低年級識字教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：低年級識字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；分析字形；對比識字；實物演示

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起點，也是掌握語言最關(guān)鍵的一環(huán)。而低年級語文教學(xué)的關(guān)鍵是識字教學(xué)。字形教學(xué)是低年級識字教學(xué)的難點。突破這個難點，要講究方法，掌握漢字字形，充分運用漢字工具――筆畫、筆順、偏旁部首和結(jié)構(gòu)，而如何使學(xué)生牢固記憶生字，為會說、會讀、會寫，打下牢固的基礎(chǔ)，具體方法如下：

一、檢查預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生識字興趣

1.檢查預(yù)習(xí)

一個良好的開端是激發(fā)興趣的有效方法，為此上生字課時，對學(xué)生提出要求，教師在板書的同時，讓學(xué)生依課文內(nèi)容找出本節(jié)生字進行預(yù)習(xí)，記住字音，分析字形結(jié)構(gòu)，至少會組一個詞。板書后，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況使學(xué)生學(xué)會記字方法。

2.創(chuàng)造樂趣

興趣是點燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力，學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的的基礎(chǔ)上進行。通常在授課之前，我會找出學(xué)生比較感興趣的童話故事、笑話或兒歌等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)漢字不再是一種負擔，而是一種享受。從識字到閱讀，學(xué)生通過自己的努力感受到了識字的重要性，也就樂于識字。

二、掌握漢字的基本構(gòu)造規(guī)律識記漢字

漢字是音、形、意的統(tǒng)一體，音形意相結(jié)合，是漢字的結(jié)構(gòu)特點，也是造字的主要方式，把字形同音義結(jié)合起來去認識，就能對漢字的結(jié)構(gòu)做出正確的分析：

1.依部首和基本字學(xué)習(xí)新字

漢字的結(jié)構(gòu)單位搭配是有規(guī)律的，因此讓學(xué)生通過偏旁部首和基本字識字，例如，教“迷、誠、遞、貍”等字，就是要通過部首和基本字，強化記憶新字詞。在合體字中有上下、左右、上中下、左中下、左中右、半包圍、全包圍等形式。例如教“房、、音、客、狼、梨、館”時，就需要按先分析漢字結(jié)構(gòu)再記憶的方法識字。

2.教給識字方法，發(fā)展思維能力

低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，又喜想象，教師要結(jié)合具體課文，根據(jù)不同的漢字采用各種方法，運用直觀法由認識物體到寫字、識字，運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，例如：樺、榕、楓、梨，讓學(xué)生知道它們都是“木”字部首，與樹有關(guān)，而字音又是借助“華”“容”“風(fēng)”“利”發(fā)音的，這樣分析字形、字音、字義，學(xué)生就會很快掌握這些字。

3.掌握漢字字形的異同點，識記生字

低年級的漢字教學(xué)，字形是主要矛盾，而字形的相似性更是影響漢字質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，教學(xué)時要認真分辨相似字形的異同點。重視筆畫的指導(dǎo)，提升識字效率，例如在教“列”與“烈”、“漂”與“飄”、“間”與“簡”、“評”與“坪”、“記”與“紀”時，首先分析字形，再理解字義，識記生字。

4.歸類識字找規(guī)律

課改教材中，教學(xué)內(nèi)容的編排是很有規(guī)律性的，教學(xué)時，教師要善于抓住這些編排的特點，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，然后概括出規(guī)律。如在《口耳目》的教學(xué)中，不難看出教材中的“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個都有規(guī)律地排成四大類，即口、耳、目為人體器官類，羊、鳥、兔為動物類，木、禾、竹為植物類。教學(xué)時應(yīng)專注這一特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察為什么這三個字排在一起，他們有什么特點？又如教學(xué)“打、拔、拍”這幾個字，讓學(xué)生觀察到這幾個字都有提手旁，這些都是以手為活動的；而“跳、跑、踢”都帶有足字旁，這些都與腳有關(guān)。因此教學(xué)時教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，提高識字速度。

三、復(fù)習(xí)檢查，強化記憶

1.授課前的復(fù)習(xí)與鞏固

前一天所學(xué)生字教師在第二天都要進行復(fù)習(xí)檢查，利用提前制作的各種卡片讓學(xué)生讀、寫，實物演示鞏固識字，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，強化對生字的記憶，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)生字，達到識字目的。

2.單元復(fù)習(xí)檢查

小學(xué)生記憶快，但也忘得快，每學(xué)過一個單元之后，我利用一節(jié)課的時間對生字進行聽寫，聽寫后讓學(xué)生互相批改，要求他們把同桌的錯別字或者寫錯的拼音畫出來，并把正確的寫在旁邊，這樣，同桌在更正時便知道自己錯在哪里，單元檢查可以讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生字加深記憶、牢牢鞏固。

四、識字與生活緊密相連

許多漢字都是由象形演化而來的，古人記錄事件就是以形象的手段表現(xiàn)詞義的，以符號記錄事件，最終刪繁就簡形成了現(xiàn)代的文字。因此教育學(xué)生要在生活中識字記字。例如：人的手、腳、臉等字怎么寫，人們每天都要吃的米面怎么寫。看到蘋果就要想到相對應(yīng)的字該怎么寫等等。充分利用多媒體的直觀形象識字，加深記憶?？傊R字與生活中的事物相聯(lián)系，是識字記字關(guān)鍵的

一步。

五、圖詞對應(yīng)的貼詞游戲方法識字

低年級教材中，識字教學(xué)部分的內(nèi)容可謂圖文并茂，每個字或詞都有相對應(yīng)的圖，教師可以利用這些教材的特點，讓學(xué)生玩圖詞對應(yīng)的貼字詞游戲，即將每一個圖的字或詞貼到圖的旁邊，如在教學(xué)電視、電話、桌子、蘋果、桃子、梨、書包……這些字詞，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)活動，把學(xué)生分成小組，每組發(fā)幾張詞語卡片，讓每組的學(xué)生合作把詞語貼到相應(yīng)圖形位置。如將“電視”的小詞卡貼到電視機旁……這樣的游戲教學(xué)方式，不僅使學(xué)生加深鞏固了所學(xué)的詞語，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中積累詞匯。

總之，學(xué)生識字的方法很多，不止以上幾種。教學(xué)方式方法是靈活多樣的，只要我們教師善于運用創(chuàng)新的思維方式去認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中的識字內(nèi)容是豐富多彩的，根據(jù)教材內(nèi)容及漢字的特點來設(shè)計課堂教學(xué)，就會把識字課講得有聲有色，從而使純真的孩子能在課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，掌握漢字學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主識字能力，達到課堂標準的要求。所以在低年級識字教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握識字學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。

參考文獻：

第2篇：低年級識字教學(xué)范文

那么怎樣把枯燥無味的識字教學(xué)優(yōu)化才是最理想的呢？一句話：“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)?！彼^“樂學(xué)”是指從學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認識興趣，促使學(xué)生和諧發(fā)展。我們通常所說的“學(xué)趣”是教師采用“寓教于樂”的種種教學(xué)手法或采用激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快慰、滿足、成功等種種手段，使學(xué)生把學(xué)習(xí)視作樂事的心理反應(yīng)。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，我們必須運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力，幫助記憶、鞏固識字教學(xué)效果。下面我就從如何激發(fā)學(xué)生“興趣”的角度談?wù)劦湍昙壸R字教學(xué)的幾種方法和手段。

一、游戲激起學(xué)生“興趣”法

低年級學(xué)生最感興趣的是做游戲。在游戲過程中，學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，思維活動最活躍、最有效，這時教師不失時機的進行識字教學(xué)，學(xué)生便會全神貫注于活動之中，學(xué)習(xí)上能起到事半功倍的效果。所以在識字教學(xué)過程中適時做一些游戲是一種好方法，它能使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地識字并將所學(xué)漢字加以記憶鞏固，有效地防止生字回生。具體做法如下：

（一） 交朋友

教師把準備好的聲母卡和韻母卡發(fā)給學(xué)生，教師在講臺前出示生字后，手拿聲母卡和手拿韻母卡的學(xué)生很快手拉手，齊聲拼出生字的讀音。例如：教師出示“生”字，手拿“sh”的學(xué)生和手拿“ēng”的學(xué)生快速站在一起，齊聲讀出“生”字的讀音。教師還可以準備能組成新字的兩個已學(xué)過的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。例如：把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”，“土”和“也”合成“地”。

（二） 貼樹皮

教師出示一幅畫大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。例如：樹干上寫著：shōu shuō qǐng qíng jíng mā mǎ等，對應(yīng)的字是：收、說、請、晴、睛、媽、馬等，學(xué)生把對應(yīng)的生字貼到寫有拼音的地方。

（三）添磚加瓦

學(xué)習(xí)漢字是由簡到繁、由易到難的。給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。如：“大”加一筆可變成“太、天、犬”；“日”加一筆成“目 田 由 申 電”等。做這個游戲能增強學(xué)生的析字能力。

（四）摘胖桃

教師在畫有桃樹的畫上掛著寫有生字的胖桃，學(xué)生用拼音卡拼出生字的正確讀音，就摘到相應(yīng)肥桃（生字）。這種游戲可用于比賽，也可小組競賽，還可以在規(guī)定時間完成。

（五） 愉快傳遞

游戲方式：把全班同學(xué)分為兩組，每組推薦幾對同學(xué)參加比賽，每隊同學(xué)一位做動作，另一位猜字詞，面對面站立；選派別一組的一位同學(xué)出示字詞，那位猜字詞的同學(xué)背對著他。在規(guī)定時間內(nèi)猜得多的獲勝。

低年級學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽。在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將原本枯燥的識字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴，從而達到事半功倍的效果。

二、猜字謎激起學(xué)生“學(xué)趣”法

在進行低年級識字教學(xué)時，教師可以根據(jù)字的形狀自編一些字謎，讓小朋友去猜，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣，同時可以發(fā)動學(xué)生開動腦筋編寫字謎。如“日或目”，編為“四周不透風(fēng)，一橫在當中”“四面不透風(fēng)，兩橫在當中”；“也”字編字謎：“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字：“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“變”字：“一點一橫長，兩豎在中央，一面一個點，又字在下方”；“告”字：“一口咬斷牛尾巴”；“七”字：“十字尾巴變彎，算算比十少三”等。

字謎教學(xué)能創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)生動活潑，能喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達能力、想象能力和創(chuàng)新意識。

三、順口溜激起學(xué)生“學(xué)趣”法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受低年級同學(xué)的喜愛。如：

美：羊字沒尾巴，大字在底下。

金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

青：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃。

實踐證明：順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。

四、插圖配字激起學(xué)生“學(xué)趣”法

小學(xué)生的思維特點是：“以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性?！比绻谧R字教學(xué)中，能通過一些具體直觀的學(xué)生熟悉的事物來幫助他們理解，更能提高識字效率。圖字結(jié)合激趣法是以某一具體直觀的、學(xué)生熟悉的事物作為參照物，與漢字的字形取得某種聯(lián)系，從而準確識字的方法。

人教版第一冊“看圖讀拼音識字”第三、四課，其中有“日、月、水、火、山、石、田、土”等八個生字是象形文字，而且課本上配有圖和象形文字，教師在教學(xué)時，要充分利用好這些圖，可以先讓學(xué)生看圖，看圖上畫的是什么？學(xué)生邊說教師邊貼上對應(yīng)的生字卡，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖右下角的象形圖和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學(xué)生只要能說出他們在形狀上相似并能簡單說說就行了，就要加以肯定和表揚，

第3篇：低年級識字教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂識字

低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體會識字的樂趣。

1、走進生活場景，營造識字氛圍。

在課堂上，如果我們能創(chuàng)設(shè)一個生活場景或氛圍，就會調(diào)動學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間。如《自選商場》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)自選商場圖，配以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設(shè)一種教師帶領(lǐng)學(xué)生走進自選商場的情境，教室里擺放著各種食品、日用品和學(xué)習(xí)用品以及相應(yīng)的商場包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應(yīng)的貨物，學(xué)生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字，識字過程是在挑選商品的行動中完成的，情趣盎然。

2、調(diào)動無意注意，巧設(shè)識字環(huán)節(jié)

低年級孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)的時間較短。而無意注意不需要意志努力，它的產(chǎn)生依賴于刺激物的新異與變化，同時依賴于主體的興趣、需要。因此調(diào)動學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、開展游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動，識字教學(xué)中，我常常采用豐富多彩的游戲活動創(chuàng)設(shè)多種識字的情景，激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進“游戲樂園”使學(xué)生樂在其中。如一年級下冊《識字5》一課，上課伊始，教師抓住重點的字“眾”和“青”，設(shè)計猜字謎游戲，并借助生動的畫面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極動腦，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會了生字，而且領(lǐng)悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法并激發(fā)了他們愛猜、樂猜、想編的愿望。教師要鼓勵學(xué)生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯(lián)想創(chuàng)編字謎。

二、探索識字規(guī)律，掌握識字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學(xué)中，當學(xué)生積累了一定的識字經(jīng)驗時，我就放手讓學(xué)生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字

孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就讓他們當小老師，教大家識字。小老師，小學(xué)生都興趣盎然；有的學(xué)生喜歡找同學(xué)一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想……只要學(xué)生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

2、利用形聲字的特點記憶生字

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生過目不忘。

3、利用象形字的特點記憶生字

在象形字的教學(xué)中，我充分運用了象形字保留事物形態(tài)，表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如；“飛、網(wǎng)、日、口” 等都是象形字，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，從中學(xué)到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關(guān)的，揭示構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中能達到觸類旁通的效果。

5、利用基本字記憶字形

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來是方法幫助學(xué)生記憶字形。如；“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

6、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成一個新字，老師可以把學(xué)過的字進行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的。充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中遷移、聯(lián)想功能。如：“工”加三點水旁是“江”，“座”去掉廣字頭是“坐”，“蜂”去掉蟲字旁，換上山字旁是“峰”、換上金字旁是“鋒”。

7、聯(lián)想識字。

學(xué)生可以根據(jù)自己在識字實踐中了解的漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，展開豐富的想象來識記生字。如：學(xué)習(xí)“夢”時，學(xué)生說，晚上在樹林里做了個夢；學(xué)習(xí)“看”時，學(xué)生說，把手放在眼睛上看。這種根據(jù)字聯(lián)想識字的方法，不僅幫助學(xué)生準確地記住字形，還有利于學(xué)生觀察能力、想象能力和理解能力的培養(yǎng)。

第4篇：低年級識字教學(xué)范文

一、根據(jù)兒童的思維特點,讓漢字“生動形象”些

識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:動作識記法,這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞;圖畫記憶法,比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,可以這樣做:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不一會兒,學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng),有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里;字形聯(lián)想記憶法,我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:加一加,就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃;減一減,就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時,相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢;換一換,偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢?可以讓學(xué)生這樣做:讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字,采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法,這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。告:一日咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

讓漢字學(xué)習(xí)走進孩子的生活利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導(dǎo)兒童識字。如:學(xué)了“點”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來了:這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張……這樣的例子還有許許多多,不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。

四、自做“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

第5篇：低年級識字教學(xué)范文

探究策略：

一、漢字的特點

漢字可以分象形字、指事字、會意字以及形聲字。讓我們來了解一下它們。

1.象形字。象形文字（Hieroglyphic），又稱意音文字，中國的象形文字是華夏民族智慧的結(jié)晶 ，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，象形字是用摹擬事物形象的方法造出的字，其“形”與“義”渾然一體。

2.指事字。指事字是一種抽象的造字方法，也就是當沒有、或不方便用具體形象畫出來時，就用一種抽象的符號來表示。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號。

3.會意字。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會意。

4.形聲字。形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境識字

創(chuàng)設(shè)情境可分為：想象情境、語言情境、生活情境

1.創(chuàng)設(shè)想象情境

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。漢字是聯(lián)想的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)漢字可以產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，在識字過程中，讓一個個靜止的漢字都會活起來，使孩子更樂于識字。如：教師先畫一個太陽，問學(xué)生：“這是什么樣的太陽？（圓圓的太陽），古時候，我們的祖先就根據(jù)太陽的模樣，創(chuàng)造了表示“日”這個字。起初就按照太陽的樣子來寫，后來慢慢地變得越來越像今天的“日”字了，然后，再教學(xué)該字的筆畫筆順，這樣的教學(xué)，學(xué)生覺得新奇而有趣。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境

從兒童的心理特點出發(fā)，運用兒童化的語言創(chuàng)設(shè)良好的情境，就能激活兒童情緒，加速兒童認識活動的深刻性。我們可以借鑒動畫片幻想、虛構(gòu)的手法，在識字教學(xué)中，教師根據(jù)不同的課文，將生字描述成各種小動物或玩具，使生字變成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近兒童與抽象漢字之間的距離。如：教（抱、跑、泡、飽）聽聽他們要對我們說什么？（播放錄音：親愛的同學(xué)，現(xiàn)在如果你們能準確地叫出我們的名字，分清我們的長相，那么我們就是真正的朋友了?。┥何野l(fā)現(xiàn)這幾個字里邊都有一個“包”字。生：我發(fā)現(xiàn)它們都有“o”的讀音。生：我發(fā)現(xiàn)它們是形聲字，都有一個“包”字……師：（再出示這生字：抱、跑、泡、飽）是??！這些字讀音很相近，長得又太像。為了記住它們，現(xiàn)在請你們仔細觀察，想想你能用什么好方法記住這些字？看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（跑：有“足”就能跑。抱：有“扌”就能抱。泡：有“氵”就能吹泡泡。飽：有“饣”就能飽。）這樣，我們可以讓學(xué)生在一種積極向上的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，通過有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！比绻覀兡軌蛟诮虒W(xué)的過程中重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，就會縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)的欲望與熱情。如一年級上冊識字（一）、（二）選用的教材非常富有生活情趣，《在家里》和《操場上》、《比一比》中的“農(nóng)家小院”和《自選商場》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進行識字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

三、互幫互助，在合作中識字

第6篇：低年級識字教學(xué)范文

一、少讓學(xué)生機械識記，多教給學(xué)生識字規(guī)律

識字教學(xué)的內(nèi)容簡單，形式單調(diào)，很容易使學(xué)生厭倦。因此，在教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣，顯得非常重要。心理學(xué)研究表明，學(xué)生每個字寫上三、四遍，就會產(chǎn)生單調(diào)刺激的抑制作用，其結(jié)果就會造成精神疲勞，影響識字。因此必須教給學(xué)生識字的方法和規(guī)律，使他們舉一反三、觸類旁通，這樣才能加快識字速度。

首先，幫學(xué)生打好識字基礎(chǔ)：一是教好漢語拼音，二是教好筆畫、筆順、偏旁、部首，間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率高的獨體字。其次，教給學(xué)生一些識字的規(guī)律：一是讀音類推的規(guī)律，學(xué)生對前后鼻音難分清，就教他們利用相同聲旁的字類推。如“青”是后鼻音，由“青”構(gòu)成“清”“情”“請”“晴”等都是后鼻音。另外平舌音、翹舌音也是有規(guī)律可循的，只要記住少量同聲旁的字，就可以記住更多的字。二是字形的規(guī)律，在教“抱、拉、拍、抬、捉、托”這些字時，因它們都與手有關(guān)，所以是提手旁，從而揭示構(gòu)字規(guī)律。

二、結(jié)合低年段學(xué)生的識字基礎(chǔ)，把握其教學(xué)重點

識字教學(xué)要把音、形、義緊密結(jié)合起來，但不能平均使用力量。學(xué)齡前兒童的識字主要集中在識讀上，字形的學(xué)習(xí)應(yīng)是低年段學(xué)生識字的重點。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對字形的遺棄率高于讀音、意義的遺棄率，在默寫過程中，結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混的形錯字，超過音近、義近相混的字二三倍。

因此，在識字教學(xué)中，我就把重點放在字形教學(xué)上，再根據(jù)班級學(xué)生平時發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)確定字音教學(xué)的難點。隨著識字量的逐步增加，在幫助學(xué)生字形時，我不斷鼓勵學(xué)生大膽想像，運用對比、拆分等適合自己的識字方法去識記。例如，在學(xué)習(xí)奔馳的“馳”時，有學(xué)生說出“‘馬兒’野了，就要奔馳”時，我舉起了拇指。

三、多調(diào)動學(xué)生興趣，寓識字于游戲之中

低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)與整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

拼一拼，對學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

畫一畫，“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編，把字編成謎語猜一猜是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如“大雨下在橫山上雪，一月長半斤胖，一刀把牛和角分開了解……”盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

第7篇：低年級識字教學(xué)范文

在識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡生活等實際，通過各種有效策略和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)” 。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；自主；游戲；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-191-01

一位教育家說過：“識字是一切探求之第一步?！本驼Z文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為此，如何搞好識字教學(xué)越來越成為當前小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要問題。

一、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)

眾所周知，漢字的形成是遵循一定的規(guī)律的，盡管漢字數(shù)量很多，浩如煙海，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來困難很大，但究其根本主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種構(gòu)詞方法組成的。因此對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，教師根據(jù)漢字的構(gòu)詞方法進行教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

二、低年級學(xué)生識字認知規(guī)律進行教學(xué)

早期教育中最重要的一環(huán)是讀寫訓(xùn)練。因為讀寫是獨立自學(xué)的基礎(chǔ)，是打開人類寶庫的金鑰匙。。因此說，讀寫是人的能力發(fā)展道路上最重要的里程碑，這就要求我們在進行識字教學(xué)的時候，要盡量遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學(xué)作為重點，為兒童盡早學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。

1、要突出教學(xué)重點。初入學(xué)的小學(xué)生，對漢字結(jié)構(gòu)的認知比較差，就要求在進行識字教學(xué)時，教師要盡力把字形的教學(xué)作為重點，建立音、形、義間的聯(lián)系。其次，降低識記難度。對于低年級小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字的字形是最吃力的，為了降低其字形識記憶的難度，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)活動，簡化記憶程序，縮小記憶單位的數(shù)量，有利于降低識記字形的難度，提高識字效率。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過培養(yǎng)，學(xué)生將初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，筆者通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的字除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)互補，會的教不會的，實現(xiàn)互相幫助、共同提高。

三、探索方法，優(yōu)化識字教學(xué)

識字能力是學(xué)習(xí)之中最基礎(chǔ)的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將會障礙重重。從促進大腦發(fā)育的角度看，識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取信息，從而形成對大腦的中合刺激，強化大腦各區(qū)域的神經(jīng) 聯(lián)系 和貫通。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和 寫作 的基礎(chǔ)。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增加。要在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)這樣多的字，作為老師是能完成任務(wù)的，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變化 環(huán)境 后不能靈活認讀。怎樣功破難關(guān)，使學(xué)生認得清、記得牢，并能靈活運用呢？

下面我將這幾年從事低年級識字教學(xué)實踐中的幾點做法及體會：

1、制作識字卡片：在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認讀，然后對字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字數(shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識記效果不理想。我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動參與制作識字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過程中將知識進行內(nèi)化，通過動手、動腦、聯(lián)想、手寫，提高了對生字的認識。

2、情景識字：識字法識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展 ，因此，作為低年級識字教學(xué)的教師，一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如：教學(xué)漢字“手”時，在學(xué)生認清字形后，我讓學(xué)生和我同時伸出雙手，讓學(xué)生用“手字組詞，學(xué)生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進一步引導(dǎo)學(xué)生說：“老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上說出了“大手”“小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手”“洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手”、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。

第8篇：低年級識字教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；探討

小學(xué)低年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點之一。怎樣使低年級小學(xué)生在快樂與輕松的環(huán)境中提高自身的識字能力，切實提高課堂教學(xué)效率，是值得每一位小學(xué)語文教師探討的問題。下面，本人將結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，與大家在此分享一二。

一、通過分類處理漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

識字和寫字是小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，識字和寫字的過程相對來說較為枯燥與乏味。因此，語文教師要注重采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到識字活動中，以取得較好的教學(xué)成果。蘇教版小學(xué)語文教材中就設(shè)計了“韻文識字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”“詞串形式識字”等教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，在一年級上冊《識字4》中的第三、四行都是與昆蟲相關(guān)的詞語，這些昆蟲雖然對于很多農(nóng)村孩子來說比較熟悉，但是要記住它們的漢字卻具有一定的難度。實際教學(xué)中，教師可以先將這些昆蟲的彩圖掛在黑板上，有助于集中學(xué)生的注意力，使他們立即融入新字的學(xué)習(xí)中；然后出示表示昆蟲的漢字，讓他們在熟讀漢字的基礎(chǔ)上再看掛圖；最后，深入指導(dǎo)學(xué)生誦讀詞語。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對漢字的記憶水平。

二、采取多種識字方法，將識字和用字有機結(jié)合起來

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，小學(xué)識字教學(xué)要遵循“認寫分開，多認少寫”的識字理念。很多教師就產(chǎn)生了某種疑惑：不知道“只認不寫”應(yīng)該怎樣來教。實際上，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按照新課程標準的要求進行學(xué)習(xí)，是語文教師最為關(guān)心的問題。課堂上，我們可以利用猜謎語、找朋友、換部首、編韻文等游戲方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自身的識字能力。同時，注重采取“識用結(jié)合”的方式，讓學(xué)生牢固掌握生字生詞。例如，語文教師可以讓學(xué)生輪流分發(fā)同學(xué)們的作業(yè)本，讓他們根據(jù)作業(yè)本上的名字正確發(fā)到學(xué)生手中，這種方式不但有助于提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，而且有效鍛煉了學(xué)生對生字的應(yīng)用能力。由此可見，識字的目的在于應(yīng)用，而應(yīng)用有助于促進識字，所以，我們在教學(xué)中要注重“識用結(jié)合”，讓學(xué)生在正確應(yīng)用的過程中感受到成功的樂趣，從而激發(fā)他們主動識字的積極性。

三、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗成功樂趣

教學(xué)過程是動態(tài)的，知識在學(xué)生腦海中的存在狀態(tài)則是靜態(tài)的。為了讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，提高他們學(xué)習(xí)的自主性，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在自主掌握漢字的體驗中獲得樂趣、感受成功。中國的漢字大都是表意字，70%以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字的認知方法是小學(xué)識字教學(xué)的關(guān)鍵所在。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注重給學(xué)生分析形聲字形旁的“表意功能”，例如，在教學(xué)“村、楊、樹”和“抱、打、扔”兩組漢字時，教師應(yīng)先教會學(xué)生區(qū)分偏旁“木”和“扌”的表意功能，讓他們明白“木”旁表示的是與樹木相關(guān)的意義；而“扌”旁則表示與手的動作相關(guān)的意義。當學(xué)生能夠正確區(qū)分這些偏旁部首時，就基本上可以掌握帶有偏旁“木”和“扌”的漢字了。在諸多識字方法中，歸類法是一種比較好的識字方法，當學(xué)生學(xué)會歸類時，就可以舉一反三地認識很多漢字。

四、拓展學(xué)生的識字渠道，擴大學(xué)生的識字面

課堂無疑是進行識字教學(xué)的主要陣地，但是我們也不能忽視生活這個大環(huán)境對學(xué)生的影響。作為語文教師，要充分利用社會環(huán)境中豐富多彩的生活元素，來拓寬學(xué)生的識字渠道，擴大學(xué)生的識字面。例如，在校園中到處都能看到漢字的蹤影，如：學(xué)校名稱、班級名稱、校訓(xùn)校紀、小學(xué)生日常行為規(guī)范、校園宣傳欄等等，這些漢字就在學(xué)生的周圍，久而久之，可以使學(xué)生將環(huán)境與識字行為結(jié)合起來。教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生進行“周識字冠軍”的評選活動，讓學(xué)生爭搶認字，看誰認的字比較多，并給予勝利者一定的獎勵和鼓勵，并對他們說：“你真了不起，竟然認識這么多字?！边@一句小小的夸獎，可以在學(xué)生幼小的心靈中埋下激勵的種子。

總之，在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，必須注重教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生識字能力。只有這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使識字教學(xué)活動成為一件輕松愉快的事。

參考文獻：

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[3]高杰.論小學(xué)識字教學(xué)要注意的幾個問題[J].科教文匯，2008（08）.

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第9篇：低年級識字教學(xué)范文

一、圖解識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教學(xué)生字時，可以依托圖畫，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。如，可以利用多媒體把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實物———象形字———漢字”的順序演示給學(xué)生看，這樣既能使學(xué)生快速地掌握字形，也能使他們領(lǐng)略到漢字的博大精深，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

同樣，有的字我們可以自己給它配上圖畫，如在教“雨”這個生字時，我就根據(jù)學(xué)生對這個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表天空，一豎跟橫折鉤就代表地上的一間房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，里面的四點就是漏進來的雨水。

學(xué)生的想象力真是不可想象，我把這些字轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

二、兒歌識字

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動，教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀。

如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而課文《識字七》中出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”，學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾?！薄岸玖郑旧边@兩句口訣，就能對這幾個字印象深刻?！蹲R字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@句兒歌的朗誦，也能讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這幾個生字輕松地記住。

通過兒歌來識記生字，可以使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性，而且使用的范圍也很廣，因此，在識字教學(xué)中，利用兒歌引導(dǎo)學(xué)生正確識記生字是教師最常用的教學(xué)方法之一。

三、故事識字

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。這個方法在引導(dǎo)學(xué)生進行同音字的辨析上，效果尤為突出。

例如，在課堂上，我先出示了兩個錯誤的選詞填空給學(xué)生看：

⒈上課鈴響了，我馬上走（近）教室坐好。

⒉小兔子生病了，我走（進）兔籠看它。

然后，我便開始講故事：有一個小朋友，叫小馬虎，每次做作業(yè)都很不認真，這天晚上，他做完了這兩個選詞填空，就上床睡覺了。夢里他背著書包去上學(xué)，突然上課鈴響了起來，他趕緊走向教室，但是到了教室門口，不知道為什么，怎么也進不去，沒辦法，他坐在教室門口聽了一天的課。放學(xué)了，小馬虎回到家，聽說剛買的小兔子生病了，急忙走到兔籠邊，想仔細看看，可是越靠近兔籠，他的身體就越小，最后，他直接走進籠子里了，小兔子看到了，露出兩顆大門牙，向小馬虎咬過來。就在這個時候，小馬虎被驚醒了。他醒來的第一件事情，就是把作業(yè)本上的答案給改了過來，你們知道這是為什么嗎？