檢驗員實習自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：檢驗員實習自我總結(jié)范文

關鍵詞：職業(yè)教育；一體化；教學改革；課程開發(fā)

隨著職業(yè)教育教學方法的改革，一體化教學早已不再是工藝課與實習課的合二為一、教師在實習課堂上進行教學的過程。今天，一體化被賦予了全新的詮釋――學校教學的專業(yè)基礎課、工藝課、實習課和教學管理與企業(yè)的生產(chǎn)和管理合二為一，教師實現(xiàn)在實訓（生產(chǎn)）教室進行系統(tǒng)完整地教學育人過程。

河南職業(yè)技術學院自2008年以來，以國家示范性高職院校建設為契機，加快教學改革。以實現(xiàn)“前校后廠”的戰(zhàn)略為目標，學習國際先進的教學理念和方法，以培養(yǎng)我國社會需求的高級專業(yè)人才為目的，全面整合教學內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代一體化的教學模式，創(chuàng)建特色職業(yè)院校。

一、一體化教學的內(nèi)涵

一體化教學的內(nèi)容是理論知識與操作技能的有機融合。學校教育必須符合國家的教育方針，所以一體化教學，把專業(yè)技術基礎課、專業(yè)工藝課和專業(yè)實習課的教學內(nèi)容相融合，兼顧職業(yè)技能培訓，與國家職業(yè)技能鑒定考核標準要求的內(nèi)容相融合。課程標準要服務于企業(yè)，就必須來源于企業(yè)，與現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)、管理、運營要求及人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求相融合，即學校的教學內(nèi)容大融合、資格證書內(nèi)容融入課程體系、企業(yè)生產(chǎn)項目與管理融入教學過程。

一體化教學的過程是基于完成工作任務的系統(tǒng)學習過程。它以完成生產(chǎn)任務為引領、以崗位技能要求為導向、以實訓教學為主題、以培養(yǎng)能力為目的，在學習中生產(chǎn)、在生產(chǎn)中學習的崗位情景、產(chǎn)品導向過程。

一體化教學的環(huán)境是師生共同體驗的工作情境，即“六合一”：實訓課堂與生產(chǎn)車間合二為一，教師與師傅合二為一，學生與學徒合二為一，學習內(nèi)容與生產(chǎn)任務合二為一，學生作業(yè)與企業(yè)產(chǎn)品合二為一，教學設備及用具與生產(chǎn)設備及工具合二為一。

一體化教學的方法是現(xiàn)代教學方法的綜合體，即“六綜合”。在傳承傳統(tǒng)教學方法中，在教學內(nèi)容的系統(tǒng)安排上實現(xiàn)“模塊化”教學，在教學組織的系統(tǒng)安排上堅持一體化教學，在教學課題的安排上運用“任務引領法”教學，在課堂教學過程中強調(diào)“行為引導型”教學，在課堂教學子任務中貫徹“項目教學法”，在課堂教學的組織過程中推行“四位一體”教學法，即講、演、練、評的一體化教學法。

一體化教學的模式是在“2+1”訂單式培養(yǎng)下，采用“541”模式。即把3學年6個學期分成3個層次10個階段，其淡季5個階段學生在校一體化學習，旺季4個階段學生到企業(yè)輪崗實習，畢業(yè)前1個階段頂崗實習，實現(xiàn)學工交替、能力遞進。

綜上所述，一體化教學是學生到工作者的成長捷徑，它從企業(yè)管理要求出發(fā)，不僅是培養(yǎng)掌握崗位操作技能的人，更是培養(yǎng)具有獨立、協(xié)作的創(chuàng)新與生存及適應社會變化而不斷學習進步的能力。一體化教學包含校企合作的新內(nèi)涵，它體現(xiàn)“前校后廠，前店后校”辦學模式，體現(xiàn)學校服務社會的職能，體現(xiàn)科研與企業(yè)接軌的途徑。一體化教學是職業(yè)院校特有的校園文化，從教學的內(nèi)容、管理與環(huán)境，全面實現(xiàn)了學校與企業(yè)的無縫對接。

二、一體化教學改革的指導思想

同志在視察珠海高級技工學校時提出，沒有一流技工，就沒有一流產(chǎn)品。什么樣的人才是“一流技工”，如何培養(yǎng)“一流技工”， 是當前教學改革的方向。2009年9月，一體化教學改革試點工作啟動會議在北京召開，在《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》中明確：以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。這就是我們教學改革的指導思想。

三、一體化教學改革的研究

1.確立一體化教學改革的專業(yè)方向

由河南職業(yè)技術學院相關的教學專家牽頭成立一體化教研專家組，邀請部分學校、科研院所的理論、技術及設備專家和企業(yè)的生產(chǎn)管理、技術專家及生產(chǎn)能手組成。從確定教學的相關產(chǎn)品、裝備、場地、師資、課程、教材、課題等，研究一體化教學保障的實施條件，確立一體化教學改革的方向。我們確定的專業(yè)方向是：機電一體化、電子信息工程、汽車檢測與維修、烹飪工藝與營養(yǎng)，我們確定技校的專業(yè)是維修鉗工、車工、焊工、冷加工、電工。

2.明確一體化教學專業(yè)的培養(yǎng)目標

以國家職業(yè)教育目的為準繩，以國家職業(yè)技能考核標準為依據(jù)，以當前企業(yè)需要為前提，以奠定學生職業(yè)生涯為基礎，以掌握綜合操作技能為要求，以畢業(yè)生就業(yè)一個都不能少為保障，以學精湛技術、拿資格證書、擇理想職業(yè)的人才培養(yǎng)目標為方向。調(diào)研企業(yè)，明確其需要什么與崗位需求同步。研討國內(nèi)外先進的教育理念、方法、技術和經(jīng)驗，與現(xiàn)代人的意識發(fā)展同步。分析當前和未來社會需求方向，有前瞻性的戰(zhàn)略思考，與科技發(fā)展同步。經(jīng)綜合分析后，確定各專業(yè)各個層次的培養(yǎng)目標。

3.理順一體化教學的開發(fā)思路

根據(jù)培養(yǎng)目標，編制可行的教學大綱、教學計劃、課程標準、教學內(nèi)容、教學要求；編寫教材、授課計劃、參考資料；準備教案、課件以及教學用工作任務書、項目單；準備設備、工具、量具、附具等；布置工作場地，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，進行情景化設計；準備坯料、產(chǎn)品圖紙、模型、工藝規(guī)程及卡片等；進行教學及系列培訓班實踐。

4.制定一體化教學課程開發(fā)原則

一體化教學課程開發(fā)遵守的原則是：職業(yè)教育必須具備職業(yè)特色；教學載體必須結(jié)合生產(chǎn)，基于典型工作任務；課程改革必須符合國家的課改標準和結(jié)合先進的課改成果；能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合社會對職業(yè)能力的要求；教學內(nèi)容必須兼顧職業(yè)資格鑒定的需要和崗位發(fā)展需要；課程開發(fā)必須緊緊圍繞能力目標進行，以崗位需求來確定課程內(nèi)容、理論知識、工作項目、組織形式、評價方式等。

四、一體化教學課程開發(fā)實施

1.量化課程方向

例如：機電一體化專業(yè)課程+國家職業(yè)標準+企業(yè)崗位要求=機械加工技術、機械維修技術、電氣維修技術、電子控制技術、PLC與GOT技術、機械裝調(diào)技術、現(xiàn)場驅(qū)動技術、傳感器與測量技術、液壓氣動技術、網(wǎng)絡通信技術、工業(yè)機器人技術、數(shù)控操作加工技術、數(shù)控設備維修技術等。

2.制定課程改革標準，編制教學大綱

課程改革標準以基本能力為本位，培養(yǎng)具有謀生能力、智力操作能力、優(yōu)質(zhì)服務能力、基層管理能力的人。根據(jù)課程標準，綜合專業(yè)技術知識、專業(yè)操作能力、生產(chǎn)工作任務、崗位技能要求、工作方法、社會能力要求，確定能力訓練目標，以目標為要求制定大綱。

3.設計教學計劃

按學年分層次，可分為初、中、高級技工和技師。按生源分等級，可分為技校初級、中級、高級、技師的技工班和統(tǒng)招、對口、成教的高職大專班。

4.提煉典型工作技能

以國家相關職業(yè)培養(yǎng)標準為向?qū)В诤下殬I(yè)技能鑒定考核標準的要求，考慮個人生存發(fā)展的需求，從所選企業(yè)、產(chǎn)品的加工需要為主體出發(fā)，從中提煉出典型工件的加工過程和工作技能。

5.匯總能力訓練目標

把教學內(nèi)容和技能訓練模塊的先后順序匯總，再分解列表，按照“夠用為度”的原則組成有梯度的教學模塊。例如：某一個產(chǎn)品（任務）需多個教學模塊，其中一個模塊僅有某專業(yè)課中某課題的一部分知識和多門技術基礎課中某些章節(jié)中的一部分知識。當一個產(chǎn)品（任務）完成，似乎把這門專業(yè)課程通了一遍，實際上所學的知識和技能僅體現(xiàn)這個任務的所需，即達到了一個級別。學生在學校需要經(jīng)過多個任務的完成，才能逐級上升，最后達到完整系統(tǒng)的大綱要求。

6.配備一體化教學實訓裝備

職業(yè)教育有其獨特性，即保證學生練習和生產(chǎn)。所以，裝備要具有通用性、實用性、先進性、綜合性、創(chuàng)造性、可操作性及可拓展性等。因此，根據(jù)對典型工作技能的分解，層層細化到按工作子任務選定載體，按工作任務的流程設置專業(yè)實訓教室，按完成工作子任務所需的載體來把裝備配置到實訓教室。實現(xiàn)學院所有設備資源共享，合理調(diào)劑，提高利用率。

7.一體化教學專業(yè)教材的編寫

一體化教材是學生學習的依據(jù)，是學生進行任務活動的指導手冊，是引導學生進行自主學習的幫手，是與學生進行互動的橋梁，是融實踐操作、技術知識、工作思維、能力培養(yǎng)于一體的說明書。教材有專家組組織編寫，經(jīng)模擬教學實驗修訂后定稿，方可使用。

編寫時，首先，確定編寫教材工作任務的程序。其次，合理設計相關理論知識點。重點介紹與工作任務相關的理論知識，采用任務書要求的形式引入，以學生自行查詢?yōu)橹鳌⒔處煂б秊檩o，可大量采用知識鏈接方式，培養(yǎng)學生學習方法，豐富學習的內(nèi)容。再次，拓展引入企業(yè)真實的工作元素。模仿企業(yè)培訓方式，按照ISO式的企業(yè)元素要求確定。最后，加入考核評價體系。包括：學生自我評價，即學生對課程學習情況的回顧與自我歸納總結(jié)；同學參考評價，即同學之間互相評估工作學習結(jié)果；教師綜合評價，即教師根據(jù)某個學員或團隊進行綜合評價；企業(yè)結(jié)果評價，即校企合作單位對一體化教學的結(jié)果進行最終評價。

8.一體化教學職業(yè)情景的設計

采用生產(chǎn)實際場景或模擬工作實際場景，以學生為主體，教師做編導，行為引導學生自主學習，團結(jié)協(xié)作，共同努力完成工作任務。

第一，在方法能力方面：傳統(tǒng)教學中，教師是主體，學生盲從，無主動性和戒律性。一體化教學學生是主體，按照企業(yè)對安全、操作、規(guī)范、清潔、自查、工藝等要求融入工作實訓中，體現(xiàn)學生的自覺性、自律性。第二，在社會能力方面：傳統(tǒng)教育是教師說教育人，以身育人，屬被動教育，學生抵不住社會各方面不利因素的誘惑。一體化教學是在接近實際工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、心理素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、表達能力、競爭意識等，育人方式更具有真實性、說服性，屬主動教育，它使學校教育與企業(yè)教育無縫對接。所以情景化建設是一體化教學的關鍵環(huán)節(jié)。

一體化教學職業(yè)情景分硬件建設和軟件建設，其硬件建設有設備、布局、標志、環(huán)境，軟件建設有角色、制度、流程。要打造校內(nèi)企業(yè)環(huán)境，需做好以下5個方面。

一是教室布局規(guī)劃。如示教區(qū) 、資訊區(qū)、工作區(qū)、討論區(qū)、物料區(qū)、清潔區(qū)、更衣區(qū)、通道等，通過環(huán)境來改變心情，讓心情改變心態(tài)，使心態(tài)改變行為，由行為轉(zhuǎn)變習慣，好習慣轉(zhuǎn)變素養(yǎng)，高素養(yǎng)定會改變命運。

二是規(guī)劃現(xiàn)場標志。有操作標志、安全標志、交通標志等，使學生快速適應規(guī)范企業(yè)需求，也為企業(yè)提出合理化改進建議，推動企業(yè)向現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)型。要把安全變成常態(tài)，把規(guī)范養(yǎng)成習慣，把責任融于行為。對于學生，習慣的養(yǎng)成需要從“零”做起。

三是建立工作流程。讓學生養(yǎng)成遵規(guī)守紀，一切都按部就班、有序進行。如操作流程：下達任務、分析（資訊）、設計（決策）、分配任務、領取物料、實施任務、檢查調(diào)試、任務評估、總結(jié)分析、歸還物料、清潔整理。又如領取物料：編制清單，審核清單、遞交清單，清點物料、發(fā)放物料、領取核對、分發(fā)物料。

四是建立教學管理制度。有操作流程制度、物料管理制度、設備使用管理制度、借還物品制度、產(chǎn)品交接制度、私人物品存儲制度等。工作流程是一切活動開展有序的前提，管理制度是所有工作按照流程有序進行的保障。

五是建立一體化教學角色崗位職責制。教學時把學生分組，每組又指定學生擔任不同的角色，可發(fā)放不同顏色的工作帽來區(qū)別，以承擔不同的職責，培養(yǎng)學生的主人翁精神和責任感。例如：員工，分析任務、探求知識、執(zhí)行任務、自我總結(jié)，每組3人；組長，任務分析、設備管理、清單審核，每組1人；倉庫管理員，進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理，每組1人；物料員，領取與歸還物料與工具，每組1人；檢驗員，任務工作質(zhì)量評估、組員結(jié)果互評，每組1人。

9.教學專業(yè)師資的培養(yǎng)

什么是一體化教師？我們認為要具有3個方面的能力：專業(yè)能力，即具有扎實的理論知識基礎，具有豐富的專業(yè)實際操作技能經(jīng)驗；方法能力，即熟練運用管理方法處理工作現(xiàn)場問題，能控制工作任務進度，能進行工作技術指導，具備企業(yè)實際工作經(jīng)驗或理念；社會能力，具有良好的觀察能力和溝通能力，具有開拓進取、不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神。

“一體化”教師是一體化教學改革成功與否的關鍵，是實現(xiàn)“以學生為中心”教學方式的重要人物，是校企合作的核心要素，是職業(yè)院校的特色、持續(xù)發(fā)展的源動力。

“一體化”教師上崗除具有相應的教師資格證、職業(yè)資格證、技師以上專業(yè)技術證外，必須經(jīng)過專業(yè)培訓。培訓內(nèi)容是：一體化教學理念，包括教學理念、課程建設、教材運用、計劃編排、教學方法等內(nèi)容；教學管理體系，包括角色分配、現(xiàn)場管理、工作調(diào)度、氣氛激勵等內(nèi)容；高新專業(yè)技能應用，如先進設備操作維護技術、數(shù)控技術、自動控制技術、工業(yè)機器人技術、光電觸摸屏技術、網(wǎng)絡組態(tài)等技能。

10.一體化教學校企合作平臺的搭建

校企合作的原則：共贏性、持續(xù)性、可操作性。合作的方式：合作生產(chǎn)產(chǎn)品，合作研究開發(fā)，人員合作交流，合作辦學。產(chǎn)品要涵蓋多種教學目標，要來自不同的企業(yè)，要具有時代的先進性。校企合作的實施，要在雙方深度了解的基礎上，引導企業(yè)到校建廠，學校到企業(yè)建立實訓基地，簽訂長期穩(wěn)定共贏協(xié)議，企業(yè)技術人員受聘到校教學，學校專職教師到企業(yè)鍛煉，學校為企業(yè)研發(fā)新項目或產(chǎn)品，企業(yè)是研發(fā)的試驗場。實現(xiàn)職業(yè)學校、企業(yè)一體化。

五、實施一體化教學的體會

河南職業(yè)技術學院于2011年通過國家示范性高職建設驗收，學校全面建設取得了矚目成績，起到輻射示范作用。通過一體化教學的改革實踐，筆者有10點體會。

一是一體化教學是解決學校內(nèi)實習設備、資金不足、企業(yè)的場地、人員、技術不足的有效方案。它可以有效地組織企業(yè)和學校資源，有效突破職業(yè)院校教學條件瓶頸，有效使企業(yè)創(chuàng)新占領市場。

二是一體化教學符合國家職業(yè)教育方針，符合職業(yè)教育標準，符合國家課改方向，符合學校教育發(fā)展的需求，符合企業(yè)發(fā)展的利益需求。

三是一體化教學融合世界先進職教理念。如新加坡的學校在企業(yè)中辦學，企業(yè)走進學校中辦廠，形成“校中企、企中校”的校企聯(lián)辦模式；英國的以工讀交替，讓學生完成從學校到就業(yè)的過渡學徒模式；德國的企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓的雙元制模式。

四是一體化教學適合現(xiàn)代教學方法的運用。在一體化教學模式下，教學內(nèi)容相對集中形成模塊，課堂組織在工作環(huán)境中用“行為引導” 激發(fā)學生的主動性，教學課題以“任務引領”實現(xiàn)學習與工作合二為一，工作子任務以各個不同層次的小“項目”去完成，降低難度，學生容易獲得成功，得到成就感。

五是一體化教學符合教學基本規(guī)律。知識、技能由淺入深。工作任務中基本任務、典型任務、子任務相關聯(lián)，教學模塊由簡單、一般、中等、高級、復雜相遞進。習慣養(yǎng)成從“零”開始，進入職業(yè)角色、好的職業(yè)習慣、高尚的職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。技能目標由低到高，從基礎開始，初級、中級、高級、技師。

六是一體化教學是學校校園建設與內(nèi)涵建設同步到位的“捷徑”。基礎設施建設形成產(chǎn)權(quán)明晰、社會多方共建的新型辦學格局。技術裝備在保證生產(chǎn)的導向下，能與社會的發(fā)展同步，建設速度快，投資見效快。校企合作，“前校后廠”，使一體化課程建設得以實現(xiàn)。專業(yè)建設能把握職業(yè)特色，強化能力培養(yǎng)，符合社會需要。

七是一體化教學顛覆了傳統(tǒng)的教師和學生的角色。教師從傳道、授業(yè)、解惑的知識傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導、評價者。學生從知識的被動接受者變?yōu)闉樯妗榘l(fā)展、為興趣、為榮譽的主動探索者，成為學習的主體。教學雙方角色的根本性轉(zhuǎn)變，又推動全校教學的改革。

八是一體化教學將知識、技能、能力融合，將學校教育管理規(guī)定和企業(yè)生產(chǎn)管理制度融合。將教師、學生身份與師傅、員工身份融合，凸顯職業(yè)教育特色。

九是一體化教學是嚴謹完整的系統(tǒng)工程，可分為課程體系、職業(yè)場景、實訓裝備、校園文化等。

十是一體化教學是能夠推廣的教學理念，是職業(yè)院校發(fā)展的方向。

河南職業(yè)技術學院的一體化教學改革初顯成效，但還要與企業(yè)深度融合，在崗位技能要求方面要不斷進步，才能與現(xiàn)代科技的發(fā)展同步。

參考文獻：

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