社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)
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第1篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
中圖分類號：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02
摘 要 目前體育人文社會學(xué)研究生就業(yè)存在很大的局限性，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生。如何建設(shè)體育人文社會學(xué)就業(yè)保障機(jī)制，以提高體育人文社會學(xué)研究生就業(yè)數(shù)量和改善其就業(yè)質(zhì)量，是本文要探討的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 體育人文社會學(xué) 就業(yè)保障 機(jī)制 研究生
近年來，我國的人文社會學(xué)發(fā)展非常迅速，這是因?yàn)樵谛聲r代改革和發(fā)展背景下，我國政治、經(jīng)濟(jì)和意識形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化。在這種時代背景下，體育人文社會學(xué)的研究也出現(xiàn)了繁榮局面。而體育人文社會學(xué)研究生就業(yè)問題比較突出，對當(dāng)前體育人文社會學(xué)研究生就業(yè)問題進(jìn)行研究，并建設(shè)相關(guān)就業(yè)保障機(jī)制具有重要意義。
一、體育與人文社會學(xué)關(guān)系及發(fā)展趨勢
（一）體育與人文社會學(xué)的關(guān)系
體育是一種人文社會現(xiàn)象，它包括競技、身體教育和身體娛樂等。人文社會科學(xué)則包含兩部分內(nèi)容，即人文科學(xué)和社會科學(xué)。人文科學(xué)是探討人的生存意義和生存價值的學(xué)科，將人的內(nèi)心活動和精神世界作為研究對象，將人的精神世界表現(xiàn)出來的文化傳統(tǒng)及辯證關(guān)系作為研究內(nèi)容。人文科學(xué)學(xué)科包括文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等，內(nèi)容非常豐富。社會科學(xué)的研究對象是社會，主要以經(jīng)驗(yàn)作為研究基礎(chǔ)，其學(xué)科包括政治學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等，是一種工業(yè)化發(fā)展產(chǎn)物。
改革開放以來，我國政治、經(jīng)濟(jì)各方面都得到了快速的發(fā)展，人們思想逐步解放，社會科學(xué)領(lǐng)域的研究也進(jìn)一步加快。這時的體育人文社會學(xué)也受到了社會各界的關(guān)注，經(jīng)過幾十年的艱苦努力，我國已經(jīng)建立了成效顯著的體育人文社會學(xué)學(xué)科群。
（二）體育人文社會學(xué)發(fā)展趨勢
從總體上來看，我國體育人文社會學(xué)發(fā)展將向國際合作研究、學(xué)科建設(shè)完善和研究方法多樣化方向發(fā)展。具體表現(xiàn)為：1.與國際的研究合作將越來越頻繁。我國自成功舉辦北京2008年奧運(yùn)會以來，就體育相關(guān)問題的研究同國際合作越來越頻繁，在今天全球化發(fā)展趨勢下，研究體育這樣全球矚目的課題，離不開同國際社會的合作；2.體育和人文社會學(xué)科的建設(shè)將更加完善。改革開放以來，我國涌現(xiàn)了一大批體育人文社會學(xué)研究者，隨著社會的進(jìn)步，人們的思想觀念也在改變，建立更加科學(xué)合理的體育人文社會學(xué)科將成為必然發(fā)展趨勢；3.研究方法將更加多樣。隨著改革潮流而來的是大批科學(xué)文化研究者，這一時期的科學(xué)文化研究已經(jīng)取得一定的成果，研究方法越來越多樣化。相信在越來越受到人們重視的體育人文社會學(xué)研究，也肯定會朝著研究方法多樣化方向發(fā)展。
二、體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)現(xiàn)狀及問題
（一）體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析
我國現(xiàn)階段體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生跨專業(yè)現(xiàn)象比較明顯，一部分學(xué)生具備本專業(yè)體育技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而另一部分學(xué)生屬于“跨行”報考生，這部分學(xué)生在報考前并不具備體育專業(yè)技能，也沒有體育教學(xué)能力。目前體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生在校期間主要是學(xué)習(xí)體育相關(guān)理論知識，這對后一部分學(xué)生來說，沒有任何優(yōu)勢，況且，企業(yè)招聘意向是既要有專業(yè)的體育理論知識，又要有技能實(shí)踐能力，因此其就業(yè)面臨很大的困境。一方面，體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生在沿海發(fā)達(dá)城市的就業(yè)競爭壓力要比中、西部地區(qū)大，這是受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的結(jié)果；另一方面，體育人文社會學(xué)專業(yè)女研究生受畢業(yè)后結(jié)婚生育等因素影響，就業(yè)也會變得比男研究生困難。
（二）體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)問題分析
一直以來，我國體育研究生就業(yè)形勢都保持在很好的水平，但是目前情況卻發(fā)生了變化。主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.教師招聘要求過高。近年來我國體育院校持續(xù)擴(kuò)招，有很好的發(fā)展勢頭。與此同時，它們對專業(yè)教師的需求也越來越大。許多體育院校都開始利用招聘會和網(wǎng)絡(luò)招聘教師，但是這種招聘受某種風(fēng)氣影響，對名校博士和海歸博士很熱衷，體育專業(yè)碩士研究生受到了前所未有的冷落。原本以為學(xué)歷不是問題的研究生們，迎來了畢業(yè)后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢；2.與體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生相比，體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生沒有就業(yè)優(yōu)勢。因?yàn)橐徊糠挚鐚I(yè)體育人文社會專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的大部分是體育理論知識，根本沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的體育技能訓(xùn)練，沒有能力勝任公體課教學(xué)任務(wù)，而另一部分體育專業(yè)的體育人文社會研究生雖然受過系統(tǒng)的體育技能訓(xùn)練，也有一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是和同條件的體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生比起來，沒有應(yīng)聘優(yōu)勢可言；3.學(xué)校教學(xué)模式陳舊，課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置不平衡，缺乏就業(yè)指導(dǎo)。目前各學(xué)校體育人文社會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相似，大多學(xué)生都是修滿3年的學(xué)分才能夠畢業(yè)，很少有提前畢業(yè)的。學(xué)校課程設(shè)置缺乏合理性，只注重學(xué)生理論文化知識的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生面臨就業(yè)困難。另外學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系建立不夠完善，沒有針對實(shí)際就業(yè)形勢和研究生個人就業(yè)意向的實(shí)踐技能指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不利于研究生畢業(yè)后的就業(yè)。除此外，還存在研究生自身的問題，有的研究生學(xué)習(xí)不努力，沒有打下扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，溝通能力不強(qiáng)，心理素質(zhì)差等。這些都是體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生面臨的就業(yè)問題。
三、建設(shè)體育人文社會學(xué)就業(yè)保障機(jī)制探討
（一）加強(qiáng)體育人文社會學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和理論研究
加強(qiáng)體育人文社會學(xué)科理論研究和發(fā)展規(guī)劃可以保障學(xué)科的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展。目前國家比較缺乏體育人文社會學(xué)科統(tǒng)一的學(xué)術(shù)組織，這是體育人文社會學(xué)科發(fā)展的不利因素，不利于對其進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。因此有必要建立統(tǒng)一的體育人文社會學(xué)組織，并組建統(tǒng)一的體育人文社會學(xué)專家?guī)欤趶?qiáng)化其組織管理職能的同時，加強(qiáng)體育人文社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流。
體育人文社會學(xué)的學(xué)科理論包括本體理論和學(xué)科理論兩部分。體育人文社會本體理論在大的方向輪廓上已經(jīng)基本確定，但在一些領(lǐng)域還需進(jìn)一步調(diào)整和界定。比如在學(xué)科名稱、研究對象等領(lǐng)域。體育人文社會學(xué)科研究方法需要借鑒人文科學(xué)和社會科學(xué)的研究方法，并且深入研究其內(nèi)在聯(lián)系，形成本學(xué)科獨(dú)立的研究方法體系。學(xué)術(shù)理論研究范圍相當(dāng)廣泛，要想獲得進(jìn)一步發(fā)展，必須對其進(jìn)行更加深入的研究。現(xiàn)階段國外體育人文社會學(xué)科研成果比較豐富，為實(shí)現(xiàn)短時內(nèi)的快速發(fā)展，應(yīng)該積極加強(qiáng)同他們的合作交流，借鑒他們的研究成果，這樣才能少走彎路，實(shí)現(xiàn)與國際研究接軌。
（二）拓寬體育院校培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置
以往的計劃經(jīng)濟(jì)時代對體育院校的研究生需求量大，各體育院校根本不必為研究生的就業(yè)問題擔(dān)心。但是隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革，市場對體育人才提出了更高的要求。在這種情況下，體育院校應(yīng)該在充分認(rèn)識目前研究生就業(yè)形式的基礎(chǔ)上，主動去適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下的人才需求，根據(jù)市場需求，拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置，重點(diǎn)加強(qiáng)市場需要而目前研究生所缺乏的素質(zhì)培養(yǎng)。因此體育人文社會學(xué)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)結(jié)合市場的實(shí)踐培訓(xùn)，強(qiáng)化市場的引導(dǎo)作用，將這種觀念運(yùn)用到課程設(shè)置中，比如可以適當(dāng)增設(shè)體育管理課和體育營銷課課程。相應(yīng)的提高對學(xué)生的要求，因?yàn)槟壳耙朐诩ち业氖袌龈偁幹蝎@勝，唯一的辦法就是讓學(xué)生盡可能多的掌握體育專業(yè)技術(shù)，增強(qiáng)自身綜合競爭力。另外學(xué)校方面，應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，積極探索新的教學(xué)內(nèi)容和方法，開創(chuàng)自己的特色教育模式，打造具有特色專業(yè)技能的體育人文社會研究生。
（三）提高研究主體的自覺意識
體育人文社會學(xué)研究主體的自覺意識是一種超乎尋常的熱愛精神，體現(xiàn)了研究者對體育人文社會學(xué)的自覺研究精神，這種純研究精神可以與相比，不帶有任何功利色彩。在當(dāng)前這種學(xué)術(shù)研究浮躁、功利性強(qiáng)的社會，提倡加強(qiáng)研究主體的自覺意識，對體育人文社會學(xué)的研究和發(fā)展有重要作用。其研究越深入，越有利于就業(yè)保障機(jī)制的順利建設(shè)。
要提高體育人文社會學(xué)研究主體的自覺意識，首先，應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ膭?chuàng)造能力，研究者才有可能將滿腔的創(chuàng)造熱情投入到體育人文社會學(xué)的研究中。其次，在創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)上，還要不斷提高研究主體完善自我的能力。因?yàn)檠芯空咧挥胁粩嗤晟谱晕遥阶晕遥拍軇?chuàng)造更多令人意想不到的研究成果，才能激勵一代又一代年輕人對未來的體育學(xué)習(xí)充滿熱情，使體育人文社會學(xué)的研究工作得到更多人的認(rèn)同，同時也能吸引一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教育者的加入，為體育人文社會學(xué)研究工作增添新的活力，通過培養(yǎng)一批又一批體育人文社會學(xué)愛好者，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善自我，推動體育人文社會學(xué)研究工作向更高水平發(fā)展。再次，要提高體育人文社會學(xué)研究主體的反思與修正能力。體育人文社會學(xué)是在實(shí)踐中不斷發(fā)展總結(jié)而形成的一門學(xué)科，對它的研究應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，要把它放在當(dāng)今社會具體的環(huán)境中進(jìn)行研究，這就需要研究主體在研究實(shí)踐過程中，要不斷進(jìn)行反思和修正，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會市場的需求。通過提高研究主體的自覺意識，可以將體育人文社會學(xué)的研究工作推向有利于學(xué)校教育發(fā)展方向，學(xué)校可以利用最新的研究成果，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增加體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)機(jī)會，推動就業(yè)保障機(jī)制建設(shè)工作順利取得新的進(jìn)展。
（四）建立體育人文社會學(xué)科就業(yè)指導(dǎo)體系
就目前體育人文社會學(xué)研究生就業(yè)形勢來看，學(xué)校有必要發(fā)揮其教學(xué)資源優(yōu)勢，建立體育人文社會學(xué)就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，指導(dǎo)他們完成職業(yè)規(guī)劃。就業(yè)體系的建立，應(yīng)該從以下幾方面著手：1.建設(shè)高水平高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)讓他們掌握就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)技術(shù)和知識；2.探索和開發(fā)高校就業(yè)指導(dǎo)方法和內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)建立同校外用人單位的就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)機(jī)制，交換彼此育人和用人信息，根據(jù)用人單位需要的人才信息，結(jié)合自身培養(yǎng)人才特色，探索和開發(fā)新的教學(xué)方法，拓展新的教學(xué)內(nèi)容，為體育人文社會學(xué)研究生提供可靠的就業(yè)條件。另外可以根據(jù)需要，邀請用人單位技術(shù)管理人員加入學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)小組，展開體育人文社會相關(guān)研究工作，進(jìn)一步了解用人單位的用人意向，同時建立就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為體育人文社會學(xué)研究生提供更加直接的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)考評體系，推動整個就業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善發(fā)展。
四、結(jié)束語
體育人文社會學(xué)研究生目前的處境堪憂，在今天的市場經(jīng)濟(jì)背景下，其就業(yè)優(yōu)勢不明顯，面對要求越來越高的招聘單位，和競爭越來越激烈的就業(yè)環(huán)境，政府、企業(yè)和學(xué)校各方面都應(yīng)該從認(rèn)識觀念和行動上重視起來。一方面深化高校內(nèi)部課程改革，完善現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制；另一方面，加強(qiáng)高效同用人企業(yè)的合作，找準(zhǔn)人才培育方向和定位，建設(shè)體育人文社會學(xué)保障機(jī)制，徹底改善體育人文社會學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
性 別：
民 族： 漢族
政治面貌： 團(tuán)員
出生日期： 1985年11月
戶 口： 蘭州
婚姻狀況： 未婚
學(xué) 歷： 本科
畢業(yè)院校： 蘭州大學(xué)
畢業(yè)時間： 2008年07月
所學(xué)專業(yè)： 社會學(xué)
外語水平： 英語 (CET-4)
電腦水平： 熟練
聯(lián)系方式： 求職意向 工作類型： 全職
單位性質(zhì)： 不限
期望行業(yè)： 批發(fā)、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業(yè)（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關(guān)
期望職位： 業(yè)務(wù)拓展專員/助理、客戶服務(wù)專員/助理、市場專員/助理、市場調(diào)研與分析、業(yè)務(wù)跟單
工作地點(diǎn)： 杭州市
期望月薪： 2000-4000 教育經(jīng)歷 [2004年9月至2008年6月] 蘭州大學(xué)社會政治類社會學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)社會學(xué)理論體系、科學(xué)方法和實(shí)證研究三大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。主要課程有：社會學(xué)概論、西方社會學(xué)原理、社會調(diào)查方法、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、發(fā)展社會學(xué)、環(huán)境社會學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)等。就業(yè)方向：適合在企業(yè)從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。 培訓(xùn)經(jīng)歷 2008/7--2008/8：在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司接受人力資源相關(guān)業(yè)務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)。 工作經(jīng)驗(yàn) 2008/7---2008/11:在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司上班，先后擔(dān)任項(xiàng)目部專員職務(wù),熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，能獨(dú)立操作相關(guān)業(yè)務(wù)。 2007/6--2007/9： 畢業(yè)實(shí)習(xí) | 組織實(shí)施了蘭州大學(xué)2004級畢業(yè)生社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目《社會學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》
2007/5--2007/6： 市場調(diào)研 | 策劃并組織了《蘭州大學(xué)學(xué)生收入與消費(fèi)狀況調(diào)查》項(xiàng)目
2006/6--2006/8： 暑期實(shí)踐 | 申請策劃并具體負(fù)責(zé)實(shí)施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計劃《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對老年人生活質(zhì)量影響的研究》 專業(yè)技能 熟悉spss社會統(tǒng)計分析軟件的操作
能熟練操作word.wps.ppt等專業(yè)辦公文件
熟練掌握了office.excel等專業(yè)辦公軟件 工作業(yè)績 2006/6--2006/10 申請策劃并具體負(fù)責(zé)實(shí)施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計劃《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對老年人生活質(zhì)量影響的研究》，獨(dú)立完成了該項(xiàng)目的調(diào)查報告，獲得了學(xué)校2000元的資助獎勵金，而后撰寫的調(diào)查論文被收入學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文集
2007/6--2007/9：組織實(shí)施了蘭州大學(xué)2004級畢業(yè)生實(shí)習(xí)計劃社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目《社會學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》，獨(dú)立撰寫了實(shí)習(xí)報告，被評為本學(xué)院優(yōu)秀實(shí)習(xí)報告畢業(yè)論文 自我評價 1、品行端正，吃苦耐勞，適應(yīng)能力強(qiáng)，具備良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，能及時完成組織規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)；
第3篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
社會工作專業(yè)是社會學(xué)專業(yè)的一個應(yīng)用專業(yè)。培養(yǎng)具有基本社會工作理論和知識，較熟練的社會調(diào)查研究技能和社會工作能力，能在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門及工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益團(tuán)體等機(jī)構(gòu)從事社會保障、社會政策研究、社會行政管理、社區(qū)發(fā)展與管理、社會服務(wù)、評估與操作等工作的高級專門人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向有：民政、婦聯(lián)、慈善機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體機(jī)構(gòu)、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)、街道辦事處、專業(yè)社工機(jī)構(gòu)等。
這個專業(yè)目前相對冷門，相關(guān)政府部門正在大力推動社會工作專業(yè)的發(fā)展，從就業(yè)來看，社會工作專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域非常寬泛，在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)、非政府組織等都有用武之地。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞： 社會分層 高職院校 發(fā)展策略
從上世紀(jì)80年代，中國根據(jù)當(dāng)時社會需求在一些大中城市開辦專科層次高職院校開始，中國的高職學(xué)院從無到有，從小到大，以迅猛的勢頭發(fā)展著。僅以山東為例，從1998年到2010年，高職院校就從1所增加到71所，在校生數(shù)從120增加到82.36萬。短短十余年間，山東省高職院校數(shù)量、高職在校生數(shù)急劇增加，辦學(xué)條件不斷完善，辦學(xué)水平逐步提高，教育成果已經(jīng)產(chǎn)生不錯的社會效益。但是，在持續(xù)發(fā)展的同時，高職院校也存在著許多問題。筆者從社會分層的角度對高職院校面臨的問題及解決方法進(jìn)行初步探討。
一、社會分層理論
社會分層是指社會分為各個層級，各個層級之間有垂直的不平等的關(guān)系，不同層級的人們享有不同的政治權(quán)力、經(jīng)濟(jì)收入和社會聲望從而產(chǎn)生了不平等關(guān)系。繼德國社會學(xué)家韋伯（Weber，M.）首創(chuàng)社會分層理論并提出社會分層財富、權(quán)利、聲望三重標(biāo)準(zhǔn)之后，有許多社會學(xué)家提出了不同的社會分層標(biāo)準(zhǔn)，例如英國社會學(xué)家洛克伍德（Lorkwood，D.）提出的“三種地位分層論”，即市場地位、勞動地位和身份地位；美國社會學(xué)家帕森斯、戴維斯（K.S.Davis）、穆爾（W.Moor）提出的“職業(yè)分層論”，即個人的財富、聲望等都有賴于職業(yè)，可以通過研究職業(yè)聲望來研究社會分層現(xiàn)象；布勞和鄧肯（Blau，P&Duncan，O.D）肯定了職業(yè)在社會分層中的重要性，并指出，在影響個體社會分層中的先天因素和獲知因素中，后者中的教育水平最為重要。
社會分層和職業(yè)分類的直接后果就是社會流動，指在社會分層結(jié)構(gòu)中，各個階級或階層內(nèi)部，以及不同階層之間個人或群體之間的社會地位升降與職業(yè)轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。王清連、張社宇等指出了社會流動的一般規(guī)律，即普遍性、客觀制約性、方向性和加速性，并提出，教育因素是影響社會流動的一大因素。
二、高職教育的發(fā)展困境
自改革開放以來，中國的社會階層結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的變化，職業(yè)范圍大幅增加，社會流動明顯加強(qiáng)。高職院校正是在這種社會分層加劇的形式下，為了適應(yīng)不同社會階層的不同的教育需求而創(chuàng)辦的。可以說，高職院校本身的存在就是社會分層的結(jié)果，高職院校的發(fā)展順應(yīng)了技術(shù)人員提高社會經(jīng)濟(jì)、政治等地位的需求。另外，高職學(xué)院也促進(jìn)了社會分層的發(fā)展。高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。高職院校培養(yǎng)了大批的社會中間階層，在改變傳統(tǒng)的“金字塔”形社會結(jié)構(gòu)，促成“橄欖形”理想社會結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上發(fā)揮著重要作用。
但是，目前高職教育在快速發(fā)展的過程中，在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面暴露了一些問題。首先，高職院校定位帶來了招生困境。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)限于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，畢業(yè)生職業(yè)限于社會中間階層，或者依據(jù)霍蘭德的職業(yè)理論，畢業(yè)生多從事現(xiàn)實(shí)型，通俗稱為“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)。①在社會分層中，藍(lán)領(lǐng)職業(yè)位于社會中間，在社會資源分配與占有中不具備絕對優(yōu)勢。而長期的高等教育精英化發(fā)展促成了社會對高等教育效果的期待，很多學(xué)生和家長都期望通過高等教育實(shí)現(xiàn)社會階層的向上流動。這種情況下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不符合學(xué)生的期望。學(xué)生和家長對高職院校的態(tài)度從高職院校和普通本科新生報到率的懸殊中可見一斑。招生的困境很容易使高職院校進(jìn)入“生源差、教育質(zhì)量差、畢業(yè)生就業(yè)率低、再招生困難”的惡性循環(huán)中。
高職院校教學(xué)管理存在一定的問題。大部分高職院校專業(yè)設(shè)置都參照就業(yè)市場需求，市場熱門專業(yè)均受到高職院校追捧。數(shù)量龐大的高職院校熱門專業(yè)設(shè)置重復(fù)率高，導(dǎo)致畢業(yè)生供過于求，反而就業(yè)率低，沒有達(dá)到學(xué)生的職業(yè)期望。例如，在很多理工科高職院校占據(jù)重要地位的計算機(jī)技術(shù)專業(yè)就因高失業(yè)率于2010年被教育部列為高職紅燈專業(yè)。此外，高職教育體系不完備，與中職教育和普通本科教育銜接不通暢，高職院校接收中職畢業(yè)生困難，高職畢業(yè)生進(jìn)入本科院校繼續(xù)求學(xué)機(jī)會少。在終身教育體系不完善的今天，高職教育有可能成為一些畢業(yè)生受到的最高水平的教育，而知識儲備、職業(yè)技能的缺乏會極大地限制高職畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換和晉升。
在就業(yè)方面，雖然高職院校就業(yè)率已經(jīng)接近普通本科院校，但是仍然存在一定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)要求不相符的現(xiàn)象，致使專業(yè)對口率低，所學(xué)不能所用。此外，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、工作認(rèn)識不夠也造成了高就業(yè)率下高職院校畢業(yè)生高達(dá)80%的離職率。②
三、高職教育的發(fā)展策略
針對高職院校目前的問題，在今后的發(fā)展中高職院校應(yīng)該在招生等方面進(jìn)行策略調(diào)整，從而開闊發(fā)展視野。
1.多樣化辦學(xué)體制
目前，大部分高職院校都已經(jīng)由學(xué)科性為主體的單一教學(xué)模式開始向校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方向發(fā)展。但是，大部分校企合作仍然停留在提供實(shí)訓(xùn)場所、短期實(shí)習(xí)的低層次水平上，對于提高畢業(yè)生的實(shí)踐能力、拓寬就業(yè)渠道沒有起到應(yīng)有的作用。政府應(yīng)該采取政策，鼓勵集團(tuán)化辦學(xué)，在院系乃至學(xué)院層次進(jìn)行高職院校和企業(yè)的合作辦學(xué)，企業(yè)直接參與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案的制訂、教學(xué)材料的選擇、學(xué)生管理，從而使高職院校教育具有更強(qiáng)的針對性，辦學(xué)特色更明顯，增加畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，并減少畢業(yè)生職場適應(yīng)時間。此外，地方政府在校企合作中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，除了在高職院校和企業(yè)之間牽線搭橋之外，地方政府還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，對高職院校的專業(yè)設(shè)置提出必要的意見和建議，并根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，向高職院校和企業(yè)提出發(fā)展方向的建議，以便于高職教育的合理布局和畢業(yè)生就業(yè)、再就業(yè)。
2.完善高職教育體系
目前高職院校在普通高等教育體系中的尷尬地位已經(jīng)有目共睹。對高職院校的地位，社會上有幾種不同理解，如認(rèn)為高職教育從屬高等教育體系，職業(yè)性和應(yīng)用性是其辦學(xué)特征；認(rèn)為高職教育從屬職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育中高層次部分；認(rèn)為凡培養(yǎng)較高層次的職業(yè)技術(shù)人員的教育統(tǒng)稱為高職教育。目前，有部分學(xué)者呼吁建立獨(dú)立的職業(yè)教育體系，并由目前的職業(yè)教育兩等級結(jié)構(gòu)拓展為中職、高職、本科、研究生四個不同階段。我認(rèn)為，這種多層次的職業(yè)教育體系更有利于解決中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生的繼續(xù)教育問題，將高職專升本的培養(yǎng)年限由三加二變?yōu)槿右换蛘叨佣档驼n程重置率，降低高職畢業(yè)生專升本的過渡成本，避免資源浪費(fèi)。此外，多層次的職業(yè)教育體系拉開了教育對象的教育水平的差距，避免了目前高職畢業(yè)生起點(diǎn)差距大、終點(diǎn)差距小的情況，為能力突出的學(xué)生提供更多的教育和職業(yè)晉升機(jī)會，并促進(jìn)了社會中間階層的進(jìn)一步劃分。
3.調(diào)整招生定位
目前，絕大多數(shù)高職院校的招生對象仍然局限于高中、中職等應(yīng)屆畢業(yè)生。隨著終身教育的提出，高職院校應(yīng)該承擔(dān)起建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會的重要責(zé)任，開放招生對象，將把在職人員、失業(yè)人員、下崗人員、換崗人員等有再繼續(xù)教育需求的人員納入招生范圍，不僅可以擴(kuò)大高職院校選擇范圍，而且可以為廣大社會人員知識更新、提高教育水平、職場晉升提供機(jī)會，為弱勢群體提供向上層流動的機(jī)會。這種良性的社會流動能促進(jìn)社會公平發(fā)展。在招生定位上，政府可以采取輿論引導(dǎo)、政策支持的方法，將高職院校和普通本科院校以同一批次進(jìn)行錄取，改變高職院校的二類院校地位，鼓勵高分學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，從而促使高職院校進(jìn)入提高辦學(xué)水平、教育質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)率的良性循環(huán)中。高素質(zhì)人才進(jìn)入社會中間階層，有利于中間階層的壯大，社會結(jié)構(gòu)的合理；中間階層的向上流動可以進(jìn)一步鼓勵社會其他成員的進(jìn)取精神。
4.彈性化教學(xué)管理
教育對象的改變必然要求教學(xué)管理上的改變。在職人員、下崗人員等學(xué)生在學(xué)習(xí)時間、考核方式等方面都難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理模式。為了保證教育對象的學(xué)習(xí)時間，可改革目前的固定學(xué)習(xí)時間為靈活時間，如部分課程可利用晚上、周末時間開設(shè)；教學(xué)方式多樣化，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，并采取將集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。此外，為了提高高職教育的實(shí)用性，可以采取學(xué)分制，鼓勵學(xué)生中間休學(xué)，先就業(yè)再學(xué)習(xí)或者先創(chuàng)業(yè)再學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程重點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)效果更好，教育對職業(yè)的指導(dǎo)作用更加明顯。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有利于教學(xué)內(nèi)容和手段的更新。學(xué)分制改革還可以改變現(xiàn)行的學(xué)科中心培養(yǎng)模式，把教育重點(diǎn)由掌握職業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)關(guān)鍵能力，即普通的、可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。職業(yè)技能的掌握有利于應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有利于就業(yè)后職業(yè)的變動、崗位的轉(zhuǎn)換和職業(yè)技能的更新，對就業(yè)市場的變化適應(yīng)性更強(qiáng)，改變過去的“一職定終生”現(xiàn)象，促進(jìn)社會代內(nèi)流動，避免因科技發(fā)展、行業(yè)更替、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而出現(xiàn)的大批人員職業(yè)落伍的現(xiàn)象。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)可以提高社會職業(yè)流動性，而高流動性可以反過來促進(jìn)社會效率的發(fā)展。
高職教育近幾年超常規(guī)模發(fā)展，一方面，在滿足廣大群眾的教育需求，為社會輸送大量的技能型人才，為現(xiàn)代化建設(shè)提供人力資源支持的同時，也培養(yǎng)了大批的社會中間階層，促進(jìn)了中國社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另一方面，在招生定位、教學(xué)管理、畢業(yè)生就業(yè)等方面仍然存在一定問題。高職院校應(yīng)該采取多樣化辦學(xué)體制，以提高畢業(yè)生就業(yè)率；完善高職就業(yè)體系為畢業(yè)生提供提高空間，并促進(jìn)社會中間階層的壯大；開放教育對象，以維護(hù)弱勢群體受教育及向社會上層流動機(jī)會，保障社會公平；實(shí)施彈性化教學(xué)管理，以促進(jìn)社會成員職業(yè)轉(zhuǎn)換、代內(nèi)流動，提高社會效率。
注釋：
①霍蘭德的職業(yè)理論，依據(jù)職業(yè)內(nèi)涵與人格特質(zhì)的類似性將職業(yè)劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)研型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型六種類型。
②數(shù)據(jù)來源：麥可思――中國2011屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查，.cn.
參考文獻(xiàn)：
［1］劉彥文.高等職業(yè)教育原理與教學(xué)研究.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.
第5篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;大學(xué)生;社會學(xué);心理特點(diǎn)
中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）01-0095-02
大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重點(diǎn)和核心，關(guān)系到我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平。只有充分了解現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)情況，才能有的放矢地通過有效途徑來彌補(bǔ)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的不足。本文從廣東海洋大學(xué)社會學(xué)專業(yè)的2015屆、2014屆兩個年級的實(shí)地問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析入手，以期尋求粵西高校優(yōu)化教育改革、提高就業(yè)能力的途徑。
一、基本數(shù)據(jù)分析
選取的樣本情況：選取社會學(xué)兩個年級，采用問卷調(diào)查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問卷66份，占92.96%。問卷分為三大類，分別為對就業(yè)能力的了解程度、對自身的就業(yè)能力的評估和對學(xué)院的培養(yǎng)體系的評估三大部分。下面就從這三部分來分析基本數(shù)據(jù)。
（一）對就業(yè)能力的情況了解
“就業(yè)能力”一詞作為專業(yè)術(shù)語，不僅是衡量在校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢所在，也體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對其能力的肯定程度等方面。在被調(diào)查的同學(xué)中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調(diào)查者“從來沒有聽說過”就業(yè)能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調(diào)查者“只是聽說過”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調(diào)查者“了解一些”;沒有調(diào)查者“很了解”。
本文根據(jù)前人的研究，將其組成要素分為四個方面，分別為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力、差異性能力、社會適應(yīng)能力。在對“就業(yè)能力”的具體內(nèi)容的認(rèn)識中，被調(diào)查者對于“基礎(chǔ)性能力”和“專業(yè)性能力”的認(rèn)同度非常高，都在90%以上;對于“差異性能力”和“社會適應(yīng)能力”的認(rèn)同度略低，處于80%的水平。
（二）對自身就業(yè)能力的評估
在提及“自身已經(jīng)具備的能力”和“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的時候，兩屆的被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的分化。
2015屆學(xué)生認(rèn)為“自身具備的能力”前五位分別為“責(zé)任感”（83.72%）、“為人誠信”（83.72%）、“學(xué)習(xí)能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問題能力”（69.77%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”（93.02%）、“文字表達(dá)能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問題能力”（81.40%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)很少，因此83.72%的2015屆學(xué)生認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。
而被2014屆學(xué)生推為前五位的“已經(jīng)具備的能力”分別為“學(xué)習(xí)能力”（84.84%）、“文字表達(dá)能力”（77.27%）、“思考解決問題能力”（69.70%）、“團(tuán)隊(duì)合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”（74.24%）、“學(xué)習(xí)能力”（71.21%）、“溝通協(xié)調(diào)能力”（69.70%）和“思考解決問題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)明顯提高，在經(jīng)歷了檢驗(yàn)自身能力的大四實(shí)習(xí)階段，2014屆的被調(diào)查者的相關(guān)認(rèn)識更加清晰，有25.76%的認(rèn)為自身“具有較強(qiáng)的就業(yè)能力”、60.60%的認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。
提及就業(yè)能力的獲取渠道，被調(diào)查者都認(rèn)同“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”“個人的努力和興趣”與“社會的磨煉”三種因素的結(jié)合。相比之下，2015屆更看重“社會的磨煉”對于能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者普遍認(rèn)為“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”是獲取能力的非重要渠道。
（三）對本專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的評估
對于現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式的整體評價，2015屆學(xué)生中74.42%認(rèn)為“有一定的幫助”、18.60%的認(rèn)為“幾乎沒有幫助”。2014屆的有4.55%認(rèn)為“有決定性的幫助”、68.18%的認(rèn)為“有一定的幫助”、16.67%的認(rèn)為“幾乎沒有幫助”。
涉及缺失哪些具體能力的培養(yǎng)，2015屆認(rèn)為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（48.84%）、“文字表達(dá)能力”（48.84%）、“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”（39.53%）和“思考解決問題能力”（39.53%）;2014屆認(rèn)為的前五名是“專業(yè)知識實(shí)踐能力”（46.97%）、“思考解決問題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調(diào)查者有著驚人的相似，在“專業(yè)知識實(shí)踐能力”“思考解決問題能力”“工作經(jīng)驗(yàn)積累”“決策能力”四個選項(xiàng)上有著一致性。
對于整體培養(yǎng)體系存在的問題，兩屆的被調(diào)查者都將“培養(yǎng)個性化能力和創(chuàng)新能力的課程少”和“理論課較多，實(shí)踐動手機(jī)會少”作為第一和第二選項(xiàng)。
在加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識性課程方面，被調(diào)查者將注意點(diǎn)集中在了就業(yè)形勢較好的“經(jīng)濟(jì)類”和“管理類”的專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)之上。
二、存在的問題分析
（一）專業(yè)大學(xué)生對于就業(yè)能力的認(rèn)知欠缺
就業(yè)能力是衡量專業(yè)大學(xué)生整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，一直被世界各國所重視。和單純的就業(yè)率不同，就業(yè)能力與市場需求掛鉤，側(cè)重的是大學(xué)生培養(yǎng)的整體方向和趨勢。被調(diào)查者對于“就業(yè)能力”一詞的陌生現(xiàn)狀表明，專業(yè)大學(xué)生自身都沒有意識到在大學(xué)中應(yīng)該怎么主動培養(yǎng)自身全面發(fā)展的能力。
專業(yè)大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，一方面在短期內(nèi)難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應(yīng)相對輕松的大學(xué)生活，另一方面深受社會風(fēng)氣影響而滋生的普遍浮躁冒進(jìn)的情緒，使得許多專業(yè)大學(xué)生很難對自身進(jìn)行相對客觀的評估以來改進(jìn)，并在培養(yǎng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣上存在著一定的困難和阻力。
（二）專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力的欠缺
從調(diào)查情況來看，雖然被調(diào)查者認(rèn)為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數(shù)的被調(diào)查者統(tǒng)一認(rèn)為“只具備了一些”就業(yè)能力，就是專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力缺失的明證。
在“專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備的能力”問題中，被調(diào)查者的選項(xiàng)較為接近（“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問題能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”等等入選），證明專業(yè)大學(xué)生對這些能力的重視程度，可以為專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供很好的借鑒。
（三）現(xiàn)存專業(yè)培養(yǎng)模式的不足顯而易見
對于社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式的評價，被調(diào)查者認(rèn)為缺失的能力正是以“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式存在一些問題。專業(yè)培養(yǎng)模式原本應(yīng)該是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要渠道，但是實(shí)際上成為“社會的磨煉”和“個人的興趣和努力”之后的非重要因素（見下圖）。
三、解決對策
（一）加強(qiáng)專業(yè)大學(xué)生對于就業(yè)能力的認(rèn)知力
就業(yè)能力大致分為四個方面，這四個方面各自的側(cè)重點(diǎn)不同。第一是基礎(chǔ)性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應(yīng)能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學(xué)生在日常生活中有意識地提高和增值。第二是專業(yè)性能力，是大學(xué)生的專業(yè)知識的體現(xiàn)。第三是差異性能力，倡導(dǎo)的是個性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這是同大學(xué)生的個體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開的。第四是社會適應(yīng)能力，不僅包括畢業(yè)生對自身未來職業(yè)的期望與準(zhǔn)備，也包括社會對畢業(yè)生工作能力的要求。
就業(yè)能力的內(nèi)容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專業(yè)大學(xué)生入學(xué)開始，就要系統(tǒng)地為大學(xué)生提供關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，使大學(xué)生有的放矢地增強(qiáng)自身的能力。基礎(chǔ)性能力和社會適應(yīng)能力需要大學(xué)生積極主動利用各種條件，在日常的大學(xué)生活中得以提升。
（二）為不同的年級量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案
大一剛?cè)胄＃律呛闷婧瓦m應(yīng)的心理，一方面要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過渡、適應(yīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自住校的生活過渡，另一方面是對新的相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這一時期，大學(xué)生的重心多在各種社團(tuán)活動等課外活動，這就要求專業(yè)培養(yǎng)計劃能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用得天獨(dú)厚的環(huán)境來增強(qiáng)基礎(chǔ)性能力，有選擇性地參加社團(tuán)和集體活動，增強(qiáng)人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學(xué)的過渡時期，而且為大學(xué)生的成長提供了助推力。
大二學(xué)年，大學(xué)生進(jìn)入了一個充滿迷惘和困惑的階段。學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……這一時期需要專業(yè)大學(xué)生的自我重新定位、建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二學(xué)年是通過專業(yè)課程和知識對大學(xué)生進(jìn)行塑造的重要時期，是充分培養(yǎng)專業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，專業(yè)大學(xué)生的分化就是從這一時期開始。專業(yè)培養(yǎng)計劃需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，找到量身定做的高效的學(xué)習(xí)方法，將高中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
大一、大二兩年是專業(yè)課程中理論課程的重要學(xué)習(xí)階段，可以延續(xù)高中的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后的專業(yè)學(xué)科認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第6篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
勞動與社會保障專業(yè)就業(yè)方向有：市、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）勞動和社會保障行政管理部門的勞動和社會保障職業(yè)管理崗位；城市街道、社區(qū)勞動社會保障管理服務(wù)站（中心）勞動就業(yè)、城市最低生活保障、社會保險等業(yè)務(wù)管理服務(wù)崗位；各類企、事業(yè)單位人力資源與社會保障業(yè)務(wù)管理服務(wù)崗位；民政部門、社會福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)社會救助、社會福利、社區(qū)建設(shè)與社區(qū)服務(wù)崗位；各級勞動爭議仲裁機(jī)構(gòu)、勞動監(jiān)察機(jī)構(gòu)、職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等相關(guān)事業(yè)組織勞動關(guān)系管理服務(wù)崗位。
二、現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
1.專業(yè)就業(yè)率偏低我國學(xué)習(xí)勞動與社會保障專業(yè)的人數(shù)相比較于歐美發(fā)達(dá)國家十分少，同時我國擁有更多的為勞動與社會保障設(shè)立的工作崗位，但是違反常理的是我國勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上卻并沒有優(yōu)勢，同時出現(xiàn)了專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)象。當(dāng)我們仔細(xì)研究各大高校對勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生定位時發(fā)現(xiàn)，各大高校盡管為勞動與社會保障學(xué)生設(shè)定了多元化的就業(yè)選擇，但是不論是名牌重點(diǎn)大學(xué)，還是普通院校在實(shí)際教學(xué)與培養(yǎng)中，更加傾向于讓勞動與社會保障學(xué)生參與到國家公務(wù)機(jī)關(guān)的工作當(dāng)中，學(xué)生在選擇勞動與社會保障專業(yè)時也就形成了思維定式，認(rèn)為學(xué)習(xí)勞動與社會保障的最終目的是為了成為國家公務(wù)機(jī)關(guān)的的工作人員。這樣現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙了勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)。名牌重點(diǎn)大學(xué)與普通院校的學(xué)生在專業(yè)水平的差距是必須要承認(rèn)的，所以從理論上來說，這兩類學(xué)生的就業(yè)選擇應(yīng)當(dāng)差異化，以盡可能地減少這些學(xué)生的直接競爭，但是現(xiàn)實(shí)是，不論是重點(diǎn)名牌大學(xué)的學(xué)生還是普通院校的大學(xué)生在就業(yè)選擇與自身位時都希望讓自己成為一名公務(wù)員。這個現(xiàn)象并不直接制約我國勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，但是考慮到我國每年為勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生提供的國家機(jī)關(guān)工作崗位十分有限的事實(shí)，這也就不難解釋我國勞動與社會保障學(xué)生就業(yè)率不高的現(xiàn)象了。由于對自我定位成國家機(jī)關(guān)工作人員的思想根深蒂固，我國出現(xiàn)了許多勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生不找工作，一心考公務(wù)員，一考就是幾年的現(xiàn)象。讓我國勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況更加嚴(yán)峻的事實(shí)是幾年前我國大學(xué)生擴(kuò)招，各大院校都加大了勞動與社會保障專業(yè)生源的招生，缺少相關(guān)實(shí)際調(diào)研，盲目招生。
2.專業(yè)認(rèn)可度較差我國從1998年開始設(shè)立勞動與社會保障專業(yè)，但是從目前的社會反映上看，我國政府以及社會對勞動與社會保障專業(yè)的認(rèn)同度并不高。當(dāng)然，產(chǎn)生這樣的原因是多方面的，首先，我國勞動與社會保障專業(yè)在整個專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃上并沒有明確的指向，導(dǎo)致學(xué)生在選擇這些專業(yè)時并沒有認(rèn)真地結(jié)合自身實(shí)際情況去選擇；其次，在社會上，政府與企業(yè)對勞動與社會保障專業(yè)的了解十分不足，很多畢業(yè)學(xué)生在找工作時反應(yīng)企業(yè)與政府在招聘時很少招錄勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在就業(yè)時產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)。勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生一直在不斷地增加，但是實(shí)際提供給這些學(xué)生的工作崗位又十分有限。這兩方面的因素造成了社會上對勞動與社會保障專業(yè)的認(rèn)可度較差。
3.就業(yè)方向不明確根據(jù)對各大院校的公共信息進(jìn)行分析，各個大學(xué)對勞動與社會保障的學(xué)生專業(yè)方向定位并不相同，大致呈現(xiàn)出以下幾種培養(yǎng)選擇。第一種是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要培養(yǎng)方向，這類大學(xué)在培養(yǎng)時偏重勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)方向；第二種是以社會學(xué)為主要培養(yǎng)方向，在校期間主要研究包括社會保障學(xué)以及勞動法規(guī)等課程；第三種以公共管理為主要培養(yǎng)方向的，這類高校重視勞動與社會保障的學(xué)生組織，協(xié)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)能力上的培養(yǎng)；第四種主要以工科為主的培養(yǎng)方向，這類培養(yǎng)方向的高校比較少。
4.自身素質(zhì)不完善當(dāng)然，專業(yè)的培養(yǎng)是一方面，但是更加重要的是學(xué)生在自身素質(zhì)上的培養(yǎng)，這里所指的素質(zhì)包含多個方面的內(nèi)容。既包括對理論知識的掌握，也包括學(xué)生在溝通，合作，領(lǐng)導(dǎo)，組織等方面能力的培養(yǎng)。如果在校學(xué)生能夠高質(zhì)量地掌握勞動與社會保障相關(guān)知識，同時能夠積極主動地參與到相關(guān)工作的實(shí)踐中去，對于完善學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有幫助的。
5.課程體系結(jié)構(gòu)不完善,缺乏系統(tǒng)性由于我國勞動社會保障專業(yè)從國外引入,在我國發(fā)展時間短,不少專業(yè)的課程設(shè)置不成體系,難以使學(xué)生在4年學(xué)習(xí)后形成完整的學(xué)科專業(yè)知識鏈。課程內(nèi)容簡單和結(jié)構(gòu)不合理、體現(xiàn)創(chuàng)新能力的課程偏少等問題,這樣不利于拓寬學(xué)生視野,這既不能符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養(yǎng)。
三、完善勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議
1.從勞動與社會保障專業(yè)的特點(diǎn)入手，找準(zhǔn)教學(xué)的方向，抓好教學(xué)的質(zhì)量勞動與社會保障專業(yè)是一門講求應(yīng)用，講究實(shí)用的專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)的就業(yè)方向應(yīng)該找準(zhǔn)定位，同時又不應(yīng)該固步自封，學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)積極地予以相關(guān)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)勞動與社會保障專業(yè)就只能通過考公務(wù)員實(shí)現(xiàn)自身價值的舊觀念，讓學(xué)生擁有更好的就業(yè)觀。
2.明確專業(yè)就業(yè)方向勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展要適應(yīng)不斷增長的社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此該專業(yè)的定位應(yīng)該在培養(yǎng)應(yīng)用型的社會服務(wù)型管理人才上。除了培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)方向的學(xué)術(shù)型人才外，更要大力培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型社會服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定于企業(yè)和基層的服務(wù)崗位。專業(yè)的培養(yǎng)定向應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后上手操作快，站穩(wěn)崗位牢和發(fā)展后勁足。
3.提高學(xué)生綜合素質(zhì)勞動與社會保障專業(yè)人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，只有更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能保證學(xué)生在就業(yè)時能夠占得先機(jī)，更好地爭取到合適自己的工作崗位。同時針對學(xué)生對于就業(yè)崗位的價值判斷問題，需要學(xué)生認(rèn)識到目前整體的就業(yè)形勢，自覺調(diào)整自己的就業(yè)期望，實(shí)事求是地對自己進(jìn)行評價，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。
第7篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞：高職 表演藝術(shù)音樂專業(yè) 人才培養(yǎng) 目標(biāo)定位
一、高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高
高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)定位，對于高職學(xué)生來說，高職學(xué)生無論文化成績還是專業(yè)成績都不如音樂學(xué)院的本科生，因此培養(yǎng)“較強(qiáng)的音樂表演技能”這一目標(biāo)，對于高職類院校音樂專業(yè)來說是不切實(shí)際的[1-2]。
2.過于強(qiáng)調(diào)“做事”教育
高職表演藝術(shù)類課程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做事”教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，忽視學(xué)生的“做人”教育，這樣高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一及知識面狹窄的狀況，適應(yīng)不了未來社會發(fā)展需要。
3.未能體現(xiàn)高職特色。
高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)的藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)實(shí)踐上，強(qiáng)調(diào)課程本位而忽視藝術(shù)能力，藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力，讓高職表演藝術(shù)教育發(fā)展成了“本科壓縮型”或者“中專增補(bǔ)型”教育。
二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會需求，確立高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
1.確立崗位群及就業(yè)方向
隨著人民生活質(zhì)量不斷提高 ，社會對具有一定音樂文藝專業(yè)知識的人才需求也越來越迫切。這樣，學(xué)生的實(shí)際和社會的需求決定了高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生的崗位群和就業(yè)方向?yàn)椋核囆g(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地[3]。
2.依據(jù)職業(yè)崗位群和就業(yè)方向，確立高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有應(yīng)用能力所必備的音樂知識和表演技能，具有良好的心理素質(zhì)和健康體魄，能安心服務(wù)于第一線的技術(shù)型、操作型人才。
總而言之，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際、社會需求、高職教育特色盡快培養(yǎng)出更多更好的音樂專業(yè)人才，投入到社會中去，為提高群眾文化娛樂活動的水平作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭聲健.藝術(shù)教育——基礎(chǔ)教育新概念（第1版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
第8篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
關(guān)鍵詞:公共事業(yè)管理;人才培養(yǎng)模式;多元化結(jié)構(gòu)
公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀(jì)70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求,一些大學(xué)如哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)等為回應(yīng)社會發(fā)展需要先后開設(shè)公共事務(wù)(管理)專業(yè)。隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展,20世紀(jì)90年代后期,我國社會公眾對公共產(chǎn)品與服務(wù)巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現(xiàn),作為對社會需求的回應(yīng),教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科,次年秋東北大學(xué)、云南大學(xué)兩所高校率先試點(diǎn)招生,隨后開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校迅速增加,到2006年全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的學(xué)校多達(dá)303所。與開辦高校多、招生規(guī)模大形成鮮明對比的是各高校培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業(yè)的社會聲譽(yù)直至專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;這些問題解決的根本思路是對人才培養(yǎng)模式邏輯起點(diǎn)的正確認(rèn)識和邏輯體系的完整構(gòu)建。本文試圖以多元化結(jié)構(gòu)與平衡的視角對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性
1.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢的內(nèi)在要求
高等教育的使命是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的客觀需求相適應(yīng),經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、進(jìn)步推動高等教育量的增加和質(zhì)的提高。當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會全面進(jìn)步的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期,客觀上要求高等教育辦學(xué)層次不斷提高,本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育,研究生教育將日益擴(kuò)大并成為高等教育的主體。當(dāng)代高等教育的這一發(fā)展趨勢,內(nèi)在地要求本科階段教育更多的體現(xiàn)為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育,相應(yīng)地,本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)為素質(zhì)取向而非職業(yè)取向,傳授與訓(xùn)練多種知識、技術(shù)與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等將成為本科階段成功教育的關(guān)鍵詞,人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)將被不斷采用并成為一種本科素質(zhì)教育的制度保障。
2.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是社會對復(fù)合型人才需求大勢的外在要求
21世紀(jì)是信息時代也是知識經(jīng)濟(jì)時代,各類組織處于復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境之中。一方面,許多問題(無論是技術(shù)的還是管理的)的復(fù)雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關(guān)工作者了解、熟悉、掌握許多領(lǐng)域的專門知識,社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識結(jié)構(gòu)的人員將越來越不能適應(yīng)當(dāng)今及未來社會發(fā)展的要求,人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效路徑;另一方面,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),使得知識的更新?lián)Q代速度不斷加快,行業(yè)新舊更替的速度不斷加快,產(chǎn)業(yè)發(fā)展重心轉(zhuǎn)換的頻率不斷加快,復(fù)合型人才由于其高度的靈活性和較強(qiáng)的適應(yīng)性而明顯地比單一型人才更具優(yōu)勢,這同樣對人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)提出了要求。
3.人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力
學(xué)科交叉、各學(xué)科知識相互影響、相互促進(jìn)從而推動學(xué)科和專業(yè)發(fā)展,這已是不爭事實(shí),人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)作為一種制度保證,有利于學(xué)科交叉而形成學(xué)科互補(bǔ),有利于專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)而形成專業(yè)特色,從而成為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動力。特別是像公共事業(yè)管理這樣的新興專業(yè),沒有諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等學(xué)科理論知識的支撐,不吸納其他相關(guān)學(xué)科的豐富“營養(yǎng)”,就無法想象它能夠茁壯成長,更無法想象它能形成自己獨(dú)特的學(xué)科體系和鮮明的專業(yè)特色。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想
(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵
專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程,好的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動,從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)從招生到就業(yè)各環(huán)節(jié)的平滑過渡、緊密銜接和閉環(huán)反饋,其中最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)/升學(xué)渠道和師資結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的多元化
經(jīng)過幾年的辦學(xué)實(shí)踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度不高,畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)加以重新審視,這也說明單一化的培養(yǎng)目標(biāo)并不能很好地切合實(shí)際以及促進(jìn)專業(yè)的健康發(fā)展。
公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時期,根據(jù)各校各地實(shí)際,基于分類培養(yǎng)的思路,而對人才培養(yǎng)設(shè)定多個目標(biāo)、多條路徑,從而形成培養(yǎng)目標(biāo)體系。比如把一部分實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生往企事業(yè)(含公益性企業(yè))方向培養(yǎng)(就業(yè)主導(dǎo)型目標(biāo)),把一部分有希望通過公務(wù)員考試的學(xué)生往公務(wù)員方向培養(yǎng)(準(zhǔn)公務(wù)員型目標(biāo)),把一部分刻苦鉆研、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生往研究生方向培養(yǎng)(知識發(fā)展型目標(biāo)),通過諸如此類的分類培養(yǎng),能夠使培養(yǎng)目標(biāo)更切合實(shí)際需求,目標(biāo)達(dá)成程度也會大大提高。
2.課程體系構(gòu)成的多元化
基于多元培養(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路,課程體系構(gòu)成必須多元化。公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系構(gòu)成的多元化,是指課程設(shè)置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實(shí)踐類課程。理論類課程不僅要有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)平臺課程,而且要有體現(xiàn)多元培養(yǎng)目標(biāo)的模塊方向課程;實(shí)踐類課程不僅要有課程知識運(yùn)用的操作環(huán)節(jié)(如社會調(diào)查、公文寫作),也要有理論知識綜合運(yùn)用的研究環(huán)節(jié)(如學(xué)年論文、畢業(yè)論文),還要有實(shí)際或仿實(shí)際工作的實(shí)踐環(huán)節(jié)(如各類實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動)。另外,就理論類課程而言,除了開設(shè)公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外,也要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類實(shí)用課程以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,還要適當(dāng)開設(shè)人文、理工、科普類課程以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術(shù)、能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
3.就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化
由于事業(yè)單位改革難度較大,進(jìn)程相對滯后,且目前對從業(yè)人員職業(yè)技能要求還不高,人員進(jìn)出受體制性因素制約,就業(yè)容量受限;“第三部門”不發(fā)達(dá),發(fā)展水平參差不齊,規(guī)模不大,對專業(yè)化管理要求不高;公務(wù)員考試不設(shè)“公共管理”專業(yè)門檻,相反本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常被擋在有特定專業(yè)要求的單位的招考資格之外,專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)常難以有效發(fā)揮;現(xiàn)行的研究生專業(yè)設(shè)置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學(xué)考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實(shí)際的理想,多元“出口”模式是現(xiàn)實(shí)的必然選擇。
在當(dāng)今復(fù)雜多變的就業(yè)市場上,學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性比就業(yè)專一性更重要。公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)/升學(xué)渠道的多元化,就是以社會需求為導(dǎo)向,在強(qiáng)調(diào)公共精神的理念基礎(chǔ)上,依據(jù)“管理主義”的共性特點(diǎn),學(xué)生在包括政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上廣泛就職或升學(xué)讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動的良性運(yùn)作機(jī)制。
4.師資結(jié)構(gòu)的多元化
公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)之上,關(guān)于社會領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng),既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ),構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識結(jié)(下轉(zhuǎn)273頁)
(上接272頁)構(gòu)基礎(chǔ),又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練,從而構(gòu)建一種動態(tài)均衡的人才培養(yǎng)模式。由此決定了此專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的多元化,即教師隊(duì)伍的專業(yè)背景來自管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等,這群人組合在一起以團(tuán)隊(duì)的方式開展教學(xué)和科研工作,經(jīng)過一段時間的磨合和積累,一方面可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo),另一方面可以形成學(xué)科交叉和融合,推動公共事業(yè)管理學(xué)科的良性發(fā)展。
(二)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡
根據(jù)自組織理論,一個系統(tǒng)自組織功能愈強(qiáng),其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競爭和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu),從而推動系統(tǒng)自身功能的升級發(fā)展。如果把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)來研究,促使構(gòu)成該系統(tǒng)的多元要素之間發(fā)生競爭和協(xié)同的作用,并由此建立動態(tài)平衡的機(jī)制,那么在這種機(jī)制的作用下推動人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)從一種平衡態(tài)發(fā)展到另一種平衡態(tài),則可實(shí)現(xiàn)專業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動態(tài)平衡的機(jī)制,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)理論、技能與實(shí)踐教學(xué)等要素間的競爭和協(xié)同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協(xié)同、專業(yè)特性突現(xiàn)與管理共性并具等要素間的競爭和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協(xié)同。通過這四個方面要素間的競爭和協(xié)同,促使“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉” 、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教育理念的落實(shí),能夠形成專業(yè)發(fā)展動態(tài)平衡的機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)基調(diào)由“環(huán)境適應(yīng)型”向“內(nèi)涵特色型”轉(zhuǎn)變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機(jī)融合的公共事業(yè)管理獨(dú)特學(xué)科體系,繼而增強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科的核心競爭力。
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第9篇：社會學(xué)專業(yè)就業(yè)方向范文
特色課程：科技創(chuàng)新教育概論、綜合實(shí)踐活動教學(xué)論、技術(shù)設(shè)計與制作、科學(xué)教學(xué)論。
人文教育專業(yè)整合了歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、人文地理以及其他人文社會科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識。畢業(yè)生主要就業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)教育文科教師，從事中小學(xué)綜合文科、歷史與社會等人文教育教學(xué)工作，以及在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事公務(wù)員、記者、秘書等其他社會工作，或在各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體從事多方面的管理或服務(wù)性工作。
特色課程：法學(xué)理論與實(shí)踐、中學(xué)人文學(xué)科教學(xué)論、人文科學(xué)概論、社會學(xué)、地理學(xué)概論。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價等工作的高級專門人才。主要在各級師范院校和中等學(xué)校擔(dān)任教育技術(shù)學(xué)課程教師，以及在各級電教館擔(dān)任教育技術(shù)人員。
特色課程：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機(jī)教育基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)距離教育、電視教材設(shè)計與制作、教育技術(shù)研究方法。
藝術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)綜合藝術(shù)特長的人才，為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育學(xué)校與機(jī)構(gòu)輸送從事兒童綜合藝術(shù)教育的教師和社會工作者。
