職業教育學精選(九篇)
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第1篇：職業教育學范文
英文名稱：Journal of Southern Vocational Education
主管單位：
主辦單位：汕頭職業技術學院;廣州鐵路職業技術學院
出版周期：雙月刊
出版地址：廣東省汕頭市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：2095-073X
國內刊號：44-1679/G4
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發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2011
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第2篇：職業教育學范文
關鍵詞： 現代職業教育 學生心理 改進措施
青少年是現代職業教育的對象，基本上都處在十七八歲心理發展和生理發展的轉折時期，這一個階段的青少年具有很強的求知欲，思想也比較活躍，而且精力比較充足。同時，這個時期對于青少年知識的獲取和價值觀、人生觀、世界觀的形成非常重要。教師的教學情況和學生的學習情況會受學生心理的影響，同時學生的心理狀況會對學校其他工作的開展造成一定的影響，所以在現代職業教育教學的過程中，對學生心理的研究急需進行。
一、現代職業教育學生心理現狀分析
（一）現代職業教育學生心理的優勢分析。
現代職業教育中，大部分學生的求知欲和創造性比較好，尤其是在網絡信息技術快速發展的過程中，大部分職業教育學生保持著非常強烈的求知欲和很好的學習效率，而且他們的想象力和創造力比較強，在實際學習和生活中都能得到比較充分的體現。
另外，職業教育學生在實際學習過程中，不僅重視對各種技能證書的考核，而且重視實踐教學。對自己進行準確的評價，是職業教育學生心理的一個主要特征，但是職業教育學生往往獨立性和自尊心都比較強，在實際生活和學習過程中，學生對事物具有自己比較獨立的見解，而且比較自主。
職業教育的學生適應環境的能力很強，大部分都能正確面對和接受現實。而且，面對現實不會刻意逃避，適應新環境比較快。例如某些學生在學習或者生活中遇到麻煩時會自主解決，而不是一味地自暴自棄。
（二）現代職業教育學生心理的問題分析。
自卑是現階段職業教育中大部分學生都存在的一種心理，充滿自信的學生比較少。一旦學生產生自卑心理，就無法進行準確定位和認識，對自己的能力和品質不能準確評估。尤其是某些學生害怕其他學生看不起自己，從而出現自暴自棄和悲觀失落的現象。從其本質看，主要是因為大多數職業教育學生的學習成績不太好，其中家庭條件不好的學生不在少數。
抑郁也是職業教育的部分學生存在的心理，大部分學生往往并不知道。目前很多學生對抑郁都不夠重視，極易讓學生健康心理的發展出現比較嚴重的問題。另外，沉迷于網絡是一個特有的心理問題。雖然網絡信息技術為人們的生活和工作帶來很多的方便，但是仍存在一些不容忽視的問題。網絡信息技術本來是學生用來獲取知識的，但是很多學生在實際應用中并沒有這樣做。例如某些學生沉迷網絡聊天和游戲，從而對學習產生比較嚴重的影響。而且由于長期的網絡虛擬生活，學生的人際交往、心理健康和身體健康受到影響。
二、針對現代職業教育學生心理現狀的改進措施
（一）現代職業教育中教師要因材施教地開展教學。
職業教育中的學生大多基礎不牢，而且思想狀態各不相同。所以，在實際教學過程中，教師在對待每一位學生時都要公平、理解和尊重，尤其要對學生的心理進行充分的了解和掌握，積極因材施教，以保障最大限度地挖掘學生的潛能。
比如在實際教學中，教師會面對很多自卑感非常強的學生，如果教師不加以重視，就可能出現教師和學生互不相讓的情況。在教育這類型學生時，教師首先要對他們更重視和關注、公平地對待，積極與這些學生交流溝通;發現學生身上的閃光點，這樣學生的對抗性才會在學習的過程中慢慢消除;對于學習中比較消極的學生，教師要對其進行鼓勵和支持，讓這些學生經常參加各種課外活動，激發其上進心。
（二）采用賞識教學，抓住學生的閃光點。
職業教育學生的成績雖然不是很理想，但是這些學生還是有進取心的。對于每一位學生來講，學優生和后進生都存在一定的優點和特點，所以在實際教學中，教師要善于挖掘和抓住學生的優點。可以通過各種活動開展賞識教學，讓學生的榮譽感和自尊心得到滿足，調動學生的主動性和積極性，增強學生的存在感。
在實際教學過程中，即使有些學生做得不是很好，教師也不能對學生一味地批判，應當找出學生的優點，對學生進行肯定和鼓勵，通過對學生的有效幫助和引導，促進學生更好地發展。
（三）積極開展各種形式的課外活動。
在職業教育中，教師要經常組織和開展各種形式的課外活動，特別是集體類活動。通過這些活動的有效開展，學生之間更熟悉和了解，同時培養學生良好的心理素質，比如熱愛集體、團結友愛等。這就要求廣大教師積極組建各種諸如藝術、體育和文學類等類型的學習小組。同時對學生進行積極有效的指導，讓學生的特點得到充分的體現，最終讓學生的健康興趣愛好進行培養，成功從網絡中得到解放。例如通過文學社團的開展，然后在教師的指導下，不僅讓學生的課余生活變得更豐富精彩，讓學習的緊張氣氛得到有效緩解，還可以讓學生的自信心得到有效增強。
（四）加強思想品德和心理健康教育。
職業教育中要重視和加強學生心理研究，同時要采用各種科學有效的方式對學生進行心理健康教育。這是改變學生不良心理狀態的有效途徑，如書信輔導的方式、團體和個別輔導的方式。建議職業教育的每一所學校都要設置專門的心理輔導機構，安排專業心理教師對學生進行心理輔導。
通過有效的心理輔導，讓學生的情緒得到正常發泄，讓學生對自己有更深的認識。另外，也要加強對學生的思想品德教育，通過思想政治理論教學和各學科中的德育滲透，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，同時培養學生良好的思想品德。這樣培養出來的人才能得到社會和別人的認可。
（五）加強師資隊伍的建設工作。
積極引進和吸收高素質和專業技術能力強的人才加入學生的管理和教育工作隊伍，是應對現階段職業教育學生心理出現異常的另一個途徑。這就要求引進和吸收的人才具備較好的心理健康教育的專業理論知識、學生思想教育的專業理論知識。同時要具有豐富的工作經驗和充滿熱情，這樣才能讓學生的管理和教育工作更好地開展，最終完成教育任務。
此外，加強對現有工作人員的培訓，轉變和創新工作思路、理念，對現代職業教育學生的心理情況每一位工作人員都應該比較清楚，這樣才能更好地開展工作，從而確保學生心理健康發展。加強對師資力量的培訓和教育，讓其具備良好的價值觀，讓每一位教師和工作人員都正確地認識自身工作的意義和價值，這樣才能讓自身的潛能得到充分發揮，最終讓職業教育的目標有效實現。
三、結語
職業教育是我國教育體系中非常重要的組成部分，教師在實際教學工作中要加強對職業教育學生的心理研究，了解學生的心理狀況和特點，通過理性分析了解和認識學生的心理發展情況，這樣才能采取有效措施促進職業教育學生心理健康發展，最終職業教育培養出來的人才才能在具備良好專業技術水平的同時具備良好的心理素質。
參考文獻：
[1]李玉輝.中等職業教育的學生心理素質培養[J].吉林化工學院學報，2011（06）.
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[3]徐燕萍.中職學生心理健康問題及對策研究[D].湖北工業大學，2012.
第3篇：職業教育學范文
為了使社會公眾進一步了解職業教育學，UNESCO-UNEVOC于2014年5月12～26日在UNEVOC電子論壇上組織了一次虛擬會議，這次會議由擔任現實世界學習中心主任、英國溫徹斯特大學學習教授和擴張教育網絡共同創建人的比爾?盧卡斯（Bill Lucas）教授主持。會議主要探討了什么是職業教育學、為什么它很重要以及如何將其付諸實踐等問題。
本次為期兩周的虛擬會議吸引了來自65個國家的197名參與者，他們代表了決策者、研究人員、從業人員以及最重要的教師和學生等人群。他們齊聚一堂，加深了對職業教育學的了解，也領會了它的復雜性。本次會議的貢獻和所分享的經驗說明了職業教育學在提高TVET領域學習效果中的重要性及其在提高TVET地位和質量方面的促進作用。
本次虛擬會議是2011年UNESCO-UNEVOC引入的一系列由主持人牽頭討論的第九次活動。這些討論是在該領域的專家指導下，在UNEVOC電子論壇―― 一個擁有3500多名成員的全球網上社區上舉辦的，論壇為分享經驗、專家知識和反饋提供了重要平臺。
放眼整個世界，人們廣泛地將TVET視為推動經濟社會發展、提高生產力、賦予公民權利和減輕貧困的一種關鍵力量。 但是，就學習成果和教學方式來說，TVET的質量各不相同。在一些國家，人們通過使用驗證質量的責任制度來應對這種不均衡現象；而在另一些國家，人們則通過加強TVET領域工作人員的專業培訓來解決這個問題。改進TVET的其他方法包括對職業學校的建筑和實訓設備進行投資、讓雇主更好地參與課程開發過程、使用智能技術以及采用過程性評估方法等。
但是如果真的要以各種形式改進TVET，則需要了解最能夠起作用的教學和學習方法。簡而言之，我們需要有一套健全的職業教育學模式――職業教育教學和學習的科學、藝術和技能。我們應能夠清晰自信地給一系列不同的學習者描述最有效的教學和學習方法，而這些人雖來自多種不同背景，但都想獲取技能和能力。
然而，研究表明，職業教育學不僅缺乏研究，還缺乏理論指導。研究經常聚焦在系統層面――21世紀需要的能力――或者集中在某個具體的專業上，比如干石墻體工程專業的教學（Farrar和Trorey，2008 ） 。
還有其他起作用的因素。人們經常將TVET視為學術教育的“窮親戚”。實際上，職業教育學是更難以理解的一個復雜概念， 因為它貫穿兩個背景――工作場所和教育空間，還因為它在實施時不得不涉及到教師和雇主。
在一些國家中，職業教育學廣受爭論。關于如何最有效地開展職業教育教學已經有許多研究。例如，英國最近設立了一個獨立的委員會，專門負責關注TVET的研究和實踐，并針對改進職業教育學（McLoughlin，2013）提供建議。
盡管有了很多勇敢的嘗試，但仍缺乏關于職業教育學基本情況的國際共識。但是，什么是職業教育學這個問題真的很重要。它迫使我們思考職業教育的更寬廣目標，并提高其地位。對教育學的思考有助于我們明白：職業教育值得認真研究。一旦我們更加全面地掌握了職業教育學，我們就能夠開發相關模式和工具――幫助TVET教師更有效地將教學和學習方法與其學生和他們的背景匹配起來。通過此種方法，職業教育學可直接影響教學和學習的質量。
以“教學和學習”為主題的《2014全民教育全球教育監測報告》所傳達的關鍵信息很清楚：目前已出現了全球性的學習危機。盡管我們已努力提高全民接受教育的機會，仍有2.5億兒童無法學習甚至是最基本的技能（聯合國教科文組織，2014），更不用說那些個人發展所需要的技能了。報告強調，我們還需要作出更多努力來保證兒童上學時有真正的學習機會，保證政府投資培養合格并有教學動力的教師，以確保所有兒童受到恰當的教育。
對于TVET來說，好教師有著同樣關鍵的重要性。 TVET教師扮演著明顯的角色：他們不僅要成為自己學科領域的專家，對教育學有良好的了解，還需要具備與工作場所相關的最新實踐技能。
正是考慮到這些問題，我們最近進行了大范圍的研究，旨在提供一些答案并促進關于職業教育學的辯論（Lucas 等人，2013）。具體來說，我們想要澄清職業教育的目標，明確與TVET相關的理想學習成果的范圍，然后再考慮教師們在甄選最適于其學生學習的教學方法時可以作出的選擇。
本次會議的目標是探索什么是職業教育學，為什么它很重要，教師們如何將其付諸實踐？在2014年5月12日到26日期間，來自65個不同國家的197名參與者以虛擬的方式參加了在線會議。
會議聚焦于下列四個廣泛的議題：與會者最感興趣的職業教育學方面；簽名教學法（Signature Pedagogy）的概念；為什么說一個廣泛的TVET概念很重要；一名優秀TVET教師應具備的素質以及如何培養這些素質。
本次會議的背景清楚表明了針對TVET發展大局提出一些基本問題的重要性，特別是當今復雜社會所需的學習成果的范圍。本次會議具體討論的問題有：除非我們準備提問并回答關于職業教育的一些基本問題，否則就無法對職業教育學提供恰當的理論支撐。圖1確切表明了這個思路：
職業教育學的關鍵方面
討論一開始，與會者分享了與主題有關的經驗，并提出了一系列有價值的建議：
為語言和計算能力有限的學生開展教學的挑戰。很多學生在讀和寫方面仍存在困難，在學習技能和專門知識時仍然需要支持。 有時是沒有掌握教學語言，在這種情況下相關翻譯軟件能起到幫助作用。 更基本的情況是：如果學生基本文化程度有限，教師就需要有很好的技巧和創造性。大家建議使用實際的親手示范、帶注解的圖片、簡單的表格、視頻和情節串連圖板等方法。
培養殘疾學生的技能。在討論初期就提出了這個重要的話題，這個話題可能讓與會者覺得太過棘手而不愿探討， 但是它無疑需要更多的了解。
人們是如何學習的。對于“人們是如何學習的”這個寬泛的話題，提出了各種各樣的問題，包括成年和青年學生之間的區別。對于這個問題，與會者意見不一：一些人認為“學習如何學習”基本上不受年齡影響， 而其他一些人則更愿意關注成年人為TVET“課堂”帶來的額外挑戰。 大家還提出了各個不同的有重大影響的人物（在一般學習領域），他們對TVET也有自己的具體見解。例如，大家提到了Knud Illeris（2002）所擁護的三維模型。 一位與會者提到了三維模型，將其作為理解TVET 領域經常采用的“做中學”的學習方式的一種手段，其證明了手、腦和身體如何一起和諧工作。這使我們想起了約翰?杜威（John Dewey）的強大影響力，他在100多年前提出的“做中學”的教學理念至今在教育實踐領域還具有重要影響力。正如一名與會者所說的，“知道要教什么很重要，但是如何教更重要”。而另一位與會者則提出：以學生為中心或更具“建構主義”特點的教育學問題都太容易被包含到更大范圍的辯論中。但是，在一個非常實際的層面深入了解“基于問題的學習”和“同學互教互學”是很必要的。
職業和普通教育學之間的緊張關系。我們已經討論過了教育學的這兩個分支之間實際存在的或人們感覺到的差別。一些與會者指出了TVET中必要的工具主義或者任務定向性，并把重點放在開發勞動者的技能上。其他人則通過關注在許多情形下起到良好作用的方法探究了兩者之間存在的相似之處。 一名與會者通過在兩個教育領域教學的個人的親身經歷作出了回答。讀了所有這些評論后，我們不可能不想到這樣一個事實：因為TVET不得不橫跨兩個背景――工作和學習，所以總是面臨更多挑戰；而普通教育只發生在教室或工作場所，它的最終“用途”也更加多變。
與學習有關的社會因素。除了關注能力和技能學習，與會者還對與學習有關的社會特征感興趣――既有老師和學生之間的社會特征，也有學生和學生之間的社會特征。
普通或者關鍵技能。這個重要的問題以多種方式顯現出來。首先是：你如何教授一般和具體的職業技能；然后你面對的問題是：對“硬”和“軟”技能作出明顯區分是否有幫助？ 最后要討論的是：是否有必要將功能性和其他技巧植入具體的職業路徑內。
簽名教學法的概念
李?舒爾曼（Lee Shulman）研究出的簽名教學法指的是這樣的教學形式：將所有職業群的思考和行動以最佳方式匹配起來。
舒爾曼指出，簽名教學法真的起作用。他們會形成大腦的習慣、手的習慣和心的習慣……他們預見專業工作的文化并為一個領域的慣例和價值觀念輸入早期的社會化因素。不管是在講堂上還是在實驗室里，也不管是在設計工作室或臨床上，我們的教學方式將決定專業人員的行為（Shulman， 2005）。
簽名教學法的基本觀點是：不同的職業和行業具有某些特定的思維習慣，而教師在甄選學習和教學方法時作出的選擇會積極培養或阻礙這些思維習慣的形成。
主持人舉的例子是溫徹斯特大學為皇家工程學院所做的研究，此項研究的結論是： 的確存在某些簽名教學法因素，而它們有可能培養在思維和行為上真正具備工程師素質的學生（Lucas等人，2014）。這一教學方法的中心是“基于問題的學習”以及重復的工程設計過程。 在工程學的一些分支學科缺乏工程師的原因是因為在工程學的教學過程中理論和實踐脫離得較遠。當然，這個結論尚有爭議。
與會者對簽名教學法概念的反應無一例外都是積極的。一些人已經聽說過這個概念，正在進行探索；而其他人有了探究它的興趣并第開始考慮采用這一教學方法。
一位與會者提出，真正的簽名教學法是要求在學習的時候就開展一些實踐操作。因此，工程師通過使用工程設計進行學習；廣播員通過實際廣播進行學習，等等。當然，這個說法有真實的成分在內。但是教學環境要求我們利用更精確、更多的學習方法。 那么，就以廣播為例，可能最接近廣播的事情實際上是一次模擬――在模擬中你可以練習你可能會碰到的某些情形。與會者還提出了很多具體的職業例子及其采用簽字教學法的情況，包括醫生、法律、教師、酒店管理、美發、窗戶維修、擋風玻璃維修、玻璃工、鋁材細工、腳手架等職業。
上述例子中的后幾個可以稱為“行業”，一位與會者提出了一個有趣的說法：這些具體的例子可能比教師或醫生職業更多樣化。 然而，總體來說，這些職業也像法律和教師職業一樣具有自己獨特的思維習慣和行為方式，而這一切都可以在簽名教學法中反映出來。
就實際情況來說，TVET教師經常需要用其教學能力來平衡其職業方面的專門知識，簽名教學法可以使這兩方面實現有機結合。
雖然與會者對簽名教學法這個概念很感興趣，他們同時也指出太執著于考慮一個具體的方法是具有危險性的，因為TVET需要關注更廣泛的、可轉換的技能。舉例來說，有人提出以團隊為基礎的學習本質上是所有職業都需要的。
與會者提出，可以通過強調體現職業種類的工作媒介來區分不同種類的職業教育。在這方面， 他們重點提出了如下工作媒介：
物理材料――例如：砌磚、管道工程、發型、專業化妝。
人――例如：財務顧問、護理、酒店業、零售和日用護理品行業。
第4篇：職業教育學范文
我們知道，在普通教育研究中，學習論、課程論、教學論可謂是三者并立，其大致意蘊是在學習者、學習內容、教授者之間形成一個三角互動的內部系統。盡管后期又有多種教育元素的納入與補充，但也多是基于上述三要素。然而，在上述三論中， “學習論”研究至今仍較為薄弱。當下學習科學、兒童科學、神經科學等的興起與繁榮，體現了我們對學生研究的重視，但至今依舊缺乏教育學本身視角的學科關照與系統培育，這一點在職業教育內部尤甚——我國職業教育正處于從外延發展朝內涵提升的轉型期，在教育內外因素兼顧之時，我們多偏重從宏觀的、外在因素論及;在教育內部因素的選擇、研究和實踐中，我們多關懷教師的教(什么樣的教師，教什么，怎么教，為什么)，關懷校企合作、工學結合的培養模式，關懷課程的設置與編排，等等。無疑，以上內容至關重要，但卻缺少了學生領域的內容，說明我們的教育還不成熟、不完善。
如果說職業教育研究中完全沒有學生，這也有夸大之嫌。單就現有文獻進行簡單分析可見，對于職教學生的評價、(綜合)職業能力(關鍵能力)、管理、學習等方面的探討已經不斷深入。此外，從培養模式、教學模式、職教理念中延伸出的對于學生學習方式轉變的思考與總結也具有參考意義。但是，在筆者看來，以上有關學生的研究還過于雜亂，經驗化傾向較重，得出的經驗也不具有廣泛適用性，難以推廣。
那么，針對學生領域我們應當做哪些方面的研究呢?
首先，要做學生系統的理論研究。我們知道，對于學生的研究不可能脫離職業教育體系的心理學、課程論、技術學、市場學以及其他內容，但研究者應依據職業教育特性，建立職業教育學體系的學生系統研究。一要思考“我們要培養什么樣的人”之核心命題;二要思考“職業教育要如何選擇合適的學生及其原因”;三要思考“如果既有篩選系統不變，目前被選拔進入職業教育體系的學生有何特點，我們要為他們提供怎樣的教育及其原因”;四要思考“如何促進學生學習，發展職業教育理論體系的學習理論及學習科學”;五要思考“如何建立以學生發展為基點的職業教育學科邏輯體系”;六要思考“如何發展職業教育學生系統的理論建設、補充、完善，所需保障及補償機制是什么”，等等。以上擇要羅列，并未盡其善美，他們是復雜體系內的子問題，又內外關聯。
其次，要做學生的經驗研究。基于學校層面、教師工作層面，需開展合乎問題情境的經驗研究。該研究與理論研究的不同在于：它是人們面向實踐領域中的學生領域的真問題，教師、教育工作者、研究者需獨立或聯合針對實際問題展開研究，以期改進實踐、解決問題、提煉經驗。除了研究常見的學生管理問題，還需要面對“學生怎么學，如何促進學生學，學生對于學習的認知、感受”等問題;需要面對“學生對現有學習內容的感知判斷、動力及其評價”;需要面對“如何進行以學生自發的經驗學習為基礎的學習引領”;需要面對“如何發揮學生的能動性、參與性與實踐性”等問題進行針對性研究。該類研究要求在實踐情境里增強對問題的敏銳性，從“常識”中產生新意，從“平?！敝幰姟盁o?！?，從對問題“視而不見”到對問題“不依不饒”，最終找出解決實際問題普遍適用的辦法。
最后，要做轉化研究。如果第一類理論研究稱之為從抽象到具體、從理念到實踐、從上至下的話，第二類研究則是反其道而行之。職業教育的學生研究，離不開以上任何一種。但兩者之間的相互滲透與發展都亟待進行轉化研究。理論是相對抽象的、有邏輯的，實踐是具體的、有情境依附的，兩者如不進行相應的轉化，勢必將影響著其研究范圍及學術生命。如此，前者便需轉化為理論的實踐化，后者需轉化為經驗的概括化、實踐的理論化。這里需要澄清三點：轉化并不意味著理論高于實踐，不意味著實踐要屈從于理論，也不意味著只有提升才有價值。那么，依附于文本的符號化的理論探索與蘊含著行為導向的實踐邏輯就需要對話、轉化與交融，這需要人們思考：如何使學生理論研究變成實踐者頭腦、行為中的表達?是什么困難、障礙影響著雙向轉化?如何排除這些困難?對于學生的經驗研究，可不可以提煉化、概括化加以分享?理論與實踐者如何合作才可以促進學生研究品質的提升與現實問題的改進?等等。
可見，只要有發現問題的眼睛，探究問題的意向，思考問題的合理方法，必然對理論或者實踐的建設有所裨益。而且，學生研究的問題不只是某一群體的專利或主要功課，而是牽涉到整個職業教育體系內的每一個人。每個人都可以從自身專長、工作處境生發對于具體問題的追問。結合觀察、調研與文獻，有關學生研究中幾個焦點的問題，或與上面提及的一致，或是從有關問題延伸而來的，它們一直縈繞于筆者的腦海，期待和同人們一起探索。
其一，職教需要選拔什么樣的人?
目前，高等職業院校的招生與普通高校的招生都采取統一的高考體制。盡管一些高職院校具備了與本科高校類似的“單招”制度，但一樣備受詬病與質疑。由于受教育政策等因素的影響，“重普輕職”的教育文化給職業教育增加了教育內部之外的社會壓力。依據經驗，學生選擇職業學校，有被動選擇之可能。那么，目前他們所學學科是否有利于發揮他們偏好學科的優勢?由于基礎教育缺乏職業教育的滲入，我們如何補充職業指導與生涯規劃，讓學生在缺乏自我了解、職業規劃以及發展自我優勢的情況下獲取職業發展定位?職業教育體系如何增加自身吸引力，如何變被動選擇為學生的主動選擇?我們要選拔什么樣的人進入職校，如何選拔，標準是什么?如果只簡單按照目前的高考統一招生制度，按照分數從高到低依次錄取，對學校與學生進行篩選的同時分流、分等，這不科學，也不合理。
其二，面對現有學生，我們需要提供什么樣的教育?
職業院校的學生，雖然帶著家庭教育、基礎教育、社會教育的“塑形”，但依然擁有一定的“可塑”空間。那么，選擇合適的職業教育模式及培養方式則成了職教當前面對的首要問題。我們往往以服務于當地經濟發展的“適應論”談及職業教育，但職業教育的超越性與內涵式發展仍需轉向以學生為邏輯起點的系統重構。在“生計取向”基礎上，職業教育走向學生發展與實現取向，既能激活學生發展的內部動力，明晰他們自我實現的空間與路徑，又能滿足職業教育的“職”與“教”的雙重性，在個體實現的基礎上，完成社會性價值的需求。以學生為基點的職業教育系統內部的體系建構還需要進一步細化，從點到面，從面到體，獲以系統性、理論性、邏輯性、政策性審思。
其三，職業教育是再生產社會結構還是重塑個人命運?
按照“知識改變命運”和人力資本、社會資本相關理論，以及有關的就業研究成果，職校學生可能承擔著家庭實現社會轉型的希望。職教生正面臨著這樣一種困境，如果他們能夠獲取優勢資源與發展機遇，也許他們將有不同的人生;否則，他們或會被社會階層固化，完全依靠代際之間各種資本的“再生產”，走不出“先輩”的人生。由此，職業教育有涉階層流動，有涉社會公平，這些處于資本弱勢地位的職業院校的學生，需要更多的社會扶持與關注。除強大職業教育體系本身，積極為這些學生贏取“社會地位”與“流動空間”的機遇外，職業教育還需要面對如此的追問：職業教育體系，在其中扮演的是促進教育公平還是實現社會再生產的角色?處于社會轉型與城鎮化發展的當下，除了緩沖和篩選作用，職業教育還扮演著什么樣的角色?這樣的追問不但具有教育意義，還具有更為宏大的社會意義。
綜上所述，有時候發現問題、提出問題的意義不亞于回答問題、解決問題。我們從來不缺少問題，但除了等待我們去發現，還確實需要我們凝神而思、聚力而研、群力而策、盡力而為。問題是研究的起點，也是進步的契機，所以筆者以問題探尋的形式論述了一個關乎“學生研究”的問題及其相關的系列問題群和子問題。期待那些沒有被關注的問題能夠引起注視，引起注視的可以吸引一批志同道合的人共同研究?？梢哉f，誰早日細思重構該系統，誰將早日開辟一片新土。而我，等待著這方園地的勃勃生機。
第5篇：職業教育學范文
“職業教育”一詞在我國首次出現于1904年山西農林學堂總辦姚文棟的《山西農林學堂添聘普通教習詳文》中，文曰：“論教育理論，與國民最有關系者，一為普通教育，一為職業教育，二者相成而不相背……本學堂兼授農、林兩專門，即是以職業教育為主義。”姚文棟在《送農林學生崔潮游學日本文》中又說：“職業教育為東西洋各國所最重，生等出洋后自知之，予不必言也；普通教育與職業教育，相需為用，缺一不可?！保愡x善：《職業教育之理論與實際》，中華職業教育社1933年，35頁）可見，某些晚清官員對西方職業教育及其重要地位已經有相當程度的認識和了解。
“職業教育”一詞真正被確立并傳播則有賴于黃炎培和中華職業教育社的貢獻。民國初，黃炎培針對實業教育多理論說教、少實踐操作的弊病，提出“實用主義教育”的口號。其后，他則更多地提倡“職業教育”而非“實業教育”。1915年，他考察美國之后更加堅定了“今后之富國政策將取經職業教育”的信念。1917年，黃炎培成立中華職業教育社，棄“實業教育”而用“職業教育”，此為學術界名稱的轉換。而黃炎培同年在《新大陸之教育》一書中對職業教育概念進行闡釋，并與實業教育加以區別，并在《職業教育析疑》一文中進一步完善這種理論認識，則是從學理角度對職業教育的論證。到1922年頒布新學制，正式在國家教育制度中規定用“職業教育”代替“實業教育”，這標志職業教育這種教育類型在中國的正式確立，職業教育學科旋即得以建立與發展起來。
民國時期職業教育譯著概述
據統計《民國時期總書目》（北京圖書館：《民國時期總書目(教育、體育)》，書目文獻出版社1995版，555—575頁）一書收錄1911年至1949年間中國出版的各類中文圖書共計12.4萬余種，據編者估算，該書目收書率約為民國時期圖書出版總量的90%，號稱是民國圖書的最全書目（王奇生：《民國時期的日書漢譯》，《近代史研究》2008年6期，46頁）。
該書收錄了民國時期關于職業技術教育各種書目資料共計303本。其中有關職業教育理論著作70本，譯著6本，編譯著作7本。如表1、表2所示。
可見，民國時期的職業教育類著作中，約20%的著作是對外國職業教育論著的翻譯和編譯。通過研究進一步發現，在其他職業教育理論著作中，約有10%的著作中設有專章講述各國職業教育，約一半著作都有介紹或研究外國職業教育的內容，余下一半的著作詳查其內容，也多有參考外國職業教育論著的書目。由此可見，民國時期職業教育學科的發展充分借鑒了外國職業教育的理論與實踐經驗，在借鑒的基礎上發展。其間，上述職業教育的譯介著作為我國職業教育理論提供了參考，對我國職業教育學科理論的形成產生了重要影響。
民國時期主要職業教育譯著例述
《職業教育真義》于1917年出版，是朱元善根據日本學者川本宇之介所著的《職業教育研究》一書編譯而成。這是我國最早的成體系的職業教育理論著作。該書以中等教育之農、工、商及家事教育作為職業教育的基本范圍，涉及到英、法、美、德、瑞士等國的職業教育情況，并推及我國國情，從國際視角解讀職業教育之于世界各國、之于我國發展的重要意義。盡管這本書是繼朱景寬的《職業教育論》（1916年出版）之后我國第二本專門論述職業教育理論的著作，但從體系性、完整性來說，可以說其實際上是我國職業教育理論的開篇著作，為我國職業教育學科的形成和發展奠定了基礎，其作用不可言喻。
1923年，鄒恩潤（即鄒韜奮）編譯的《職業教育研究》出版，此書依據1920年出版的美國希爾博士所著的《職業教育概論（Introduction to Vocational Education）》，并參以其他名家的著作，并斟酌中國國情編撰而成。鄒恩潤在編譯贅語中說，此書內容多取材于先進國關于職業教育之名著，雖間采吾國社會狀況，有所論列；然吾國職業教育尚在萌芽時代，可資參考資料甚少；且統計之學向非吾國所注重，關于統計之參考資料，尤屬不易搜集。故書中關于統計之敘述，幾全偏于美國社會狀況，良非得已；然他山之石，可以攻玉，是在善讀是書者（鄒恩潤編譯：《職業教育研究》，商務印書館1923年版，贅語1頁）?？芍藭饕诿绹殬I教育的理論與實況完成，全書十章，分述職業教育的意義、職業心理、職業補習教育、職業教育指導、職業預備、科學的索究法等。此書較《職業教育真義》一書，內容更加豐富和詳盡。這本書的確著力于介紹國外特別是美國職業教育的理論精華，目的在于令國人“善用是書”，以開創中國職業教育理論的新局面。
當時的學者特別關注職業指導的理論介紹與研究。楊鄂聯、彭望芬于1925年出版的譯作《小學職業陶冶》就是根據美國勒維特和布朗所著的“Prevocational Education in the Public School”一書編譯而成，所謂“準以吾國之國情，更參以譯者之經驗，以成是書”。黃炎培在序言中說，“職業教育之于吾國，其為基至薄，誠欲厚培之，必自推行職業陶冶始”（（美）勒維特·布朗著，楊鄂聯、彭望芬編譯：《小學職業陶冶》，商務印書館1925版，2頁）。視職業陶冶不僅是職業教育的內容，更是實行職業教育的“前奏”。鄒恩潤在為該書所寫的序中將《小學職業陶冶》一書稱作職業陶冶的“指南針”。可以說，這本書的確為我國職業陶冶理論的形成提供了“模板”，為我國職業教育學科理論的發展和完善奠定了“基石”。
《工作學校要義》一書的作者是德國著名教育家凱興斯泰納，他被美國人推稱為杜威先鋒，對現代教育的發展而言有重要作用。他著述頗多，尤以《工作學校要義》一書為最重要。民國時期，“工作學校”對于我國學者來說是一個全新的概念。譯者劉鈞在北京大學演講“德國的新教育”時將“工作學?！备拍钜榈轿覈?，始被中國學者強烈關注。劉鈞本人也高度評價“工作學校”理念，認為是適合于人類整個生活的學校，而《工作學校要義》這本書則是學校施行這種理念的準繩。他認為工作學校合于我國社會的迫切需要，能補救中國社會人生的一切缺陷，為此他翻譯了這本書。此書是20世紀職業教育領域的重要著作，在我國職業教育學科起步之時，我國學者便注意到這本書并加以譯介，確實難能可貴。這對職業教育學科理論的發展產生了重要影響和作用。
《實業教育》則是1926年王長平翻譯美國利克的“Industrial Education”一書。原著于1913年發行。譯者王長平在序言中說：“于公務余暇，閱美人利克所著實業教育一書，議論多偏重實際，辦法不拘牽成例，其最足稱者，主張有一種實業，設一種學校，庶幾乎學歸實用，人無棄材。譯之以供于世，果能采其長而補其短，實于國計民生，兩有裨益焉。”（利克著，王長平譯：《實業教育》，商務印書館1926版，1頁）此書對我國職業教育實踐有很大的參考價值。
以上所介紹各書，為民國時期職業教育譯著和編譯著作的代表性作品，對我國職業教育學科理論的形成和發展有極強的借鑒意義和價值。另外，其他的譯介作品，如1925年陸振邦翻譯的德國學者培倫子的《德國工商補習學?！?，1929年趙仰夫譯述的日本學者山田敏一的《歐美的勞動教育》，1926年金振華翻譯麥甘佛的《女子職業訓練談》等，同樣為我國職業教育學科理論的發展開闊了視野。
職業教育的譯介著作對我國職業教育學科的影響
學科是在獨特領域、項目和平臺上對研究對象、研究范式、研究體系和研究學派的建構。職業教育要發展為一門學科，就應當有其特定的研究對象、領域和研究方法。
以我國學者對職業教育概念的認識與研究作為例證來審視譯介著作的影響。在《職業教育真義》一書中，把職業教育定義為“供后來選擇職業之便，增進其職業能率以作育善良之公民者，是為職業教育（Vocational education）。即以一定之職業順應個人之必要，多與以直接之生產的機會者，要之適于生活之教育，即本于勤勞之教育（Education by work），而職業教育即實行勤勞之教育（Education for work）也”。（米靖：《二十世紀中國職業教育學名著選編》，教育科學出版社2011版，20頁）很明顯，朱氏的定義是采用外國著作對職業教育的解釋，認為職業教育是培養職業能力，便于選擇職業，同時培養出好的國家公民的教育。
鄒恩潤在編譯的《職業教育研究》一書中詳述職業教育的涵義，他認為當時職業教育之于我國是新產物，是故“惟其為新產物，新舊沖突，常不免各走極端，其意義亦因是模糊不明，莫衷一是。吾國自來重士而輕農工商，蓋以科舉制遺毒，乃愈積重難，謬見牢不可破”（《職業教育研究》，1頁）。他通過研究把國外關于職業教育的涵義概述為六種意義：一、視職業教育為狂想；二、視職業教育為狹義的實用；三、以生產與消費為職業教育與自由教育之區分；四、以特殊效率與隨境適應之區分為職業教育與自由教育之區分；五、以職業教育為實利教育；六、實用教育與道德理想融合。在分析的基礎上，鄒恩潤將職業教育定義為“職業教育乃準備能操一技之長，從事有益社會之生產事業，藉求適當之生活”。（《職業教育研究》，1—10頁）顯然也是從個人和社會兩方面進行定義的。
民國時期的職業教育學者楊鄂聯在其1929年出版的著作《職業教育概要》中，首章首頁以“職業教育之意義如何解釋？”開篇，作者援引鄒恩潤對職業教育意義所梳理出的六種意義，根據學理，參酌事實，下一定義為，凡用教育方法，使人人獲得生活上之供給及樂趣，同時盡其對于人群之義務，此種教育，名曰職業教育。(《二十世紀中國職業教育學名著選編》，151頁)并指出“據云經過許多專家之研究，為全國職業學校聯合會所通過者，故比較的以此定義為最確當也” (《二十世紀中國職業教育學名著選編》，151頁)。即該定義是為我國當時職業教育界所統一認定的。作為我國職業教育原理中頗具代表性的著作，其對職業教育定義的解釋顯然對編譯著作《職業教育研究》一書有所借鑒。
職業教育的譯介著作還對我國職業教育學科理論體系的完善產生了重要作用，使得諸如職業指導、職業陶冶、職業訓練、特殊職業教育、職業教育師資、職業學校的課程等方面都為國人所認識和理解。
以職業指導學為例。職業指導是19世紀末20世紀初伴隨著機器大工業生產的發展首先在歐美興起的。這一時期，美國的職業指導發展最為迅速，緊接著英、法、德、日等國也都相繼開展職業指導工作，掀起職業指導的社會運動。當時黃炎培和中華職業教育社的同仁開始對職業指導注意并重視起來。他們做了大量工作，致力于引進和發展我國的職業指導，《教育與職業》出版了《職業指導》?？?，介紹國外職業指導情況，探討我國開展職業指導理論和方法。1923年時任《教育與職業》主編的鄒恩潤負責職業指導有關研究資料的譯著工作，他先后編譯出版了《職業指導》、《職業智能訓練法》等專著，對職業指導的貢獻非常大。
《職業指導》一書指出，職業指導在我國是最新的教育運動，即便在發達國家形成系統的有組織的實行辦法也不過10年左右。初聞職業指導認為不過是指導人如何獲得職業，不曾想其與實用心理學、社會學、教育哲學、學校訓練、課程編制等都密切相關，切實感到職業指導的重要。鄒恩潤編譯職業指導著作，將其引介給國人，并積極的推行和倡導在我國實行職業指導。該編譯著作分3編，介紹職業指導之范圍及其效用，歐美職業指導之發達史及其現況，職業指導之機關與方法等，內容系統全面，極大的促進了我國職業指導的理論和實踐的發展。除了鄒恩潤編譯的職業指導的論著，還有其他的譯介作品，如1924年出版的美國卜龍飛著，王文培譯的《青年職業指導》，1937年出版的喻鑒清編譯的《各國職業指導》，1935年莫若強編譯的《職業指導與職工選擇》等，都為我國職業指導提供了借鑒，豐富和完善了我國職業教育理論，也為我國職業教育學學科理論的形成做出了很大貢獻。
上舉之例旨在說明譯介西方的著作是我國學者和國人了解和認識職業教育的一條重要途徑。在此基礎上，他們結合我國國情，通過大量實踐經驗，逐漸探索我國職業教育學理論體系，這是一條由翻譯、編譯到自成體系的道路，實際上是我國職業教育的實踐者對職業教育從認識和了解到理解和創新的過程。不難看出，通過職業教育理論的譯介和職業教育的實踐是我國早期職業教育學科理論發展的兩個源泉，共同構成了我國職業教育學科理論形成的基礎。
客觀地評價國外職業教育理論的引介
中國職業教育學產生和發展基于對世界各國的職業教育理論與實踐發展的研究借鑒的基礎之上。職業教育學的理論于20世紀上半葉在中國出現，最早的是1916年朱景寬編譯的《職業教育論》，之后由我國從事職業教育的學者翻譯或者編譯外國優秀的職業教育著作，進而部分學者就我國的職業教育理論進行專項研究，從而形成中國的職業教育理論。
縱觀這一過程，從1916年第一本譯介的《職業教育論》到1941年第一本《職業教育學》的出版，在短短的25年間，我國的職業教育學理論完成了從引介到形成初步系統理論的發展過程。顯然，職業教育的譯介著作為我國職業教育學科理論的發展提供了“模板”，幫助我國職業教育理論迅速的成長起來，這種作用不容忽視。
然而，職業教育的譯介著作對我國職業教育的發展并非全為益處。借鑒來的職業教育理論適應其所在國家社會發展的模式，在我國也有著“水土不服”的現象，由于不恰當的借鑒造成我國職業教育指導理論與實際發展不相符的問題，從而影響甚至阻礙了我國職業教育的發展。民國在發展職業教育的過程中，各地實業學校的成效并未如預期設想得那么好，究其原因，主要在于“學校所設學科，未能適應地方需要，所取教材，未能確合地方情形”，造成各地職業教育在發展過程中“殊于設立實業學校之本旨”（米靖：《中國職業教育史研究》，上海教育出版社2009版，162頁）?？梢?，職業教育發展中遇到的種種問題，不能不說與指導思想存在一定的問題大有關系。
鄒恩潤作為國外職業教育理論積極和重要的引介者，也深刻地認識到“各國職業教育皆有其特性，美國有美國之職業教育，英德法有英德法之職業教育，皆參酌本地情形，各適其特殊社會之需要，非徒抄襲成法所能奏功。故實行職業教育者，固宜博考他國之良法美意為借鏡，尤宜體察本地之社會狀況為基本，庶幾因地制宜，不貽削足適履之譏笑” （《職業教育研究》，贅語1頁）。這也是我們今天的職業教育研究應當避免的大問題。
第6篇：職業教育學范文
【關鍵詞】課堂問題；因材施教；正確引導；上網行為
近年來招生形勢對于中等職業教育全國形勢都不是很好，隨著高校不斷的擴大招生，普通高中與民辦高中生源占據了絕大多數，留給職業教育的學生數量少質量差，學生能力下降，“一年不如一年”已經成為了不爭的事實，學生的培養已經很嚴峻了，加之現在的媒體設備與游戲開發的成熟，很容易吸引學生，這都成了現在課堂教學越來越難的問題。解決這些課堂問題已經迫在眉睫。
首先，我們要解決這些問題必須要先了解學生的具體情況與動機，解決三大現在課堂存在最多的問題，也要借鑒理論經驗。而且，不能僅僅是利用強硬的管理手段，而是要從學生的思想深處將學習放在一個特殊的位置，讓學生應該在什么時間做什么事情心理有一個最起碼的約束。同時我們的課堂教學也應該符合時展應該讓學生們更加有興趣。課堂問題行為是指在教學過程中，教師遇到的某種擾亂課堂秩序、影響正常教學的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，它使課堂教學不能繼續，嚴重干擾了正常的教學行為。當前在各類中職學校，由于學生來源的特殊性，造成課堂問題行為相對比較集中、多發，處理不好就會損害師生關系，破壞課堂氣氛，嚴重影響教學效率。
因此，對中職學校課堂問題行為的探究，不僅是構建職業學校高效課堂必須要解決的一個現實教育問題，更是對中職學生健康成長的人文關懷需要。學生課堂問題行為的類型學生在課堂中所表現出來的問題行為，國內外的許多心理學家從不同的角度進行了分類。美國的威克曼把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊把課堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種。此外，布羅菲和羅爾肯帕提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（1）屬于教師的問題。學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱。（2）屬于學生的問題。由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學生的要求受到挫折。（3）師生共有的問題。師生彼此使對方的要求和目標受到相應的阻礙。
根據以上理論，著重針對于課堂上出現的學生的（睡覺、玩手機、打游戲問題）學校組織了一次深入的研討解決方案。
今年的招生形勢還不錯生源數量多但是造成了班型的擴大化，為了學校的進一步發展，在教學方面針對于學生厭學這個職業教育當中存在的共性問題分析如下：
1.職業教育學苗是有限的、學生的文化課水平不高是事實，如何針對當前的學生特點，把我校的學生培養成社會企業需要的職業技術技能人才是我校的教學探討核心內容。
2.學生的智力結構不適合普教模式，職業教育學生的智力類型不同于普教認為的優秀學生，往往我校學生的動手能力是很強的，這也是職業教育的特點。因此，要針對于學生特點因材施教。
3.針對于當前課堂中的學生的種種問題必須認真分析，當前的電子產品技術的發展十分迅速，手機已經成為學生常用通訊工具及娛樂工具，各種游戲甚至網絡游戲更是會吸引學生的興趣。如何把學生興趣吸引至課堂，是當前教育教學中要研究的重點，也是亟待解決的問題。
4.隨著互聯網以及當今無線網絡的迅速普及，學生們可以輕松通過各種媒體設備登陸互聯網獲取信息學習知識，論壇發表自己的意見和建議。這一切都給我們帶來了很多方便，讓我們切實感受到信息技術的強大作用。但是于此同時我們也經常在各種媒體上看到，有些青少年過度沉迷于網絡虛擬世界，并引發出一系列違法犯罪行為，這已經引起公安機關、教育界人士和社會學家的普遍擔憂。于是有的學校或家長“談網色變”，干脆不讓孩子上網。飲鳩止渴固不可取，因噎廢食同樣是倒行逆施。怎樣正確引導青少年的上網行為也就變成了一個廣大教育工作者不得不面對，而且必須高度重視的問題了
針對于我們在學校的實際教育教學過程中遇到的以上教學中學生問題，我們將采取以下應對辦法及手段。
1.高度重視教學質量，教學是和核心工作，將精力用在教學上，學校是傳授技能的場所，任何形式的課余活動都要為正常教學及教學活動小組讓路，保證充足的教學時間。
2.教師要樹立強烈的責任心，任課老師要對得起每一名來我校學習的學生，學生課堂上的問題要分析，組織好課堂，不能聽之任之，課堂問題任課老師是第一責任人要去解決。
3.良好的班風建設最重要的一環是班級有良好的學風，任課教師要及時與班主任溝通解決課堂上的各種厭學問題，于此同時教師發展服務中心與學生發展服務中心必須給予高度重視以及及時了解課堂狀態，幫助教師解決問題。
4.充分備課備好學生，針對于學生的認知能力特點，因材施教，設計教學內容，認真備課精心設計課堂，發揮學生的創造力和想象力。教師可以有自己的獨特風格與個性，吸引學生以及打造新穎課堂。
5.對于學生取得的進步要多給予鼓勵，不要總指責學生問題，要讓學生在學習中有成就感。
6.教學內容要與實際工作崗位和實際生活相結合，教學內容還要經過精心分析以適應課堂教學。
7.正視當前時代變化學生的管理也要變化，要正確引導學生利用好手中的各種媒體工具，在課下時間可以積極鼓勵利用智能手機等工具在我校的宣傳陣地如百度貼吧、學校微博或者個人空間上個人優秀作品以及正面宣傳學校，可以進一步擴大我校影響力。
8.在平時教學中潛移默化的灌輸職業素養，正確的行為習慣。
9.教師要走進學生心理做學生的良師益友，打造融洽和諧的校園氛圍，建設快樂校園。
10.學生間在課堂上也要建立學習的互助小組，加強團隊精神培養。
11.注重學校的學習型校園文化建設，教師與學生要積極投入到學校的作品征集中來。
12.教師要投入學校未來將開展的各項學生技能競賽中，提高學生的學習積極性。
13.教學各個學科之間有聯系的要共同研究學生學習與課程銜接問題。
14.教師要積極投入到課程體系的建立中。學校將打造一系列課程體系，并建立各種課程體系的教師骨干和明星教師隊伍。
15.合理正確的引導學生使用互聯網進行學習和使用，并用積極的世界觀、人生觀去影響學生，再校園網絡上建立學生的個人主頁讓學生參與網絡知識平臺的共建
全校教職工，要一起努力為學生創造，輕松愉悅的學習環境，學生要在快樂的課堂環境中學習，教師要打造智慧課堂。為學校的進一步發展做出貢獻。職業教育是應該全社會共同關注的一個特殊群體，職業教育為社會穩定與發展，做出了巨大貢獻，同時也應該給予我們更多的關注，共同營造良好的教育環境，期待我們職業教育的課堂能夠讓學生充分的獲得技能與提高自己的綜合素質，為學生的成才打好基礎。
參考文獻：
[1]周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].四川大學出版社，2003.
[2]朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.
第7篇：職業教育學范文
【關鍵詞】學習型社會；高等職業教育；學生培養
學習型社會是一個面向未來的概念，是一種理想主義的社會發展觀和教育觀。創立學習型社會理念的鼻祖，美國學者哈欽斯認為：學習型社會是“不僅僅向人們提供定時定點的成人教育，還要在任何時候以學習、成就、人格形成為目的，成功地實現價值傳遞，從而實現一切制度所追求的目標的成功社會”。聯合國教科文組織在其報告《學會生存———教育世界的今天和明天》中，將其定義為“一個教育與社會、政治與經濟組織（包括家庭單位和公民生活）密切交織的過程”。結合二者的觀點，學習型社會可以理解為是一種以學習為核心，促進社會各個組成部分良性發展的社會形態。對個體而言，學習成為個人的基本生活方式，盈其一生；對社會而言，學習成為普遍的社會行為方式和價值選擇，學習在社會中發揮著至關重要的作用。
1高等職業教育在現今社會的重要性
在我國教育體制發展不平衡和不完善的狀態下，單一的教育主體和辦學體制逐漸不能滿足社會轉型時期對人才、技術和科學的需求。社會對教育的需求，很大程度上取決于教育對社會生產力的提高作用。在我國現階段的繼續教育中，高等職業學校是服務當地企業的重要場所，也是人們獲取繼續教育機會的重要渠道。高等職業教育，就是以高等職業素質為基礎，以高等職業能力為核心，以高等職業技能為重點的全面素質培養教育。職業教育是義務教育之外重要的教育類型，在我們能夠預見的未來，大多數從業人員的就業準備仍需要通過職業教育來完成。我國職業教育先驅黃炎培先生曾經說過：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業教育?！彼靼谉o誤地告訴人們，職業教育的目的是：“使無業者有業，使有業者樂業”。
2學習型社會對學生培養的啟示
對于學習型社會來說，人人都是學生，人人都是老師，學生與老師的分界已無實際意義，人人都是學習的主體，人人都有得到全面發展的機會和條件。因此，教育可持續發展和學習型社會的要求不謀而合。高職院校應結合自己的現狀，在教育觀念上實現四個基本轉變：一是，由一次性的學校教育轉變為終身學習；二是，將書本上的學習轉變為實用型的技能學習，重點放在就業能力的造就上；三是，將學校學習轉變為工作、生活中的學習，時時學習，處處學習，使學習工作生活一體化；四是，由強迫學習轉變為自覺自主的學習。
2.1培養學生主體性
首先，培養學生主體性包括提高自我管理能力，自我管理是個人能動地對自己進行管理，是個人“自我愿望”實現的一種方式。個人在組織共同價值觀的指引下，在所授權的范圍內自我決定工作內容、工作方式，實施自我激勵，并不斷地修正自己的行為，以便個人能夠更出色地完成既定目標。在這個過程中使自己得到了充分的發展，使自己在工作中獲得最大的享受。高職生是高職教育體系管理中的重要組成部分，是主要的被管理者。因此，高職生的自我管理能力的優劣不但對其個人的目標實現有著直接影響，也對高職院校這一大環境的管理水平有著直接影響。自我管理的目標必須和大環境管理的總目標相協調，不允許有多向性和自由化，不然就喪失了自我管理的意義。其次，培養學生主體性還包括提高時間管理能力，當今要求學生要有超強的時間管理能力，只有合理的配置時間才能發揮最佳成效。此外要有過硬的技能管理能力，技能的培養是高職院校的重要培養目標，更是高職生的生存之本。最后更要有優秀的學習能力和人生目標管理能力，對高職生來說，學習仍是他們生存與發展的推動力，高職生在培養自己的學習能力的同時，還應確立一個不斷追求的人生目標。
2.2建設學習型校園
學習型校園是“一種不同凡響，更適合人性的組織模式”。學習型校園首先是關注個體未來發展的一種學習環境，個體通過在其中的學習熏陶能系統地掌握未來發展的基本能力。學習型校園價值觀的核心是為了防止知識的老化，實現知識更新，產生知識的滾動效應，其基礎部分應是個人學習能力的養成。高職院校和其他學校一樣，在建設學習型校園過程中，無論是領導還是職工，無論是教師還是學生，始終要體現出自我超越的精神，教師不為學歷職稱而教，學生不為文憑而學，從學會做人入手，學會學習，培養創造性，凸現自主學習的能量，張揚挑戰自我的個性，實現人的可持續發展。學習是高職院校走向學習型校園的關鍵。和其他本科院校相比，高職院校有著辦學實力較弱、師資隊伍殘缺不全、學生學習基礎差等明顯的差距，要在辦學上立足市場、體現特色，面臨的考驗很大。這就更需要探索創新，依靠學習型的理念彌補自身素質的不足，完善終身教育體系，堅持以人為本的基本準則，倡導人人要學，人人想學，人人會學的學校場景，順應學習社會化的形勢，提倡終身學習、全過程學習，提升學習力，進而提升競爭力，讓學校里每位師生員工都能從學習中找到成長的快樂，知識的力量。
2．3增強職業生涯規劃指導
高職的一切不是為了就業率，而是為了學生的終身的發展，因此在教育的過程中要注重滿足學生的更多需求。在學校教育過程中，要讓學生擁有多種技能，掌握更扎實的基礎知識，為學生的發展注入更多的能量。職業生涯規劃指導是職業教育的第一課，使學生了解職業、了解自身、認識專業、建立學習興趣，規劃職業生涯發展道路?，F代職業生涯規劃始于基礎教育，并貫穿終身。然而，在計劃經濟時期，人力資源按計劃分配，個人幾乎沒有職業選擇機會，生涯規劃指導也沒有用武之地。職業指導課只是近年來開始在普通中學開設。為此，職業教育不但要補上這一課，還要突出自身特色：一是，具有明確的專業針對性和就業目標導向性；二是，在已有的人職匹配、多元智能理論方法的基礎上增加工作價值觀的教育引導；三是，利用行業企業的工業文化教育資源。職業生涯規劃指導可聘請資深企業技術管理人員講課、邀請成功校友介紹經驗，還可以通過校企合作編寫形象生動的行業工業文化讀本，使學生從行業文化入手，熟悉熱愛專業，做出正確、合理的生涯規劃。
總之，隨著社會的發展和建設，對高等職業教育的要求更高，在落實制度、經費、資助體系保障方面也提出了更高的要求，同時，由于高質量的人才涌入社會，極大促進了社會的前進發展，高等職業教育在學習型社會中的位置愈顯重要。要逐步建立和完善面向就業市場，依托企業、政府支持,社會化、多層次的職業培訓體系。一方面，要進一步整合成人教育資源，構建面向社會、資源共享和功能銜接的職業教育社會網絡；另一方面，職業院校要進一步發揮面向社會的培訓功能。
作者:左傳滄 單位:山東醫藥技師學院
【參考文獻】
［1］杜戰其,關海玲,楊斌鑫.新時期我國高校繼續教育面臨的主要問題研究[J].機械管理開發,2006(04):148-149.
第8篇：職業教育學范文
關鍵詞：職業教育；學前教育；一體化課程；改革思路
一、職業教育學前專業現狀綜述
近年來，我國職業教育學前教育蓬勃發展，在兒童早期教育方面做出巨大貢獻。然而隨著學前教育的高速發展，其弊端也顯現出來。職業教育學前教育專業沿襲本科院校的培養模式，忽視自身職業教育的應用性，培養的人才沒有自己的專業技能，無法應對社會拓展與要求。
二、職業教育學前教育專業課程設置問題
1.目標定位不清晰，培養方向不明確
職業教育學前專業設置之初是為了培養技能熟練的專業性人才，具備幼教所有的專業知識與素養。然而令人失望的是，現在的職業教育學前專業由于盲目、片面地模仿本科院校的教學模式與培養方案，肆意照抄本科院校的課程設置，絲毫不顧職業教育學前專業本身的特性，執意追求學術性的培養，而忽視了專業性及教師的師范性。職業教育學前專業的特性決定了它的發展方向不在學術研究，而在實際應用。因此，學生的學生研究無法與本科院校相比?？墒怯捎诨ㄙM了大量精力，造成了其作為職業教師的專業性大大降低。
2.課程設置不合理
職業教育學前專業在開設課程、分配學時存在極大的隨意性、盲目性，未經嚴格科學的論證。對于有些基礎課程的重要性絲毫不予重視，反而一些當下的流行課程大行其道，導致學生無法將基礎理論學精學透。在課程設置的先后順序上，許多學校沒有清晰的理解，對于專業課和基礎課之間的順序與難度考慮不周全，出現了新生開設許多專業課，而上專業課所必需的基礎課卻在高年級，使許多學生無法掌握專業課程的情況下，對于基礎課又缺乏興趣，造成學生的知識體系相當混亂。
3.理論與實踐關系不清
有的職業教育學前專業在設立課程上貪多求全，一味像綜合性本科院?？待R，所涉課程、領域無所不包，導致本來是學前專業的學生卻要學習許多與學前專業無關的課程。一來大大浪費了學生的時間與精力，二來使學生無暇顧及技能的實際應用。使許多學生對于一畢業就直接工作沒有思想和實際的準備。而與此相反，一些學校則只顧學生的技能培訓，在課程設置上一味強調技能課，對于與此無關的基礎課能省則省，忽視了學生的綜合素質的培養，而且，職業教育學前專業將來要為人師表，所以單純的知識理論與技能是無法勝任將來的工作，需要注重師德的教育與培養。
4.課程評價形式單一
職業教育學前專業考核方式還是以考查傳統的知識掌握程度為主，沒有著重強調學生的能力測試，尤其重要的一點是，沒有將學生的就業情況納入考核范圍。課程評價在學生的學業完成過程中起到至關重要的作用，它體現了學校對于學生學習成果的驗收，是對學生學業完成的肯定。然而，實際情況卻是大多課程仍然只通過一次理論考試來評定學生的能力，過分注重結果而忽視過程。職業教育旨在促成就業，一切以就業為導向，所以單純以學習理論知識為考核重點實在本末倒置。
三、一體化課程設置改革
當今社會所需要的學前教育人才是掌握深厚、扎實的現代學前教育基礎理論知識，具備各種現代學前教育技能，獲得從事一線學前教育工作的能力，能夠擔當各種學前教育工作的綜合人才，而我們職業教育學前教育專業正是要以培養這種綜合性人才為目標。因此，我們應該注重學生的實際操作能力，兼顧理論水平的提高，培養全方位、復合型學前教育人才。毫無疑問，當前的職業教育學前教育專業課程設置改革勢在必行。這既是現在學前教育專業內在的發展趨勢，也是社會對學前教育人才提出來的要求。那么，如何改革才能讓職業教育學前教育專業的學生能夠掌握專業知識和技能來適應社會的挑戰？筆者以為應該注意以下幾點。
1.明確學前教育目標
職業教育學前教育所培養的人才應該是能夠適應社會的發展與時代的潮流，滿足學前教育部門的需求的專門性人才。要將職業教育學前教育專業與本科院校明確區分開來，避免盲目在學術研究上與其競爭，而應該充分發揮職業教育的優勢，即以就業為導向，注重學生專業的示范性，職業教育學前教育專業重在培養實踐型人才，著重于學生實踐操作能力的培養，突出其應用性，不需要花費大量精力在學術研究上。
2.完善課程體系設置的整體架構
現代的學前教育課程的整合、綜合、跨學科設置，就是為了補充單一學科知識和課程的局限性，以此來優化課程結構?，F在的學前教育課程基本上有基礎課、專業課以及實踐課組成。這種單一的課程模式已經不能夠適用于實際的工作需要，所以，轉變課程模式，采用更為靈活機動的模塊化課程是不二之選，包括公共課程、專業課、專業拓展。公共課程就是通識課，包括專業以外的各類課程，旨在拓寬學生的視野，提高綜合素質，促進全面發展。而專業課則是傳授專業領域內各類基本理論知識，是從事學前教育所必備的知識。
至于專業拓展則是校內專業學習到校外的延伸，為了使學生更好
與社會接軌，將來工作起來更加得心應手。
3.改變課程比例，強調技能培養
學前教育專業的特殊性在于其偏重于實際應用，因此對于現在理論課比例過大而實踐課過小的狀況要予以改變。要縮短理論課教授的時間，加大實踐課時。在掌握寬厚的學前教育科學理論之后及時應用于實際生活，檢測自己理論知識掌握的情況。實際操作無論對于理論還是技能都是必不可少的。所以，我們應該突出實踐的重要性，在課程安排上，增加實踐的機會。培養學生實踐應用能力。具體操作上，可以增加理論課程中的實際課時，讓學生將理論運用到實際中，快速吸收理論并且轉化，為學生將來走上工作崗打好基礎。在課程的教授過程中，應該避免由教師一人主導課堂，而應該采取小組討論等互動活動，提高學生再課堂上的參與度，充分調動學生的積極性與主動性。
4.更新課程內容
學前教育在世界各地蓬勃發展，課程內容自然不能一成不變，更新優化課程內容要符合學科發展的潮流。首先要選擇優秀的、前沿的。經典的著作才能代表當今世界最新的研究成果，才能讓學生了解到最先進的學前教育思想。讓學生在課堂里就能直接接觸到國際一流的教育思想，開闊學生的眼界，豐富學生的理論知識體系。其次，要根據社會需求的變化和培養目標的不同相應地選擇適合自己的教學內容。能夠敏銳地感知市場的變化，以此來調整教學內容，使我們的學生在將來工作時，還能運用所學的理論知識，而不至于被淘汰。更要因地制宜，對于不同地區的學前教育采取不同的教授，以適應不同地區的需要。
隨著科技的進步和社會的發展，職業教育學前教育必將在社
會占據重要地位，學前教育人才也將在各自的工作崗位發揮自己的作用。因此，改革職業教育學前教育專業課程設置，對于加強學生實際工作能力，優化產業結構，促進學前教育發展有極大的幫助。
參考文獻：
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[2]王海英.高師學前教育專業課程設置與社會需求之間關系的思考[J].學前教育研究，2007（8）.
[3]田曉蒞.關于優化學前教育專業課程設置的探討[J].綏化學院學報，2010（06）.
第9篇：職業教育學范文
[關鍵詞]職業教育學 學科建設
經過二十多年的發展，我國職業教育研究逐步走向深入，取得了一系列建設性的成果。職業教育學已基本確立了自己的學科領域和研究對象，向著多學科的研究方法發展，有了自己的學會和研究機構，也獲得了作為一門學科的合法性。但這些都是學科發展的初級階段，與成熟學科的標準還有差距。特別是在研究方法和理論體系上有待進一步加強，還沒有形成自身獨特的研究范式、理論體系和成熟的學派。對于職教學界的每一個研究者而言，必須有危機意識，理應高度關注這一問題。
一、職業教育學學科建設面臨的幾個基本問題
一般來講，學科建設的內容主要包含學科發展方向的選擇、學術隊伍的構建、學科點的布局、基地和項目建設等方面。職業教育學作為一門新興的交叉學科，所表現出來的復雜性是顯而易見的，又因各種主客觀因素使得這一學科的建設問題常常沒有引起人們足夠的關注和重視，使得今天職業教育學學科的發展十分艱難和曲折。明顯“滯后”可以準確形容這一學科現實的狀況和窘境。這主要表現在：
1．學科方向的選擇躑躅不前。學科的“方向的選擇”問題一直困擾著我們，正如華東師大馬慶發教授所言：不缺方向，缺選擇。諸如，我國職業教育學學科發展的方向究竟在哪里，職業教育學學科的學術范疇如何進一步明確，職業教育學學科體系如何建構，職業教育學學科研究的著力點是什么，職業教育學科研究的核心是什么，職業教育學學科研究的動力機制和運作機制怎么確立，職業教育學科的分支學科如何界定，等等。在現有的研究里，顯得共識不足，躑躅不前。因此，必須盡快明確職教學研究方向，為下一步的深入研究提供支持。
2．學術隊伍研究能力有待提高。一個學科的強大關鍵在于人才，一流的學科需要一流的研究者來支撐。從現實情況來看，我國職業教育研究隊伍在數量、質量和研究水平方面都存在這樣那樣的問題，如數量和質量跟不上職業教育事業發展的需要；研究水平更是良莠不齊；隊伍結構不合理，一些研究者的職業教育學科知識體系不盡完善，職業教育學科理論素養不夠高；重大學術成果偏少；而且在現有的研究隊伍的主力軍中以50-60歲以上的前輩級人物居多，年輕的后備力量顯得后勁不足。這都對職業教育學學科的快速良性發展造成了極大制約。
3．學科博士、碩士點建設水平和質量亟待提高。根據國務院學位委員會2006年11月公布的第十次博士、碩士學位授予權來看，職業教育學博士點由4個增加到10個，碩士點由26個增加到48個(2007年職業教育學博士、碩士招生單位分別為4個和25個)。顯然，這個結果是令人欣慰和贊賞的。這為今后高層次職教人才的培養搭建了一個非常好的平臺，也必將對職業教育學學科的建設和發展產生深遠影響和巨大推動作用，并能進一步緩解職業教育發展對職教學高層次人才需求短缺的緊張局面。但也引出許多問題，學位點數量只是學科發展的一個階段，而學科點的空間布局還不盡合理，水平和質量還需著力提升。
4．基地和項目建設實力薄弱。目前，全國已建成職業教育研究基地近百個，其中國家級職業技術教育學會1個(中國職業技術教育學會)，國家級研究所一個(教育部職業技術教育中心研究所)，省級職教研究機構(所、室)二十多個。但不難發現，有些研究機構的研究能力和水平仍不盡如人意，研究成果為數不多，令人擔憂。從項目建設來看，1983年，我國職業技術教育科學研究工作納入國家教育科學研究規劃，1986年，獨立成立了職業技術教育學科組，1987年，我國第一個職業教育碩士點在華東師范大學設立?！傲濉敝痢熬盼濉逼陂g，共納入國家職業技術教育科學研究規劃課題82項，包含國家級、部委級、哲學社會科學一般課題(原中華基金)、青年專項和青年基金等項目(后兩項始于“八五”)，且前兩項占絕大多數，后三項為數較少。其中，“六五”期間規劃列入課題一項(全國教育科學規劃重點研究項目)；“七五”期間11項；“八五”期間增加到28項；“九五”期間增加到42項；“十五”期間已增加到78項(至2001年)。①從“五個”五年規劃的立項課題中可以看出，課題數量呈逐年遞增趨勢，學科建設發生了巨大變化。但與其他教育類課題立項數量相比，全國教育科學“八五”期間教育類規劃課題總數為592項，職業技術教育學科組課題僅占3．9％；全國教育科學“九五”期間教育類規劃課題總數達1100余項，而職業技術教育學科組課題僅占3．5％。這說明職業教育學科建設還是未能引起國家的足夠重視，使得這一學科發展較為緩慢，也在很大程度上影響了職業教育研究的水平和質量。
二、職業教育學學科建設面臨的幾個關鍵問題
(一)學科結構的問題
關于學科結構的界定，陳燮軍認為，學科結構是學科的知識纖維、理論板塊、學科體系發展演進而形成的有機構成，是學科內在邏輯的集中反映，是學科時代精神的構造性體現，是學科空間分布和世態變換結合方式的選擇。學科結構由學科術語、學科理論、學科方法等要素構成。②根據這一界定，職業教育學學科結構是基本成型的，“知識纖維”漸趨厚實、“理論板塊”正在形成、“學科體系”日益規范。但從學科結構的構成要素來看，職業教育學學科結構又是非常不完善的，還存在許多有待深入研究和完善的地方。
1，學科術語有待進一步規范。學科術語，就其性質而言，是一種獨特的語言單位以單義性的方式為某特殊活動領域內的某概念命名；就其內容而言，是指某意義已有解釋或已確定了的技術名詞的有組織的集合；就其范圍而言，是指在一個專業領域內常用的全部專業詞匯和表達方式以及它們的規則的總和。③由此可見，學科術語是一個學科區別于其他學科的重要標志之一，語言的規范與否在一定程度上反映了一個學科的成熟度。就職業教育學而言，目前還存在諸多不規范的問題。如用語照搬、移植過多、語言隨意性大、缺乏統一的標準。
2．學科理論體系不成熟。理論體系是學科體系的主要組成部分。所謂學科理論體系，是指該門學科的概念和聯結這些概念的判斷，通過推理、論證，形成一個層次分明、結構嚴密的邏輯系統，它的建立是一門學科成熟的標志。④從我國已有的研究成果來看，職業教育學學科理論體系尚處于準備和初創階段，理論研究滯后于實踐發展，表現出“知識纖維”厚而理論成分不足。另外，職業教育學學科理論體系框架也顯得單薄和粗淺，空間結構、拓展性和創新性都還不夠。根據現有研究來看，主要集中于基本的理論探討，應用性研究不夠。
3．適切性的學科研究范式或方法尚處于探索階段。一般而言，一個獨立學科形成的標志是：獨立的研究內容、成熟的研究范式或方法、規范的學科體制。職業教育學學科的研究范式或方法依然處于探索階段，方法的“適切性”成為許多學者的共識。學者周明星認為“職業教育學研究方法的獨特性就體現在依據職業教育問題的特殊性，對其他學科的研究方法進行有目的地選擇、加工或改造，以及由此所構成的方法系統上。如果說職業教育學有自己獨特的研究方法，那么這些已加工或改造過的便是?！雹莺驼鹫J為“獨特的研究范式與方法需要尋找，但是過分強調這一點必然是徒勞的。因為職業技術教育學乃至教育學，在學科屬性上都是一門軟學科，也是一門應用學科，其研究問題及范圍較為分散，研究范式多樣。因此，它除了具有實證(／描述性)的特征外，還具有規范(／預測性)和實踐相關性的特征。”⑥
(二)學科組織的問題
學科其實也是一種組織，以組織的形態而存在。比如，在大學里有以學科名命名的院(系、所、室)，有多種冠以學科名稱的學術刊物，有冠以學科名稱的學會，有作為本學科專門的研究機構，有按學科進行分類的藏書(圖書資料中心)、出版目錄(出版機構)以及書店的專架，有以學科名稱冠名的獎金和專題系列講座。⑦一般來講，學科組織亦即學術組織，是由學者、學術信息、學術物質資料組成。
對于職業教育學學科而言，其學科組織建設任重而道遠，還面臨著諸多需要克服的難題。
1．學者問題。對于學科組織來說，學者是其核心要素，學科組織是學者的集合。因此，學科學術水平的高低直接取決于學者學術水平的高低。學者包括學科帶頭人及其領導下的學術梯隊。只有一流的學者才能建成一流的學科。長期以來，我國職業教育的發展很不穩定，所遇到的困境和問題還比較多，一個重要的原因是缺乏強有力的理論支撐，而強有力的理論支持恰恰就來自學者的學術水準。而當下，學科帶頭人匱乏、學術梯隊跟不上、沒有形成一定海拔高度的“人才高原”，成了職業教育及其學科發展的絆腳石。
2．學術信息問題。學術信息是學科組織中學者的操作對象，主要指知識及其載體以及信息交換水平，包括課程、教材、專著、論文、科研成果等的水平以及學術交流的頻率和層次。毋庸置疑，從我國職業教育恢復發展以來，尤其在理論研究方面取得了許多驕人成績。但也有許多不足，如國家級科研規劃項目同比其他教育類占有量太少，出版專著或教材僅有三十余部，高質量的論文和研究成果偏少，學術交流的頻率和層次也不能滿足職教發展需要。
3．學術物質資料建設落后。學術物質資料是學者進行學術活動的基礎條件，包括研究基金、設備、圖書資料、學術刊物、出版機構等。它們是學科組織的物化平臺，是學科活動的物質平臺，同時也是學科實力和水平的象征，是學科組織建設的具體物質體現。⑧顯而易見，職業教育學科學術物質資料建設是相對比較落后的，研究基金投入少，資金籌措困難，圖書資料缺乏，難以獨立設專架，學術刊物質量和水平亟待提高，專門服務于職業教育的出版機構缺乏。
(三)學科制度的問題
實際上，學科制度與學科組織兩者緊密相關，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。
1．學科制度，即學科的規范體系。學科制度建設的目的在于形成一個學術共同體，它包括學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、科研基金的設立，等等。⑨
2．職業教育學學科制度建設亟待深化。經過二十多年的發展，我國職業教育學的學科制度雛形已經形成。中國職業技術教育學會在早些年已經成立，并對職業教育學的學科規劃產生著積極影響；相關的學科教學和科研機構正在完善，規范化的學科培養計劃如博士、碩士、本科(指技師院校)、?？坪吐殬I教育培訓體系正在形成，相關的基金資助的力度正在加大；職業教育學作為一門學科的合法性，在中國科學共同體中已經基本確立。但這些都只是學科發展的初級階段，和成熟學科的標準相比還有差距，學科制度的完善，仍有很大的空間。學科的獨立而深刻的研究著作仍然少見；政府每年只有極少量與職業教育學有關的資金資助；學者的原創性研究成果缺乏、創新性不夠；學術會議信息量和提交成果量不夠，等等。
三、職業教育學學科建設的走向
1．明確研究方向，豐富研究范式，夯實學科基礎。目前，我國職業教育學學科的研究還處于離散狀態，“聚焦點”沒有真正形成，這使得“學術共同體”效應不能最大化發揮。因此，明確研究方向和豐富研究范式成為了當務之急，學科發展的方向是一個學科不斷前進的風向標，它關系著學科發展道路的最終抉擇，而豐富獨特的研究范式是搞好學科研究的重要保障。筆者認為，當前乃至今后一段時期內，職業教育學學科研究的方向應是職業教育學學科體系的完善及分支學科的逐步建立，研究范式的確立應向多學科的方向前進。
2．完善職業教育學學科結構，建立合理的學科體系。完善的學科結構離不開成熟的學科理論體系。對于職業教育學理論的研究除了要關注傳統范疇以外，還應重視現代職業教育研究的重大轉變，即基于社會和人的可持續發展目標，從多學科的角度，來深究現代職業教育學科的發展與社會發展的關系，比如，與勞動力市場若干問題研究、與人力資源開發理論與模式的研究、與社會或教育公正公平問題的研究、與人的發展問題的研究、以及現代職業教育教學觀、課程理論和師資培養理論模式研究等。⑩
3，改善職業教育學學科組織，加強學科制度建設。改善學科組織面貌，主要還是要從學者隊伍、信息的傳遞與交換、物質資料等方面著手。通過學校、科研單位、各類研究機構逐步培養一支高水平的職業教育學學科研究隊伍；通過訪學、學術會議、系列講座等，加強信息交流和溝通的頻率和強度；創造條件并爭取條件，打造出一到兩種高水平、高質量、高層次，、高起點的屬于職業教育的“旗艦期刊”，擴大學術影響，吸引和發表更多一流學者的優秀成果，并能掛靠或專門成立服務于該學科的出版機構。學科制度的建設必須“內外并舉”，通過爭取社會資源、學術會議或其他信息交流手段，建立起學術標準和規則，使之成為學者的共識。
4．建立獨特的屬于職業教育學的學科文化。學科文化是學科組織和制度的精神支柱，是學科發展中一種無時不有、無處不在的精神，是統攝學科組織與學科制度的靈魂。究竟何謂學科文化?“學科文化是在學科形成發展過程中形成的學科特有的語言、理念、價值標準、思維方式、倫理規范等?！?11)“一個學科是否已發展成熟，不是看它有沒有條件一流、設施完備的研究基地，或者是否有資金雄厚的項目，區別于‘研究領域’的‘學科’最重要的標志是看它是否形成了有別于其他群體的亞文化——學科文化?！保?2）
由此可見，學科文化是基于較為完整的學科組織、學科結構、學科制度而建立的。因此，學科文化的建立是一項系統而艱巨的工程，它是學科建設中的重要一環。它是促進職業教育學科向縱深發展，形成學科優勢；推動學科間相互融合、滲透，產生新的學科；培養傳承學科理念和精神的學人的必然要求。
[注釋]
①李瓊．全國教育科學“九五”、“十五”規劃職業技術教育學科組課題研究分析報告[J]．職教論壇，2006(1)：21．
②③陳燮軍．學科學導論[M]．上海：三聯書店，1991：17，57，89．
④⑤周明星．職業教育學的對象、體系與范式的反思[J]．職業技術教育(教科版)，2006(25)：11．
⑥和震．構建職業教育學理論體系的思考[J]．職教通訊，2005(7)：33．
⑦(美)伊曼紐爾·沃勒斯坦．知識的不確定性[M]．王禺，等，譯，濟南：山東大學出版社，2006：104．
⑧(11)龐青山．大學學科論[M]廣州：廣東教育出版社，2006：249—250．
⑨吳國盛．學科制度的內在建設[M]．北京：中國社會科學出版社，2002(3)：81．
