大學生獎學金個人總結精選(九篇)

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第1篇：大學生獎學金個人總結范文

關鍵詞：大學生；學習路徑；評價方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0011-02

高等學校的任務是培養各類高級專業人才，該性質決定了大學生在大學階段的主要任務是學習。然而，大學學習具有其獨特性，這個階段的學習對他們構建合理的知識結構和能力結構具有非常重要的作用。因此，正確理解和認識大學的學習，對大學生的成長成才具有重要的推動作用。

對大學生學習的關注與研究不僅是時代的要求，而且是高等教育的緊迫任務。從時展的要求來看，在全面建設學習型社會的今天，學習是人類社會生存發展的前提，應積極倡導終身學習，大學生在大學生涯階段的學習情況對于其職業生涯的發展及其終身學習習慣的養成是至關重要的。調查結果表明，當前大學生的學習現狀不容樂觀，本文就是在該時代背景下對由學習目標、學習策略所構成的大學生學習路徑進行研究并探討其評價體系。

一、大學生學習路徑中學習目標的研究

學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用，大學生具備明確的學習目標，對高校學風建設有明顯的積極影響。

面對多元化的社會，部分大學生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態；部分學生能夠說出自己的遠期目標，卻無法將目標轉換為實際行動；部分大學生認為學習成績好也未必能找到好的工作，由于沒有學習目標進而放松對自己的學習要求，導致了現在的大學里學習氣氛不濃，學風有所下降。通過走訪和問卷調查得出A高校的學生學習目標情況如下：找份與所學專業相關的工作47.4%，找與所學專業無關的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國留學3.4%，創業0.43%，參軍0.43%，提升個人綜合素質6.47%，其他1.37%。由此可見，大部分學生有較為明確的遠期目標，并比較重視專業知識的學習，將找一份與專業相關的工作作為首要目標。

可見，學習目標對大學生非常重要，如何指導大學生設定合理的學習目標，進而將遠期目標細化為階段目標并轉換為實際行動，從以下四個步驟實施：（1）制定學習目標，了解自己的心理狀態，分析自己的特長和不足，制定學習目標。（2）分解細化目標，學習目標的內容應該包括能夠促進大學生所需要的各種能力要素，將大學生的學習目標細化為身心素質目標、科技基礎知識目標、人文素質與政治品德素質目標和學習能力目標，并依據該目標體系對總的學習目標進行進一步細化為四個學年的目標，并進入實施階段。（3）調整實施目標，隨著認識水平的不斷提高和形勢的發展，最初建立的學習目標會逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環境的變化，確定的學習目標也應該做出與之相適應的合理調整并及時更新，對學習目標在執行過程中的狀況應當經常檢查和總結，若發現學習目標偏離正常的軌道，要立即分析問題的原因并進一步強化或充實學習目標內容，甚至可根據實際情況調整修正目標。（4）及時評估激勵，根據完成的情況及時評價，并作為下一階段目標和計劃的一舉，及時給自己以激勵，讓學生在達成階段目標的情況下得到進一步強化，增強完成下一階段目標的信心。

二、大學生學習路徑中學習策略的研究

目前大學生的學習策略主要以“被動”、“受控”為主要特征，該特征下學生在學習上側重理論知識方面的灌輸，往往忽視接受有關學習策略的科學指導，教學過程中教師處于中心位置而學生的主觀能動作用發揮不明顯，基本處于個體封閉式學習模式，學習場所為單一的課堂學習，這種傳統的學習方法難以發揮和培養學生的個人潛能，達到學習效果。

我們以問卷形式來調查A高校學生學習策略的現狀，調查問卷分為8個部分：認知策略、元認知策略、焦慮控制策略、激勵策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創新策略。統計結果中，平均分高于3分則說明學生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說明學生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說明學生使用相應策略的頻率越高。調查結果表明，學生使用策略的頻率由高到低依次為，元認知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創新策略2.2分，從調查的數據分析可知，學生整體學習策略水平較高，八項策略使用的總平均分為3.2，但是學生在研究/創新的學習方法的掌握和使用上尚存在一定問題。

從大學生學習策略的使用情況來看，應該引導大學生采用多種學習方法達到學習目標，引導大學生從被動接受式學習向主動探究式轉變，從單一形式的課堂學習向開放的網絡學習轉變，從局限的教材學習向全面體驗學習轉變，采用探究學習法、合作學習法、網絡學習法、體驗學習法等先進的學習方法，可最大限度地激發學生的潛能，提高自身的學習能力、創新能力、實踐能力和交流表達能力。而教師應根據專業、課程和學生特點選擇設計師生間互動、雙向溝通交流和探索研究式的教學方法，最大程度地發揮調動出大學生的主觀能動性，激發大學生的學習創造性，逐步提高大學生的知識掌握、閱讀理解、獨立自主學習以及解決問題的能力。

三、大學生學習路徑評價方法的構建

傳統的評價方法比較注重結果并用來評價優劣，科學合理的評價方法對大學生進行評價并不是簡簡單單地對他們的學習情況進行“機械鑒定”和“粗略分等”，而應該將學習路徑信息反饋給學生，使其能夠及時地發現自身學習路徑上存在的問題，從目標、興趣、學習方法等多個維度進行全面科學地考量自身學習狀態，從而能夠及時發現問題，總結成績，不斷改進、提高自身綜合素質。

科學的大學生學習路徑評價方法要堅持以下幾個原則：（1）先進性。大學生學習路徑評價體系應以基本學習任務為基本標尺，并結合各自年級特點，突出個性化的考量。（2）全面性。要以大學生的全面發展為核心，要有定性評價和定量分析，要看靜態成績和動態變化。（3）完整性。評價方法應在學校的統一領導下，學生工作部門，各班級協調配合，形成評價網絡。（4）可操作性。要科學合理地設置考核評價指標，使之充分地體現大學生的學習狀態和學習成績，并根據結果進行學生日常學習生活的督促和幫助。營造濃厚的學習氛圍，實現以評價促成長。大學生學習路徑評價方法是以時間為線索來實施。

大一學年為大學學業生涯的探索期，其主要特征有：新環境的沖擊；學習和生活方式的改變；人際關系的處理。大一學年標志性評價目標：（1）完成大學“四個轉變”；（2）養成良好學習習慣；（3）樹立明確的學習目標；（4）培養自身學習興趣；（5）通過外語四級六級；（6）優秀學生獎學金；（7）各類學生表彰及榮譽；（8）參加學生組織和學生社團活動；（9）參加學生科創活動；（10）制定完整的大學生學業生涯規劃。大一學年的策略指導：（1）向老師和高年級學長求教；（2）盡快熟悉本專業領域的相關情況；（3）開始接觸、初步進行職業規劃。

大二學年為大學學業生涯的定向期，其主要特征有：人際關系的處理環境已經熟悉，但對未來依然迷茫；有了相對穩定的交際圈子。大二學年標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養自身學習興趣；（3）國家獎學金；（4）國家勵志獎學金；（5）優秀學生獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）扎實專業英語學習；（8）至少參加一次學生科創活動并獲獎；（9）參加學生組織和學生社團活動；（10）確定專業學習攻讀及輔修課程學習方向。大二學年的策略指導：（1）全面分析自身特點進行職業規劃；（2）明確自己的興趣和目標；（3）學會放棄，以專注于目標。

大三學年為大學學業生涯的準備期，其主要特征有：開始專注于個人的學習目標；專業課的學習邁進深入強化階段；開始反思自己的道路，并進行調整。大三學年第一學期標志性評價目標：（1）樹立明確的學習目標；（2）培養自身學習興趣；（3）優秀學生獎學金；（4）國家獎學金；（5）國家勵志獎學金；（6）各類學生表彰及榮譽；（7）參加學生科創活動并至少獲獎一項；（8）扎實專業英語學習；（9）確定升學和就業方向并提前進行相關準備工作；（10）爭取各類出國學習和深造機會。大三學年的策略指導：（1）主動積極地投入學習和生活；（2）學會科學合理地安排時間；（3）在行動中反思；（4）抓住突破性機會。

大四學年為大學學業生涯的抉擇期，其主要特征有：面對當前抉擇，既有憧憬又有擔心；對未來的思考更加現實而理性化。大四學年標志性評價目標：（1）培養自身動手實踐和科研創新能力；（2）優秀學生獎學金；（3）省級校級優秀畢業生榮譽；（4）爭取各類出國學習和深造機會；（5）扎實專業英語學習；（6）順利完成就業和考研工作。大四學年的策略指導：（1）學會充分利用各種渠道搜集信息；（2）學習各種技巧（面試、制作簡歷）；（3）調整心態，以積極的心態去迎接各種挑戰。

四、結語

大學生的學習是一種特殊方式，學習內容專業化，學習方式自主化，學習考核多樣化。教育工作者應該針對大學生的學習特點，科學合理構建與學校實際情況相符合的學習路徑指導方法，幫助大學生適應大學的教學規律和掌握大學的學習特點，指導學生根據實際情況選擇適合個人發展的學習路徑進而有效提高學習效能，夯實堅定的科學文化知識基礎，成長為國家的可靠頂用之才。

參考文獻：

第2篇：大學生獎學金個人總結范文

關鍵詞：高校獎學金 探索 思考

說到獎學金，顧名思義，就是高校自身、政府、團體或個人按照國家有關規定，對品學兼優的學生給予的獎勵資金。它具有激勵、導向、反饋、共振、資助等重要功能，獎學金制度的建立可以鼓勵先進，鞭策后進，促進大學生素質全面的提高。但是不公平的評定卻可能導致學生心理失衡，對自己消極怠慢，對學校、社會甚至國家失去信心，產生不良后果。作為學生工作者，一定要充分認識到這點。要深刻理解獎學金設立的目的，要正確把握獎學金評定的方向，要切實掌握獎學金評定的方法，以免事與愿違，得不償失，有負獎學金設立的真正內涵。筆者在幾年的獎學金評定工作中，遇到一些問題，針對此也談一些看法。

一、講公開，讓獎學金在陽光下評定

公開，毫無疑問，就是透明，公諸于眾，不暗箱操作，所有評定環節在陽光下進行。只有時刻置于學生監督之下，才能保證評選過程公平公正，才能得到學生的認可和信服。在獎學金評定過程中無論是評選條件還是評獎名額，無論是評獎程序還是評獎結果，我們都始終堅持公開原則：1.從新生入校便普及宣傳獎學金評定制度，讓新生有目標有方向；2.在評定工作開始前，專門召開主題班會，引導大家關注獎學金評定工作，組織大家詳細學習評選要求和條件，并對大家的疑惑進行充分講解；3.評定工作由輔導員、學生干部和普通同學共同組成的系部評定小組根據系部評定辦法具體執行，在評定過程中接受同學們的監督和反饋；4.評定結果進行公示，不僅公示班級姓名，還公示具體各項分數及總分排名，不僅在系部宣傳欄進行全面公示，還在各班級進行重點公示，讓每個同學都能知曉。5.公示反饋期間認真聽取大家的反饋意見，并認真做好記錄。對異議內容進行初審.并在調查、核實的基礎上，提出處理意見，向異議人作出反饋。如情況屬實，取消評獎資格，如不屬實，對反饋同學做好解釋說明工作。6.對發放后的獎學金的使用進行監督，避免同學亂消費，使得獎學金“科學評定，合理應用”。

二、講公平、公正，讓獎學金在天平上衡定

公平、公正，就是要一視同仁，平等對待，不以個人喜惡為依據，不以個人主觀為依據。那如何做到公正、公平呢？就要以規章制度評定，杜絕人為評定。為使獎學金評定更科學更規范更易于操作執行，根據有關文件精神，結合實際，制定了獎學金評定辦法。在辦法中，以學生個人綜合成績為依據進行評選，而個人綜合成績由學習成績、德育成績、大賽成績和特殊貢獻四部分組成。其中學習成績占70%，德育成績占20%，大賽成績占5%，特殊貢獻占5%。這就一方面克服了簡單以學生的學習成績為評價依據，即"唯成績論"，學生為了能夠獲得獎學金，可能會失去很多全面鍛煉的機會，如不參加學校舉行的活動、班級體活動或各種有益的社團活動，這樣，大大限制了學生的全面發展。更嚴重的是，有的為了能夠獲得更好的成績，鋌而走險，在考試的時候作弊，從而催生作弊現象。另一方面也克服了簡單以學生操行等級為依據，必須優秀良好才可參評，各班級中除了個別同學特別突出外，很多同學都處于中間階段，量化考核分數極其相近，而等級劃分是有比例限制，這就可能會導致一些表現也不錯的同學因為比例而被劃分為合格等次從而喪失評獎資格現象。同時也提高了學生參與大賽及素質鍛煉的熱情，對于學生全面發展起到良好的促進作用。通過對獎學金的評定進行量化，排除了主觀因素的左右，而多方面的考核標準，堅持就高原則，不重復評定，也避免了“馬太效應”的出現。馬太效應是指“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”。在學校教育中，馬太效應的消極作用是顯著的。學生或是集體一旦受到獎勵，那么很多的榮譽就會接踵而來；而一旦被列為“差”的行列被認可和獎勵的機會就會被剝奪。“馬太效應”會導致評定過程中不公正現象的產生，因此在評定中要避免“馬太效應”，保證獎學金評定過程中的公平公正。

三、要重視學生的思想教育和管理工作

要把獎學金評比與學生誠信教育、感恩教育、成人成才教育、勵志教育等相結合，引導學生正確認識到獎學金體現國家和社會對大學生全面發展、努力成才的期望，心懷感恩之心，真正起到模范帶頭作用。還要大力加強宣傳，在評定后召開頒獎會，先進事跡報告會，使同學們都能知先進趕先進。

四、要不斷探索與思考

隨著社會發展，學生數量、構成、特點也有了很大的變化，對學生教育和管理的要求也在變化，獎學金評定辦法也要適時修訂，以增強準則的適應性。

（一）實行獎學金申請答辯制

目前獎學金評定主要是采取評定小組評定辦法，而學生主動申請很少，這就導致學生自主性不足，較為被動接受，且對獎學金獲得覺得理所應當而缺乏感恩意識，如果采取學生主動申請，則可以更好發揮學生主動性，促使學生進行總結，梳理取得的成績，探尋存在的問題和不足，更好地發揚成績，完善不足，并對獎學金倍感珍惜，充滿感恩，充分發揮獎學金制度的教育、激勵和引導作用。學生根據自身表現，對照評定條件，提交成績、獲獎以及其他表現的材料，申請獎學金，當然也可以放棄申請。評定小組進行審核后，將符合條件人選按總分由高到低順序排列，進行公示。對于如國家獎學金這種獎勵額度大，競爭性強的獎學金，可組織現場答辯，由候選人進行演講并接受現場評委和觀眾提問，最后通過現場投票唱票方式產生，這樣既能提高優秀者的綜合素質，又增大了學生參與面，增強了獎學金的激勵作用。

（二）實行“只要努力，人人皆可得”的獎學金模式

第3篇：大學生獎學金個人總結范文

（一）學習經驗交流會計劃書

工作安排

1、場地：森工樓516、417負責人：曲道涵

2、宣傳：后期宣傳：通訊稿投于各網站、報紙以及廣播臺負責人：馮媛協助辦公室

3、會場布置：

1）桌椅擺放：由03級各班出人，每個系六人，提前到場

2）黑板主題書寫：希宣傳部派人協助

3）紙杯與茶水：學習部準備紙杯和茶葉，水由基層班級自備。

4）會場秩序負責人：工自：樊尚穎，高巖；工設：馮媛，曲道涵

4、現場攝像：由辦公室安排2人

5、邀請嘉賓：研究生及本科優秀學生負責人：曹智涓

1）尤其要注意根據其特長邀請

2）傳達讓其準備個人學習特長簡歷

3）給其提問之提綱

6、學習委員會議

1）01、02級學委在本班找2-3位在C語言、工程制圖、大學英語、英語四六級、高數方面的優秀同學，只要單科學得好即可，并且要有一定的表達能力。在相應專業安排的時間晚上6：50到場。

2）并將其個人學習特長簡介（主要是介紹學得好的方面），在周二（25日）晚上7-9點交到團總支。

3）讓班級同學有針對性地準備一些日常學習中遇到的問題。可寫紙條交給主持人。

4）組織班級同學參加本次交流會。大一確保到場人數（最好全到），晚上6：50到場，

7：00正式開始。

5）03級推薦各專業主持人。工自、工設專業主持人周二（25日）晚上7點到團總支集合，機械、交通專業主持人周五（28日）晚上九點到團總支集合。

6）工自、機械專業安排在森工樓417，工設、交通專業安排在516。

7、指定一些學生提問，意在調動交流氣氛負責人：鐘榛

各專業安排：

1）周四（11月27日）晚7點：

工自專業（森工樓417）：

主持人：工自03-1班楊釗

邀請嘉賓：易宏琤、李寧、趙海東、呂寧、初迎霞、朱紅娟、李磊、黃志明、李兵、

魏玉冰、王耀、楊建華、崔波、呂健、朱瑋、肖京園

工設專業（森工樓516）：

主持人：工設03-2班薛嵬工設03-1班劉志娟

邀請嘉賓：張健、孔凡文、邵云、加、張瑜、李慧、張婷婷、車琳、匡娥、

包化宇、張勝軒

2)周一(12月1日)晚7點:

機械專業（森工樓417）：

主持人：機械03-1班汪金超機械03-2班劉璐璐

邀請嘉賓：張健、趙海東、呂寧、王楊、李慧、黃志明、李磊、丁文華、孫健、

張海、劉淼、楊波、褚雙磊、溫楠、張景華、王龍君、何金華、明龍政、

朱歆慧、斐介夫、邵新兵、井沛

交通專業（森工樓516）：

主持人：交通03-1班宋子燕交通03-2尹海月

邀請嘉賓：邵云、黃瑩、藍正樂、楊霞、張瑜、加、王先明、方俊、程銘、

白偉鋒、丹、彭琪歡、王揚、田立娜、武月強

（二）嘉賓簡介：

為了大家更好地交流，我們對所邀請的嘉賓進行了其學習特長簡介。

工設專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：張健、邵云、孔凡文、加、張瑜、李慧、張婷婷、車琳、匡娥、張勝軒、包化宇

嘉賓簡介：

張健：機械96級學生，機械00級研究生，在本科期間任院會體育部部長，在研究生期間被評為“優秀研究生”，畢業后留工學院團總支，任機械02班主任。

邵云：藝設98級學生，工設02級研究生，留校并任工設03班主任。

孔凡文：清華00級研究生，畢業后在林大工設系教書，并任工設03班主任。

機械00-1班

加黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵和優秀學干等，被保送本校機械研究生

張瑜預備黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送北航機械研究生

李慧全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校機械研究生

工設01-1班

張婷婷通過俄語四級，對機械制圖和C語言有自己的一套獨特的學習方法。

車琳預備黨員，擅長英語和數學，思維敏捷，表達能力較強。

工設01-2班

匡娥在各方面全面發展，通過英語六級，曾獲國家獎學金、二等獎學金、優秀學干和三好學生等。在2003年全國大學生英語競賽中獲三等獎。

工設02-1班

張勝軒擅長高數，榮獲校級二等獎學金。

工設02-2班

包化宇曾獲得國家一等獎學金“三好學生”稱號，擅長數學和工程圖學，是工設兩個班學積分最高的同學。

工自專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：易宏琤，李寧，趙海東，呂寧，初迎霞，朱紅娟，李磊，黃志明，李兵，魏玉冰，王耀，楊建華，崔波，呂健，朱瑋，肖京園

嘉賓簡介：

易宏琤：機械99級學生，大學期間在就業服務中心等社團任職，工作非常突出，畢業后留工學院團總支，并任工自02級班主任。

李寧：機械96級學生，考入木工專業研究生，畢業后留校，現為工自專業老師，并任工自03級班主任。

趙海東：木工01級研究生，現留院辦公室。

呂寧：木工01級研究生

初迎霞：機械02級研究生

機械00級

朱紅娟，李磊，黃志明均全面發展，均通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，均被保送本校研究生，其中黃志明為黨員，并在2003年全國大學生英語競賽中獲二等獎。

工自02－1班

王耀：理科成績非常突出，尤其擅長高數。榮獲校級二等獎學金

崔波：對英語有著濃厚的興趣，詞匯量大，有自己獨特的方法，曾獲校三等獎學金

楊建華：黨員，各科成績優秀，曾獲國家二等獎學金

魏玉冰：擅長英語，曾獲校級二等獎學金

工自02－2班

李兵：各科成績都比較優秀，尤其是C語言，榮獲國家一等獎學金

呂健：C語言有自己的獨特方法。

朱瑋：英語成績突出，詞匯量豐富，做題很多。

肖京園：高數成績突出。

機械專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：

張健、趙海東、呂寧、王楊、李慧、黃志明、李磊、朱紅娟、丁文華、孫健、張海、劉淼、楊波、褚雙磊、溫楠、張景華、王龍君、何金華、明龍政、朱歆慧、斐介夫、邵新兵、井沛

嘉賓簡介：

張健：機械00級研究生，本科期間任院會體育部部長，研究生期間被評為“優秀研究生”，畢業后留院團總支，任機械02班主任。

趙海東：木工01級研究生，現留院辦公室。

呂寧：木工01級研究生

王楊：機械01級研究生

機械00級

李慧、黃志明、李磊、朱紅娟

均全面發展，均通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，均被保送本校研究生，其中黃志明是黨員，并在2003年全國大學生英語競賽中獲二等獎。

機械01-1班

丁文華擅長計算機C語言。

孫健：在高等數學上成績突出，有自己獨特的學習方法。

張海：英語學習優秀，提前通過六級考試。

劉淼：各方面全面發展，尤其是在工程制圖方面。

機械01-2班

楊波：在高等數學，機械制圖上積累了一些學習方法。

褚雙磊：在大學英語四級考試及專業課學習上積累了些經驗。

機械01-3班

溫楠：經過大學幾年的學習積累了些有關英語的經驗。

張景華：擅長高數的學習。

王龍君：擅長高數的學習。

何金華：擅長C語言的學習。

機械02-1班

明龍政：喜愛英語學習，在英語學習中有獨特見解，并且取得了優異的成績。

朱歆慧：學習刻苦，且有一套適合于自己的學習方法，各科學習都很突出，尤以工程制圖超群

機械02-2班

斐介夫：各科在系中都排在前列，C語言學得特好，期末C語言97分。

邵新兵：從小熱愛學習，在數學學習中有獨特見解。

井沛：熱愛學習，特別熱愛工程制圖，在大一兩學期期末考試中，工程制圖分別為96、97分。

交通專業學習經驗交流會嘉賓簡介

到場嘉賓：

邵云、黃瑩、藍正樂、楊霞、張瑜、加、王先明、方俊、程銘、白偉鋒、丹、彭琪歡、王揚、田立娜、武月強

嘉賓簡介：

邵云：藝設98級學生，工設02級研究生，留校并任工設03班主任。

黃瑩：本科就讀于河北科技大學，并在石家莊經濟學院做了四年多的輔導員，有五年的工作經驗，且在俄語專業取得369分的高分。

交通00

藍正樂：全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校交通研究生，在2003年全國大學生英語競賽中獲一等獎。

楊霞：全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送本校交通研究生

機械00-1班

張瑜：預備黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵等，被保送北航機械研究生

加：黨員，全面發展，通過英語六級，多次獲一等獎學金，三好學生，標兵和優秀學干等，被保送本校交通研究生

交通01-1班

王先明：現任班長，曾獲國家獎學金、二等獎學金，在工程制圖方面頗有心得。

方俊：曾獲三等獎學金，在班級的群眾基礎很好。

程銘：大一任班長，創建滑輪協會，擅長高數、英語方面，曾獲二等獎學金。

白偉鋒：現任班級學習委員，通過計算機二級，曾獲國家獎學金和三等獎學金。

交通01-2班

丹：現任班級學習委員，對高數，C語言較擅長。

彭琪歡：曾參加校辯協，山諾會，現任材料院演講與口才會團支書，對于如何選擇社團及時間的分配上有較多的經驗。

王揚：現任工學院學生會主席。對如何處理工作與學習，自有一套行之有效的方法。

交通02級

田立娜：本人擅長高數的學習

武月強：任班長，各方面全面發展。

（三）學習經驗交流會活動總結

本次活動是學習部繼安利健康飲食講座以來又一次成功舉辦的面向廣大大一新生的學習經驗交流會。整個活動規模較大，參加人數較多。我們的精心籌備以及所邀請嘉賓的精彩發言，讓新生們從中獲益無限。

成功經驗：

1.策劃工作開始較早，并且經過多次的討論和修改，準備工作很充分；

2.提前召開了學習委員會議，強調了學委的重要性，加強了我們部與各基層班級的聯系，使同學們的意見、愿望更及時地反饋上來，也使我們開展的工作更能滿足大家的需要；并且通過學委聯系各班的優秀學生做嘉賓，這樣既減輕了學習部的工作，同時也保證了嘉賓人數。

3.嘉賓中邀請了經驗豐富的老師，使得會場秩序能夠被很好的調動。

4.提前深入基層班級進行了調查，獲取了大家對交流會的態度和要求，使得后面的工作變得有一定針對性。

5.很好地發揮了基層班級的組織作用，他們起到了很大的作用，比如會場布置、現場茶水供應等。

6.采用分組討論的方式，使大家減小距離感，能根據自己的情況作具體詳細的提問。討論氣氛熱烈，持續時間長。

7.邀請了主持人，使交流會進行得很有條理。

不足之處：

1.在工自的交流會上包括副部在內的會場負責人嚴重失職，沒有做好全局的把關，尤其是與主持人的溝通，從而導致整個工自交流會開展得不是特別理想；工自專業會場設計不合理，形式過于呆板，限制了同學們的活動和積極性。

2.在最后分組討論時，由于先前沒有詳細計劃，使得場面有些雜亂，一些同學要站著問問題。

第4篇：大學生獎學金個人總結范文

關鍵詞激勵機制獎學金

獎學金制度作為我國“獎、貸、助、補、減”資助體系中的重要組成部分，其激勵作用的充分發揮對調動學生學習積極性，充分發展自己有著重要的意義。激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。也可以說是激發人的動機，使人有一種內在的趨力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。它包括需要激勵、目標激勵、榜樣激勵等，其形式有工作激勵、物質報酬激勵、精神激勵等。而機制，按照系統論的觀點是指保證系統運動有序的程序和力量的總和。

1我國高校獎學金制度中存在的主要問題

1.1設置中的主要問題

從局部上說，國家獎學金的資助功能不夠，而專業獎學金的激勵功能沒有得到很好的發揮。國家獎學金金額較大，但受獎面有限，很難起到激勵廣大貧困生努力學習的作用。相對而言，專業獎學金與其他獎學金相比金額“不夠多”。另外，大多學生對從自1987年就沿襲下來的覆蓋所有師范生的三等專業獎學金的激勵功能持否定態度，不認為其能起到激勵作用。

1.2評定中的主要問題

為了保證獎學金評定工作的公正與高效，目前各院校普遍采用“校系兩級”的獎學金評定方法，即學校根據獎學金提供者的要求下發總的評定標準，各院系在此基礎上，根據自己的具體情況，制訂一些可操作的評定規則，再以班級或年級為單位進行評選。而院系一級的評選制度中存在著許多問題：首先，院系的評選程序過于簡單，有的甚至沒有成文的評定規則，有的院系沒有制定成文的評選規則，沿用過去的簡單粗糙的“規矩”，僅側重某方面的指標。要么“惟成績主義”，走進“成績好，一好百好”的怪圈；要么過于倚重民主評議的結果，使得本來嚴肅的民主評議成了同學走后門、拉關系的舞臺，助長了不良的學風和校風。缺少成文規定的另一個結果就是當粗糙的評選結果出現問題時，主管老師就不得不站出來進行協調和平衡，并確定最終的結果。造成獎學金評定過程充滿了主觀色彩，缺乏科學性，達不到激勵的目的。在評選執行過程中，民主表決的公正性遭到質疑。民主評議一直以來就是我國獎學金評選的重要方式，但由于民主表決過程過于簡單，同學在事前對各種獎學金的評選標準并不了解。由此帶來同學們對所進行的民主表決態度并不認真。因此，一些院系在制定了相關的評定標準后，都取消了民主表決過程。在訪談中這些院系的同學也對這種做法表示理解，因為他們認為“民主表決起不到評優的目的，很不科學”。

1.3發放中的主要問題

獎學金的發放制度是獎學金制度中必不可少的一個組成部分，其完善與否也直接影響到獎學金激勵功能的實現。但在實際操作中，各師范院校往往忽視對這一部分制度的規范和實施。各院校對獎學金獲得者的宣傳不夠有效，從而導致了未獲獎者對獲獎者的冷眼旁觀，難以激發其上進心。同時，學生對獲獎同學的態度也不容樂觀，這表明獎學金并沒有很好的起到激勵和導向的作用。

2如何利用激勵與約束機制來完善獎學金制度

2.1適當調整獎學金的金額和受獎面

1964年，美國心理學家弗羅姆在他的《工作與激勵》一書中提出，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。所謂效價是指人們對某一目標（獎酬）的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為獎酬的價值大小。1998年全國高校普遍擴大招生規模，高等師范院校的在校生人數急速的增長，但獎學金的數額卻并沒有同比的增長。從而導致了如今獎學金在大學生教育經費來源中處于尷尬的地位。許多學生寧可做兼職，也不愿努力學習爭取獎學金。也就是說獎學金的數額對于當今大學生來說價值不高，不能引起他們對目標的重視，從而影響了獎學金激勵功能的發揮。因此，我們說力度不夠是目前高等師范院校獎學金制度中的關鍵問題。

2.2重新審視各項獎學金的價值導向，對不同種類的獎學金進行準確的定位

美國行為科學家亞當斯在1956年提出了著名的公平理論，他認為激勵的程度不僅受到自己所得效價絕對額的影響，而且受到效價相對比較的影響。也就是說，效價的高低雖然是影響積極性的重要因素，但分配是否公平合理有時起著更大的作用。在群體中，任何一個群體成員都會經常將自己的“付出”和“所得”與群體中其他成員進行比較，以衡量自己是否得到了公正的待遇。一旦他感到自己受到了不公平的待遇，其心理上就可能產生不安和不平衡，從而使其積極性受到挫傷。獎學金的設置應該拉開差距、分開檔次，使真正優秀的學生脫穎而出，使學生的“付出”與“回報”相一致，而不應該搞大鍋飯“旱澇保收”，使懶惰型大學生繼續得過且過，而優秀大學生得不到應有的獎勵。目前高等師范院校中存在著各種各樣的獎學金，種類上的多樣化必然導致了其評定標準及其背后所反映的價值導向的多樣化。在對某些評選制度已經比較成熟的獎項中，可以考慮縮小受獎面，加大對優秀學生的獎勵力度，更好的發揮獎學金的激勵功能。將獎學金和助學金嚴格的區分開來，對師范生三等專業獎學金根據實際情況進行適當的調整和改革,以適應師范院校不斷走向開放的趨勢。

2.3制定統一規范的綜合測評制度，并在實踐中不斷完善

要做到公平合理就必須有一套完善的工作績效評估系統。該系統不僅具有合理的評估指標體系和評價標準，還有行之有效的監督措施與策評方法（如學生間相互監督與互評），從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。這樣就可以基本上做到分配上的公平合理。院系兩級的評選制度雖然有其更貼近被評者，效率高的優點，但目前許多獎學金制度的問題也正產生于此。目前高等師范院校中大都采用綜合測評的方法對學生的優異程度進行鑒定。而各院系自行制定的、不受學校制約的規則很難保證其評定結果的科學性。目前，高等師范院校的獎學金制度進行改革時，既要把握獎學金制度激勵先進、鞭策后進的大方向，又要把握不同種類的獎學金所獎勵“先進分子”的獨特屬性，使在某些方面有特長或突出表現的學生能得到相應的獎勵。

從宏觀上說，我國師范院校正不斷從定向走向非定向、從封閉走向開放，由此必然帶來的是我國師范院校對所培養人才要求的變化。獎學金制度中所倡導的價值取向是學校辦學理念的最好闡述，這種闡述毫無疑問的要根據情況的變化而發生變化。從微觀上講，學校每年招生的來源、數量和構成都會有所不同，各種評選的細則也應該根據當年的實際情況進行一定的補充和修改。正因為這樣，我們要用發展的眼光來看待現存的獎學金制度問題，不斷審定和完善它的各項評選規則。

2.4將發放工作與宣傳教育工作、制度建設有機的結合起來

無論在工作中還是生活中，人們往往會主動尋找自己的崇拜偶像或榜樣，來進行自我激勵。一個良好的典型就是一面旗幟，但并非樹立了榜樣就一定能達到較好的激勵效果。這是因為學生只有對“榜樣”心服口服，且認為自己應學、可學時，榜樣的激勵作用才能較好地得到發揮。以往獎學金發放工作的問題主要在于很多獎學金制度的制定和執行者還沒有認識到,獎學金的發放是獎學金發揮功能的一個重要環節。因此，為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們應該將獎學金的發放與宣傳教育工作結合起來，把獎學金的發放當作教育學生的一個重要手段。為了更好的發揮獎學金的導向和激勵功能，我們還應該將獎學金發放工作的宣傳制度化，選定一個固定發放獎學金的時間，并且科學的對獲獎者進行實事求是地宣傳。這樣不僅有利于良好學風的形成，還方便了同學們的監督，評定中存在的問題也更容易被及時發現。

參考文獻

1唐麗珍.獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探[J].寧波大學學報(教育科學版),2003（4）

第5篇：大學生獎學金個人總結范文

［關鍵詞］高校 教育資助 完善對策

［中圖分類號］G467.8［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03-0007-02

一、高校教育資助體系的概念

高校學生教育資助體系是指國家、學校以及社會對接受高等教育的學生所提供的一系列經濟資助的政策和措施。對大學生進行教育資助的目的主要在于：一是通過獎助的措施激勵大學生更好地投入到學習當中，二是通過助學貸款及勤工助學來幫助家庭有困難的學生完成學業，盡力使受教育的機會在全社會的范圍內達到均衡分配。

二、國外高校教育資助體系之現狀

國外在高校教育資助體系建立和完善的過程中取得了一些顯著的成效，有助于我們學習和借鑒。下面以美國為例。

（一）美國多樣化的資助模式

美國是當今世界高等教育最發達的國家之一，也是高等教育成本最為昂貴的國家之一，2006～2007年度美國四年制本科公立院校的學費平均為5836美元。美國社會文化強調獨立和自主，雖然家庭還是會提供經濟支持，但是孩子18周歲以后就學費用一般由學生自己承擔，特殊的社會和家庭環境促使美國大學生教育資助方式呈多樣化的趨勢發展。下表就直觀地表現了美國高校教育資助的各種模式。

（二）美國高校教育資助模式的特點

美國助學金和獎學金以及貸款的渠道較多且有自己的特色。首先，聯邦培爾助學金，始建于1972年，是美國高等教育界最重要的聯邦資助項目，是申請某些其他教育資助項目的前提，聯邦學生資助基金的一種，資金來源是政府和政府以外的機構。培爾助學金的受助金額取決于學生的就學成本、預期家庭支付、學習方式（是否全日制）以及是否以全學年方式入學。其次，在勤工助學方面，此計劃由參與計劃的學校分層管理，除校內的工作外，學校還會為學生提供學校以外的私人非營利組織或公共機構中的工作，這樣就擴大了學生勤工助學的范圍。再次，在貸款方面，不僅給學生提供一定的貸款比例，同時還設置有聯邦家庭教育貸款家――斯泰福得貸款等。

三、我國目前高校教育資助體系及現狀

（一）我國現階段的高校教育資助體系

從建國初期開始，經過幾十年的探索和努力，我國已經基本建立起以獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主題的、多元化的資助貧困家庭學生的政策體系。教育部召開2007年第七次新聞會，明確了現階段高校貧困生資助政策體系。具體內容包括：

1.完善國家獎學金制度。中央繼續設立國家獎學金，用于獎勵普通本科高校和高等職業學校全日制本專科在校生別優秀的學生，每年獎勵五萬名，獎勵標準為每生每年8000元，所需資金由中央負擔。

2.完善國家助學金制度。中央與地方共同設立國家助學金，用于資助普通本科高校、高等職業學校全日制本專科在校生中家庭經濟困難學生和中等職業學校所有全日制在校農村和城市家庭經濟困難學生。

3.進一步完善和落實國家助學貸款政策。大力開展生源地信用助學貸款。生源地信用助學貸款與高校國家助學貸款享有同等優惠政策。

4.從2007年秋季開學起，對教育部直屬師范大學新招生的師范生，實行免費教育。

5.學校要按照國家有關規定從事業收入中足額提取一定比例的經費，用于學費減免、國家助學貸款風險補償、勤工助學、校內無息貸款、校內獎助學金和特殊困難補助等方面的開支。

（二）我國高校教育資助體系的現狀

當前，我國高等教育中主要是獎學金、貧困助學金、學生貸款、勤工助學和減免學費為主體的助學體系。針對不同的人群實施不同的資助政策，在如今高等教育中發揮了重要的作用，幫助了大批的貧困生。但是，任何事物的發展都是辯證的過程，它既有好的一面，自然也有其不好的一面，也就是說，高等教育資助體系在實施的過程中還有許多問題值得關注和進一步的完善。主要問題有以下幾個方面。

1.資助的力度不夠。在我國，不管哪個領域出現任何一組數字的增長都是又快又高的，但平均到13億的個體上，就完全是另一回事。教育資助亦然，雖然我們國家每年向高校提供高額的獎助、貸款金額，可是，從受體的比例上來說還是不夠的。

2.資助受眾范圍小。我國高校教育資助的對象主要是面向農村貧困生以及城市經濟困難家庭的學生，但是由于對貧困的認定標準不一，還有一部分學生也希望能獲得相關資助，當面對比自己更加需要幫助的同學或者是考慮到個人自尊的時候，選擇了不申請，而是自己找兼職，這樣或者耽誤了學習，或者被社會一些不法分子所利用。

3.資助的渠道狹窄。高校在教育資助方面的財政來源，主要還是政府撥款，造成資助渠道的狹窄，雖然也有一部分學校的學生有獲得社會公共機構以及個人資助的資格，但是數量很少，且比例也小。

4.勤工助學的方式單一化。學校除了設立獎學金和助學金以外，勤工助學的方式比較單一。主要是在學校的食堂、圖書館、教室，利用課余時間勤工以獲得一定的報酬。在這方面主要的問題是，首先，能有勤工儉學機會的學生比例少，因為，學校畢竟不是專門的企業，也就只有那么幾個食堂和一個圖書館，如果都是勤工儉學的學生去做，那么學校的那些工人和職工怎么辦？此外，校內勤工儉學在報酬與時間的投入上不成比例。比如說：一個月每天晚自習后打掃一層樓的衛生所得報酬為100元。

四、美國高校教育資助體系對完善我國教育資助體系的啟示

我們在不斷總結自身的同時也學習其他國家的成功經驗，就美國的高校教育資助體系而言對我們啟發如下：

（一）加大財政投入力度，保證資助資金充足

政府在大學生教育資助體系中應責無旁貸地履行投資主體的責任和義務，給予政策上的扶持，加大財政投入力度，具體來說，可以借鑒美國在聯邦助學金和聯邦學生貸款方面的現金經驗。

（二）轉變思路，擴大資助受眾范圍

面對目前我國教育資助體系的受眾面過窄，資助對象單一的問題，首先應轉變思路，突破只資助貧困大學生的思維定勢，擴大資助受眾面，將資助對象定位在所有需要或者是有經濟獨立需求的學生群體。這種思路不僅有利于促進教育公平，而且能夠培養大學生獨立自主、自我管理的精神。

（三）動員社會力量，拓寬資助來源

首先，利用民間資助。吸引民間資助項目首先要給予有利的政策，激發民間資本進入的積極性，比如對設立獎學金和助學金的企業給予適當稅費優惠政策。

其次，除了學校內部的勤工助學崗位外，大學可以與學科相關的更多的企事業單位合作，由社會機構為學生提供勤工助學崗位，給學生提供接觸社會和實踐實習的機會，也可以給企業節約一部分人力資本的投入，當然，前提是學生必須能夠勝任自己的崗位并負責。

（四）完善管理機制，暢通助學貸款渠道

首先，是從法律和制度的角度入手，完善國家助學貸款的申請、辦理、還款、利息操作程序的相關法律法規，做到有法可依，有章可循。合作銀行能及時得到財政貼息，并且通過銀行個人信息數據庫，建立學生的誠信記錄名片。

其次，借鑒外國的經驗，根據大學生畢業后工作、收入情況、所在地的生活水平、工作性質等因素來確定還款比例。

總而言之，我們還需進一步加大力度去完善我國高校教育體系，在與美國及其他發達國家相比較的過程中發現自己的不足和特色，取其符合我國高等教育發展國情的方面，并不斷總結我們的實踐經驗，以做到更好地完善我國高校教育資助體系，讓更多的學生和家庭享受到國家教育資助的良好政策。

【參考文獻】

[1]陳敏,劉海莉.高等教育助學貸款失信懲罰機構機制構建分析.黑龍江高等教育研究,2006.

[2]李慶豪,沈紅.西方國家高等教育收費政策的變化及其影響.比較教育研究,2005.

第6篇：大學生獎學金個人總結范文

關鍵詞：高校;獎助學金;問題;解決措施

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0011-02

高校獎助學金是高校依據一定的評價指標與評價方法對優秀學生實施獎勵和對貧困學生實施資助的措施，在人才培養的過程中發揮著非常重要的作用。目前，國家正不斷加大高校貧困生資助力度，資助比例、資助金額也不斷提高，并且明確提出“要加大財政投入，落實各項助學政策，擴大受助學生比例，提高資助水平”[1]。這在一定程度上解決了貧困學生的上學問題，高校獎助學金在激勵大學生努力學習、積極進取、實現德智體美全面發展等方面發揮了積極和重要作用。對獎助學金的評定、發放等過程和在高校執行過程中存在的許多問題，一度成為高校的敏感話題和社會關注熱點。

1.云南高校獎助學金概況。云南地處西南邊疆多民族雜居區，由于歷史與所處特定地理環境等諸多因素的制約，經濟發展相對全國較為落后。云南省高校生源主要來自于省內，與此相對應，在云南省，高校貧困大學生遠高于全國平均水平，為此，為了幫助貧困學生能夠順利完成學業，云南省通過構筑國家助學貸款、獎學金、助學金、勤工助學以及特別困難學生補助等相關資助體系解決經濟困難學生的上學難問題。每年新生入學，云南省各高校就會通過開辟綠色通道，幫助貧困學生順利入學報到。“綠色通道”是云南省解決家庭經濟困難學生入學難題的主要措施之一，即在新生報到時，對無法交足學費的學生，學校會讓他們報到，再根據每一位學生的實際情況，通過“綠色通道”為其辦理國家助學貸款[2]。

2.獎助學金評定過程存在的問題。（1）經濟困難學生認定難度大。經濟困難學生的認定是高校獎助學金評選的基礎和關鍵，認定是否合理直接關系著評定結果的真實性。對經濟困難學生的認定，國家和各省市都有自己的評判標準。然而，在具體的認定過程中，這些標準的科學性、可操作性并不強，也沒有具體的要求，這讓經濟困難學生的認定工作具有很大難度。筆者根據多年經濟困難學生的認定工作，通過總結得出，在認定的過程中主要存在以下幾個問題：①經濟困難學生認定材料難辨真假。高校資助工作體系的第一步是建立貧困生檔案。這個工作是在新生入學后兩個月內由班主任、輔導員和學生代表組成的貧困認定小組完成的，在這個時間段師生、生生之間還互不了解，因此建立貧困生檔案的標準很大程度上只能依賴于學生提供的由生源地的民政部門出具的貧困證明、《高等學校學生及家庭情況調查表》以及《高等學校家庭經濟困難學生認定申請表》。《高等學校學生及家庭情況調查表》由學生本人填寫相關家庭收入情況后到學生家庭所在地鄉、鎮或街道辦民政部門加蓋公章，用以證明家庭經濟狀況。事實上，大多數民政部門工作人員在簽字、蓋章之前都不會對學生所填信息進行仔細確認，更不會走訪調研。且在各種社會關系下，一般人都愿意做這種不需要出錢的順水人情，所以要開具貧困證明對學生來說是很容易的。加上學校無法去逐一驗證學生開具的貧困證明，這就讓貧困認定小組難以分辨貧困學生的真假。由此出現因弄虛作假而受資助的現象也就不奇怪了。這就導致那些真正的貧困學生減少了或失去了得到資助的機會[3]。②貧困認定等級不規范。參照國家的助學金發放等級，云南省高校將貧困劃分為三個等級，分別是：一般貧困、貧困和特困。由于云南省經濟發展相對于全國較為落后，云南高校大多數生源來自本省，家庭經濟貧困學生數量大，如果按照全國統一的貧困學生認定標準，且在貧困認定小組難以把握學生家庭經濟情況真實性的情況下，很容易導致貧困認定等級的失真，從而導致獎助學金評選結果的不合理。③經濟困難學生信息更新跟不上。為了便于開展資助工作，云南省大部分高校都建立了貧困學生檔案數據庫。作為一個自然災害頻發的地區，云南省高校應根據學生家庭經濟情況的變動而及時地更新和調整貧困學生檔案數據庫。當學生的家庭出現自然災害或突發狀況，若能得到及時的更新與調整貧困學生檔案數據庫，就可以通過國家獎助學金及時幫助那些家庭發生臨時變故的學生，確保學業上的順利。當然，那些在數據庫中有資料的學生，在家庭條件好轉了的時候，也可以把自己的資料退出貧困學生檔案數據庫，讓有限的資金用在確實需要的同學身上。（2）評選程序的問題。①指標分配不合理。主要體現在兩個方面，一是國家、企業和個人對高層次院校的資助力度要比一般院校大得多，這很容易造成“馬太效應”，出現教育資源的不公平。二是高校在獎助學金評選中，名額分配以各院系學生的總人數作為基數，再按一定的比例分配到各院系。這樣的分配辦法看似公平，但也卻忽略了學生的家庭情況通常也會存在差異這一實際情況。有的院系因指標不足而控制名額，而有的院系則因指標過剩隨意評選，這就造成了形式和現實脫節的現象[4]。②評選方法不盡合理。云南省眾多高校獎學金的評定依據是學生的綜合測評，即結合學生上一學年的學習成績和素質測評結果綜合評定學生的排名。而其中學生的學習成績往往是決定性的評定指標，這直接導致評價理念和教育導向單一化，不利于學生全面發展和綜合素質的提高。

評選方式一般先由個人提出申請，再進行學生投票選舉，最后由老師根據其家庭經濟調查情況、投票結果按照名次進行評定。雖然這種方式能夠保證大體上的公平，但相對貧困學生認定，又顯得有點粗放。比如在投票選舉環節，并非所有的貧困生都會愿意向他人如實地談及自己的家庭情況，他們有的會為了避免傷及到自尊心選擇放棄申請助學金。而有些不是特別貧困的學生卻用自己的演講感動大家，獲得選票。這種現象對獎助學金的有效評定產生了很大的負面影響。③評定結束后缺乏有效監督機制。獎助學金的真正作用和意義是激勵學生和幫助學生更好地完成學業。有部分同學在拿到獎助學金后出現了諸如買名牌，請朋友下館子等現象。這樣很容易造成學生對獎助學金認識的偏差，嚴重扭曲了國家設立獎助學金體系的本意。

3.完善高校獎助學金評定的建議。（1）加強誠信教育和政策宣傳。在建立貧困生認定的同時加強誠信教育。隨著市場經濟的發展以及西方的文化、價值觀念的滲透，當代大學生的思想觀念、思維方式和價值取向呈現出多元化的特點。部分在校大學生在認知過程中誠信產生了嚴重錯位，在獎助學金評選過程中弄虛作假以求獲得高額獎助學金。在每學年的獎助學金評選過程中，在學生之間出現分幫結派、拉票等不和諧現象也就不足為怪了。高校作為直接培養和教育大學生的基地，要從一開始就狠抓學生的誠信教育。把誠信教育放入新生入學教育中，積極開展各種以誠信為主題的班會和活動，營造良好的校園氛圍，培養學生的誠信品格。在前期工作中，做好獎助學金政策的宣傳工作至關重要，最好在新生入學教育的時候就展開。讓大學生真正地了解獎學金的準確內涵，這樣不僅有利于學生確定前進的目標，更有利于發揮獎學金的激勵和導向作用[5]。（2）建立動態貧困生檔案數據庫。在建立貧困學生信息數據庫時，相關指導老師要仔細查閱經濟困難學生資料，認真觀察學生日常生活情況，跟宿舍同學了解情況，主動聯系學生家長等方式深入調查了解學生的家庭經濟情況。尤其當一些地區發生自然災害時，要及時調查是否有該地區受到損失的學生，及時更新貧困生庫的資料，建立動態資料庫，了解受助學生的心理變化，利用國家獎助學金幫助他們渡過難關。另一方，對違反校規、弄虛作假、鋪張浪費的學生將隨時取消其受資助資格。（3）優化評議流程。主要包括三個部分：第一，嚴格對貧困學生的品德、學習、紀律、生活作風以及參加活動積極性等方面進行考查篩選。第二，成立班級學院學校評審工作小組。評議小組成員的確定，應注意小組的人數應占全班總人數的20%以上，且應不包含參評同學，如果有參評的成員，該成員需要回避，同時注意男、女生比例，成員所在寢室分布所占比重的合理性等幾個問題。第三，擬定貧困生名單公示，若無異議，提交學校資助管理中心，資助管理機構對各學院擬獲獎助學金學生建議名單進行全面復查，最后確定具體的貧困生對象，將資料存檔。（4）建立后期監督管理機制。對已獲得獎助學金的學生，建立廣泛的信息、輿論、意見等的收集機制，形成學生意見反饋機制，接受廣大同學監督。對于高消費、不思進取或違規亂紀的學生及時教育，情節嚴重的進行必要的處罰。若有學生在獎助學金評定過程中有異議，班主任、輔導員要及時發現，并及時做好學生的疏通工作，鼓勵未評上的同學將評定的條件轉化為自己學習的動力。

參考文獻：

[1]陳諾.淺析國家助學金改革的必要性[J].中國集體經濟改革論壇，2009，（7）.

[2]李海霞，錢進南.論云南高校貧困生“三線資助”模式的建立[J].玉溪師范學院學報，2009，（10）.

[3]伍力，黃權標.中美高校獎學金制度之比較研究及啟示[J].思考與借鑒，2006，（11）.

第7篇：大學生獎學金個人總結范文

【關鍵詞】學風建設；學習態度；評獎評優

在大學階段，學生的中心任務是學習，只有培養優良的學習習慣，大學生才能充分利用大學期間的寶貴時間，充分發展自己的智力和潛力，不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發展。在我校，每個班級都配有一個班主任，負責引導大學生在校期間的學習和生活等方面。如何引導學生樹立正確的學習目的，養成科學嚴謹的治學態度是班主任工作的重中之重。

本人曾擔任了多屆應用電子專業班主任工作，每屆學生迎來送走，每年的工作都在重復，但是根據自己的經驗，每年的工作又都不同。現在所擔任的應用電子1001班級已經是大三年級，在做該班班主任的兩年多的時間里，為了積極營造良好的班級氛圍，有效促進“勤學好問，積極向上”的良好學風的形成，在班級管理工作中，我主要進行了以下幾個方面的工作。

一、入學時，強調樹立明確的學習目的和學習態度

學風包括了學習精神、學習態度、學習品格、學習方法、學習習慣、學習效益、學習環境等各個方面。由此看出，一個人的學習態度直接反映一個人的作風，也直接關系到個人的成才。因此，在新生入學時，我就向同學們灌輸要勤學好問的思想，著力消除學生中可能滋生的不思上進、不思學習等不良現象，促進學生全面發展。引導學生自己仔細考慮怎樣渡過大學生活，把自己培養成為一個什么樣的人才等方面的問題。更不能認為上大學只為撈張大學文憑，以裝點門面。在行動上，引導學生有較強的組織紀律觀念，不遲到、不早退、不無故曠課等，堅決杜絕平時學習不用功，考時打夜工，甚至在考試中采取各種手段作弊等情節。強調在學習目的不能帶有強烈的功利主義色彩。作為現代大學生，不能只看重學習成績，要做一個全面發展的新時代的大學生，不僅要重視業務知識的學習，也要重視道德品質和實踐動手能力的培養，又要具有較強的集體觀念和勞動觀念，講究個人與公共衛生，儀表、舉止、語言文明，促進自身的全面發展。因此，學風是學生思想作風在業務學習上的具體體現，是學生在學習過程中所表現的精神風貌，是學生在學習方面所展示的精神、態度、風格、方法和習慣等要素的綜合體現。

本班級是應用電子技術專業，很多課程都是實踐課程，需要學生自己在實驗室多動手操作。我聯系了分院電子創新實驗室的管理人員，對我班級新加入學生在學習中多多幫助，同時鼓勵本班同學都加入到實驗室的學習環境當中。由于實驗室開放的時間較長，凡是沒有課的時候，都可以在實驗室中學習，因此，凡是加入實驗室的學生，晚自習均可不參加。一段時間以后，在實驗室學習的同學的進步特別顯著。私下里和進步比較快的兩、三個同學進行溝通，希望他們帶動班級中別的同學繼續加入實驗室。現在，在實驗室學習的這批學生，現在已經多次代表學校參加大學生電子設計大賽，機器人大賽等各項比賽，并且取得了優異的成績。這些同學也是班級同學學習的榜樣，營造了良好的班級學習氛圍。

二、對學生的考評工作做到最細化

學風問題不僅涉及到獲取知識和技能的途徑問題，更重要的是它關系到學生的優良品格形成問題。和學生眼前利益最相關的就是評獎評優問題，也是學生最關心的一個問題。如果做的不夠公正，很可能會打消一部分學生的學習的積極性。為了做好評獎評優工作，我用一個專門的筆記本建立了《班務日志》，放在我辦公桌上比較顯眼的位置，要求副班長及時匯報班級考勤情況，團支書及時匯報班級學習紀律和獎懲情況，生活委員及時匯報班級衛生和宿舍衛生情況，我將這些情況都詳細記錄在《班務日志》中，并及時處理。這樣，所有的情況都在掌握之中了。每次班會課上，均把上周《班務日志》中新增內容給同學做簡短講評，讓同學們也對班級情況做到心中有數。期末的時候，《班務日志》中的內容都被量化進了各種評優評獎中，事先已經給同學講過，本班對學校評獎評優中的某些細節進行了修改，如增加了教室和宿舍衛生、早晚自習的考勤等項目。增加的這些細節項目，平時記錄的時候雖然比較繁瑣，但是能調動同學們學習的積極性，也利于改進學習作風。

現在各個大學都有國家勵志獎學金和助學金，專門獎勵家庭經濟困難的學生，在班內鼓勵符合條件的學生申請該類獎學金，不要自卑。但是也根據實際情況，進行同學間調查和與家長聯系等方式，杜絕有個別學生冒充家庭經濟困難，申請獎學金。對有這種情況的同學，進行批評教育。另外，和部分家長建立了聯系卡，經常和家長保持聯系，形成教育合力。

三、鼓勵學生積極參加各類活動

另外，鼓勵大學生充分利用自己的長處，做德智體全方面發展的人。鼓動同學們積極參加學校和分院舉辦的各項活動，例如新生籃球賽、足球賽、校園歌手大賽、主持人大賽、各類棋類比賽等。在籃球賽、足球賽等集體比賽中，我要求不參加比賽的同學也要都按時趕到現場觀看比賽，我和同學們一起感受比賽帶給我們的激動和遺憾。這樣，同學們深切的感受到了集體的力量，也增加了同學們的感情。

有特長的同學，鼓勵在同學面前秀一把。該班級有個男生，在市校園十佳歌手選拔中脫穎而出，被同學們稱為校園“情歌王子”。班級中受到他的影響，經常班中充滿歌聲，還有兩個同學課余時間參加了吉他學習班。還有一個男生，在每年的運動會上的長跑項目中都取得了較好的名次，我就鼓勵同學們多和該生一起參加運動，鍛煉身體，每天早晚，班中總有三五結群的同學在操場運動。課余時間，我和同學們一起打羽毛球、網球，一方面鍛煉了身體，另一方面在運動中也增加了和同學之間的感情。參賽的同學在各種競賽中取得了優異的成績，既增加了自信心，也活躍了班級學生的活動氣氛，豐富了廣大同學的課余生活。

四、結束語

良好的學風，大學生是直接營造者，也是最大的受益者。班主任的工作，就是引導學生能樹立遠大的抱負，積極進取，注重全面發展，努力提高自身的綜合素質和能力。在努力學習專業知識的同時，在學習生活中按照正確的社會規范處理人際關系。培養創新精神和實踐能力，成為國家建設的優秀人才。

參考文獻：

[1]楊毅.當前大學生學風建設影響.內蒙古農業大學學報（社會科學版.2009.11.

[2]薛奮勇.高校學風建設研究.教育與職業.2008.

[3]李波濤.高校學風狀況調查探究.長江大學學報（社會科學版）.2009.

第8篇：大學生獎學金個人總結范文

自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。總結以往思想、工作、學習，展望未來，發揚成績，克服不足，指導今后工作。小編為大家帶來自我鑒定范文，歡迎大家閱讀借鑒。

在四年的大學生涯里，我有過歡笑，有過淚水，有過為實現夢想而為之努力奮斗，也曾有過迷茫使我能夠在以后的人生道路上，走得更加平穩;面對生活的挫折時，知道該怎樣去應對。下面是我的畢業自我鑒定。

在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.

大學期間，我系統的學習了大學所有學科，專業知識很強，曾獲得學校一等獎學金、三等獎學金等。在計算機方面，我通過學習考取了全國計算機等級證書。大學英語方面獲得了大學英語四六級證書。通過向老師和同學學習，學習到一些有用的學習方法，提高了自己的學習效率。

在社會實踐方面，我喜歡利用假期時間，去做一些兼職。我覺得，校園只是我們社會的一個縮影，要真正的得到歷練，我們還必須走出校園，走向真正的社會，在這樣的環境下，我們方可歷練自己。學會吃苦，學會容忍，學會微笑，學會謙讓。這樣的我們才能立足于社會的不敗之地。

第9篇：大學生獎學金個人總結范文

 

一、開封大學獎助學金評定的有關規定

 

高校學生獎助學金是政府、高校自身、團體或個人給予家庭經濟困難學生的生活保障金。目前高校獎助學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等。

 

我校國家獎學金標準為每人每年8000元，國家勵志獎學金標準為每人每年5000元，國家助學金主要資助家庭經濟困難學生的生活費用開支，根據我校具體情況分為A、B兩檔，平均資助標準為每生每年3000元。

 

二、財經學院陽光評定獎助學金的具體做法

 

1. 制定客體的獎助學金評定認定標準

 

我們學院規定申請者首先必須具備資助類獎助學金相關文件要求的條件，同時結合學生家庭經濟狀況(使用《高等學校學生及家庭情況調查表》或三級證明評定)、綜合素質測評分數、特殊情況加分等累計，確定貧困學生。

 

對以下情況將直接認定為貧困生。如：無生活來源和法定贍養人或社會福利機構收養的、靠親友或社會有限資助的孤兒;來自單親家庭且單親無經濟收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學習和生活需要;城鄉低保家庭子女(憑當地核發的低保證);其他不測原因(如自然災害、交通事故、重大疾病等)導致家庭突變的特殊困難家庭的學生等。

 

學院還充分利用學院大會、班會、校園媒體等多種形式，全方位的進行宣傳，讓這項政策深入人心，使廣大貧困學生知曉受助權利和申請條件，讓每一個貧困學生都能及時提出申請。

 

2.加強獎助學金評定工作隊伍建設

 

高校獎助學金評定工作是高校學生工作的重要組成部分，要出色地完成這項工作，專業的工作隊伍不可或缺。我們學院成立了以分管家庭經濟困難學生資助工作的院部領導為組長，輔導員、班級導師等擔任成員的獎助學金評定工作隊伍，具體負責獎助學金評定，在評定工作中嚴格遵守相關的規定，合理、科學的評選出受助者。同時，我們會定期學習研討，定期參加學校對獎助學金的工作人員進行的專業培訓，提高自身的素質和知識能力。

 

3.制定規范化的獎助學金評定工作程序

 

第一步：公布程序，學生申請。對評定工作的具體過程進行詳細說明，如申請人應具備條件、申報時間、學生民主測評時間、教師民主測評時間、信息反饋時間等，同時對評定工作方法予以公開。學生向學院遞交申請及相關材料。

 

第二步：院部初審。包括學生民主評議和學院評定小組審核。

 

學生評議小組學生代表應具有廣泛的代表性，學生干部與普通學生組成比例適當，一般不少于總人數的10%。根據學生提交的《調查表》和申請表書，結合學生日常消費行為，認真進行評議，確定家庭經濟困難學生的資格和等級，報院部領導小組進行審核。

 

院部領導小組審核認定評議小組的初步評議結果。如有異議，應在征得認定評議小組意見后予以更正。

 

第三步：學校審批。學生資助管理中心匯總各院部公示后無異議學生名單，報學校學生資助工作領導小組審批。

 

4.利用綜合素質測評進行獎助學金評定

 

學院引入綜合測評成績(詳見《開封大學財政經濟學院綜合素質測評實施細則》)，不僅考核了學生的學習成績，同時兼顧專業技術能力、思想素質修養、社會實踐、創新能力等綜合素質方面水平，實現了優中選優的原則。

 

三、財經學院陽光評定獎助學金所取得的成效

 

獎助學金的評定工作使國家教育公平的理念得到了充分的體現，愛國愛黨的信念得到加強。這一舉措的實行，不僅保障了貧困生的受教育權利，而且使更多貧困生得到了教育資金的支持，促進了教育公平，推動了教育向更加和諧的方向發展。

 

學院在獎助學金的評定過程中強化學生們的思想教育，在解決貧困生經濟問題的同時，加強同學們的誠信教育、感恩教育、勵志教育，在爭取獎助學金的過程中，學生們的社會實踐和創新能力得到提高，自身綜合素質明顯提升。

 

獎助學金評定工作既關系國家教育事業，也涉及到大學生們的切身利益。雖然目前高校獎助學金評定工作中存在著一些問題，但只要采取切實可行的措施，高校獎助學金評定工作一定可以順利開展，真正的發揮其應有的積極作用。