計算機硬件基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

>> 高職計算機基礎(chǔ)課雙語教學(xué)淺析 高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)模式研究 高職計算機基礎(chǔ)課案例教學(xué)探討 淺談中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)實踐 計算機基礎(chǔ)課實踐教學(xué)初探 項目化教學(xué)在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用 淺談高職非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革與實踐 淺談高職計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)實踐 高職計算機基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革的探索與實踐 淺談高職計算機基礎(chǔ)課實踐教學(xué)存在的問題及對策 高職計算機基礎(chǔ)課項目教學(xué)模式的實踐與探索 高職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革的實踐探索 高職計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課的改革與實踐 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)初探 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)淺探 項目教學(xué)法在高職計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用 基于就業(yè)目標的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)分析 淺析高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)管理 高職高專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 周燕霞. 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系設(shè)計的改革[J]. 計算機教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

第2篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

 

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是為中職院校各專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課程。我院班級種類多，學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜在北疆地區(qū)的中職院校中有一定的代表性。

 

        在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，而且提供各民族之間相互學(xué)習(xí)語言文字和文化，增進各民族學(xué)生間的了解和溝通，提高民族學(xué)生的思想政治覺悟，提供更大的生活、學(xué)習(xí)空間，帶來更大的發(fā)展機遇。

 

一、民漢合并授課模式的優(yōu)勢

 

中等職業(yè)教育的學(xué)生本身文化基礎(chǔ)就相對薄弱，對課程的理解能力不高。我院學(xué)生來自新疆各地，民族構(gòu)成復(fù)雜，各地民語言學(xué)校漢語教育水平參差不齊，普遍對漢語言文字的掌握欠佳。漢語水平好的學(xué)生，跟漢族學(xué)生幾乎沒有區(qū)別;漢語水平差的，幾乎聽不懂漢語，閱讀漢字存在嚴重困難，對漢語言文字的理解就更加困難了。在中職計算機應(yīng)用課程中，涉及到大量英語詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語言學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而降低民語言少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試達標率。

 

1.民漢合并教學(xué)有利于民語言學(xué)生能力漢語水平提升

 

民漢合并教學(xué)統(tǒng)一采用漢語言授課，能夠促進民語言學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語言的積極性。民語言學(xué)生在同漢語言同學(xué)共同的學(xué)習(xí)生活中，同教師和同學(xué)互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語言。對在校學(xué)習(xí)各項課程，以及將來融入社會起到很大作用。

 

2.民漢合并教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高

 

民漢合并教學(xué)采用漢語言教學(xué)，能夠促進民語言學(xué)生課程知識的正確理解和對知識的渴求，從而增強學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上認真聽講，與教師溝通，在課外學(xué)習(xí)中，與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)心得。在教與被教，幫助和被幫助的過程中，共同加深提高了對所學(xué)課程的理解和掌握。

 

3.節(jié)約、合理利用教育資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

 

過去相同專業(yè)漢語言和民語言分班教學(xué)，小班狀況普遍存在，教師配備、設(shè)施配備、教具配備都存在捉襟見肘的狀況。民漢合教學(xué)后，班級得到整合，從而解決了教學(xué)資源相對匱乏的問題。學(xué)生人數(shù)雖有增加，但教育資源能夠滿足教學(xué)所需。

 

       班級數(shù)相應(yīng)減少，學(xué)生人數(shù)增加，小班現(xiàn)象不復(fù)存在，教學(xué)設(shè)施和教具配備得到合理有效的利用，各專業(yè)課程可以選派業(yè)務(wù)能力強的教師進行授課，從而教學(xué)質(zhì)量得以提升。

 

4.增進各民族學(xué)生之間相互了解和溝通

 

民漢合并班是一個各民族融合的班集體，民族環(huán)境，民族習(xí)俗，思維方式都不同，在大學(xué)四年的共同生活學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)民族感情、民族認同、民族融洽，樹立漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開的民族團結(jié)思想。在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的幫助下，使民語言少數(shù)民族學(xué)生能更快地掌握專業(yè)知識，增強了學(xué)習(xí)熱情和信心，從而較好地解決了民語言學(xué)生偏重集中于某些專業(yè)的問題，為了學(xué)習(xí)容易些，轉(zhuǎn)專業(yè)的情況大為減少。

 

二、計算機課程民漢合并授課教學(xué)實踐

 

1.調(diào)整課程標準，合理制定教學(xué)進度計劃

 

針對民漢合班的漢語基礎(chǔ)不同，認知能力有差異的現(xiàn)狀，制定出確實可行科學(xué)的課程標準，在教學(xué)內(nèi)容上要對應(yīng)做出精編措施。統(tǒng)一課程資料、教案。 對同一門課程進行統(tǒng)籌安排，要求各任課教師使用規(guī)定的課件、講授內(nèi)容側(cè)重點一致，統(tǒng)一制定行之有效的教學(xué)進度計劃。

 

        相應(yīng)給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點、難點，方便其進行教學(xué)準備工作，但不要作過于細化的規(guī)定，以免降低教師進行教學(xué)探索的積極性。

 

2.建立適用民漢合并授課的電子題庫

 

在試題選取上強化理論教學(xué)內(nèi)容會更容易讓民族同學(xué)理解和掌握。通過實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際，把培養(yǎng)各民族學(xué)生的動手能力做為切入點使其對所學(xué)理論知識有更深層次的理解與認識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

 

3.教學(xué)方法多樣化

 

在教學(xué)過程中，可根據(jù)需要靈活穿插項目教學(xué)法、演示法指導(dǎo)法、查詢法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)教學(xué)法、小組工作法、深入研討法等多種教學(xué)方法 ，如講解計算機郵件合并內(nèi)容時，可使用查詢法或引導(dǎo)法等，給出項目讓學(xué)生自己進行網(wǎng)上查詢。

 

針對課程中的重要理論和概念要求學(xué)生做到多讀多寫多練，任課教師與班主任相互配合，督促學(xué)生充分利用晚自習(xí)時間完成布置課后作業(yè)。

 

4.充分利用課余時間，針對性開展課后輔導(dǎo)

 

安排各班級自習(xí)課答疑，對個別程度較差的學(xué)生用“開小灶”和“一幫一結(jié)對子”相結(jié)合的方法。

 

三、計算機課程民漢合并授課過程中突出問題及對策

 

1.在“多媒體理論授課+上機實訓(xùn)”的教學(xué)模式下，由于民漢學(xué)生入學(xué)前計算機水平有明顯差異，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)理論知識記不住，實踐操作又做不到位的現(xiàn)象。

 

針對這個問題首先加大“課堂習(xí)題課”每學(xué)期不得少于8節(jié)，其次充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 、多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。考慮到學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”的教育、評價方式 ，積極采用項目教學(xué)中小組時按組分的方式。

 

2.民漢學(xué)生統(tǒng)一參加漢語中職計算機等級考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力授課，這種教學(xué)方式嚴重挫傷了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致民族學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

 

學(xué)生實踐操作的過程是一個融閱讀、理解思考與觀察、驗證為一體的變化過程。充分利用學(xué)生達標考核成績中出現(xiàn)得實操部分基本能達標，而理論成績不達標的現(xiàn)象。

 

       教師應(yīng)采用從實操課入手，從考試需求入手，根據(jù)中職學(xué)生自身的特點，為其多建立一些電子試題，利用手機等現(xiàn)代化工具，幫助學(xué)生提升課程考試達標率。

 

計算機文化基礎(chǔ)課程在機電工程系實行兩年試改以來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)質(zhì)量也大為改善，參加中職計算機等級考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學(xué)改革只是著力于學(xué)生潛力挖掘，有些因素如專業(yè)實訓(xùn)周、勞動周等對課程教學(xué)的干擾及影響，在課程教學(xué)工作中也需引起重視，還應(yīng)用不斷完善。

 

3.學(xué)生語言障礙造成授課困難

 

民漢合并教育之前，漢語言班有漢語言班的授課方式和教學(xué)進度計劃，民語言班采用民語言班的授課方式和教學(xué)進度計劃。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在多年，相對成熟，教師授課得心應(yīng)手?，F(xiàn)在，民漢合并教育后，統(tǒng)一采用漢語教學(xué)，統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)進度計劃。由于學(xué)生的漢語言水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)行的民漢合并教育新形勢。

 

        決不能讓學(xué)生一半掌握，一半掉隊，怎樣使班級中絕大多數(shù)學(xué)生掌握課程知識，制定出一套完整可行的教學(xué)進度計劃和授課方式，成為學(xué)校和各學(xué)科教師急需在今后教學(xué)過程中研究探討的首要任務(wù)。

 

四、結(jié)論

 

本課程教學(xué)是普及計算機教育和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，授課教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)實際需求積極改變教學(xué)方法，針對新疆中職學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜的特點采取民漢合并授課的模式，通過課程標準的調(diào)整，建立電子題庫，采取項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生計算機等級考試合格率和漢語聽說能力。

第3篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

當(dāng)前，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)還存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教材、教學(xué)模式等方面，這些都阻礙了高職計算機教學(xué)的發(fā)展。對于這些問題的解決，需要對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行改革，這是高職院校目前急需解決的一個問題。

1、高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的形勢

隨著計算機日新月異的發(fā)展，高職計算機基礎(chǔ)課程也面臨這新的形勢。計算機的發(fā)展經(jīng)歷了三個轉(zhuǎn)折點：第一，在信息技術(shù)時代，各行各業(yè)對計算機人才提出了新的要求，不僅要有鞏固的基礎(chǔ)知識，還要有扎實的技能；第二，在因特網(wǎng)的飛速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)獲取和交流信息已經(jīng)成為了社會的一個基本技能；第三中小學(xué)信息化教育的開展，使得高職計算機教育不再是零起點[1]。

高職計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的一個重要組成部分，學(xué)校的任務(wù)是讓學(xué)生掌握基本的計算機理論和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生成為懂自己專業(yè)同時又能夠應(yīng)用計算機的復(fù)合型人才?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校學(xué)生接受計算機教育的第一個課程，對學(xué)生掌握計算機技術(shù)，并利用其解決問題有著積極地意義。

2、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)問題

2.1 計算機應(yīng)用課程教學(xué)手段有待改進

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段盡管是多種多樣的，現(xiàn)在很多學(xué)校也開始采用了多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的直觀展示給學(xué)生，課堂的信息量也得以增加，進而也促使教學(xué)的效率得到了提高。然而，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的教和學(xué)，還是存在教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，只不過是把教學(xué)的內(nèi)容直接搬到了多媒體上而已，學(xué)生還是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)模式依然是以教師為中心。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)應(yīng)用的知識學(xué)習(xí)僅僅只能從課堂上獲取，教師無法把更多的知識傳授給學(xué)生。

2.2 高職計算機應(yīng)用課程考試模式落后

當(dāng)前，高職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試多采用的是筆試的方法，這種類型的考試對于學(xué)生是否真正的掌握了計算機應(yīng)用和操作能力是無法檢驗的。而且，教師也很難通過考試來對自己的教學(xué)效果和學(xué)生的實際情況進行檢驗。完全通過筆試來測驗學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的掌握是存在很大的局限性的。高職課程考試中具有的學(xué)習(xí)、選擇、發(fā)展等功能也得不到體現(xiàn)[2]。

2.3 高職計算機課程教師教學(xué)方式陳舊

高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師主要的任務(wù)就是備課、教學(xué)和考試，學(xué)生是在被動的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)。這樣必然會使得學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的熱情不斷的消散。實際上，學(xué)生真正缺乏的是如何來學(xué)習(xí)，如何以各種渠道獲得學(xué)習(xí)知識。此外，因為學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的差異，如果采用的教學(xué)方法過于單一，就無法使得不同能力的學(xué)生得到發(fā)展，是不利于因材施教的。

3、高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

針對目前高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，提出以下幾點改革措施。

3.1 教法改革

對于目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程單一的教法進行改革，可以通過啟發(fā)式教學(xué)和模塊式教學(xué)等方式實施。

啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還能夠使得學(xué)生的注意力集中在課堂上來。例如，教師在講解PowerPoint2000一課中，先設(shè)計好一個符合學(xué)生愛好的動畫、模板文稿，在上課時先給學(xué)生展示，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生思考如何制作出這樣一個優(yōu)秀的PPT。

案例教學(xué)：案例教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，從基本概念出發(fā)，采用案例引出教學(xué)知識[2]。例如，教師在講解Word郵件合并功能操作中，可通過學(xué)生參加計算機考試時打印準考證作為案例來介紹。案例教學(xué)的目的是為了能讓學(xué)生帶著實際問題，從整理知識出發(fā)，把問題用模塊的局部知識進行分層處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

電子作品創(chuàng)作法：這種教學(xué)方法是通過把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和評價綜合進行教學(xué)的方法。采用此種教學(xué)方法進行教學(xué)時先要由教學(xué)通過范例分析，提出創(chuàng)作任務(wù)，然后讓學(xué)生自主搜集材料，自主設(shè)計，最后學(xué)生和教師共同進行評價。學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，然后把任務(wù)化解到自己的電子作品中去。例如，有的學(xué)生使用FrontPage 制作網(wǎng)頁，有的學(xué)生使用PPT做演講稿等等。學(xué)生從創(chuàng)作中能夠體會樂趣，因而也就對計算機應(yīng)用課程有了更高的興趣。

3.2 增加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

豐富計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，改革教學(xué)內(nèi)容可通過增加實訓(xùn)內(nèi)容來強化實踐環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容不再枯燥。例如，把一些考證的培訓(xùn)內(nèi)容列入到教學(xué)計劃中，學(xué)生在學(xué)習(xí)office軟件時，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識后，鼓勵學(xué)生參加ACT考試。把理論教學(xué)同實踐教學(xué)結(jié)合，調(diào)整理論和實踐教學(xué)課時，增強學(xué)生實際的操作技能學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以在課外時間開放計算機實驗室，給學(xué)生提供充足的實踐機會。

3.3 改革考試方式

傳統(tǒng)的筆試方法無法完全的檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，加上計算機應(yīng)用技術(shù)很多時候都是需要有實際操作要求的。因此對考試方法進行改革是必要的?？梢酝ㄟ^平時考核、課堂作業(yè)、實踐項目考核結(jié)合的方式（實踐考核包括平時實驗考核和期末機試考考核），對學(xué)生的綜合成績進行評定。如此一來，不僅能夠檢驗學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，還能夠檢驗學(xué)生是否真正的掌握了的計算機應(yīng)用技能。

第4篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐課；體驗式教學(xué)

前言：在教育領(lǐng)域上，“體驗式學(xué)習(xí)”成為了熱門的研究話題。整體上來看，基于情境認知理論的體驗式教學(xué)模式注重真實情景的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生做、看、論、聽、思等多種感官途徑，使學(xué)生從多方位、多角度進行學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)習(xí)者主動進行知識的意義構(gòu)建，切合當(dāng)下中職學(xué)生的發(fā)展特點，對提高中等職校實踐課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化終身學(xué)習(xí)者將會大有裨益。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用體驗式教學(xué)的價值分析

（一）體驗式教學(xué)有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者一定要結(jié)合自身的經(jīng)驗，投身到知識的學(xué)習(xí)、技能的運用上。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行更為深入復(fù)雜的“做”，比如結(jié)合已有的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能進行有針對性的制作、融合自己摸索出來的新技能進行有新意的創(chuàng)作，讓學(xué)生切實地品嘗到“做”的樂趣，促使學(xué)生把技能融入到生活工作中去，加深學(xué)生對新知識的理解、對原有知識的鞏固，為其建構(gòu)知識的大廈打下堅實的底層基礎(chǔ)。

（二）體驗式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，體驗式教學(xué)更注重學(xué)生認知、情感、行為三者參與的達成度，使學(xué)生的知識體系更為系統(tǒng)、完善，具有一定的情景化；重視對學(xué)生的情感培養(yǎng)，尤其學(xué)生在合作交流時的情感互動，促進學(xué)生的溝通能力和與人合作能力的提升；賦予學(xué)生上機實操的現(xiàn)實意義，使學(xué)生付出的辛勤努力得到適當(dāng)?shù)莫勝p，對自己的能力有正確的評估，乃至于對其今后的人生都有所幫助。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐課教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）任務(wù)體驗，以終為始

重視新生第一堂課的學(xué)習(xí)體驗。教師要做好“師傅領(lǐng)進門”的功夫，留給學(xué)生一個良好的第一印象。具體的做法有：第一，制作精美的課件，給學(xué)生一個良好的視覺體驗。第二，說明教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)要求等，提前告知學(xué)生期末評分的要求，把平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入期末考核，讓學(xué)生明確：只要平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正，積極完成相應(yīng)的作業(yè)，也可以拿到理想的分數(shù)。第三，展示師兄學(xué)姐的優(yōu)秀作品，以終為始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境體驗，熟悉加意外

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成就感，筆者把課本的知識點變成一個個可以感知的案例或?qū)W習(xí)任務(wù)。根據(jù)最優(yōu)學(xué)習(xí)的85%規(guī)則，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，盡量從學(xué)生熟悉的東西出發(fā)，涵蓋課本的知識點，讓學(xué)生有熟悉的感覺和相信自己能做好的信心。同時，額外加入一些新鮮的元素，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間和創(chuàng)作的樂趣，也就是“熟悉+意外”的結(jié)合。比如學(xué)習(xí)Word圖文混排的時候，給身邊的同學(xué)或老師制作一張賀卡；學(xué)習(xí)表格制作的時候，做一個班級成績分析表等。為了照顧部分后進生的學(xué)習(xí)體驗，課程內(nèi)容安排上會偏向簡單化；同時，為了讓學(xué)有余力的同學(xué)不覺得無聊，會額外安排一些拓展性的內(nèi)容讓學(xué)生自行摸索，如制作PPT課件的案例時，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用不同的幻燈片版式來設(shè)計制作額外至少2張幻燈片等。

（三）設(shè)置微項目，深化體驗

每次學(xué)生來上機操作，都應(yīng)該有一個微項目，學(xué)生能夠利用兩節(jié)連堂、共90分鐘的時間就能完成的。每次的完成，都應(yīng)該有及時的反饋。“完成”的這個動作，能給學(xué)生帶來必要的成就感。體驗是需要時間的，90分鐘的課堂，該留有點時間給學(xué)生回看自己完成后的效果，學(xué)生會自然而然地產(chǎn)生一些成就感。同時，體驗也是實時的，因而，教師要及時給出并登記學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給予針對性的評價，能強化學(xué)生即時的學(xué)習(xí)體驗，潛移默化地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以個別地、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生知道自己和其他同學(xué)的差距。這不僅僅是讓學(xué)生見證自己努力的成果，也讓學(xué)生感受到來自“同伴的壓力”，更客觀正確地看待自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)作完整的作品，升華體驗

第5篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】基于項目；高職院校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的工作和生活越來越離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。掌握計算機信息處理技術(shù)的基本知識和計算機操作技能已成為一種最基本的能力，更是作為衡量一個人信息素養(yǎng)高低的重要標志之一?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》已成為高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，開設(shè)此課程的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計算機的能力，為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定最基本的操作基礎(chǔ)。在推行素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生計算機的操作能力，是計算機教育的根本任務(wù)，因此怎樣通過教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。經(jīng)過長期的摸索，結(jié)合課程的教材建設(shè)，我們采用基于項目的教學(xué)模式來進行教學(xué)，取得了良好的效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 理論與實踐脫節(jié)

高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)符合社會需求的技能型應(yīng)用人才的重任。一直以來，高職院校沿襲了本科院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)是先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式，其特點是以學(xué)科為中心，強調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上采取的是理論與實踐分開教學(xué)。在實施的程序上，先理論后實踐。在實踐中人們發(fā)現(xiàn)上述“三段式”的教學(xué)模式已不適應(yīng)高職院校教學(xué)教育的要求，由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，造成了理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會的尷尬局而，碰到實際的任務(wù)又要重新開始摸索。就《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是先講解各種計算機應(yīng)用軟件的操作方法，然后讓學(xué)生就某個軟件功能進行操作練習(xí)，最后的結(jié)果是這個軟件的大部分功能操作都會，卻無法完成一個實際的項目任務(wù)。

1.2 重理論輕實踐

傳統(tǒng)教學(xué)只是強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識，只重視掌握理論本身，卻忽視了學(xué)生對所掌握理論知識的應(yīng)用，學(xué)生不知道如何運用已學(xué)理論知識來解決實際問題。導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，動手和創(chuàng)新能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的獨立思考和個性，把教學(xué)過程簡單化到無須思考，只須聽和記憶的程度，結(jié)果便是理論知識掌握了卻不會思考創(chuàng)新，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

1.3 過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中“教”占主導(dǎo)地位，教師講到哪兒，學(xué)生學(xué)到哪兒，過分強調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了自己的思考能力和判斷能力。 在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)并不僅僅是要老師將備課的結(jié)果直接傳授給學(xué)生，而是要通過提示、引導(dǎo)的方法讓學(xué)生進行獨立的思考和探索，從而達到學(xué)生真正掌握知識，靈活運用知識的目的，真正做到貫徹素質(zhì)教育。

2 基于項目的教學(xué)模式

基于項目的教學(xué)是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)話動，是一種把知識轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)方式，具有“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點。這里所說的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的、能由學(xué)生獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的一個作品或者任務(wù)。它的重點是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，把學(xué)生放入某個有意義的任務(wù)執(zhí)行的過程中，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，并通過最終作品的形式來自主地完成知識的構(gòu)建，從而實現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)”的教學(xué)。這種新的教學(xué)模式在當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)化，由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教育改革中有著顯著的優(yōu)勢。

3 基于項目的教學(xué)實踐與應(yīng)用

計算機課程的操作性和實踐性都很強，特別是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，因此通過基于項目的教學(xué)來提高學(xué)生的實際操作能力是一種較好的途徑。通過一個項目的實施，可以將教學(xué)的整個過程和所有內(nèi)容以實際的項目來貫穿，讓學(xué)生在實踐中將理論知識掌握得更牢固，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

為滿足高職院校計算機應(yīng)用教學(xué)的需要，我們學(xué)院從2009年起以自編出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教材為基礎(chǔ)，開始將基于項目的教學(xué)應(yīng)用到《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，經(jīng)過近幾年的實踐取得了良好的教學(xué)效果，具體做法如下：

3.1 項目選取

基于項目的教學(xué)其項目的確定決定著教學(xué)的成敗。項目的制定需要考慮以下問題：一方面，項目的選擇要緊扣課程的知識結(jié)構(gòu)和知識所對應(yīng)的職業(yè)能力要求，并與實際問題相關(guān)，切不可脫離知識系統(tǒng)。所以，在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中確定項目時就要明確通過完成這些項目，學(xué)生能熟練使用哪些技能去解決日常學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的問題；另一方面，項目的選取還要兼有實用性。最后項目的設(shè)計還要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量等多方面的因素。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的宗旨是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，熟練運用辦公軟件（Office）處理相關(guān)工作等，因此我們結(jié)合江蘇省高校計算機等級考試（一級）的要求對該課程確立了以下六個大的項目，在每個項目下設(shè)置若干個典型的項目案例（具體見表1），每個項目案例再分解成若干個任務(wù)。

3.2 項目實施

項目實施過程是基于項目的教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。實施時先給出項目案例，展示由老師完成的作品效果，讓學(xué)生明確本次課要完成的任務(wù)。然后給學(xué)生分析要完成該項目案例可以從哪幾個任務(wù)入手，介紹完成任務(wù)的方法。接著就讓學(xué)生根據(jù)老師提供的素材自己操作完成。在這中間，老師巡回指導(dǎo)解決學(xué)生遇到的問題，對學(xué)生存在的共性問題，由老師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段教師主要的任務(wù)是輔導(dǎo)和答疑，同時了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進度。

3.3 評價交流

每一個項目的最終結(jié)果都是學(xué)生親自動手完成的，所以對學(xué)生項目作品的評價一定要及時、準確、公正。教師最應(yīng)該看重的是學(xué)生完成項目的過程而不是最后結(jié)果，但對項目成果公正有效的評價將使學(xué)生能清楚自己的差距。為使不同層次學(xué)生對項目教學(xué)都能接受并完成項目過程，可以設(shè)計一個層次評價標準，以WORD文檔制作項目中的設(shè)計電子板報為例，能在規(guī)定時間內(nèi)完成基本項目的給80分，能在規(guī)定時間完成并有所提高的酌情加分。教師的評價要全面，包括思維、思路上的評價，操作技巧方面的評價和項目整體綜合方面的評價，及時表揚完成較好的小組和個人，有效激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.4 總結(jié)提高

這一階段是基于項目教學(xué)的重要組成部分。由于前面幾個階段教師的精力都是在引導(dǎo)上，而學(xué)生會因個體能力的差異而導(dǎo)致掌握知識不一的情況，容易造成學(xué)生兩極分化。這時就需要教師及時的總結(jié)和激勵，通過課堂總結(jié)，進行知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)跟上教學(xué)的進度，全面掌握知識點。

另一方面，每個項目案例都是一個非常具體的應(yīng)用，所涉及的的知識點和技能點針對性強但并不全面，這時就需教師在完成項目后作一個全面的總結(jié)，使學(xué)生真正掌握該項目對應(yīng)的知識和技能，并將其應(yīng)用到其他同類項目中去，做到舉一反三，靈活運用。最后，還可以布置一些與所教項目類似的案例讓學(xué)生在課后完成，這樣除了可以鞏固學(xué)習(xí)成果外還能將學(xué)習(xí)興趣的維持延續(xù)到課外，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，采用基于項目的教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量明顯提升，最直接的變化是江蘇省高校計算機等級考試（一級）的通過率逐年提高，從最初的60%多提高到現(xiàn)在的近80%。通過選取貼近生活實際的項目案例豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，新的教學(xué)方式也使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有了很大提高，更主要的是學(xué)生解決綜合實際問題的能力有了很大提高。以前是圍繞軟件功能（菜單）來進行講解，由于沒有項目任務(wù)的貫穿使得學(xué)生對各種操作不熟練，經(jīng)常是記住了前一二個操作步驟忘了后面的。同時即使軟件的單個功能都很熟練但遇到實際問題卻無從下手?；陧椖康慕虒W(xué)不再以軟件功能為主而是以項目任務(wù)為主導(dǎo)，使學(xué)生從完成實際項目的過程中掌握軟件的各個功能，改變了過去教學(xué)和實踐相分離的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比原來濃厚，學(xué)生也較有成就感。

當(dāng)然，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及社會對高素質(zhì)高級技能型專門人才賦予更高的期望，公共計算機教學(xué)改革任重而道遠。

【參考文獻】

[1]胡春芬.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用項目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計[J].科技信息，2008（32）.

第6篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實踐

2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學(xué)中教師要利用一切契機培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學(xué)生模仿操作”是目前中職計算機教學(xué)的主要教學(xué)模式，這種模式很難考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒有起到非常明顯的促進作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的評價反饋來及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識難點，使課堂中師生間的互動明顯增強，有效地提升課堂教學(xué)效果，同時提高了學(xué)生的主要關(guān)鍵能力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式（家里或課外）觀看和學(xué)習(xí)教師制作的視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，取得了很好的教學(xué)效果，并在國內(nèi)外日漸興起。

對比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，前者主要改變教學(xué)的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評價提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻或跳過自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮了分層次教學(xué)的作用。2）教師在課前準備好豐富的情境素材和有聲有色的實操視頻等來代替原來單調(diào)、呆板的預(yù)習(xí)文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣真正地激發(fā)出來。同時學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學(xué)生先自覺學(xué)習(xí)，在課中再對知識點進行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為知識的引導(dǎo)者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻D課堂通過分組學(xué)習(xí)，團隊合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團隊合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，以此探究其在教學(xué)的應(yīng)用效果。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程主要包括課前準備、課堂教學(xué)與課后提升這兩大部分來開展。

2.1課前準備

1）選擇知識內(nèi)容

選取《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報的制作”作為實例。

2）學(xué)習(xí)者分組

實驗的對象的是16級平面設(shè)計班和16數(shù)碼維修班的兩個班的學(xué)生，各班分別為50人。為了達到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個班的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別進地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強者做組長。

3）配置教學(xué)設(shè)備

實驗學(xué)習(xí)的場地是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中，一個計算機房配有56臺機，1臺教師機，每臺機都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺機都可連接互聯(lián)網(wǎng)。

4）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過看視頻提前掌握一些基本的知識，因此教師應(yīng)提前準備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。

首先教師在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣的PPT課件和電子學(xué)案。其中電子學(xué)案供學(xué)生利用晚修時間先閱讀理解，讓學(xué)生知道電子報刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來設(shè)置標題，用剪貼畫或圖片來制作插圖，用文本框來放置文件等等一些基本常識。

其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。本次課總共錄制了4個視頻，每個視頻大約4分鐘左右，其中1個視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴重對人們身體健康的影響”的視頻作為導(dǎo)入，加強學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生自主制作環(huán)保小報的興趣，另外3個視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。

最后為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學(xué)案、小組學(xué)習(xí)評價表等。

2.2課堂教學(xué)與課后提升

1）自主學(xué)習(xí)，確定問題

因為我校的學(xué)生都是住校生，學(xué)生平時不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實際情況，決定把課前的學(xué)習(xí)安排到了課堂上。兩個班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學(xué)習(xí)的材料和作業(yè)素材通過教師機發(fā)給每一臺學(xué)生機上。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和材料。在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組長以組間匯報的情況反饋給教師，最后教師對各種問題進行分類匯總。

2）協(xié)作探究，解決問題

第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習(xí)。針對環(huán)保小報制作各細節(jié)問題，組內(nèi)通過對話、討論、商議等形式對有關(guān)問題進行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學(xué)生不理解的就小范圍解答，如果全班學(xué)生都有疑惑，教師則做重點講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的協(xié)作活動中無形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。

3）作業(yè)展示，反饋評價

教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、小組合作探究過程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來綜合評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作業(yè)作品展示運用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級Q群的共享文件，各小組成員可以打開欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺上，對照教師給出的幾個關(guān)鍵評價點進行分類評分。同時每個學(xué)生要填好組內(nèi)的自評表和互評表，適時提出改進的意見，以促進小組的提升。評價方式不僅注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重ρ習(xí)過程的評價，同時評價體系包含了個人評價、小組評價和教師評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通過這些評價表教師可以分析獲得有益于教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度和對所學(xué)知識的接受程度，為后期的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)意義

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，筆者深刻體會到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生可以按自己的步驟自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，完全符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團隊進行學(xué)習(xí)，提高了中職學(xué)生參與和交往意識，溝通和交流的能力?，F(xiàn)在的中職學(xué)生獨生子女居多，不少學(xué)生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學(xué)生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學(xué)生體會到同學(xué)間不但有激烈競爭，更有密切的合作，為日后學(xué)生更好走向社會提供了有利條件。在教學(xué)過程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會著互幫互學(xué)帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)習(xí)者提供了個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來看，全班不用按一個步調(diào)上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第7篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校；有效性；人才培養(yǎng)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)注重培養(yǎng)學(xué)生在未來信息化社會里學(xué)習(xí)、工作和生活中具備的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，在我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的今天，社會對人才提出了更高的要求，而計算機知識和操作能力是最基本的要求。因此，在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂教學(xué)有效性的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展的計算機應(yīng)用型人才。

一、采用分層教學(xué)方法

高職院校教學(xué)存在生源不同的現(xiàn)象，學(xué)生在計算機知識與應(yīng)用能力水平上參差不齊，這就需要計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師展開全面調(diào)查，了解學(xué)生掌握計算機的基本情況，制定好促進每一個學(xué)生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能達標的目標，并在教學(xué)中開展好分層教學(xué)方法，真正做到因材施教。首先，教師要組織計算機成績較好或者已經(jīng)取得計算機認證的學(xué)生進入“提高班”，側(cè)重于學(xué)生綜合運用能力的提高，并豐富計算機應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為高素質(zhì)的計算機應(yīng)用型人才。其次，教師要組織計算機基礎(chǔ)知識較弱的學(xué)生進入“普通班”，側(cè)重于幫助學(xué)生通過計算機技能認證考試，注重計算機基本知識的講解，提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識能力和水平。

二、豐富課堂教學(xué)模式

“興趣是最好的教師?！备呗氃盒５挠嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要高職院校的教師豐富課堂教學(xué)模式和方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.教師可以采用案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是由淺入深的，這樣的教學(xué)方法比較平淡，再加上計算機知識的抽象性，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，而案例教學(xué)就是一種能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法。例如，教師在學(xué)習(xí)Word內(nèi)容的時候，可以引入Word的強大功能，先為學(xué)生展示一些優(yōu)秀作品，先從整體上對Word軟件有一個清晰的認識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，這時教師再結(jié)合作品中的環(huán)節(jié)展開知識點論述，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際中，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法

傳統(tǒng)的計算機操作教學(xué)是讓學(xué)生按照一定順序和要求來完成操作，雖然可以達到一定效果，但是這些脫離實際的現(xiàn)象使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力大大降低，畢業(yè)之后學(xué)生的計算機應(yīng)用技能很難滿足社會的需要。在新課程標準下，高職院校教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子為學(xué)生進行講解，實踐操作部分可以采用任務(wù)驅(qū)動方法讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動手能力，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint內(nèi)容時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識制作某一主題的演示文稿，這時學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的領(lǐng)域進行制作，在展現(xiàn)形式多樣和內(nèi)容豐富的設(shè)計成果的同時，學(xué)生的操作能力也得到了提高。

3.教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法

結(jié)合計算機理論知識和操作能力連貫性的特點，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合舊知識來學(xué)習(xí)新知識，發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint XP相關(guān)格式、圖片、表格、圖表、藝術(shù)字與自選圖形的插入與設(shè)置時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Word XP中的知識來學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象力也得到了增強，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。

三、增加教學(xué)實踐機會

為了提高高職院校學(xué)生的計算機應(yīng)用水平與能力，高職院校應(yīng)該不斷增加教學(xué)實踐機會，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，高職院校應(yīng)該不斷完善計算機公共實驗室的硬件條件和軟件條件，在每臺PC機上配備必要的教學(xué)軟件和應(yīng)用軟件，促進各個專業(yè)的學(xué)生都能結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用這些軟件，以促進學(xué)生計算機實踐能力的提高。其次，高職院校在課余時間還應(yīng)該全面開放公共計算機實驗室，并配備相應(yīng)的教師進行指導(dǎo)和答疑，學(xué)生在課余時間刷卡上機進行實踐，大大提高了學(xué)生的實踐能力。

此外，在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，還應(yīng)該積極改革考核機制，將理論知識的考核與操作技能的考核結(jié)合起來，在考核方式上體現(xiàn)多元化和開放化，以不斷提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平?？傊呗氃盒５挠嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，要從采用分層教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式、增加教學(xué)實踐機會、改革考核機制等幾個方面出發(fā)，只有解決好這些問題，學(xué)生才會在開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力才會不斷提高。

參考文獻：

第8篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 分層次教學(xué) 分組指導(dǎo)

由于新生計算機教育程度的差別，教師在教學(xué)中難以學(xué)起點，根據(jù)學(xué)生對計算機知識掌握的情況，進行分層次教學(xué)十分必要。我們經(jīng)過謹慎考慮采取了班內(nèi)分層目標教學(xué)模式與分組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)，即：保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，并結(jié)合對學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、分析差異，明確目標

為了更好地進行分層次教學(xué)和分組指導(dǎo)，我們組織了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要為學(xué)生原有計算機基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣、學(xué)生對計算機教師的建議和要求三個方面。通過對回收問卷逐項統(tǒng)計，并對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論。

1.學(xué)生對計算機感興趣，但基礎(chǔ)相差懸殊的局面使他們很困惑。調(diào)查表明大部分同學(xué)喜歡計算機，有11.6%的學(xué)生明確表示不喜歡計算機，其中，10.14%的學(xué)生不喜歡計算機的原因在于：計算機基礎(chǔ)差，跟不上教師的授課進度，又礙于面子不敢提問，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

2.教師的魅力在很大程度上決定了學(xué)生對計算機的興趣。在問到“你認為什么可以激發(fā)你的學(xué)習(xí)計算機的興趣”時，69%的學(xué)生把“一位具有良好個人魅力和豐富知識的計算機老師”放在第一位，可見學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于任課教師。

3.充滿活力的課堂容易吸引學(xué)生。調(diào)查問卷顯示52%的同學(xué)選擇“一個能夠親身參與的新的課堂”可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在談及對計算機學(xué)習(xí)的建議時，41%的同學(xué)希望有一個活潑、趣味開放的課堂。

4.靈活使用教輔材料，提高課堂教學(xué)效率。中等職業(yè)教育計算機課程的教輔材料應(yīng)該具有很好的指導(dǎo)性，如果遇到難于解決的問題，學(xué)生可以有據(jù)可依。調(diào)查顯示52%的同學(xué)希望擁有一套操作性強的教材。

二、確定依據(jù)，分類建組

按照學(xué)生原有操作能力強弱搭配的原則，每六人一組。每組設(shè)一名小組長，也就是我們分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計算機基礎(chǔ)好，動手操作能力強，他作為教師的助手負責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，小組長完成任務(wù)后可以幫助組內(nèi)同學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生操作水平的同步提高，同時也將教師從不斷解答學(xué)生提問的困境中解脫出來，大大提高了課堂效率;B層次的學(xué)生三至四名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生一至兩名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)較差。

分組后，我們采取“班內(nèi)分層目標教學(xué)模式”展開教學(xué)。即：保留行政班，在教學(xué)中從好、中、差各層次學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，并結(jié)合對學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、 針對差異，目標分層

因材施教，合理分層。學(xué)生入學(xué)后即組織計算機知識的摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計算機基礎(chǔ)好，動手操作能力強;B層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)一般;C層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)較差。層次劃分好后再結(jié)合小組指導(dǎo)、組內(nèi)互助的方式，實現(xiàn)學(xué)生能力的異步提高、同步發(fā)展，提高了課堂效率。

實現(xiàn)動態(tài)管理，建立激勵機制。學(xué)生層次確定后，不是要求學(xué)生在原有的層次固定不變，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在A、B、C層次之間進行調(diào)整。A層次學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生可調(diào)至B層次，B、C層次優(yōu)秀生可調(diào)至A層次，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種競爭、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標，取得最佳的學(xué)習(xí)成績。

提高教師素質(zhì)，滿足學(xué)生要求。分層次教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求，應(yīng)熟悉和掌握不同層次的教材，系統(tǒng)分析教學(xué)各要素，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

改革考試制度、豐富評價方式。以大型綜合實驗或者平時實踐課的實踐報告作為重要考核手段，在一臺專用的服務(wù)器上為每個學(xué)生建立一個文件夾，本學(xué)期課程學(xué)習(xí)期間所做的所有操作實驗和作品，都上傳到個人文件夾中，在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期所做的作業(yè)、對課程學(xué)習(xí)的收獲、個人作品等制作成個人主頁。教師根據(jù)學(xué)生成果的水平對學(xué)生進行評價。

分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同認知水平學(xué)生的特點，降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求，符合個性化教學(xué)的要求，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。這也非常符合我們新課改對課堂教學(xué)的要求。

參考文獻

[1]胡國進 等 高校計算機課程分層次教學(xué)研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2009，12。

第9篇：計算機硬件基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用軟件;任務(wù)驅(qū)動;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;評議評價

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)03-661-03

"Task-driven - cooperative Learning" Teaching Mode: Secondary Vocational Schools Computer Application Software Teaching Practice Courses

QING Hui-yang

(Changde Normal School, Hunan 415000, China)

Abstract: Computer applications courses in secondary vocational schools, classes of computer and the application of professional plays an important proportion of the students professional skills play an important role. The author's long-term teaching of such courses through repeated exploration and practice, and gradually formed a task presentation, Jingjiang Enlightenment from, and explore co-operation council evaluation of four Teaching constitutes a "task-driven - cooperative learning" teaching mode. By using the teaching model of a better class of software organization is difficult teaching in the classroom, teaching efficiency is not the high.

Key words: Computer Application Software; Task-driven; Cooperative Learning; Teaching mode; Evaluation Review

應(yīng)用軟件是中職計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。長期以來,課堂教學(xué)的組織一直是一個難題:學(xué)生操作水平參差不齊,集體講授的節(jié)奏難以控制,教師的個別輔導(dǎo)應(yīng)接不暇。由于學(xué)生的要求五花八門,課堂很容易陷于無序狀態(tài)。一堂課下來,往往是:教師心力費盡,學(xué)生收獲甚微?；A(chǔ)差的,一頭霧水;基礎(chǔ)好的,索然無味。

設(shè)法提高應(yīng)用軟件類課程的教學(xué)效率,一直是師生共同關(guān)注的問題。經(jīng)過反復(fù)的摸索和實踐,逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,通過一段時間的改進,形成了比較規(guī)范的教學(xué)模式,并且取得了令人滿意的效果。

1 對“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的初步認識

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,就是教師以真實、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,學(xué)生以完成任務(wù)目標為學(xué)習(xí)動力,通過對有差異同學(xué)的搭配組合,讓學(xué)生在互補互助的探討和實踐合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),達到學(xué)習(xí)目的。

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”的核心是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)鍵是“任務(wù)驅(qū)動”。任務(wù)具有驅(qū)動性、趣味性,就能吸引學(xué)生積極主動的去探索,想方設(shè)法的去完成;而“合作學(xué)習(xí)”是使全體學(xué)生都能完成任務(wù)的保障,基礎(chǔ)較弱的同學(xué)吸收別人的長處,在同學(xué)的點撥下不斷進步;基礎(chǔ)好的同學(xué)在對別人的指點中,鞏固所學(xué)知識,激發(fā)成就感和責(zé)任意識,激勵自己深入學(xué)習(xí)。不同能力層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中,互補互助、合作探討、共同提高。

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。認知理論認為,“合作學(xué)習(xí)”可以促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),促進學(xué)生在較好掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有個性的知識體會,形成富有個性的能力發(fā)展取向。而社會認知觀認為,同伴的成功,會提高自身的自我效能感,激發(fā)自主自強意識。運用建構(gòu)主義的教學(xué)理論,科學(xué)組織“合作學(xué)習(xí)”,能夠促進學(xué)生在愉快的合作環(huán)境中運用已知、探求未知、自勵自學(xué)、取長補短,提高學(xué)習(xí)效率;同時,促進相互理解,改善人際關(guān)系,增強協(xié)同意識,提高合作能力。

在計算機軟件課程的教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,具有較強的針對性。任務(wù)明確、具體,任務(wù)完成的結(jié)果可觀察、可檢驗、可評價,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的自主性較大,機房操作便于分組合作,只要設(shè)計科學(xué)、教學(xué)組織合理,就可以獲得滿意的效果。

2 “任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的課堂操作

“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實際的課堂運作中,應(yīng)該是一個流暢、完整、由淺入深的操作流程,這個流程應(yīng)包括以下四個主要組成部分,即任務(wù)呈現(xiàn)――精講點撥――探索合作――評議評價。

2.1 任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)是指老師把根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計的一個或幾個“任務(wù)”布置給學(xué)生,并對實現(xiàn)任務(wù)的手段要求、主要方法給以簡單的提示。要求能在上課之初就抓住學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動起學(xué)生完成任務(wù)的欲望。因此,在呈現(xiàn)方法上,要盡可能多樣化。可以充分發(fā)揮電腦教室多媒體設(shè)備的優(yōu)勢,讓多媒體計算機、數(shù)字投影和音響設(shè)備等參與任務(wù)呈現(xiàn)的過程,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,感受任務(wù);可以通過大屏幕投影提供相關(guān)知識,幫助說明關(guān)鍵問題;可以在單臺計算機上顯示不同思路以及相應(yīng)的效果;可以通過打印機直接打出文字命令呈獻任務(wù)。可以一次性呈現(xiàn),可以遞進性呈現(xiàn),可以是單純的布置任務(wù),還可以預(yù)示任務(wù)完成的結(jié)果。總之,任務(wù)呈現(xiàn)方式要根據(jù)任務(wù)的特點,不拘一格。

2.2 精講點撥

精講點撥是指老師必要的集中講解和指導(dǎo)。其內(nèi)容可以包括:新知的簡要講解;適時的解惑釋疑;對學(xué)生知識技能運用的評價;課堂總結(jié);學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深化指導(dǎo)等等,教師根據(jù)實際情況進行安排。精講要特別講究“精”。在任務(wù)呈現(xiàn)之后,理清必要知識,提供已學(xué)的相關(guān)知識,提示大致的思路,強調(diào)重點難點。對于較難的任務(wù),老師可在關(guān)鍵處進行一定的講解與示范,這就是點撥。點撥的關(guān)鍵是有的放矢,點到要害上,點到學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的節(jié)骨眼上,點通學(xué)生的思路,撥開學(xué)習(xí)的疑難。精講點撥的時機選擇特別重要,它直接關(guān)系精講的效率和效果。思而不得其解,試而不得其法,此時的點撥才能使學(xué)生豁然開朗,印象深刻。無論是精講還是點撥,都要注意方式。有的要講清講透,使學(xué)生了然于心;有的只需點到為止,給學(xué)生進一步拓展的空間;有的可以讓學(xué)生現(xiàn)身說法,自陳己見,帶動全面;有的甚至只提供索引和資料來源,讓學(xué)生自己課外尋找答案。

2.3 探索合作

探索合作是“任務(wù)驅(qū)動―合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成功的一大關(guān)鍵,是一個完全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生是互動的主體,是創(chuàng)新的自主者,他們可以相互討論,互相指點,在相互啟發(fā)下完成任務(wù),獲得提高。

常言道:“百看不如一練”,學(xué)生親自動手上機實踐遠比老師講、看示范有效得多,這種探索不是盲目的,學(xué)生必須根據(jù)明確的任務(wù),按照老師提出的要求反復(fù)實踐。在實踐過程中,同學(xué)在小組負責(zé)人的組織和帶領(lǐng)下,相互啟發(fā),相互促進?；A(chǔ)差的同學(xué)通過觀摩、詢問,直接向本組基礎(chǔ)好的同學(xué)請教;基礎(chǔ)好的同學(xué)關(guān)注本組同學(xué)完成任務(wù)的進程,及時進行指點,遇到疑難問題,集中討論,尋找解決辦法。教師因為有了學(xué)生高手的協(xié)作,就有更多的時間來監(jiān)控過程、組織課堂、引導(dǎo)交流,并可根據(jù)實際情況調(diào)整任務(wù),提高課堂效率。如上《Authorware課件制作》中的移動圖標時,老師設(shè)計的任務(wù)是一面紅旗從旗桿底部冉冉升起。根據(jù)學(xué)生的能力差異,又提出了三個不同層次的要求,第一個層次是對照例子完成,第二個層次是在原有基礎(chǔ)上進一步加工提高,第三個層次是要有創(chuàng)新。在通常情況下,這種層次性任務(wù),學(xué)生的操作結(jié)果會出現(xiàn)較大差距,但是通過合作探索、互幫互助,每個學(xué)生都有收獲,絕大多數(shù)都能在原有基礎(chǔ)上有加工和創(chuàng)新,如:對紅旗上升的速度有快有慢,有的還做了降旗過程,有的想到了對物體做左右運動,還有同學(xué)做了小球從山坡滾下來的運動。合作學(xué)習(xí)顯示出了單純的個體學(xué)習(xí)無法企及的功效。

2.4 評議評價

評議評價是師生共同對完成任務(wù)的結(jié)果、過程、方法進行討論、比較和評判。這是一個鞏固知識,加深理解,并進一步開拓思路、獲得新知的環(huán)節(jié)。每一個任務(wù)的完成,有多種方法和途徑,這其中有優(yōu)劣之分,有巧拙之別,有繁簡之異,教師在自主平等的氣氛中,組織引導(dǎo)組與組之間進行討論。匯報思維的路徑,交流解決的辦法。在交流中,許多新的、好的操作技巧被接受被推廣,成為全體同學(xué)共同享有的資源。另外,教師的評價也非常重要。對任務(wù)的完成情況進行的點評,能幫助學(xué)生鞏固知識;組織觀摩學(xué)生的成果,是對有創(chuàng)新思維的同學(xué)的鼓勵;要同學(xué)介紹互助合作情況,是對一種學(xué)習(xí)方法的推廣和肯定;引導(dǎo)全班同學(xué)對某種學(xué)習(xí)方法進行評價又是對典型學(xué)習(xí)思路的解剖和趨同,這樣,既有利于增進學(xué)生之間合作,又能起到鼓勵先進,引導(dǎo)創(chuàng)新的作用。

3 “任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

一個好的任務(wù)設(shè)計在“任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中顯得至關(guān)重要,因為只有讓學(xué)生感興趣,才能吸引并驅(qū)動他們出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù),因此需要在任務(wù)設(shè)計上下功夫。

3.1 任務(wù)設(shè)計策略

3.1.1 任務(wù)的確定要有系統(tǒng)性

教師要把相對連貫的教材轉(zhuǎn)換成一個個具有獨立性的真實的任務(wù),需要對教材進行整體的把握:哪些章節(jié)是教材的重點,是學(xué)生必須掌握的;需要設(shè)計哪些任務(wù)才能達到教材提出的要求,才能準確的反映學(xué)生的掌握程度;各大任務(wù)之間需要保持怎樣的銜接等等,所有這一切,教師應(yīng)該有一個系統(tǒng)的考慮。一堂課的任務(wù)設(shè)計要自成體系,包括總?cè)蝿?wù)是什么,完成總?cè)蝿?wù)需要那些具體的任務(wù)作支撐,任務(wù)如何呈現(xiàn)等等。

3.1.2 任務(wù)必須明確具體,帶有綜合性

任務(wù)的確定實際上是教材內(nèi)容的一種轉(zhuǎn)換,將教材的內(nèi)容和要求通過一個或幾個具體任務(wù)體現(xiàn)出來。任務(wù)是具體的,但完成任務(wù)的過程是一個學(xué)習(xí)一系列相關(guān)知識和操作的過程,任務(wù)完成的結(jié)果是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效的綜合體現(xiàn)。任務(wù)完成之后,其結(jié)果必須可以觀察、可以評價、可以保存。

3.1.3 任務(wù)的難易程度要適中

合作學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)不同,它是集體智慧的匯集,其中基礎(chǔ)較好的學(xué)生將發(fā)揮主導(dǎo)的作用。因此,任務(wù)的確定不能僅僅著眼于班級的平均水平,主要任務(wù)既要有挑戰(zhàn)性,又要能保證絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成。在實際操作中,教師可以以各小組的電腦高手的現(xiàn)有水平為基本參照,并作小幅提升。

3.1.4 注意任務(wù)的開放性

設(shè)計任務(wù)時,要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造能力,任務(wù)的完成上,一定要給學(xué)生預(yù)留可供發(fā)揮個性的空間,盡量避免設(shè)計只有唯一結(jié)果的任務(wù)。

3.1.5 任務(wù)設(shè)計應(yīng)貼近生活

貼近生活的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也是為了確保在任務(wù)設(shè)計上的明確、具體。

3.2 小組的劃分與合作

實施“任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成敗,很大程度上取決于小組的劃分與合作。

3.2.1 合理搭配

合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,小組成員的劃分實際上是學(xué)習(xí)資源的一種組合,要使這種組合實現(xiàn)最優(yōu)化,需要考慮很多因素,除了學(xué)習(xí)能力的強弱以外,還有性格、意志等非智力性因素。每組四、五人,能力有高下,性格有差別,關(guān)鍵是能有效合作。小組長是小組的核心,富有組織、指導(dǎo)、督促本組同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)習(xí)能力強是必備條件,更重要的善于合作,有親和力。能夠集中本組同學(xué)的智慧。

3.2.2 強化團隊意識

沒有團隊意識,合作學(xué)習(xí)就會流于形式,變成純粹的個體學(xué)習(xí)。因此,教師要通過教學(xué)組織激發(fā)和強化小組同學(xué)的合作精神和集體榮譽感。同學(xué)之間相互關(guān)注學(xué)習(xí)進程,及時提供幫助,遇到疑難問題,共同切磋,設(shè)法解決;小組之間相互競爭,注意交流。

3.3.3 適時調(diào)整

每組成員相對穩(wěn)定,但也不要長期不變,根據(jù)學(xué)生能力層次提升情況適時調(diào)整;小組的學(xué)習(xí)成果一定程度上體現(xiàn)了組長的能力,學(xué)生推舉,能者為師,只有這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 “任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐效果

一年的實踐證明,“任務(wù)驅(qū)動-合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式用于計算機應(yīng)用軟件課的教學(xué)有很好的效果。上課貼近生活,生動有趣,每次上完課就像是完成了一項小工程,人人都有成就感,增強了學(xué)好計算機的自信心,提高了運用知識與解決問題的實際能力。膽小的同學(xué)覺得從同學(xué)那里得到了更為方便快捷的幫助,基礎(chǔ)好的同學(xué)在輔導(dǎo)別人的過程中,知識更鞏固了、技能更熟悉了、知識面更廣了,而且還對許多新的知識問題有了更廣的興趣,有些同學(xué)還形成了尋根究底鉆難題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,而教師也從關(guān)注單個學(xué)生無休止地重復(fù)個別輔導(dǎo)和不厭其煩的重復(fù)演示操作中解放出來,因而有更多的時間進行課堂宏觀調(diào)控、整體導(dǎo)向和知識拓展,從根本解決了計算機軟件課課堂組織困難,教學(xué)效率低下的問題。

筆者在二個平行班中進行了對比實驗,在上“封閉路徑動畫”操作時,以傳統(tǒng)方法教學(xué),整個講解操作完成就花了3/4課時,講解操作完成后,學(xué)生再做,能完成的學(xué)生不多,能力好的學(xué)生又覺得索然無味,老師忙得團團轉(zhuǎn),而在實驗班,同樣是用“封閉路徑動畫”方法制作“時光如水”的動畫,學(xué)生個個躍躍欲試,只用1/3課時就完成了同樣的任務(wù)。不少同學(xué)不僅完成了動畫設(shè)計,還加上了色彩繽紛各具特色的片頭、片尾、制作人等。

實踐證明,這種教學(xué)模式效果顯著,學(xué)生參加全省計算機應(yīng)用合格考試,合格率達到了100%,優(yōu)秀率達到了97%,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,各項指標都提升了近20個百分點。

參考文獻:

[1] 毛春紅.任務(wù)驅(qū)動法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué), 2007:35.

[2] 王曉彤.基于任務(wù)驅(qū)動的合作學(xué)習(xí)模式在AutoCAD教學(xué)中的運用.職業(yè),2007(24):37-40.