cad課程教學精選(九篇)

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第1篇：cad課程教學范文

關鍵詞：機械技術;教學方法;教學評價;信息化教學;過程性考核

機械cad/CAM技術是計算機軟件與信息化技術和機械設計、制造技術相互滲透而發(fā)展起來的一項綜合性應用技術[1]。目前已廣泛應用于機械設計與制造行業(yè)，并有力地推動了機械行業(yè)的快速發(fā)展與變革[2]。掌握CAD/CAM技術已經是企業(yè)工程技術人員必備的基本素養(yǎng)和能力，也是機械類專業(yè)學生的必修技能[3]。因此，為滿足市場需求，國內大部分院校都開設了機械CAD/CAM技術課程。當前，各高校在機械CAD/CAM技術課程教學中普遍存在教學內容滯后、教學方法單一和教學評價不合理等不足，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的人才。企業(yè)需要能夠直接從事一線設計與制造，并能夠解決實際生產問題的技術或專業(yè)崗位人才，而高校因課程教學質量的局限，導致學生畢業(yè)時也難以運用所學專業(yè)知識解決實際問題，往往需要企業(yè)進行“二次培養(yǎng)”。因此，探究機械CAD/CAM課程的教學改革與創(chuàng)新，提升課程教學質量，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的技術技能型人才，有著重要的現實意義。

1教學內容的改革與創(chuàng)新

教材是根據教學大綱編制的、系統反映學科內容的教學用書，是教學大綱的具體化，在一定時間內具有相對穩(wěn)定的特點[4]。因此，教材中的部分內容將會滯后于學科的發(fā)展前沿和企業(yè)的最新技術應用，從而導致所授內容與時展相脫節(jié)，學生所學的知識和技能無法滿足企業(yè)需求。

1.1將最新前沿知識融入教學內容

得益于計算機與信息技術的迅猛發(fā)展，CAD/CAM軟件換代、版本更新速度不斷加快。高校要充分利用好網絡資源，建設網絡資源平臺，多方面、多渠道整合CAD/CAM最新前沿知識和技術，教師培訓學習后，再由教師將最新知識帶到課堂教學中。此外，應建立教師企業(yè)掛職鍛煉制度，專業(yè)教師定期前往合作企業(yè)學習最新的生產技術，積累生產經驗，調研企業(yè)對人才的需求，制定符合企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的CAD/CAM課程標準，并應用到理論與實踐教學中。

1.2開設第二課堂拓展教學內容

為促進學生對專業(yè)知識的學習，加強技能訓練，在以課堂教學為主的第一課堂外，還應開設第二課堂，擴展和延伸CAD/CAM技術課程的教學內容。可以通過組建專業(yè)社團、興趣小組、開展技能競賽等第二課堂學習形式進一步吸引學生加入CAD/CAM技術的學習中來。此外，高校可以通過設置第二課堂學分，與學生評先評優(yōu)或者畢業(yè)進行掛鉤，以激發(fā)學生主動性學習，此舉對學生創(chuàng)新精神和動手實踐能力的培養(yǎng)有較大的促進作用。

1.3按照專業(yè)需求確定教學內容

目前，機械類專業(yè)大多開設機械CAD/CAM技術課程，但不同的專業(yè)對應不同的崗位，不同的崗位對技術技能要求的差異決定了不同的專業(yè)在確定教學內容時是有區(qū)別的。要根據專業(yè)培養(yǎng)目標，結合學校實際情況對不同專業(yè)CAD/CAM技術的課程設置進行調整，在教材選擇、課時總量、理論課與實踐課課時配比等方面進行區(qū)分。比如，像機械設計與制造、模具設計與制造等對機械CAD/CAM技術要求較高的專業(yè)，還可以增設課程設計教學環(huán)節(jié)，以提升學生對CAD/CAM技術實踐應用的掌握。

2教學方法的變革與創(chuàng)新

目前，大部分高校對于機械CAD/CAM課程的教授依然是采用傳統的“灌輸式”教學，即結合PPT或軟件演示對相關的概念、原理和方法進行講解，教學方法單一。這種以老師講授為主的教學方式很難調動學生學習的主動性，教學效果不理想。基于這種情況，可以采取以下的革新方式。

2.1采用現場分組教學法，打造“教、學、做、評”一體化教學模式

教學地點設在實訓室，對學生進行分組，每組5～6人。教學計劃采用“1+1”即“理論+實踐”教學方式，將理論學習與實踐操作貫穿于一體。老師根據教學大綱進行理論講解，在實踐環(huán)節(jié)由老師給每組學生布置引導性作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中熟悉軟件的實際應用，學生能及時對所學內容進行實踐檢驗，對遇到的疑難點可以進行組內討論、相互啟發(fā)，并可獲得教師的指導。在課程結束前請每組同學講述解決思路，教師予以點評，這樣學生就能及時吸收和消化課堂上的內容。

2.2強化信息化教學手段的應用，提高學生對理論知識的理解能力

信息化教學手段已廣泛應用于各類專業(yè)課的教學中，但更多是局限在單純的PPT展示上。對于機械CAD/CAM技術這種應用性較強的課程，還需要結合視頻、三維動畫、仿真演示等信息化技術手段，豐富教學展現方式，給學生更多直觀、形象的信息，有助于學生理解。對一些復雜、晦澀的內容，還要綜合運用以上信息化手段，將復雜的知識點簡單化，加深學生理解，以提高教學效率和教學效果。

2.3引入企業(yè)生產案例，增強學生對技術的實際應用能力

CAD/CAM技術在企業(yè)的實際應用中通常會涉及毛坯件的分類、加工刀具的選擇、加工參數的設置等內容，單從課堂上的學習，學生很難理解和掌握技術的實際應用。學校可以有針對性地將合作企業(yè)的實際生產過程作為教學案例引入實踐教學中，或聘請企業(yè)技術人員作為實訓教師，近距離教授學生CAD/CAM技術在企業(yè)實際生產中的應用。這樣面對實際生產案例，學生將更有學習興趣，既提高了學生解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的技術技能型人才。

3教學評價的改革與創(chuàng)新

許多高校在機械CAD/CAM技術課程的教學評價方面較為單一，即以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式。這樣導致學生不注重平時學習過程的積累，不利于調動學生的學習積極性。更多的學生僅在臨近期末考試前臨時突擊，對課程內容也只是片段化和機械化的記憶，只是為了應付期末考試。學生很難將死記硬背到腦中的分散知識點融會貫通、理解消化，真正掌握CAD/CAM技術，實際應用更是無從談起。

3.1注重過程性考核

將考評過程細化到每一節(jié)課、每一章節(jié)、每一模塊，注重過程性考核。采用“1+1”即“理論+實踐”教學方式，可以將教師的點評作為考評依據。每一章節(jié)或模塊教學結束后，可以對學生掌握情況進行階段性考核并記錄。學生的課堂表現、實踐操作的情況都應作為評定學生最終成績的考核依據。由于考核貫穿整個學習過程，可以讓學生更加注重平時知識的積累，重視平時課堂的表現和良好學習習慣的養(yǎng)成[5]。這種知識量的積累有利于學生對課程的整體把握和綜合應用。

3.2引入第二課堂考核

學生根據自身發(fā)展需要，選擇參與不同的第二課堂活動。學校要將學生參與第二課堂活動情況納入考核成績。此外，根據學校實際情況，把學生考取職業(yè)資格證書、參與老師科研項目工作等都可列入其中，以提高學生參與第二課堂的獲得感，增加學習興趣。這種將學生課余時間轉化為對專業(yè)知識的學習，能較大程度地提升學生運用專業(yè)知識和技術并解決實際問題的能力，進而形成完整的知識體系。

3.3合理分配各環(huán)節(jié)分值比例

設置過程性考核與第二課堂活動考核后，需要根據學校的辦學條件、第二課堂設置項目內容以及不同專業(yè)對各環(huán)節(jié)的要求程度等內容，合理分配各項分值比例，以引導學生按照專業(yè)教學目標，有針對性地參加學校安排的教學內容，提升課程的教學質量和教學效果。

4結語

當前，我國已成為國際機械制造大國，并逐步向制造強國轉變，機械設計與制造行業(yè)正處于發(fā)展的黃金時期，培養(yǎng)高質量的技術技能人才是國家發(fā)展的需求，也是高校的使命所在。而機械CAD/CAM技術作為機械設計類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其教學現狀還存在著一定的不足，通過對機械CAD/CAM技術課程教學進行探討，并提出改革與創(chuàng)新措施，對人才培養(yǎng)質量的提高具有關鍵性的作用。

參考文獻

[1]狄遠德，徐家連.CAD/CAM在模具設計與加工中的關鍵技術[J].西安科技大學學報，2014（1）：115-118.

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[3]歐長勁.機械CAD/CAM[M].西安：西安電子科技大學出版社，2007.

第2篇：cad課程教學范文

關鍵詞 電氣CAD技術 教學質量 教學改革

中圖分類號：TP391.7 文獻標識碼：A

以技能應用型人才為培養(yǎng)目標的高等院校電類專業(yè)都開設了“電氣CAD技術”課程。本課程以訓練學生的電氣制圖與識圖技能為核心，依托AutoCAD制圖軟件，詳細介紹了AutoCAD系統操作方法、電氣工程涉及的常用電氣圖的基礎知識、典型電氣圖的繪制方法與技巧等內容。電氣CAD作為電氣工程設計方面的計算機輔助設計工具，通過電腦繪圖，把工程技術人員從枯燥、重復的手工繪圖方式中解脫出來，更多的時間用于設計工作。由于電氣CAD軟件緊貼電氣設計需求，專門為電氣專業(yè)量身定做，能夠幫助電氣工程師實現智能快速的設計工作，可以幫助電氣工程師提高電氣設計的效率，減少重復勞動和差錯率，深受電氣工程師的青睞，應用范圍很廣。作為理工科電子信息類專業(yè)的高職學生，必須熟練掌握和運用CAD來繪制或者設計圖紙。

1 電氣CAD技術課程中存在的問題

1.1任課教師的電氣專業(yè)知識較為缺乏

部分院校的CAD任課教師由計算機專業(yè)的教師來擔任，教師雖然對Auto CAD教學軟件很熟悉，但缺乏電氣專業(yè)的知識，對于課程在電氣相關專業(yè)領域的應用和工程經驗基本上沒有，對電氣專業(yè)后續(xù)課程設置及課程系統缺乏全方位的把握，該課程就不能準確地定位。從而導致學生無法深刻了解和把握CAD軟件在電類專業(yè)中的具體應用及與就業(yè)崗位之間的關系。

1.2 教師和學生對電氣CAD技術課程重視不夠

教師在上課時沒有講清楚這門課的主要學習內容、學習之后有什么用、具體的應用范圍以及在企業(yè)行業(yè)中的實際應用，該課程和其它專業(yè)課程之間的聯系，怎樣學好這門課程。各學校、各專業(yè)在時間設置上也有很大差異，對電氣CAD技術課程上課時間安排不固定。導致學生在學習的過程中，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，課程時間安排的隨意性，使得學生對課程的學習不夠重視，對于剛剛入門學習相關專業(yè)基礎課的學生，還沒有深入地接觸到電氣元器件設備符號及工作原理等專業(yè)知識，只能機械地畫圖繪圖，在教學過程中將出現知識的不連續(xù)和斷層現象，學生學習比較吃力，學習的積極性和主動性不高，學習效果較差。

1.3 過份依賴多媒體教學

多媒體教學在課程教學中具有重要的作用和地位，但有部分教師，過分依賴多媒體教學，照本宣科的現象比較嚴重，和學生互動的機會減少，不能引起學生共鳴，僅僅依靠多媒體進行教學無法滿足學生學習的需求，學生沒有親自操作，注意力不集中，教師教學進度過快，教學無互動性、學生只是被動地學習等諸多問題，在電氣CAD技術課程教學中顯得尤為突出，教學效果大打折扣。

1.4 教學時間與上機練習時間不一致性

受到學校機房硬件條件的限制，以及傳統教學觀念的束縛，電氣CAD技術課程安排往往采用多媒體教學和上機操作各一半的學時，并分開進行，可能周一學生上兩節(jié)多媒體理論課，周四或者周五安排兩節(jié)上機練習課。從學習理論到上機練習要有幾天的時間間隔，而這樣的教學安排，人為地使教學環(huán)節(jié)和實訓環(huán)節(jié)脫節(jié)，學習效果不理想。

2 電氣CAD技術課程改革的措施

2.1由專業(yè)教師任課

電氣CAD技術課程應由專業(yè)教師任教，對專業(yè)教師進行CAD軟件的培訓，在熟練地掌握CAD軟件操作的同時，專業(yè)教師具有設計工程圖紙的豐富經驗、專業(yè)知識全面的優(yōu)勢，對電氣專業(yè)的各課程十分熟悉，對授課內容游刃有余，在教學過程中得心應手，將授課內容講解透徹具體。在學生學習到一定程度時，結合一個實際的工程項目設計，在教師的指導下，讓學習來完成部分的設計項目，學生在學習過程中，和實際工程接軌，學生才能學好這門課程，教師也才能教好這門課程。

2.2 課程采用“教、學、做”一體化的模式教學

將電氣CAD技術課程安排在機房上課，在機房安裝多媒體，做成“教、學、做”要體化教室，采用電子極域教室和多媒體配合的授課的方式，教學講解CAD 軟件的基本命令及應用，學生跟隨教師邊學邊做，邊學邊練，讓學生一開始在學中做、慢慢變成在做中學。教、學、做相互循環(huán)，具有連續(xù)性，互動性。以訓練學生的電氣制圖與識圖技能為核心，以能力培養(yǎng)定位學習目標。如教學電力工程圖的識圖與繪制內容，教師一邊用多媒體講解要點，一邊用電子極域教室演示，隨后學生自己動手操作，此時教師實時巡視，學生及時提問，實現教學的相互循環(huán)、連續(xù)性和互動性。在實際電氣工程案例中，以“基于工作過程”為指導，邀請行業(yè)專家對電氣設計所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析，并以此為依據確定本課程的工作任務和課程內容，設計了六個學習情境。采用情景教學法、案例分析法等方式，提高教學效果，完成教學目標。

2.3 嘗試構建“崗、課、證融通”的教學模式

我們構建“崗、課、證融通”的教學模式，來設計教學內容，電氣工程相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位，如設計員、CAD制圖員、設備維修工、數控維修工等。將崗位所需要具備的電氣工程識圖與制圖的知識和能力，融入到電氣CAD技術課程的教學中，使學生學完這門課程后，考取得相關的資質證書，如CAD制圖員、AutoCAD 認證工程師等，提高學生的就業(yè)競爭力。

通過我院三年來“電氣CAD技術” 課程教學改革與實踐，在教學方式上通過不斷的改革和創(chuàng)新，學生自主學習的能力大大加強，課程教學質量大大地提高，畢業(yè)學生得到了包括企業(yè)在內的各個方面的好評。

參考文獻

第3篇：cad課程教學范文

【關鍵詞】 J-cad首飾制圖；課程教學內容；教學方法實驗

1、課程改革背景

“J-cad首飾制圖課程”是一門重要的專業(yè)必修課程，通過該課程的學習，學生可以較為全面的了解并運用目前首飾批量化生產的核心軟件——Jewelry-CAD， 目前Jewelry-CAD繪圖員作為一線首飾制版的專業(yè)工種，在國內的專業(yè)部門中是非常重要的。所以，在建設珠寶學院學科之初，該課程就被作為一個重要的專業(yè)課列入，針對珠寶首飾設計與加工專業(yè)方向的學生在中高年級單獨開設。

在開設該課程時，我們通過對比，發(fā)現該課程中使用的核心軟件——JCAD，在企業(yè)中運用的廣泛程度遠遠高于我們的想象，且復雜程度也高出于我們在學生時代所接受的訓練，因此我們教師的技能和授課知識點與行業(yè)生產嚴重脫節(jié)，這是我們進行教改的一個重要原因。

其次，由于項目負責人距離在校學習的時間較遠，在課題籌劃階段期間對目前國內開設該課程的院校進行了一次的調研。通過對比，發(fā)現在國內的許多高校中所講授的相關《J-cad首飾制圖》的課程均落后于實際生產的一線企業(yè)——案例陳舊，課程體系不完整；使用的教材也相對較落后，無法與實現計算機教學要求結合；同時側重點也大多集中在理論方面，對于實踐的要求不高。導致學生在進入公司起版部門以后，還需要進行二次培訓，大大浪費了高校的教學資源，也給就業(yè)單位造成了學校教學能力較弱的印象。

因此，行業(yè)的強烈需求和學校的落后教學現狀產生了一個較大的鴻溝，針對這個問題，我們提出本次教學探索和改革課題。

2、課程改革的主要內容

2.1教學計劃的調整與修訂

教學計劃時根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的教學和教育工作的指導文件。它決定著教學內容總的方向和總的結構，教學計劃作為安排學生學習的宏觀指導，在制定之初就必須全面地考慮到各個課程所設置的時間、長度以及前后順序等一系列問題。

開設“J-cad首飾制圖”課程時，學生應具備一定的專業(yè)技能知識，理解首飾生產部門基本工作流程，且具有一定的手繪功底，因此開設的學期應該相對晚一些。但是也不能將該課程放置在大學四年的結尾，因為此時臨近畢業(yè)，學生外出實習、擇業(yè)或許會用到相關的技能知識。所以，設置該課程我專業(yè)根據各個環(huán)節(jié)的分配情況，設置在大學第四學期進行講授。在該課程講授之前，學生已經完成了《首飾概論》，《首飾設計效果圖》兩門專業(yè)課程，對整個首飾行業(yè)的具體運轉環(huán)節(jié)都有了一定的認識和了解。

自我學院開設該專業(yè)以來，已經完成了3輪“J-cad首飾制圖”課程的教學實驗，根據教師和學生的反饋意見，將該課程的學時和學分進行了逐年的調整和改革，結果如下：

2.2 教學內容的組織和學時設計

教學大綱是一門課程能否成功的核心和關鍵，對于一個專業(yè)的建立、規(guī)范以及發(fā)展來講，課程教學大綱選擇和制定，應該提升到一個非常重要的位置來進行規(guī)劃、組織和不斷地更新。這個看似簡單的大綱，實際上要根據多年對于重復課程的反復認知和實踐，才能使其越來越合理，越來越有特色。

本次教研主要針對教學大綱中的教學內容和學時設計與安排進行重點建設，根據我學院的定位和學生的實際特點，制定出的《J-cad首飾制圖》教學大綱要在宏觀上滿足學生對于就業(yè)、畢業(yè)設計甚至創(chuàng)業(yè)的基本要求。

該課程在我專業(yè)開設已經歷了三輪，任課老師通過不斷調整教學內容，已經出現了相對完整的課程內容設計。課程研究小組提出了將該課程進行整合優(yōu)化，同時進行補充和增加教學案例的具體實戰(zhàn)性，注意處理好與后續(xù)課程間的銜接，處理好課程相關內容間的關系等一些關鍵問題，建議第三輪用6個學分完成該課程的講授較為合適：其中3個學分的課程在第四學期開設，本階段教學用于基礎理論，基本功能的講解和熟練，中間逐漸加入一些較為簡單的操作案例；另外3個學分在第五學期開設，此時的教學過程中主要使用案例建模方法，引導學生自己分析和解構模型實體，對關鍵成體方法進行分析。本次調整學時學分后，各個環(huán)節(jié)實踐學時安排如表。

2.3新型教材研究與實驗

紙質教材在傳統教學中占有重要的意義，但是紙質教材在當今社會的發(fā)展中，似乎也存在越來越多的弱勢。比如，針對軟件教學中需要流暢的電腦操作演示，但如果課后學生對于課程中的內容遺忘需要復習時，就需要對著靜態(tài)的教材進行揣摩。將書本的靜態(tài)文字理解轉換成流暢的操作，通常需要較長的時間和較好的耐心與毅力。

這個現象在課堂教學時也比較明顯，往往老師通過PPT講授完該軟件的操作要點之后，由于步驟繁多，很多學生會出現細節(jié)的遺忘。一個老師在一次課程中輔導數目龐大的學生，其工作量是異常繁重的，輔導過程甚至可能出現言語簡單，態(tài)度粗暴的問題，嚴重的話會影響學生的學習熱情。

針對這個問題，課程研究小組建議使用更加適應該課程的“動態(tài)課件”，“動態(tài)教材”，結合教學實驗指導書，來組建該課程的教材內容。這里所指的“動態(tài)課件”，并非傳統意義上的制作FLASH等小動畫插入PPT講稿之中，用來配合教師講解的內容的教學輔助工具，而是通過在學生使用的電腦上安裝一些專業(yè)的錄制軟件，使學生在人數眾多的課堂上將老師的操作過程和步驟錄制下來，在練習過程中可以反復觀看老師的操作和演示過程，避免了課堂中一位老師同時面對眾多學生的提問，忙亂有余但指導不足的情況。

3、課程改革的意義和成效

第4篇：cad課程教學范文

關鍵詞：水利工程專業(yè) CAD課程 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0065-01

CAD（Computer Aided Design）即計算機輔助設計，是指設計工作人員利用計算機技術和圖形處理設備來進行設計工作。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，CAD技術也逐漸發(fā)展為可集合數字、文字、圖形等信息為一體的技術。計算機輔助設計技術在多種設計工程中得到了廣泛的應用，比如水利工程、土木工程、隧道及地下工程等等。設計人員利用計算機和CAD，不僅改變了以草圖方式為主的傳統畫圖方式，而且大大提高了工作效率、增加了設計精確度，同時設計過程中出現的問題，工作人員可以及時修改和更新。因此掌握CAD技術，是新一代設計工程師必備的基本素質之一。

目前我國正在進行高校工程教育改革工作，面對CAD在工程行業(yè)中的發(fā)展趨勢，為增加本科生的設計技能和創(chuàng)新能力，許多工科類的高等院校根據自身的發(fā)展需求，開設了不同類別的CAD課程。作為工程類專業(yè)的基礎課程，CAD具有明顯的學科交叉特點，如何根據各專業(yè)的特色開展CAD教學，需要高校不斷的研究和探索。CAD自身帶有多種技術模塊，可以有效提高水利工程設計中的數據運算速度和效率，因此，高校對水利工程專業(yè)的CAD課程教學進行研究和改革是十分有意義的。

1 水利工程專業(yè)CAD教學存在的問題

1.1 教學方法不靈活，教學內容與專業(yè)聯系不緊密

教師在CAD教課的過程中大多以課本理論為主，，忽視了水利工程的專業(yè)特色，不能夠結合實例進行講解，教學方法不夠靈活。這樣的教學方式難以滿足學生的專業(yè)要求和實踐要求，降低了學生的學習積極性。

另外高校中多采用多媒體教學，有PPT講解、電腦演示等教學方式。教師通常將課程的知識點列在課件上，然后逐點講解。這樣的教學方法雖然課程要點明確清楚，但是顯得過于機械化，不夠靈活。而學生對授課的內容和形式有更多的期望，比如希望看到細節(jié)的演示操作等等。因此，CAD課程的教學方法要多做改變，以方便學生的理解和運用。

1.2 CAD課程內容滯后

科學技術在不斷發(fā)展，CAD的技術和版本也在不斷更新。但是教師的教學內容卻相對落后，使得學生難以跟上最新的CAD步伐，無法將所學知識與實際情況結合。另外水利工程專業(yè)的畢業(yè)生多參與一線的CAD制圖設計工作，教學內容的滯后降低了他們對最新CAD軟件的操作和應用能力，這對剛參加工作的學生來說，是工作自信心的打擊。

1.3 學生對CAD的掌握薄弱

由于CAD是一門實踐課程，在課程安排時需要合理安排教學課時和實踐課時。但是在實際的CAD教學中，教師大多采用命令講解式授課方法，留給學生的上機練習時間較少，且練習也以復習鞏固講授的命令為主。這樣造成了學生CAD軟件操作不熟練，難以綜合運用各個命令。很多學生對繪圖的基本要領掌握不牢，對于水利工程專業(yè)圖紙的繪制更是不了解，甚至無從下手，繪出的圖紙不夠規(guī)范，問題頻出。

2 水利工程專業(yè)CAD課程教學改革措施

鑒于水利工程專業(yè)CAD課程的教學中所存在問題，CAD教學改革的重點應放在教學內容，同時建立具有水利工程專業(yè)特色的CAD教學新體系。

2.1 教學重點突出，課程內容與專業(yè)應用緊密結合

首先，鑒于工程制圖是CAD課程的基礎課程，教師在工程制圖課程中要合理選擇教學內容，注重規(guī)范學生的制圖標準和制圖方式。教師在知識點的講解中，要緊密集合水利工程的專業(yè)圖紙，傳授水利工程圖紙中常見的表達方法，對圖紙設計中的常見問題要作為講課的重點，旨在培養(yǎng)學生的讀圖識圖能力。

其次，原理與應用相結合，徒手繪圖、尺規(guī)繪圖與電腦繪圖相結合。高校內設置的CAD課程多以電腦繪圖的方式為主，在這一過程中，教師適當的加入徒手繪圖和尺規(guī)繪圖，既可以幫助學生鞏固制圖規(guī)范，又有助于學生對原理的理解，進一步熟悉水利專業(yè)的圖紙，調動起學生的繪圖積極性。

2.2 培養(yǎng)學生獨立思考能力

注重學生獨立思考和發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于同一方案，不同的學生的設計方案可能是不同的，教師不應片面、單純的以經驗做判斷，要幫助學生進行分析，只要方案設計合理，設計目的明確，繪圖規(guī)范清楚，都應給學生鼓勵。另外教師要摒棄滯后的CAD知識，不斷更新和推廣CAD軟件。教師在結合水利專業(yè)的特色對CAD繪圖方法、技巧進行講解的過程中，要融入先進的CAD軟件，鼓勵學生主動學習CAD的應用，調動學生主動學習、自主學習的積極性。課后作業(yè)要以水利工程專業(yè)的特點為基礎，鼓勵學生動手設計，獨立完成任務。

2.3 根據教育需求，靈活調整教學目標和教學方式

水利工程專業(yè)CAD課程的教學改革不是一蹴而就的，需要綜合多個方面的因素。確立水利工程CAD課程的教學目標首先要分析、研究水利工程的設計模式，根據CAD技術的發(fā)展和工程的實際需求動態(tài)的調整教學內容，進而有目的性的安排教學目標、教學內容和教材。尤其要做好教材的配套建設，這時因為滯后的制圖知識無法滿足不斷更新的CAD技術和工程設計需求。因此，需要教師根據CAD技術和CAD軟件的發(fā)展，結合水利工程項目的特點、施工原則、規(guī)范等因素，選擇合適的CAD教材。

最后，實現教學一體化的課程模式。在CAD的課堂教學中，教師以水利工程項目為背景，將CAD繪制的實際工程圖紙作為主線，把CAD繪圖知識、水利工程項目設計標準、規(guī)范以及水利工程項目的實際情況這三個方面融為一體，可以實現水利工程專業(yè)基礎知識與實踐內容的結合，有助于培養(yǎng)學生項目設計的CAD應用能力和整體思考能力。

3 結語

在高校的水利工程專業(yè)中對CAD課程進行的改革，已取得了良好的效果。通過改革，CAD課程在不增加教學課時的情況下，實現了CAD的課程體系、教學目標、教學內容、教學方式和課程實踐等構架科學合理，課程的難易點清晰明確，學生對CAD的掌握能力和繪圖能力有了很大的提高。教學改革的實施，有力保障了水利工程專業(yè)學生對傳統工程知識的掌握，并提高了學生的工程設計能力和CAD應用能力，對學生的日后工作有很大的幫助作用。

參考文獻

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[3] 張彥.論CAD在水利工程制圖與設計上的應用[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013（10）：135.

第5篇：cad課程教學范文

關鍵詞：高職教育；計算機輔助設計；就業(yè)導向；教學設計

一、以就業(yè)為導向的高職教學設計內涵

教學設計就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學目的、教學對象分析、教學內容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統。系統中各項目相互聯系、相互依賴，形成一定的結構，又發(fā)揮著各自的作用，構成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養(yǎng)應用型人才的實際需要以及學生現有的知識水平，學生的操作能力和技術水平成為制約職業(yè)教育服務能力的一個主要瓶頸，出現高職學生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現象，這顯然是高職教育的一個癥結所在。要體現高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質量，最大限度地優(yōu)化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業(yè)導向的指引下進行教學設計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現代教育理念指導下的教學設計是用系統的觀點，將與教學有關的各種要素有機地聯系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學設計的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設有各種不同的方式，教學內容、學習方式也不盡相同，相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上，學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，其效果只相當于初級軟件培訓班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠。無奈之下，不少高職學生在學校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高，CAD應用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸，尤其是與工程設計、工業(yè)設計相關專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：

1，教學目標的設計要體現科學性和有效性原則。不但要體現學生掌握知識的程度，更應重視學生技術應用能力的培養(yǎng)，提高工科學生的工程素質。確定教學目標應具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術，達到課程設計、畢業(yè)設計和上崗就業(yè)的要求。與此同時，把職業(yè)資格考試作為重要的教學目標之一，落實“雙證書”制度，把提高高級技術應用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術培訓區(qū)別開來，體現高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學生相比保持競爭優(yōu)勢。

同時，通過對CAD課程教學過程的設計，使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式，讓學生逐步掌握信息時代的學習方法，提高學生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現代專業(yè)設計理念貫穿在教學當中，將應用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學生的綜合素質教育與職業(yè)技術能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在商業(yè)軟件的學習上，使學生具有在迅速變化的環(huán)境中應變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2，在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態(tài)度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，廣泛征求學生的意見，給學生選擇的余地，根據不同的學習對象和教學內容確定教學起點。應根據學生的基礎和興趣提出不同的要求，采用選擇性學習的方式，激發(fā)學生的學習熱情，充分體現個性化學習的優(yōu)勢，給學生自由發(fā)展的空間，滿足不同學生的需求。

3，在學習內容的選擇上，根據不同專業(yè)需要選擇教學內容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學習專業(yè)軟件的必備基礎，首先學習Auto，CAD的基本知識，再根據工程實踐的需要學習建筑設計專業(yè)軟件，如學習行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術相關的專業(yè)中(包括計算機應用、應用電子技術、電子商務等專業(yè))可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學內容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學，讓學生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學習內容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內容，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學內容是動態(tài)變化的，在課程的教學內容改革中應把現代CAD新技術充實到教學內容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術的發(fā)展趨勢，調研就業(yè)市場的需求變化，使教學內容與科學技術發(fā)展水平相適應，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯系。

4，在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現代教育技術的過程中，要注意技術和課程的整合。一是技術的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學中，應充分發(fā)揮多媒體示教系統的作用，課件與教師的講解、示范相結合。而專業(yè)軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學生學習能力出發(fā)，精心設計自主學習、協作學習的學習環(huán)境，通過教師的認真組織和精心指導，以邊學邊練和講練結合的方式，取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產的全過程，引導學生模擬生產實踐，并要求有所創(chuàng)新、設計題目要選擇生產實例，使學生綜合運用所學的技術與技能，開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協同工作，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中，不能忽略相關輸出設備的操作技能訓練，確保出圖的效果，把崗前培訓落實到具體的教學過程中，體現高職學生操作水平高的現代高職教育特色。

5，在教學評估中，應根據CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結性評價相結合的手段，以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績，既對學生平時學習起促進作用，又能全面考核學生學習情況，脫離應試教育的束縛，使學生在輕松愉快的人文環(huán)境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據，因而，教學效果評估不應局限于學生的CAD成績，還應在相關專業(yè)課程設計和畢業(yè)設計中，對學生CAD技術應用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，進一步改進教學設計。

三、優(yōu)化CAD課程教學設計的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學質量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學質量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學設計，以適應科學技術的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。

1，培養(yǎng)一支能夠適應高職院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學改革、優(yōu)化教學設計、提高教學質量的關鍵。必須迅速改變教師隊伍專業(yè)結構不適應職業(yè)教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技術水平和實踐教學能力，促進高職教師從學科專業(yè)型向專業(yè)與技能綜合型轉變的力度，提高教學設計的能力和水平。

第6篇：cad課程教學范文

關鍵詞：電子電路CAD；教學改革；興趣提高；實踐性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0040-02

《電子電路CAD》是一門十分強調應用實踐的工程性質的綜合性課程，對于培養(yǎng)電子工程應用人才是一門非常重要的課程。通過課程的學習，不僅可以掌握當今電子線路設計人員必備的工具，而且由于它的知識綜合性很強，可以充分利用《數字電路》、《模擬電路》、《單片機基礎》等相關的課程，有效地幫助學習者建立完整的知識體系，是電子專業(yè)職業(yè)學習過程中不可跨越的環(huán)節(jié)。

一、教學內容改革

根據基于培養(yǎng)應用人才的培養(yǎng)方案的教學大綱，目前的課程的內容可以分為兩個大的部分：原理圖（schematic）部分，介紹電路原理圖的操作環(huán)境、原理圖中布線的方法、自定義元器件的方法和層次原理圖的創(chuàng)建和編輯方法等；PCB圖部分，介紹PCB文件的建立：PCB中的視圖操作、在PCB環(huán)境中進行PCB圖的編輯操作和元器件庫的裝入、元器件的封裝以及元器件的布局方式。

1.框架整合。將整個結構劃分為這兩大主要部分是順理成章的事情。前一部分強調電路原理，和設計理念緊密相連，后一部分注重實際制板，和產品的實際效果有直接關系。整個的結構可用下面的圖示來說明（圖1）：

在整個的教學過程中，這兩個部分的完整性是不可忽視的，而在課程教學的過程中，很容易陷入局部細節(jié)而忽視了這個結構的完整性，這是非常不可取的。因此在教學的過程中，一定要有一個階段對這兩個過程加以整合講解，強調它們之間的聯系。

2.基礎課程的貫穿。在進行電路仿真的過程中，要對仿真的結果有一個比較性的認識，而這不可避免對使用者的知識基礎有一定要求。實際上，要徹底掌握電子電路CAD，學習者必須在《數字電子技術》、《模擬電子基礎》等方面都有一定的基礎。因此在教學過程中，撇開這些原理性的內容，而僅僅把《電子電路CAD》變成一種純記憶操作的過程勢必會讓學習者感到枯燥。

3.強調實踐性和規(guī)避錯誤原則。在教學過程中，教師的教學方式為重方法，輕內容。由于課程的特殊性，在上課時，沒必要按傳統的教學方式從第一頁開始給學生講解，授課內容可以進行靈活處理。有些內容很簡單，學生可以自己看懂，而且重要程度不高，完全可以留給學生自學，而有些學生容易出錯的地方，要多講，一些好的操作技巧也要多講，項目間的聯系也要多講。比如在繪制原理圖和PCB圖的過程中，讓視圖保持在適當的大小尤其重要，既可以降低工作強度，也可以增強準確性，教材中僅僅對放大縮小功能做了一小段的文字說明，學生在學習的過程中很容易忽略這個操作的重要性，為了提高同學的視圖切換能力，我制作了一個簡單的圖形（圖2），要求學生在最短的時間內把9個方塊按照順序依次放大，事實證明該方法極大地激發(fā)了學生的興趣。很多學生課下練習這個圖形的操作，提高了繪圖能力。

4.強調軟件架構。在講解Altium Designer的過程中，除了強調軟件的操作和基本原理外，對于軟件的架構是必不可少的一部分，因為作為CAD軟件，每年都有很多更新，如果只是死板地教授學生點擊什么地方，那么當軟件略有變動時，可能會對操作造成很多困難。更延伸一步講，目前的大多工程軟件都是基于Windows的MFC框架來編寫的，而且軟件工程師界內也基本形成了一套約定俗成的布置規(guī)律。如果能多向學生強調這些規(guī)律，當學生學會這款軟件之后，再去學習其他軟件時勢必會事半功倍，甚至無師自通。

二、激發(fā)學生學習興趣

Altium Designer是英文軟件，學生學習起來有很大的困難，而且很多學生對于電子器件、印制板等沒有足夠的認識，因此激發(fā)學生的學習熱情、引發(fā)學生求知欲就顯得至關重要。首先，教師要講述課程的重要性，體現本課程在今后工作的實用性。

1.演示環(huán)節(jié)。在課堂中引入演示機制，在課堂的教學過程中，先有教師邊講解軟件界面邊進行操作，在講解完了之后，教師隨機抽取本班學生在章節(jié)腦圖上重新進行操作，而章節(jié)腦圖上的題目恰是由課堂上的典型題目組成的。比如在電路原理圖設計初步一章中，設計如下腦圖（圖3）

學生被抽取上來做題目之后，由于學生的基礎不一樣，教師可以通過調整方式來改變做題難度，比如允許學生自行選擇題目來做，這樣既可以讓基礎稍差的學生選擇簡單的題目，以便維持他們的自尊心；另一方面也可以讓基礎好的學生可以選擇富有挑戰(zhàn)性的題目，進一步提升學習興趣。事實證明，這樣可以提高學生的積極性；而對于某些習慣后進的同學，給予這種鼓勵可能會給他們的學習動機甚至是人格成長帶來幫助。

2.競賽環(huán)節(jié)。把該課程的同學分為兩部分，每一部分根據其同學答對題的多少給整個團體評分，這樣可以進一步提升學習的學習興趣，同時增強學生的團體意識。

《電子電路CAD》課程教學改革的主要目的是為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，使課程體系更加優(yōu)化，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而在改革的過程中也考慮到了教育的育人本質，從培養(yǎng)自信、團隊精神方面來提高學生各方面的素質。

參考文獻：

[1]林科.電子電路CAD課程教學改革的探索[J].科技信息，2011，（17）：143.

[2]何濤，申桂英，蘇忠根等.獨立學院《電子電路CAD》課程改革探索與實踐[J].教育技術，2012，（1）：23.

[3]鐘啟全.中國課程改革：挑戰(zhàn)與反思[J].比較教育研究，2005，（12）：18.

第7篇：cad課程教學范文

關鍵詞： 工科高校 城市規(guī)劃專業(yè) CAD課程 實踐教學

城市規(guī)劃專業(yè)是近年發(fā)展起來的交叉邊緣學科。目前，各高校開設的城市規(guī)劃專業(yè)主要有兩類，即工科建筑學專業(yè)為主的高校和理科地理學專業(yè)為主的高校，這兩類城市規(guī)劃專業(yè)在專業(yè)基礎教學方面有各自的特色[1-2]。工科建筑類高校開設的城市規(guī)劃專業(yè)應更加注重實踐教學，著重于培養(yǎng)學生解決實際規(guī)劃工程問題的綜合能力[3-4]。CAD課程在當中作為理論聯系實際，解決實際問題的中間橋梁，發(fā)揮著重要作用。無論是地形地貌圖，還是景觀設計及規(guī)劃者設計思想的表達都需要通過CAD作為媒介實現。在本科教學階段，盡管各高校都將CAD課程作為基礎課程，但是在CAD課程基礎教學過程中僅簡單地講授專業(yè)繪圖知識，缺少實際工程項目背景下的繪圖類課程的教學工作[5]。導致學生分析能力和圖紙表達規(guī)劃設計的能力較弱，學生畢業(yè)后很難適應規(guī)劃工作[6]。

一、CAD課程在城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

吉首大學城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院在城市規(guī)劃專業(yè)開設了AutoCAD課程，經過幾個學期的教學實踐，使學生能夠將所學專業(yè)知識運用到實際工程設計中，提高了學生解決工程實際問題的能力。面向工科建筑類背景下的城市規(guī)劃專業(yè)學生開設CAD技術課程，它的重要性體現在以下三個方面：第一，使學生掌握閱讀和繪制城市規(guī)劃專業(yè)圖紙能力；第二，有助于提高學生在城市規(guī)劃方面的空間構思能力和構形設計能力；第三，使學生能夠利用AutoCAD軟件理解城市規(guī)劃專業(yè)的工程技術人員的設計構思，并能夠與同行進行技術交流。

二、CAD課程在城市規(guī)劃專業(yè)教學中存在的問題

（一）CAD課程教學同社會需求之間存在一定差距

近年來吉首大學城市規(guī)劃專業(yè)主要用人單位關于畢業(yè)生CAD應用實踐技能反饋的信息，可以看出學生對AutoCAD軟件中的點、線、面等基本命令都十分熟練，但是在實際城市規(guī)劃工程背景下的作圖、識圖、制圖能力欠缺。希望學校在城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程教學過程中加強在工程背景條件下專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是徒手作圖、識圖、制圖等動手能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力的培養(yǎng)，提高實際工程實踐能力。

（二）CAD課程教學缺乏利用工程制圖語言表達設計思想的能力

各高校城市規(guī)劃專業(yè)的CAD課程在教學過程中都以AutoCAD軟件作為教學平臺，但在教學過程中以講授常見的二維繪圖命令和繪圖方法為主，缺乏利用CAD表達設計思想教學內容。使得學生既缺乏城市規(guī)劃方面的空間構形設計能力，又無法通過AutoCAD軟件表達自己的規(guī)劃設計思想，更無法理解其他城市規(guī)劃專業(yè)的工程技術人員的設計思想。

三、城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程教學改革

城市規(guī)劃專業(yè)AutoCAD課程教學的主要任務不僅能夠閱讀并繪制專業(yè)圖紙，而且在深層次上讓學生能夠使用AutoCAD軟件表達自己的設計思想，理解其他工程技術人員設計意圖，并與之交流。

（一）應用工程案例教學

城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程應首先培養(yǎng)學生使用AutoCAD軟件識圖和制圖等動手能力，這是從事城市規(guī)劃項目的前提條件。但枯燥的繪圖命令和脫離實際工程背景下的教學方法，使得廣大學生無法達到學以致用的目的。因此，CAD課程應以工程教育為基礎，增加工程實例，按工程項目實施的過程，以案例為載體介紹繪圖知識，進而提高學生操作能力，使學生提高學習興趣，在實踐中掌握理論。多年來通過對工程案例教學經驗的總結，確定了以下三點原則：

第一，工程案例應涵蓋CAD課程的全部知識點，并與上機實驗教學有機結合；知識點通過工程案例加以具體化，然后通過上機實驗教學鞏固知識點，工程案例應與上機實驗教學在內容上相互關聯。

第二，要選擇生活中常見的工程，便于學生學習掌握，以便達到觸類旁通的效果。

第三，建立工程項目案例庫，要求每個工程案例都有相對完整的工程資料，使學生能夠得到完整系統訓練。

吉首大學城鄉(xiāng)資源與規(guī)劃學院在該課程教學過程中，安排相關專題的實踐課程，使學生接觸到實際工程，在2012至2015學年教學中，學生直接參與了這些工程案例教學，取得了良好的教學效果。目前城規(guī)專業(yè)CAD課程工程項目案例庫已有30多個案例的工程資料。

（二）分層次實驗教學

城市規(guī)劃專業(yè)CAD課程實驗教學內容安排主要基于以下兩點考慮：（1）根據城市規(guī)劃專業(yè)實驗課程體系的要求。首先培養(yǎng)學生利用AutoCAD軟件掌握計算機繪圖能力。（2）依據已經建立的城規(guī)專業(yè)CAD課程工程項目案例的特點，實驗課程內容要遵循工程項目案例要求。因此，我們認為本實驗課程主要內容分層次設置實驗項目，即：基礎性實驗、設計性實驗和綜合性實驗三個層次，每個實驗教學都是環(huán)環(huán)相扣，前一個實驗環(huán)節(jié)是下一個實驗環(huán)節(jié)的基礎，后一個實驗環(huán)節(jié)是對之前實驗環(huán)節(jié)的拓展和延伸。該實驗項目的設置目的在于提高學生運用所學的知識解決實際工程問題的能力。三個層次實驗的合理比例為40%，40%和20%。實驗課程內容如表1所示：

1.基礎性實踐教學

基礎性實踐教學要求學生熟練掌握基本繪圖命令和繪圖方法，主要是使學生掌握二維平面繪圖技術。在重點講授AutoCAD軟件的特點、常見繪圖命令及其基本修改功能的命令的基礎上，讓學生獨立上機完成城市規(guī)劃各要素繪制，如樹木、亭臺等。

2.設計性實踐教學

設計性實踐教學是在給定的工程背景條件下，要求學生分別對給定道路、公共設施等要素進行合理的規(guī)劃布局。學生通過AutoCAD軟件完成自己的設計規(guī)劃方案。

3.綜合性實踐教學

綜合性實踐教學是在學生掌握一定基本操作技能和規(guī)劃知識的基礎上，借助CAD軟件，完成工程規(guī)劃設計圖紙。本實踐教學課程中，要求學生從實際工程出發(fā)，考慮各種地形地貌條件、交通量和人流量等因素，完成某實際工程的總體規(guī)劃成果圖，并撰寫規(guī)劃方案。在此過程中，教師提供實際工程項目的背景資料，與學生共同參與問題的討論，提供必要指導。

（三）組建“工程項目團隊”

調查發(fā)現，很多學生認為CAD課程的理論內容很枯燥，同時在計算機上操作基本的繪圖命令仍然是被動學習，難以產生學習興趣，在課堂上沒法獲得深刻的認識。為此，可組建以學生為中心的項目團隊，采取分組參與、團隊合作、討論交流等形式，使學生成為學習的主導者。

首先，參照工程項目部的模式，以5～6個人為一組組建“工程項目團隊”。其次要求所有學生都參與到團隊中，在團隊中扮演一員，各自完成自己的職責任務，對于在實施中出現的問題通過交流討論的方式解決，最終使學生能夠使用AutoCAD軟件表達自己的設計思想，理解其他工程技術人員設計意圖，并與之交流，以便更好地與就業(yè)相對接。

項目團隊按實際工程項目部的運作方式，每個團隊由一位項目經理和若干組員構成，項目經理協調任務分解，并給所有組員分配任務。教師制定進度計劃和團隊管理辦法，指導每個團隊的實踐過程，監(jiān)督項目過程規(guī)范的執(zhí)行情況，最后主導考核與評價。在2012年CAD課程中組建了12個項目團隊，2013年組建了9個，培養(yǎng)了學生動手能力、創(chuàng)新能力和社會活動能力。

四、CAD課程教學改革的成果

自2012年起，我校在城市規(guī)劃專業(yè)進行了CAD課程的改革與實踐，已有四屆三百多名學生受益。表2記錄了改革前后學生期末成績分布情況，對比分析發(fā)現自從實施了課程改革后，學生期末考試成績明顯得到較大程度的提高。可見，城規(guī)專業(yè)CAD課程改革有助于強化教學效果。

改革前后主要用人單位對我校城規(guī)專業(yè)畢業(yè)學生能力綜合評價如表3所示，分析發(fā)現，改革之前學生繪圖基礎知識掌握較好，然而缺乏實際工程背景下繪圖能力的培養(yǎng)。自2012年實施改革以來，不但使學生能夠將所學專業(yè)知識運用到實際工程設計中，而且能夠大幅度提高學生解決工程實際問題的能力。改革之后城市規(guī)劃專業(yè)近四年的就業(yè)率呈現穩(wěn)步提升趨勢。2014年城規(guī)專業(yè)平均就業(yè)率達到92.6%。

參考文獻：

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[3]姚玲玲，覃永暉.地方高校城市規(guī)劃專業(yè)城市參觀認識實習實踐教學的改革與探索[J].科技教育創(chuàng)新，2011（12）：160-161.

[4]馬萬民.高校管理類專業(yè)實踐教學中的問題及其對策[J].理工高教研究，2008，27（4）：110-112.

[5]李建偉，劉科偉.城市規(guī)劃專業(yè)基礎課程體系的建構[J].高等理科教育，2012，106（6）：145.

第8篇：cad課程教學范文

關鍵詞：CAD/CAM軟件課程；教學改革；WebQuest；教學設計；建構主義

     目前，在傳統的教學模式下CAD/CAM 軟件應用技術課程教師往往只關注學生的軟件操作技能的訓練，而忽視了學生自主發(fā)現問題、自主解決問題和理論與實踐相結合等多方面能力的培養(yǎng)。WebQuest教學模式在CAD/CAM軟件教學中的應用，能夠較好的解決傳統教學模式下存在的問題。

二、WebQuest模式教學設計方案

WebQuest模式教學設計過程主要包括：設計教學情景設計學習任務設計任務過程組織學習資源設計評價標準總結學習活動。

①設計教學情景

設計CAD/CAM 軟件課程教學情景，需根據學習者的特征和學習內容，基于真實問題情境，先將已設計好的與實際生活相關的三維虛擬造型作品展示給學生，驅動學生對學習目標知識產生共鳴，再逐步的展示現代先進技術領域中的虛擬造型作品，提升學生的學習興趣，使學生從一開始的好奇和驚訝到求知欲的不斷提升，進而驅動學生在這種環(huán)境中積極的探索、思考與解決問題。

②設計學習任務

設計CAD/CAM 軟件課程教學任務，教師選擇的任務應該讓學生感興趣并且在努力后能夠得以很好地完成，只有這樣才會讓學生產生學習的動力和成功的體驗；此外，任務的設定要從學生現有的認知結構和認知水平出發(fā)，把握任務的深度和廣度，這關系到學生對信息的加工方式和程度，然后圍繞該任務展開進一步的“支架式”教學。教師應先了解學生已學過哪些軟件、對哪些軟件感興趣及學生掌握相關學科情況的基礎上，再設置與本課程相關的任務，這樣即可以把握好任務的深度和廣度，又可以促進學生高級思維能力（知識的遷移、分析、綜合、判斷、問題的解決和創(chuàng)造性的開發(fā)）。

③設計任務過程

設計CAD/CAM 軟件課程教學任務過程要求教師給出學習者完成任務將要經歷的步驟，通過提供合理的支架來引導學生（教師把復雜的任務分解成循序漸進的若干步驟,并就每個步驟向學生提出建議,引導學生運用收集到的信息,逐步解決復雜的問題）。在設計此過程中，教師可以充分體現認知主義學習理論和建構主義學習理論的思想和策略。首先，呈現給學生的問題不能簡單地通過收集、整理信息來回答，這些問題應該促使學生對網絡上的信息進行一定程度的加工。其次，教師應引導并激勵學生在學習活動中進行深入的思考，因學生的CAD/CAM 軟件應用能力各不相同、對新知識也缺乏深刻的認識，特別是對于一些實踐操作性很強的內容，教師要在課堂教學中密切關注學生的學習狀態(tài)，指導學生操作和學習。

④組織學習資源

組織CAD/CAM 軟件課程資源可以按學習者不同的探究水平考慮信息資源的意義加工深度、物理分布的形態(tài)。教師可以考慮將資源清單分成幾個部分，一部分資源讓每個學生學習，另一些則可以由一些特定角色的學生學習閱讀（其它軟件基礎比較好的學生或有較好學習基礎的學生等），這樣通過給予學習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養(yǎng)了學習者相互學習的意識。

⑤設計評價標準

為了發(fā)展學生的高級思維能力，可以先讓學生主體自評，然后再根據“過程”進行分組互評，這樣可以有效的引發(fā)學生本體的思考和自我的改進，提高學生的批判性思維和主體創(chuàng)造性思維，同時又可以提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。

⑥總結學習活動

完成探究學習的結論, 總結學習者通過完成這項活動或課程將會學到的東西, 同時鼓勵學生對問題進行深入思考。通過提出一些引導性問題, 以促進學生把這種探究的經驗擴展到其他領域。

三、WebQuest模式教學設計反思

CAD/CAM 軟件應用技術課程的特點為教學中采用WebQuest模式提供了很好的條件，同時也使WebQuest教學模式的優(yōu)勢體現的較為完善。然而，在實際教學中發(fā)現WebQuest也有一定局限性。

⑴ CAD/CAM 軟件課程是一門強調技能與理論緊密結合學科，學生的學習過程中還是離不開強化練習和講授，所以應選擇合適的教學內容批判性的去運用WebQuest教學模式，而不應一味的去強調通篇的使用，應將傳統的教學模式和WebQuest教學模式有機的結合起來，或將幾種教學法融合在一起，這樣方可得到較好地教學效果。

⑵CAD/CAM 軟件應用技術更新速度快，WebQuest教學方法設計難度大，這就要求教師應能及時調整更新自我的知識結構，不斷學習，勇于嘗試，同時還要求教師應有足夠的實踐經驗和掌控課堂的能力。

⑶CAD/CAM 軟件應用技術學科間的交叉性較強，在實際教學中，如果學生不能保持很好積極性去投入到學習中，那么此方法就失去了意義。這就要求教師間互相學習、合作、促進，做到科學、合理的教學設計，使學生真正意義上在WebQuest 的教學思想指導下作到知識的探索和攝取，達到全方面能力的提高。

第9篇：cad課程教學范文

【關鍵詞】建筑CAD；現狀；改革方法

《建筑CAD》作為高職院校土建類專業(yè)中極其重要的一門專業(yè)基礎課程，學生要想日后掌握好專業(yè)知識技術，必須要把它學好。而這門課程與其他課程的銜接、互相滲透也是學生掌握堅實的基礎知識，養(yǎng)成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，所以，老師如何教好《建筑CAD》這門課程是需要我們思考的。

一、《建筑CAD》課程特點及教學中出現的問題

1.特點。《建筑CAD》這門課程具有很強的實用性，是與現實問題密切聯系的一門學科，如果繪出的圖與現實要求相去甚遠，是完全沒有價值的，所以，在教學中就要著重培養(yǎng)學生通過這門課程解決實際問題的能力。

2.出現的問題。①從學生自身角度來說，高職學生大多數是因為高考失敗而來學習一門專業(yè)技術的。綜合許多同類學生的特點，可以看出高職學生往往學習動力不足，熱情不高，方法欠妥。有的學生自主學習能力不夠，還沒有脫離高中那種在老師監(jiān)督下學習的環(huán)境，在沒人督促的情況下可能忽略這門課程的學習，不能做到溫故知新，積極思考，主動尋求動手機會。而在沒有立竿見影的學習效果的影響下，也可能對學習失去興趣，不利于以后的發(fā)展。

②從老師教學的角度來說，現在的教學思路往往沒有脫離原始的，嚴格按照書本編排順序講解的傳統。許多老師只是按照目錄順序從前講到后。而按照經驗，書本的編排往往是把一個模塊的東西全部放在一起，例如把基礎知識點全部排在前面，實踐內容放在后面。拿AutoCAD來說，由于軟件自身命令較多，傳統教學會把這些命令一一列舉。這樣雖然可以使學生把知識掌握牢固，但是由于這門課程是實踐性強的課程，過多的理論只會使學生感到枯燥，不利于提高學生的學習興趣。即使有學習成績好的學生，也可能理論過關，實際操作能力差。而且有的知識點不常用，死記硬背沒有太大效果，還會影響學生的動手時間。

二、與實際結合的教學方法改革措施

1.把實際問題與課程教學相結合。既然這門課程的初衷是為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，那我們就可以把實際問題引入教學中。當講授一些最基本的知識，使學生對這門課程有了初步了解后，老師就可以引入實際的問題，這時可以使學生自己思考解決方法，然后老師可以將實際問題和教學內容融合到一起，在分析問題的基礎上介紹新的知識。講授步驟可以不按照課本編排，而是用到哪里講哪里，把重要知識點反復強調，不常見的知識點一帶而過。比如介紹AutoCAD這款常用的軟件時，老師可以按照建筑工程繪制圖紙的步驟，一步一步講解，逐步分析問題，用到哪種命令就填充進教學課堂，可以使學生能直接地感受到命令的作用。相反，如果孤立的一個一個介紹命令的作用，只會使學生感到枯燥乏味，甚至放棄這門課程的學習。老師最好在課堂結束后給學生布置由實際問題產生的思考題，留待學生課下思考。這樣可以一定程度上督促學生進行學習后的運用，不會因無事可做而輕視這門學科或者不去復習。

2.采用分組競賽形式檢驗教學成果。當教學進行到一定程度的時候，老師可以把學生分成幾個小組，給每個小組分配一個實際的問題去解決。當小組進行操作時，老師就可以根據不同小組出現的不同問題逐一解決。采用這種方法可以很好地檢驗教學成果，使每一個學生融入到實際問題的解決中去，運用自己所學的內容思考解決方法，而在出現問題后由老師進行指導、啟發(fā)，更能夠記憶深刻，從而有了新的理解。而老師也能在這種活動中有的放矢的解決學生的問題，起到事半功倍的效果。而實際問題與課堂的結合，也能使學生更早地接觸以后面臨的問題，盡早鍛煉可以使學生不再對未來迷茫，能更從容地投入到工作中去。

3.注意培養(yǎng)學生嚴謹的態(tài)度。對所要繪制圖形的理解以及繪制圖形的規(guī)范性是目前學生中普遍存在的問題，許多學生能抄繪圖紙，但是不能自己設計出一張圖紙來，另外，不規(guī)范的圖紙沒有實際價值，所以需要老師不斷提醒學生，培養(yǎng)出嚴謹的工作和學習態(tài)度。

4.注重與其它課程的結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。每門課程不是孤立存在的，是相互關聯的。老師在教學過程中，應該注意各個課程之間的聯系，把這種聯系傳達給學生，啟發(fā)學生思考其中的關聯，做到活學活用。而且，當今社會需要創(chuàng)新性人才，一成不變的思路是不能被快節(jié)奏的社會所接受的，所以老師在課堂應該著重引導學生開闊思路，用更新穎的方法解決經典問題，這樣可以更有利于學生畢業(yè)后的工作，使學生日后受益。

三、小結

土建專業(yè)愈發(fā)熱門，想進入這個行業(yè)的學生也是不可計數。但是可以發(fā)現，現在的土建專業(yè)與計算機的融合日漸緊密，對于創(chuàng)新能力的要求也是越來越高。高職學校著重培養(yǎng)有一門專業(yè)技術的學生，這樣的學生正是日后社會所需要的。所以，我們相信，采用新的教學方法后，會有更多高素質的高職學生進入社會貢獻自己的力量。

參考文獻：