落花生課件精選(九篇)

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第1篇：落花生課件范文

【教學(xué)目標】

知識與技能:

1.會寫本課9個字,理清文章脈絡(luò)。

2.能分角色朗讀課文。能用自己的話說出課文哪些內(nèi)容是詳寫,哪些內(nèi)容是略寫,并初步體會這樣寫的好處。

過程與方法:

1.理解課文中含義深刻的句子。

2.初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著選擇一種事物寫一寫。

情感態(tài)度與價值觀:

學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生理解和體會父親贊美花生的話中所包含的深刻含義,領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。在此基礎(chǔ)上分清文章的主次,學(xué)習(xí)詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生理解和體會父親贊美花生的話中所包含的深刻含義,領(lǐng)悟“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

【教學(xué)準備】

1.讓學(xué)生了解花生的特點。

2.查找關(guān)于作者的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

讀通讀懂課文,分清課文的主次,整體感知課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、謎語導(dǎo)入,板書課題。

1.出示課件1(猜謎語):

根根胡須入泥沙,

自造房屋自安家。

地上開花不結(jié)果,

地下結(jié)果不開花。

打一植物:花生(板書課題)

2.簡介花生:了解花生之所以叫“落花生”的原因。

(1)落花生名字的由來:陸地上的植物,幾乎都在地上開花,地上結(jié)果,唯獨花生是在地上開花,地下結(jié)果,所以人們叫它“落花生”。

(2)演示落花生的生長過程。

3.作者簡介:

許地山,現(xiàn)代作家、學(xué)者,筆名落華生。

4.師:我們今天學(xué)習(xí)第2課《落花生》。

設(shè)計意圖:

興趣是求知的動力,用謎語導(dǎo)入,營造了和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、整體感知,分清主次。

1.出示課件2,檢查學(xué)生生字詞的自學(xué)情況:

吩咐　榨油　茅亭　播種　石榴　愛慕　矮小

2.師:請同學(xué)們打開課文,自由朗讀全文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(生自由朗讀)

生:我覺得是從種花生、收花生、吃花生、議花生四個方面來寫的。(師板書)

3.出示課件3(課文的主要內(nèi)容):

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的事情,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

設(shè)計意圖:

讓學(xué)生通過自學(xué)掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學(xué)的最基本要求,也是學(xué)生深入理解課文的前提。

三、了解文章圍繞花生寫的四件事。

1.種花生:買種、翻地、播種、澆水。

2.收花生:沒過幾個月,居然收獲了。

師:“居然”是什么意思呢?(表示出乎意料,竟然。說明他們很高興。)

師:誰能用這個詞造句?

生:小明平時成績很差,可這次考試居然考得很好。

3.吃花生:結(jié)合插圖說說父親還會對孩子們說些什么?

4.

議花生:人要像花生一樣,做有用的人。

5.這幾部分中哪一部分是詳寫?(議花生,因為議花生讓作者明白了做人的道理。)

設(shè)計意圖:

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、概括能力。

四、總結(jié)。

作者為什么要詳細寫“議花生”呢?下節(jié)課再講。

第二課時

【課時目標】

1.體會父親說的話,從中明白人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人的道理。

2.學(xué)習(xí)作者借花生抒發(fā)自己情感的寫作方法。

3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道課文圍繞花生寫了哪幾件事以及重點寫了哪一部分。

設(shè)計意圖:

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,使學(xué)生很快走入文本。

二、重點研讀,深入探究。(議花生)

過渡:花生收獲了,這一家人居然還要過一個收獲節(jié)來慶祝,這是多么熱愛生活的一家人呀!默讀第3—15自然段,讓我們看看這熱愛生活的一家人是怎么過收獲節(jié)的,怎么議論花生的。

(一)出示課件4:

自學(xué)提示:

1.“我們”幾個孩子是怎樣議論花生的?幾次議論有什么不同?

2.父親拿什么來與花生進行對比?

3.填表。

果實

項目

花生

桃子、石榴、蘋果

位置

外表

印象

4.父親要告訴“我們”什么道理?

(二)學(xué)生匯報

“贊花生”(第一次議論)

1.分角色朗讀第5—10自然段。

分別請四位學(xué)生讀哥哥、姐姐、爸爸和“我”說的話,其他人讀旁白。

師:你們朗讀得很好,讀出了一家人的融洽。

2.討論交流,學(xué)生匯報父親第一次議論并填表。

果實

項目

花生

桃子、石榴、蘋果

位置

埋在地里

高高地掛在枝上,炫耀自己

外表

矮矮地長在地上

鮮紅嫩綠

印象

挖起來才

知道

一見就生愛慕之心

設(shè)計意圖:

通過比較,讓學(xué)生感受它們的不同之處,突出花生的可貴。

(三)“落花生”

討論交流,父親的第二次議論。

1.師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實埋進泥土,等待人們來挖掘、利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

預(yù)設(shè):我體會到花生默默無聞、無私奉獻、不求名利、樸實無華的品質(zhì)。

2.師:父親借花生來教育孩子做一個什么樣的人?

預(yù)設(shè):父親借花生教育孩子做一個有用的人,做一個不求名利、默默奉獻的人。

3.師:作者理解父親的話了嗎?你從哪里看出的?讀出相關(guān)句子。

“父親的話卻深深地印在我的心上。”“印”字寫出了作者對父親的話印象深刻。

設(shè)計意圖:

抓住花生的可貴品質(zhì),體會父親教育“我們”的目的。

三、總結(jié)寫法,課外拓展。

1.感悟?qū)懛ā栉镉魅恕?/p>

(1)師:文章表面上寫“落花生”,其實在寫人,我們把這種寫法叫“借物喻人”(板書)。

(2)出示課件5:

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得“人要做有用的人”的深刻道理。你能舉出例子嗎?(如:貌不驚人的鉛筆、橡皮,默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人、郵遞員……)注意要用到所學(xué)寫法,然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。

①直抒胸懷。贊美你,

。(贊美周圍像花生那樣的人)

②借物喻人。(如:燃燒自己,照亮別人的蠟燭;不畏嚴寒的青松;默默無聞的小草等)

設(shè)計意圖:

了解借物喻人的寫作手法,并拓展練習(xí),使學(xué)生很快學(xué)會這種寫法,能學(xué)以致用。

2.師:許地山是這樣說的,也是這樣做的。長大后他埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫“落華生”。在中,他為抗日奔波,勞累過度去世,他的確是一個具有“花生精神”的人,他曾經(jīng)說過這樣一句話(出示課件6):

我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。

四、總結(jié)全文,深化主題。

1.師:學(xué)了這篇課文,你想說點什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。

預(yù)設(shè):人不能光看外表,要看他是否有用。

2.師總結(jié):其實現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點。現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人,也需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

設(shè)計意圖:

教育學(xué)生社會需要各種各樣的人,讓學(xué)生正確地看待桃子、石榴、蘋果和落花生。

五、布置作業(yè)。

出示課件7(小練筆):

作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么?試著選擇一種事物,仿照《落花生》的寫法,寫一寫。

【板書設(shè)計】

2　落　花　生

種花生——收花生——吃花生——議花生

(略)

(略)

(略)

第2篇：落花生課件范文

習(xí)方法；自學(xué)能力

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0075—01

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”筆者結(jié)合教學(xué)實踐認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用“以讀為主，以人為本，以練為基”的教學(xué)策略，能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 以“讀”為主，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是最基本的語言訓(xùn)練活動。在教學(xué)每篇課文時，我都十分注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以讓他們在讀中感知文章主題，在讀中進行語言積累，在讀中獲得情感熏陶。如，在教《草原》一課時，我先播放多媒體課件，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲《草原上升起不落的太陽》一邊欣賞美麗的草原圖片，使他們從視覺、聽覺上獲得感性認識，而后讓他們通過多種形式的朗讀，體會課文中優(yōu)美、清新的語句，感受草原的遼闊寬廣、生機勃勃，這既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的語感。

二、以人為本，珍視學(xué)生的個人感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們求異、求新，應(yīng)珍視學(xué)生的個人感悟和獨特見解。如，教學(xué)《落花生》一課，在講到父親說的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非得等到你接觸它才能知道。”這段話時，我則讓學(xué)生說說他們對這段話的理解。有學(xué)生不假思索地答道：這句話贊美了落花生默默奉獻卻從不夸耀自己的品格。父親要我們做像落花生一樣默默奉獻的人?！倍笪也皇r機地提出一個問題：在當今社會，你愿做像落花生那樣的人還是愿做像蘋果、石榴、桃子那樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見：“我要做像蘋果、石榴、桃子那樣的人，善于展示自我，推薦自我，讓別人充分認識我、了解我?！薄拔壹认胗邢衤浠ㄉ菢又t虛的品質(zhì)，也想有像蘋果、石榴、桃子那樣敢于展示自我的勇氣?！薄m然他們的見解各不相同，但無論哪種見解都是其發(fā)自內(nèi)心的表達。通過這種討論，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，同時，學(xué)生的個性也得到了發(fā)展。

三、 以練為基，提高學(xué)生的自學(xué)能力

1.指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)”是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，但很多學(xué)生不會預(yù)習(xí)。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，應(yīng)教會他們運用工具書來掃清字詞障礙；對自己不理解的語句要在旁邊做上記號，多問幾個為什么。而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，能使其對課文內(nèi)容有一個整體的感知，上課時經(jīng)過教師系統(tǒng)的講解，他們對課文的理解自然就深刻了。

第3篇：落花生課件范文

【關(guān)鍵詞】以讀為本；閱讀習(xí)慣；自主閱讀；積累語言；激疑促讀；讀中悟理

自新課程實施以來，小語閱讀教學(xué)中“以讀為本，在讀中感悟” ，已成為小學(xué)語文教師的共識。在培養(yǎng)聽說讀寫的語文能力中，“讀”是關(guān)鍵。因此，依據(jù)“課標”精神，我們就應(yīng)牢牢抓住這個關(guān)鍵，練好“讀”功，優(yōu)化語言文字的訓(xùn)練效果。而從教育心理學(xué)角度分析，“讀”功的訓(xùn)練又主要取決于學(xué)生是否具有良好的閱讀習(xí)慣。尤其是學(xué)生閱讀是否達到自主入境，是否掌握一定的科學(xué)的讀書方法。那怎樣才能有效超脫傳統(tǒng)滯后的不良閱讀習(xí)慣定勢，真正有效強化學(xué)生的自主閱讀意識，落實語言文字的訓(xùn)練呢？為此，如何幫助教師進一步確立在閱讀教學(xué)中，“以學(xué)生為主體” ，努力強化學(xué)生的自主閱讀，在自我需求的滿足中入境閱讀，內(nèi)化和積累語言，全面提高閱讀教學(xué)效益。下面試以《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計作例談。

《落花生》一文主次分明，語言淺顯，所說明的道理深刻。本單元的重點訓(xùn)練項目是分清課文的主次；理解父親所說話的含義是本課教學(xué)的重點，也是難點。

一、整體感知，激疑促讀

（1）揭題解題。引導(dǎo)學(xué)生了解“落花生”這種作物名稱的由來。（可以結(jié)合動畫課件展示）

（2）激趣引讀。本文的作者許地山先生因為經(jīng)歷了文中這件事，就把油料作物“落花生”取作自己的筆名，這是為什么？

（3）揭示本課學(xué)習(xí)目標。自由朗讀課文，讀后結(jié)合導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示及重點訓(xùn)練項目和課后練習(xí)想一想、議一議。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，強化學(xué)生的主體閱讀意識。

（4）讓學(xué)生分節(jié)選讀課文，讀中以正面激勵為主，充分調(diào)動學(xué)生自主讀評的積極性。

（5）種、收、嘗花生這些內(nèi)容很簡單，學(xué)生一讀就懂，在理清條理、完成課后練習(xí)1的第一問句后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點段的學(xué)習(xí)，達到長文短教之目的，打破因串講而淡化重點的教學(xué)定式。

二、直撲重點，讀中悟理

文中一家人的議論，父親的話是主要的，也是最能體現(xiàn)文章的中心思想，但是父親贊美花生的那段話最不易理解。所以，我認為這是教學(xué)的主要突破口。不少教師為了突破它，盡管運用了現(xiàn)代化的電教手段，絞盡腦汁地設(shè)計了不少有價值的導(dǎo)讀提綱，但施教時還會不自覺地俗套串講，教學(xué)仍是事倍功半。究其主要原因是在學(xué)教雙邊活動中輕視了學(xué)生閱讀的有效內(nèi)化過程。

（1）理解第10小節(jié)。要始終利用多種形式的讀來幫助學(xué)生的閱讀，體會文章所表達的思想內(nèi)容，有效落實語言文字訓(xùn)練。可設(shè)計看錄像，聽范讀，了解花生與桃子、石榴、蘋果各自的生長特點。緊接著讓學(xué)生默讀課文，分別找出直接寫花生與桃子等果實的生長特點和重點詞語，并引導(dǎo)賞讀，讓學(xué)生體會這種對比的表達方法，討論兩者對比的目的是為了贊美花生的什么。其間要善抓關(guān)鍵詞句，達到加強語言文字訓(xùn)練目的。如可問：“父親為什么不把‘掛在枝頭’和‘埋在地里’說成‘長在地里’呢？”設(shè)計這類輔的問題來進一步激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)語感。本節(jié)閱讀訓(xùn)練步驟可以這樣設(shè)計：自由朗讀，體會怎樣讀好――指讀――評讀――再讀――再評――再讀，直到學(xué)生感受到桃子、石榴、蘋果好像在向人們炫耀自己，而花生卻顯得默默無聞，不易被人發(fā)現(xiàn)為止。必要時教師要范讀，像“高高”、“掛”可以重讀，體現(xiàn)表達效果。但決不能為了達到某種預(yù)定的死板的教學(xué)框框而故意帶著學(xué)生兜圈子，要尊重學(xué)生的理解與體驗。最后再次質(zhì)疑問難并小結(jié)。

（2）讀第12小節(jié)，體會借物喻人的寫法。

（3）理解第13節(jié)。先讓學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解體會“只講體面”是什么意思，還可引導(dǎo)：“誰能舉出生活當中只講體面的一些人呢？”

三、回歸整體，角色演讀

（1）反顧全文，討論：

A.議花生這部分內(nèi)容與前面的種、收、嘗花生有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

B.結(jié)合本單元讀寫例話學(xué)習(xí)，你認為哪部分內(nèi)容是主要內(nèi)容？為什么？為什么要這樣安排呢？

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情朗讀，進一步體會文章的思想內(nèi)容。

四、模擬辯論，總結(jié)遷移

模擬辯論：自愿參加“正方”（花生）和“反方”（桃子、石榴、和蘋果）辯論，教師主持評判。

A第一輪：說已方優(yōu)點。

B第二輪：找對方缺點。

C師生評判作結(jié)。

這樣創(chuàng)意組織一場有趣的辯論賽，啟導(dǎo)學(xué)生愉快自主地入境理解關(guān)鍵語段，并激情角色辯論，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，更好地促進其對課文中心思想的深刻感悟。在辯論中，雙方也有可能各自片面強調(diào)自我，相互爭執(zhí)不下，此時，教師要善于點撥，及時調(diào)控，引導(dǎo)雙方在誠懇友好的氛圍中展開充分辯論。必要時，教師也可作如下點撥：

（1）兩者對比，這并不是說桃子、石榴和蘋果就不好了，而是課文作者僅僅就是從他們的生長特點這一角度來贊美花生。每一種事物都有其優(yōu)缺點，這要看從哪一個角度來分析，不可誤入“駱駝和羊比高矮”的窘境。

（2）落花生默默奉獻的精神固然可貴，而在當今社會像桃子、石榴和蘋果這樣大膽展示自己，鍛煉自我和勇于負責是不是具有更強的時代意義？

（3）貨真質(zhì)優(yōu)的商品進行必要的包裝或廣而告之，難道這不能說明社會在進步嗎？

設(shè)計以上“點睛”式的討論的提綱，無疑能大大豐富學(xué)生的思維支點，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。

第4篇：落花生課件范文

關(guān)鍵詞：國土資源交易　問題　制度化建設(shè)對策建議

中圖分類號：F321.1　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)11-193-03

在土地使用權(quán)變易和礦業(yè)權(quán)交易的政策、法規(guī)、制度均不完善的情況下。山西省開展了14年的國土資源交易工作，為全省經(jīng)濟社會發(fā)展做出了卓越貢獻。山西省在國土資源交易工作中大膽創(chuàng)新。科學(xué)總結(jié)出的經(jīng)驗和運行方法在全國同行業(yè)也具有一定的積極影響和示范作用。

由于國土資源交易的政策、法規(guī)、具體運行的細則都不甚系統(tǒng)完整。導(dǎo)致全國的國土資源交易工作都在摸索中進行，各自為政，使得圓土資源交易中的管理辦法和交易流程差異性很大。對于山西這個正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展重要時期的能源大省。隨著圓土資源交易的業(yè)務(wù)量明顯增多，使得對國土資源交易系統(tǒng)全方位的調(diào)查研究更具有現(xiàn)實而迫切的意義。在此前提下，山西省社科院對國土資源系統(tǒng)制度化建設(shè)進行了調(diào)研。試圖摸索出一條適合使山西省國土資源交易更加健康有序發(fā)展的新路子。

蛄合以上兩點。山西省社科院課題研究組于2010年6月4日-2010年7月22日時除太原市以外的山西省10個市，包括78個縣區(qū)的交易機構(gòu)(以下簡稱88家機構(gòu))進行了為期49天的工作調(diào)研。情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、現(xiàn)狀與成績

經(jīng)過多年努力，所調(diào)研的88家機構(gòu)除4家外均有機構(gòu)；人員到位的有85家；名稱規(guī)范的有69家；工作能開展的有72家。鮑大多數(shù)機構(gòu)基本能保證運行，絕大多教工作人員能夠恪盡職守，盡d盡力，積極發(fā)揮政策法規(guī)優(yōu)勢和個人主觀能動性。進行了大量認真細致的工作。由于法律及制度建設(shè)的滯后，許多業(yè)務(wù)骨干為了不影響工作，思受著艱辛，付出了心血，成績與貢獻自不多言。

隨著調(diào)研區(qū)域的擴大和調(diào)研思路的拓寬，調(diào)研組在認真調(diào)查、仔細分析和匯總的前提下，客觀地總結(jié)出部分突出問題和共性問題，現(xiàn)概述如下：

1機構(gòu)設(shè)置方面。調(diào)研中，21％的機構(gòu)名稱不規(guī)范；21.4％的機構(gòu)存在編制挪用占用，人員長期外借的情況；28.2％的機構(gòu)工作人員未按人事部門的規(guī)定落實；辦公場所和設(shè)施不能保證工作正常開展的占41％；在危房、車庫、外租房、合并在其他科(股)室辦公的占20％；重復(fù)納稅的占18％；財務(wù)不獨立的占58％；全額事業(yè)，差額事業(yè)，自收自支，三種鳊制類別齊全。交易機構(gòu)人員中不在崗的有127人。(離崗的主要原因是：1.待遇低，自收自支，生活無法保障；2.業(yè)務(wù)時斷時續(xù)，荒廢時光；3.違心工作，違規(guī)操作，無安全感)。有許多工作人員說：我們是“只收不支”的編制單位。有的說：我們是干兒子，人家是濕兒子。這些不同的說法，一定層面上反映了工作人員的思想波動。對于機制體制、人事制度、工作制度存在著不同程度的期許、抱怨。

2.職能職責方面。調(diào)研中，83.2％的機構(gòu)認為賦予交易機構(gòu)的職能被行政科(股)室代替；實際工作中僅參與交易環(huán)節(jié)(信息、公告和拍賣)的占53.4％；連交易工作都不能正常參加的占25％。特別值得注意的是，認為政府及主管部門領(lǐng)導(dǎo)重視交易工作的機構(gòu)僅僅有40.4％。在某個市甚至出現(xiàn)12家交易機構(gòu)的業(yè)務(wù)工作群體性多年由拍賣公司進行，視國土廳2010(104)號文件于空無。這12家機構(gòu)還是主要依靠收取史易服務(wù)費維持現(xiàn)狀，而只有擁有省交易事務(wù)中心棱發(fā)的交易資質(zhì)證才能收取交易服務(wù)費，行政干預(yù)與職責缺位相當明顯。

3.調(diào)查中許多同志對交易工作現(xiàn)狀坦誠、坦率的表明了看法，共性的有以下方面：行政監(jiān)管部門條塊分割，對國務(wù)院各部委的法律、法規(guī)、制度、條例無實施細則，職責劃分不明確，交易程序不規(guī)范，機構(gòu)編制不合理。行政裁量難避免，意向易泛濫，工作不省心、不安心、不安全，不干不行，干也不行，制度不健全。信息不暢通，辦事不便利，資源浪費，效率低下，交易工作行政監(jiān)管“越住”與“缺位”并存，違規(guī)操作與腐敗現(xiàn)象時有發(fā)生等等。

二、深屢次分析

我國建立土地和礦業(yè)權(quán)有形市場時間較短，盡管在設(shè)計交易程序時做了較前瞻的預(yù)見，但在不斷變化的社會實踐中暴露出了諸多程序上的破綻，在實施中出現(xiàn)了困境，這主要表現(xiàn)為：

1.法律層級低?！吨腥A人民共和國土地管理法》、《中華人民共和國礦產(chǎn)資源法》、及其《暫行條例》、《規(guī)定》連同中發(fā)(97)11號文件、(99)39號文件。均是粗線條的規(guī)定和準則，法律規(guī)范和行政規(guī)則過于簡單?！稌盒袟l例》作為交易程序法規(guī)只規(guī)定了交易許可制度以度交易方式等，缺乏可操作性?！兑?guī)定》對交易程序做了較詳細的操作指引，但這種指引仍然是粗獷的?！兑?guī)定》作為我國土地交易程序的法律依據(jù)，從法學(xué)原理上講其法律屢級僅是一個部委規(guī)章，同實行嚴格的國土資源管理機制以及依法行政的要求嚴重不匹配。礦業(yè)權(quán)交易特別是礦業(yè)權(quán)二級市場。制度建設(shè)甚為滯后，礦業(yè)權(quán)轉(zhuǎn)讓在許多地方是空白狀態(tài)，經(jīng)濟損失難以估量。

2.缺乏時違法行為的制裁和懲治制度。目前，競買人及個別領(lǐng)導(dǎo)在國土資源交易中違法違規(guī)現(xiàn)象普遍存在，如擾亂競買秩序，共進共退，相互串通，指令易，事后交易等。對此類違法行為如何處置，行政干擾證據(jù)很難取得，法律法規(guī)無明確規(guī)定。在調(diào)研時。萊市交易中心在一索土地拍賣中。當場制止了一起相互串通的事件，按規(guī)則宣布拍賣無效中止，雖然雛護了土地交易的嚴肅性，但因無具體法律依據(jù)，無法采取進一步追究的措施，這使得交易工作的權(quán)威性、嚴肅性受到極大的挑戰(zhàn)。

3.制度建設(shè)在某些環(huán)節(jié)嚴重滯后。國務(wù)院及國土資源部等部委制定的《土地管理法》、《礦產(chǎn)資源法》、《暫行條例》、《規(guī)定》等等系列相關(guān)法規(guī)，都是粗糙的線條，在全國國土資源工作形勢發(fā)生變化的情況下仍沒有制定出適時具體的實施辦法。對于山西省這個資源和能源大省，已經(jīng)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越式發(fā)展的新形勢下，這些相關(guān)的法規(guī)、政策已遠遠落后于工作需要。目前山西省對土地的使用，對礦產(chǎn)資源的使用明顯增多，交易工作量明顯增大。特別是對集體用地和建設(shè)用地的使用。另外山西省的礦產(chǎn)資源不僅僅是煤炭資源，有色金屬及非煤礦產(chǎn)的儲存和開采也即將拉開新的序幕。雖然刺度和法規(guī)永遠是滯后的，但是在可以預(yù)洲的工作范圍內(nèi)，必須研究出一套適合山西省發(fā)展的國土資源交易管理辦法以改善目前國土資源交易工作的局面，使之能夠與山西省國民經(jīng)濟發(fā)展的步伐相一致。甚至于引領(lǐng)和超越發(fā)展，確保山西經(jīng)濟又好又快發(fā)展。

地方政府制定的《實施辦法》在形勢發(fā)生變化的情況下，解釋不到住。修訂不到住。有

部分同志說：實際工作中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰而“無抓手”，出現(xiàn)能拖則拖。能緩則緩，非交易不可的，集體決議一致同意才敢去做。效率低下，收益受損，極大影響著當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展進程。

調(diào)查中，許多同志對《城市房地產(chǎn)管理法》第三十九條“以出讓方式取得土地使用權(quán)的，轉(zhuǎn)讓房地產(chǎn)時，必須完成開發(fā)投資總額的25％以上”的規(guī)定在現(xiàn)實中該如何執(zhí)行，25％的比例如何界定，時“國十九條”信息公示內(nèi)容中的“開工、竣工、戶型、套型”提出質(zhì)疑――這些牽扯城建、規(guī)劃、房地等部門的信息很難落實，又無當?shù)卣畢f(xié)調(diào)、協(xié)助的文件，信息沒有規(guī)定的時間，常常因相關(guān)部門信息掌握不到，迫使工作推遲，各界怨聲載道，很無奈。對省政府(2010)4號文件，土地競買人資格的界定很多人認為是自相矛盾的，時至今日，相關(guān)部門也未明確解釋和規(guī)范，很茫然：類似的這些工作實際中不可避免的疑義不能及時解答形成定論，嚴重影響交易工作人員的熱情和信心。特別提到一點，在調(diào)研中，相當大比例的工作人員認為煤炭資源整合從法律角度講應(yīng)當進行礦業(yè)權(quán)轉(zhuǎn)讓交易程序。

三、對策和建議

黨的十六屆三中全會、十七大以及十七屆四中全會都系統(tǒng)詳細闡述了科學(xué)發(fā)展觀，山西宙委、省政府對全省轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展進行了科學(xué)的戰(zhàn)略部署。從理論上分析土地要素是社會主義市場經(jīng)濟體系的重要組成部分，礦產(chǎn)資源則是保障民生的催化劑。國土資源工作的特殊性和重要性在此意義上可以說是保障國家戰(zhàn)略安全的重要事業(yè)。交易工作作為國土資源管理工作的重要環(huán)節(jié)，其意義之重大毋庸置疑、根據(jù)山西省委袁純清書記的講話精神，解放思想，從根本上突破思維慣性，敢于打破條條框框，據(jù)此走出一條引領(lǐng)國土資源交易工作的新路子，服務(wù)于山西大局。，根據(jù)調(diào)研的實際情況，現(xiàn)就建立和完善國土資源交易市場，促進國土資源制度化、法規(guī)化的有關(guān)現(xiàn)實問題提出如下建議：

1.提高認識，形成共識。再次充分認識建立國土資源交易市場的重要意義。雖然作為調(diào)研報告提出這個話題有些哆嗦，但是在調(diào)研中，認為政府及主管部門領(lǐng)導(dǎo)重視交易工作的機構(gòu)僅有40.4％，這個選項和比例應(yīng)當是反映出了這個話題的沉重。一針見血的講，建立國土資源交易市場，是社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要；是改革行政審批制度，轉(zhuǎn)變政府職能的重要舉措；是積極推進依法行政，建立政務(wù)公開的有力措施。總理多年來多次指出：“我們的政府是人民政府，我們要把政府辦成一個服務(wù)性的政府，為市場主體服務(wù)就是為人民服務(wù)?！苯ㄔO(shè)服務(wù)性政府是全球經(jīng)濟競爭的客觀需要，也是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。更是人民群眾的迫切愿望。總書記在全國廉政建設(shè)工作會議講話中提出“三個更加注重”――更加注重治本，更加注重預(yù)防，更加注重制度建設(shè)

而現(xiàn)實中，通過建立國土資源交易市場，規(guī)范程序，堵住漏洞，恰恰能從制度上、源頭上有效預(yù)防和遏制權(quán)力腐敗。實際工作中能有力地促進機關(guān)行政管理部門由審批式管理向服務(wù)性管理轉(zhuǎn)變，有效地使相關(guān)管理部門盡快從“越位”的地方“退位”，在“缺住”的地方“補位”。，嚴格按照規(guī)則辦事，真正做到“政事分開”，樹立服務(wù)性政府的良好形象。

2.完善機制，夯實基礎(chǔ)。國土資源市場應(yīng)具備四個基本功能：場地服務(wù)功能、辦理土地交易業(yè)務(wù)功能、信息服務(wù)功能、交易功能為此，應(yīng)當完善各級交易機構(gòu)機制，在體制、人員、編制、待遇、辦公場所、硬件設(shè)施等方面盡快優(yōu)化，一能安心工作，：能高效工作。在實際調(diào)研中，幾乎所有機構(gòu)的同志提出，省交易事務(wù)中心應(yīng)當強化行業(yè)監(jiān)管和指導(dǎo)職能，贊同者占到調(diào)研機構(gòu)的99％。事實上根據(jù)管理學(xué)中統(tǒng)一性管理原則，省交易事務(wù)中心對市縣兩級的監(jiān)管職能，應(yīng)當認識到轉(zhuǎn)變職能出效益是一務(wù)鐵的定律。另外有41％的機構(gòu)要求盡快改善辦公場所，優(yōu)化辦公設(shè)施設(shè)備，以改變不能正常辦公的困境。因此建議交易機構(gòu)應(yīng)該達到“六有”標準，即：一有機構(gòu)；=有場所，特別是有交易大廳、辦公場所和拍賣會場，窗口就是形象。晉中市交易中心建設(shè)的很好，在礦產(chǎn)資源相對不多的情3況下，業(yè)務(wù)量持續(xù)增長；三是有專職人員，時目前普遍存在的挪用占用編制的情況和長期借調(diào)的情況，予以糾正。人員不專職不專崗，積極性不高，責任心不強，很難調(diào)動工作積極性；四是有規(guī)章制度，機構(gòu)管理，業(yè)務(wù)流程，財務(wù)管理，信息管理，學(xué)習(xí)培訓(xùn)，監(jiān)督機制等，要形成科學(xué)系統(tǒng)的模式。獨立事業(yè)單位法人的規(guī)定要嚴格執(zhí)行，特別是根據(jù)編辦、人事、財政、審計、物價等行業(yè)部門要求，應(yīng)達到“三個必須”的標準：必須進步落實機構(gòu)負責人與法人代表身份相符，責權(quán)匹配，制止各級領(lǐng)導(dǎo)兼職現(xiàn)象；必須逐步落實財務(wù)獨立管理制度；必須逐步落實業(yè)務(wù)工作獨立開展，避免行政干預(yù)，避免人為干擾，減少違規(guī)交易。五是有必要的交易設(shè)備，信息管理系統(tǒng)，觸摸式電腦，電子顯示屏幕等設(shè)備，有效運用現(xiàn)代化信息技術(shù)。六是有必要的經(jīng)費，各級機構(gòu)要有經(jīng)濟條件去加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參加各類相關(guān)資質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，確保交易質(zhì)量。

3.建章立制，勇于創(chuàng)新。公平和正又始終是人類社會共同的追求，伴隨著社會的不斷發(fā)展，人們更加注重利用法律程序在具體運作中實現(xiàn)價值目標。加快國土資源交易程序的法制化步伐，對于構(gòu)建社會主義和諧社會，合理有效保護資源，利用資源，開發(fā)資源，造福社會和人民群眾有著實實在在的益處。維護程序公正、流程嚴謹、制度合法勢在必行，，在調(diào)研中，許多年以來困擾工作的政策法規(guī)問題應(yīng)當盡快予以解釋。從法理學(xué)角度講，有三個環(huán)節(jié)必須嚴肅統(tǒng)一：一是制定規(guī)范統(tǒng)一的國土資源交易制度規(guī)章；二是確立相應(yīng)的針對雙方的法律責任；三是完善監(jiān)督機刺，，山西省現(xiàn)行交易程序主要是依據(jù)《暫行條例》、《規(guī)定》和省《實施細則》，已遠遠落后于開展工作的要求，效力層級過低，有必要提升其效力層級、至少應(yīng)將交易程序上升到地方性《山西省國土資源交易條例》，以彌補法律體系缺陷。糾正重實體、輕程序的偏差，國土資源交易程序極為嚴謹，應(yīng)當引入監(jiān)督機制，主要是法律部門和法律專業(yè)人士，而不僅僅是紀檢、監(jiān)察、審計等黨政部門。

建章立制，要有敢為天下先的勇氣?！皠?chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂”，小平同志一言中的，山西省委書記袁純清同志也強調(diào)，解放思想，突破桎梏。只要具備了良好的職業(yè)道德，有敢于天下責任勇?lián)數(shù)牧贾芾沓鲂б?。?chuàng)新出管理，所以要有解放思想，敢于創(chuàng)新的責任意識。土地和礦業(yè)權(quán)交易在國際社會已運行200余年。1999年廣東省已建立完善規(guī)范的土地交易市場。2003年浙江省紹興會議在沒有規(guī)范性文件，甚至沒有國務(wù)院，國家部委法律制度依據(jù)的情況下，將招投標建成為全省統(tǒng)一平臺，包含了：建設(shè)工程交易中心，政府采購中心，土地交易中心，產(chǎn)權(quán)交易所四大合并。此舉得到中央的高度肯定，隨后在工作中大力完

善，終于打造成“陽光工程”。2006年地處西部的貴州省，大膽創(chuàng)新。提出“礦業(yè)權(quán)儲備與交易統(tǒng)一”的改革思路，在全國率先成立了集礦業(yè)權(quán)儲備和交易管理與省級礦業(yè)權(quán)有形交易平臺為一體的“貴州省礦權(quán)交易儲備局”。創(chuàng)造了位居全國之首的“五個率先”改革思路，與2007年相比，2008年礦業(yè)權(quán)出讓宗數(shù)下降了44.2％，而礦業(yè)權(quán)出讓價款卻增長了5.49倍；與2006年相比，礦業(yè)權(quán)出讓宗數(shù)下降了55.1％，礦業(yè)權(quán)出讓價款增長了7.35倍，年均增長189.0％。2007年9月。遼寧省礦業(yè)權(quán)交易中心確立了“全國一流，全省統(tǒng)一”的目標，出臺了一系列配套政策。礦業(yè)權(quán)一律實行市場取得，“三公開，一透明”凈化了政風(fēng)，遏制了腐敗，效益明顯提高，發(fā)展速度急劇加快。因此，對于山西這樣的能源和資源大省，對于處于大發(fā)展中的山西，這些無不是鮮活而現(xiàn)實的樣板。山西省農(nóng)村集體土地流轉(zhuǎn)試驗了近十年，省政府應(yīng)當抓緊制定一個基本的指導(dǎo)性意見。調(diào)研中“要求盡快制定農(nóng)村集體用地流轉(zhuǎn)指導(dǎo)性意見”的有76家。占86.3％。

4.加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。在調(diào)研中，對于“要求省交易事務(wù)中心組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)”的有77家，占87 5％。如此高比例的呼聲，實為驚嘆。同志們直言不諱地說，天天就是干活。越干越迷茫，越干心中越?jīng)]底。當然，實踐因形勢發(fā)展而不斷變化，但是只有學(xué)習(xí)能解決實踐中的困惑。特別是國土資源交易工作，僅法律知識就需要懂得和了解三十余部，加上國務(wù)院，國土資源部，財政部，稅務(wù)總局等等及省政府，省國土廳和相關(guān)廳局委，數(shù)十個部委廳局，法規(guī)、制度、章程、條例、規(guī)定、實施細則、暫行辦法、補充意見等等達百部之多，還不算不斷出臺修訂的新的制度條例。許多同志說：昨天的規(guī)定令天不能用了，新的沒掌握就不敢干了。這就是自己要求學(xué)習(xí)的動力，這就是需要加強學(xué)習(xí)的動力。積極主動保護這種動力和意識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，就是保護工作的積極性，就是提高這支隊伍的戰(zhàn)斗力，在學(xué)習(xí)中長期與短期結(jié)合，專業(yè)性與綜合性結(jié)合，重點問題與細節(jié)問題相結(jié)合，省內(nèi)與省外學(xué)習(xí)結(jié)合，省內(nèi)兄弟市縣相互學(xué)習(xí)結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實際操作結(jié)合，靈活性與原則性結(jié)合。搞好“七個結(jié)合”，必將打造出一支具有理論水平高，業(yè)務(wù)素質(zhì)強，社會形象好，具有強大戰(zhàn)斗力的山西國土資源史易工作隊伍。

總之，解放思想是前提，科學(xué)管理是基礎(chǔ)，制度建設(shè)是保障，深化改革是關(guān)鍵。

參考文獻：

1.中華人民共和國土地管理法

2.中華人民共和國礦產(chǎn)資源法

3.中華人民共和國城鎮(zhèn)國有土地使用權(quán)出讓和轉(zhuǎn)讓暫行條例，(國務(wù)院令第55號)

4.招標拍賣掛牌出讓國有建設(shè)用地使用權(quán)規(guī)定(國土資源部第39號令)

5.關(guān)于進一步加強土地管理切實保護耕地的通知，(中發(fā)(97)11號)

6.關(guān)于加強土地轉(zhuǎn)讓管理嚴禁炒賣土地的通知((99)39號)

7.孝艾市農(nóng)村集體建設(shè)用地使用權(quán)流轉(zhuǎn)資料匯編

8.晉中市國土產(chǎn)權(quán)交易工作調(diào)研匯編

第5篇：落花生課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；整合教學(xué)

在新課標教學(xué)改革背景下，信息技術(shù)在小學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用，尤其在語文教學(xué)中，信息技術(shù)的圖文并茂和聲形兼?zhèn)?，被發(fā)揮的淋漓盡致，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢特征，為小學(xué)語文課堂教學(xué)營造了生動的教學(xué)氛圍，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，為提高課堂教學(xué)效率奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、合理利用信息技術(shù)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材與傳統(tǒng)小學(xué)語文教材相比，其信息量大，涉及范圍廣泛，內(nèi)容比較豐富，所以對于小學(xué)生來說，難度有所提升。由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗并不豐富，所以對于語文教材中的很多內(nèi)容，理解的并不是特別到位，這就需要語文教師科學(xué)合理的利用信息技術(shù)，將抽象的知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，使其符合小學(xué)生的認知規(guī)律。同時，教師要善于合理安排教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)暮Y選，制作生動形象的教學(xué)課件，滿足“突出重點、突破難點”的要求。此外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性和交互性，將圖文、動畫、視頻結(jié)合在一起，組織學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)活動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《落花生》時，教師可以用信息技術(shù)展示落花生的圖片，還可以呈現(xiàn)落花生的生長過程，努力拓展學(xué)生視野，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容提供條件，以激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的不竭動力源泉。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師只關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況很少關(guān)注學(xué)生實際需求，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的位置，遏制學(xué)生思維的拓展，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而信息技術(shù)教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師要剔除陳舊，推陳出新，將信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生帶來圖、文、聲三維一體的教學(xué)體驗，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，我們要發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為課堂注入新的生機與活力，創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)的趣味性和創(chuàng)意性，實現(xiàn)“課伊始，趣亦生”的目標，調(diào)動學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，讓學(xué)生自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，可以利用投影儀播放介紹桂林山水的紀錄片，利用信息技術(shù)圖文并茂的表現(xiàn)特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪聲繪色的情境，讓學(xué)生仿佛置身桂林之中，被美麗的景色所吸引，激發(fā)學(xué)生對桂林的向往之情，為深入理解文章奠定基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的過程中，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的過程中，穿插有關(guān)介紹“詹天佑”創(chuàng)新發(fā)明的紀錄片，將“兩端鑿進法”、“中間鑿進法”、“人字形路線”等對于學(xué)生而言抽象難懂的知識點，形象化、具體化，加強學(xué)生直觀感受與具體認識，不但可以深化學(xué)生對文章的整體理解，更能有效的帶動課堂氛圍，幫助學(xué)生調(diào)整到最佳的W習(xí)狀態(tài)。

三、信息技術(shù)輔助教學(xué)，豐富語文閱讀途徑

閱讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，提高閱讀可以豐富知識，拓寬視野，增長見識，掌握語言表達和寫作的技巧和方法，為寫作打好基礎(chǔ)。信息技術(shù)可以為學(xué)生閱讀提供更多的渠道，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段沒辦法比擬的，因此，我們要發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生搜集更多的閱讀資料和自由閱讀的渠道，為學(xué)生寫作積累豐富的寫作素材，拓寬思路，讓學(xué)生掌握寫作的技巧和構(gòu)思的方法，提升學(xué)生綜合能力。比如，我們可以為學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生從中搜集一些好的詞語和句子，將其運用到自己的文章中來，為自己的文章添彩。但是我們也要注意，在選擇閱讀資料的時候還要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能超出學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，同時還要貼近學(xué)生的心理特點，符合學(xué)生特長和興趣愛好，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，這樣學(xué)生才能津津有味的去閱讀，享受閱讀帶來的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

四、利用信息技術(shù)輔助，展示學(xué)生優(yōu)秀作文

在教學(xué)過程中，將學(xué)生的優(yōu)秀作文向?qū)W生展示是非常有必要的，這不僅僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的判斷正誤的標準，同時還能增強學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。信息技術(shù)則為我們進行優(yōu)秀作文展示提供了便捷的途徑，在教學(xué)過程中，我們可以將學(xué)生的一些優(yōu)秀文章放在網(wǎng)絡(luò)共享平臺上，也可以建立公共賬號，讓學(xué)生可以利用課余時間去公共平臺上查看，同時還可以建立公共評價平臺和討論區(qū)，讓學(xué)生進行交流討論，發(fā)表自己的個人看法和意見，也可以提出自己的問題，獲得他人的幫助。這樣一來，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時為了使自己的作品出現(xiàn)在公共平臺上進行展示，同學(xué)們會更加努力的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的寫作手法和技巧，將自己優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)在大家面前，促進學(xué)生寫作水平的提升，一舉兩得。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新，不僅極大的豐富了小學(xué)語文教學(xué)的素材和內(nèi)容，而且激發(fā)了小學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并讓學(xué)生們的能力也得到了更有效的鍛煉和發(fā)展。因此，作為語文老師，要從思想上認識信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢，從行動上探索二者融合教學(xué)的策略和契合點，從而提高整合教學(xué)的效果，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王飛.現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合研究[J].信息化建設(shè).2015（09）

第6篇：落花生課件范文

【摘要】“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生“個體研讀”為重點，讓學(xué)生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程?！罢Z文是實踐性很強的課程。”閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)就是一種再創(chuàng)造。我們必須為學(xué)生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學(xué)生積極投入到語文實踐中，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受，讓他們的感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應(yīng)答場”，而是張揚學(xué)生個性的萬紫千紅的“百花園”。

關(guān)鍵詞 個性化；悅讀；自讀；創(chuàng)意閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造活動。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對課文的理解是多元的。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的視角，對文本做出有個性的反應(yīng)。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，發(fā)表自己獨特的理解和體驗，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為！

一、細嚼文本，激發(fā)學(xué)生“悅讀”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)的動力來源于對所學(xué)知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學(xué)生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領(lǐng)悟到人物真、善、美的情懷，領(lǐng)略文章的意境美。一句話“讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀’”。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨墒钦n堂教學(xué)中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學(xué)語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學(xué)時我們可以利用教材的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學(xué)生現(xiàn)場表演，或問題激趣……讓學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學(xué)生閱讀的欲求，讓學(xué)生投入地讀，追根究底的問……如教學(xué)《窮人》后半部分時我設(shè)計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設(shè)，激起孩子對桑娜內(nèi)心的探究欲望，學(xué)生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過細讀文本，挖掘教材的思想內(nèi)涵后，學(xué)生的“獨特體驗”就躍然顯現(xiàn)，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內(nèi)心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。

二、領(lǐng)悟文本，鼓勵學(xué)生“自讀”

《課程標準》強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑攲W(xué)生品讀文本時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學(xué)生的個性，愈能發(fā)展學(xué)生的個性閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在進行閱讀引導(dǎo)時，要尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并允許不同見解的同學(xué)進行爭論。一句話：尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的“自讀”是個性化閱讀的關(guān)鍵。

如教學(xué)《落花生》一課時，我讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談?wù)?。為了讓學(xué)生有感而發(fā)，我別出心裁地把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，進行討論和爭辯——

花生組：

“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美?！?/p>

“現(xiàn)代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”

“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國默默工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物?！?/p>

蘋果組：

“我們蘋果有水份，不但外表美，內(nèi)心也美。而花生一點水份也沒有?！?/p>

“未來是競爭的時代，不展示自己不行。”

“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當上總統(tǒng)嗎？”

“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”

……

這是多么精彩的發(fā)言！整個辯論中，學(xué)生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現(xiàn)出自由而開放的狀態(tài)，思維的火花不斷地迸發(fā)出來。辯論中，學(xué)生與文本對話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個性得到張揚。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學(xué)生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和交流方式。

三、品味文本，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”

語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，也可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點批注進行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應(yīng)尊重學(xué)生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價，鼓勵學(xué)生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學(xué)生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展?！皠?chuàng)意閱讀”——激揚個性，讓課堂成為學(xué)生思維活躍的舞臺！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征。教師作為課程的實施者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、評價者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中激發(fā)學(xué)生“悅讀”，鼓勵學(xué)生“自讀”，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”，為學(xué)生提供揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，讓學(xué)生的個性之花在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“百花園”里欣然綻放！

參考文獻

[1]《小學(xué)語文課程標準》.《小學(xué)語文教學(xué)》.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》.《福建教育》

第7篇：落花生課件范文

本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實感?！栋槨吠ㄟ^對白鷺詩意的描寫，表達了作者對白鷺的欣賞和贊美；《落花生》借助花生的特點，抒發(fā)了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敘述了作者關(guān)于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。

內(nèi)容

教學(xué)要點

字詞識寫

認識24個生字，讀準1個多音字，會寫30個字，會寫25個詞語。

比較同一詞語在不同語境中的意思，并能恰當運用。

語言積累

背誦《白鷺》《蟬》。

體會、積累蘊含作者感情的句子。

閱讀理解

有感情地朗讀課文。把握課文主要內(nèi)容，體會作者表達的情感。

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

能結(jié)合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

能總結(jié)交流本單元課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

口頭表達

學(xué)會合理控制發(fā)言時間。

能尊重不同見解，梳理總結(jié)大家的意見，制定出切實可行的班級公約。

書面表達

能仿照課文，寫出由某一種事物想到的人。

能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達自己的喜愛之情。

實踐活動

辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，貼上習(xí)作和圖片，和同學(xué)分享。

1白鷺

【教學(xué)目標】

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。

2.能想象并說出作者所描寫的畫面。

3.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學(xué)重難點】

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

【教學(xué)準備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學(xué)課時】 2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。

2.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

【教學(xué)過程】

板塊一情境導(dǎo)入，初識白鷺之美

1.單元導(dǎo)讀，明確單元主題。

（1）導(dǎo)入：同學(xué)們，從今天起，我們進入五年級語文上冊第一單元的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們先自讀課本第一單元導(dǎo)語頁，并說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件出示單元導(dǎo)語頁上的內(nèi)容和圖片。

課件出示：

（2）引導(dǎo)看圖。（預(yù)設(shè)：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風(fēng)……）

（3）引讀句子：這個單元的課文內(nèi)容與花鳥、自然有關(guān)，（學(xué)生讀）一花一鳥總關(guān)情。這個單元的學(xué)習(xí)目標是——（學(xué)生讀）初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。

2.情境導(dǎo)入，初識白鷺之美。

（1）導(dǎo)入：“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”自然萬物，一花一鳥總關(guān)情。這個單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是借助具體事物抒發(fā)感情的文章。我國的文學(xué)大師郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，傾心贊美。他是怎樣通過文字寫出白鷺的美，抒發(fā)自己的感情的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第1課《白鷺》。

（2）板書課文題目，指導(dǎo)認識“鷺”。

提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等?！苞槨笔巧下曄滦蔚男温曌?。（學(xué)生齊讀課文題目）

（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，交流：你對白鷺有什么印象？通過白鷺聯(lián)想到了什么？

預(yù)設(shè)：白鷺雪白的羽毛襯著藍天碧野，很美。讓人聯(lián)想到杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。

（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯(lián)系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進課文去感受一下吧！

【設(shè)計意圖】單元學(xué)習(xí)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語，讓學(xué)生對單元主題與語文要素進行整體感知，明確學(xué)習(xí)目標，有的放矢。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。

板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩”

1.學(xué)生自由讀課文。

自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，借助工具書，聯(lián)系上下文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。

2.自讀反饋，檢查字詞。

課件出示：

白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入

鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足

（1）學(xué)生自由認讀詞語。

（2）指名認讀，教師相機正音。

“蓑毛”的“蓑”讀suō，“喙”讀 huì，“框”讀kuànɡ，“嵌”讀qiàn，“匣”讀 xiá，“嗜好”讀shìhào，“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。

（3）學(xué)生齊讀詞語。

3.學(xué)生分組朗讀課文，教師相機指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

4.學(xué)生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵句子，勾畫出來并相互交流。

課件出示：

·白鷺是一首精巧的詩。

·白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯(lián)系上下文等方法來理解）引導(dǎo)體會“精巧”是精細巧妙的意思。

（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。說說你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。

預(yù)設(shè)一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。

預(yù)設(shè)二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛三種不同場景下所表現(xiàn)出的美。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上朗讀課文，找出課文中直接贊美白鷺的關(guān)鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“借助關(guān)鍵語句體會作者表達的情感”這一學(xué)習(xí)目標。

板塊三再讀課文，感受外形美

1.學(xué)生快速閱讀第2～5自然段，思考：這4個自然段寫了什么？

預(yù)設(shè)：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。

課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）提問：“適宜”是什么意思？從課文第1～2自然段中，你體會到了什么？

引導(dǎo)體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的贊美之情。

2.感悟?qū)Ρ?，品“身段美”?/p>

課件出示：

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

（1）讀句子，思考：作者想表現(xiàn)白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語，表達了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋?！钡仍~語表現(xiàn)出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側(cè)面突出白鷺的適宜。

（2）指導(dǎo)朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）

3.感悟排比，品“顏色美”。

（1）教師引導(dǎo)：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學(xué)生交流。

課件出示：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說說你對這句話的理解。

引導(dǎo)交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對“適宜”的具體描寫。

（3）提問：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？

引導(dǎo)體會：

①兩個“一分”和兩個“一忽”，在文中都是強調(diào)數(shù)量極其微小，小到極致。作者用詞準確，說明了哪怕色素、身段發(fā)生一丁點兒變化，都會影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。

②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

③課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片理解“蓑毛”“長喙”。

4.對比閱讀，體會情感。

（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰(zhàn)國時楚國文學(xué)家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。

課件出示：

·那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

——郭沫若《白鷺》

·東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

——宋玉《登徒子好色賦》

（2）朗讀文段，比較并說一說：你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學(xué)生交流體會。

預(yù)設(shè)：運用“增減、長短、素黛、白黑”這幾組反義詞構(gòu)成了排比式的語句，使語段整齊勻稱，如詩一般。

（4）點撥：作者將對絕代佳人的描寫用到白鷺身上，說說你從中體會到了什么。（體會到白鷺的外形之美，以及作者對白鷺的喜愛之情）

5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩”。

（1）導(dǎo)讀：同學(xué)們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形式寫了出來，我們一起來讀一讀。

課件出示：

白鷺/是一首精巧的詩

色素的配合/身段的大小/一切都很適宜

那雪白的蓑毛/那全身的流線型結(jié)構(gòu)/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑

教師指導(dǎo)朗讀。（配圖片和音樂）

（2）學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀課文第1～5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂讀。師生合作讀。試著背誦第1～5自然段。

【設(shè)計意圖】閱讀就是與文本對話的過程。這個環(huán)節(jié)緊扣“適宜”二字，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋?！钡汝P(guān)鍵詞，在對比閱讀中體會白鷺的美。同時引入宋玉的賦，讓學(xué)生通過類比閱讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔，實在精巧如詩。幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將圖畫、文字、音樂結(jié)合起來感受和體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒感，背誦積累。

板塊四學(xué)習(xí)寫字，抄寫積累

1.學(xué)習(xí)本課要求會寫的字。

課件出示：

宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻

（1）引導(dǎo)觀察，說一說：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些什么？

（2）指導(dǎo)書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：

①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。

②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。

③匣：三包圍結(jié)構(gòu)，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。

（3）學(xué)生練寫，展評。

（4）學(xué)生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點：

①鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。

②框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。

③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。

④恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內(nèi)的“大”末筆捺變點。

2.布置作業(yè)。

（1）抄寫本課詞語表中的詞語。

（2）背誦課文第1～5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。

【設(shè)計意圖】五年級學(xué)生識字、寫字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和功底，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)生字識記、書寫的規(guī)律，相互提醒、交流，培養(yǎng)學(xué)生自主識寫生字的能力與書寫的自信心。本文語言優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型范本，學(xué)生可以通過摘抄文句積累語言。

第2課時

【課時目標】

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

3.能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

【教學(xué)過程】

板塊一配樂朗讀，回味形象美

1.導(dǎo)入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊屛覀円黄饋砝首x課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！

2.配樂，教師和學(xué)生一起朗讀。

3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什么又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”呢？讓我們走進課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！

【設(shè)計意圖】回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出問題“為什么又說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，激發(fā)學(xué)生進一步品讀課文的興趣。

板塊二想象畫面，感悟神韻美

1.小組合作，讀中想象畫面。

課件出示小組合作學(xué)習(xí)單，學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

課件出示：

小組合作學(xué)習(xí)單

·小組內(nèi)輪流讀課文第6～8自然段，試著讀出畫面美。

·選擇第6～8自然段中的一個自然段，發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。

·第6～8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上每個自然段的末尾。

2.引導(dǎo)交流，說中悟神韻。

（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優(yōu)美的圖畫？你為每幅圖起了什么樣的名字？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……

（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6～8自然段中的一個自然段，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

①預(yù)設(shè)一：學(xué)生交流第6自然段的內(nèi)容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。

a.引導(dǎo)學(xué)生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情景？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。

b.提問： “玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過這些詞語，你能想象到怎樣的畫面？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里游動的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不動。一切都那么安寧，似乎什么都沒發(fā)生過。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……

c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。

②預(yù)設(shè)二：學(xué)生交流第7自然段的內(nèi)容，感悟白鷺閑立枝頭遠眺的獨特、悠然。

a.引導(dǎo)想象：白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂，人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不是在望哨。“望哨”給人緊張、不安穩(wěn)的感覺，而白鷺站在樹頂時的狀態(tài)是悠然的。）

b.提問：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨”“悠然”“嗜好”這些詞語中，你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨也好，悠然也罷，作者的意思是說白鷺優(yōu)雅矜持，讓人產(chǎn)生美的聯(lián)想和感受。它可能在眺望遠方的風(fēng)景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……總之，它是閑適的、悠然的。

c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠眺的悠然之美。

③預(yù)設(shè)三：學(xué)生交流第8自然段的內(nèi)容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。

a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時的鄉(xiāng)村，人們偶見白鷺低飛的畫面會是怎樣的？他們會有什么感受？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋于……時而飛向……晚歸的農(nóng)民們，放學(xué)的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。

b.為什么作者說“偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？

學(xué)生交流預(yù)設(shè)：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現(xiàn)出來了，生活在這樣的環(huán)境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉(xiāng)村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點。

c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。

3.看圖練習(xí)，背中悟表達。

課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學(xué)生看圖朗讀或背誦相關(guān)文段。

課件出示：

第一幅圖——白鷺垂釣圖 在清水田里時有站著釣魚

第二幅圖——白鷺瞭望圖 晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂

第三幅圖——白鷺起舞圖 黃昏的空中偶見低飛

4.小結(jié)：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習(xí)性，然而，作者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現(xiàn)了白鷺的優(yōu)雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩”。

【設(shè)計意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學(xué)生難以感悟。突破難點的方法還是讀與想象。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀第6～8自然段中的關(guān)鍵句子，反復(fù)運用圖文對照的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉(zhuǎn)換中，體會作者的情感，感悟文章借物抒情的表達方法。

板塊三讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)表達美

1.抓關(guān)鍵句，體會情感。

（1）導(dǎo)讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的白鷺激發(fā)了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。

（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學(xué)生接讀后面的文段“白鷺不會唱歌……”。

（3）引導(dǎo)理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”表達了作者怎樣的情感？這句話在文中有什么作用？

①快速默讀全文，思考：文中哪幾個地方寫到了作者對白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫出相關(guān)句子。讀讀句子，體會作者的情感。

②學(xué)生交流，教師相機出示課件。

課件出示：

·然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發(fā)現(xiàn)白鷺的尋常之美）

·人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）

·或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和贊美之情）

③有感情地朗讀課文最后一句話，說說作者為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。

學(xué)生交流后，教師小結(jié)：白鷺優(yōu)美而不張揚，它常見且平凡，孤獨而又悠然，它清澄得如詩如畫。這句話總結(jié)全文，抒發(fā)了作者對白鷺的贊美之情，與課文開頭相呼應(yīng)，使文章渾然一體。

2.整體回歸，學(xué)習(xí)表達。

（1）有感情地朗讀課文，說說課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模瓿烧n文結(jié)構(gòu)圖。

課件出示：

（2）看結(jié)構(gòu)圖，回顧全文。說一說：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中的？

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達方法：描寫了兩個方面，三幅畫面；運用了對比、比喻、排比等手法；直接抒情；用詞精確等。

（3）看結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

3.仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)表達。

從下面兩個題目中任選一題，完成仿寫練習(xí)。

題目一：學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。

題目二：學(xué)習(xí)課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫，突出它的特點，抒發(fā)自己對它的感情。

【設(shè)計意圖】讀寫結(jié)合，當堂訓(xùn)練，以評導(dǎo)寫，指導(dǎo)修改，落實一課一得，并初步了解對比手法與借助具體事物抒發(fā)感情的表達方法。

板塊四課外拓展，享受閱讀美

1.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。

（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的美吧！（老師說上句，同學(xué)們接下句）

課件出示：

·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

·漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

·西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

·雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。

（2）引導(dǎo)：不光白鷺，自然界中的萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。

2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。

（1）教師引導(dǎo)：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細致觀察自然的人。

（2）學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)郭沫若的資料。教師相機推薦閱讀：郭沫若的詩集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。

（3）小結(jié)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學(xué)們課外多觀察、多閱讀，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，用本課學(xué)到的表達方法寫出對美的感受。

【設(shè)計意圖】拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內(nèi)閱讀向課外延伸。

【板書設(shè)計】

1白鷺

【作業(yè)設(shè)計】

見《狀元大課堂·好學(xué)案》對應(yīng)課時作業(yè)。

【教學(xué)反思】

《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現(xiàn)出的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”等。根據(jù)文體特點，我主要采用以下方法突出重點，突破難點：

1.借助關(guān)鍵詞句，感受白鷺的形象美。

首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個關(guān)鍵句，讓學(xué)生初步感受白鷺的精巧如詩，是“韻在骨子里的散文詩”；然后緊扣“精巧、適宜”，在對比品讀中，體會白鷺的外形精巧如詩，在品讀排比句的描寫中，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情；接著抓住對“悠然”“清澄”等詞語的理解，讀出白鷺在不同場景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三處語句，讀出文中之情，體會語言之美。

第8篇：落花生課件范文

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點,也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。語文課堂教學(xué)中,教師要有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此,本文特就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作如下探討:

一、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣也逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生的注意力，在由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、幻燈片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的語文材料，采用自制課件來進行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動形象、真實的圖畫、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想像力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，達到教學(xué)目的。例如：在教四年級的《落花生》一課時，教師可以運用實物展示、課件輔助或幻燈片教學(xué)的辦法，讓學(xué)生知道并體會花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我們做人也要像花生，要做對社會實實在在有用的人，不做只講體面而對社會沒有用處的人，從而升華了課文的主題，達到了要學(xué)習(xí)的效果或目的。也可以讓學(xué)生用生活中常見的食物進行比較，很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣

運用激勵機制調(diào)動學(xué)生作文興趣 古人云:“水不激不躍,人不激不奮”,現(xiàn)代行為科學(xué)也認為一個人如果受到充分的激勵,能力就有可能得到發(fā)展。在作文教學(xué)中,運用激勵的手段激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于提高學(xué)生寫作的積極性和主動性,讓學(xué)生興趣盎然地投入到寫作中去。創(chuàng)新方法,開拓題源,保持興趣興趣是做好任何一件事的不竭動力,教師只有積極開動腦筋,不斷創(chuàng)新寫作方法,開拓寫作題源,才能夠使學(xué)生興趣不斷提高、永不枯竭,讓學(xué)生從寫作中得到永久的樂趣。豐富多彩的素材是學(xué)生快樂作文的“催化劑”,更是激發(fā)作文興趣的物質(zhì)源泉。而素材的積累最關(guān)鍵的有兩個方面:一個方面,是文化和語言的積累。提倡并引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,獲得豐富的文化和語言積累,為快樂作文磨制生花妙筆。一是多讀多實踐,獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等,激勵學(xué)生運用在課堂上學(xué)到的讀書方法,廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物,充分感受祖國語言文字的魅力。

三、創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生大膽“質(zhì)疑、善問、思索”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“一個問題的產(chǎn)生，通常要比它得出的結(jié)論更有價值”。小學(xué)生的好奇心極強，對任何事情都愛問個“為什么”，甚至有的學(xué)生還會“知其然”更要“知其所以然”。教師就應(yīng)該抓住這一心理特征，抓住這一個閃光點，加以引導(dǎo)、點撥、教化，滿足他們求知的需要，滿足他們的好奇心。古人有“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”之說，也就是“疑問”是“思考”的源泉，“思考”是智慧之本。有了疑問，學(xué)生不斷爭論，才會去思考，才會想辦法解決，才能提出與別人不同的見解。對學(xué)生提出的問題、方法、見解，不論是對是錯，都是他們智慧的結(jié)晶，教師都應(yīng)該給予鼓勵、表揚、支持，學(xué)生才會有巨大的成就感，才會對學(xué)習(xí)充滿信心，自愿做到敢問、愛問、善問。教師應(yīng)及時教給學(xué)生思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，使他們認識到在小學(xué)語文教學(xué)過程中有許多新鮮有趣的事物值得去學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的濃厚興趣。

如：學(xué)習(xí)《鳥》一文時，我總結(jié)道：“鳥兒媽媽為了挽救自己的孩子，寧愿付出自己的生命，這是多么偉大的母愛??！我們每個人對小動物都要有一顆慈母般的心”。話音剛落，一位同學(xué)站起來說：“老師，你說得不正確”。我微笑著說:“那你有何高見？你概括一下”。他振振有詞地說：“老師如果是公的，就是爸爸，應(yīng)該說是多么偉大的父愛?。π游镆幸活w慈父般的心。”另一位同學(xué)也舉手說道：“是啊，老師你是怎么知道它是母鳥？”我會心的笑了，鼓勵學(xué)生說：“那么對課文的理解很透徹，都很聰明，我們再來討論討論。”學(xué)生的思維又一次被激活了，對學(xué)習(xí)課文的興趣更濃了。由此可見，在教學(xué)語文的過程中讓學(xué)生進行邏輯思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，把知識的掌握同學(xué)生的“質(zhì)疑”能力結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣就在潛移默化的學(xué)習(xí)中得到了升華。

四、促進師生課外交流，要求學(xué)生課外閱讀

第9篇：落花生課件范文

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0201-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要摒棄閱讀教學(xué)中存在的問題，以生為本，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。

一、教師要將閱讀擺在教學(xué)中重要的位置上

1.閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文能力的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是對于學(xué)生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語等進行有感情朗讀的時候，學(xué)生真正入情入境，讓情感參與進閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運用到閱讀中去，這樣不斷地循環(huán)往復(fù)使學(xué)生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個過程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點思考閱讀方法的引導(dǎo)策略。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱中對不同年級段的學(xué)生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強集體教研，根據(jù)本班學(xué)生的語文閱讀能力選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略。教師要加強教研組備課，思考如何提升學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)本班同學(xué)閱讀能力的不同選擇不同的教學(xué)策略。如教師在新接手班級的時候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強學(xué)生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，提升對閱讀的興趣。此時，教師可以采用課前三分鐘讓學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學(xué)生積極投入到課內(nèi)外閱讀當中。

3.以生為本，以學(xué)定教。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級或者教學(xué)進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學(xué)策略。

二、多媒體輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，可以更好地與學(xué)生的情感接軌。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于文本的感知能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學(xué)生不能迅速理解文本所要表達的內(nèi)容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向?qū)W生展示文本內(nèi)容，質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學(xué)中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學(xué)生通過多媒體的示范向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地和教學(xué)內(nèi)容接軌。

2.多媒體輔助教學(xué)可以更好地展示閱讀教學(xué)的重難點。在語文閱讀教學(xué)過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向?qū)W生展示教學(xué)的重點和難點。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實教研，確保在多媒體課件中呈現(xiàn)給學(xué)生更多的信息量，讓學(xué)生能夠通過多媒體課件的引導(dǎo)掌握住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如在《落花生》的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生重點研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設(shè)疑，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考父親的話，再聯(lián)系生活實際思考這句話的意思，這樣學(xué)生在對教學(xué)重點掌握的同時將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學(xué)生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運用這種寫作方法表達自己的情感，這樣在不斷遞進中突破了教學(xué)難點。

三、積極放手，全面依靠學(xué)生

1.教師要多給學(xué)生展示自我的機會。郭思樂教授認為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的作用就是點燃學(xué)生進行閱讀的激情，并學(xué)會自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學(xué)生展現(xiàn)閱讀能力的舞臺。因此，教師要把握學(xué)生的閱讀興趣點，積極放手，全面放手，在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機會。教師要讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動思考，不斷形成知識的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學(xué)習(xí)，積極交流探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對文本的看法，相互取長補短，相互糾正，在和諧有序的教學(xué)交流的過程中得到共鳴。在學(xué)生進行小組交流的時候，教師要積極參與進去，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)恰如其分地進行引導(dǎo)，以讀引讀，重在積累，培養(yǎng)能力。每一個學(xué)生對文本的理解是不一樣的，學(xué)生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對文本的認知，而且能夠更好地發(fā)揮團隊合作精神，共同成長。

總之，生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文閱讀能力選擇閱讀教學(xué)策略。教師不但可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，而且要加強學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在取長補短中獲得閱讀能力的提升。同時，教師不但要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習(xí)作中流瀉對生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。

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