教學反思與建議精選(九篇)

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第1篇：教學反思與建議范文

關鍵詞： 高三英語 寫作教學 建議

一、高三學生英語寫作中的問題

當前，從高三學生的英語考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對詞未能明確掌握；be動詞及動詞原形連用的情況的較多；動詞短語固定搭配在應用上不夠熟練；句型應用不熟；未能掌握好英語固有表達方式，絕大多數是采取中文思維來表達的；未能準確把握住文章結構及表達順序；缺乏應有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學生的英語寫作成績提升，進而不利于教學效率的提升。

二、高三英語寫作教學反思

（一）強化英語基礎

英語基礎是提高寫作能力的關鍵。英語屬于結構性語言，有其固定搭配、基礎句型及習慣用語。寫作者應圍繞話題或主題，通過相應的句型、詞匯等邏輯有序地表達自身感受或看法。對于高三學生而言，在英語寫作中出錯是難免的。在高三復習中，應特別重視最基本、最簡單的五個句型的教學，如此可有效避免中式英語的出現，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴格合理應用這五個基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對于英語寫作基礎較差的學生來說，要加強基礎詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應用五個基本英語句型，有助于提高學生的寫作能力。

（二）加強書寫練習

書寫、卷面整潔性直接關系到寫作的成績。語言的合理性和準確性是英語寫作中的重要內容，語法和詞匯的應用準確度性是寫作評價的重要參考，拼寫、標點符號的正確應用在一定程度上同樣會影響到整個寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語句及標點符號等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達。寫作的第一側重點是寫作的技能及技巧，第二側重點就是思想情感上的表達，寫作中這兩點是統一協調的[2]。書寫技巧不強，字跡潦草，會讓讀者無法看清內容或產生厭煩感，如此直接影響到思想內涵、情感的有效表達。同樣，只追求書寫質量，而寫作內容貧乏，語法、詞匯應用錯誤，同樣也會影響到寫作質量。所以，書寫不佳會影響最終的寫作成績。

（三）加強釋義訓練

在高三階段，教師應當充分重視對學生開展paraphrase訓練，不但要充分抓好寫作課訓練，在聽力課、閱讀課乃至口語課教學中也要進行此項訓練[3]。比如：當前英語閱讀細節題大多數要求學生不但能準確識別某一個信息點，而且應系統有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數是對原文某一句話的一個paraphrase。

三、提高高三英語寫作教學水平的建議

（一）靈活應用基礎詞匯

在初步練習寫作時，教師應積極引導學生學會運用常用詞匯，即以往學習的詞匯及常用句型，包括初中階段學過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現之感充分全面地描繪出來。當達到一定階段，再運用新穎詞匯和復雜句子結構，但是復雜句式應慎重應用。同時，也應引導學生將簡單句轉變為定語從句，將其變為強調句，或應用非謂語動詞短語，即應用復雜句子結構。

（二）寫作練習內容應貼近生活實際

在高三英語寫作教學中，教師倘若可從社會熱點中找尋到和學生實際生活密切相關點并充分利用，就有助于學生了解社會、形成價值觀。比如：在模擬考中關于“光盤行動”的話題寫作，這有助于引導學生逐步養成節約的習慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學生的實際情況，會讓學生去胡編亂造，直接影響培養學生良好正確的寫作習慣。比如：關于奧運會自愿者感受的寫作，學生未能直接參與奧運自愿者工作，因而談不上發表奧運自愿者的感受，所以學生整篇習作都是拼湊、編造的，個人的內心感受如口號一樣毫無實際意義。實際上，教師進行作文練習題材選擇時，可嘗試選取和高三學生生活貼近的話題，如此學生有直接體驗后，就能表達出真情實感。

（三）寫作訓練應多樣化

高三英語寫作訓練方式多種多樣，可指導學生寫隨筆，讓學生自由表達和發揮，如此可真實、全面地反映學生所要表達的問題，讓作文教學更具針對性；也可進行帶答案寫作練習，使學生先自我修改，再讓教師改，如此可培養學生自主學習性，還可減輕教師負擔。同時可讓學生開展模仿性寫作練習，原因在于語言基礎學習階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內提升學生寫作水平，使學生開展真實交際的寫作訓練，這樣可充分激發學生英語寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。

參考文獻：

[1]李鈺.高三英語寫作教學反思及策略[J].現代教育科學，2012，9，（05）：247-249.

第2篇：教學反思與建議范文

關鍵詞：中小學；德育；反思；實效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0224-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.146

當代中小學校的德育教育工作在素質教育背景下不斷發揮作用，不僅提高了學生的道德素養，還在規范著學生的行為習慣，使學生養成健康的身心和飽滿的學習激情。青少年是祖國的未來，是建設社會主義的后備力量。因此，對中小學生進行德育教育既關系到學生個人成長，也關系到祖國和民族的發展。而中小學生正處于個性形成和身體發育的關鍵時期，他們容易受到外界的干擾，所以教師必須要發揮引導作用，積極完善德育教育內容，培養學生辨別善惡的能力，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。但是，目前的中小學德育教育工作仍然存在著一些問題，限制了德育工作的效果，需要引起廣大教師的高度重視。如何提高德育教育工作的實效性，促進中小學生養成健康的德育觀，成為了每個教育工作者應該思考的問題。下面，筆者根據德育教育方面的教學經驗及反思，提出有效的德育教育策略，以提高學校德育教育水平。

一、 當前中小學德育教育的現狀分析

（一） 德育與各學科銜接不緊密，德育工作流于形式

德育教育應該是滲透于各學科的教學過程中，讓學生在學習文化知識的同時，受到思想的啟迪。但是，當前的中小學德育教育卻并非如此，許多教師在實際工作中只關注自己教學任務的完成情況，忽視對學生能力的培養以及對學生的德育滲透，使德育工作進展緩慢，無法發揮德育教育的真正作用，導致德育缺乏完整性。甚至有的教師把自己的情緒帶入到課堂教學中，對學生發號施令，不顧學生的感受，使學生構建的道德底線瞬間被沖破，從而對學生造成極大的影響，也使德育工作流于形式。要想切實改變德育教育的現狀，教師必須首先轉變觀念，能夠給德育教育留出時間和空間。

（二） 對德育教育的重視程度不夠，缺乏有效的規定

從目前的中小學德育教育工作進展情況分析，教師和學生都存在對德育工作的重視程度不夠的現象，這也是導致德育教育受挫的主要原因。教師是課堂的引導者和組織者，一些教師錯誤地認為德育是可有可無的，完全靠學生自己的約束能力，即使教師苦口婆心地教導，也不見得能夠發揮作用，這樣錯誤的想法使德育陷入僵局。同時，有些學生不重視德育，把主要精力都放在文化課的學習上，認為只有取得好成績才是最重要的，自己的思想是沒有問題的，因此就形成了“高分低能”的現象。中小學校在開展德育工作上缺乏有效的規定和指導方案，使德育工作完全被扭曲，遠遠達不到理想的效果。

（三） 德育方式不科學，只注重對學生的嚴格管理

目前，很多中小學校的德育工作都是在集體活動中進行的，因為這樣便于教師管理和總結，也容易讓領導和家長看到德育的效果，但是這樣的教育方式給學生帶來的只是表面的現象，無法真正引導學生掌握道德標準和行為準則，無法在實際生活中正確地指導學生的思想和行為。真正的德育教育需要教師的監督和檢查，需要全體學生都積極參與，也需要教師的情感感化。現在有一些學校依舊認為德育就是嚴格管理學生，約束學生的行為，限制學生的個性，阻礙學生的發展，這樣不但沒有發揮作用，還容易使學生產生逆反心理。中小學生需要有自由發揮的空間，才會在學習和生活中發揮主觀能動性。

二、 提高中小學德育教育水平的策略

（一） 注重校園文化建設，為德育營造良好的氛圍

校園文化是學校具有的精神環境和文化氛圍，是學校發展的重要指標，是一所學校“活的靈魂”。在進行德育教育時要為學生營造良好的氛圍，激發學生的求知欲和集體意識，讓校園文化感染學生，從而促進學生行為健康地發展。中小學生的可塑性強，學校可以在教室、教學樓、校園等醒目的位置張貼名人名言或者道德故事等，以此引起學生的好奇心；可以在學校的食堂里擺放珍惜糧食和節約用水的警示牌，告誡學生要從自身做起，珍惜身邊的資源；還可以在學校的草坪上做出禁止踐踏的提示，這樣學生就會逐漸地養成良好的習慣。由此可見，德育教育是在潛移默化中進行的，校園文化建設為德育教育奠定了堅實的基礎。

（二） 加強德育與各學科的聯系，建立科學的評價體系

德育教育不是孤立存在的，要不斷完善德育教育理念，加強德育與各學科的聯系，使學生在學習過程中接受德育教育，促進德、智、體、美全面發展。比如在語文課堂，教師可以用“孔融讓梨”“鐵杵磨針”等故事教育學生重視中華傳統美德，增強自信心和自豪感。在音樂課堂，教師可以通過音樂節奏和音符等提高小學生的審美能力和欣賞能力，讓學生學會團結友愛、尊重師長。在體育課堂，教師可以讓學生積極參與體育鍛煉，養成正確的生活方式，樹立終身體育鍛煉的意識。同時，在德育教育上還要建立科學的評價體系，將德育情況記入學生的個人檔案，用心呵護每一名學生，不放過每一名德育上的“差生”。

（三）改變傳統的德育教育觀念，鼓勵學生發揮主體作用

學生道德品質的形成離不開實踐活動，傳統的德育教育方式極大地限制了學生的動手和動腦能力，不利于中小學生的成長。在新時期，教師要定期組織豐富多彩的德育實踐活動，鼓勵中小學生發揮主體作用，將德育與活動相結合，寓教于樂。比如，在國慶節、建軍節等重要紀念日，教師可以組織中小學生到紀念館或者博物館參觀學習，讓學生親身感受先烈的英勇事跡和不屈的精神。還可以號召學生到敬老院去幫忙打掃衛生，不僅能夠感受到勞動的樂趣，還讓學生學會尊老愛幼的傳統美德。通過多種課外實踐活動，增強學生的社會責任感，有利于樹立正確的道德觀和價值觀，為學生走入社會鋪平道路。

三、 結語

綜上所述，中小學德育教育工作在學校教育工作中發揮著重要作用，教師必須不斷創新和探索，增強德育的實效性，在原有的教學基礎上做出調整，堅持學生的主體地位不動搖，將德育教育滲透于各學科教學中，通過組織各種實踐活動增強學生的道德品質，規范學生的道德行為，使學生在良好的環境下學習和生活。

參考文獻：

第3篇：教學反思與建議范文

【關鍵詞】高校；醫學貧困生；心理健康教育；反思

自從我國各大高校推行擴大招生規模政策后，邁入高校門檻的學生數量越來越多，與此同時，高校貧困生問題十分突出，尤其是高校醫學貧困生心理健康教育問題。很多高校醫學貧困生所占有的社會資源并不多，經常頂著很大壓力來進行學業，巨大的壓力影響著醫學學生學習的情緒，甚至出現了很多心理問題。所以，深入了解高校醫學貧困生的心理問題，對其針對性開展心理健康教育，已經成為了新時代一大重要任務。

一、高等醫學院校貧困學生的心理問題

高校醫學貧困生在長時間處于貧困環境中，很多都是來于落后農村的，每年都需要承擔過重的學費與生活費，經常都是靠社會資助與親友幫忙等渠道來維持。學校中有很多家境富裕學生表現出來的優越感，無形之中刺激了高校醫學貧困生，使其心理失衡。所以，在承受巨大經濟壓力后，很容易出現心理自卑，封閉自我，進而造成如下心理問題：

1.焦慮感

焦慮通常表現為喪失學習自信心、損傷自尊心等而帶來的焦慮、不安的情緒狀態。高校醫學貧困生因為自身家庭經濟十分困難，存在著巨大的思想壓力，經常處于情緒低落狀態中。他們有的因為自身家中收入低而焦慮學費和生活費；有的擔心家里年邁多病的父母發生意外；有的擔心因為自己在校學習成績不理想，愧對父母拿著血汗錢而出現焦慮。因為長期處于焦慮中很容易影響著醫學貧困生日常心理活動，造成出現心理疾病，進而影響其正常的進行生活和學習。

2.自我封閉

處于大學階段的青年人，正處于愛交朋友的時期，但很多貧困生不愿意與他人交往，經常封閉自我。其實在他們內心深處是非常希望得到老師和朋友的認可，并處理好人際關系的。但我們看到的卻是醫學貧困生經常以逃避、抵制的態度來拒絕參與各種社交活動，將自我完全封閉。追溯根本，還是貧困生內心太敏感，太在于周圍的生活環境，所以，很多貧困生都刻意與他人保持距離，他們怕被人瞧不起，怕被人知道自己是貧困生。他們通常擔心同學不能正確理解自己而進行封閉自我，這種封閉自我的方式不但不利于自身成長，而且也影響著自我心理健康發展。此外，我們也需要明確意識到貧困生這種自我封閉方式也在無言抗拒學校內的“高消費”。當前，學校中生生之間聚在一起通常需要一些物質消費，這筆消費對于貧困生而言無疑是一筆很大的經濟負擔，對此，他們只好逃避。在行動上拒絕與其他學生交流，這種“拒人于千里之外”的方式不但限制了他們自身個性的發展，并且也會引發很多人際關系問題，對于他們健康成長而言是百害無一利的。

3.強烈的自卑感

自卑是一種十分消極的自我評價，是自己有些瞧不起自己。自卑感通常來源于自身心理上消極暗示。每個人都有自尊，高校醫學貧困生正是因為具有高文化、高素養，所以他們的自尊心更強，他們以“人窮志不窮”作為人生格言，而經濟上的不足是他們最想逃避的事情。醫學貧困生因為自身物質生活的不充裕，使他們從邁入學校門檻后就感覺到一種天生不公平的心理感覺，這樣也在無形中為他們帶來了很大的精神壓力，同時，自卑感也會油然而生，貧困生內心特別敏感、多疑，內心有很多道障礙，對于他人有著很強的戒備心。經常以為別人議論他、嘲笑他，自尊心特別容易受到傷害。

4.挫敗感

隨著當前大學生就業壓力越發加大，在大學階段中通過考證、考研等渠道來提高自身核心競爭力，已經成為廣大學生普遍選擇之路。而這些都需要一定經濟基礎，貧困生若是想要獲得同等機會，就要比其他人付出更多。同時，醫學貧困生渴望薪資待遇高，這樣就能夠貼補家用，而自身整體能力還相對較弱、就業市場風氣不良等問題，這些都會讓貧困大學生出現心理挫敗感。

二、高校醫學貧困生出現心理問題的原因

其一，與普通高等院校對比，醫學院校學費要高出很多，貧困生的學費、生活費以及住宿費等費用通常都是父母貸款或者節約家庭開支而來，雖然當前各大醫學院校推行“獎、貸、勤、助、減、免”等措施來資助醫學貧困，但不健全的資助體系，使很多貧困生學習與生活中缺乏可靠的、穩定的經濟保障，他們一般需要奔波于巨額的生活費與學費中。同時，醫學院課程相對而言很多，學生面臨著較重的學業，在經濟壓力與學業壓力下，他們經常出現恐懼、焦慮等問題。其二，貧困的認知方式有問題。經濟貧困導致貧困生出現嚴重的心理壓力，而多年教育教學下，很多高校只以學生學業成績為準，只以教育他們如何學習好，而忽略了培養學生心理素質，如何正確調節自我、戰勝困難等，這些問題都缺少關注。其三，醫學貧困生很多都是來自偏遠農村地區，在城鎮中，他們生活經歷并不豐富，甚至很單一，他們能夠共享的學習資源也并不多，人際交往能力、英語能力以及計算機能力等都不能與城市學生相對比，這些差距很容易讓貧困生出現自卑心理，進而造成很多心理健康問題。

三、相關措施

1.構建積極的幫扶理念

學生工作者需要主動與醫學貧困生共同解決貧困問題，轉變貧困生的認知，他們并不是被同情的對象，而是整個醫學院中重要的一份子。轉變醫學貧困生不健康的思維方式，引導他們主動探索新時代生活方式，培養健康的人生觀和價值觀。在醫學貧困生獲得謀生知識技能后，需要強化對其開展生命教育，讓他們明確意識到人生與工作的意義，確保幫扶活動落實到實處。想要達到這一目的，就需要以輔導員為主的學生隊伍從以人為本理念入手，關注實現貧困生的人生價值。在與貧困生平日交往過程中，在不知不覺中引領其正確認知貧困。

2.多方位進行經濟資助

高等醫學院貧困生面臨的心理問題，究其根本就是家庭經濟困難帶來的。所以，想要對貧困生進行心理健康教育，就需要解決他們的后顧之憂。各大醫學院需要結合具體情況來針對性采用方法，幫助貧困醫學生解決面臨的困難。如開設一條專門針對于貧困生的“綠色通道”，加大力度擴大獎學金覆蓋面，動員社會積極參與其中，構建形式多樣的保障基金，探索專門用于貧困生的獎學金與助學金，成立專門的勤工儉學辦公室，專門管理貧困生工作，健全相關機制。使學分制能夠成為一種靈活的、多樣的學習方式，對于貧困生允許他們中途休學來參與勤工儉學，以幫助他們順利完成學業，在幫助貧困學生中完善激勵機制，從整體上擴大獎學金管理制度，提高貸款數量，為減輕貧困生心理負擔，促進高校順利開展醫學貧困生心理健康教育奠定堅實的物質基礎。

3.真正關心貧困生實際生活

開展形式多樣的活動，以此來開發醫學貧困生各種能力，但前提是免費的，進而來提高貧困生的發展能力。高校鼓勵貧困生打造自身團隊，主動發揮自我管理與教育能力。在支持這些團隊中，以關注心理健康教育過程為主。同時，高校醫學輔導員需要積極參與貧困生心理健康教育中，主動深入貧困生日常學習與生活，幫助他們解決遇到的問題，引導貧困生能夠在真實的醫療環境中，提高社會責任感，以此來不斷加強綜合素養，學會自我完善與自我發展，為成為一名心理健全、具有經濟理性的現代醫學人員而不斷努力。

4.加強教育引導

高等醫學院要注重引導非貧困生教育，使學生之間要做到換位思考，互相包容。努力讓貧困生融入于群體中，形成良好的、健康的學校環境，使他們日后能夠自信的、積極的走入社會中。唯有引導貧困生樹立起正確的價值觀以及人生觀，引導貧困生主動戰勝心理問題，才能夠使他們真正意識到貧窮并不是一件可恥的事情，不去改變貧窮的自己才是可恥的。唯有貧困生勇于樹立自立、自尊的意識，艱苦奮斗，學好專業知識，就一定可以轉變貧窮的狀況。

四、結語

第4篇：教學反思與建議范文

一、學生在數學學習上存在的主要問題

我校高一學生在數學學習上存在不少問題，這些問題主要表現在以下方面：

1、進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學生自主探究的內容增多，如二次函數在閉區間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運用等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

2、被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略；而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

3、對自己學習數學的好差（或成敗）不了解，更不會去進行反思總結，甚至根本不關心自己的成敗。

4、不能計劃學習行動，不會安排學習生活，更不能調節控制學習行為，不能隨時監控每一步驟，對學習結果不會正確地自我評價。

5、不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海，到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

二、教學策略思考與實踐

針對我校高一學生的具體情況，我們在高一數學新課程教學實踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學法指導為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內涵和外延及辨析概念。例如，集合是數學中的一個原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級學生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實物集合，集合的確定及性質特征是由一組公理來界定的。“確定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向學生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負半軸重合和與x軸的正半軸重合的細微差別；根據定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導學生從多層次，多角度去認識和掌握數學概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時，要分清條件和結論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個條件推導出一個結論；對數計算中的一個公式，其中要求讀例題時，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規范。讀書要鼓勵學生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭一爭明道理”。新課程教材中每一節內容都輔以相應的探究內容和思考的內容。例如，讓學生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數線分別掌握正余弦函數的性質等。

2、講。外國有一位教育家曾經說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識加溫后傳授給學生。講是實踐這種傳授的最直接和最有效的教學手段。首先講要注意循序漸進的原則。循序漸進，防止急躁。

每堂新授課中，在復習必要知識和展示教學目標的基礎上，老師著重揭示知識的產生、形成、發展過程，解決學生疑惑。比如在學習兩角和差公式之前，學生已經掌握五套誘導公式，可以將求任意角三角函數值問題轉化為求某一個銳角三角函數值的問題。此時教師應進一步引導學生：對于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數就呼之欲出了，極大激發了學生的學習興趣。講授中注意從簡單到復雜的過程，要讓學生從感性認識上升到理性認識。鼓勵學生應積極、主動參與課堂活動的全過程，教、學同步。讓學生自己真正做學習的主人。例如，講解函數的圖象應從振幅、周期、相位依次各自進行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學，使學生容易接受。其次講要注重突出數學思想方法的教學，注重學生數學能力的培養。

3、練。數學是以問題為中心。學生怎么應用所學知識和方法去分析問題和解決問題，必須進行練習。首先練習要重視基礎知識和基本技能，切忌過早地進行“高、深、難”練習。鑒于目前我校高一學生的實際現狀，基礎訓練是很有必要的。課本的例題、練習題和習題要求學生要題題過關；補充的練習，應先是課本中練習及習題的簡單改造題，這有利于學生鞏固基礎知識和基本技能。讓學生通過認真思考可以完成。即讓學生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學生在練習中強化知識、應用方法，在練習中分步達到教學目標要求并獲得再練習的興趣和信心。同時老師們在現有習題的基礎上基礎上簡單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結合。學生要練習，老師要評講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯誤的。特別是注意要充分暴露錯誤的思維發生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學生意見，哪怕走點“彎路”，吃點“苦頭”；另一方面，則引導學生各抒己見，評判各方面之優劣，最后選出大家公認的最佳方法。還可適當讓學生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養學生思維的多面性和深刻性。要求學生掌握通解通法同時，也要講究特殊解法。最后練習要增強應用性。例如用函數、、三角、向量等相關知識解實際應用題。引導學生學會建立數學模型，并應用所學知識，研究此數學模型。

第5篇：教學反思與建議范文

關鍵詞： 《國際貿易法》 雙語教學 教學目標 教學語言 教學方法

一、雙語教學內涵與教學目標的設定

從中國高校實踐看，開展雙語教學的目的是將雙語教學作為切入點，充分利用和借鑒國外的教學資源和教學經驗;借鑒國外高校相關專業課程的教學資料、教學內容、教學手段及考試考核規范;積極借鑒和引用優秀的原版教材、國外經典案例，逐步實現本土教育與國際教育同步接軌，提高專業的教育教學水平。本項目教改實踐證明，如果生搬硬套上述目標，即有落入為雙語而教學的本質主義傾向，則會影響實際效果。雙語教學的施教對象、課程特點、教學管理的要求不同，適合的雙語教學的方案必有很大差異。筆者認為專業課雙語教學的內涵和目標設定應是：以學生實際為出發點，以提高學生在專業學習和工作中的英語應用能力為目標，培養和提高學生借助英語工具解決法律專業問題的能力，具體而言，即查閱英文文獻、解讀英語法規、解讀英語案例和撰寫英文小結等能力[1]。

二、教學語言的選擇

雙語教學評估的指標要求其授課語言達到某種量化的標準，比如有50%以上的教學語言是英語，有50%的考試語言是英語等。許多雙語教學研究者試圖對其內涵、教學目標和教學規范做出限定，共識是：以英語教授專業知識，并以此作為雙語教學和專業英語課程的區別。此類量化標準的出發點是約束教師并保證教學質量，是雙語教學不可逾越的探索和有益嘗試。

從境外經驗看，美加等移民國家的雙語教學主要是基礎教育的一種語言政策，目標是幫助母語為非英語的少數族裔孩子更好地適應英語社會。我們討論的是大學階段的雙語教學，是在中文環境中如何提高學生的專業英語水平，以適應未來的國際化人才需求。顯然，國外雙語教學與中國雙語教學只是異出而同名，內涵不同，其經驗和理論對雙語教學的借鑒意義不大。

香港的雙語教育從大學前的基礎教育開始，貫穿大學專業教育始終。由于其社會語言背景和語言教育需求與大陸有相近之處，其經驗和教訓更值得我們關注。從學者的研究結果看，上世紀80年代到90年代的香港雙語教育并不成功。研究者的結論是“一個在語言環境、社會政治背景和經濟實力等方面比內地任何一所城市似乎更適合進行全英文教學的城市”，“香港已經為這一實驗付出了慘痛的代價，并帶來了嚴重的語言與社會問題”，“大多數使用英文實施教學的學校未能培養出預期的高水平學生，與此同時，學生的中文水受到嚴重影響”。研究者提醒：“現在內地為解決傳統英語教學費時低效的問題開始流行起似乎是多快好省全英文授課的教學模式，顯然是忽略了雙語教學的眾多問題。”其失敗的重要原因之一，即教師和學生的英語水平不夠，而強行推動實施專業知識的英語教學。值得警醒的是，由于教師和學生的英語水平不足以完全采用英語教學，為了有效的知識傳授和課堂溝通，而產生一種混雜的課堂語境。香港雙語教師在課堂上不斷地進行中英雙語的轉換，學生可以選擇性地聽老師的中文講解，而不必理會教師使用英語進行的解釋。這種做法既延擱了專業知識的教學，在語言教育方面又事與愿違[2]。

從英語學習規律看，英語作為一門語言，其相關能力有：書面語言的輸入和輸出;口頭語言的輸入和輸出。傳統觀點是中國內地的學生口語聽力差，因此，采用英語作為雙語教學的授課語言的一個重要理由是讓學生在雙語課堂上提高專業英語的聽說能力。本課程的教改實踐結果顯示：第一，高標準的雙語教學對大部分學生的聽說能力沒有顯著的幫助，投入大產出小。第二，對于專業英語能力而言，最困難也最基礎的環節，并不是口語和聽力，而是書面語言的輸入能力，即閱讀能力。如果擁有很好的閱讀能力和基礎，口語和聽力只要方法得當，短時間就能得到突破，而閱讀能力的提升，絕非短期可以見效。因此，雙語教學的語言能力目標重點不宜放在授課語言本身及英語聽說能力方面，而是學生在某專業領域的書面英語綜合應用能力。

三、教學方法的探索

近年有些教師將實驗式教育引入雙語教學課堂[3]，重視教學過程的實踐性與應用性，本文也做了相關嘗試。從調研的結果看，學生對本課程的接受和歡迎程度比較高，原因不在于雙語教學對他們的幫助，而在于采用了如下與傳統灌輸式不同的教學方法。

（一）英語學習方法的指引。

大多數學生在多年的學習英語過程中，缺少方法，也缺乏興趣。本教改項目給學生專門設置了基礎英語的學習方法專題、專業英語的方法指引等環節，并指導學生將這些方法運用于課程學習中。

（二）把雙語課堂設計為使用英語的過程。

在課堂用語、一般交流、學生已經熟悉的專業表達這些學生有能力適應和接受的環節使用英語講授課程，重點放在書面英語應用能力訓練：法律專業英語文獻數據資源、英語詞匯工具軟件、法律英語工具書和英語學術文獻軟件的應用能力。

（三）研究式學習。

《國際經濟法》是《國際貿易法》雙語課程的先修課程，學生對國際貿易法的重點問題已經有所學習，以雙語方式對內容重復講授意義不大。因此嘗試指導學生進行探索式的研究學習，由老師提出方向，引導學生查閱專業英語文獻并研討。

（四）尊重學生的主體性，調動學生的主動性。

本課程在大班和小班模式中都嘗試分組學習、每周分組總結報告、師生深度溝通，老師根據學生的學習情況進行指導、組織討論并答疑，同時調整教學進度和教學計劃。在小班模式中，老師只給學生研討框架、基本方法、基本工具和基本要求，將更多主動權交給學生。學生要選擇方向，把握進度，檢索收集和整理文獻，翻譯整理，撰寫英文結論，大多數學生顯示出比大班模式更高的積極性和參與度。

參考文獻：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013，（1）.

[2]顧永琦，董連忠.香港雙語教學嘗試的經驗教訓及啟示[J].現代外語，2005，（2）.

第6篇：教學反思與建議范文

[關鍵詞]汽車維護； 一體化教學；快速保養； 教學效果

中圖分類號：TD407 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0381-01

汽車維護是汽車運用與維修專業一門專業課，通過本課程的學習，培養學生的職業崗位基本技能，并為進一步培養學生的職業崗位綜合能力和關鍵能力奠定堅實基礎。通過真實任務驅動的教學活動，運用一體化教學模式，使學生具備汽車維護的技能，初步形成一定的學習能力和實踐能力，培養學生誠實、守信、善于溝通和合作的品質，以及環保節能和安全意識。

眾所周知，中職學生理論知識薄弱，學習主動性差，對于純理論的學習感到厭煩，欠缺抽象思維，甚至一聽課就會感到困倦，但他們好奇心強，動手能力強，具有活躍的思想，因此我們可以充分利用學生的這一特點，實施一體化教學，發揮學生學習的主動性，在實踐操作的過程中，學習掌握知識和技能。

為了讓枯燥的知識形象化，抽象的知識具體化，理論的知識實踐化，將快速保養這個知識內容通過“教、學、做”一體化教學，實現理論和技能雙贏的教學效果。

一、教學分析

1、教學環境

為了完成職業崗位的需求，首先具備的是一個實用性強的情景模擬教學區，即售后服務檢測區，完整的檢測工具箱、保養資料、機油等等，一切要準備好，同時，要有5套桌椅，一塊黑板，電腦等等，以備學生分組討論時用。

2、學生主體性

以學生為主體，教師起輔助監督的作用，每班20名學生，每班安排兩個老師，一個老師主要負責在信息獲取過程中專業知識的講解，另一名教師負責觀察學生在學習過程中的表現，從而給予評價反饋。在這個學習的過程中，實踐和理論的比例大概是3：1，加強學生實踐操作的能力，讓盡可能多的學生參與到實踐中去，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到雙贏的教學效果。

3、課程特點

快速保養，關鍵要掌握保養流程的項目和步驟，因此不僅要求學生需要識記一些內容，同時需要多次的練習才能保證在規定的時間內快速完成保養。學生在“做中學，學中做”，有效調動學生學習的積極性，通過練習，提高技能，培養綜合能力，提高教學品質。

二、教學活動

本次課程要求學生能夠獨立正確完成汽車快速保養，首先進行分組，一般分為5組，每組4名學生，每組選派1名組長。

1、明確任務

教師扮演車主，汽車行駛大概7000km，需要做保養。

（1）學習目標

知識目標：根據客戶要求，明確維護項目。

能力目標：完成快速保養，能執行6S現場規范。

情感目標：培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

培養學生語言表達和溝通能力培。

培養學生愛崗敬業的職業素養。

（2）解讀任務要求

①進行任務分工，以小組為單位，分工完成汽車快速保養。

②以小組為單位收集該公里數需要保養的項目內容和步驟。

③小組制定快速保養實施流程步驟，方案要求得到小組認同；方案需要考慮完整性；方案需要展示與說明。

④小組合作完成汽車快速保養。

⑤以小組討論的方式，每人完成工作頁的填寫。

⑥能根據業務流程，完成車輛的業務交接，作業過程符合6S規范。

2、獲取信息

（1）快速保養的項目內容

①更換機油和機油濾清器。

②項目檢查，比如制動液、變速箱油、防凍液、玻璃清洗液等檢查少不少。

③底盤檢查螺栓是否有松動。

3、制定計劃

根據收集到的信息，制定出汽車快速保養方案。要求：

①制定的方案要求圖文并茂。

②制定的方案要有工具、儀器、設備。

③制定方案的流程思路要清晰。

④制定的方案要有全面性，可操作性，科學性。

4、做出決策（優化方案）

（1）展示維護方案（2）小組互評（3）教師點評

（4）根據各組展示及點評情況優化自己的維護方案

5、實施計劃 過程監控（實施方案）

操作安全提示：

①操作前，檢查車輛停放是否安全可靠。

②啟動車輛時，要確認安全，以防發生意外事故。

③動態檢測時，要注意用電安全，不要帶電插拔插頭，帶電檢測元

件，以防損壞用電設備。

三、教學過程的管理

由于教學安排在實訓室，空間較大，在教學的過程中，如果學生的自律性較差，教師在教學安排上會很難實訓良好的教學效果，尤其對于中職學生，要特別加強學生紀律和安全意識，要求不允許遲到早退甚至曠課，每次上課前和下課時都要進行考勤，并在實訓過程中不定期查考勤，每組組長協助老師負責監督學生紀律、考勤，從而培養學生的管理能力，學生管理學生，培養學生團結協作和團隊意識。另外，強調人身安全和工具安全，排除隱患事故，不允許出現安全事故問題。

四、教學評價

一體化教學評價區別于傳統教學，主要包括學生自我評價、學生互評、教師評價。

學生自我評價：快速保養流程及項目內容的掌握，是否熟練正確快速完成保養內容等。

學生互評：出勤情況、學習認真程度、團結協作互幫互助、參與程度等方面進行評價。

教師評價：

（1）工具、資料的準備

（2）是完成過程中是否按照正確流程進行

（3）任務工單的完成情況

（4）團隊合作能力

學生評價、學生互評、教師評價，按照20%、30%、50%的比例進行總評，從而得出學生在該任務中的成績。對于在學習和實踐中能提出問題、有創新能力、團隊精神突出的學生進行一定得獎勵加分。

五、教學反思

通過本堂一體化教學課程，教師對小組及學生進行總結、考核和評價，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解，其目的是讓學生明白是否達到學習目標。在此過程中，要引導學生認真總結實訓中積累的成功經驗和失敗的教訓，幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會對自己的錯誤進行解釋和說明，對評論的現象不能以偏概全、一概而論，對提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗，提出意見的重點要集中在可以改進的方面，提出的改進意見要以工作或評判的標準為尺度。

汽車維護課程通過一體化教學，理論與實踐教學相結合，學生想學、樂學，學生參與度高，教學效果好。一體化教學的理論課程與實踐課程結合緊密，體現了教學內容和方法的適用性、針對性、先進性，調動了學生學習的內因，學生想學，同時學生有充分的學習自由度，真正體現了以學生為主體的教學原則，調動學生的學習積極性，學生樂學。在一體化教學中，無論是課題準備還是教學過程，采用面向對象的教學方式，體現分層次教學精神，學生能學會。通過這樣一體化教學，更能實現校企結合，學有所用。

總之，通過一體化教學，我覺得在教學的過程中要勤于思考，從中發現問題，要善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業技術，理論知識和強化技能，使之適應企業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，成為國家合格的藍領人才。

參考文獻

[1] 梁敬賢.汽車維修專業實踐教學改革探索[J].職業，2012.

[2] 陳軍強.中職學校汽車維修專業技能型學生培養的實踐與探索[J].科技創新與應用，2012.

[3] 楊建良.《汽車維修企業管理》.人民交通出版社.

第7篇：教學反思與建議范文

關鍵詞：小學教學；品德與社會；實踐路徑

小學《品德與社會》的教學是為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生形成良好的道德意識和行為習慣，當然這一切都無法離開教材本身的內容，小學階段的學生正處于一個良好的發展階段，其認知能力、學習能力、習慣培養等在這個階段能夠得到很好地形成，因此在小學《品德與社會》的教學實踐過程中，應充分尊重學生的個體差異，開展一些與學生實際生活有聯系的教學活動，讓學生主動積極參與，形成良好的道德意識。

1 提高《品德與社會》的認識度

小學《品德與社會》既然是作為一門綜合性的學科存在于小學教育教學中的，那么在實際教學過程中，也應遵循這一學科的特性，簡單來說，在小學《品德與社會》的實踐教學過程中，既要結合學生實際生活開展教學活動，也要讓學生通過《品德與社會》的學習，將所學的知識與自身實際生活聯系起來，獲得為人處世的方法，以及形成良好的人生觀、價值觀。由此可知，小學《品德與社會》的教學工作有其獨特的教育意義，因此在實際教學中，首先就應提高學生對于《品德與社會》的認識度，不僅要讓學生認識到《品德與社會》的教育意義，更要讓學生知道《品德與社會》對自己今后的學習和發展有何重要作用，這樣在實際教學過程中，才能夠達到提高《品德與社會》的教學質量。

2 采取多樣化的教學方式

2.1集體活動教學方式

在新課程改革后，幾乎所有課程都增加了一種教學方式，既集體活動教學方式，簡單來說就是合作學習，將集體活動教學方式應用在小學《品德與社會》的教學實踐中，能夠有效地提高學生的合作能力。對于《品德與社會》這種與實踐活動有著密切聯系的學科來說，集體活動教學方式更適合組織學生參與社會實踐活動，例如：在小學《品德與社會》的教學過程中，若講到了與愛國主義精神過關的內容，那么教師可以組織學生參加掃墓活動，并為學生講述革命先烈奮斗的故事，這樣不僅能夠將《品德與社會》融入到實踐活動當中，也能提高學生的團隊意識。

2.2單獨活動教學方式

單獨活動教學方式即是自主學習，在小學《品德與社會》的教學實踐中，利用單獨活動教學方式，能夠帶動學生的學習積極性，幫助學生加深自我道德意識。例如：教師在講授與自然環境有關的教學內容時，首先可以根據學生的認知能力以及教學內容，為學生設計一些針對性較高的問題，如讓學生設計一些警示語句，然后讓學生自主思考，發揮自己的想象力或者將生活中看到過的警示語進行修改，最后教師再對學生的思考成果進行評價，讓學生對完成度不高的警示語加以修改，完成較好的警示語將其放在校園顯眼的位置當中。這樣一來，既能幫助學生將實踐活動與學習內容聯系起來，也能加強學生獨立思考、獨立解決的能力。

2.3多媒體教學方式

在傳統的小學《品德與社會》教師實踐當中，由于教師采用的教學方式較為單一，使得學生的學習興趣無法提高，自然而然也無法提高課堂教學質量，因此在新課程改革后，將多媒體教學方式應用在小學《品德與社會》教學當中，不僅能夠提高學生學習興趣，也能充分調動學生學習積極性。例如：當教師在講授教學內容時，可以適當地利用多媒體教學設備，為學生增加一些符合學生興趣愛好的圖片、影像等，讓學生知道自己所學的知識，都是能夠與實際生活相結的，這樣一來，就能最大化的提高學生的學習積極性。

3 貼近學生日常生活

3.1課堂教學活動

小學生好奇心強、喜愛新鮮的事物，教師可以針對這一點采取針對性的教學手段，來開展小學《品德與社會》課堂教學活動，例如：在學生實際生活當中都會不定時的乘坐公共汽車，那么教師可以根據這一點，開展如何遵守公共汽車秩序的教學活動，首先為學生創建一個公共汽車的教學環境，讓學生想象自己正身處公共汽車上，然后在不講授有關公共汽車秩序時，讓學生根據教師提出的現象提出自己的意見，如在起點站上車是否排隊、有老年人上車是否讓座等，最后教師再帶領學生一起模擬公共汽車上的場景，這樣既能讓學生將所學知識運用在實際生活中，也能使學生了解到社會的真實現狀。

3.2課外教學活動

在小學《品德與社會》的教學實踐當中，教師不僅要注重課堂教學活動，更要結合學生的年齡特征，適當為學生增加一些課外教學活動，這樣既能提高學生的學習興趣，也能拓展學生的知識面。小學《品德與社會》的教學意義在于，既要使學生形成良好的道德意識，也要學生在了解社會的萬千百態，因此在實際小學《品德與社會》的教學過程中，要為學生添加一些社會環境的活動。例如：家庭教育是能夠潛移默化影響學生學習和發展的，因此教師可以根據這一點，Я煅生參與一些與家庭教育有關的課外活動，如與父母一起參加校內活動，幫助父母做一些家務等，或者讓學生去到敬老院，與老人形成良好的交流，這樣不僅能夠增加學生心中的真善美意識，也能讓學生了解社會，通過這些活動樹立正確的人生觀、價值觀。

第8篇：教學反思與建議范文

    論文摘要:新建本科院校大學英語翻譯教學還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學英語翻譯教學的現狀,闡述了大學英語翻譯教學的必要性、可行性,并提出了應對措施。 

    1. 大學英語翻譯教學現狀 

    新建本科院校大學英語翻譯教學地位很低,這從指導大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學大綱》就可以看出。我國大學英語教學發展的進程中主要有四部教學大綱:即1985年版《大學英語教學大綱》、1986年版《大學英語教學大綱》、1999年版《大學英語教學大綱》和2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》。在上述四部教學大綱中,1985年版《大學英語教學大綱》指出大學英語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據大學英語教學基礎階段和專業閱讀兩個階段的差異,對學生在翻譯能力方面給出了具體的規定。然而,1986年版的《大學英語教學大綱》則只是強調語言基礎教學,強調培養學生的閱讀和聽的能力,而對學生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學英語教學大綱》在其教學目的中重新提及了培養學生的翻譯能力,其重點仍然為培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學英語教學的不同的階段對學生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》的教學目標集中在培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學英語教學大綱》在對學生翻譯能力培養方面的一個共同之處就是根據大學英語教學的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

    新建本科院校大學英語教學主要是圍繞大學英語四六級考試進行的。目前的大學英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發現,翻譯題型的目的只是要求學生掌握英語學習中的重要句子結構、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學英語翻譯教學的現狀就可想而知了。翻譯教學的主要內容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習,老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習,很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學生抄下來就算完成翻譯練習。從嚴格意義上說,這并不是翻譯教學。 

    與此同時,在筆者所進行的有關翻譯的調查中,有66.8%的學生認為翻譯是重要的,他們認為大學英語教學中應該開設翻譯課程。許多非英語專業大學生想學翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學習翻譯,特別是在畢業之后。 

    2. 大學英語翻譯教學的必要性 

    2.1 社會和時代的需要 

    隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿組織后,對外交流已經擴大到社會各個層面,深入到經濟、文化、科技等各個領域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學習借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學畢業生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業的在校或已經畢業的大學生。既然社會需要具有翻譯能力的學生,同時又有這么多在校大學生到社會上學習翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學英語課程,沒有在切實提高學生實際應用能力上滿足他們的需要。筆者所在學校的約30名08屆英語專業畢業生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據畢業生和該用人單位的反饋信息,英語專業畢業生極度缺乏其他專業知識,用人單位非常需要非英語專業的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業的翻譯人才。而新建本科院校在培養非英語專業學生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

    2.2 英語學習規律的要求 

    現在的社會要求大學教育注重對學生綜合能力的培養。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學生主動學習的積極手段,也是培養學生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解,學生做翻譯時的理解率就應該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學生畢業后的就業考慮,不管是英語專業還是非英語專業的學生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業翻譯和應用文的翻譯。筆者在從事大學英語教學以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎及豐富的背景知識,不經過理論學習和大量的翻譯實踐根本無法勝任。 

    在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學生作業的例子: 

    Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

    學生將之翻譯為:奇妙的事情發生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區,一個小時一個時區。 

    出現上面這種翻譯的原因是學生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學生在翻譯過程中常常不知道如何轉化句子結構,他們往往遵從原文的詞序與結構,把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發生奇妙的變化,因為地球分為24個時區,一個小時為一個時區。 

    當然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學習這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設專門的翻譯課程,有計劃、有目標而系統地學習。

    3. 大學英語翻譯教學的可行性 

    一些人想當然地認為,非英語專業學生的英語基礎一般,學習翻譯是勉為其難。據了解,在08年四川省大學英語年會上,外研社社長說,進入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業的學生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業學生的英語基礎不好,誰還敢說他們就沒有學好翻譯的基本條件?近幾年,中小學的英語教育改革力度很大,有相當一部分學生中學畢業時的英語水平已經達到大學英語四級考試的要求。在進入大學后,經過1年左右時間的英語基礎知識的學習,他們就能夠達到翻譯課程學習的要求。雖然新建本科院校的學生的基礎較一些重點院校的學生略低,但經過兩年左右的英語基礎知識的學習,他們一樣可以開始翻譯課程的學習。 

    4. 措施 

    盡管新建本科院校的大學英語翻譯教學還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學英語的翻譯教學。 

    首先,要從理念上摒棄傳統的大學英語翻譯教學與英語專業翻譯教學之區別對待,摒棄傳統的大學翻譯教學模式。正確認識非英語專業學生的優勢,因為非外語專業學生經過適當的訓練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領域,如科技翻譯和專業翻譯,比英語專業的學生更具優勢。另外,就文化基礎知識(包括英語基礎)而言,非外語專業的學生也不亞于外語專業學生,在學習潛力方面甚至更強。這從近幾年進入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業學生的例子中就能看出來。因此,不要認為只有英語專業才能開設翻譯課程,大學英語當然也可以開設翻譯課程。 

第9篇：教學反思與建議范文

關鍵詞：一引二導三思　教學模式　實踐與反思

《數學課程標準》中，把“關注學生數學學習的方法過程，轉變學生的數學學習方式”作為實施數學課程的重要內容。“充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。在這種理念的指導下，在數學教學實踐活動中，設計以“依課標預設問題，據學情決定講解”為主導，學案引領為軸線，通過“自主學習”、“合作探究”、“分層檢測”這三個層面的思考，使學生對所學知識從“了解了”上升到“記住了”、從“記住了”上升到“學會了”、從“學會了”上升到“會用了”為內容的“一引二導三思”課堂教學模式，學生的主體地位在課堂中能夠得到真正實現。下面，以北師大版八年級上冊“一次函數”第一課時為例，說明“一引二導三思”教學模式在課堂教學中的應用。

一、學習目標制定

一次函數的本質是兩個變量之間的一種線性增長關系，但學生理解這一本質屬性有困難，因此，本課時只從其外在表現入手，從“數”的角度上認識一次函數的本質屬性。所以，本課時的學習目標定為：一是會判斷一個函數關系式是一次函數或正比例函數，并能說出變量之間的數值變化關系；二是能根據所給條件寫出簡單的一次函數表達式。

二、情境導入設計

本節課從小品《打工幼兒園》“白菜賣多少錢”視頻片段播放入手，學生看完視頻片段后，提出以下問題：

1.在賣白菜這一問題中，有哪些量？它們之間是函數關系嗎？為什么？

2.若賣x斤白菜，需要多少錢？

以上兩個問題的回答并不困難，且能起到承上啟下、溫故知新的作用。

三、學習過程設計

1.自主學習問題設計

閱讀P182“某彈簧的自然長度為3厘米——稱y是x的正比例函數”課文內容后，思考下列問題：

（1）你能解決課本中提出的問題嗎？

（2）下列函數中，y是x的一次函數的是___，k和b的值分別是___；y是x的正比例函數的是___。

①y=x-6；②y=2/x；③y=x/8；④y=7-x

（3）下列說法不正確的是（ ）。

A.一次函數不一定是正比例函數

B.不是一次函數就一定不是正比例函數

C.正比例函數是一次函數特例

D.不是正比例函數就不是一次函數

2.合作探究問題設計

你能不看解題過程解決P183課文中的例1與例2嗎？能把你的想法告訴同伴嗎？若不能獨立解決，通過看書或與同伴交流能解決嗎？你認為教材編寫者通過對例1的解答想讓我們掌握哪些知識？例2呢？

該環節主要解決學習內容的重點、難點或拓展性問題。問題的設計要能激發思維神經，擴展思維時空，豎起思維導向的路標，引導學生走出知識的十字路口。

3.分層檢查問題設計

基礎題：你能迅速做出P184“隨堂練習”中的第1、2題嗎？

中等題：關于函數y=kx+b（k、b都是不等于0的常數，k＞0），下列說法正確的是（　）。

A．y與x成正比例

B．y與kx成正比例

C．y與x+b成正比例

D．y－b與x成正比例

綜合題（作業）：1.P186 習題6.2 第1、2、3題；2.選作題：能做出P186 習題6.2 第4題嗎？

實踐表明：應用“一引二導三思”課堂教學模式，學生的主體地位在課堂中得以真正實現，學生思維更活躍，口頭表達能力、動手能力、創新精神明顯增強。在實際操作中轉變教師的觀念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法，邊實踐邊學習邊探索，更有利于迅速提高教師的業務素質。

參考文獻

［1］宋乃慶 中國基礎教育新課程的理念與創新[M].中國人事出版社，2002。

［2］朱慕菊 走進新課程M. 北京師范大學出版社，2002。

［3］中華人民共和國教育部 全日制義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001，1。