教育信息化工作要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

近日，教育部公布了2015年工作要點(diǎn)，涉及深入學(xué)習(xí)宣傳總書記系列重要講話精神、全面深化教育綜合改革、全面推進(jìn)依法治教、全面提高教育質(zhì)量、大力促進(jìn)教育公平五大方面的內(nèi)容。在加快推進(jìn)教育信息化工作方面，提出了以下內(nèi)容。

推進(jìn)“ 三通兩平臺(tái)” 建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)基本實(shí)現(xiàn)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋。加快教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、國(guó)家教育決策服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系。繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理。推動(dòng)高校儀器設(shè)備和優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享系統(tǒng)建設(shè)。實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。深入開展“ 一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，深化教學(xué)應(yīng)用。提高中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)應(yīng)用水平。推動(dòng)實(shí)施《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》。繼續(xù)辦好全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。召開第二次全國(guó)教育信息化工作會(huì)，舉辦國(guó)際教育信息化大會(huì)。加強(qiáng)信息技術(shù)安全工作和教育信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

（摘編自教育部門戶網(wǎng)站2015-02-12）

第2篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

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[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年） [EB/OL]..

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第3篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：測(cè)試信息；成績(jī)分析；個(gè)性化學(xué)習(xí)；精準(zhǔn)教學(xué)

一、背景

我國(guó)《2014 年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：要促進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)資源的整合與共享，為教育大數(shù)據(jù)分析提供數(shù)據(jù)支持。[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：“教育要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生潛能?！盵2]祝智庭老師在《教育可計(jì)算化的理論模型與分析框架》一文中說信息技術(shù)促進(jìn)教育變革可以分為三個(gè)階段：“教育計(jì)算”、“教育信息化”、“教育可計(jì)算化”。

二、研究?jī)?nèi)容

1.主要內(nèi)容

本研究主要從兩方面開展研究：首先是對(duì)前期收集的需求進(jìn)行可行性和必要性分析，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并開發(fā)分布式預(yù)警系統(tǒng)；其次是通過小范圍的系統(tǒng)預(yù)試用，把分布式預(yù)警系統(tǒng)投入到不同層次的中小學(xué)校使用，驗(yàn)證系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與適應(yīng)性，同時(shí)收集系統(tǒng)在實(shí)際使用過程中存在的具體問題，然后再進(jìn)行二次設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而設(shè)計(jì)功能更科學(xué)、使用性更強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)分析處理系統(tǒng)。

2.主要理論方法

學(xué)生測(cè)試信息分析的理論主要依據(jù)了S-P表分析相關(guān)理論，S-P表是指以學(xué)生為行、測(cè)試題目為列、測(cè)試題目得分為單元格值的表格。S-P表分析是以每道題目得分為原始數(shù)據(jù)，通過相關(guān)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及題目回答情況的分析。其中有兩個(gè)重要系數(shù)：學(xué)生預(yù)警系數(shù)CSi和問題預(yù)警系數(shù)CPi。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)

1.分布式預(yù)警系統(tǒng)建模

（1）系統(tǒng)用例圖

從用例的角度描述了系統(tǒng)功能需求，為了便于更直觀了解系統(tǒng)的總體功能需求，下面是系統(tǒng)用例圖：

2.系統(tǒng)主要功能設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)分布式預(yù)警系統(tǒng)用例及用例圖的分析，得出系統(tǒng)前臺(tái)臺(tái)的功能分布結(jié)構(gòu)：

四、系統(tǒng)開發(fā)與試用

1.學(xué)生測(cè)試信息采集與S-P表生成的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生測(cè)試信息的采集工作由家長(zhǎng)角色來完成，為了體現(xiàn)系統(tǒng)的便利之處，家長(zhǎng)角色登錄成功后進(jìn)入家長(zhǎng)端首頁(yè)，在首頁(yè)顯示家長(zhǎng)當(dāng)前需要錄入考試信息的考試列表，如下圖1所示。也在考試情況中選擇一次考試來查看錄入情況，如下圖2所示：

S-P表主要呈現(xiàn)在教師端，可以為教師教學(xué)提供很大幫助。S-P表生成的過程包括獲取原始成績(jī)、成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化處理、S曲線、P曲線繪制等過程。實(shí)現(xiàn)生成的S-P表界面如上圖3所示。

2 S-P表分析功能的實(shí)現(xiàn)

分布式預(yù)警系統(tǒng)可以為教師教學(xué)提供指導(dǎo)性幫助，這種作用主要在S-P表分析完成后實(shí)現(xiàn)，在教師端主要從三個(gè)方面提供教學(xué)參考信息：學(xué)生預(yù)警、測(cè)試題預(yù)警、知識(shí)點(diǎn)預(yù)警，實(shí)現(xiàn)界面分別如下圖所示：

學(xué)生預(yù)警界面中列出了某次考試一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的預(yù)警情況，并在預(yù)警診斷處標(biāo)出需要預(yù)警的學(xué)生，預(yù)警診斷依據(jù)學(xué)生預(yù)警情況分布圖中的六種預(yù)警情況修改而成。

測(cè)試題目預(yù)警界面中為教師呈現(xiàn)了某次考試某班級(jí)測(cè)試中出現(xiàn)異常的題目。異常題目是指在S-P表分析中測(cè)試題預(yù)警系數(shù)高于0.5的題目。

知識(shí)點(diǎn)預(yù)警模塊，是根據(jù)某次考試某班級(jí)所有測(cè)試題目的答對(duì)率獲取的，當(dāng)題目答對(duì)率小于60%時(shí)，提取該題目所含知識(shí)點(diǎn)。

3.系統(tǒng)功能測(cè)試

（1）頁(yè)面鏈接測(cè)試

系統(tǒng)功能模塊含有學(xué)生測(cè)試信息采集、S-P表生成、S-P表分析、學(xué)生診斷報(bào)告等四大模塊，各模塊分別設(shè)有下級(jí)模塊，并分別對(duì)應(yīng)具體內(nèi)容頁(yè)面。系統(tǒng)開發(fā)完成后對(duì)相關(guān)頁(yè)面進(jìn)行了逐個(gè)驗(yàn)證，保證了功能的頁(yè)面正常跳轉(zhuǎn)。

（2）用戶權(quán)限檢測(cè)

用戶權(quán)限檢測(cè)系統(tǒng)主要包括教師（學(xué)科組長(zhǎng)）、普通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和管理員等多種類型的用戶，如在錄入考試成績(jī)功能中，只有是家長(zhǎng)角色登錄系統(tǒng)才能打開成績(jī)錄入頁(yè)面。

（3）管理功能檢測(cè)

本系統(tǒng)的管理內(nèi)容主要有角色管理、知識(shí)點(diǎn)管理、考試管理、學(xué)習(xí)資料管理以及系統(tǒng)日志等，管理功能主要是管理數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。如系統(tǒng)長(zhǎng)期的運(yùn)行會(huì)累積大量系統(tǒng)運(yùn)行日志，要定時(shí)對(duì)過期日志進(jìn)行管理，這樣才能提升系統(tǒng)運(yùn)行效率。

4.系統(tǒng)預(yù)試用

在所有數(shù)據(jù)準(zhǔn)備完畢后，教師角色小組與家長(zhǎng)學(xué)生角色小組試用了系統(tǒng)的分析功能。取到系統(tǒng)分析的結(jié)果，組織相關(guān)教師分析對(duì)應(yīng)學(xué)生的卷面信息，對(duì)比之后得出結(jié)論：系統(tǒng)能夠較為準(zhǔn)確分析出學(xué)生考試的缺失點(diǎn)，并在班級(jí)整體中能夠分析出考試中出現(xiàn)異常的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生以及測(cè)試題目，能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)最初設(shè)計(jì)的功能與意圖。

五、總結(jié)

文中涉及的預(yù)警系統(tǒng)應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景，盡可能多地收集學(xué)生數(shù)據(jù)，使教師教學(xué)決策更有根據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，減少教師教學(xué)過渡依賴經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)的壓力，設(shè)計(jì)開發(fā)了可以改善以上情況的分布式預(yù)警系統(tǒng)。但在本研究中存在一些不足，如家長(zhǎng)錄入成績(jī)的及時(shí)性會(huì)影響到最終分析結(jié)果，系統(tǒng)將來能否承受“大數(shù)據(jù)”壓力尚不清晰，后續(xù)研究會(huì)進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2014 年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[OL].

第4篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；鋼琴教學(xué)

隨著泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的激增，鋼琴教師的授課壓力也在不斷增大，這給傳統(tǒng)的“一對(duì)一”鋼琴授課模式帶來了很大的沖擊，我們不得不考慮改革鋼琴課的授課方式，以提高整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課題組首先改革了授課模式，采用鋼琴集體課與小課相結(jié)合的教學(xué)方式；其次，引入了奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的樂感、審美情趣，提高練琴效率；再次，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求編寫了一本校本教材——《幼兒教師鋼琴實(shí)用教程》；最后，隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的日益完善、手機(jī)功能的發(fā)展和普及，我們開始嘗試進(jìn)行信息化教學(xué)，并取得了一些成效。由于前面的改革措施已分別發(fā)表于諸報(bào)刊中，在此不再贅述。本文著重介紹我們?cè)谛畔⒒虒W(xué)過程中的一些具體做法及收到的成效。

1信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，如計(jì)算機(jī)、手機(jī)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等媒體，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，并用所學(xué)解決實(shí)際問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：校園網(wǎng)覆蓋面廣，電腦、手機(jī)等電子設(shè)備已經(jīng)普及，有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；網(wǎng)絡(luò)上的交流區(qū)使教師可以針對(duì)學(xué)生的不同問題開展個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教；老師將學(xué)生分成以4人為單位的互助小組，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；多媒體信息源豐富，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力的提升。

2信息化教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用

2014年3月12日，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》通知中指出：“堅(jiān)持從教育改革發(fā)展面臨的實(shí)際問題出發(fā)，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，探索以教育信息化手段破解熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的方式方法，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，總結(jié)提煉形成可資借鑒的教育信息化應(yīng)用模式，大力推廣、深化應(yīng)用……”鑒于此，器樂教研室同仁經(jīng)過多次研討，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我們著手開始了鋼琴課程信息化教學(xué)的嘗試。

2.1拍攝微課，為學(xué)生課前、課后的自學(xué)提供素材

鋼琴課程于2010年被評(píng)為校級(jí)精品課程，有獨(dú)立的課程網(wǎng)站，建設(shè)內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、鋼琴譜、打譜軟件、參考資料、考核方法等。2014年秋，由于校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，課程組獲得了拍攝微課的經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過反復(fù)推敲后，我們將課程的重要知識(shí)點(diǎn)加以分解，由4位老師主講，最終完成30節(jié)微課的拍攝，并上傳至學(xué)校的課程網(wǎng)站。微課上傳后，學(xué)生在手機(jī)上下載“學(xué)習(xí)通”APP，即可上課程網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。手機(jī)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于它不受時(shí)空的限制，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，也可以在課后復(fù)習(xí)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)地觀看、琢磨，也可以在線和老師、同學(xué)一起探討，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、交流和溝通能力，學(xué)生在受到老師的關(guān)注后，其學(xué)習(xí)積極性也有所提高。為了了解學(xué)生課余時(shí)間的自學(xué)情況，老師可以在微課程界面的“統(tǒng)計(jì)分析”欄里查看學(xué)生們的學(xué)習(xí)足跡，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、次數(shù)等都有相關(guān)記錄，可謂一目了然。從圖1我們可以看到：15學(xué)前教育A班的學(xué)生于6月17日至18日上網(wǎng)觀看微課的人數(shù)呈激增態(tài)勢(shì)。根據(jù)學(xué)期初制定的教學(xué)進(jìn)度，6月中旬的授課內(nèi)容是“民族調(diào)式歌曲的鋼琴伴奏編配”。我們從學(xué)生網(wǎng)上的訪問量不難得出，學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解還比較模糊，因此老師應(yīng)在網(wǎng)上搜集學(xué)生的疑難問題，并在課堂上將難點(diǎn)進(jìn)行分解，增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，確保學(xué)生都能真正的掌握。

2.2使用“智能鋼琴陪練機(jī)”，提高課堂練習(xí)效率

鋼琴陪練機(jī)是一款智能化的電子教學(xué)輔助產(chǎn)品，它可以有效地幫助學(xué)生解決在識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面的問題。陪練機(jī)用液晶屏替代傳統(tǒng)樂譜，在練習(xí)過程中能自動(dòng)指出彈奏者在音高、節(jié)奏方面出現(xiàn)的問題，并給予相對(duì)客觀的打分。機(jī)器內(nèi)的每一首樂曲都可以調(diào)節(jié)速度的快慢，讓學(xué)生由慢至快地進(jìn)行練習(xí)，也可以分手練習(xí)，即一只手彈奏旋律聲部或是伴奏聲部，單手彈奏熟練后可以切換成伴彈模式，此時(shí)機(jī)器將自動(dòng)伴彈另一聲部，學(xué)生在練習(xí)過程中可聽到雙手合奏的立體音效。根據(jù)鋼琴陪練機(jī)的特點(diǎn)，老師們?cè)谡n堂上進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，都收到了良好的效果。（1）“擂臺(tái)賽”：根據(jù)學(xué)生的程度將他們平均分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選派一個(gè)代表上臺(tái)比賽，他們彈奏的分?jǐn)?shù)是由“智能鋼琴陪練機(jī)”打出來的，所以具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生們不服不行。每堂課的“冠軍”及其所在的組員的課堂積分為10分，“亞軍”組的課堂積分為5分，“季軍”組的積分是3分，最后一名的那組成員則在該堂課沒有積分。這些分?jǐn)?shù)累計(jì)到期末就是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分，有的組可以拿到滿分，這無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生們的斗志，從而使其在課后更能自主練琴。（2）靈活多樣的練習(xí)方式：齊奏、合奏、彈奏接龍等。齊奏：打開節(jié)拍器，將智能陪練機(jī)的速度調(diào)到一致時(shí)，學(xué)生們就可以進(jìn)行齊奏練習(xí)，中途如果彈錯(cuò)了也只能往前彈，否則會(huì)制造噪音，但是齊奏結(jié)束后允許學(xué)生們對(duì)自己錯(cuò)誤的地方反復(fù)練習(xí)。齊奏的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生養(yǎng)成流暢彈奏的好習(xí)慣，通過多次練習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。合奏：將學(xué)生按照組別分成旋律聲部和伴奏聲部，要求主次分明、強(qiáng)弱突出、音樂的走向清晰等，彈奏熟練后交換聲部繼續(xù)練習(xí)。通過這樣的分聲部練習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂作品的處理更加清晰、明了，能很好地增強(qiáng)學(xué)生的樂感。彈奏接龍：顧名思義就是讓第一組的學(xué)生彈A段，第二組的學(xué)生彈B段，第三組的學(xué)生彈C段，以此類推。當(dāng)?shù)谝唤M彈奏的時(shí)候，二、三、四組的學(xué)生邊打拍子邊哼唱旋律；第二組彈奏的時(shí)候，一、三、四組的學(xué)生打拍子、哼唱旋律……這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感以及歌唱的彈奏習(xí)慣。通過引入“智能鋼琴陪練機(jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，甚至有的學(xué)生感覺練琴像是在玩游戲，課后自主練琴的頻率和時(shí)間都有所增加。這樣的學(xué)習(xí)方式讓枯燥的練琴過程變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣，從而達(dá)到由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的目的。

2.3學(xué)生課后拍攝“練習(xí)微視頻”，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)

在大課教學(xué)中，由于時(shí)間有限，老師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，因此要求他們課后拍攝“練習(xí)微視頻”上傳至“學(xué)習(xí)通”的作業(yè)群里，由老師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生互相觀看、評(píng)分?！熬毩?xí)微視頻”大致有以下幾個(gè)功能：（1）糾錯(cuò)功能：對(duì)于彈奏中出現(xiàn)的音高、節(jié)奏、強(qiáng)弱、氣息，或是演奏方法、演奏風(fēng)格等方面的問題，由老師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤，則在下一堂課上再次強(qiáng)調(diào)、練習(xí)。（2）激勵(lì)功能：觀看視頻后，學(xué)生們互相評(píng)分，老師也參與評(píng)分，最后得分最高者獲評(píng)“本周之星”，獲得一星者，期末總成績(jī)加2分，獲2星加4分，以此類推。（3）示范功能：老師將優(yōu)秀的彈奏視頻或是進(jìn)步比較明顯的學(xué)生的視頻放在“觀摩區(qū)”，寫上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)。

3取得的成效

自從采用信息化教學(xué)模式進(jìn)行授課以來，除了正常的上課外，老師們要線上線下與學(xué)生互動(dòng)，觀看學(xué)生們上傳的練習(xí)視頻，對(duì)他們彈奏中存在的錯(cuò)誤及時(shí)作出指導(dǎo)，同時(shí)也要回答他們的疑難問題，所以老師們的工作量無(wú)形中增加了許多。但是，俗話說得好，“一分耕耘，一分收獲”，在老師們的傾情關(guān)注下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性普遍得到提高，彈奏水平大幅上升。近幾年在參加由福建省教育廳主辦的“福建省職業(yè)院校技能大賽”（鍵盤器樂）項(xiàng)目上均取得了優(yōu)異的成績(jī)。實(shí)踐證明，信息化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高鋼琴課的教學(xué)效率。泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的鋼琴信息化教學(xué)目前尚處于起步階段，接下來還將繼續(xù)充實(shí)課程的網(wǎng)絡(luò)資源，探討各種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］…湯江子.從奧爾夫音樂教育法探討鋼琴教學(xué)本土化實(shí)踐［J］.音樂大觀，2014（06）.

［3］…莊素霞，湯江子，劉文錦.幼兒教師鋼琴實(shí)用教程［Z］.泉州幼兒師范高等專科學(xué)校校本教材，2016.

［4］…祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育［M］.高等教育出版社，2001.

第5篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；信息化；教務(wù)系統(tǒng) 

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到“推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”作為教育信息化工作的要點(diǎn)之一，為響應(yīng)號(hào)召，各地各院校都正在全面建設(shè)數(shù)字化校園。教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，“重組—整合”教學(xué)管理信息化成為各高職院校信息化建設(shè)的重中之重。 

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院在原先中專的基礎(chǔ)上建院不到兩年，作為一所新建立的高職院校，在浙江這個(gè)教育大省的環(huán)境下，無(wú)疑需要加快建設(shè)步伐，優(yōu)化教學(xué)管理流程，建設(shè)相對(duì)完善的教學(xué)管理信息化，探索最優(yōu)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)。 

一、教學(xué)管理部門在探索建設(shè)信息化管理的過程中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的不少問題 

（一）全局化校園數(shù)字化建設(shè)，滯后了教學(xué)管理信息化的建設(shè) 

為響應(yīng)校園數(shù)字化建設(shè)，學(xué)院投入了大量的人力、財(cái)力，多次召集各部門對(duì)數(shù)字化建設(shè)提出了不少意見和建議，通過公開招標(biāo)，引入了相對(duì)功能強(qiáng)大的校園數(shù)字化平臺(tái)。作為教學(xué)管理部門，所涉及到的信息化平臺(tái)需重新進(jìn)入頂層架構(gòu)平臺(tái)，最后實(shí)現(xiàn)完整的融通。而校園數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)重大的工程，需緩步進(jìn)行，這無(wú)疑拖慢了教學(xué)管理信息化建設(shè)的步伐。就學(xué)院相對(duì)發(fā)展滯后的教學(xué)管理信息化建設(shè)而言，這個(gè)階段正是需要加快進(jìn)程的時(shí)期。 

（二）信息化意識(shí)模糊 

信息化建設(shè)的初期，各階層管理人員對(duì)信息化建設(shè)都存在一定的疑惑，尤其是學(xué)院教師、學(xué)生規(guī)模較一般高職院校小，不少人員認(rèn)為在不推行教學(xué)管理信息化的前提下，存在數(shù)據(jù)庫(kù)小、工作量少的偏差認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理不僅要適用于校內(nèi)管理，還需要接軌教育廳、教育部的管理方式，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。例如，早期的中專管理模式下，對(duì)課程及學(xué)生成績(jī)的管理，只需要課程名稱對(duì)應(yīng)班級(jí)、學(xué)生、成績(jī)即可。而我們?cè)诟呗毥虒W(xué)管理過程中，單“課程”就需要課程代碼、課程性質(zhì)、總課時(shí)、理論課時(shí)、周課時(shí)、課程類別、開課部門、歸屬教研室、教材、任課教師、開課班級(jí)、開課學(xué)期、上課地點(diǎn)、考試方式等信息，如果在教學(xué)管理過程中不完整維護(hù)好這些信息，勢(shì)必影響后期的各項(xiàng)教學(xué)檢查、數(shù)據(jù)共享等管理流程。因此，推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)是各高職院校勢(shì)在必行的發(fā)展趨勢(shì)。 

（三）二級(jí)管理初步嘗試運(yùn)行，信息化推廣存在權(quán)責(zé)管理問題 

之前的教學(xué)管理信息化模式處于教務(wù)處單獨(dú)運(yùn)行，教學(xué)部采用教務(wù)處的信息，整合源頭采集的信息，進(jìn)行日常教學(xué)管理模式。從信息化管理的角度來說，還未實(shí)現(xiàn)源頭采集、二級(jí)權(quán)限管理、信息共享、雙層監(jiān)控的管理模式。例如：開課信息和任務(wù)落實(shí)這兩項(xiàng)工作存在脫節(jié)，導(dǎo)致教材信息也存在不能實(shí)時(shí)更新的問題。如何更好的實(shí)現(xiàn)信息化管理，首先需要各部門之間對(duì)信息進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分工，落實(shí)到每一步管理權(quán)責(zé)，可以實(shí)現(xiàn)層級(jí)維護(hù)、檢查、審核、監(jiān)控。信息化維護(hù)的初期，建議先從權(quán)限的角度落實(shí)工作，再考慮責(zé)任問題。 

（四）各處室信息化管理人員過少 

信息化的建設(shè)是為了提高教學(xué)管理的工作效率，減少工作冗余，從而最終實(shí)現(xiàn)用最少的人員完成最理想的教學(xué)管理工作。然而在沒有人手的前提下，要建設(shè)教學(xué)管理信息化也是巧婦難為無(wú)米之炊。就學(xué)院而言，各系、部教學(xué)管理人員的工作量相當(dāng)?shù)拇?，在完成本處室的常?guī)工作后，很難有時(shí)間參與到信息化建設(shè)中，而相對(duì)于其他行政工作而言，教學(xué)管理信息化工作很難分化到各教研室（在教研室沒有單獨(dú)的行政管理人員的前提下），教務(wù)處也同樣存在教學(xué)管理人員緊缺的問題。如此形成一個(gè)內(nèi)扣式的循環(huán)，致使學(xué)院教學(xué)管理信息化的建設(shè)停滯不前，如此循環(huán)的結(jié)果就是教學(xué)管理工作冗余量大，管理容易出現(xiàn)漏洞，數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)不系統(tǒng)，資源達(dá)不到共享等問題。例如學(xué)生名單的管理：學(xué)籍管理人員在學(xué)籍網(wǎng)上實(shí)時(shí)更新，同步調(diào)整教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)籍異動(dòng)，按常規(guī)信息化的功能，可以實(shí)現(xiàn)所有部門對(duì)學(xué)生信息的實(shí)時(shí)共享。但由于教務(wù)系統(tǒng)的普及不夠全面，導(dǎo)致學(xué)工線、財(cái)務(wù)、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的掌握第一手信息。為了避免出現(xiàn)差錯(cuò)，在辦理平臺(tái)信息更新的同時(shí)，需要將紙質(zhì)的證明材料復(fù)印給各部門，各部門再通過收到的紙質(zhì)文件，對(duì)自己的信息進(jìn)行更新。這個(gè)過程不僅加大了各部門的工作量，也更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。而如何鋪開教學(xué)管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享，這就需要在建設(shè)數(shù)字化校園的過程中，完整的架構(gòu)，這個(gè)過程仍然需要一定的信息化管理人員進(jìn)行初期的信息維護(hù)。 

（五）教學(xué)管理信息化很難滿足個(gè)性化管理 

學(xué)分制實(shí)施辦法的正式推出，這對(duì)教學(xué)管理信息化提出了更多更高的要求。學(xué)院目前的教務(wù)系統(tǒng)是采用2008版的正方教學(xué)管理平臺(tái)，其功能已經(jīng)很難滿足學(xué)院的教學(xué)管理信息化的要求。學(xué)分制實(shí)施辦法參考了學(xué)院的實(shí)際情況，基本實(shí)現(xiàn)了因材施教的方針，這就要求我們的教學(xué)管理平臺(tái)也必須具備個(gè)性化管理的功能。目前這一問題正在進(jìn)行探索，教學(xué)管理信息化的過程需要所有的管理人員進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和摸索，提出需求，再進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)的協(xié)商，最后盡可能的達(dá)到教學(xué)管理信息化滿足學(xué)院的個(gè)性化管理要求。 

二、教學(xué)管理信息化建設(shè)是教學(xué)管理過程中重要的工作之一，從目前的現(xiàn)狀分析，教學(xué)管理信息化呈現(xiàn)以下趨勢(shì)發(fā)展 

（一）接軌數(shù)字化校園 

高校信息化建設(shè)的頂層架構(gòu)就是數(shù)字化校園建設(shè)。參考省內(nèi)成熟的高等學(xué)校的數(shù)字化校園，基本可以實(shí)現(xiàn)“一號(hào)全通”。教師通過教師號(hào)登陸數(shù)字化校園平臺(tái)，從校園網(wǎng)可以進(jìn)入各管理平臺(tái)，根據(jù)教師的職位不同，權(quán)限也各不相同。在教學(xué)管理平臺(tái)上可以維護(hù)個(gè)人信息、課程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看權(quán)限范圍內(nèi)的所有信息。學(xué)生可以通過學(xué)生賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)管理平臺(tái)，查看自己的學(xué)業(yè)情況，自助打印學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人課表等，接收教學(xué)管理部門的各項(xiàng)通知。教學(xué)管理人員分權(quán)限維護(hù)教學(xué)管理信息，查看權(quán)限下的所有教學(xué)管理文件、信息、通知，監(jiān)控、審核教師自行維護(hù)提交的信息。院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可通過工號(hào)登陸平臺(tái)，進(jìn)行審核、查看、監(jiān)管等操作。 

（二）網(wǎng)絡(luò)鋪開化 

隨著教師上班時(shí)間機(jī)動(dòng)化，教學(xué)管理信息化實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)化是勢(shì)在必行的。目前，學(xué)院因信息化管理還存在一定的網(wǎng)絡(luò)安全問題，暫未對(duì)校外開放教學(xué)管理平臺(tái)，這一問題是目前最急需解決的問題之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)鋪開化，既可以滿足教師、學(xué)生的需求，也可以滿足教學(xué)管理人員對(duì)信息化的實(shí)時(shí)監(jiān)管。同時(shí)，在教學(xué)檢查過程中也可以起到簡(jiǎn)化的作用。網(wǎng)絡(luò)鋪開化的前提要求是解決信息安全問題。 

（三）扁平合作化 

“共贏”是建設(shè)教學(xué)管理信息化的最終目的，借助系統(tǒng)平臺(tái)，不僅可以簡(jiǎn)化直線管理的過程，“扁平”管理實(shí)現(xiàn)的資源共享將應(yīng)用得更為廣泛。而在信息數(shù)據(jù)采集的源頭，相互的合作必不可少，在落實(shí)的任務(wù)網(wǎng)內(nèi)，涉及的扁平信息也將充分發(fā)揮整個(gè)校園信息網(wǎng)的功能，從而簡(jiǎn)化整個(gè)數(shù)字化管理的過程。 

三、教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)策的思考 

信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用，從90年代初期到現(xiàn)今，已經(jīng)逐步發(fā)展完善。管理變化——提出需求——改進(jìn)平臺(tái)，從技術(shù)方面，這個(gè)過程是可以實(shí)現(xiàn)的。目前阻礙教學(xué)管理信息化建設(shè)的最大問題仍然是在人力、財(cái)力上。從學(xué)院的實(shí)際情況分析，資金投入必不可少，由于缺少自行開發(fā)管理平臺(tái)的能力，系統(tǒng)的維護(hù)就必不可少。教學(xué)管理人員在工作量飽和的情況下，只有克服難關(guān)，建設(shè)完善教學(xué)管理信息化，才能從根本上減少工作冗余，從而簡(jiǎn)化工作流程，提高教學(xué)管理環(huán)節(jié)的效率。教師、學(xué)生在教學(xué)管理信息化建設(shè)過程中也擔(dān)任了重要的角色，管理部門應(yīng)及時(shí)做好培訓(xùn)、宣傳工作，從而提升整體的信息化素質(zhì)。 

第6篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

文章結(jié)合微課特征，在深入分析高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與成因的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用微課教學(xué)與青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的相應(yīng)對(duì)策，以期切實(shí)提升高校青年教師的教學(xué)水平與效果，推動(dòng)信息化在高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

高校青年教師；微課；教學(xué)能力；培養(yǎng)

一、引言

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011-2020年）規(guī)劃》從整體上對(duì)各級(jí)各類教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃與部署，明確提出：需加強(qiáng)高校教師教育信息化水平的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教育信息化技能的提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)展的新要求。2016年印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》進(jìn)一步提出需加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，鼓勵(lì)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。教育信息化改革勢(shì)在必行且已經(jīng)如火如荼開展。而微課正是順應(yīng)了當(dāng)前高度信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教育信息資源形式，得到各級(jí)行政教育部門的高度關(guān)注與重視。與以往動(dòng)輒一小時(shí)左右的視頻學(xué)習(xí)資料相比，微課“短”“小”“精”“悍”的特點(diǎn)已被廣泛認(rèn)可。“短”形容時(shí)間短，一般時(shí)長(zhǎng)為5~10分鐘，以碎片化的形式呈現(xiàn)；“小”形容課程主題小巧但明確，視頻容量小，一般從幾兆至幾十兆，便于傳送與存儲(chǔ)；“精”形容主題精煉并精彩，簡(jiǎn)短又完整，一般只聚焦于一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或典型問題；“悍”形容資源應(yīng)用面廣，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享，滿足學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境下隨時(shí)、隨地、隨需的“泛在學(xué)習(xí)”需求[1,2]。此外，每一個(gè)人都可以成為微課的建設(shè)者，因其制作技術(shù)和設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)單，通過手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等手持?jǐn)?shù)碼設(shè)備均可以實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，微課這種信息化時(shí)代碎片式的學(xué)習(xí)工具得到了廣泛的認(rèn)可與傳播，不僅在學(xué)生中頗受青睞，而且也深受高校教師，尤其是青年教師的認(rèn)可與喜愛。在高校教師隊(duì)伍中，青年教師是生力軍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些高校的35周歲以下的青年教師人數(shù)占比已經(jīng)達(dá)到50%以上，已成為教學(xué)的主體。青年教師思維活躍，接受新知識(shí)、新理念的能力較強(qiáng)，善于利用各種終端媒介、APP等在線學(xué)習(xí)交流，因而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革信息化趨勢(shì)對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求，這對(duì)青年教師是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

二、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，是立校之本，教師的教學(xué)能力與水平則是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)于高校來說，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是提高青年教師的教學(xué)能力，是高校教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重，亦為高校未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)高等院校的青年教師大多具有碩士或博士學(xué)位，盡管他們有較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較為前沿的知識(shí)信息，但教學(xué)能力的不足及差異在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量[3]。目前，我國(guó)高校的青年教師在教學(xué)能力方面還缺失：一是欠缺實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐難以融會(huì)貫通；二是有的教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致一些學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)囫圇吞棗；三是有的授課語(yǔ)言表達(dá)欠錘煉，照本宣科，一些生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)不能深入淺出地傳授給學(xué)生，授課聲音控制力較差，語(yǔ)速偏快，影響課堂教學(xué)效果；四是有的教學(xué)手段比較單一，且不規(guī)范，過分依賴PPT，甚至存在某些青年教師上課照著PPT讀一遍的不良現(xiàn)象，課堂板書隨心所欲，書寫缺乏章法，使學(xué)生課上無(wú)筆記可記。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高校絕大部分教師并非師范類院校畢業(yè)，專業(yè)知識(shí)雖較為扎實(shí)，但缺少教育學(xué)方面的理論知識(shí)與專門的教學(xué)技能。而學(xué)校對(duì)于新晉教師的崗前培訓(xùn)往往流于形式，且培訓(xùn)時(shí)間較短，新晉教師僅大概了解，并無(wú)真正掌握與實(shí)際教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)與技能。有的教師在課堂教學(xué)中只顧背熟教案，沒有考慮教學(xué)方法、手段等教學(xué)技能的運(yùn)用是否科學(xué)、合理，這必然導(dǎo)致其教學(xué)效果不甚理想[3]；其二，高?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)、教師人才培養(yǎng)導(dǎo)向與職稱晉升機(jī)制有失偏頗。各類人才項(xiàng)目、科研課題的級(jí)別、數(shù)量等已成為衡量與考核學(xué)校辦學(xué)能力、師資水平及所處同級(jí)別院校中地位的風(fēng)向標(biāo)，導(dǎo)致大部分院校重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣日盛。在這種評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向下，加上自身職稱晉升壓力，青年教師自然會(huì)把全部精力放在科研活動(dòng)上，無(wú)心也無(wú)暇教學(xué)；其三，教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，大部分青年教師剛剛走上工作崗位不久即開始備考攻讀碩士、博士學(xué)位，整個(gè)青年階段基本都在象牙塔里埋頭苦讀，缺乏對(duì)外界社會(huì)的了解與實(shí)踐經(jīng)歷，從而導(dǎo)致授課時(shí)只能照本宣科，無(wú)法做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、微課的特點(diǎn)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）微課的教學(xué)視頻內(nèi)容短小精悍，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)習(xí)操作較方便。微課的主要特質(zhì)即“微”字，意喻教學(xué)時(shí)間短，視頻容量小，既可以突出課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，又突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境的同時(shí)，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能通過手持網(wǎng)絡(luò)終端重溫課堂內(nèi)容或?qū)W習(xí)新的內(nèi)容，且易于操作，學(xué)習(xí)起來較為輕松、方便。

（二）微課教學(xué)主題突出、優(yōu)化教學(xué)效果。微課教學(xué)并非泛泛而談，主要聚焦于課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，能夠更加有效地解決教、學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作微課教學(xué)課件，也可以根據(jù)特別的教學(xué)任務(wù)制定微課教學(xué)課程，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供了更多的選擇，有效地提高教學(xué)效果。

（三）微課具有分享性、可持續(xù)性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)單向的過程，教師扮演授課者的角色，學(xué)生扮演學(xué)習(xí)者的角色。而微課投放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可參與其中，并且可以將好的教學(xué)資源與老師、同學(xué)分享，相互促進(jìn)，在使用過程中可以不斷地積累、優(yōu)化，逐步提升教學(xué)資源的質(zhì)量。此外，教師可借助于微課資源提供的在線平臺(tái)，與全國(guó)乃至世界各地的教師進(jìn)行交流、切磋并分享各自的授課經(jīng)驗(yàn)、微課視頻設(shè)計(jì)與制作方法，并進(jìn)一步運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中[4]，這對(duì)于高校教師教學(xué)水平與教學(xué)效果的提高，是極為有益的。

四、用微課提升青年教師的教學(xué)能力

微課作為教學(xué)的平臺(tái)或載體，有利于推動(dòng)課程創(chuàng)新，促進(jìn)教師自身素質(zhì)及教學(xué)掌控能力的提升，提高其教學(xué)效果，繼而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在大力推進(jìn)與應(yīng)用微課教學(xué)的同時(shí)，如何加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，提升其教學(xué)效果，是目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)信息化改革中亟待研究的重要課題，我們認(rèn)為可參照（陳靜、李樹清，2014）[5]中關(guān)于全國(guó)醫(yī)學(xué)類院校中青年教學(xué)基本功大賽中的心得體會(huì)，結(jié)合微課教學(xué)，按照如下流程對(duì)青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。

（一）精心選題。即“講什么”的問題。第28卷第2期廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)Vol.28No.22017年3月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYMar.2017“畫龍需點(diǎn)睛”，授課主題是否引人入勝是決定教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。青年教師在設(shè)計(jì)微課教案的初期，可以嘗試完成一個(gè)完整的小專題或知識(shí)點(diǎn)，從問題提出到分析直至結(jié)論，有頭有尾，相對(duì)獨(dú)立，難度適中；微課中的例子應(yīng)貼近生活，比如可采用講故事的形式，以耳熟能詳?shù)脑掝}引起學(xué)生的共鳴與興趣。

（二）構(gòu)思劇本。即寫好微課教案。這需要處理好三個(gè)問題，即“教什么—目標(biāo)”“怎樣教—策略”“為何這樣教—原因”。教案的質(zhì)量直接關(guān)系微課教學(xué)效果的優(yōu)劣，是做好微課的前提，亦是考核青年教師教學(xué)能力、提升教學(xué)效果的重要指標(biāo)。建議采用問題式教學(xué)方法，“設(shè)置疑問”“激發(fā)興趣”“點(diǎn)明主題”，這種教案設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生投入新問題的思考中，激發(fā)其思考的火花。教學(xué)過程中建議采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。無(wú)論采用哪一種方法，關(guān)鍵要把握住“度”，做到精煉、簡(jiǎn)明與切題，切忌走形式。

（三）層層推進(jìn)，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容。首先要根據(jù)微課時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；其次根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)新教學(xué)方法；最后要重視細(xì)節(jié)，精雕細(xì)琢，并重視教學(xué)過程中師生之間的交流互動(dòng)。

（四）合理利用各種教輔工具—多媒體、板書和教具。青年教師在課堂教學(xué)中要善于有效、有度、巧妙地運(yùn)用教輔手段工具，將多種教學(xué)手段與教具合理、自然地結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代高校教學(xué)的新趨勢(shì)、新風(fēng)格，這對(duì)于青年教師站穩(wěn)、站好講臺(tái)尤為重要。

（五）激情授課，注意教態(tài)。授課語(yǔ)言是青年教師教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因教學(xué)閱歷不深，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的掌控力較弱，致使其在授課時(shí)往往不夠自信，無(wú)法像老教師那樣做到收放自如，從而影響教學(xué)效果。建議青年教師在授課前必須熟讀教案，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分大致時(shí)間點(diǎn)并掌握授課進(jìn)度。授課時(shí)需激情飽滿，注意控制語(yǔ)速，恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在信息大爆炸的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革信息化趨勢(shì)勢(shì)在必行。微課作為新型的信息化教學(xué)模式，其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已取得了各級(jí)行政教育部門極大地關(guān)注與積極推廣，不僅在校內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽，在全省乃至全國(guó)比賽均采用“微課競(jìng)賽”的模式，且隨著“全國(guó)高校微課大賽”等賽事的強(qiáng)力推動(dòng)，微課系列化、課程化將成為未來教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)于高校教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求，對(duì)青年教師是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)。青年教師群體漸成高校的教學(xué)主體，其教學(xué)水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。青年教師應(yīng)該積極制作出好的微課，作為慕課、翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)有力的資源支撐，在不斷提升自身教學(xué)能力的同時(shí)相應(yīng)地提升教學(xué)質(zhì)量，為高校的教育信息化、內(nèi)涵化建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量。

作者：唐瑋 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

［2］梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的初步探討［J］.中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2014(9).

［3］楊建東.關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013(11).

第7篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 職校 教育

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0102-02

一 喬布斯之問

2011年10月5日，蘋果公司創(chuàng)始人之一、前首席執(zhí)行官史蒂夫?喬布斯逝世。在喬布斯去世前不久，一次與比爾?蓋茨關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)科技與教育未來的對(duì)話成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)：?jiǎn)滩妓箚柫诵╆P(guān)于教育的問題，蓋茨描述了他對(duì)未來學(xué)校的設(shè)想――學(xué)生們自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來討論和解決問題。他們一致認(rèn)為，迄今為止計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)校影響小得令人吃驚――比對(duì)諸如媒體、醫(yī)藥和法律等其他社會(huì)領(lǐng)域的影響都小?！皢滩妓怪畣枴庇靡环N更具挑戰(zhàn)意義的方式來表述就是：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)教育的影響小得令人吃驚？”

二 MOOC的出現(xiàn)

MOOC（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模開放式在線課程。2012年，在美國(guó)掀起了一場(chǎng)MOOC學(xué)習(xí)風(fēng)暴，全球190多個(gè)國(guó)家共16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課程，催生了Udacity在線課程；同年4月斯坦福大學(xué)創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程，隨后普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)和加州理工學(xué)院等知名大學(xué)加入合作，共建了在線免費(fèi)課程；5月，麻省理工學(xué)院聯(lián)手哈佛大學(xué)，共同打造了edX。近兩年我國(guó)多所高校也加入MOOC大潮。

教育部在2015年教育信息化工作要點(diǎn)中提出：完善國(guó)家教育資源云服務(wù)體系。因此，應(yīng)繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制；加強(qiáng)MOOC建設(shè)、使用和管理。

1.MOOC的巨大優(yōu)勢(shì)

MOOC的出現(xiàn)被認(rèn)為是“校園的海嘯”，更有甚者認(rèn)為MOOC將導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)，究其原因是MOOC有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)：

第一，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)盟，龐大的用戶群，海量的共享資源。以edX為例，有49所大學(xué)加盟，有175門課程，有100多萬(wàn)用戶選修。

第二，使“免費(fèi)的午餐”成為可能。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)全球有近2億人成為免費(fèi)課程資源的受益者，這其中就包含大量的因經(jīng)濟(jì)問題無(wú)法享受大學(xué)教育的貧困學(xué)生。

第三，碎片化教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程隨時(shí)可以進(jìn)行。小微化課程設(shè)計(jì)使受教育者利用零星時(shí)間學(xué)習(xí)成為可能，每一個(gè)主題課程只有5～10分鐘的時(shí)間。

第四，互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)探討非常便利。MOOC的成員網(wǎng)上答疑非常方便，大量的用戶群讓互助學(xué)習(xí)、疑難探討、在線測(cè)評(píng)變得更易操作。

2.MOOC的劣勢(shì)

MOOC的出現(xiàn)，也引發(fā)了社會(huì)對(duì)于學(xué)術(shù)自由、教育公平、商業(yè)模式等深層問題的思考。有學(xué)者認(rèn)為，“常春藤”名校提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，影響了其他大學(xué)教授的“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)權(quán)利”。與傳統(tǒng)教育相比MOOC的劣勢(shì)同樣存在。

第一，用戶群龐大但是淘汰率更高。例如，加州大學(xué)伯克利分校在Coursera平臺(tái)上的一門軟件工程課程的注冊(cè)學(xué)員多達(dá)50000人，而該課程的完成率只有7%。

第二，選課者的身份認(rèn)證和教學(xué)監(jiān)控不可控。

第三，從碎片化學(xué)習(xí)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的對(duì)接比較困難，能堅(jiān)持將一門課程系統(tǒng)地學(xué)完需要極強(qiáng)的毅力和自控力。

第四，課程設(shè)計(jì)依靠個(gè)體難以堅(jiān)持，團(tuán)隊(duì)性的制作和大成本的投入是必然的選擇。

三 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂與職業(yè)學(xué)校教師的角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)接需要教師調(diào)整原有的教學(xué)模式，對(duì)自己在教學(xué)進(jìn)程中的地位、作用、角色進(jìn)行深度的思考和應(yīng)對(duì)性的轉(zhuǎn)變。

1.MOOC在職業(yè)學(xué)校的使用不能放任學(xué)生自由選取、自由學(xué)習(xí)

“慕課在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守。”職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、自控力不足，任其放任自流只會(huì)使得學(xué)生無(wú)所適從，因此MOOC的使用需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.知識(shí)點(diǎn)的篩選與微課程的制作

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)效果差，要求教師在核心知識(shí)點(diǎn)的選取上有針對(duì)性，在線課程不能成為知識(shí)點(diǎn)的羅列，也不能僅僅是課程預(yù)習(xí)的遷移。

3.教學(xué)空間得以拓展

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段正好顛倒，知識(shí)傳授借助當(dāng)前信息技術(shù)手段在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則由老師在課堂上與同學(xué)交流完成。

4.課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂減少了教師課堂授課的時(shí)間，更多的是學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，在教師指導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過互動(dòng)反饋了解自己的學(xué)習(xí)情況并延長(zhǎng)了有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

5.更新評(píng)價(jià)理念，改變?cè)u(píng)價(jià)模式

在線課程的使用要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式豐富多樣，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又要參考學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新性認(rèn)知和使用；學(xué)員不僅僅是學(xué)習(xí)的受眾，也是自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的參與者。

6.翻轉(zhuǎn)課堂中的教師活動(dòng)

MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的引入必然使得職業(yè)教育發(fā)生巨大的改變，教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，教學(xué)空間得到拓展，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)探究相互融合。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到無(wú)論如何MOOC也代替不了傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教育，它只是一種教學(xué)手段的補(bǔ)充。被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的“以信息技術(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的要義相契合，才是職業(yè)學(xué)校需要順應(yīng)的潮流。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民、李曙華、謝陽(yáng)斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀――在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究，2013（3）：30～31

[2]楊永林、張世蓉、丁韜等.從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：46

第8篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

1 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 節(jié)約教育成本

當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，造成高校師生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡，教師隊(duì)伍呈結(jié)構(gòu)性緊缺，特別是“綱要”課這類公共基礎(chǔ)課師資力量存在嚴(yán)重缺口。各高校不得不采取大班授課方式，很難開展參與式、研究式等教學(xué)方法，MOOC教學(xué)模式的開展在很大程度上緩解了這一問題。高校將MOOC教學(xué)平臺(tái)引入“綱要”課程后，授課教師通過分工負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)自己擅長(zhǎng)的專題視頻，既可以吸引學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)與討論之中，又能提升專題教學(xué)能力，同時(shí)又相對(duì)減輕了工作量，節(jié)約了教育資源。

1.2 共享教育資源

“綱要”課采用MOOC模式授課，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享。MOOC的開放在一定程度上緩沖了教育資源的地區(qū)性失衡，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽到名師課程，向教育公平邁出了重要一步，預(yù)示著高等教育真正民主時(shí)代的到來。MOOC模式下的“綱要”課，一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和交流欲望得到滿足，另一方面有助于實(shí)現(xiàn)高等教育資源的國(guó)際化和全球化。

1.3 深化教育目標(biāo)

MOOC模式下的“綱要”課，得益于信息化、網(wǎng)絡(luò)化的迅猛發(fā)展，弱化了地域和校際界限，學(xué)生間思想的碰撞更容易激發(fā)出對(duì)課程的新見解，不同地域與民族間的文化多元共存，思想與價(jià)值觀多元并存，更能引發(fā)學(xué)生的深度思考與共鳴。在不斷交互的過程中，形成正確的唯物史觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更是在完成無(wú)形價(jià)值的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政教育的人本價(jià)值，滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的共同需要，最終使“綱要”課的教育目標(biāo)更具滲透性和持久力。

1.4 提升教學(xué)效果

學(xué)生在MOOC模式下的“綱要”課學(xué)習(xí)，每??細(xì)微變量都會(huì)被追蹤，包括操作過程、視頻點(diǎn)擊、作業(yè)情況和評(píng)論討論等，都將被數(shù)據(jù)庫(kù)捕捉。這些經(jīng)MOOC平臺(tái)獲取的大數(shù)據(jù)在以往的大班授課中很難收集，MOOC中的課程資源由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成7～15分鐘的獨(dú)立視頻，教師通過數(shù)據(jù)分析可以真正了解學(xué)生需求，從而有的放矢地改進(jìn)“綱要”課內(nèi)容體系，對(duì)于提升“綱要”課的教學(xué)效果會(huì)有很大幫助。

2 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的劣勢(shì)

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)容易缺失

目前，國(guó)內(nèi)各高校的“綱要”課所開展的MOOC，主要采用線上理論學(xué)習(xí)、線下交流討論的方式，當(dāng)中并沒有安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而思想政治理論課的課程性質(zhì)，決定著實(shí)踐教學(xué)是“綱要”課不可或缺的有機(jī)組成部分?！熬V要”課教師根據(jù)課程特色組織學(xué)生參與紅色尋蹤、紅色展演等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得紅色教育的直接體驗(yàn)。而MOOC在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的短板容易導(dǎo)致學(xué)生在感悟社會(huì)、體驗(yàn)生活方面的缺失，使教學(xué)效果受到一定影響。

2.2 學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各大高?！熬V要”課的MOOC平臺(tái)建設(shè)才剛剛起步，MOOC評(píng)價(jià)體系還不完善，所以教師很難做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控，這也與MOOC學(xué)習(xí)過于自由，受外界干擾易中斷的缺點(diǎn)密不可分。此外，單純依靠隨機(jī)抽查學(xué)生個(gè)人信息和網(wǎng)絡(luò)攝像頭等技術(shù)來監(jiān)督學(xué)習(xí)好考試，還不能完全杜絕“替課”、“替考”和“作弊”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這不僅違背了考試公平，還會(huì)削弱“綱要”課在知識(shí)傳授以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造等方面發(fā)揮的作用。

2.3 教師MOOC教學(xué)投入更多精力

據(jù)美國(guó)高等教育年編調(diào)查，81%的受訪者表示慕課教學(xué)占用了他們大量的時(shí)間和精力。[1]而“綱要”課作為公共必修課，相較于其他學(xué)科本身教學(xué)工作量巨大，教師還要面臨繁重的科研壓力，多數(shù)教師需要投入大量時(shí)間精力去構(gòu)架課程計(jì)劃和制作圖、文、聲并茂的MOOC視頻，MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)備課相比要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。

3 MOOC模式下“綱要”課程教學(xué)的機(jī)遇

3.1 國(guó)家對(duì)MOOC教學(xué)提供政策支持

國(guó)家高度重視在線教育的改革和發(fā)展，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策予以支持。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年又《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校理由在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界。[2]以MOOC模式的變革來改變傳統(tǒng)“綱要”課的教學(xué)模式，正是切合了國(guó)家教育信息化的這一總體部署。

3.2 各大高校對(duì)MOOC教學(xué)提供智力支持

在國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校全面開放網(wǎng)上課程的號(hào)召下，2013年伊始，亞洲各大知名學(xué)府開始紛紛將MOOC模式引入到相關(guān)課程。清華大學(xué)、北京大學(xué)和香港大學(xué)正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。同年10月，清華大學(xué)正式推出“學(xué)堂在線”平臺(tái)面向全球提供在線課程。此外，北大、復(fù)旦、上交、南大等也紛紛加入全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera并推出各具特色的“綱要”課程。這些高校錄制的高水平MOOC教學(xué)視頻無(wú)疑為我國(guó)高等教育深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提供了堅(jiān)實(shí)的智力支持。

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)MOOC教學(xué)提供技術(shù)支持

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教育的新形式，其課程建設(shè)是基于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和多媒體信息處理等多種信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。最早介入國(guó)內(nèi)MOOC市場(chǎng)的是網(wǎng)易公開課，其早期開發(fā)的在線教育產(chǎn)品是“國(guó)際開放課件聯(lián)盟”和“網(wǎng)易云課堂”，后來網(wǎng)易公開課又與Coursera展開全面合作，推廣MOOC資源，這其中就包括了“綱要”課。此外，由張有明創(chuàng)辦的過來人教育集團(tuán)，進(jìn)駐App Store推出了iPad版“過來人公開課”，隨后，新浪微博推出了“名師課堂”板塊，網(wǎng)上零售業(yè)巨頭淘寶開發(fā)了“淘寶同學(xué)”的教育頻道。

4 MOOC平臺(tái)下“綱要”課建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)

4.1 “綱要”課MOOC平臺(tái)建設(shè)亟需經(jīng)驗(yàn)借鑒

在網(wǎng)易公開課平臺(tái)中，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等中國(guó)大學(xué)開設(shè)的近200門MOOC中，僅浙大開設(shè)了高校思政課體系中的“綱要”課。首先，與其他學(xué)科相比“綱要”課屬于弱勢(shì)學(xué)科，MOOC平臺(tái)建設(shè)存在先天不足處于探索階段，亟需借鑒更多優(yōu)質(zhì)課程資源的經(jīng)驗(yàn)；其次，“綱要”課MOOC平臺(tái)軟硬件設(shè)備、輔助設(shè)備以及身份認(rèn)證、攝像頭、指紋識(shí)別等技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用滯后。

4.2 “綱要”課認(rèn)識(shí)誤區(qū)影響MOOC學(xué)習(xí)效果

“綱要”課作為高校思想政治理論必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程。然而國(guó)內(nèi)一些高校的師生對(duì)“綱要”課的重視程度不夠，在認(rèn)識(shí)上存在偏見和誤區(qū)。他們認(rèn)為像“綱要”課這類公共必修課占用了學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)無(wú)足輕重。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)源于他們僅僅把專業(yè)學(xué)習(xí)看作是大學(xué)教育的全部，忽視了樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育對(duì)人的發(fā)展的重要性。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在使“綱要”課等思想政治理論課的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，也會(huì)影響到MOOC模式下“綱要”課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)新興MOOC教學(xué)模式的發(fā)展極為不利。

4.3 “綱要”課教師的態(tài)度影響MOOC教學(xué)效果

據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)教師對(duì)包括“綱要”課在內(nèi)的思政課開展MOOC教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究顯示，超過一半的教師對(duì)開展MOOC教學(xué)持中立態(tài)度，有一成的教師持反對(duì)態(tài)度，僅三成的教師愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式嘗試MOOC教學(xué)。[3]這表明，“綱要”課教??們不愿意主動(dòng)去嘗試MOOC教學(xué)，教師們需要投入大量的時(shí)間、精力，投入與回報(bào)比例的不平衡，讓很多綱要”課教師望而卻步，這種消極態(tài)度對(duì)“綱要”課的MOOC教學(xué)、課程建設(shè)以及教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

第9篇：教育信息化工作要點(diǎn)范文

高等學(xué)校作為法學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，是整個(gè)法學(xué)教育系統(tǒng)建設(shè)的核心;高校法學(xué)教育的準(zhǔn)確定位，是引領(lǐng)高校法學(xué)發(fā)展的核心指針?；诂F(xiàn)代化法律人的邏輯起點(diǎn)，法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位就是培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才及怎樣培養(yǎng)法學(xué)人才、辦什么樣的法學(xué)教育及怎樣興辦法學(xué)教育的核心觀念，是建立在法學(xué)高等教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的法學(xué)教育發(fā)展理念與行動(dòng)方略。這從根本上決定了法學(xué)教育將走向何處。由于高校法學(xué)教育主體多樣性、層次分明性與學(xué)生差異性等多重因素，能夠做出統(tǒng)一規(guī)定的合理性與可能性非常存疑。綜合考慮作為國(guó)民教育學(xué)科的法學(xué)教育、作為培養(yǎng)依法治國(guó)人才的法學(xué)教育和作為人力資源建設(shè)的法學(xué)教育三重視角，高校法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位應(yīng)是通識(shí)教育基礎(chǔ)上法學(xué)專業(yè)教育的差異化探索、大眾教育基礎(chǔ)上法學(xué)精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展與知識(shí)傳承基礎(chǔ)上法學(xué)創(chuàng)新教育的異質(zhì)化展開，以營(yíng)造人人皆可成才、人人皆盡其才的多維現(xiàn)代法律人生態(tài)。

(一)通識(shí)教育基礎(chǔ)上法學(xué)專業(yè)教育的差異化探索

作為一個(gè)完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學(xué)教育既包括通識(shí)教育，也包括專業(yè)教育;但無(wú)論通識(shí)教育抑或?qū)I(yè)教育，都是基于綜合辦學(xué)條件的差異化探索。法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，是由如下幾方面原因決定的：首先，法律治理以其他社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)。法律是建立在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系之上的規(guī)范。隨著依法治國(guó)的全面推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系和社會(huì)關(guān)系等將逐步在更深層面納入法治軌道。因此，復(fù)雜社會(huì)關(guān)系所要求的基本知識(shí)與法律知識(shí)必須相互融通;同時(shí)，從其他學(xué)科角度來觀察法律背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展，有助于更好地理解和實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義。其次，法律問題獨(dú)立公正地解決需要法律人員掌握必需的非法學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)越來越顯示出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，不同學(xué)科的融合加速，對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求也愈加綜合。大量復(fù)合性的法律問題僅僅依靠高度專門化的法律知識(shí)已越來越難以應(yīng)對(duì)。例如，程序法中規(guī)定鑒定制度等是專業(yè)知識(shí)匱乏所必需采取的措施，專家輔助人出庭制度、技術(shù)調(diào)查官說明制度等也是對(duì)非法學(xué)知識(shí)尊重與懷疑的雙重結(jié)果。法律事務(wù)處理尤其是事實(shí)認(rèn)定中，主導(dǎo)權(quán)掌握在司法人員手中，有利于獨(dú)立公正地認(rèn)定事實(shí)從而正確適用法律。再次，職業(yè)新特征需要通識(shí)教育。職業(yè)選擇與專業(yè)教育的非對(duì)稱性、職業(yè)穩(wěn)定性與流動(dòng)性的背離等，是眾多法學(xué)學(xué)生不得不面對(duì)的擇業(yè)問題。通識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題時(shí)具有遷移性的部分核心能力，這種能遷移的核心能力適應(yīng)了職業(yè)與專業(yè)的非對(duì)稱性、職業(yè)流動(dòng)性增加的現(xiàn)實(shí)。

這對(duì)于法學(xué)本科生而言更具必要性與緊迫性，因?yàn)榉▽W(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率自2011年以來已連續(xù)5年居于靠后的位置，即便是華東政法大學(xué)，法學(xué)畢業(yè)生真正當(dāng)法官檢察官律師的8%都不到。但是，作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，法學(xué)教育又必須是專業(yè)教育。首先，法學(xué)特有的知識(shí)體系。作為近代大學(xué)最早設(shè)立的三門學(xué)科之一，在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，法學(xué)學(xué)科形成了核心的知識(shí)體系。目前，我國(guó)法學(xué)學(xué)科知識(shí)體系主要由法學(xué)的十幾個(gè)二級(jí)學(xué)科知識(shí)和若干三級(jí)學(xué)科或基本課程知識(shí)所構(gòu)成。法學(xué)理論、法律概念、法律規(guī)則、學(xué)術(shù)流派和各種制度規(guī)定等構(gòu)成了法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)際法學(xué)以及三大訴訟法學(xué)(刑事、民事、行政)等二級(jí)學(xué)科的主要內(nèi)容。這些知識(shí)體系具有一定的排他性，是從事法律工作領(lǐng)域必須具備的。其次，法律職業(yè)理念。法律職業(yè)理念既是其區(qū)別于其他職業(yè)的關(guān)鍵所在，也是法律職業(yè)共同體相互認(rèn)同的紐帶。法律職業(yè)理念大致包括法治信仰、法律意識(shí)、執(zhí)法司法理念、法律執(zhí)業(yè)倫理與規(guī)則、法律思維與語(yǔ)言等，這對(duì)法律人的發(fā)展起著定向、涵育和規(guī)范作用。再次，法律職業(yè)能力。協(xié)商能力、談判能力、調(diào)解能力、抗辯技巧和方法、法律文書制作能力、合同起草技能、審核鑒別和運(yùn)用證據(jù)能力等，這是法學(xué)學(xué)生完成法律職業(yè)工作應(yīng)具備的基本技術(shù)、技巧和技能。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十三次會(huì)議指出，按照法治隊(duì)伍建設(shè)正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)人民法院、人民檢察院隊(duì)伍建設(shè)，為全面依法治國(guó)提供人才保障。上述對(duì)法律人才的相關(guān)要求正是專業(yè)化的具體表現(xiàn)，而學(xué)生的能力水平越高，其找到的工作與專業(yè)的相關(guān)性越高的實(shí)證結(jié)論是專業(yè)化必受重視的詮釋。

二、法學(xué)教育現(xiàn)代化的支點(diǎn)

在整個(gè)高等教育向現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，人是一個(gè)最基本的內(nèi)在因素;無(wú)論是科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)還是文化傳承創(chuàng)新，都是位列人才培養(yǎng)目標(biāo)之后而逐漸發(fā)展出的大學(xué)功能，而且也都是圍繞人才培養(yǎng)而衍生出的外在功能。在內(nèi)涵式發(fā)展成為教育發(fā)展底色的背景下，為引導(dǎo)、培育、促進(jìn)T型法學(xué)人才的博雅之基與專業(yè)之思并助推其實(shí)踐理性與技能，法學(xué)教育現(xiàn)代化必須從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長(zhǎng)向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變：打造高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍、聚焦遷移性能力的廣譜法學(xué)教學(xué)模式、確立基于人的全面發(fā)展與法學(xué)學(xué)科屬性的有機(jī)課程體系等是其中的關(guān)鍵支點(diǎn)。

(一)打造高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍

如果說提高質(zhì)量是高等教育的生命線，那么高校教師隊(duì)伍水平就是高等教育質(zhì)量生命線的控制線。法學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)維度：一是法學(xué)研究主題和方法的學(xué)術(shù)維度，二是法學(xué)滿足社會(huì)需要的實(shí)踐維度。無(wú)論是學(xué)術(shù)維度還是實(shí)踐維度，規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、崇尚職業(yè)的高水平法學(xué)師資隊(duì)伍是法學(xué)教育現(xiàn)代化的前提。首先，提升法學(xué)教師整體素質(zhì)。法學(xué)教師整體素質(zhì)既指教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，也包括教師個(gè)體素質(zhì)，是學(xué)者、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及其效應(yīng)相互影響的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這需要著眼年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、團(tuán)粒結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等要素，教師聘任中海納百川，教師培養(yǎng)中理論實(shí)務(wù)兼顧、域內(nèi)域外法學(xué)知識(shí)融合，從而造就一支結(jié)構(gòu)因素合理、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、教學(xué)風(fēng)格良好的法學(xué)教師隊(duì)伍。其次，協(xié)調(diào)法學(xué)教師的科研與教學(xué)關(guān)系。法學(xué)學(xué)科既是科學(xué)研究的平臺(tái)，也是法學(xué)教學(xué)的平臺(tái)。法學(xué)研究與法學(xué)教學(xué)之間高度正相關(guān)：法學(xué)研究在很大程度上影響法學(xué)教學(xué)水平，法學(xué)教學(xué)水平也可以轉(zhuǎn)化為法學(xué)研究能力。因此，需改變以前偏重于科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到既要重視對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也要重視教師科研成果的創(chuàng)新和實(shí)際貢獻(xiàn)以促進(jìn)教研相長(zhǎng)。2016年2月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中確定的將科技成果轉(zhuǎn)化情況納入研發(fā)機(jī)構(gòu)和高?？?jī)效考評(píng)等就是對(duì)教師科研成果的肯定。再次，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐交流。法學(xué)專業(yè)是深度嵌入我國(guó)系列制度設(shè)計(jì)的本科專業(yè)，必須按照社會(huì)需求塑造學(xué)生能力。強(qiáng)化與法律實(shí)踐部門的交流，是協(xié)調(diào)個(gè)體發(fā)展、知識(shí)體系和社會(huì)需求之間矛盾的關(guān)鍵舉措之一;而在高等院校內(nèi)部快速提升教師實(shí)踐能力條件不具備的情形下，就更需要借助實(shí)踐部門的外腦。瞄準(zhǔn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與提高法學(xué)科學(xué)研究水平的目標(biāo)，法學(xué)院校須基于培養(yǎng)法學(xué)人才的定位、模式與法學(xué)科研優(yōu)勢(shì)、特色、服務(wù)面向等差異，通過不同途徑切實(shí)加強(qiáng)與法律實(shí)務(wù)部門的多方位合作，精心打造專兼結(jié)合的法學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力將優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源集聚、轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

三、法學(xué)教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)

法學(xué)教育需要面向未來，而非僅僅關(guān)注當(dāng)下。隨著信息技術(shù)革命與大數(shù)據(jù)席卷整個(gè)世界，法學(xué)高等教育也正經(jīng)歷著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的洗禮。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與法學(xué)教育的深度融合趨勢(shì)在促進(jìn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，也將深度改變法學(xué)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與模式等。充實(shí)法學(xué)教育內(nèi)容、推進(jìn)法學(xué)教育深入改革、培養(yǎng)跨界的法學(xué)創(chuàng)新人才等正成為信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代不得不直面的現(xiàn)實(shí)問題。正確前瞻法學(xué)教育的這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)而理性地促進(jìn)法學(xué)教育與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的結(jié)合，無(wú)論對(duì)于法學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)校學(xué)科水平提升，還是法學(xué)學(xué)生質(zhì)量提高與法學(xué)教師能力培養(yǎng)都具有重要的意義。

(一)法學(xué)教育內(nèi)容需緊隨信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)運(yùn)用而拓展

信息技術(shù)適用與大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)將發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)的變化，進(jìn)而影響人類的價(jià)值體系、知識(shí)體系與生活方式，作為支撐人類社會(huì)建設(shè)、解決矛盾與糾紛的法律必將因此而發(fā)展。首先，信息技術(shù)適用將繼續(xù)豐富法學(xué)教育內(nèi)容。教育法規(guī)定，國(guó)家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);縣級(jí)以上人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排、扶持、發(fā)展教育信息技術(shù)。信息技術(shù)適用對(duì)法學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生了重要影響，如信息技術(shù)下憲法與民法中的隱私權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中專利保護(hù)與限制平衡的再定位、刑法中對(duì)于犯罪構(gòu)成影響而致的罪名增加與罪名內(nèi)容變遷等。而且，這些內(nèi)容都將繼續(xù)隨著技術(shù)適用的發(fā)展而發(fā)展，也將隨著時(shí)間的遷移而不斷被吸納進(jìn)法學(xué)教育。其次，大數(shù)據(jù)應(yīng)用將擴(kuò)展法學(xué)教育的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)應(yīng)用涉及經(jīng)濟(jì)價(jià)值、倫理價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等領(lǐng)域，將其納入法律治理時(shí)，自然需要平衡彼此之間的關(guān)系。例如，經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)資產(chǎn)、數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)定價(jià)等問題;利用大數(shù)據(jù)模仿人類直覺式思維的人工智能會(huì)帶來人類生存意義、情感沖突、價(jià)值選擇等系列道德倫理問題;社會(huì)價(jià)值方面會(huì)產(chǎn)生諸如保護(hù)公民個(gè)人數(shù)據(jù)權(quán)利、保護(hù)弱勢(shì)群體交易機(jī)會(huì)、企業(yè)秘密與數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、權(quán)利公示范圍與方法改進(jìn)等問題。法學(xué)教育自然面臨這些前沿問題的探討與平衡，這將進(jìn)一步擴(kuò)展法學(xué)教育內(nèi)容。

(二)法學(xué)教育方式需隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)普及而調(diào)適