通過本科學位論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的通過本科學位論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：通過本科學位論文范文

一、“學術(shù)失范”的社會學闡釋

學術(shù)規(guī)范是一個以學術(shù)界和學術(shù)共同體的大致認同和確認為前提的，具有歷史繼承性和動態(tài)性的系統(tǒng)，是在長期的科研學術(shù)活動中形成的多維度、多層次的道德公約和行為準則，是一個具有普適性的指示系統(tǒng)，要求學術(shù)界和學術(shù)共同體必須嚴格遵守。其內(nèi)涵豐富，絕非僅僅指學術(shù)研究的道德規(guī)范和學術(shù)論文的格式規(guī)范。

1897年法國社會學家迪爾卡姆（EmileDurkheim）將“失范”一詞引入社會學，描述的社會規(guī)范和社會價值出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時的一種混亂無序的社會狀態(tài)，他將失范注釋為：“一種準規(guī)范缺乏、含混或者社會規(guī)范變化多端，以致不能為社會成員提供指導的社會情境“失范只是暫時的規(guī)則匱乏狀態(tài)，社會習俗仍舊可以規(guī)定和協(xié)調(diào)的社會器官和功能及其相互關系。（社會分工論，1893）“能夠限制個體欲望的特殊規(guī)范類型的缺席狀態(tài)”（自殺論，1897）。可見，失范是一種制度性，文化價值和道德倫理性的規(guī)則缺席或弱化的狀態(tài)。借用社會學“失范”理論“學術(shù)失范”表現(xiàn)為特定時期發(fā)生在學術(shù)領域的、學術(shù)規(guī)范的弱化甚至喪失的一種無序狀態(tài)。學術(shù)失范的表現(xiàn)各式各樣，作為學術(shù)研究成果之一的學位論文失范也屬于其范疇。

二、行政管理專業(yè)本科學位論文學術(shù)失范的主要表現(xiàn)

行政管理專業(yè)本科學位論文的學術(shù)失范的主要表現(xiàn)為四類：

（一）學術(shù)道德層面的失范

學術(shù)道德規(guī)范是指學界或?qū)W術(shù)共同體在進行學術(shù)研究時，應該具備的學術(shù)理想和核心價值觀念以及從事科學研究應遵守的學術(shù)倫理準則，強調(diào)的是一種嚴于律己的境界。行政管理專業(yè)本科生學術(shù)道德失范突出表現(xiàn)為不尊重他人勞動成果，截取拼湊和大篇幅抄襲剽竊的現(xiàn)象；或采取改頭換面篡改、編造、杜撰科研數(shù)據(jù)或參考文獻的現(xiàn)象。如此往復，大量低水平重復和學術(shù)垃圾導致了學術(shù)泡沬的產(chǎn)生，其危害不言而喻。

（二）學術(shù)研究程序?qū)用媸Х?/p>

學術(shù)研究程序規(guī)范包括選題要求、文獻調(diào)研、形成假說或觀點的要求、術(shù)語界定的要求、制定研究計劃的要求、收集和篩選資料的要求、擬定大綱的要求、格式行文的要求。程序性的失范其實是論文寫作過程中的操作技術(shù)性的失范。行政管理專業(yè)學位論文多數(shù)是對已學理論的梳理或重組，缺乏實證性、創(chuàng)新性；對文獻的檢索搜集不夠，積累不夠充分，對相關領域、相關研究的前沿和動態(tài)了解不足，選題缺乏新意和深度；學科的強應用性決定了部分選題開展須建立在社會調(diào)查的基礎上，而多數(shù)學生懶于調(diào)查實踐、閉門造車，甚至編造數(shù)據(jù)，主觀臆造論文結(jié)論；參考文獻數(shù)量較少和質(zhì)量不高，外文資料的搜集不足，對文獻缺乏批判性和整體性的把握，所選文獻的信度沒有基本的判斷，文獻綜述不到位等。

（三）學術(shù)研究方法層面失范

“科學研究方法論探討科學研究的發(fā)生、形成、檢驗以及評價的方法論問題，以期在理論和實踐之間架起一座方法論的橋梁。不同的研究方法都有其自身的研究價值和學科特性，行政管理學在其學科發(fā)展過程中形成了三種研究取向，分別為解釋性研究、詮釋性研究和批判性研究。研究方法上以概念演繹和理論分析為主，缺乏科學主義的實證思維方式，缺乏方法論和研究方法的訓練，尤其是實證研究方法的訓練。行政管理專業(yè)本科生學位論文的研究和寫作過程中，幾乎沒有涉及研究方論的運用，有部分同學文章中提到研究方法的應用，但是顯然不懂研究方法論和研究方法的關系。

（四）學術(shù)制度層面失范

制度規(guī)范是學術(shù)規(guī)范制度化的產(chǎn)物，是保證學術(shù)研究的價值得以實現(xiàn)的明文規(guī)定，具有約束性和強制性。主要包括程序規(guī)范，管理規(guī)范、評審規(guī)范和處罰規(guī)范等。目前，行政管理專業(yè)本科學位論文存在的制度性失范，主要是日常論文管理工作的統(tǒng)籌不夠科學，在相對較短的時間內(nèi)，安排學生實習、有指導論文進展、另外兼顧學生就業(yè)；評審規(guī)范設置相對科學合理，但是評審制度落實有待改進，使得評審不夠嚴格，有效的監(jiān)控流于形式，對違規(guī)者的處罰力度不夠，起不到防范的作用。

三、行政管理專業(yè)本科生學位論文失范原因探究

（一）生態(tài)因素：先天的規(guī)范缺失和后天能量釋放不足

從行政管理學學科建設和學科教育發(fā)展歷程以及我國學術(shù)規(guī)范建設的歷程來看，該學科學術(shù)規(guī)范先天不足，后天功能萎縮。我國行政管理學科教育和學科建設以及學術(shù)規(guī)范建設歷程二者在時間上錯位，學術(shù)規(guī)范建設晚于學科教育和學科建設，以致起步的符合中國實際的行政管理學術(shù)活動在十多年的進行中無章可循、無范可模；在行政管理學科發(fā)展中，忽視了行政管理專業(yè)學科特色的學術(shù)規(guī)范建設，而且長時間的討論和爭鳴，沒有明確權(quán)威的規(guī)范加以規(guī)制行政管理學的學術(shù)研究。行政管理學學術(shù)規(guī)范的功能發(fā)揮不夠充分，基本規(guī)范的實操內(nèi)容沒有很好的得到普及，本來具有的正能量沒有得到很好的釋放，功能趨于萎縮。

（二）價值因素：價值觀偏離和規(guī)范內(nèi)化的失敗

在社會轉(zhuǎn)型期，受到西方功利主義價值觀的負面影響和學術(shù)規(guī)范價值內(nèi)化失敗，導致功利主義和實用主義作祟，使學生越來越重視實用價值和實際利益，價值觀偏離了學術(shù)研究的核心價值觀。這是因為行政管理學科課程體系設置不夠合理，直接導致學生科研基礎能力的知識欠缺；教學方式傳統(tǒng)，學生的探索創(chuàng)新能力、社會實踐能力不足；寬松的學生管理和評價制度缺乏有力的外在監(jiān)督，使學生順利畢業(yè)，但是難以就業(yè)，求職時“萬金油”專業(yè)顯得毫無競爭力、加上外在就業(yè)環(huán)境的嚴峻沖擊，學生浮躁的心變得躁動，部分學生疏于學業(yè)參加沒有任何挑戰(zhàn)的社會鍛煉，部分學生致力于死記硬背備戰(zhàn)考研，努力提高自己的敲門磚，各屆學生如此往復地為現(xiàn)實利益奮斗著，現(xiàn)實利益的實現(xiàn)成了學生的核心價值觀，由學術(shù)規(guī)范內(nèi)化的學術(shù)求真意識、學術(shù)創(chuàng)新精神從未和他們有過任何交集。

（三）能力因素：學生自身科研積累和科研能力不足

基于我國高等教育法的要求，本科生應具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的“初步能力。但本科生的關注重點則是通過順利畢業(yè)，迅速找到心儀的工作，普遍對如何提高學術(shù)素養(yǎng)和學術(shù)能力不感興趣。本科生普遍缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，習慣人云亦云；資料檢索和文獻鑒別、文獻批判、文獻整合綜述能力不足，通過分析、鑒別社會現(xiàn)象與其關鍵影響因素之間的關系，構(gòu)建研究假設、模型能力欠缺，選擇適宜測量指標，設計調(diào)查問卷和抽樣方案的能力有待提高；力、和學術(shù)話語表達能力需加強；極為重要的是論文的科技創(chuàng)新能力和方法論理論和實踐訓練的極度欠缺。

四、行政管理專業(yè)學位論文失范的矯正對策

（一）注重過程監(jiān)督和管理

本科畢業(yè)論文工作不是一般的等同于學科課程的教學工作，而是一個循序漸進的，須長期規(guī)劃的動態(tài)師生互動和學生成長過程。要樹立大論文觀念，即把本科生畢業(yè)論文作為凝聚其基本科研能力的體現(xiàn)，對本科生科研能力的培養(yǎng)貫穿大學四年全過程，時間長、方面多、環(huán)節(jié)多，做好過程控制和管理非常重要。在總體培養(yǎng)思路不變的前提下，進一步，把上述過程分解為若干階段，明確每個階段的任務，實施路徑和應達到標準，真正形成前呼后應的遞進關系。要根據(jù)培養(yǎng)要求，細化具體內(nèi)容，制定相應措施，做到培養(yǎng)過程有布置、有檢查、有督促、有評價、有激勵，不斷促進學生科研能力的提升。

（二）加強學術(shù)道德教育，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲凶黠L和態(tài)度

治理行政管理學術(shù)學位論文失范要從大學入學開始抓起。針對行政管理專業(yè)本科生的教育，學術(shù)界和高校要結(jié)合我國轉(zhuǎn)型時期新的時代特點不斷促進學科的自身建設和發(fā)展，引領行政管理學界逐漸形成“求真、創(chuàng)新”的良好學術(shù)風氣，建設專門的行政管理學學科特點學術(shù)研究規(guī)范，通過多種手段，切實落實在新一屆行政管理本科生的教育管理過程中，使這種規(guī)范通過長時間的約束逐漸內(nèi)化為學生的一種自覺行為和科學基本素養(yǎng)。另外，以本科生導師制為先導，從大學一年級開始，在重視基礎知識教育的同時，要有意識地開展專業(yè)化的研究方向的引導工作，讓學生了解導師的研究取向，最好能參與學術(shù)課題的相關活動，體驗和模擬科研的操作，激發(fā)學生的科研興趣和熱情。

（三）建立相應課程及考評體系，奠定論文寫作基礎

遵循因材施教和循序漸進的規(guī)律，科學規(guī)劃和統(tǒng)籌本科生教育的培養(yǎng)階段和教學管理計劃。各高校要根據(jù)自身學校的類別、培養(yǎng)目標等，建立科學的行政管理學課程評估體系，合理評估現(xiàn)有的課程設置，根據(jù)不同需求合理設置公共基礎及通識類課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方法與技能課程等模塊的權(quán)重，加強學生基礎知識的積累，為學術(shù)研究提供基礎支撐。重點要協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程之間的比例關系，均衡定性課程和定量課程的比例。加強過程性評價的考核方式，將學年論文、社會實踐調(diào)查報告與畢業(yè)論文融為一體，在研究生入學考試時凸顯本科學術(shù)研究成果的重要性，實際考察學生的基礎科研積累和科研訓練狀況。

（四）遵循科研訓練漸進原則，提升科研素養(yǎng)

在本科生教育階段就應該科學規(guī)劃，將畢業(yè)論文撰寫要求的基本素養(yǎng)融入到整個學科教育和培養(yǎng)過程中，以必修學分的形式要求學生積累基本的科研素養(yǎng)，有了這種平時的積累并將平時的學術(shù)積累滲透到畢業(yè)論文中，就可以一定程度上減少論文撰寫環(huán)節(jié)的孤立和滯后，而且也可減輕指導教師的工作強度，以提高論文的指導質(zhì)量，進而提升論文水平。具體來講，就是要樹立大論文觀念，科學規(guī)劃，建立本科畢業(yè)論文工作的一般范式，將整個本科教育階段分為有機聯(lián)系的整體，把本科一、二年級作為專業(yè)基礎理論知識的儲備階段，奠定論文開展的知識性功底；在三年級開始以畢業(yè)論文寫作的流程為模擬，完成課程論文的考核，進而將基本學術(shù)規(guī)范內(nèi)化到學生的科研行動中。

（五）完善和落實相關制度，規(guī)約關聯(lián)主體的相應行為

第2篇：通過本科學位論文范文

伴隨當前培養(yǎng)單位招生規(guī)模的逐年擴大，研究生生源質(zhì)量良莠不齊，研究生教育的整體質(zhì)量也出現(xiàn)了下滑的趨勢，導致其學位論文的質(zhì)量不能令人滿意。優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)和提高生源質(zhì)量，是保證研究生學位論文質(zhì)量的前提。為了吸引優(yōu)秀生源，加強招生單位的軟硬件建設，培養(yǎng)優(yōu)勢學科勢在必行；同時要到重點高校、重點學科點大力宣傳，廣泛吸引優(yōu)秀本科學生報考；提高研究生復試的有效性，加大復試權(quán)重，推進多元化的考核方式，注重考察考生專業(yè)素質(zhì)和科研能力。除了推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士研究生制度以外，已經(jīng)有一些211、985高校開展了暑期夏令營活動，通過在本校開設學術(shù)講座、參觀實習等方式開拓學生的視野，同時也可以考察學生的科研動手能力和論文寫作能力，從中選拔優(yōu)秀學生儲備研究生生源。

導師在研究生培養(yǎng)工程中起著非常重要的引導和指導作用，是影響研究生學位質(zhì)量的關鍵因素。加強師資隊伍建設，嚴格導師遴選制度，是保證學位論文質(zhì)量的必要條件。在制定遴選條件時，要采取原則加靈活的方式，對于科研能力強、成果較多、經(jīng)費充足、責任心強的青年教師可以適當放寬職稱、工作年限等要求。同時合理引進校外導師，鼓勵聯(lián)合其他科研、企事業(yè)單位，吸納在本學科內(nèi)有一定學術(shù)造詣和影響的科研人員到研究生指導教師隊伍中來。在研究生學位論文的完成中，導師是總設計師，是第一責任人，在論文開題、中期進展、成果總結(jié)的過程中要悉心指導、嚴格把關。在論文成型過程中提出建設性意見和修改建議，在最后定稿時還要對學位論文進行認真審查。

研究生學位論文的選題是系統(tǒng)進行科研工作的起點，也是對研究生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。選題是否妥當，直接關系到學位論文的質(zhì)量，甚至關系到論文的成敗。導師應根據(jù)前期預實驗情況和科研經(jīng)費能力加強引導，盡早為指導的研究生明確研究方向。正確指導研究生查閱相關文獻資料，設計實驗步驟。上級主管部門也要敦促學生提交開題報告，組織同行相關教師和專家參加研究生開題答辯。這樣既可以在答辯過程中了解行業(yè)相關前沿，又可以及時提出合理化建議和實驗修訂方案，避免學生走彎路、走老路，盡可能提高研究生實驗效率。

中期考核是在學位論文進行到一定階段后對實驗進度和論文撰寫過程的檢查，也是對研究生和導師的一種潛在督促。通過中期檢查可以檢驗實驗是否按照預期方案進行，了解作者在論文寫作過程中出現(xiàn)哪些問題和困難。中期檢查也應由本專業(yè)的相關導師、專家組成檢查小組，對研究生的論文進行檢查，并對前期實驗中出現(xiàn)的問題進行提問或進行指導。最后小組成員討論后得出中期檢查的結(jié)論。此過程既對研究生截至此階段的工作情況進行評價，對下一階段的論文情況提出建議或意見。

已通過開題報告和中期考核的研究生，待取得相關科研成果后，可以進入申請學位論文答辯階段。撰寫學位論文是對整個研究生科研工作的總結(jié)，具體包括：文獻綜述、實驗目的、實驗手段、實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果討論、應用前景等多個方面。論文完成后需要同行專家的評閱認可才能參加答辯。論文評閱人對于論文提出的建議與意見也對作者在答辯前最后一階段修改完善起著至關重要的作用。很多培養(yǎng)單位現(xiàn)在都采取“雙盲送審”制度，即研究生提交學位論文要隱去導師和作者的姓名，由學院或?qū)W校主管部門按照學科、專業(yè)及論文研究方向寄送給校外同行相關專家，同行專家不受外來因素干擾，用學術(shù)研究的眼光客觀地指出論文的優(yōu)缺點，能公平公正的對論文進行評閱。這樣對提高學位論文質(zhì)量起到了鞭策的作用。

通過論文評閱準予答辯的研究生論文，即可申請學位論文答辯。答辯委員的組成應交由院系學位評定分委員會審定，并報校學位評定委員會審批。這樣不僅可以保證答辯委員的學術(shù)水平，也可以避免導師之間的親疏關系影響答辯的公正性。答辯結(jié)束后召開學位評定分委員會議，會議審查內(nèi)容包括：論文授位申請手續(xù)、論文答辯組織與材料、學位申請材料（授位要求的論文、專利成果）、論文質(zhì)量（水平、工作量、格式）等。學位分委會對學位論文建議授予學位的進行無記名投票，投票通過的學位論文再報上級學位委員會進行審核；投票不通過的不予授予或延期授予學位。

學位論文質(zhì)量的保障是一個復雜的系統(tǒng)過程，除上述環(huán)節(jié)以外，還應輔之以一些保障措施。有些學校已經(jīng)引入論文機制。申請答辯的學位論文送審前必須通過學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)。在操作過程中，各培養(yǎng)單位應制定出相應的操作細則。針對不同學科特點，制定出全文及各章節(jié)的重合率上線；或?qū)τ诘谝淮挝赐ㄟ^文獻檢測的論文是否給予修改后二次的機會等等。

綜上，研究生學位論文在整個研究生教育中具有不可替代的地位，構(gòu)建研究生學位論文質(zhì)量保障體系，對提高研究生教育的質(zhì)量有著重要的意義。這需要在實踐中調(diào)動研究生、導師和管理部門的積極性和主動性，不斷加以總結(jié)和完善。

第3篇：通過本科學位論文范文

關于這些疑問，下面就告訴各位，雙證在職研究生需要與不需要、有與沒有、能與不能。

雙證在職研究生需要什么？

參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學。

滿足條件：滿足報考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。

復試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復試，兩個考試都要參加，并通過。

到校上課：被錄取后是要到校上課的，因為雙證在職研究生目前還有網(wǎng)絡授課的方式。

論文答辯：論文答辯是需要的，學習結(jié)束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。

雙證在職研究生不需要什么？

學士學位：各報考院校并沒有明確報名本科學歷人員必須要有學士學位。

辭職：不需要辭職，是在職學習的，非脫產(chǎn)，周六日上課，不影響工作。

本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會計碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應屆生可以報考的。

雙證在職研究生有什么？

專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關專業(yè)。

學碩：雖然雙證在職研究生招學碩的學校很少，但并不是沒有，比如中南大學。

學位：通過考試、學習，畢業(yè)有碩士學位證書。

學歷：通過考試、學習，畢業(yè)獲得研究生學歷，也就是研究生畢業(yè)證書。

雙證在職研究生沒有什么？

獎學金：因為是非脫產(chǎn)學習，大多數(shù)雙證在職研究生招生院校是不設置獎學金的。

住宿：在職學習學校不提供住宿，學生自行解決。

雙證在職研究生能做什么？

升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對升職、加薪有幫助。

評職稱：評職稱一般需要學位證書，雙證在職研究生學位和學歷都有。

出國留學：國外只認可學位

。

讀博：讀博士，有碩士學位即可。

考公務員：一般考公務員都是需要學位和學歷雙證的。

雙證在職研究生不能做什么？

調(diào)劑到全日制：雙證在職研究生初試通過，如果沒通過第一志愿院校分數(shù)線，可以進行調(diào)劑，但是不能調(diào)劑到全日制，只能往別的院校非全日制進行調(diào)劑。

第4篇：通過本科學位論文范文

錢陽陽 天津大學教育學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2012級碩士生

摘要：研究生作為國家創(chuàng)新體系中的重要組成，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關系到整個國家高級人才的素質(zhì)，直接關系到社會經(jīng)濟的發(fā)展。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升重點要抓好考試與錄取、培養(yǎng)、學位論文三個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：“研究生；教學質(zhì)量；研究生培養(yǎng)；質(zhì)量保障；教學環(huán)節(jié)

一、考試與錄取環(huán)節(jié)

1.初試。研究生入學考試初試主要是考核考生基礎理論知識，

因此，專業(yè)課初試科目的設置應能基本覆蓋本科生在學期間的基

礎理論課程和未來研究生從事本專業(yè)科學研究需要的基礎理論

知識；在試卷命題時，要注意基礎題、綜合題和提高題的比例，

要有適當?shù)碾y度、效度和區(qū)分度，要有一定的標準差，使考試成

績能體現(xiàn)學生的真實水平，能體現(xiàn)學生對于基礎知識的掌握，使

知識水平高的考生能夠脫穎而出。

2.復試。初試雖然考察了考生的知識水平，但對研究生而言，

科研等綜合能力的要求更高。因此，需要通過復試環(huán)節(jié)把住綜合

能力關。復試一般包括面試和筆試，其中面試主要考察考生對報

考專業(yè)整體知識和能力的掌握水平，因為有時也不乏有的考生在

碩士學習期間主要精力用在了專業(yè)課的學習上，通過面試可以考

察學生對本專業(yè)基本知識的理解、專業(yè)前沿知識的了解、科研意

識和能力、外語水平、理想和抱負、本科所學的專業(yè)和成績、科

研水平和成果等整體能力水平。筆試主要考察考生對報考專業(yè)方

向理論知識的掌握水平，因此試題的命題應更加具體，應體現(xiàn)報

考專業(yè)知識的理論深度，能體現(xiàn)本專業(yè)的前沿問題和難點問題，

為后面的錄取提供依據(jù)。

3.錄取。錄取工作是決定考生是否錄取的最后一關，這是一

個政策性強，既涉及考生的切身利益又關系到整個研究生錄取質(zhì)

量的重要問題。因此，一要嚴格按照學校規(guī)章制度擇優(yōu)錄取，二

要堅持寧缺毋濫的原則，將真正的優(yōu)秀考生錄取為研究生。

二、培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.培養(yǎng)方案與課程設置。研究生教育是培養(yǎng)未來具有創(chuàng)新意

識和創(chuàng)新能力的高級科研人員，在制定培養(yǎng)方案時要突出特色，

既要加強基礎理論知識的掌握，具有較強的適應性和寬廣的知識

面，更要突出專業(yè)課程的深度。因此，培養(yǎng)方案的制定應在調(diào)查

研究的基礎之上，聘請相關教授、企事業(yè)科研人員以及管理人員

共同制定，以滿足社會對高級人才的需求為目的。課程設置是建

立在培養(yǎng)方案的基礎上的，課程的設置應遵循內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)有

序、學分適宜、學時合理、進度井然的原則，同時應加大選修課

程的開設，滿足研究生教學的需求。

2.課堂教學。課堂教學是知識傳遞的重要途徑，在教學過程

中，教師要注重講授與思考討論相結(jié)合，注重與啟式教學，根據(jù)

不同的專業(yè)采取不同的教學方法，并且充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

促進學生的學習效果。

3.閱讀與思考。廣泛地閱讀大量學科領域的學術(shù)專著，有利

于系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎前沿理論，對這些理論進行深入的思

考，可以有效地理解新的理論，并引發(fā)新的問題，從而促進學生

新觀點、新技術(shù)的萌芽。

4.討論。研究生之間針對某一問題的討論是激發(fā)創(chuàng)新思維的

有效途徑，由教師根據(jù)某一問題提出討論的思路，根據(jù)這一問題，

學生們可以查閱資料，進行激烈的討論，可以迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

5.實踐。實踐教學是研究生的重要環(huán)節(jié)，它既包括課程實踐

訓練，也包括和導師進行的科研實踐。這些實踐活動不僅可以印

證所學的理論知識，更重要的是有利于科研能力的提升，對于創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、學位論文環(huán)節(jié)

1.論文選題是基礎。論文選題是做好學位論文的基礎，研究

生學位論文題目要盡可能選擇本學科前沿，或者是對于社會有現(xiàn)

實意義的題目。在選題過程中，導師要站在學科的前沿，清楚地

認識到學科的發(fā)展方向，引導和鼓勵研究生鉆研新技術(shù)，采用先

進手段，借鑒相關學科的理論和方法，并加以吸收、轉(zhuǎn)化，進行

方法上的創(chuàng)新。題目確定后，研究生要完成選題報告，通過由學

院學位分委員會組織的論文選題報告答辯后，方能進行后面的工

作。

2.過程控制是核心。研究生學期論文寫作過程就是創(chuàng)新活動

過程，導師的中間控制環(huán)節(jié)尤為重要，導師主要控制論文的進度、

方向、時間以及論文水平等問題，對于創(chuàng)新內(nèi)容的研究應予以重

點關注，出現(xiàn)偏差應及時予以糾正。

3.定稿審定是關鍵。研究生學位論文水平如何，導師最終的

審定是關鍵。導師要從本專業(yè)出發(fā)，綜合考慮論文的方向、質(zhì)

量是否符合研究生學位論文的要求。如果沒有達到要求，必須

指出論文的不足之處、修改的內(nèi)容以及達到的程度，直至符合

要求。

4.專家評閱是條件。為了保證研究生學位論文的水平，在答

辯之前必須經(jīng)過專家評閱。專家評閱環(huán)節(jié)需要做好三方面的工

作：一是建立科學的論文質(zhì)量評價指標體系及其權(quán)重，在此基礎

上設計評價表，既能體現(xiàn)評價的準確性又要有利于分析統(tǒng)計。二

是采用論文盲審制，由研究生主管部門統(tǒng)一負責組織評審，以確

保評審結(jié)論的真實性。三是專家要對論文的創(chuàng)新點進行評析，給

出結(jié)論。只有通過評審的論文，才能進行論文答辯，否則，不能

進行論文答辯。

5.答辯意見是根據(jù)。答辯委員會成員需要完成三個任務：一

是審閱論文水平與質(zhì)量，包括論文題目內(nèi)容與所學專業(yè)的相關

性，論文水平是否達到研究生學位論文水平，可能給出的成績檔

次等；二是傾聽研究生的答辯陳述，聆聽研究生對整個論文重點

內(nèi)容的講解，分析學生對整個論文的理解、主要觀點，思考論文

中不完善或需要改進的地方，整理準備提出的問題；三是提出問

題并請學生回答；四是根據(jù)上述進展，討論答辯意見，給出最終

成績，得出是否同意授予學位的意見。

6.學位審定是保障。學位授予委員會對博士學位論文的審定

是學位授予工作的最后一環(huán)，也是學位授予的重要保障。學位委

第5篇：通過本科學位論文范文

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量；影響因素；解決措施

畢業(yè)論文是本科培養(yǎng)過程中一個極為重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是對本科階段所學理論知識、專業(yè)知識及基本技能的綜合、鞏固和提升。［1］對于理科學生來說，畢業(yè)論文是每個大學生培養(yǎng)科研能力的開始，一個好的畢業(yè)論文，可以極大地提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手能力。如果學生能扎扎實實地完成畢業(yè)論文，這將是大學生人生的一筆寶貴財富，對他們今后參加工作或進一步深造會產(chǎn)生重要的影響。

一、理科類畢業(yè)論文存在的問題

1.對論文的重要性認識不足。畢業(yè)論文的完成是本科生獲得學士學位的必要條件，按理說應當?shù)玫綄W生的高度重視，畢竟學位對大學生工作或深造影響巨大。但是，近年來由于高校大幅擴招，加上某些理科類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴峻性，很多畢業(yè)生在修完課程，取得規(guī)定學分之后，將就業(yè)放在了第一位。［2］有的學校，以就業(yè)和考研為導向，遷就了學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，更為嚴重的是，受上屆畢業(yè)生的影響，有的學生認為畢業(yè)論得好壞都能畢業(yè)，都能拿學位，久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，學生對畢業(yè)論文不正確對待。當然，除學生認識不夠外，許多大學本身也對本科論文的重要性沒有充分認識，結(jié)果造成有些教師對學生畢業(yè)論文選題隨意沒有介意，過程管理也比較松懈，很難給予學生有益的指導。

2.課題陳舊。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式首先由指導教師列出幾個課題，再由學生選題，這雖然實現(xiàn)了“雙向選擇”，重視到學生的意愿，然而卻帶來了許多問題，最顯著的問題是教師有時使用多年的陳舊課題，有的課題甚至幾年一貫制，缺乏創(chuàng)新。例如，有的教師要學生研究重金屬對植物的影響，可能連續(xù)幾年換換重金屬，換換植物種類，缺乏創(chuàng)新。另外，畢業(yè)論文中的綜述部分是學生對資料的歸納與總結(jié)，如果課題陳舊，重復以前的類似課題，學生很有可能照搬以前畢業(yè)生的綜述，這對學生文獻閱讀的培養(yǎng)提高是極為不利的。

3.指導教師科研水平和時間的限制。在高校，本科論文的指導一般是由年輕教師承擔，而這些教師科研水平相對薄弱，另外，近年來高校連續(xù)擴招，學生人數(shù)不斷增加，造成指導教師資源相對緊缺，很多學校出現(xiàn)了一個指導教師帶數(shù)十個學生的現(xiàn)象，許多教師缺乏指導學生的經(jīng)驗，畢業(yè)論文的質(zhì)量難以得到保障。［3］此外，理科學生畢業(yè)論文大多需要通過實驗才能完成，這些實驗涉及的知識面寬，綜合性和實踐性強。畢業(yè)論文的選題應該具有創(chuàng)新性，可見畢業(yè)論文的工作本質(zhì)上具有科學研究的特點。有些指導教師，特別是平日不開展科研活動的教師，缺乏課題支撐，沒有實踐經(jīng)驗，對科研工作的認識膚淺，很難擔當起指導教師的角色。還有的教師干脆把本科生交給研究生管理，自己不聞不問，研究生包辦了論文的選題和方案，結(jié)果本科生只起了一個簡單實驗員的作用，學生缺乏獨立思考及解決問題的能力。

4.完成畢業(yè)論文的時間沒有保障。目前，大多高校的本科畢業(yè)論文都安排在大四的第二學期，大約為3-4個月。［4］這一階段正是學生面臨就業(yè)問題的重要階段，他們要為就業(yè)而奔波；有些考研的學生還得準備研究生復試；有些地方公務員和事業(yè)單位的招考或復試也往往在這個時候進行。所以很多學生完成畢業(yè)論文的時間非常短促，不能全身心投入畢業(yè)論文工作。理工科院校的畢業(yè)論文大多需要學生認真進行重復性的實驗后方能完成，若時間安排的不合理，畢業(yè)論文的工作很容易流于形式。

此外，經(jīng)費緊缺、條件不足以及畢業(yè)論文管理制度不健全、實施不到位，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。

二、提高本科論文質(zhì)量的措施

1.認識本科論文的重要性。在畢業(yè)論文工作開展前，各教學專業(yè)應采取各種形式，使學生明確畢業(yè)論文是大學學習的重要環(huán)節(jié)，是離開校門前的“最后一課”，是獲得學士學位的必要條件。同時，學校要制定相關制度，嚴控本科論文質(zhì)量，對質(zhì)量較差的論文進行否決，責令其在一定的時間內(nèi)按要求完成畢業(yè)論文，使學生明白，如果本科論文不認真完成，將無法獲得學士學位。學校還可以在研究生的錄取過程中考查學生的論文質(zhì)量，優(yōu)先錄取優(yōu)秀本科論文獲得者，進一步讓學生認識本科論文的重要性。對教師來說，首先要明確指導學生畢業(yè)論文是自己的重要職責，同時也是提升自身科研水平的途徑。

2.提高指導教師的科研水平和素養(yǎng)。在大多數(shù)學校，年輕教師承擔了主要的指導本科論文任務，而這一部分教師相對科研較弱，學校應在科研項目的申報上向年輕教師傾斜，同時，組織學術(shù)團隊，讓年輕教師融入到科研團隊中去，學術(shù)帶頭人或者資深教授可以讓年輕教師協(xié)助完成相關課題，創(chuàng)造學術(shù)氛圍，使年輕教師的科研水平快速提高。另一方面，學校要明確指導教師的責任，制定相關的考核獎懲辦法。比如，有的學校把教師職稱的評定與是否順利指導過本科畢業(yè)論文聯(lián)系起來。學校要安排那些具有責任心，平日又一直在開展科研工作、具有科研能力和科研素質(zhì)的教師來指導學生。［5］對于帶有研究生的指導教師，可以安排自己的研究生協(xié)助其指導本科生完成論文，鼓勵本科生與研究生相互交流思想、共同提高。但指導教師要避免本科生成為研究生單純的“實驗員”，要抽出一定的時間和本科生定期交流，了解論文進展。當然，教師要經(jīng)常深入實驗室，及時糾正論文開展中出現(xiàn)的問題，有時可以親自示范操作。

3.注重學生選題。不同于其他如工科類本科畢業(yè)生，理科類本科生畢業(yè)論文的選題尤為重要，因為理科專業(yè)的培養(yǎng)更注重思維的培養(yǎng)，知識的綜合運用。論文選題必須遵守科研選題的基本原則和方法，在立足于培養(yǎng)學生科研能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的基礎上，從不同角度、不同渠道擬定畢業(yè)論文題目。應當鼓勵學生根據(jù)所學知識自擬題目，同時指導教師給予必要指導。對不能自擬題目的本科畢業(yè)生，指導教師應在考慮學生興趣的基礎上，結(jié)合自身科研項目，給出幾個相關題目，明確研究目標，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)給出論文方案，這樣，學生的培養(yǎng)目的就達到了。另外，論文選題時，不能單純求簡單易完成，還要考慮選題的意義，所選的題目應能達到培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題解決問題的能力。

4.靈活掌握學生論文開展的時間。我國絕大多數(shù)高校把本科論文開展的時間放在最后一個學期，由于時間較緊，加之其他客觀原因，使學生本科論文開展的時間難于保證。為避免時間短促對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，學?？晒膭顚W生提前進入實驗室參與教師的科研活動。學?？梢怨膭顚W有余力或?qū)蒲杏信d趣的學生選擇教師參與科研活動，做教師的科研助手，提前熟悉實驗室里的各種儀器和設備，接受科研活動的熏陶，培養(yǎng)自己的科學思維。在適當?shù)臅r候與教師一道選定自己的畢業(yè)論文題目，提前進入畢業(yè)論文階段［6］。學校也應制定相關制度，彈性處理學生本科論文開展和結(jié)束的時間，比如可以把論文開展的時間提前到三年級下學期，因為這個時候?qū)W生學習任務相對較輕，也沒有考研和考公務員等找工作的壓力，時間相對充足。

畢業(yè)論文教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，應當結(jié)合理科類專業(yè)的具體情況來開展和進行。另外，畢業(yè)論文的管理、質(zhì)量評價體系等的科學性和有效性也是影響質(zhì)量的重要原因，這同樣需要我們不斷研究和探索，形成一套適應當前形勢的畢業(yè)論文教學模式。

參考文獻：

［1］ 沈赤兵.提高理工科本科生畢業(yè)設計質(zhì)量的探討［J］.高等教育研究學報，2007，30（2）：49-51.

［2］ 劉綺，石林.環(huán)境工程類專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）改革研究［J］.高教與經(jīng)濟，2008，21（2）：18-22.

［3］ 陳景文.如何提高理工科本科畢業(yè)論文的質(zhì)量［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2008，（4）：79-81.

［4］ 韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策［J］.中國高教研究，2000，（9）：78-79.

第6篇：通過本科學位論文范文

關鍵詞：生物科學；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學領域有生物科學、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關的本科專業(yè)，并制定了相應的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責任，也是人才市場和報考學生和家長極為關心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進一步規(guī)范、教學計劃的修訂，為社會及學生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學型和教學型人才，授理學學位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復合，培養(yǎng)應用研究型或技術(shù)型人才，授理學、農(nóng)學或林學學位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復合，培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才，授工學學位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標的描述（見表1）來看，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標差異很小，僅有從事生物科學與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學、農(nóng)學或林學學位，這些特色理應在培養(yǎng)目標中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎課要求可統(tǒng)一，學分要求也應統(tǒng)一，要求工科學生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎課的設置體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1）。然而從科學到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎課4學分（約11%），應為技術(shù)基礎課，且應明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎課要求有了明確的變化，按課程類別從科學到工程變化率近50%。學分的控制宜統(tǒng)一，且應規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中技術(shù)基礎課學分應達20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎課最低學分要求中工程基礎課學分應達40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎課名錄，如機械零件、電子電工基礎等課程。另外生物工程專業(yè)基礎課將《機械設計基礎》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎的嚴重缺陷，且應在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設置也體現(xiàn)了從科學、技術(shù)到工程的循序漸進過程（見表1），從科學到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。學分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學分基本要求應盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當調(diào)整則是各校應有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應包含專業(yè)分析、X應例舉氨基酸工藝學、抗生素工藝學、有機酸工藝學、釀造酒工藝學等。

七、實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學和生物技術(shù)的實習及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學或林學學位的特色。畢業(yè)設計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學校以“畢業(yè)設計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計名存實亡，致使許多學校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設計，許多學生甚至把畢業(yè)論文當作畢業(yè)設計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設計”為必修環(huán)節(jié)，可以設計論文二者兼顧，至于是“大設計小論文”還是“大論文小設計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應加以統(tǒng)一。且應規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎課，而能承擔專業(yè)基礎課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學歷職稱要求外，應規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應或相關專業(yè)”的師資應大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學、企業(yè)辦學、校企合作、產(chǎn)學研合作、網(wǎng)絡教學、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習基地規(guī)模和數(shù)量等宜設定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻：

[1]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物科學專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學教學研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

第7篇：通過本科學位論文范文

關鍵詞：工程碩士；專業(yè)學位；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0020-02我國自1997年開始設置工程碩士專業(yè)學位，主要針對本科學歷獲得者工作三年以后的在職人員；2009年開始招收的全日制專業(yè)學位工程碩士研究生則是主要招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位。在職工程碩士經(jīng)過多年的發(fā)展對企業(yè)技術(shù)人員提高專業(yè)理論素養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響，面對企業(yè)、社會對研究生教育不能完全適應和滿足用人單位的需要、不能滿足我國應用型人才需要的現(xiàn)實，我國從2009年開始調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)學術(shù)型和應用型人才并重的模式轉(zhuǎn)變，以滿足適應我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式對應用型人才的需求。

一、應用型專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及比較

1.我國應用型人才培養(yǎng)的問題分析

全日制工程碩士專業(yè)學位研究生自2009年開始招收以來面臨許多急需解決的問題，公眾盲目排斥，學生擔心就業(yè)前景不好、含金量不如學術(shù)型碩士等，導致學生缺乏報考意愿和動力，導師對工程碩士專業(yè)學位也缺乏認識，學校對工程碩士培養(yǎng)的軟硬件條件建設不足，企事業(yè)單位參與熱情不足，行業(yè)協(xié)會參與不夠及認證評價不完善等導致工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特色不夠突出，沒有達到應用型人才培養(yǎng)的初衷。

2.他山之石——美國應用型人才（PSM）培養(yǎng)的情況

美國和我國大致在同一個時間開始應用型人才培養(yǎng)，美國教育部和勞工部聯(lián)合開展研究國家未來人力資源需求、特殊領域人才需求的前瞻性預測，為學生提供清晰的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展路徑信息，在注重培養(yǎng)質(zhì)量的同時非常注重就業(yè)質(zhì)量。在市場的驅(qū)動下，1995年美國科學院的科學、工程和公共政策委員會提議，1997年開始在部分大學設立專業(yè)科學碩士學位（Professional Science Master）。由于PSM項目非常注重與企業(yè)界的融合，在工業(yè)界顧問的參與下，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)注重核心課程和附加元素的建設，強調(diào)項目研究和專業(yè)實踐，陸續(xù)在94所大學開展了200多個項目，為學生在學術(shù)界以外的行業(yè)領域就業(yè)做好了準備，在應用型人才建設方面取得了成功。

二、以與產(chǎn)業(yè)界的融合為手段，推動工程碩士培養(yǎng)科教用相結(jié)合

解決我國應用型人才培養(yǎng)的工程碩士專業(yè)學位教育應建立以與產(chǎn)業(yè)界的融合為手段，以提高就業(yè)質(zhì)量為目的，推動科教用相結(jié)合，以培養(yǎng)工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為突破口從課程體系建設、課堂建設、專業(yè)實踐、論文及成果測評體系和培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系等方面提高專業(yè)碩士應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，工程碩士專業(yè)學位研究生教育應以實踐為基礎，主要培養(yǎng)研究生將某一學科的新知識或現(xiàn)有的知識應用到具體的社會實踐中，滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展和研究生自身的需要。

1.工程碩士研究生應用型人才首要是專業(yè)學位的頂層設計

全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)就是為了滿足社會對應用型人才的需求，因此，必須有明確的職業(yè)導向性，邀請與學校學科專業(yè)相關的企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會共同參與設計其培養(yǎng)教育計劃，著力從構(gòu)建厚實的基礎理論、踏實的專業(yè)實踐、明晰的職業(yè)規(guī)范、復合的綜合素質(zhì)等四個方面謀劃培養(yǎng)。

全日制專業(yè)學位研究生大多數(shù)是本科畢業(yè)直接考取研究生，沒有經(jīng)過實踐的錘煉，只有參與過具體實踐并有明確職業(yè)導向的研究生才能清楚地知道自己需要什么知識和能力，也只有從實踐中來到實踐中去進行理論與實踐的多次反饋才能不斷修正和提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)學位工程碩士培養(yǎng)需打破常規(guī)培養(yǎng)流程，邊學邊用。

設計“4+2.5（1+1.5）”培養(yǎng)模式，抓好本科和研究生的銜接階段，探索本科畢業(yè)暨研究生確認錄取后，進入錄取院校的研究生培養(yǎng)基地或研究生工作站開展暑期的專業(yè)實踐，通過實踐使研究生明確自己的學習和實踐目標，然后再回學校開展1年的高級基礎理論的研習，隨后再次進入培養(yǎng)基地1.5年開展專業(yè)實踐和論文工作。

開展卓越工程師培養(yǎng)的院校在有條件的情況下可打通本碩環(huán)節(jié)，設計“3+1+2.5（1+1.5）”培養(yǎng)模式，在學生修完本科三年的基礎課程和專業(yè)課程的學習后，進入研究生培養(yǎng)基地開展工程實踐和項目設計1年，隨后再回學校參加高級核心課程學習1年，之后再進入實踐基地進行論文工作和專業(yè)實踐1.5年。學生在經(jīng)過理論和實踐的多次反饋和調(diào)整后才能很好地將理論運用于實踐，通過實踐反饋自己的理論學習，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)職業(yè)導向的目標。須想辦法在研究生開始課程學習前參與企業(yè)的生產(chǎn)實際，研究生的實踐對課程學習的反饋是工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)成功的重要手段。

2.按照同一層次、不同類型設置特色的課程體系

第8篇：通過本科學位論文范文

    原告陳某、肖某因不服湘潭大學頒發(fā)的“在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學習”及“?？破瘘c”等字樣的學歷證書與學士學位證書，而將湘潭大學告上了法庭，要求被告給原告頒發(fā)普通本科學歷及學位證書。7月28日，湖南省湘潭市雨湖區(qū)人民法院公開開庭審理了此案。

    二原告陳某、肖某訴稱，二人系湘潭大學與湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合招收的本科第三批2001級全日制本科學生，在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院修完?？普n程后經(jīng)考核合格轉(zhuǎn)入湘潭大學本科學籍。二原告認為，自己通過三年的學習，彌補了高考時與統(tǒng)招本科生的分數(shù)差距，甚至付出了超過統(tǒng)招本科生的勞動和努力，是按本科教育學業(yè)標準接受本科教育，修業(yè)滿四年并通過了論文答辯取得了學士學位的資格。而被告卻給原告頒發(fā)了一個標有“?？破瘘c”等字樣的學歷證書與學士學位證書，這樣的證書沒有相應的法律、法規(guī)和規(guī)章作依據(jù)，根本得不到社會的認可，無法實現(xiàn)該證書應具有的、證明持有者學歷和學術(shù)水平的功效，不具有公示作用和社會公信力，給原告的求職、考研、公務員考試、工資待遇等帶來巨大阻力，并給原告造成了精神傷害。二被告要求被告湘潭大學重新頒發(fā)不標有“在湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學習”及“?？破瘘c”等字樣，而標有“全日制本科”及 “學分”字樣的普通本科學歷及學位證書。

    被告答辯稱，被告給原告頒發(fā)的上述證書符合法律及相關規(guī)范性文件的規(guī)定，與事實相符，也符合頒發(fā)學歷證書“客觀寫實”的基本原則。

    目前，此案正在審理中。

 中國法院網(wǎng)·張陽

第9篇：通過本科學位論文范文

[關鍵詞] 高等教育； 學位管理； 教育質(zhì)量

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 066

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0113- 01

學位制度的國家，對受過高等教育且達到一定學術(shù)水平者，授予相應的學位?，F(xiàn)代學位和畢業(yè)文憑是互相補充的。畢業(yè)文憑著重反映學生所受的教育程度，而學位則著重表達他們的學術(shù)水平。學位是評價學術(shù)水平的一種尺度，是衡量教育質(zhì)量的標準。學位制度是科學技術(shù)發(fā)展的反映。建立學位制度，是一個國家發(fā)展教育、科學事業(yè)的一項重要立法。

我國學位分為3 級，即學士、碩士、博士，學士學位是3 級學位中的基礎學位，對高等學校本科畢業(yè)生授予學士學位，是我國教育改革的一項重要措施。學士學位反映了大學本科階段培養(yǎng)人才所達到的學術(shù)水平，是衡量高等教育質(zhì)量的一種標志。但在大學本科畢業(yè)生中，不是每個人都可以取得學士學位的。只有完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)；其歷年課程學習、畢業(yè)論文、教育實習的成績合格，表明已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事教育、教學和科學研究工作的初步能力的應屆本科畢業(yè)生才能授予學士學位?！吨腥A人民共和國學位條例》說明中提出，我國大學本科是高等教育的重要階段，在這一階段設一級學位，有利于調(diào)動學生學習的積極性，也有利于調(diào)動學校不斷提高教學質(zhì)量的積極性。這就說明學士學位在我國大學本科教育中占有重要的地位。

在實際操作過程中，有的人認為學士學位證書無所謂，僅把它看成是一種榮譽的體現(xiàn)，這是因為學士學位與畢業(yè)證在政策上沒有區(qū)別，本科畢業(yè)生首先追求的是畢業(yè)證，這是擇業(yè)分配的前提，拿不到學士學位證書既不影響分配和工資，也不影響職務的提升和職稱的晉級。對學士學位的基礎性、學術(shù)性和重要性認識淡漠，學士學位意識不強。因此，學校管理部門要加強學士學位作用的宣傳教育，強化學士學位意識，以學士學位工作為動力，促進和推動教學改革的進一步提高。

1 明確學士學位的地位和作用，加強學生的學士學位意識

學校應把學士學位教育貫穿在本科教育的全過程。新生入學教育、學年教育、考場紀律教育都應和學位掛鉤。使學生認識到學士學位不僅是一種榮譽，也是學術(shù)水平的體現(xiàn)，畢業(yè)證是學歷證明，學位證是學術(shù)水平的標志。

2 以學士學位為契機，加強學生的德育教育

身高為師，學高為范，教育的目的首先是人的教育，各校在授予學士學位過程中，都把德育教育放在首位。堅持四項基本原則，愿意為社會主義建設事業(yè)服務，遵守紀律和社會主義法制。品行端正，服從國家分配。以學士學位為契機，加強學生的集體主義、愛國主義教育，為社會主義建設培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

3 以學位為動力，調(diào)動學生學習的積極性

《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，高等學校本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，授予學士學位。我校以此為依據(jù)制訂了《學士學位授予細則》，規(guī)定：學生學完本專業(yè)教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容，各門課程成績合格，其中專業(yè)主干課成績均在75 分以上，畢業(yè)論文答辯成績?yōu)榱家陨?。參加學士學位外語考試成績在60 分以上，參加全國大學英語四、六級考試取得合格證，參加自學考試本科外語成績在60 分以上。不得有補考課程（緩考除外） 。學生還要保證擁護黨的領導，承認黨的有關規(guī)定，切實是社會主義事業(yè)接班人。

滿足這些要求后，學生首先要向?qū)W校提出申請，校學位辦公室審查合格后，送有關院（系） 學位評定委員會討論評審。院（系） 學位評定委員會將通過名單上報校學位評定委員會進行逐個審核，表決通過后，頒發(fā)學士學位證書。通過學位發(fā)放的具體的要求調(diào)動了學生學習的積極性。

4 加強對學士學位工作的管理

管理出效益，管理出質(zhì)量，管理出人才。學士學位量大面寬，又是基礎學位，各校一定要加強管理，特別是有博士和碩士學位授予權(quán)的院校，要將學士學位放在一定的位置予以重視。學士學位抓好了，博士和碩士研究生的教育才有基礎。加強對學士學位工作的管理，嚴格執(zhí)行學校規(guī)定，不能把不合格的畢業(yè)生送入社會。做好學士學位授予工作，關鍵是加強系級的學位管理，日常教學常規(guī)管理要嚴格。要嚴格考試制度，加強考試的組織與管理，嚴肅考試紀律。嚴格學籍管理。教學管理人員必須熟悉并認真執(zhí)行學校關于學生學籍管理條例及學士學位授予工作準則，認真做好學生考試成績的登記工作；對缺課、補考的學生要及時通知補修和補考；還要根據(jù)學校規(guī)定的授予標準逐個審核應屆本科畢業(yè)生的學習成績和畢業(yè)鑒定等材料，務必做到及時、準確、無誤。因此，要求主管人員必須有對國家對人民高度負責的精神和實事求是的科學態(tài)度，堅持標準，保證質(zhì)量，嚴肅認真地做好學士學位授予工作。做好學士學位授予工作對提高教育質(zhì)量，鼓勵學生攀登科學高峰，促進人才全面發(fā)展具有重要意義。當然，學士學位建設，是一個基礎建設，也是一個系統(tǒng)工程，學士學位的授予準則，也將隨著社會的發(fā)展而不斷完善。這樣才能更好地為提高教育質(zhì)量服務，為社會主義建設輸送更多的合格人才。

培養(yǎng)高等人才是我們各大高校的職責所在，我們要嚴把質(zhì)量關，將學士學位工作做好。因為教學管理的工作狀況和管理效能如何，直接影響到高校的教學質(zhì)量和素質(zhì)教育的實現(xiàn)。進一步理順教學管理關系，建立科學、規(guī)范、高效的校院兩級教學管理體制對于進一步深化教學改革、不斷提高教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

主要參考文獻