摩擦力說課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的摩擦力說課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：摩擦力說課范文

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科 說課方法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)程序

物理是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，物理學(xué)科的說課一方面應(yīng)按照說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)程序的基本步驟，另一方面要注意緊扣物理學(xué)科特點(diǎn)，利用其獨(dú)特的教學(xué)條件突出創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，才能符合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求。我們以高中物理《牛頓第一定律》一節(jié)為例進(jìn)行說明。

一、說教材

主要是說明本節(jié)課內(nèi)容在本冊(cè)教材或本章中所處的地位及前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，一般應(yīng)包括編者的意圖、所教內(nèi)容在教材中的地位和作用、教材的特點(diǎn)等；說明教材結(jié)構(gòu)及教材對(duì)本節(jié)知識(shí)的處理方法；說明所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《牛頓第一定律》的教材分析可以這樣說：牛頓第一定律是人教板必修一中第四章的第1節(jié)，它對(duì)于初中和高中物理知識(shí)處于銜接地位，本節(jié)課的作用是使學(xué)生在初中階段了解牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)力和慣性概念的認(rèn)識(shí)，并且強(qiáng)化科學(xué)方法教育與思維能力的培養(yǎng)；這部分內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的銜接地位，它對(duì)運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系做了準(zhǔn)確闡釋，指出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。本節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)牛頓第一定律的理解，本節(jié)的難點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

二、說學(xué)情

主要是說明所教學(xué)生的總體情況，包括學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及思維規(guī)律，另外還要論述自己的學(xué)生觀，這是設(shè)計(jì)這節(jié)課的依據(jù)。如，《牛頓第一定律》一節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)象是高一的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的推理能力，并初步了解了物理學(xué)中的理想化方法，為通過理想實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，另外對(duì)牛頓第一定律和慣性的概念也有初步了解，對(duì)更深入地學(xué)習(xí)牛頓第一定律打下了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，也有不少學(xué)生仍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，認(rèn)為慣性的大小與速度大小有關(guān)，與是否受力有關(guān)，還認(rèn)為靜止和勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)物體有慣性，其他運(yùn)動(dòng)情況下沒有慣性。這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容中學(xué)生存在的一個(gè)模糊認(rèn)識(shí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

主要說明本節(jié)課教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的中心，是通過一節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到的目的和應(yīng)完成的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)一般要有知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，以便明確本節(jié)課中應(yīng)向?qū)W生傳授哪些知識(shí)、重點(diǎn)進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)、滲透哪些科學(xué)方法教育等。如，《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面設(shè)計(jì)。知識(shí)與技能目標(biāo)是：掌握慣性概念，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性的現(xiàn)象；理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義；了解理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)研究的方法。過程與方法目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”這種認(rèn)識(shí)規(guī)律的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有積極探索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識(shí)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

四、說教法學(xué)法

主要說明本節(jié)課所采用的教學(xué)方法和準(zhǔn)備教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神為目標(biāo)，以開發(fā)學(xué)生的潛能為宗旨。如，《牛頓第一定律》的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法這樣設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用的教學(xué)法是問題法、實(shí)驗(yàn)法、講解法、推理法。在學(xué)法設(shè)計(jì)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生用個(gè)人獨(dú)立思考和小組討論結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極猜想與假設(shè)，大膽設(shè)計(jì)與論證，發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、說教學(xué)程序

主要說明本節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排和教學(xué)措施。這是說課的重點(diǎn)。首先，說明如何引入新課及為何這樣引入。如《牛頓第一定律》的導(dǎo)語可這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對(duì)于原來靜止的物體，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？（學(xué)生回答對(duì)其用力之后，繼續(xù)設(shè)問）我們停止了用力，物體會(huì)如何呢？設(shè)計(jì)這個(gè)導(dǎo)語的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并拉近物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。其次，說明怎樣進(jìn)行新課教學(xué)，包括怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣幫助學(xué)生形成概念，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，思考討論，教師怎樣講解，學(xué)生怎樣練習(xí)，等等。前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，都要在這里得到解決；前面設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，都要在這里得以體現(xiàn)。最后，一般還應(yīng)簡(jiǎn)要說明一下課堂小結(jié)、課后作業(yè)的布置，以及板書如何設(shè)計(jì)。如《牛頓第一定律》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

（一）由導(dǎo)語中的問題誤導(dǎo)學(xué)生得出下面結(jié)論：（1）物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)；（2）物體不受力就停止。從而引出亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

（二）演示實(shí)驗(yàn)，提出問題：讓小車從同一高度的斜面滑下，雖然最后都停下，但在毛巾表面滑行的距離短，在玻璃表面滑行的距離長(zhǎng)。以此來引導(dǎo)學(xué)生思考物體停下的原因是受到摩擦力的影響，這兩種情況下的摩擦力大小不同。然后提出問題：如果小車從同一高度的斜面滑下，進(jìn)入一個(gè)光滑的水平面，那么運(yùn)動(dòng)情況應(yīng)該是怎樣的呢？

（三）師生共同研討。一是伽利略的理想實(shí)驗(yàn)：如果表面光滑，物體受到阻力為零，它的速度大小和方向不會(huì)改變。二是笛卡兒的補(bǔ)充：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。三是理想實(shí)驗(yàn)結(jié)論：設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，且合外力為零，物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。該問題讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組討論后，選出代表總結(jié)歸納。

（四）提出問題，讓學(xué)生思考。（1）在光滑平面上給小球一個(gè)初速度，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？（2）在粗糙水平面上給小球一個(gè)初速度，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？

（五）學(xué)生回答、辯論，教師總結(jié)。得出“牛頓第一定律”這一規(guī)律，解決“力不是維持物體速度的原因”和“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力”這兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（六）師生問答，理解慣性。（1）疊放幾個(gè)象棋子，用力使中間一個(gè)棋子離開，上面的棋子為什么會(huì)下落？理解：靜止的物體具有慣性。（2）汽車剎車后為什么會(huì)進(jìn)行前進(jìn)？理解：運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性。（3）質(zhì)量大小不同的汽車為什么啟動(dòng)快慢不同？理解：慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。最后得出結(jié)論：一切物體都具有慣性，慣性的大小只有質(zhì)量有關(guān)。

（七）鞏固延伸。學(xué)生列舉生活中慣性的例子，互相補(bǔ)充質(zhì)疑。

第2篇：摩擦力說課范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》中的物理教學(xué)倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究，并明確指出“實(shí)驗(yàn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)”?？梢妼?shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位大大加強(qiáng)了。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，淺談以下幾點(diǎn)：

一、變教師演示為學(xué)生演示，激發(fā)學(xué)生探索熱情

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學(xué)生演示，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。具體做法為：將教材中的演示實(shí)驗(yàn)提前安排給學(xué)生，并把事先印制好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)給學(xué)生，用以填寫實(shí)驗(yàn)者姓名、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟和結(jié)論。每次課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能熟練完成實(shí)驗(yàn)。例如：演示“液體壓強(qiáng)特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先讓學(xué)生上臺(tái)來演示：①將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜(可用氣球)將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個(gè)孔，水向外噴出。演示完畢后師生討論并總結(jié)出液體向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。緊接著提出問題：液體壓強(qiáng)大小與哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生根據(jù)前面的演示實(shí)驗(yàn)猜想(時(shí)間可長(zhǎng)些)，然后提出如何研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上變量問題，待學(xué)生明確研究方法(控制變量法)后，利用壓強(qiáng)計(jì)來演示(可以是多個(gè)學(xué)生)，教師指導(dǎo)。

二、搞好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中我們采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式，具有一定的實(shí)效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。由于學(xué)生合理猜想有多個(gè)，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個(gè)進(jìn)行研究需要時(shí)間較長(zhǎng)，此時(shí)就以小組為單位，分別有重點(diǎn)的落實(shí)以上其中的一個(gè)任務(wù)或兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。甚至有的組提出此實(shí)驗(yàn)在操作過程中有不足之處：彈簧測(cè)力計(jì)勻速不易控制。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論分析，提出改進(jìn)方法：在實(shí)驗(yàn)操作中可以拉動(dòng)木塊下面的長(zhǎng)木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進(jìn)。操作性方面，長(zhǎng)木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測(cè)力計(jì)處于靜止?fàn)顟B(tài)，便于讀數(shù)。這樣不但提高了學(xué)生批判性思維，而且實(shí)驗(yàn)得到了升華。小組合作探究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：①小組分組合理、分工明確(可輪換)；②組長(zhǎng)相當(dāng)于小老師，一定要培訓(xùn)好；③教師扮好自己的角色──指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；④注重交流評(píng)價(jià)，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)資源

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。”著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

課改教材中設(shè)計(jì)了許多“想想做做”內(nèi)容，有的教師認(rèn)為教材中的“想想做做”是課外知識(shí)，與考試無關(guān)。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活多樣改變活動(dòng)方式，保證學(xué)生有足夠參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？梢跃偷厝〔?、修舊利廢、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如：塑料瓶是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谘b礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生做很多的物理實(shí)驗(yàn)，其演示效果明顯，為教學(xué)服務(wù)。

①探究聲音的音調(diào)：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶中吹氣，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。

②摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。

③光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。(此實(shí)驗(yàn)還可說明光能在液體中傳播)

總之，基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)，我們作為初中物理教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中，為初中物理基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：摩擦力說課范文

問題意識(shí)是指人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋的心理欲望。它體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，顯而易見的問題無需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在常見現(xiàn)象背后的問題。所以發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，也是邏輯思維和創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成。

一、傳統(tǒng)提問方式在課堂教學(xué)中的負(fù)面影響

在課堂教學(xué)過程中，我們?cè)偨Y(jié)出了一系列提問方法，如啟發(fā)性、趣味性、鼓勵(lì)性等，但這些行之有效的提問方式存在著嚴(yán)重弊端，即學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏積極思考，沒有把課堂還給學(xué)生。主要因?yàn)椋阂皇莻鹘y(tǒng)的師道尊嚴(yán)導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理心理，不愿或不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使有課堂問答，其內(nèi)容和方式都是以直接判斷為主的簡(jiǎn)單化的提問，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)問題的深入思考；二是教師牢牢把握課堂教學(xué)的提問權(quán)。

在現(xiàn)行教學(xué)模式中，教師在備課時(shí)主要思考的是問什么、怎么問、何時(shí)問，沒有認(rèn)真思考哪些是學(xué)生可自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題。因此，學(xué)生在課堂上基本上是處于被動(dòng)的應(yīng)答狀態(tài)。我們寧愿把所教內(nèi)容講深講透，也不愿給學(xué)生課后留下疑難，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)所講內(nèi)容都作詳盡的解說，并占用了大量教學(xué)時(shí)間，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的空間。

學(xué)生由于知識(shí)架構(gòu)和閱歷的不同，觀察事物的視角和認(rèn)識(shí)的深度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也有差異。這就要求教師要具有更加廣闊的專業(yè)知識(shí)，在知識(shí)的廣度、深度及理論認(rèn)識(shí)上把握分寸，對(duì)教材鉆研得更深、更細(xì)，并能在課堂上從容的、嫻熟地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題，科學(xué)的、藝術(shù)的組織教學(xué)，做到游刃有余。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)不是天生的，它需要培養(yǎng)和激發(fā)。我們面臨的問題是：我們的學(xué)生不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。這就要求我們教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生潛在的、靜態(tài)的問題意識(shí)轉(zhuǎn)化為顯化的、動(dòng)態(tài)的問題意識(shí)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

有的學(xué)生因教與學(xué)等因素，不善思考，思維惰性大，問題意識(shí)較少。這就要求我們教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有，從少到多。

1. 優(yōu)化問題產(chǎn)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生有問題可問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，特別要注意采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，為學(xué)生問題意識(shí)提供科學(xué)的方法。有的人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只要多問幾個(gè)為什么就能達(dá)到目的，于是在短暫的時(shí)間里給學(xué)生提出很多問題。然而這些所謂的“問題”，大多數(shù)不具備問題的價(jià)值，實(shí)質(zhì)上仍然是過去傳統(tǒng)的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師在教學(xué)過程中，絕不能把問題強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，去思考解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)的釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火焰給學(xué)生留下了生動(dòng)的直觀印象。然而，該實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么，為什么筒內(nèi)要放入易燃物，為什么要迅速向下壓活塞這一系列重要問題，在學(xué)生頭腦中仍是模糊的、不明確的。教師在演示實(shí)驗(yàn)中，如果先做一個(gè)對(duì)比性的鋪墊實(shí)驗(yàn)：筒內(nèi)先不放易燃物時(shí)壓縮空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣（研究對(duì)象）的內(nèi)能是否增加。 這時(shí)學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生疑問：怎樣能看到空氣內(nèi)能是否增加？此時(shí)自然引出一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題情景：怎樣才能變“看不見”為“看得見”？

順著這樣的思路展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想及實(shí)驗(yàn)所揭示的本質(zhì)都會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。

要培養(yǎng)問題意識(shí)，還必須給學(xué)生創(chuàng)造自由想象的課堂空間，盡可能給學(xué)生以自由想象的時(shí)間和空間，這對(duì)豐富學(xué)生的想象力是十分有益的。

例如，在演示實(shí)驗(yàn)前，可以要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如在“摩擦力”學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生想象沒有摩擦的世界；在學(xué)習(xí)“慣性的概念”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)問：物體如果沒有慣性，將會(huì)怎樣？教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生提供激發(fā)想象的問題，也就為自由想象提供了土壤，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

2. 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問

激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主化，加強(qiáng)師生之間交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。學(xué)生能在課堂上提出問題、發(fā)表意見、解決問題，也就為創(chuàng)新邁出了關(guān)鍵的一步。

第一階段，教師提出問題，學(xué)生回答。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自信大膽地說，可以鞏固知識(shí)，反饋信息，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，引導(dǎo)其積極思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)向有序的方向發(fā)展。

第二階段，設(shè)懸念，留疑點(diǎn)。有疑問，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“自感”教學(xué)中，我們可用三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)電鍵閉合時(shí)，我們沒有觀察到電路中發(fā)生的現(xiàn)象，教師及時(shí)設(shè)疑：這說明了什么？是沒有發(fā)生電磁感應(yīng)，還是我們沒有發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)呢？學(xué)生建議接入電燈或電流表，結(jié)果也沒有發(fā)現(xiàn)電燈遲亮的現(xiàn)象。師生一起討論，采用第3種電路進(jìn)行演示。通過提問、演示實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生頭腦中原有的概念發(fā)生沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思索，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)從機(jī)械接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索。

第三階段，創(chuàng)造氣氛，使學(xué)生有問題提問。在教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上講得津津有味時(shí)，某學(xué)生插上一句，結(jié)果課堂氣氛為之一變。在學(xué)習(xí)“單擺的周期”時(shí)，我們講到：當(dāng)單擺的擺角很小時(shí)，單擺的振動(dòng)周期與擺球質(zhì)量無關(guān)，而與擺長(zhǎng)有關(guān)。這時(shí)某學(xué)生提問：在演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像時(shí)，用了一個(gè)盛沙的漏斗，當(dāng)漏斗中的沙子隨著振動(dòng)不斷減少時(shí)，單擺的周期變不變？這時(shí)，我立即引導(dǎo)學(xué)生展開討論：

學(xué)生甲：因單擺周期與擺球質(zhì)量無關(guān)，故周期不變。

學(xué)生乙：當(dāng)漏斗中沙子減少時(shí)，重心變了，擺長(zhǎng)隨之變化，故單擺周期變了。

學(xué)生丙：如果沙子減少會(huì)引起單擺周期變化，老師怎么會(huì)用它來演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)的圖像呢？

學(xué)生?。荷匙訙p少時(shí)，重心變了，擺長(zhǎng)變了，周期應(yīng)該變。只是由于演示用的漏斗質(zhì)量較大，在短時(shí)間內(nèi)沙子質(zhì)量變化而引起的重心變化可以忽略，故周期變化可以忽略，老師才用來演示。

上述討論過程，也就是學(xué)生從無疑到有疑，再到釋疑的學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知欲。