幼兒園教師培訓精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師培訓范文

【關鍵詞】“國培”計劃；教師培訓；培訓需求

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05

近年來，隨著學前教育的加快發展，教師隊伍建設滯后已成為制約學前教育發展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”。2010年12月的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號），進一步提出要“完善學前教育師資培養培訓體系”，并提出“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實《教育規劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業發展的重要途徑。

當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉變的影響卻十分有限。導致這一問題出現的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析。〔1〕2006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業化的培訓中促進教師專業發展已成為當前教師培訓的最新理念。〔2〕教師培訓需求調查是指了解和分析參訓者已有的培訓經驗、需要的培訓內容、偏好的培訓方式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現教師培訓科學化和規范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調查，以了解相關情況，并根據了解到的情況及時調整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。

一、調查對象及方法

1.調查對象基本情況

50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉縣、封丘縣、衛輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學前教育工作5～10年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數教師具有教育專業背景，且以學前教育專業為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。

2.調查方法

自編《幼教國培學員培訓需求調查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續教育的態度和需求、已參加過的相關培訓、對幼兒園教師素質結構及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內容等。共發放問卷55份，回收有效問卷50份。

所有調查數據運用Excel進行統計分析。

二、調查結果與分析

1.教師接受繼續教育的態度及已有的培訓經驗

當問及“您認為接受繼續教育是否重要”和“您認為接受繼續教育是否迫切”時，絕大多數教師（92%）認為接受繼續教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續教育。

對幼兒園教師已有的培訓經歷進行調查發現，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。

當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業成長的兩種重要途徑。調查發現，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內容主要是教育觀念（76%）和課程開發（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。

2.幼兒園教師的素質結構期望與現狀

調查發現，60%的教師認為教師的素質突出表現在職業道德方面，其次為創新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調查表明，廣大幼兒園教師認為專業理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質，這與《幼兒園教師專業標準（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。

對幼兒園教師專業知識現狀所作的調查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現代教育技術和有關課程整合應用的知識（50%），其次是教師專業發展知識（36%），再次是教學專業知識（34%）、兒童發展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。

對教師專業能力現狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術、網絡信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。

3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式

對教師期待的培訓所作的調查表明，教師最希望獲得的培訓內容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規管理（12%）；就“培訓內容的側重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業知識培訓為主。本項調查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關注與教學密切相關的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學實踐有關的實踐操作類培訓。

對所希望的培訓形式的調查包括“期待的繼續教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“最有效的培訓形式”“培訓時間”等內容。結果顯示，將近半數的教師（46%）期待的繼續教育學習形式為半脫產學習，29%的教師希望不脫產學習，25%的教師希望脫產學習。對參加本次培訓前已有培訓經驗的教師進行的調查發現，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產置換①培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓15～20天，14%的教師希望培訓10～15天。可以說，大多數教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產，所以邊培訓邊工作的半脫產學習方式最受教師歡迎。

對教師“喜歡的培訓專家”進行調查發現，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關“喜歡的培訓專家”的調查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。

就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業（14%）。

就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業（12%）。

三、討論與建議

1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業發展的需求

本調查發現，幼兒園教師普遍認為繼續教育和在職培訓是促進自身專業發展的重要途徑。這表明教師已經建立了專業自主發展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來，教師的專業發展自主性、專業熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關注實踐反思和文化養成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性，實現教研、科研和培訓一體化，節省時間和成本，但同時也會受領導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。

“國培”計劃作為落實《教育規劃綱要》的重大項目，可以調動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優質幼兒園及專家型教師的成功經驗，以促進教師的專業成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區的農村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。

2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性

從對培訓內容的需求來看，教師認為最需要接受現代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領和指導作用。本次調查的對象中，絕大多數為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質要求較高，因此，當下的幼教師資培訓應強調適應教育教學改革的需求。

需要注意的是，本調查發現教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，“兒童發展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構成教師專業知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業發展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業知識的發展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發展和保育知識、關注自身人文素養提升的作用。

3.通過多種培訓形式，發揮參訓教師的主體性

本調查發現，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。

本調查還發現，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內化培訓內容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現了參訓教師的主動性、積極性和創造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業或論文以及所承擔的有關研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。

4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業發展提供更多支持

盡管教師在調查中普遍表達了希望獲得信息技術方面培訓的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓需求。多媒體信息技術作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術的運用不僅需要一定的物質投入，也需要教師具有恰當地運用技術手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經掌握了制作課件的技術，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農村地區，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術的應用最終是服務于教學的，因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。

最后需要強調兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業發展貫穿于整個職業生涯，培訓只是起點，不是終點。

參考文獻：

〔1〕〔5〕趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：9-14.

〔2〕趙明仁，周鈞.教師培訓的理念更新與制度保障：首屆中國教師培訓論壇綜述〔J〕.教師教育研究，2007，（5）：37-40.

〔3〕姜勇，張云亮，錢琴珍，等.幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來我國幼兒園教師隊伍的建設〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭東.論“國培計劃”的價值〔J〕.教師教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

第2篇：幼兒園教師培訓范文

一、農村幼兒在職教師培訓的模式

在培訓農村幼兒教師的過程中，很多教育培訓機構根據不同的教育理論，提出了不一樣的教學模式。在這之前，農村幼兒在職教師培訓的模式主要有：開放式的培訓模式。這種培訓模式是中央教育科學研究所幼教研究室和原河北省教育委員會的研究成果。這種培訓模式的目標是培訓一支喜愛幼教事業，有一定文化和幼教專業理論基礎，且具有基本技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍，這種培訓模式具有多類型、多層次、多途徑的特點，強調全天候的培訓時間、全方位的培訓地點、多層次的培訓類型、多樣化的培訓內容和多種類的培訓方法。自我教學的模式。這種培訓模式比較注重通過新的教育理念來優化課堂教學的結構和教學方法。此模式是以問題為主線，主體為學員，以教師為指導，培訓模式的四個步驟包括：自學培訓教材，提出問題；學員一起備課，思考問題；自我授課，解答問題；最后是分析歸納，總結問題。這種培訓模式以能夠促進學員對教育理論知識的掌握，以及促進學員教學能力和技能的提高為目的。分析案例的教學模式。因為培訓一般不是傳授比較系統的專業知識，而是根據學員的實際需要來解決實際問題，進而提高學員在教學、教研上的水平。案例教學即把采集到的教育教學過程中和管理實踐中的真實事例，不論是成功的還是失敗的，都對它進行典型化處理而形成教學案例，是為學員們分析、思考、討論并各自作出判斷的一種教學模式。此教學模式有助于開發學員的思維，提高分析問題、解決問題的能力。

二、優化培訓方式，展示培訓的多樣性

培訓的目的和價值就是讓參加培訓的教師做到主動參與學習以及學會學習。目前，我們探索出多樣化、多方面的培訓方式。一是深入研究傳統集中講授的價值。即針對那些教學經驗豐富，但是學歷較低，對多媒體教學應用能力比較差且年齡大、教齡長的教師，進行相關理論知識和現代化教育信息技術的課程培訓；而對那些學歷較高、對于多媒體教學應用較好的中青年教師，則要對教育案例分析及幼兒案例分析的相關知識進行培訓；對于學歷較低的年輕教師，則鼓勵他們多參加學習，使學歷層次得到提升，開展一些理論與實踐相結合的培訓，且要加大對實踐知識的培訓。二是要探索親身實踐、現場觀察及專家點評等相結合的培訓方式。如在比較受歡迎的走教活動中，由一名幼教專家、幾名骨干教師深入一些農村幼兒園的大、中、小班進行現場觀摩。由于范圍較小，而且教師們之間也比較熟悉，使得教師能夠在討論中各抒己見，取其精華去其糟粕，不斷改善教學方式。在資源共享的同時，既解決了參訓教師的疑惑，又能夠提高參訓教師在主動參與、自主學習過程中解決實際問題的能力。我們不僅要優化培訓方式，還要促使農村幼兒教師提高對培訓的積極性。首先我們要從教師的個體需求和個性化發展為出發點，對農村幼兒教師進行一些經歷式、體驗式的培訓，讓每一位參加培訓的教師都能夠有所收獲、有所提高。案例一般要選擇教師比較熟悉的，這樣才能讓那些參加培訓的教師積極地參與討論，不斷創新教和學的方法，還需要對其想法給予一定的鼓勵，只有這樣才能最大程度地調動起教師們的學習熱情，在利用已有經驗的同時，還要挖掘出教師的發展潛力，從而促使教師成長。

三、改善培訓管理，提升培訓的適應性

對農村幼兒在職教師的培訓，大部分培訓者關注的僅僅是培訓本身，往往不重視培訓過程的管理。實際上，有效的管理不但能夠優化教師培訓的流程，還能提高教師培訓的效益。要從對農村幼兒教師培訓的多樣性、長期性要求以及教師培訓的個性化需求為出發點，從完善培訓管理、及時更新培訓信息和調整培訓過程這幾個方面著手，讓培訓能更好地適應農村幼兒教師的實際需求。要進行科學的管理，為農村幼兒園教師培訓建立一條完整的適合的培訓管理途徑，使之能夠充分發揮培訓管理的導向、管理、激勵等功能。我們還要通過制定符合實際的相關培訓制度展開以人為本的過程管理。在尊重教師、理解教師、關心教師的基礎上，還要現場進行相關教學、答辯、測試等，實行培訓簽到制和發證制。及時對受訓的教師進行掌握技能和提高能力等方面的評估，而評估的結果納入教師的年終考核。同時，要為受訓教師建立信息庫，且要及時跟進受訓教師的專業成長過程，還要通過對比分析把握教師受訓的實際效果，努力使農村幼兒園教師獲得真正意義上的在職培訓。

四、農村幼兒教師培訓的相關原則

在培訓農村幼兒教師的過程中，實用的教學目的、巧妙的課程設置、教學形式上的活用及實在的教學內容等已成為選擇怎樣的培訓模式必須要遵守的原則。一般教學要以實用為目的。在對農村幼兒教師的培訓過程中，首先要強調培訓的實用性，既要滿足農村幼兒教學的實際需要，又要不斷提升農村幼兒教師的整體素質。如制作玩具是農村幼兒教師非常感興趣的事情，主要是因為玩具是幼兒游戲活動重要的物質承擔者。那么在這方面對幼兒教師進行培訓的時候，一定要從農村具有的條件出發，如利用農村的一些自然材料，制作的玩具要具有實用性和可操作性，如竹編玩具，用狗尾草編織動物等。課程設置主要突出巧。在對農村幼兒教師進行培訓時，要巧妙地設置課程，如開設別具一格的課程，將農村幼教的特點與新《綱要》的學習緊密結合起來，使一些比較新穎的幼兒教學理念巧妙地加入培訓的內容中。如對農村幼兒園環境的創設和玩具材料的選取、農村幼兒游戲開拓等，讓參訓教師能夠學到更多的教學知識。教學內容必須根據農村幼兒教師崗位特點和自身實際水平來設計，不僅要注重基礎理論知識，還要注重實際操作能力的訓練，如兒歌、簡單的舞蹈和繪畫，使理論知識的學習與技能訓練緊密結合。

教學形式要活躍，既有嚴肅的課堂教學，又有激烈爭論的討論式教學。在爭論中可以毫無保留地發表自己的觀點和想法，教師不再是永遠正確的講演者，可以是學習者、詢問者、評論家等不同身份間相互轉換。這給我們的培訓提供很多可以咨詢借鑒的東西，如可以改變原來教師在課堂上不活躍的習慣，在培訓過程中采用一些座談、討論、模擬教學、實踐活動、錄音錄像等形式，使農村幼兒教師能從中發現問題，相互學習，吸取精華，共同解決問題，使得教學氣氛能夠活躍起來，從而提高參訓教師學習的興趣和積極性。

五、總結

第3篇：幼兒園教師培訓范文

[關鍵詞]幼兒園教師；職后培訓；專業成長

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03

一、我國幼兒園教師職后培訓的現狀

隨著我國幼兒教育事業的發展，幼兒園教師職后培訓越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓工作總體上取得了很大成績。主要表現在以下兩個方面。

第一，旨在提高教師學歷水平的培訓發展迅速，許多教師的現有學歷都是通過職后培訓獲得的。據統計，1998年全國幼兒園專科以上學歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當時專任教師總數的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有專科以上學歷的教師。而在同期，我國培養的本專科幼教專業畢業生只有1.38萬人。這一數據表明。截至2002年，具有專科以上學歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當一部分是通過在職培訓獲得學歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊伍的整體學歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓取得的一大成就。

第二，與幼兒園教師職后學歷培訓迅猛態勢相伴隨，形式多樣的非學歷培訓也風起云涌。該類培訓旨在促進教師的專業成長。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對教師的專業素質提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。學歷培訓對培養能適應新時展需要的新一代教師來說是遠遠不夠的，我們還應通過各種形式、各種層次的非學歷培訓來提高幼兒園教師的綜合素質，努力促進教師的專業成長。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了自己的專業水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓計劃之中，很多地區培養出了一批高素質、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業上的引領作用能夠得到充分發揮，那么他們將對我國幼教事業的發展產生巨大的推動作用。

二、我國幼兒園教師職后培訓工作存在的問題

盡管我國幼兒園教師的職后培訓工作取得了很大的進展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現在以下五個方面。

1　新教師的職前教育通常以理論學習為主．缺乏系統的入職培訓，從而使許多新教師入職后在短時間內很難勝任教育教學工作

我國絕大多數的職前教育機構在培養未來的幼兒園教師時，都將重點放在理論學習和基本技能訓練上，往往忽視最為重要的實踐能力的培養。造成理論與實踐的嚴重脫節。此外，由于缺乏系統的人職培訓，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學過程中出現的問題束手無策，甚至覺得自己學無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊伍的不穩定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。

2　培訓缺乏目的性、計劃性、系統性，培訓形式單一、重復低效

盡管如今許多幼兒園和教師對培訓的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時間、金錢和精力去參加各種類型的培訓活動，但很多時候他們的培訓都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統和有效的培訓計劃，也很少考慮參加培訓是為了實現什么樣的目標，他們只是為培訓而培訓。很多培訓對于他們來說是重復、低效的，而一些缺乏系統性、形式單一的低水平培訓，使得許多教師對新的教育理念和方法的學習僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業成長。同時，大量重復低效的培訓往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結果往往適得其反。

3　重外部培訓，輕園本化的內部培訓，培訓的針對性不強

一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓。這些培訓五花八門，例如多媒體課件制作培訓、普通話培訓、職業道德培訓、法規培訓、管理培訓等等，而真正滿足實際需要，有助于提高教師教育教學水平的培訓卻很少。理論上講，教師在發展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數外部培訓無法解決的。很多幼兒園不惜代價盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓，卻忽視了如何根據本園特點開展培訓。此外，大多數幼兒園都只有少數相對優秀的教師才享有外出培訓的機會。即便是這樣的培訓，其內容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。

4　政府對教師職后培訓的支持力度不夠，培訓缺乏制度保障

雖然我國有一些法規(如《中小學教師繼續教育規定》)對教師的培訓有明確的要求，如規定“新任教師培訓時間應不少于120學時，教師崗位培訓每五年累計不少于240學時，對骨干教師應進行更高標準的培訓”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現有的許多與幼兒園教師相關的法律法規中，也缺乏對幼兒園教師培訓的制度化規定，幼兒園教師的培訓得不到切實的保障。另外，在許多地區。特別是貧困地區，由于缺乏培訓經費，幼兒園教師往往享受不到應有的接受培訓的權利。

三、對我國幼兒園教師職后培訓的建議

1　把對教師的職前培養與職后培訓有機結合起來

對于那些剛走上教學崗位的新教師來說，要想迅速適應教學崗位，僅有之前在職前教育機構中學到的理論知識以及入職前短暫的實習是遠遠不夠的。職前教育機構應多給予學生理論聯系實際的機會。比如，可以規定每學期下幼兒園實習的次數，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時要保證下園實習的系統性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學活動，從中汲取經驗。每次入園實習結束后，職前培訓機構可以要求學生針對實習中遇到的問題進行總結和反思。與那些空有理論知識而缺乏實際經驗的新教師相比，擁有這類實習經歷的新教師在入職時會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應工作。如有可能，我們還可以借鑒發達國家的做法，將學歷教育與教師資質認定結合起來，探索動態的教師資質認定過程和支持性培養模式。

2　制定系統的培訓計劃．減少培訓的盲目性

為了減少培訓的盲目性和重復低效，需制定

科學系統的培訓計劃。在培訓之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據自己的需要選擇培訓的形式和內容；在培訓之后，要讓教師反思自己的培訓結果，看看是否達到了預期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進修通常分六個步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓需要向地方教育部門或大學反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學校和大學雙方洽談培訓計劃。第三步：協議。洽談結束后擬定一份詳細的培訓協議，經教師討論認可后確定。第四步：前期培訓。培訓前兩天在大學里進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓。兩天導引課程后以學校為基地進行實質性培訓，由大學教師進行實地指導。第六步：小結。協議規定的項目基本完成之后。教師在職培訓告一段落。英國的這個培訓程序是一個系統的培訓過程，它有一定的計劃性和目的性。值得我們借鑒。

3　在進行外部培訓的同時，注重園本培訓，使培訓具有針對性

所謂園本培訓。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎”的培訓，它是關注幼兒園和教師需要的培訓，也是切實解決教師和幼兒園問題的培訓。同時，它以幼兒園為基礎，充分利用本園資源。在幼兒園內部進行。現階段，幼兒園教師隊伍的專業成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應當努力培養幼兒園教師自我發展的能力。園長作為園本培訓制度建設的第一責任人，要為教師創造園本培訓的條件。幼兒園同時要選擇一批業務能力強、威信較高的骨干教師作為核心人物，經過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業引領者和促進者。在園本培訓模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學第一線，及時發現實際問題。積極尋求解決實際問題的方法。因此，園本培訓是真正針對教師實際需要的、真正有效的教師培訓方式。

4　注重師德培養

高尚的師德是教師從事高質量教育的根本。是保證幼兒身心健康發展的前提。在很多時候，教師的人格魅力遠比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓必須注重師德培養。師德培養可以采取靈活多樣的形式。例如開設教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經常開展關于師德建設的討論活動，樹立優秀教師典型，號召其他教師向她(他)學習，等等。師德的培養是一個潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養宜以園本培訓為主。

5　加大政府支持力度．努力實現教師培訓的法制化

政府要加大對幼兒園教師培訓的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權利，制定專門的學前教育法勢在必行。

第4篇：幼兒園教師培訓范文

[關鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓

幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。

一、能力本位教育培訓模式述評

能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。

“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。

布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。

斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。

“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。

二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義

1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式

新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。

2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式

隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。

(1)內容針對性差

目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。

培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。

(2)形式單一

缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。

(3)效果差強人意

幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。

三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施

1．培訓、實踐與研究相結合

在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。

此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。

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2．以參訓者為本

學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②

在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。

3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作

能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。

4．靈活地選擇學習內容和學習方式

依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。

培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③

5．建立多元評價體系，注重實效性

繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。

參考文獻：

[1]龐麗娟．教師與兒童的發展．北京：北京師范大學出版社，2001

[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4

第5篇：幼兒園教師培訓范文

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業發展的需要出發，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據個人成長需要，設計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質有了顯著提升，有效地促進了教師的專業成長，實現了師資隊伍的整體優化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

近年來，隨著幼兒教育事業日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業務素質的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業能力的基礎

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環節的教育價值是每一位教師專業能力的基礎，也是保證幼兒全面發展的底線。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業務學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環境和豐富的活動中獲得有益于身心發展的經驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備―集體研備―個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發現問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優化了一日活動的質量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以區域活動為載體，提高教育環境創設和開展游戲的專業能力

區域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經驗和能力的發展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創設適宜的教育環境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展是教師專業能力的重要體現。我們積極開展“小區域大發展”活動，組織教師在區域活動中“學研做”，帶領幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區域材料的投放和區域游戲的設計中積累實踐經驗與智慧，完善區域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區域活動中的常規培養，區域活動材料投放的有效性，教師在區域活動中的介入與指導策略，區域活動中“分享交流環節”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設近70個室內外活動區。豐富的區角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區域活動現場觀摩評比，實現了區域活動的常態化、優質化。同時，在學習、實踐、反思、總結的過程中促進了教師對區域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業成長，教研興園，鑄造高素質的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業的成長和職業素養的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領教師專業的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業素養、專業能力的內化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發學習動機，優化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內容包括專業思想及職業道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業標準解讀》內容的解讀，組織學習幼教法、幼兒園規章制度、教育教學常規，了解辦園理念，感受園所文化，請經驗豐富的老教師介紹帶班經驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎，做好準備。鼓勵新教師抓緊業余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關，過關項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關。對青年教師的培養實施了“助苗行動”，以師徒結對的方式幫助新入職教師奠定專業成長的堅實基礎，使其盡快勝任幼教工作，提升專業技能和素養。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經過幾年的教育實踐，她們已經具備一定的工作經驗，有較強的業務技能，初步形成了自己的教學風格，部分優秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業能力大賽及賽教活動，進行實戰訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結構，注重理論實踐相結合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業成就職業理想 素養奠基人生幸福”為主題的“成長杯”青年教師專業能力大賽，并根據參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環境創設、舞蹈、看圖創編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現自身職業價值，享受職業幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優質資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據自己的特長與青年教師結成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的L格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業素養和專業水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優質教育活動展示以及指導教師的任務。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業發展方面給自己設置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現教育生涯的“華麗轉身”。

第6篇：幼兒園教師培訓范文

【關鍵詞】混合式培訓；幼兒園教師；游戲

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0040-04

作為網絡學習（e-learning）與面對面學習（face to face）優化的產物，混合學習（Blended Learning）被稱為最有效的學習。〔1〕隨著“互聯網+”時代的來臨，混合式培訓（teacher’s blended learning）在在職教師培訓中得到了越來越廣泛的應用。在混合式培訓設計中，幼兒園教師的游戲培訓可如何進行？為此，本研究采用內容分析法對全國中小學繼續教育網（以下簡稱“繼教網”）中幼兒園教師混合式培訓中的游戲培訓調查和現狀進行了分析。

一、研究對象與過程

研究者在“繼教網”上共獲得自2011年至2016年12月1日的26個混合式培訓項目，其中有15個是與游戲相關的混合式培訓項目，共計48條相關信息等。

研究者對這48條信息按基本信息和游戲內容信息進行編碼，前者包括培訓時間、培訓方式、培訓對象等；后者按照《幼兒園教師專業發展標準》，結合實際培訓內容，將其大致分為游戲的基本理念、游戲專業知識（包括游戲的基本理論、兒童發展、游戲與課程的關系）、游戲專業能力（包括游戲指導策略、游戲環境創設）等三個方面（詳見表1）。

二、幼兒園教師參與混合式游戲培訓的現狀

（一）針對游戲的培訓逐年增多，培訓對象覆蓋面也逐步擴大，但差異化培訓需求難以滿足

2011年以來，混合式培訓中有關游戲的培訓項目數量逐漸增多，這說明針對游戲的培訓逐年增多。15個項目共涉及14個省（市、自治區）的28437名城市、鄉村、牧區等不同地域不同身份的教師、園長、教研員，因此也可以說，培訓對象覆蓋面在逐步擴大。

但是，研究者發現，培訓者對混合式培訓的方法運用并不完整。混合式培訓一般包含三個基本階段：前端分析、活動與資源設計、教學評價設計。前端分析包括對學習者特征等的分析，前端分析可幫助確定課程是否適合運用混合式培訓方法，并根據學習者的熟練程度確定學習目標和進行接下來的活動與資源設計。〔4〕但研究者對15個項目進行的內容分析表明，僅有2個項目（均為2016年的項目）有前期培訓者需求的調查，且調查問卷的日期是在方案日期之后。而且，同一項目中培訓對象的身份差異非常明顯，如既有新教師、轉崗教師、脫產置換教師，又有骨干教師、園長甚至教研員。不同項目則存在在線培訓內容（專家講座、專家視頻答疑）高重復率問題。這說明混合式培訓中的游戲培訓缺乏對幼兒園教師培訓需求的了解，差異化培訓需求難以得到滿足。

（二）培訓方式多樣，但互動與協作不足

在混合式培訓中，關于游戲的培訓方式多樣，包括講座、研討、觀摩、討論、實操等。同一培訓內容往往采用多種培訓方式，如“如何讓游戲更自主”的培訓采用了講座、討論、實踐案例分享等。但總體來看，在混合式培訓中，游戲的培訓方式仍存在諸多問題。如無論是在線培訓還是離線培訓，均以講座為主，占比達52.08%，單向靜態培訓較多，互動性、參與感強的培訓方式不多（詳見表2）。

目前，雖然“繼教網”已經搭建了多向互動平臺，如專家視頻答疑、專家在線答疑、研修專區討論、資源庫建設等。但這些平臺大多缺少引導，監管力度不夠。如何有效發揮混合式培訓的優勢，多方面促進同行間的協作學習值得關注。

（三）培訓內容豐富，但不同內容的培訓強度差異顯著

1.游戲培訓內容較廣泛，但多指向實踐技能

對游戲培訓內容進行的分析表明，混合式培訓中的游戲培訓內容主要以實踐操作為主，而關于游戲的基本理念、專業知識等內容涉及較少（詳見表3），這說明游戲培訓更注重幼兒園教師游戲專業能力的提升，對游戲基本理論的傳遞關注較少。

2.游戲指導策略涉及多種游戲類型，但失之籠統

研究發現，在混合式游戲培訓項目中，有關區角游戲指導策略的培訓最多，其次是戶外游戲（含體育游戲）、自主游戲、角色游戲等，對結構游戲和表演游戲指導策略的培訓較少，分別只占比5.71%和2.86%（見圖1）。

從上圖可知，針對不同游戲的指導策略培訓并不均衡，而且失之籠統，如“區角游戲”“安吉游戲”等，這些游戲本身包含諸如結構游戲、角色游戲、表演游戲等內容。因此，盡管游戲指導策略在游戲內容培訓方面占比最大，涉及的游戲類型也較多，但如何細致、深入地幫助教師理解不同年齡段兒童的游戲行為，有的放矢地進行游戲指導仍然有待進一步加強。

3.“游戲環境創設”培訓力度較大，但培訓內容“重材料輕環境”

“游戲環境創設”在游戲培訓內容中占比37.97%，可見，培訓力度較大。在具體內容設計上，材料投放所占比例最高，其次是教玩具制作，游戲環境創設的相關培訓比例最低，且主要是室內環境的創設，戶外環境幾無涉獵（詳見圖2）。

總體來看，在當前的混合式游戲培訓中，培訓對象較廣泛，但不同對象的游戲培訓需求難以滿足；培訓方式多元，但混合式培訓的優勢在游戲培訓中有待進一步發揮；培訓內容豐富，但就提升幼兒園教師整體游戲素養來說，培訓內容失之籠統，不夠深入。

三、建議

（一）優化混合培訓方式，發揮幼兒園教師的主體性

在當前的混合式培訓中，有關游戲培訓的方式較為單一，協作學習的設計與管理較為缺乏。培訓提供者在混合式培訓方式的設計上需要更多思考如何充分發揮教師的主體性，充分發揮混合式培訓的優勢。

1.混合方式由單一走向多元

混合式游戲培訓不應僅僅是在線與離線的混合，而應是至少包含以下六個方面的混合：在線和離線學習的混合；自定步調和實時協作學習的混合（自定步調是指學習者根據個人學習需求進行的學習，實時協作學習是指多個學習者之間動態交流共同分享知識的學習）；結構化與非結構化的混合（混合學習不一定全部是結構化設計的課程，還可以包括一些如聊天、發郵件等非結構化的學習活動）；混合學習、實踐和績效支持（學習的同時結合實踐進行補充性、輔學習）；混合教學資源（既有學習平臺提供的“標準化”學習資源，也有根據學習者需求制定的教學資源）；多種學習者支持服務的混合。〔5〕混合方式的多元意味著培訓者的培訓方式更加多元，學習者參與程度和自主程度更高，學習更加個性化而非統一化。

2.建立多通道的同儕互助平臺，促進教師間的協作學習

當前，“繼教網”已經搭建了QQ群、微信群、YY語音群、網絡研修社區等互助平臺，但各平臺在支持教師協作學習方面的力度較弱，教師間的互助學習還缺乏管理和引導。有研究發現，同儕互助模式能提升教師混合式培訓的有效性。互助模式包括“同伴互助”和“專家―學員互助”，即培訓提供者通過提供技術（建構互助通道）、情感（調動學員積極性）、反思（為學員的教學實踐或理論學習提供討論框架）等方面的支持促進學員間的協作學習。〔6〕研究者認為，可以在混合式游戲培訓中建立多通道的同儕互助平臺，通過支持和引導教師間的互助學習，調動教師參與的積極性，感受互助的樂趣，并從中獲益。

（二）從培養幼兒園教師的游戲實踐技能轉向培養幼兒園教師的游戲綜合素養

教師培訓是“讓教師的思想、觀念與行為發生改變，并讓教師學會創造的一種活動。‘改變與創造’不僅僅體現在教師的知識結構、教學能力、思想觀念等方面，更體現在教師的教育教學實踐中”。〔7〕當前，游戲培訓內容的選擇較偏重游戲的實踐技能，有關游戲的基本理論、游戲與兒童的發展、游戲的保育與教育方法等內容應該得到更多的重視。

針對混合式游戲培訓內容失之籠統的題，培訓提供者一方面要對游戲本身深入研究，以明確哪些游戲培訓內容可以概括些，哪些游戲內容必須精細。另一方面需要對話幼兒園教師，從教師遇到的實際問題入手，深入研究，展開主題式培訓。此外，混合式游戲培訓可“有整有零”，即培訓資源一方面要有整體性、結構性的模塊建設，另一方面，也可以提供碎片化的、個性化的資源服務。

參考文獻：

〔1〕馬志強，孔麗麗，曾寧.國內外混合式學習研究熱點及趨勢分析：基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較〔J〕.現代遠程教育研究，2016，（4）：49-57.

〔2〕喬?L?弗羅斯特，蘇?C?沃瑟姆，斯圖爾特?賴費爾.游戲和兒童發展〔M〕.唐曉娟，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2011：163-184.

〔3〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2004：590-619.

〔4〕王正青，鮑娟.“三段六環”混合式教師培訓模式設計與運用〔J〕.現代中小學教育，2016，（2）：99-102.

〔5〕田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究〔J〕.電教化研究，2004，（7）：7-11.

第7篇：幼兒園教師培訓范文

幼兒園教師個人培訓總結1

時間飛逝，轉眼幼兒園新教師培訓即將結束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內的專家、優秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。透過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。

一、對幼兒園保教結合的全新認識與理解。

剛進入幼兒園，我每一天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每一天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自我的價值，感覺自我已經完全成了一個高級保姆。經過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。透過主角游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

二、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師但是就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自我真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發現，即便是專門的幼師學校培養出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業的幼兒教師首先務必樹立敬業、樂業的教育觀；把幼教當成職業來干，努力追求稱職；把幼教當成事業來干，努力追求好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子構成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。之后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結，勇于創新，做到終身學習。

三、幼兒教師要培養職業幸福感

當我們每一天重復同樣的工作的時候，當我們應對不講道理的家長的時候，當我們應對孩子調皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業倦怠感多多少少都會浮此刻心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的狀況？但是，作為教師的我們，是離天使更近的人，應對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎樣忍心不負職責？我們怎樣忍心傷害他們？所以，我們要調整心態正確應對職業倦怠。首先，擺正心態，調整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎樣明白下一刻不會現出美麗的彩虹呢？

培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西卻是無價的。無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家、優秀骨干教師的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的.教育，為了我們學前的幼兒，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養和人格塑造，并加強自我的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的職責和義務。

幼兒園教師個人培訓總結2

本學期我，園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下：

一、主要工作進展與成效

（一）以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設

師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習十六大精神，學習貫徹教育部頒發的《中小學教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。

（二）積極響應《教師素質年實施方案》，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效

1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。

2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。

3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課。現場給內容寫三字：鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課：每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容；平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動；還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。

4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。

5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。

以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行《湖嶺家鄉美》農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收》等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育；安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會；每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉：上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。

二、采取走出去、請進來的方式加強教師學習：

4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行《如何有效實施早期閱讀》的專題講；4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告；6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優質課評比暨聽課活動；暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓；9月份邀請溫州名校長周維平老師做《研究幼兒》課題知識專題講座；10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習；十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓；12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習；十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會學習；全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。

教師獲得主要成績：廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽；朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎；陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎；13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學區的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮政府三八與七一舞蹈演出；朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉幼兒園進行送教指導；陳美珍、吳林芬、陳愛琴在湖嶺鎮幼兒教育研討會上做活動展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環境創設評比中表現突出獲得學區一等獎；教師參加鎮政府慶三八節婦女聯歡會表演舞蹈〈偶然〉被評為優秀節目；陳美珍、陳愛琴老師受學區邀請對林溪鄉中心幼兒園的老師進行活動指導等

三、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化

通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。

但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾；各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱；教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。

在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象；

在課題研修中：組長課題研修的專業引領不夠；教師的自我要研究的實效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經驗。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。

總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學xxx取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續發展。

幼兒園教師個人培訓總結3

通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，虛心地向專家、同行學習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。這次骨干教師崗位培訓，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學水平進一步得到更新，真是受益非淺。

下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、教師要轉變角色。

首先教師應樹立新的師幼關系觀，即轉變傳統教育工作者中“唯師是從”的專制型師幼觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個兒童的個性特點，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的個性發展，主動和兒童交流、合作，在平等互動中促進兒童的發展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高自我觀察察水平來促進能力發展的手段。

二、教師要尊重幼兒的發展水平，注重個體差異

我們要真正關注幼兒的活動過程，不要為了體現活動結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩活動中，我們要以平常的心態組織孩子活動，讓各種不同發展水平的孩子都有受教育的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的活動環境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此我們在教學活動中，要面向全體幼兒，盡可能讓每個孩子有表現自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重幼兒發展水平與個體差異教育的統一。

三、教師應注重綜合性和課程的整合。

兒童的多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，就像杜威所說的：“出現在兒童世界里也并不把他的經驗按學科分門別類地呈現出來的，兒童也并不把他的經驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經歷到的事物。分科課程與兒童生活的統一性是沖突的。”因此，幼兒園的教學內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助幼兒獲得完整的經驗。

四、教師要理解孩子、尊重孩子。

孩子是獨立人格的人，他有自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

五、教師要學會終身學習。

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學前兒童的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

總之，這次學習，收獲很多，我會繼續努力，成為一名名副其實的骨干教師。

幼兒園教師個人培訓總結4

有幸，我參加了幼兒園教師的培訓，雖然只有短短的三天，但是我發現，在這三天所學的知識在學校是學不到的。雖然只有短短的三天，我已經感覺到了我的知識在提升。

社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。我們鄉鎮中心幼兒園教師之路該如何走？作為教師又該如何做？面對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。面對21世紀飛速發展的教育，要使自己在專業道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深。的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。

這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作應該堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有敬業、樂業、專業、創業的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。

二、學習技能技巧，提高個人能力。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

白娟老師結合她自己幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們知道美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。

第8篇：幼兒園教師培訓范文

5、游戲計劃6、專題研究計劃。三、班級工作計劃包括以下幾方面內容：1、班級工作的總目標。2、班級情況分析。3、領域目標幾措施。4、班級具體工作。5、家長工作。在2011年8月17日由黃老師為我們講的是《幼兒園環境設計》，以圖片結合來展開講解。大環境創設體現“續”、“意”、“趣”

、“美”結合。要布置好環境需要以下幾點：一、幼兒園環境創設原則：1、環境與教育目標一致原則。2、適宜性原則。3、幼兒參與性原則。4、開放性原則。5、經濟性原則。二、自然角的創設：1、要遵循幼兒年齡特點。2、根據不同季節替換內容。3、根據主題開展需要及時補充，從而確定每個階段自然角的重點內容。三、家園專欄是幼兒園開展家長工作重要重要事項，為了更好的體現家園專欄的參與性和互動性，更有效的發揮它的價值，要對家園欄進行一些新的嘗試，讓家長與幼兒有新鮮感。在2011年8月18日由南老師為我們講的是《幼兒園班主任工作常規》主要是以幾個方面來講：

一、行為規范方面開學初，幼兒對新的陌生環境會產生膽怯心理，來園情緒不穩、哭鬧現象較嚴重。為了讓幼兒盡快地適應幼兒園的新環境和集體生活,對集體生活產生安全感,對老師產生親切感，進而喜歡“上幼兒園”，我們為幼兒創立了良好的生活學習環境，讓他們從一開始就養成良好的行為規范。所以我一直堅持以下兩點：1、在教學上，針對幼兒心理情況，我開展了以穩定幼兒情緒為主教學活動，提前備課，運用多種教學方法，制作精美的教具。從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。做到課題與環境結合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設立各種幼兒活動區域，并不斷豐富材料。逐步建立了生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好的行為習慣。我做到每節課后寫評析，對自己的每一節課進行總結。堅持寫觀察日記，捕捉教育實踐中的點滴火花。而且制作了一批精美的教具，吸引了幼兒的注意力，上課上的得心應手。2、在衛生保健方面，以培養幼兒各項生活習慣為重點，如：幫助幼兒認識自己的毛巾、杯子，學習男女分廁的習慣，培養飯前便后洗手，飯后擦嘴、漱口等良好衛生習慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧。這

第9篇：幼兒園教師培訓范文

南寧市幼兒園按保教質量可以劃分為廣西自治區示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園三個等級，2012年民辦幼兒園也被納入到全市幼兒園等級評定當中。截比到本研究開始展開調查時，南寧市民辦幼兒園最高等級為南寧市示范性幼兒園，因此，本研究只針對南寧市示范性幼兒園與未評級幼兒園這兩個等級的幼兒園進行比較。本研究選取南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園2個等級的公辦園與民辦園各兩所，即2所公辦南寧市示范陛幼兒園，2所公辦未評級幼兒園;2所民辦南寧市示范性幼兒園、2所民辦未評級幼兒園共8所幼兒園。共發放200份問卷，有效回收183份問卷，回收率91.5%。

一、幼兒園教師職后培訓存在的問題

(一)培訓機會失衡

在幼兒園教師培訓需求的調查表中，不同性質、不同等級的幼兒園教師對培訓需求都很強烈。在幼兒園教師現實所參加的培訓中，參加過教育局組織培訓的公辦幼兒園教師人數(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠超于民辦幼兒園教師人數(40.8%~ 38.8%)。在國培及省培兩類培訓類型上，南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園兩個等級的公辦園教師參加過國培及省培的人數一等均超過同級的民辦園教師。同一性質的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過國培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數比例高于未評級民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過訪談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓機會也存在差異，大多數幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓，尤其是參加較高層級培訓。

(二)培訓內容缺乏針對性

幼兒園教師在選擇當前幼兒園教師職后培訓存在的主要問題選項時，兩個不同等級的公辦園及民辦園教師選擇缺少有針對性的分層培訓選項的人數比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項中被選頻次最多。筆者通過對教師的訪談得知，幼兒園教師參加的培訓內容基本都是全園性或者大班式的統一培訓，針對不同教齡、不同專業背景的教師進行有針對性的培訓較少，教師接受的培訓內容基本都由園長或培訓講師決定。在訪談中，筆者了解到，不同教齡、不同專業知識背景的教師對培訓內容的需求也不同，但在現實的培訓中，教師接受的培訓內容往往是自上而下，培訓者更多的是根據已有的可控資源來確定培訓內容，教師參與培訓內容選擇的權利缺失。

(三}培訓形式傳統單調

幼兒園教師在選擇當前幼兒園教師職后培訓存在的主要問題選項時，選擇培訓過程實踐性環節不夠培訓形式過于傳統的人數比例分別排在第二、三位。在教師參加過的培訓形式中，多以教師集中統一培訓、培訓者采用傳統的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學習者的地位，缺乏啟發和互動。在教師的培訓形式需求調查表中，教師對專家具體指導的需求要高于對專家講座或報告的需求，但在現實培訓中，培訓者無法滿足教師想親自參與實踐并得到培訓者的具體指導需求。

(四)培訓實效性不高

幼兒園教師在對培訓的總體效果進行評價時，南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園的公辦園、民辦園教師認為培訓的總體效果為一般的人數比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過三分之一的幼兒園教師認為培訓的效果低，特別是未評級的民辦園教師認為培訓的效果一般的人數比例達到51.0%。

從對培訓形式的調查的情況來看，教師們參加得最多的仍舊是以觀摩活動、聽講座等傳統培訓形式，這些培訓形式，在實際的培訓過程中，常常忽視了教師的互動性、參與性，導致理論與實踐的結合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓以民辦幼兒園的經營為導向，主體需求未得到滿足，教師參訓的積極性不高，這直接影響培訓效果。

二、問題存在的原因分析

(一)培訓政策及制度不合理

根據南寧市有關教師職后培訓政策規定，等級越高的幼兒園政府給予的培訓資金補貼越高，擁有參加政府組織開展的培訓尤其是高層級的培訓的名額也就越多，政府派專門的指導人員入園對幼兒園教師開展培訓的次數也就越多。同時，當前廣西幼兒園教師培訓制度不健全。首先，當前的幼兒園教師培訓管理制度不系統。筆者通過訪談得知，當前幼兒園教師培訓規劃缺乏整體性與連續性。眾多培訓無計劃的蜂擁而上，缺乏本地區特點與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據上級要求或發達地區的經驗開展培訓。有些培訓機構和幼兒園對于制定的綱領性文件和實施細則執行不足，各級主管部門監督力度不強，這些導致部分培訓流于形式。其次，幼兒園教師培訓后的跟蹤制度不完善，培訓結束后，培訓院校與學員的交流和溝通太少，學員在學習過程中的問題沒有及時地得到反饋。

(二)培訓講師隊伍能力不一

幼兒園教師參加職后培訓的最主要目的便是希望能獲得對教育教學工作有直接指導作用的知識信息，而且不同專業背景、不同教齡的幼兒園教師對培訓的需求又各不相同，當前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓需求對培訓教師隊伍來說是一個極大的挑戰。在幼兒園接受過的培訓當中，既具有深厚的幼教理論知識基礎，又擁有豐富的幼兒園教學一線工作經驗的培訓講師不多。很多培訓者來源于高校教師隊伍，這些大學老師的理論水平很高，但長期從事高校的理論教學和研究，對幼兒園教學一線工作不了解，缺少幼兒園教學經驗，對幼兒園教師有關教學實踐方面的問題進行具體的指導的能力不足。也有部分培訓教師來自于幼兒園園長、骨干教師，她們在幼兒園教育教學實踐層面能對參訓的幼兒園教師進行指導，但往往因為相關理論知識的缺乏造成對幼兒園教師的指導不到位，幼兒園教師也無法真正深入的理解。

(三)忽視幼兒園教師培訓需求

對幼兒園教師的培訓需求進行調查是開展培訓活動的前提，也是使培訓有效遷移的前提。當幼兒園教師被問及在培訓前，培訓者或培訓機構向她們收集過關于培訓哪些方面的信息或建議時，南寧市示范幼兒園公辦園、未評級的公辦園及民辦園教師選擇沒有收集過的的人數比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓中及培訓后，培訓者或培訓機構向她們征求過什么建議時，也有部分教師表示沒有征求過。筆者通過對培訓者、幼兒園園長的訪談了解到，在幼兒園教師培訓內容的決定者方面，主要來自于教研領導部門、培訓機構、園長忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓需求調查，很少或根本沒有照顧到參加培訓的幼兒園教師的實際需求，培訓的時效性必然低下。

(四)部分幼兒園教師參加培訓帶有功利性

在對幼兒園教師參加培訓的原因進行調查時，兩個等級的公辦園教師及民辦園教師選擇評職稱需要的人數比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇去參加培訓可以附帶某些收益的人數比例分別為12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %。筆者通過對教師的訪談也了解到，部分教師參與培訓的功利意識濃厚。幼兒園教師不良的培訓動機必然使培訓的質量難以得到有效保證。

三、改進我國幼兒園教師職后培訓的對策

(一)加強幼兒園教師培訓制度建設，改革培訓機制

在培訓講師、培訓機構與參訓的幼兒園教師之問建立長期、有效的聯系機制，并規范幼兒園教師職后培訓制度，適當均衡不同等級公、民辦幼兒園教師培訓機會。政府應該對幼兒園教師職后培訓進行宏觀管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級幼兒園教師享有同等的職后培訓機會。尤其要規范幼兒園教師職后培訓制度，出臺獎懲條例，對各級各類幼兒園特別是未評級民辦幼兒園教師職后參與培訓情況進行監督。為解決當前幼兒園教師希望在工作期問培訓但在工作期問又沒有時問參加培訓的窘境，應建立新型幼兒園教師職后培訓管理制度，使幼兒園教師的合法權利受到尊重。筆者認為我國政府應明文規定幼兒園教師在一定的工作年限后有權接受一定時問的脫產培訓，且薪金照發。各級幼兒園可以根據園所實際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來參加培訓。

(二)重視培訓者的遴選、培訓

提高幼兒園教師職后培訓的質量，培訓的師資隊伍質量是關鍵。培訓教師是培訓內容的理解者和表達者，也是培訓方式的實際操作者，培訓教師能力和素養不同，培訓內容的編排、表達也不同，因此其培訓的效果也不同。參加培訓的幼兒園教師專業知識背景不同、也處于不同的專業發展階段，她們對職后培訓有著不同的需求，所以對幼兒園教師培訓師資的選擇要嚴格而靈活。在對幼兒園教師進行培訓者需求的調查上，更多的教師選擇在培訓中能把理論與實踐相結合的一線培訓者，因此，在培訓教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學工作經驗、在幼兒園及培訓機構中有較高威望和認可度的教師承擔培訓任務。當前我國有必要加大對幼兒園培訓師資隊伍的培訓，提高專職培訓教師的比例，擴大培訓教師隊伍，構建適應不同層次培訓需要的培訓教師團隊，形成培訓師資網絡，使幼兒園職后培訓能真正促進教師的專業發展。

(三)重視幼兒園教師職后培訓需求的收集與分析

幼兒園教師對培訓的實際需求信息是開展培訓的重要基礎，在培訓前對幼兒園教師的培訓需求信息進行收集與分析是提高幼兒園教師職后培訓質量的重要保證。筆者通過調查發現，當前幼兒園教師職后培訓存在忽視對幼兒園教師培訓需求進行調查，在培訓內容的選擇上，幼兒園教師沒有多大參與權等問題，這些問題導致幼兒園教師參與培訓的積極性不高、培訓效果低下。筆者認為，幼兒園教師職后培訓必須要根據幼兒園教師的已有經驗和具體實際，著力解決他們在幼兒園教育教學中遇到的困難和思想上的困惑，而要了解這些情況，必須要對幼兒園教師的培訓需求進行收集并進行客觀分析。對幼兒園教師培訓需求進行分析是以后培訓過程的依據，其科學性決定培訓內容、培訓方法和考核標準的科學客觀性，同時也是提高培訓實效性的前提。通過對幼兒園教師職后培訓的需求分析，才能更好的確定科學、合理、富有針對性的職后培訓內容;設計合理、有效的培訓形式;制定科學的評價方法，有效開展培訓的后續活動并能進一步激發幼兒園教師參與培訓的積極性