”的興起及相關(guān)概念的界定。
20世紀(jì)60年代后，尤其是80年代以來，教師專業(yè)化運動成為當(dāng)今世界教師教育改革的主流話語和發(fā)展趨勢。“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師作為教育教學(xué)的實踐者，能在復(fù)雜的、各種具有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)情境中，熟練地運用經(jīng)過自己整合的知識和技能，并對教育教學(xué)的內(nèi)容、過程和方法等進行反思、改進，且具有對教育教學(xué)問題進行探究、自主尋找和確定解決問題的對策的見識和能力的發(fā)展。
2003年3月，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，方案明確提出：學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究。2004年2月10日，教育部刊發(fā)了《2003—2007年教育振興行動計劃》。該計劃明確規(guī)定，要“深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，積極推進校本教研制度建設(shè)”。政策的推動，使“校本教研”在很短的時間內(nèi)成為教育界的探索熱點和實踐工作者的主流話語。
朱慕菊認為，校本教學(xué)研究，即校本教研，是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的一種教研活動。其強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。
二、校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。
從校本教研的概念可知，校本教研以其明確的目標(biāo)指向，與學(xué)校和教師的天然聯(lián)系，以及能動和不斷創(chuàng)新等特性，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條現(xiàn)實的有效途徑。校本教研在促進教師專業(yè)發(fā)展方面主要表現(xiàn)為：教師主體性的激發(fā)，教師反思性實踐水平的提升，教師合作意識的形成，等等。
（一）以主體性參與為特征的校本教研為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動力。
校本教研強調(diào)教師的主體地位和主體作用，認為發(fā)揮教師的主體性是順利推進校本教研的關(guān)鍵。校本教研確立了教師在其專業(yè)實踐和研究中的主體地位，肯定了教師的主體價值，并為教師充分發(fā)揮主體作用提供了平臺。校本教研賦予了教師研究自身實踐的權(quán)利，他們不再是被研究的對象、研究成果的純粹消費者，而是研究自身專業(yè)實踐的主體，教師應(yīng)該也能夠主動地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐中的問題，研究它和解決它。主體地參與、分享和決策是教師專業(yè)發(fā)展的動力和內(nèi)容?！敖處熢诮逃龑嵺`中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力”。教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)成為獨立的人，主體意識覺醒的人。雖然學(xué)科知識和專業(yè)知識是教師專業(yè)化必不可少的載體，但如果教師的主體性沒有得到足夠的張揚，那么即使掌握了學(xué)科知識，精通如何教的技能，他們在專業(yè)化過程中最終也擺脫不了被工具化的命運。
（二）以反思性實踐為基本形態(tài)的校本教研為教師專業(yè)發(fā)展夯實了知識基礎(chǔ)。
實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，它是在經(jīng)驗與反思的基礎(chǔ)上形成的。只有基于反思性實踐及其中生成的實踐性知識，才能找到自己知識的生長點和自我專業(yè)發(fā)展的空間。校本教研就是體現(xiàn)這種新方向的具體措施。教師作為專業(yè)人員，要具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和對自己的實踐加以反思的能力。植根于實踐，對經(jīng)驗與實踐進行反思，進行實踐性研究，這是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑。
（三）以合作為標(biāo)志的校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件。
雖然教師個體的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的反思性實踐是教師專業(yè)成長的有效路徑，但并不意味著“自修”將成為教師專業(yè)化的唯一策略。教師的專業(yè)成長更多的是依靠群體的力量。教師之間的合作關(guān)系、骨干教師對于一般教師的專業(yè)幫助，對于教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的。實際上，實踐性知識作為“反思性實踐家”的專業(yè)知識基礎(chǔ)，本身就要求教師經(jīng)驗與教養(yǎng)的共享。專業(yè)共同體的形成對于教師成長為“反思性實踐家”是不可或缺的條件。合作是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞，離開了教師之間的合作，離開了教師在專業(yè)共同體中的專業(yè)對話與協(xié)作，教師的專業(yè)發(fā)展就喪失了發(fā)展的根基，失去了發(fā)展的活力。
三、充分發(fā)揮校本教研的教師專業(yè)化功能，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。
綜上所述，校本教研是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，所以我校從校本教研入手，有效促進教師的專業(yè)成長。我校自從被確定為縣校本培訓(xùn)和校本教研基地以來，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，使得校本教研制度化、規(guī)范化和系列化，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。我校的校本教研工作主要是從以下幾個方面展開的。
（一）加強校本教研制度建設(shè)。
1.建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強教師研究意識。
學(xué)校提供書籍，如《給教師的建議》、《心靈處方》、《教育研究文稿的寫作》等。每個月教研處提供兩次理論學(xué)習(xí)材料，安排兩個單位時間，供教師學(xué)習(xí)理論和研討教學(xué)。鼓勵教師將理論學(xué)習(xí)和實踐反思相結(jié)合，集體交流和個人自學(xué)相結(jié)合，并寫好理論讀書摘記，不斷提高研究和解決實際問題的能力。
2.建立教研活動制度，有效開展年級段、教研組和備課組活動。
教師學(xué)習(xí)新理念、討論教學(xué)課件制作，與同伴交流心得體會，反思教學(xué)行為，商討教學(xué)策略。學(xué)校對教師（包括年級段、教研組和備課組）的計劃、上課、評課、聽課、出試卷、做試卷、寫教學(xué)反思和優(yōu)質(zhì)課評比等有明確的要求。一般是學(xué)期初各組訂好計劃，學(xué)期中間作調(diào)整。
第9篇：慕課心得體會范文
近年來，隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式受到教師的青睞。越來越多的教師已轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受全新的教學(xué)理念，嘗試改變自身的主導(dǎo)地位，建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。此外，數(shù)字化平臺為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，為自主學(xué)習(xí)開辟了新的途徑和方法，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。本文擬在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對其在開元數(shù)字化平臺大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行全面細致的探究，以構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論的開元數(shù)字化平臺大學(xué)英語教學(xué)模式。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程中的首要因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識建構(gòu)新知識（陶久勝，2013）。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，主張學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動完成知識意義的建構(gòu)。該理論主要涵蓋以下觀點：即以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)情境與實際情境的結(jié)合，協(xié)作學(xué)習(xí)，提供有效的資源實現(xiàn)意義建構(gòu)等。
（一）以學(xué)生為主體
以學(xué)生為主體是建構(gòu)主義理論的主要觀點之一，這也順應(yīng)了當(dāng)前“對分課堂”的課堂教學(xué)新模式的推行。該教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識，而非被動接受教師教授的知識。學(xué)生應(yīng)該充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，利用一切可能的資源實現(xiàn)知識意義建構(gòu)的最優(yōu)化。同時，教師必須在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予必要的指導(dǎo)。教師需要盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種可能的環(huán)境，如運用多媒體課堂教學(xué)中的圖、文、聲、像等多種手段來引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，并及時要求學(xué)生進行自我反饋，也需要及時給予學(xué)生反饋，從而使其更好地解決問題。
（二）學(xué)習(xí)情境與實際情境的結(jié)合
建構(gòu)主義理論主張課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情境總是與實際情境相聯(lián)系。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境與實際情境的結(jié)合，以完成大量知識意義的有效理解和建構(gòu)。換句話說，在現(xiàn)存的學(xué)習(xí)情境下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計最大限度地創(chuàng)建與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際情境，從而使學(xué)生置身于這兩種情境中，利用自己掌握的知識結(jié)構(gòu)與先前經(jīng)驗，提出自己的問題或疑惑，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下有選擇性地實現(xiàn)新知識的同化、索引、重構(gòu)或存儲。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中也要主動積極地投入到情境中，以獲取對學(xué)習(xí)情境和真實情境的深入理解，從而進一步為此情境下知識意義建構(gòu)的完成提供了可能。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)中的任務(wù)和活動應(yīng)用至現(xiàn)實生活中，為其步入社會打下堅實基礎(chǔ)。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論也強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)是師生互動、生生互動的重要表現(xiàn)形式。教師需要鼓勵學(xué)生善于利用教材教參、音像材料、學(xué)習(xí)平臺等各種學(xué)習(xí)資料，鼓勵學(xué)生善于獨立思考和解決問題，通過諸多協(xié)作方式積極指導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作會話，這些均將有助于學(xué)生思維和聯(lián)想的發(fā)散，從而習(xí)得更多的知識節(jié)點，最終完成知識意義的有效建構(gòu)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、英語角、英語沙龍、英語嘉年華、英語競賽等形式建立學(xué)習(xí)社區(qū)，最大限度地利用各種資源。值得一提的是，無論是課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，抑或是課堂教學(xué)外的自主學(xué)習(xí)，一定程度上均需要教師的指導(dǎo)、調(diào)控和反饋，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
（四）提供有效資源實現(xiàn)意義建構(gòu)
建構(gòu)主義理論認為，為提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的程度，教師應(yīng)該提供各種有效資源，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。教材教參、文字材料、音像資源、CAI與多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)等諸多教學(xué)資源均可為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供保障。教材教參和文字材料的使用能夠為學(xué)生提供視覺刺激，對其知識的擴充和掌握以及進一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；音像資源、CAI與多媒體課件的運用不僅能夠使學(xué)生的視覺受到刺激，也能使其聽覺受到刺激，從而更好地吸引和集中學(xué)生的注意力，更好地引發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地進行師生互動、會話模擬、分組討論與發(fā)言等活動，以促使課堂教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，這無疑有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的使用也是其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個重要途徑，也符合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要。
二、開元數(shù)字化平臺下的大學(xué)英語教學(xué)
開元數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺從一開始的1.0初級版本，逐步升級更新到如今的3.0版本。在這個過程中系統(tǒng)功能得到逐步完善。平臺板塊設(shè)置多樣，包括教學(xué)中心、資源中心、慕課自助加工中心、圖書中心和個人中心。教學(xué)中心主要與上課的各個功能緊密聯(lián)系。數(shù)字化平臺的教學(xué)中心板塊主要包括點名、提問、搶答、答疑、隨堂作業(yè)、問卷調(diào)查、課后作業(yè)、學(xué)圈和統(tǒng)計等多個功能，以更好地輔助大學(xué)英語教學(xué)的實施。
對于開元數(shù)字化平臺下的大學(xué)英語教與學(xué)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。開元數(shù)字化平臺的運用有助于增進師生之間在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的互動。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，拍攝視頻上傳到慕課，在課堂教學(xué)過程中進行播放。當(dāng)講解到重難點時，可點擊之前拍攝的視頻，學(xué)生通過視頻的刺激反應(yīng)，增強自身的自主學(xué)習(xí)。其次，教師在數(shù)字化平臺上傳各種學(xué)習(xí)及娛樂資料，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H活動，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語言體驗活動，使學(xué)習(xí)者獲取語言使用的真實體驗。再次，該平臺上的系統(tǒng)搶答功能有助于激發(fā)學(xué)生回答問題的求知欲。教師通過對平臺上課堂問題形式多樣化的設(shè)置，如單選題、多選題和判斷題，學(xué)生可以自主選擇答案以提高英語學(xué)習(xí)自主性。在這種模式下，學(xué)生會有更切身的語言學(xué)習(xí)體驗。在課下，教師和學(xué)生在不同的地方，“教”與“學(xué)”在時間和空間上相對分離，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師助學(xué)為輔的教學(xué)方式得以體現(xiàn)。該平臺的課后作業(yè)功能可以及時為教師提供布置作業(yè)的機會。學(xué)生在平臺上提交作業(yè)，教師進行評分和點評。同時，學(xué)圈功能也使學(xué)生課后可以及時分享其上課心得；教師也可在學(xué)圈上與學(xué)生進行互動，及時解答學(xué)生疑問并上傳英語學(xué)習(xí)輔助資料供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，以提高其英語學(xué)習(xí)能力。
三、建構(gòu)主義理論在開元數(shù)字化平臺大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
作為大學(xué)英語教師，需要強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)開放式問題，發(fā)散學(xué)生的思維，使其多角度、多方面地思考問題。平臺上的隨機提問功能是學(xué)生們最為感興趣的。每當(dāng)教師需要學(xué)生回答問題，點擊提問按鈕，系統(tǒng)便會自動跳轉(zhuǎn)，隨機顯示一位學(xué)生的姓名。通過這個功能，學(xué)生們的注意力會立即被吸引，有助于提高學(xué)生們對于英語課堂的參與度與積極性。搶答功能的使用也同樣可以激勵學(xué)生們積極回答問題。開元數(shù)字化教學(xué)平臺提供了個性化的成績管理系統(tǒng)，只要教師根據(jù)當(dāng)前課程的內(nèi)容比例，有針對性地設(shè)置好成績分配比例，學(xué)生們就會按照教師的導(dǎo)向進行自主學(xué)習(xí)。
（二）實際情境的營造
在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師需要盡可能為學(xué)生營造與書本內(nèi)容相關(guān)的實際情境，以提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生意識到書本知識點在真實情境應(yīng)用中的重要性，進而促使其產(chǎn)生情感認知上的共鳴，結(jié)合自身的社會背景知識積極探索與發(fā)現(xiàn)新的問題，從而實現(xiàn)對知識意義的有效建構(gòu)。教師在課堂準(zhǔn)備與課堂設(shè)計過程中，較充分地運用數(shù)字化平臺的各項功能以輔助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過多種渠道收集語言素材，合理地運用文本、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)頁等媒介，更好地創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。慕課自助加工中心可以讓教師對自己制作的慕課進行進一步加工，以更好地體現(xiàn)播放效果。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)的建立
教師應(yīng)該組織各種教學(xué)活動確保學(xué)生進行團隊合作，從而建立協(xié)作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，在開元數(shù)字化教學(xué)平臺中上傳多種英語學(xué)習(xí)和娛樂資源，選擇豐富多彩的交際活動，如小組討論、課件制作、角色扮演、集體游戲等語言體驗活動，使學(xué)生們體驗語言使用的過程，獲得真實的體驗。通過平臺的學(xué)圈功能，學(xué)生可以進行交流互動，探討英語課堂中的疑難問題，分享英語學(xué)習(xí)中的心得體會以共同進步。學(xué)生們在學(xué)圈上的積極參與和交流也充分體現(xiàn)了開元數(shù)字化平臺具備協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。
（四）信息資源的強化
信息資源的強化有助于學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。教師可以合理利用多媒體手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在數(shù)字化平臺的學(xué)圈上，教師可以經(jīng)常上傳關(guān)于等級考試的高頻詞匯、閱讀技巧、寫作高分詞匯和句型、翻譯技巧、聽力注意事項等內(nèi)容，從而為學(xué)生提供資料上的幫助。課后，教師也可及時上傳視頻、課件和相關(guān)英語學(xué)習(xí)資料，以便學(xué)生及時下載學(xué)習(xí)。由此可見，開元數(shù)字化語言平臺拓展了課堂體驗的時空，便利了師生的及時溝通和教師對學(xué)生的監(jiān)督評估。資源中心容納了教師上傳與分享的各類視頻、音頻、課件等資源。圖書中心可為學(xué)生下載到每個學(xué)期講授的課程書籍與圖書資料提供途徑。