科技統(tǒng)計工作計劃精選(九篇)

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第1篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

根據(jù)全省公路水路交通工作會議精神，*年是我省“交通服務創(chuàng)新年”。全省交通科技教育工作的思路是：切實增強交通科技教育工作“三個服務”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，緊緊圍繞辦好“十件實事”、實現(xiàn)“五大突破”開展交通科技教育創(chuàng)新，推進交通科技教育工作在服務中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中服務，為實現(xiàn)交通又好又快發(fā)展多做貢獻。

二、工作要點

1、科研工作立足服務工程建設、服務科學管理，大力推廣實用技術(shù)創(chuàng)新與應用。

（1）*年省廳科技項目的立項評審，主要圍繞構(gòu)建“便捷高效、安全優(yōu)質(zhì)、公平共享、法治有序、文明誠信、環(huán)境友善”的和諧交通，以提高質(zhì)量、降低能耗、科學管理、安全服務為重點、難點，加大實用技術(shù)的立項，加大軟科學項目的立項。上半年完成省廳立項評審并下達項目計劃。7月，組織申報2008年省廳科技預算項目。

（2）組織*年湖北省科技進步獎的申報及推薦工作。

（3）依托滬蓉西工程，繼續(xù)爭取交通部西部項目，重點是努力爭取交通部“科技示范工程”項目。

（4）加強在研科技項目管理（包括省廳科技項目、交通部西部交通建設科技項目、交通部科技聯(lián)合攻關(guān)項目），重點跟蹤項目質(zhì)量。對*年應該完成的科研指令性資助項目，上半年組織各項目單位自查、省廳抽查并通報完成情況，督促年底保質(zhì)保量實現(xiàn)計劃目標。

2、信息化工作立足服務公眾、服務基層，大力加強重點項目的建設、完善與應用。

（1）繼續(xù)推行信息化項目招投標和工程監(jiān)理。

（2）組織的重點是：省電子政務項目的后續(xù)建設和公眾出行服務系統(tǒng)的完善及應用，加強維護管理；“湖北交通”門戶網(wǎng)站以及廳直單位、市州交通局門戶網(wǎng)站的完善與及時更新維護；營運車輛GPS監(jiān)控系統(tǒng)平臺建設；爭取交通部電子政務運政網(wǎng)的網(wǎng)上審批、網(wǎng)上監(jiān)管試點；推廣市州交通局VPN虛擬專網(wǎng)建設。

3、環(huán)保節(jié)能工作立足服務基礎設施建設項目與交通企業(yè)，大力開展重點項目的應用與推廣。

（1）建立交通環(huán)保專家?guī)?。?年培訓的基礎上推薦評選交通環(huán)保專家。

（2）開展交通重點工程建設項目“三同時”執(zhí)行情況檢查；開展在建交通重點工程建設項目環(huán)保監(jiān)理工作；開展高速公路附屬區(qū)營運期污水處理裝置使用情況的調(diào)研和改進方案的制定。

（3）按《實驗室資質(zhì)認定評審準則》（國認實函〔*〕141號）要求對全省交通質(zhì)檢機構(gòu)的質(zhì)量進行宣貫培訓，完成全部質(zhì)量體系文件的改版和轉(zhuǎn)換；全面開展按新準則要求的計量認證評審工作。

（4）對全省交通質(zhì)檢機構(gòu)計量認證內(nèi)審員進行新一輪培訓換證。

（5）貫徹實施交通部“關(guān)于交通行業(yè)全面貫徹落實國務院關(guān)于加強節(jié)能工作的決定的指導意見”，召開車船運輸綜合節(jié)能技術(shù)（產(chǎn)品）示范演示會，推廣應用4－6項交通節(jié)能技術(shù)和產(chǎn)品。

（6）建立年耗2000噸以上標準煤交通運輸企業(yè)（交通重點能耗企業(yè)）聯(lián)系會議制度、能耗統(tǒng)計分析報告制度；貫徹實施國家強制性標準《乘用車燃料消耗量限值》，開展汽車運輸汽、柴油消耗監(jiān)測研究和試點。

4、教育培訓工作立足服務交通系統(tǒng)與行業(yè)，加強普及型、資格型、專家型人才培訓。

（1）做好交職院“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”的復評工作，為建設國家示范性高職院校打下良好基礎。

（2）組織開展交職院工學交替、半工半讀試點。

（3）加強“百、千、萬人才培養(yǎng)工程”的落實。積極嘗試爭取開展省廳學科帶頭人推薦評選活動。重點做好工程碩士項目管理專業(yè)研究生班的開班；公路養(yǎng)護大專班、水運執(zhí)法本科班的招生和開班；公務員核心課程培訓和考試。繼續(xù)組織好清華大學MPA核心課程學習、長沙理工大學研究生課程和BFT培訓學習。舉辦縣市交通領導干部培訓班（或研討班），以及新技術(shù)、信息化、計量、環(huán)保、節(jié)能、緊急救護(重點開展營運駕駛員、客運乘務人員緊急救護培訓)等培訓班。爭取交通部西部交通干部培訓湖北項目、中加合作培訓項目，并做好加方專家到恩施州開展技術(shù)援助考察的活動。

第2篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化 項目 商務英語 國際商務禮儀

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，我們對商務英語專業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)研，其崗位主要為外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)文員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員等。我們對這些崗位的典型任務進行了分析并按照工作內(nèi)容、工作對象相似等原則將其劃分成若干個行動領域，即外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務溝通、國際貿(mào)易實操、電子商務操作和辦公室事務處理等。然后根據(jù)學生的實際情況和學習規(guī)律將這些行動領域轉(zhuǎn)換成一定的學習領域，即學生學習的課程。商務英語專業(yè)課程體系包括：商務英語閱讀、外貿(mào)函電寫作、外貿(mào)單證繕制與處理、商務英語聽說、國際商務禮儀、商務英語溝通、國際貿(mào)易實操、外貿(mào)會計事務、電子商務操作和涉外秘書事務處理等。

一、課程定位

國際商務禮儀是商務英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，為商務英語專業(yè)的學生提供國際商務禮儀方面的知識。通過本課程的學習，學生能了解國際商務活動中各個環(huán)節(jié)及不同場景所應該遵守的禮儀規(guī)范，熟悉并掌握相關(guān)的英語表達，同時了解部分國家的禮儀習俗，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。它為商務英語溝通、國際商務談判等后續(xù)課程奠定基礎。

二、課程目標設計

（一）知識目標

1、了解國際商務禮儀的基本原則和慣例。

2、了解主要貿(mào)易伙伴國家的禮儀習俗。

3、掌握國際商務活動中各個環(huán)節(jié)及不同場景所應該遵守的禮儀規(guī)范。

4、掌握與國際商務活動相關(guān)的英語表達。

（二）能力目標

1、培養(yǎng)學生運用相關(guān)禮儀知識進行國際商務活動的能力。

2、培養(yǎng)學生信息搜集處理能力。

3、培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作能力。

4、培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展的能力。

（三）素質(zhì)目標

1、培養(yǎng)學生良好的情商

2、培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度。

3、培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

4、培養(yǎng)學生的國際商務意識和國際視野。

三、課程內(nèi)容設計

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念為依據(jù)，按照接待客戶類型不同，將教學內(nèi)容整合為三個項目，即三個學習情境。項目是以接待客戶的完整過程為主線，根據(jù)完成各項目所需知識選擇理論教學內(nèi)容。

（一）項目一：接待參觀展會的東南亞國家商務伙伴（12學時）

1、學習內(nèi)容：展會禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。

2、學習目標

（1）能正確地進行儀容修飾、著裝；

（2）能運用展會禮儀接待商務客人；

（3）能正確地使用稱呼并掌握交談的技巧；

（4）能進行合理的會談座次安排；

（5）能夠運用中餐宴請禮儀進行宴請招待活動；

（6）能夠合符禮儀地送別商務客人；

（7）能夠運用亞洲國家的商務禮儀接待亞洲商務伙伴；

（8）能運用相關(guān)的英語表達進行溝通交流。

3、課堂實踐

（1）學習化淡妝、打領帶；

（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手勢和微笑訓練；

（3）進行展會接待的模擬練習；

（4）模擬練習會談的座次安排；

（5）模擬練習中餐宴請時的位次安排；

（6）進行送別的模擬練習。

（二）項目二：接待參觀工廠的歐美國家商務伙伴（8學時）

1、學習內(nèi)容：接機禮儀、參觀工廠禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。

2、學習目標

（1）能夠運用歐美國家的商務禮儀接待歐美商務伙伴；

（2）能正確地進行商務介紹、握手、使用名片；

（3）能運用合適的禮儀帶領商務客人參觀工；

（4）能夠運用西餐宴請禮儀進行宴請招待活動；

（5）能運用相關(guān)的英語表達進行溝通交流。

3、課堂實踐

（1）模擬練習接機時的商務介紹、握手和名片使用；

（2）進行參觀工廠的模擬練習；

（3）模擬練習西餐宴請時的位次安排；

（4）模擬練習西餐各式餐具的使用；

（5）模擬練習西餐的點菜。完成這個項目需要8學時。

（三）項目三：接待前來談判的阿拉伯國家商務伙伴（8學時）

1、學習內(nèi)容：接機禮儀、談判禮儀、宴請禮儀、饋贈禮儀、送別禮儀。

2、學習目標

（1）能夠運用阿拉伯國家的商務禮儀接待商務伙伴；

（2）能夠正確的使用商務通訊工具并掌握相關(guān)禮；

（3）能按照談判人員的儀表儀態(tài)要求進行商務談判；

（4）能進行合理的談判座次安排；

（5）能正確地進行簽字儀式時的位次排列；

（6）能進行合理的乘車座次安排、能合理的安排上下車的先后順序；

（7）能符合禮儀的贈送和接受商務禮品；

（8）能運用相關(guān)的英語。

3、課堂實踐

（1）情境模擬練習商務通訊工具的使用；

（2）模擬練習商務談判的座次安排；

（3）模擬練習針對支付方式、裝運等的商務談判；

（4）模擬練習乘車的座次安排和上下車的先后順序；

（5）情境模擬練習商務禮品的贈送和接受。

四、課程教法設計

在本課程的教學中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務為驅(qū)動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法。同時注意多種教學方法的綜合運用。

（一）“教、學、做”為一體的項目教學法

在本課程的教學過程中，將以國際商務活動的過程為主線，經(jīng)過導學及知識準備，教師開始引導學生進行操作和訓練，教、學、做合一，教師配合指導、答疑、評價，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握國際商務活動中各個環(huán)節(jié)應該遵守的禮儀規(guī)范，并提高其國際商務溝通的能力。

（二）案例教學法

案例教學法是指在教學中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，來解釋所要講授的教學內(nèi)容并推動教學內(nèi)容的發(fā)展與完善。

教師可以用實際商務活動的案例來來介紹所講內(nèi)容，特別是列舉一些因為在商務活動的組織安排上出現(xiàn)差錯、在商務場合禮儀規(guī)范上出現(xiàn)失誤而導致合作失敗的案例，強化學生的注意力。教師還可以案例為載體，拓展學生的視野，增長見識。

（三）“角色扮演”教學方法

該方法是在教師創(chuàng)設的特定情境之下，讓學生扮演特定活動中的有關(guān)角色，通過體驗式學習演練，達到掌握技能的目的。建議在講授商務談判場合主客雙方位次安排時，就可以采用角色扮演的方法，學生分成小組，分別扮演主客雙方以及同一個談判小組內(nèi)的不同角色，例如總經(jīng)理、翻譯等，反復演練，達到學習目的。

（四）“情景模擬”教學方法

“情景模擬”教學法是在進行實踐教學的過程中，通過設置一些商務活動的真實場景，組織學生積極參與教學的一種方法。建議在完成中西餐宴請禮儀教學任務時，教學地點就可以選擇在實訓室，教師提前準備好中西餐餐具等，在真實的場景下完成中西餐禮儀等技能訓練。

五、結(jié)束語

課程開發(fā)是循序漸進不斷完善的過程，我們將根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)單位、畢業(yè)學生的調(diào)查反饋意見，不斷進行課程深度開發(fā)和改進，提高畢業(yè)生的能力和水平，滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

參考文獻：

[1]姜大源．職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J]．北京：職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006．

第3篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：課程改革；工作過程系統(tǒng)化；課程構(gòu)建過程；實施效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0242－03

引言

進入21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化多元化與網(wǎng)絡應用的普及，高等教育進入了一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中，往往注重的只是規(guī)模的擴大，表面的發(fā)展，忽略了高職院校實質(zhì)性內(nèi)涵的建設，導致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。當前，我國高等職業(yè)教育的課程建設正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進的關(guān)鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應社會的發(fā)展，適應學生成長要求，滿足社會的需求。

本文系統(tǒng)介紹了國內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎上，詳細介紹了基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程，并分析了工作過程系統(tǒng)化的課程在教學中實施的效果。

一、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程

經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我國高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經(jīng)歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。

（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式

長期以來，普通高校“三段式”課程體系即：在一定基礎理論與專業(yè)理論的基礎上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線制定專業(yè)教學計劃，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性；要加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐時間和內(nèi)容，實訓課程可以單獨設置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。

從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業(yè)學習與工作實踐有機統(tǒng)一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。

（二）“寬基礎 + 活模塊”課程模式

在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業(yè)崗位進行有效的結(jié)合，對學生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用?！皩捇A + 活模塊”課程模式是按照學習理論進行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標定位非常明確，即學生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力。

此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能來實施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識面寬的局勢，為今后職業(yè)發(fā)展奠定知識與技能基礎，教學過程中的教學內(nèi)容并不針對具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對不同的專業(yè)方向設置學習模塊，學生根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學習模塊，這主要體現(xiàn)教學中的“活”――“教學模塊設置的活，學習模塊選修的活”，然后針對相應確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備。

（三）“項目課程”模式

項目課程開發(fā)模式與基于學科知識分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項目課程模式是基于工作任務分析、行動導向的一種教學新范式，是為了行動學習，通過行動來學習。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務分析來確定課程門類，課程的設置必須與工作任務相匹配；同時通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因為知識的掌握應服務于能力的建構(gòu)，所以應圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進而應該按照工作過程來設計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。

通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導向，整個過程主要是以工作任務為中心，以學生全程參與職業(yè)活動為序展開。在教學中表現(xiàn)為，感知和熟悉工作環(huán)境，了解工作崗位和工作過程的相關(guān)知識要求，然后再開始學習相關(guān)知識，學生學習的過程自始至終與職業(yè)實踐相聯(lián)系，為學習者創(chuàng)造了一個適宜的學習環(huán)境。項目課程的開發(fā)更加凸顯了職業(yè)教育的職業(yè)屬性，能更貼近企業(yè)的實際需求，所培養(yǎng)出來的學生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應教學要求，有時難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現(xiàn)，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現(xiàn)代化教學手段和大量資金投入等。

（四）“工作過程系統(tǒng)化”課程模式

“項目課程”的開發(fā)主要是通過對工作過程的分析，從而構(gòu)建相應課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構(gòu)建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發(fā)出完全滿足專業(yè)要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統(tǒng)化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現(xiàn)工作過程與教學過程間的雙向研究，如圖4所示。

高職課程的工作過程系統(tǒng)化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的整體，重新設計課程――課程自身的工作過程系統(tǒng)化；二是按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發(fā)與建設――課程建設的工作過程系統(tǒng)化；三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計――課程教學設計的工作過程系統(tǒng)化[2]。

總結(jié)本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發(fā)與職業(yè)崗位的聯(lián)系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。

二、“工作過程系統(tǒng)化”課程構(gòu)建過程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要組建課程開發(fā)團隊，按照綜合情境的分析-行動領域的導出-學習領域的確定-學習情境的設計-教學過程的實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)貫穿在學習領域（課程）中。

（一）綜合情境的分析

本文所指的綜合情境分析是通過調(diào)查研究對職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發(fā)過程中都能做到先對專業(yè)所涉及到的職業(yè)崗位進行分析，然后再對專業(yè)的課程進行開發(fā)；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。比如，本文就認為不僅要對職業(yè)崗位進行分析，還應該從企業(yè)層面及社會層面予以綜合分析。企業(yè)層面的綜合分析包括對企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、崗位職員需求、企業(yè)職業(yè)能力要求及企業(yè)發(fā)展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的分析到國家層面的分析，分析國家及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況及相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發(fā)的課程體系實時更新以適應時代需求。企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業(yè)綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。

（二）行動領域的導出

通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動領域，并對職業(yè)行動領域進行描述，從而選擇典型的行動領域作為未來課程開發(fā)的重點。

（三）學習領域的確定

學習領域是經(jīng)過教學處理的行動領域，它以職業(yè)能力為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學大綱的課程方案[4]。學習領域以培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內(nèi)容，強調(diào)工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，培養(yǎng)學生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。

（四）學習情境的設計

在進入實際教學環(huán)節(jié)前應對相應學習領域進行教學實施方案設計，即學習情境設計。實際工作環(huán)境與學習環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此，如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設計的核心。前文提及工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發(fā)，利用真實而有效的問題或情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。同時，學習情境設計中還要考慮到學校教學條件、教師執(zhí)教能力、學生學習能力等因素，以選擇合適的教學方法、教學媒介完成設計。

（五）教學過程的實施

每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現(xiàn)了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現(xiàn)了學生“學”與“評”的結(jié)合、促使學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

三、“工作過程系統(tǒng)化”課程實施效果

通常的課程開發(fā)過程與基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程對比如圖6所示。

從圖6我們可以得出，課程的開發(fā)方法存在很大的不同，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)不僅強調(diào)理論（應知）與實踐（應會）的結(jié)合，而且強調(diào)工作任務中的任務關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)與擴展，這些知識的關(guān)聯(lián)與擴展可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提升學生的思考問題能力及構(gòu)建學生思維模式，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設置，引導企業(yè)進行崗位調(diào)整，從而重新知道課程體系的開發(fā)，體現(xiàn)教學與工作雙向互動循環(huán)促進的過程。

迄今為止，國內(nèi)高職院校通常較成熟的課程開發(fā)方法從注重理論的提升發(fā)展到不僅注重理論的提升而且還注重相關(guān)技能的提升。而工作過程化系統(tǒng)化課程體系的實施，是基于學生行動能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即在提升學生理論知識和相關(guān)專業(yè)技能的基礎上，還注重學生價值觀的培養(yǎng)。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

當前，我國高職教育課程建設正處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導向開發(fā)和建設學習領域課程，才能建立起屬于我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。

參考文獻：

[1] 張建國，趙惠君.我國高等職業(yè)教育課程體系的改革與發(fā)展趨向[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，2（26）：1-6.

[2] 李學鋒.工作過程系統(tǒng)化高職課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（3）：10-15.

第4篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

為能結(jié)合中心目前面臨的實際情況，很好的配合中心領導啟動進新業(yè)務，建立健全中心管理制度、全疆固體廢物監(jiān)管工作的制度、程序和規(guī)范；快速推進危險廢物處置建設項目的進程，特制定20xx年監(jiān)管科科室工作計劃，以確?？剖腋黜椆ぷ鞯拈_展能快速度、高效率、有條不紊地展開，成功完成中心領導交辦的所有任務。

一、工作指導思想

監(jiān)督管理科各項業(yè)務的開展必須堅持的哲學思想，遵循“抓主要矛盾”、“動態(tài)的看待和解決問題”、辯證地處理工作中遇到地困難和障礙。在新業(yè)務的開展上，既要借鑒和學習同行業(yè)（如內(nèi)地固體廢物管理業(yè)務的開展情況）的經(jīng)驗，又要結(jié)合我中心的實際情況，在此基礎上實現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新，大事小事追求最好，實現(xiàn)人無我有、人有我新，極力打造實力派業(yè)務科室，為樹立固廢中心良好形象做貢獻。

二、工作實施原則

確立《新疆危險廢物處置設施建設項目》的前期工作為下半年工作重點，同時開展制度建立、業(yè)務學習、固廢調(diào)研、工作程序等業(yè)務。堅持每項工作沒有不重要，只有最重要的原則；在重點工作上投入更大精力的同時，不輕視其他工作的重要性。

三、工作內(nèi)容和進度

（一）建立工作制度

1.制定新疆固體廢物監(jiān)管工作制度、辦事程序和技術(shù)規(guī)范，主要包括固體廢物申報登記制度、全疆固體調(diào)查方案、固體廢物監(jiān)督管理辦法、固體廢物違法排放查處和出發(fā)條例、疆內(nèi)外危險廢物轉(zhuǎn)移的管理程序、固體廢物污染糾紛處理辦法等。

主要負責人：

主要起草人：

完成時間：20xx年6月30日前

2.協(xié)助辦公室建立中心內(nèi)部主要管理制度，主要包括：中心職能、科室職責、職工考核管理辦法、職工考勤制度、中心會議制度、車輛制度、固定資產(chǎn)制度、檔案管理制度、學習和培訓制度、印章使用制度等。

主要負責人：

制度起草人：

完成時間：20xx年4月26日（草擬稿）

（二）制定辦事程序

1.制定危險廢物經(jīng)營許可證辦理程序、制定危險廢物轉(zhuǎn)移聯(lián)單辦理程序、制定進口廢物申報初審辦理程序。

主要負責人：

主要起草人：林

完成時間：20xx年7月15日前

2.制定進口廢物環(huán)境風險評價報告表的技術(shù)初審程序、制定重大危險化學品污染事故處置工作程序。

主要負責人：

主要起草人：

完成時間：20xx年10月30日前

（三）開展業(yè)務學習

1.法律法規(guī)學習，主要包括《中華人民共和國固體廢物污染防治法》（20xx版）。

學習方式：自學+交流

相關(guān)人員：全部

截止時間：20xx年5月1日前

2.固體廢物基本知識，主要包括固體廢物的法律概念和范疇、固體廢物的分類、固體廢物的來源、固體廢物的危害、固體廢物的處理技術(shù)（國內(nèi)、國外）重點掌握焚燒技術(shù)工藝；電子垃圾、工業(yè)固廢的概念。

學習方式：閱讀書籍、結(jié)合工作

相關(guān)人員：全部

截止時間：20xx年5月15日前

3.固體廢物處置技術(shù)、政策，主要包括廢電池污染防治技術(shù)政策、固體廢物鑒別導則、微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則、城市生活垃圾衛(wèi)生填埋場人工水平防滲建設、醫(yī)療廢物轉(zhuǎn)運車技術(shù)要求等。

學習方式：閱讀書籍、網(wǎng)絡查詢

相關(guān)人員：全部

截止時間：20xx年6月1日前

4.固體廢物排放和處置標準，主要包括，《含多氯聯(lián)苯廢物污染控制標準》、《含氰廢物污染控制標準》、《關(guān)于執(zhí)行醫(yī)療機構(gòu)污染物排放標準問題的通知》、《危險廢物焚燒污染控制標準》、《危險廢物填埋污染控制標準》、《危險廢物貯存污染控制標準》、《一般工業(yè)固體廢物貯存、處置場污染控制標準》、《有色金屬工業(yè)固體廢物污染控制標準》、《危險廢物貯存污染控制標準》等。（時間自定）

（三）推進項目建設

經(jīng)20xx年4月25日中心工作會議確定，《新疆危險廢物處置設施建設項目》的各項工作是本科室工作的重中之重?？剖乙浜现行念I導積極推進該項目的進展，協(xié)調(diào)各相關(guān)部門（土地、工商、設計等）做好每項工作，充分估計日后工作可能遇到的困難，并制定應對方案。

危廢項目建設工作進程計劃如下：

略

四、預期工作成果

（一）理順全疆各地、州、市環(huán)保系統(tǒng)固體廢物管理網(wǎng)絡，建立完善的垂直管理體系。

（二）建立中心及科室各項制度建設和程序制定工作，并在20xx年底能使各項制度優(yōu)化和完善。

第5篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

會計信息化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

(1)以職業(yè)生涯為背景,分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)領域的就業(yè)范圍及就業(yè)崗位,從而為制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標、規(guī)格、課程體系設置等打下基礎。通過調(diào)查,高職會計專業(yè)就業(yè)范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業(yè)生主要就業(yè)范圍;從事財務審計方面主要就業(yè)單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業(yè)的內(nèi)部審計部門及行政事業(yè)單位審計機構(gòu)等;畢業(yè)生在1～3年內(nèi)多數(shù)從事會計核算方面的工作,3年后少數(shù)學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業(yè)生信息化就業(yè)范圍及就業(yè)崗位的調(diào)研與分析,可初步對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程門類、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行全面規(guī)劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。

(2)以職業(yè)崗位為框架,分析本行業(yè)領域中主要職業(yè)崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關(guān)系,來構(gòu)建會計專業(yè)職業(yè)崗位行動領域的課程結(jié)構(gòu)體系。

(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉(zhuǎn)化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構(gòu)成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業(yè)崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據(jù)相應的專業(yè)能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業(yè)中實際工作任務轉(zhuǎn)化為學習型工作任務。并依照職業(yè)成長和認知規(guī)律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉(zhuǎn)換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構(gòu)成專業(yè)課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業(yè)技能等顯性知識,也蘊含職業(yè)操守、道德品質(zhì)等隱性知識,必須根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律將職業(yè)行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優(yōu)化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業(yè)各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。

(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業(yè)課程體系設置、教材內(nèi)容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業(yè)標準的統(tǒng)一。課程標準包括課程性質(zhì)與任務、課程設計思路、課程目標、課程內(nèi)容(工作任務、工作內(nèi)容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標準、教學實施建議這幾部分。一份完整的課程標準實質(zhì)是一本教材內(nèi)容濃縮,也是編寫教材的基礎與前提。與原有的課程教學大綱相比。課程標準更強調(diào)以培養(yǎng)學生具備職業(yè)能力為課程目標,以學生實際能力為學習內(nèi)容,以職業(yè)工作標準和職業(yè)資格標準為考核標準,使課程目標、內(nèi)容和考核標準更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業(yè)企業(yè)專家參與論證,以確保技能型人才培養(yǎng)目標分解落實到每一門專業(yè)核心課程上。

(5)精心設計學習情境。學習情境是學習領域的具體化,是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務在教學過程中的具體反映。學習情境設計過程應注意以下原則:類別性原則,每個情境應是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學習情境都是完整的工作過程,特定學習情境可選擇工作步驟;關(guān)聯(lián)性原則,有縱向關(guān)系(即前后有邏輯關(guān)系)、橫向關(guān)系(可以互換順序)、遞進關(guān)系(從簡單到復雜)、包容關(guān)系(后一個包含前一個學習情境)等。例如工作過程系統(tǒng)化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業(yè)平臺基礎課程,但學習情境的設計以五項典型工作任務的工作過程為線索的,分別是“分析經(jīng)濟業(yè)務”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學習情境。這五個學習情境既具有遞進關(guān)系,又有包容關(guān)系,每一項情境是一個相對完整的工作任務,而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學習情境又組成了一個大的工作任務,遵循了從單一到綜合,從簡單到復雜的規(guī)律。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)注意事項

(1)課程開發(fā)的整體性原則。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與傳統(tǒng)學科型課程的開發(fā)有很大的不同在于課程開發(fā)必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發(fā)的整體推進是指在確定了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的前提下,按工作任務的先后及教學時段安排的先后次序進行開發(fā)。這樣教材的開發(fā)必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)不成功的主要原因。

(2)課程建設的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍。課程改革的實施,教師是關(guān)鍵。工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)必須有教師,尤其是骨干教師及企業(yè)行業(yè)專家全程參與,在行動領域課程向?qū)W習領域課程轉(zhuǎn)化過程中,骨干教師和企業(yè)專家的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍必不可少。

(3)學習領域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標來看,不僅要培養(yǎng)社會需要的現(xiàn)實人才,更要考慮學生可持續(xù)發(fā)展需要。因此,專業(yè)面向的崗位(群)工作任務的能力要求,是學習領域課程開發(fā)的出發(fā)點和基本要求,專業(yè)課程體系的開發(fā),要基于此,同時要考慮社會發(fā)展、科技的進步以及學生可持續(xù)發(fā)展的要求,使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質(zhì)具有前瞻眭,最終達到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)出職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標。

第6篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；計算機文化基礎；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0237-02

目前，計算機已經(jīng)直接滲透到經(jīng)濟、文化和社會的各個領域，計算機應用能力已經(jīng)成為人們必須具備的基本能力?！队嬎銠C文化基礎》課程獲得了教育部門和學校的高度重視，已經(jīng)成為高校教育的入門課程和必修課程。高職院校是以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，高職《計算機文化基礎》通過培養(yǎng)學生計算機應用能力，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機與自己的專業(yè)相結(jié)合，更好地從事自己的工作。

一、高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題

《計算機文化基礎》課程是高職院校的一門公共基礎課程，它注重于培養(yǎng)學生運用計算機的能力；教學體系中既包括理論課程也包括實踐課程。目前高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題如下。

1.《計算機文化基礎》課程的培養(yǎng)目標不夠明確。目前《計算機文化基礎》課程教學中，內(nèi)容多集中在常規(guī)計算機知識應用方面，教學內(nèi)容缺少與學生所學專業(yè)知識的融合。

2.《計算機文化基礎》這門課程的內(nèi)容有的學生在高中的時候就學過，課程的授課方法多是以教師多媒體講授為主，就造成了學生在學習過程中感到枯燥，沒什么學習積極性和學習興趣。

3.《計算機文化基礎》課程傳統(tǒng)的閉卷理論考試強調(diào)的是知識的記憶，對高職學生所需的“技藝”考慮不多，存在很多缺陷，不能準確反映出學生掌握、應用知識的實際情況和學生的能力。

二、工作過程系統(tǒng)化課程設計的簡介

工作過程系統(tǒng)化課程是指課程開發(fā)必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統(tǒng)的邏輯路線.它打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來.在培養(yǎng)目標中強調(diào)設計與建構(gòu)能力的培養(yǎng).縮短了教育和工作之間距離。工作任務分析（要根據(jù)高職學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位進行職業(yè)工作任務分析）—行動領域歸納（根據(jù)職業(yè)崗位能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域）—學習領域轉(zhuǎn)換（根據(jù)高職學生職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構(gòu)行動領域轉(zhuǎn)換為課程）—學習情境設計（根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境）。

三、工作過程系統(tǒng)化理念下的《計算機文化基礎》課程設計

針對高職《計算機文化基礎》課程教學中培養(yǎng)目標不夠明確，教學內(nèi)容缺少與學生所學專業(yè)知識的融合，教授方法等方面存在的問題，結(jié)合高職院校不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特點，以會展策劃與管理專業(yè)學生教學為例，引入工作過程系統(tǒng)化理念，對《計算機文化基礎》課程進行改革，以適應高職會展人才培養(yǎng)的需要。

1.確定職業(yè)崗位群。成立由學校教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成的課程開發(fā)團隊，對會展專業(yè)所對應的職業(yè)崗位（群）進行調(diào)研分析。通過社會調(diào)研，進行職業(yè)分析，確立崗位群。會展策劃與管理專業(yè)學生畢業(yè)后，主要面向各類會展公司、會展中心、旅游公司、酒店賓館等相關(guān)企事業(yè)單位，從事會會展服務、策劃和管理等工作。

2.確定典型工作任務。在充分分析職業(yè)崗位群，初步概括的基礎上再加以整合、提煉、深化基礎上，并從中概括為典型工作任務。最終得到整合后的典型工作任務，見圖表一中典型工作任務及具體工作內(nèi)容。

3.課程學習情境設計。課堂教學中傳授的只是技能，任何一項技能的掌握都遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程模式強調(diào)學生在課程單元學習情境的學習中，通過步驟的重復掌握技能，融入知識，提升自己的能力，為此我們結(jié)合會展策劃與管理專業(yè)將《計算機文化基礎》課程設計了會議型會展策劃、慶典型會展策劃、展示型會展策劃、綜合型會展策劃4個案例，每個案例根據(jù)會展策劃流程設計了會展咨詢、會展決策、會展計劃、會展實施、會展檢查、會展評估6個學習情境。

4.課程教學設計。工作過程系統(tǒng)化理念下《計算機文化基礎》課程就是讓學生將計算機知識融入到具體工作實例中，提升學生的職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習積極性，使學生通過學習獲得綜合的職業(yè)能力.保證知識與職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。以學習情境1會議型會展策劃為例分析，課程教學設計如下頁的表所示。

我們在進行《計算機文化基礎》課程設計時，引入工作過程系統(tǒng)化理念，課程圍繞職業(yè)勞動中的實際工作任務來展開，實現(xiàn)了三個理念的轉(zhuǎn)變：將典型任務作為一個整體化的行為過程進行分析。將創(chuàng)造力作為培養(yǎng)目標的重點。構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學科內(nèi)容完整”的學習過程。課程的教學以典型工作任務為中心，通過步驟的重復讓學生掌握技能，融入專業(yè)知識，最終提升自己的能力。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，10（1）.

[3]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（19）.

[4]齊艷春.關(guān)于高職計算機文化基礎課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（7）.

[5]李瑩.高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)課程綜合化探討[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（2）.

第7篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；單片機；改革

我國地方高?，F(xiàn)正在向應用型本科轉(zhuǎn)型，而在轉(zhuǎn)型的過程中，課程的轉(zhuǎn)型是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)?！秵纹瑱C原理及應用》是一門應用型課程，這項技術(shù)已成為工業(yè)測控、儀器儀表等領域的核心技術(shù)，單片機應用技術(shù)也已成為一項重要的工程應用技術(shù)，單片機原理及應用課程則是各種電類專業(yè)學生的專業(yè)課。如此重要的一門應用型課程，學生在學習的過程中往往覺得抽象，理解不深刻，甚至到最后也不會熟練的掌握單片機技術(shù)。這就需要我們對這門課程有進一步的思考，如何提高學生的動手能力，如何讓學生更好的學會這項技能呢？下面就三個方面進行闡述。

1.傳統(tǒng)的《單片機原理及應用》教學

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容都是以章節(jié)進行編排，分別闡述MCS一51單片機的硬件、指令系統(tǒng)、程序設計、中斷系統(tǒng)、定時計數(shù)器系統(tǒng)等知識。另外還介紹單片機的串行通信技術(shù)、擴展技術(shù)、鍵盤顯示等接口技術(shù)。每一個章節(jié)都是單片機系統(tǒng)的一個組成部分，學生要學到最后才能整體了解單片機的基本應用，往往學了前面忘了后面，更別說獨立完成控制系統(tǒng)的設計與調(diào)試了。傳統(tǒng)教學手段單一，主要以教師為主導。教師通過講解的方式將知識技能傳授學生，學生往往處于被動的地位.雖然教師能夠在短時間內(nèi)將知識全面！系統(tǒng)地灌輸給學生，但是不利于調(diào)動學生的積極性，不利于提高學生的動手能力。

2.基于課程的工作過程系統(tǒng)化方法

基于課程的工作過程系統(tǒng)化系可以用一個表格表示。如下圖1所示?？v向第一列表示的是課程，這里稱為學習領域?？v向第一列顯示的是需要解決的問題。第一是項目的數(shù)量，項目由淺入深的數(shù)量。第二是項目的排序，專題項目的縱向排列必須遵循知識增長的難度加大的規(guī)律。這就把功利性的需求與人本性的發(fā)展結(jié)合起來了。 第三是課程的表述，縱向排列的每一門課程都是一個完整的工作過程。橫向第一行表示的是學習情境。每一學習領域都由橫向的多個學習情境構(gòu)成。第一是單元的數(shù)量。第二是單元的功能，每一單元都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程，完成任一單元就完成了這門課。第三是單元的屬性， 同一課程的所有單元都應為同一個范疇的事物。

3.基于工作過程系統(tǒng)化《單片機原理及應用》課程的設計

學習情境是指在教學過程中根據(jù)項目的地引入或創(chuàng)設的生動具體的場景，從而激發(fā)學生學習和深入探究的積極性。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生積極參與到課堂教學活動中。以知識生成為主要目的，去除以往的知識堆積為主體的教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，明確學習目標，使學生有的放矢的去學習一些專業(yè)課程。這樣學生在做中學，不但知識掌握牢固，而且還增加了學生自學和動手的能力，在現(xiàn)在應用本科轉(zhuǎn)型的形式下尤為重要。

基于工作過程系統(tǒng)化《單片機原理及應用》課程的創(chuàng)新設計模式如下圖2所示：我們通過簡單閃爍燈設計、跑馬燈設計、交通燈設計以及動態(tài)、靜態(tài)LED顯示設計有順序的穿連在一起。通過做簡單閃爍燈了解了單片機的硬件結(jié)構(gòu)。通過跑馬燈設計，了解程序是如何編寫和運用的。通過交通燈設計，掌握了中斷和定時計數(shù)器。最后通過動態(tài)LED顯示設計，完成整門課所有的知識點。這樣將《單片機原理及應用》課程的每一章知識，有機的結(jié)合在一起，學生不知不覺中就掌握每一章節(jié)的知識點了。

構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程為主要目的的課程改革在我校的實施已經(jīng)初步取得成效。當然，實施基于工作過程系統(tǒng)化《單片機原理及應用》課程教學后，也帶來了諸如實訓設備的管理、教師工作量大、課堂管理難度增大等問題。在教師的共同努力下，我們正不斷地修正與完善，保證項目課程的順利實施，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多適應社會需求的應用型人才。

【參考文獻】

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.

第8篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 工程機械裝配與調(diào)試專業(yè) 工作過程 課程體系

課 題：本文系湖南省教育科學十三五規(guī)劃課題“基于工作過程的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。

在高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)建設過程中，課程體系的建設至關(guān)重要。筆者以湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)為例，論述基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則、開發(fā)方法、實施思路以及成效。

一、工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)行業(yè)背景

湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為集團企業(yè)辦學，所屬三一集團為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)是學院特色專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標，針對學院所屬企業(yè)的發(fā)展和需求，按照工程機械裝配與調(diào)試技術(shù)領域和職業(yè)崗位群的實際要求來進行人才培養(yǎng)。

工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)經(jīng)過七年高職教育的探索和實踐，在專業(yè)建設和改革方面形成了自身的特色和優(yōu)勢。該專業(yè)在改革和建設的過程中，學習德國、加拿大等國先進的職教理念，創(chuàng)新專業(yè)建設思路，堅持服務就業(yè)的宗旨，通過以工作過程為導向的課程體系開發(fā)建設，培養(yǎng)出了一大批符合企業(yè)用人需求的高技能應用型人才。

二、以工作過程為導向的工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系開發(fā)流程

1.企業(yè)調(diào)研確定專業(yè)方向和就業(yè)崗位

學院寒暑假組織骨干教師形成調(diào)研團隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業(yè)服務面向的部門進行調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，做好專業(yè)技術(shù)定位，熟悉企業(yè)一線人才需求，做好培養(yǎng)規(guī)格定位，最后分析形成調(diào)研報告。表1是通過調(diào)研得到的專業(yè)技術(shù)定位和畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位。

2.確定人才培養(yǎng)目標

熱愛企業(yè)文化，掌握工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術(shù)及產(chǎn)品調(diào)試工藝方法，從事工程機械裝配、調(diào)試、下線檢測及設備維修、生產(chǎn)組織與管理，且具有創(chuàng)新意識的高技能應用型人才。

3.系統(tǒng)化課程體系開發(fā)思路

在專業(yè)準確定位的基礎上，根據(jù)工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，借鑒德國工作過程導向的思想，結(jié)合加拿大DACUM課程開發(fā)形式，通過校企合作實施工學結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，形成“1235”的專業(yè)課程體系。即圍繞1個目的：培養(yǎng)企業(yè)招聘不到的；執(zhí)行2個標準：專業(yè)技能鑒定標準和企業(yè)作業(yè)標準；完成3個轉(zhuǎn)換：職業(yè)領域行動領域?qū)W習領域?qū)W習情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調(diào)試以及班組管理。

4.系統(tǒng)化課程開發(fā)方法

裝配與調(diào)試專業(yè)系統(tǒng)化課程體系開發(fā)按照崗位群工作典型工作課程設置情境教學設計的步驟進行，采用三種方法，完成三個轉(zhuǎn)換。

第一個轉(zhuǎn)換：從實際工作到典型工作的轉(zhuǎn)換。按照生產(chǎn)流程，將實際工作中各關(guān)聯(lián)任務所需要的技能進行整合，形成具有職業(yè)特征、體現(xiàn)任務綜合性、富有教學價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發(fā)要對職業(yè)崗位群各項工作進行梳理分析，按照工作生產(chǎn)流程的順序，將關(guān)聯(lián)任務所需的知識技能進行合并重組，開發(fā)出典型工作作為課程開發(fā)的原始素材。所選典型工作任務應該具有一定的典型性、綜合性、復雜性，源于工作現(xiàn)場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉(zhuǎn)換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。

依靠企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠，分析崗位工作任務、工作要素和所需的知識、能力、素養(yǎng)，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業(yè)面向的核心工作崗位和所需要的核心職業(yè)技能。

第二個轉(zhuǎn)換：典型工作到課程的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單典型工作到高端復雜典型工作的順序，完成專業(yè)技術(shù)課程設置與排序，體現(xiàn)單一到綜合的能力形成規(guī)律。歸納總結(jié)每個典型工作需要的職業(yè)能力素養(yǎng)，是完成典型工作向課程轉(zhuǎn)換的基礎。教學內(nèi)容以完成典型工作任務為出發(fā)點，以完成任務過程中所需的知識點為依據(jù)，將各知識點串聯(lián)后形成以完成工作過程為導向的知識系統(tǒng)，其內(nèi)部遵循工程機械產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位流轉(zhuǎn)的流程，課程結(jié)構(gòu)采用項目式教學。課程中的實踐部分根據(jù)工作的需要設計，既有真實的職業(yè)特征，又有系統(tǒng)性的、以工作過程為依據(jù)的知識重構(gòu)；課程與課程間能力的培養(yǎng)既具有連續(xù)性，又具有遞進性，同時開設企業(yè)文化課程、學生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設計詳見表3。

第三個轉(zhuǎn)換：從課程到學習情境轉(zhuǎn)換。按照職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的重構(gòu)。學習情境中的基本單元是以完成某一任務設計的，將完成工作任務過程中所需的知識點串聯(lián)起來，就構(gòu)成了課程中的學習情境。學習情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學習目標是以專業(yè)對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向，教學過程是以專業(yè)對應的典型主業(yè)活動的工作過程為導向，教學行動是以專業(yè)對應的典型職業(yè)情境為導向。

三、基于工作過程的課程教學實施

1.課程教學設計思路

本專業(yè)的核心課程均采用創(chuàng)設學習情境的模式進行教學設計，學習情境肩負實現(xiàn)課程教學目標的使命。學習情境以完成典型工作任務為教學目標，以真實工作過程為主線設計教學過程。

2.課程教學實施

基于工作過程的課程體系，強調(diào)職業(yè)工作的整體性，強調(diào)遷移能力、社會能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強調(diào)工作過程的完整性。結(jié)合企業(yè)與學院工程機械裝配與調(diào)試專業(yè)的實際情況，進行典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的課程教學模式，轉(zhuǎn)變教學思路，形成以完成專業(yè)工作任務為導向的課程教學。教學中，以學生為主體，學生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進行決策，并予以實施；教師參與學生互動，對學生整個過程進行引導，實施后進行評價；學生通過自學和實踐，構(gòu)建自己的知識體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。

3.教學保障

（1）硬件條件。校內(nèi)上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團公司的資源優(yōu)勢，實施車間生產(chǎn)線式教學。

（2）軟件條件。具備現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力并且有豐富現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的指導教師，在行動導向教學體系中扮演著至關(guān)重要的角色，是實踐教學體系中的核心要素。本專業(yè)以高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設為核心，依托集團公司平臺，打造了一支“專兼結(jié)合”的優(yōu)秀師資隊伍。

（3）教材編寫。本專業(yè)核心課程的教材均采用自編方式，體現(xiàn)項目任務驅(qū)動的教學模式，注重學生能力培養(yǎng)，為不同的學生提供發(fā)展空間。

（4）網(wǎng)絡教學資源平臺。利用計算機網(wǎng)絡建立在線教學資源共享交流平臺，通過精品專業(yè)、精品課程建設、主講講師教學資源平臺建設，拓展課程教學資源，豐富教學手段，使學生能在課下進行自主學習，加強教學溝通和反饋。

四、課程質(zhì)量評價與反饋

1.教學評價

課程質(zhì)量評價是通過收集教學系統(tǒng)各個方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。本專業(yè)課程質(zhì)量評價主要從四個方面進行，分別是學生評教、學習收獲評價、行為變化評價和產(chǎn)生的效果。重點考查學生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業(yè)帶來的積極影響。

2.分析反饋

根據(jù)企業(yè)對該專業(yè)歷屆畢業(yè)生的反饋，總結(jié)課程體系的缺點與不足，動態(tài)跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設進行實時優(yōu)化調(diào)整，使該專業(yè)建設始終與企業(yè)發(fā)展同步，以達到學生、家長以及企業(yè)對人才培養(yǎng)的最大滿意度。

參考文獻：

[1]李軍利.淺析高職模具專業(yè)基于工作過程課程體系的開發(fā)與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（2）.

[2]章慧云，黃曉偉，章建群等.試論基于工作過程的職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)[J].教育學術(shù)月刊，2011（4）.

[3]徐涵.學習領域課程與項目課程的比較研究[J].職教論壇，2015（4）.

第9篇：科技統(tǒng)計工作計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；學習情境；個性化；能力目標多樣化

中圖分類號：G718.5

目前我國很多高職院校主要借鑒的是德國的學習領域課程，其工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念被廣大教育工作者接受，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于職教專家的課程開發(fā)方法往往是準對所有課程的，難以覆蓋具體專業(yè)相關(guān)課程開發(fā)中產(chǎn)生的問題。我們在開發(fā)實踐的基礎上，歸納總結(jié)了如下幾個常見的問題及對策。

一、學習情境的設計流于形式，缺乏適合課程特點的設計原則

不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會按照先易后難的順序?qū)嵤€是很難實施。我們根據(jù)計算機相關(guān)課程的特點，設計了"分層遞進"學習情境設計與編排方法。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經(jīng)歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。另一層學習情境中默認學生已經(jīng)掌握了大部分項目需要的專業(yè)知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關(guān)系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關(guān)系。這個原則遵循了人類的認知規(guī)律和建構(gòu)主義教學理論。

二、能力培養(yǎng)目標單一，不適合學生個性化發(fā)展

我們在教學實踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網(wǎng)絡技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術(shù)細節(jié)。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。

根據(jù)這個問題，我們提出了能力目標多樣化的教學模式，對學生進行個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本、以學生為中心的理念。（1）能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養(yǎng)學生的能力。（2）能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們從企業(yè)的角度去評價學生的工作業(yè)績（角色扮演、工作態(tài)度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。

三、"做中學"教學形式和理念單一，教師只關(guān)注學生能否"做"起來

"做中學"這種教學方法的有效性已經(jīng)得到廣大高職院校教師的認可并在教學中進行了實踐，在提高學生的學習興趣和動手能力方面有較好的效果，但與我們期望培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力、社會能力目標還是有一定的距離。通過對我們自己教學過程的反思和其他同事教學活動的觀察，大部分教師開發(fā)了實驗指導書、案例庫等學習材料幫助學生在行動中學習，教師的重點放在如何讓學生做起來，這在剛開始學習一門新課時是十分有效的，但隨著學生學習的深入和能力的提高，我們不應該僅僅停留在"做"的問題上，還應該讓學生具有一定的思維和思辨能力，解決如何做和怎么樣做的更好的問題。我們提出了一種計算思維和思辨能力相結(jié)合的做中學教學方法。我們實踐后認為"做中學"有三個階段，第一個階段是根據(jù)實驗指導書或者教師的演示完成一個任務，主要是積累實踐經(jīng)驗和掌握專業(yè)技能；第二階段是在特定思維方法的指導下完成一個任務，即學生知道如何做，能根據(jù)情況選擇合適的方法；第三階段學生知道如何做的更好，能夠評價和改進現(xiàn)有的工作方法和工作結(jié)果，需要具有一定的思辨能力，不盲從傳統(tǒng)和專家，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

四、缺乏有效的個性化指導模式

要對學生進行個性化培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，個性化的指導是必不可少的，但我們主要是大班教學，在時間上不允許對每個學生進行個性化指導。準對這個問題，我們提出一種基于學習團隊和指導團隊的個性化指導模式。（1）基于學習團隊的個性化指導教學方式。由于是大班教學，很難做到個性化培養(yǎng)，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內(nèi)容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創(chuàng)建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團隊內(nèi)成員的個性化發(fā)展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節(jié)約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。（2）基于指導團隊的個性化指導模式。"做中學"要求以學生為主體，在行動中學習，在以往的教學中教師往往把任務和學習材料給學生，等待學生學習成果的出現(xiàn)，往往等學生把學習結(jié)果上交時，課堂時間也快用完了，可是教師卻發(fā)現(xiàn)了學生的很多問題，教師只有無奈的把這些問題擱置。我們要研究教師如何有效的和學生進行交流和溝通，控制學生進度，由于我們采用的是大班教學，不可能去關(guān)注每個學生的情況，因此我們想組建一個指導團隊，如讓高年級的學生充當助教或者讓學習特別優(yōu)秀的學生對學生進行實時的指導。

五、教學資源與課程內(nèi)容、教學進度關(guān)聯(lián)度低

在學習情境教學中，有兩個非常突出的問題是，一個是小組之間的學習進度參差不齊，另一個是學生自學能力的培養(yǎng)需要有較強準對性的學習材料和實驗環(huán)境。為了支撐這種教學模式，我們需要開發(fā)具備學習材料和實驗環(huán)境的課程支撐平臺--網(wǎng)絡課堂

參考文獻：

[1]馬華林.行動導向教學中一種基于團隊學習的個性化教學模式[J].教育科研，2011.