小學實驗論文精選(九篇)

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第1篇：小學實驗論文范文

化學實驗是醫學生的基礎學科，是進行科研培養與實踐操作能力培養的主要方式，因此實驗內容的選擇不可小覷，內容選擇上既要培養醫學生的實驗基礎，又要兼顧學生的科學思維與創新能力培養。實驗內容的建設與發展，無論如何改革，基礎實驗是必不可少的，而且必須予以高度重視。因為只有打好實驗操作基礎能力，練就扎實的基本功，培養嚴謹的科學態度與鉆研的精神才能高屋建瓴，在基礎平臺上進行更高級別的長遠發展，為后續的科學研究提供有效保障。在保證基礎實驗內容的基礎上，使學生達到熟練掌握基本操作的目的，再安排綜合性、設計性、創新性、開放性實驗[9]，培養學生分析問題、解決問題的能力，啟發學生的發散思維與創新能力，培養學生的綜合能力與科研能力。一方面要選擇基礎實驗教學內容，打好醫學生的基礎實驗操作能力，將化學實驗與應用廣泛的行業標準相結合，兼顧其實用性。醫學院校化學實驗主要針對大一新生，要先了解常用化學儀器，學習規范操作，如溶液的配置與定量、玻璃儀器的洗滌與使用等。另一方面在基本操作基礎上，將化學進行綜合性、設計性實驗，鍛煉學生的綜合操作能力。結合當代熱點，增加部分創新性實驗，增加實驗的新穎性，培養學生具體問題具體分析的能力，提高學生的創新能力，充分的發揮化學實驗的基礎學科作用。

二、師資力量配備與管理

實驗教師的教育能力和工作精神直接關系到實驗教學的教學質量，關系到高校創新人才的培養。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學習的指導思想，強化教師隊伍的服務意識。醫學院校的大一新生，普遍化學基礎薄弱，作為對學生進行科學研究的基礎實驗，更要對學生嚴格要求，打好堅實的基礎，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導思想不變，將實驗的準備工作安排好，指導教師要在課堂上對學生正確引導，嚴格要求，引導學生能夠獨立、自主、科學、嚴謹的完成相應的實驗任務。教學管理人員要根據實驗需求及時制定相應的政策，做到理論指導實踐，保證實驗的順利有序進行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學習，提高自身的水平與能力，結合當代實踐要求，培養創新意識與能力，為學生實驗能力的培養不斷創新進取。建立有效的學習機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學習，學習先進的理論知識，學習先進的科學技術。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學習，引進新的教育理念與方法，引進先進的儀器與技術，拓寬自己的見識與能力。在傳統教學基礎上進行創新性改革，不斷提高學生的興趣與能力，提高實驗的質量與水平。只有不斷地學習與進步，才能將改革與創新應用于實踐，才能適應時代的發展要求，才能將學生培養成時代所需要的先進人才。第三，培養真正的優秀人才，體制與管理保障非常重要。只有正確的政策引領，實驗才能發揮出巨大的作用，為培養優秀的人才打下堅實的基礎。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進的實驗發展規劃與政策，保障實驗人員對學生的正確引導與培養，保障實驗人員整體素質的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫學人才的培養發揮出巨大的作用。

三、教學模式改革

如何根據現有的實驗內容，在指導教師的引導下真正的培養學生的實驗能力、達到實驗教學的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關鍵在于教學模式。教學模式改革，第一要有章可循。認真貫徹執行全面、精心安排的基礎性試驗，打好學生的實驗基礎操作能力，在此基礎上引導學生進行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學生的綜合能力和素質。第二要有專業的高素質的教師團隊，在實驗教學的各個環節把好關，實驗技術人員要認真準備好相應的實驗藥品、儀器等教學輔助材料，保障實驗的順利進行，指導教師要提高自身的水平與能力，提高教學質量與水平，充分調動學生的積極性與能力，對學生要嚴格要求，培養其科學嚴謹的態度，還要積極的啟發學生分析解決問題的能力，啟發學生進行深入的思考與探究。第三要設立相應的考核與激勵機制，督促學生認真的完成實驗，嚴格進行規范操作，設立相應的鼓勵政策，提高學生的積極主動性，引導學生進行探索性研究，啟發學生的科學思維能力。改革教學模式，培養學生的實驗能力，使他們能夠掌握和運用所學的化學原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進行科學研究的基本方法，培養嚴謹的科學態度和認真工作態度，可以辯證地認識事物，在將來能夠獨立創新，用理性的頭腦更好地進行科學研究。

四、實驗室管理

俗話說：無規矩不成方圓。沒有科學合理的管理制度就沒有長遠的穩定發展。實驗室的管理主要包含了教學工作人員的管理、藥品試劑儀器等的物資管理及對上課學生的管理三個方面。隨著經濟社會的發展與社會的進步，改革與創新不斷進行，科技作為第一生產力，實驗室的硬件配備也要不斷地改革與發展才能與時展的大環境相適應，才能不斷地滿足社會對人才的需求。因此實驗室的硬件條件直接關系到一個實驗室的水平，進而直接影響到人才的培養質量，是一個學校人才培養的硬件條件，而實驗室人員配備、管理水平是一個學校發展的軟實力，只有兼顧硬實力和軟實力，兩手都要抓，兩手都要硬，才能保障實驗室的良性運行，不斷培養出合格的優秀人才。通過參照國外的先進實驗室管理經驗，國內先進大學的管理模式，對比分析尋找自身不足，吸收先進的管理模式與經驗，總結制定出適合本校特點的實驗室管理模式，研究符合本校特點與人才培養要求的實驗室管理規范，保障實驗的高效有序進行。

五、總結

第2篇：小學實驗論文范文

關鍵詞：小學語文 教學語言 活力體現

小學生處于教育的啟蒙階段，因其年齡、認知的局限性，在實施課堂教學時更要體現出積極的引導和示范，并從中來激發學生智力和情商的全面發展。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”小學語文課程教學，與教師的語言修養關心緊密，特別是在語言的魅力和張力上，更需要從把握語文學科的特性上來深入研究課堂教學實踐，以真正促進小學生能夠從語言發展上獲得更好的語文能力。為此，本文將結合小學語文課堂教學活力展開探討，從語言的規范性、科學性、可接受性、生動性、趣味性，以及情感、藝術上來展開論述。

一、教學語言的規范性

“德高為師、學高為師”，教師作為知識和品行的楷模，對于小學生全面發展具有潛移默化的影響。為此，從言行上來規范教師的修養，不僅需要從行動上來體現，更要從語言的有聲感染上來正面促進。特別是對于年齡小的低年級學生，教師的語言更要注重規范性，孩子們所特有的語言關鍵期，其模仿力是十分強的，因此在語言質量上，就需要教師從語音、詞匯、以及語法特征上進行嚴格示范，如“師范”不能念成“思范”，更不能將“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。從課堂語言上加大對普通話的應用，做到聲音洪亮、清晰流暢。

二、教學語言的科學性

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”教師語言的科學性是建立在對語文知識的細致把握和深刻分析的基礎上，掌握語言的科學性，不僅能夠培養學生的人文素養，還能夠從傳情達意上體現出文化的細膩和準確。如對《落花生》中的“落花生”的理解，有的教師認為是“種花生”，而其真實意義是花生的一種名稱或叫法，如果沒有把握住名稱的由來，會造成學生的誤解。同樣，語言的科學性也要注重借鑒和精煉，只有在教學上突出語言的簡約，精要處潑墨如水，概要處惜墨如金，從而鑄就語言的魅力。

三、語言的可接受性

小學生的情智相對發展不完善，在語言教學上要注重可接受性，特別是貼近兒童的生活，在具體表現上注重語言方式的靈活性和生動性，如語言中的形象思維的應用，從語法構成和詞匯運用上要通俗易懂，淺顯明白，而對于高年級的小學生則適當嚴謹深刻一些。如在學習詩歌《瀑布》時，對于小河里的水相對舒緩，對于長江的水則奔涌向前，對于大海里的水則波濤洶涌，而對于瀑布的水，則由于經驗的限制無法讓學生從中體驗到瀑布的奇特，而對于屋檐灑下雨水的生動引入，則有助于學生理解瀑布的概念和壯觀。

四、語言的生動性

有學者在談到寫作時曾這樣表述：“對于最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。同樣，把握課堂教學的活力，也需要從語言的形象、生動做起，結合小學語文的教材特點，從小學生的思維實際出發，運用生動的語言來品位文學作品的魅力和精彩，從而將學生代入到美輪美奐的藝術境界中。語言在意境和情境的描繪中具有不可替代的感染力，尤其是帶領學生去感知教材、理解文學作品，發展形象思維上更是關鍵。如在解讀《月光曲》中所描寫的“幽靜”時，如果簡單的解釋為“幽雅安靜”，字面意思是對的，而其中的內涵與意境則對于小學生難以準確理解。為此，有經驗的教師便從語言的豐富性上來展開解讀“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲……，這就是課文中所描寫的幽靜的境界”。

五、語言的趣味性

學習的過程是興趣激發的過程，也是培養學生快樂思維的過程。對于小學語文教學來說，注重課堂語言教學的趣味性，不僅能夠有力的抓住學生的心理特點，更能夠從恰當的時機、恰當的方式來巧妙的引導學生走進妙趣橫生的文學殿堂，品味文學世界的五彩與斑斕。每堂課都是精彩的，每一次講解都是情趣橫溢的，每一次學習都應該有笑聲，這是營造輕松的課堂氛圍的關鍵。對于小學生認知規律的把握，趣味性是激發學生學習興趣的重要導鎖，并由此打開學生的心智之門，啟發學生對事物的理解和感受，從而在愉快、活潑、笑聲連連的課堂中習得知識的體驗，感受精神上的充實與享受。

六、語言的情感性

“感人心者，莫先乎情”，教學語言的情感色彩是增強語言感染力的關鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”為此，在小學語文課堂語言應用上，要力求做到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這其中就需呀教師在對教材進行理解時，把握其蘊含在其中的思想感情，并從聲發于情，理融于情的教學語言中，將喜怒哀樂等情感因素聲情并茂的一一展現，從而觸動學生的情思，撥動學生的心弦，引發學生的心靈震撼。

七、語言的藝術性

教學語言的藝術性是口語運用能力的最高境界，也是教師在課堂教學過程中追求的最高目標。藝術化的語言是有生命的，不僅能夠給學生帶來對文學的美的享受，更能幫助學生從中來發現美、鑒賞美和創造美。

八、結語

總之，在語言活力的營造上，一要做到聲音清晰，語言流暢；二要體現形象生動、趣味橫生；三要遣詞造句既要形式美還要思想深刻，富有哲理；四要嫻熟的駕馭語言機智，既要符合邏輯推導又要創設引人入勝的語境；五要銜接導入上融洽暢達，既要體現表情的豐富性又要體現構成的流程美。培養教師自身對語言藝術魅力的錘煉和積累，從濃郁的審美感受中來烘托出美的境界，抓住學生的心。

參考文獻

第3篇：小學實驗論文范文

1.自然實驗觀察。

自然實驗觀察是對自然界的生物和現象進行觀察，例如科教版的小學科學中《校園中的樹木》就是屬于自然實驗觀察，通過對學校的樹木進行觀察，記錄下樹木的生活環境和生活狀態，對樹木的各個部分進行細致的觀察。自然實驗觀察是學生最早接觸到的觀察之一，學生對于這種方法非常感興趣，讓教學從教室走向戶外，可以更好的培養學生觀察能力，在這一階段的教學過程中，老師要逐漸讓學生培養觀察習慣和觀察能力，讓學生學會用感官和輔助工具進行觀察。

2.定性實驗觀察和定量實驗觀察。

定性和定量實驗觀察是根據實驗結果是否需要用數量進行表示確定的。一般來說定量實驗觀察需要借助輔助工具進行，定性實驗觀察不需要。

二、小學階段學生實驗觀察的特點及現狀

在現階段小學生受到知識和年齡的限制，在實驗的過程中對實驗表象觀察的比較仔細，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細微的實驗現象觀察不足，有時候在觀察中的實驗現象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實驗現象，導致實驗觀察記錄不準確。學生在實驗觀察中很難通過某一種固定的方式將實驗結果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠處》的教學中，老師讓學生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結果進行記錄，大部分的學生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學生能夠通過語言記錄下觀察結果，還有部分同學擅長語言描述，部分同學是通過繪畫進行的記錄。所以在實驗觀察中，不要限制學生的記錄方式，讓學生形成自己獨特的實驗觀察記錄方式。

三、如何培養小學科學課中常用的實驗觀察能力

首先，要培養小學生實驗觀察中的順序觀察法。順序觀察法是指在實驗觀察的過程中對觀察對象進行排序，還有在心中的排序。在順序觀察中一般包括從整體到局部的觀察順序，由遠到近的觀察順序。在實驗觀察的過程中老師要培養學生多種順序觀察方法，加強學生的實驗觀察能力。其次，要培養學生的重點觀察能力。重點觀察是在觀察的過程中抓住事物的本質和重心。例如在上《植物的生長變化》單元中，老師切下芹菜，將其放入染色的水中，讓學生對其切面進行觀察，記錄特征，老師要引導學生進行重點觀察，通過觀察讓學生明白植物的根莖是水分運輸的主要通道，明白植物根莖的作用。再次，要培養學生的整體觀察能力，整體觀察一般是先從整體觀察，然后再對各個部分進行觀察，更好的形成整體認識。例如在對蝸牛的實驗觀察中，首先就要讓學生從蝸牛的外形、運動方式、生活習性等方面進行系統的觀察，通過整體的觀察產生更多的疑問，例如蝸牛有沒有牙齒，然后再對這些細節進行觀察，更好的去認識整體，對蝸牛的整體認識進行補充。最后，要培養學生的比較觀察能力。比較觀察法在實驗觀察中應用的較多，在試驗中設置對照組和實驗組，通過對比實驗，讓學生對實驗進行記錄，通過對實驗條件的控制，觀察發現影響實驗結果的因素，可以更好的鍛煉學生的縝密思維，提升學生的實驗觀察能力。

四、培養小學生科學實驗觀察能力的注意事項

實驗觀察能力的培養是一個長期的過程，需要通過不斷的鍛煉和積累學生才能養成良好的實驗觀察能力，在培養小學生的實驗觀察能力過程中要注意以下幾點：第一，在實驗之前要讓學生明白實驗的目的，實驗方法和實驗中要重點觀察的部分；第二，在實驗中要讓學生養成客觀記錄的好習慣；第三，在實驗之后要認真的對實驗數據進行分析總結；第四，要適度開放實驗環境，讓學生養成良好的實驗觀察能力；第五，老師在實驗觀察課中要對學生進行適當的引導，保證學生在實驗觀察中的深度和廣度。

五、結語

第4篇：小學實驗論文范文

1.抵觸情緒

近年來，高等院校化學實驗室發生了一系列安全事故，引起了社會的廣泛關注，使得化學這一門學科在人們的心中留下了負面印象，人們談化學色變，相當數量的學生認為化學是一門存在安全隱患的學科。化學各分支學科的知識體系龐大、繁雜，題海浩瀚，高職學生不免會對化學產生畏懼、厭煩的心理。在藥學、檢驗和護理專業中，由于護理專業以女生居多，部分學生更是產生了抵觸情緒，只滿足于課程考核過關，不愿意去了解化學實驗的相關安全知識，鍛煉自己的實驗操作能力。

2.學生個體差異

高職學生大多數是異地就學，來自全國各地，各地的教育水平不同，實驗課程的開設情況不同，學生接受實驗教育和訓練的程度不同，造成入學后掌握化學實驗安全知識的情況存在明顯差異。這一點在新生群體中體現得尤為明顯。

3.高職院校校課程體系缺乏對化學安全知識的系統培訓

在高職化學課程中，一般不單獨開設實驗課程，往往將其作為輔技能訓練穿插在理論課程之中。由于課時限制，在實驗課程編排中，教師更注重實驗內容的完成和主要操作技能的培訓，并不系統講授化學實驗安全知識，只在實驗的具體實施過程中針對每次實驗的具體項目和潛在危險有針對性地做提醒和示教。采用此方式向學生傳授化學實驗安全知識是零散、不全面、不連貫的，因此學生掌握的效果較差。當學生在進行化學實驗的過程中真正遇到問題的時候，往往驚慌失措，不能及時聯想、調用過去所學及時處理。

4.化學實驗安全知識占課程考核比例低

在傳統的課程考核和評價中，無論是教師還是學生，都更加注重理論課程的考核，對實驗課程的考核在課程總評中所占比例較低，約為10%～20%，其中對于化學實驗的安全知識考核更是少之又少。缺乏過程性考核和評價是造成高職學生化學安全知識匱乏的原因。

二、對策

1.深化化學實驗課程改革，加強實驗考核過程性評價

為了讓高職醫學類專業學生增強化學安全意識、豐富安全知識，高職院校教師可根據化學相關課程的教學目標，進行實驗課程改革，力求夠用、實用，將化學實驗安全知識的學習納入課程體系，將化學實驗安全知識的考核評價納入實驗考核范疇。對于高職新生采用系統培訓的方法教授化學實驗安全知識，對于老生在鞏固知識的基礎上定期強化安全意識。在實驗考核的過程中，從實驗態度、實驗習慣、遵守實驗室規章制度、實驗操作規范程度、儀器使用熟練程度、安全設備的擺放地點和使用方法的掌握、實驗結束后的清潔工作、完成實驗報告、課后反思總結等方面全面評價學生，提高考核結果在總評中所占比例。

2.激發興趣，提高學生的安全意識

化學是一門有趣的學科，更是和生活實際緊密相連的科學。教師應聯合學校其他部門的力量，采取多樣化的形式激發學生的學習熱情和興趣。例如：減少課程講堂講授、筆試這種傳統的且容易使學生產生反感的教學考查模式，多邀請國內專家進院校開設化學實驗安全知識講座；與院團委、學工處等部門聯合舉辦化學實驗安全知識和技能競賽，給予優勝學生適當的表揚和獎勵；利用學校的微博、網站、微信等公眾平臺和推送相關化學安全知識；定期和院校保衛部門開展化學實驗事故安全演習。

3.建設一支高水平教師隊伍

第5篇：小學實驗論文范文

高中化學教學中，實驗的種類較多且形式多種多樣，但是可以分為：演示實驗、探究實驗和學生實驗。其實驗儀器簡單、易于操作；具有很強的直觀性、趣味性和安全性；實驗現象鮮明，易于針對結果進行分析，具有很高的成功率，有利于訓練學生的思維，培養學生的探究和創新。新課改下的高中化學實驗，要求實驗具有科學、準確的特點，在實驗原理、裝置、操作和試劑的選擇上，要確保安全、現象明顯、便于分析，能夠直接的突出重點，易于學生的接受和理解，同時要賦予實驗一定的教育價值，以培養學生科學的知識、方法、技能和態度。

二、影響高中化學實驗有效性的因素

新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設，失去了實驗應發揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養。

三、提高高中化學實驗有效性的策略

恰當的方法遠遠勝過單一的說教，只要教師能夠結合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據學生的反應來建立適合學生發展的教學策略，就能順利地實現實驗課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導入，激發興趣

生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規范、熟練的典范，明顯的現象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內心的疑惑真實地再現出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質的戰爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現分層？為什么溶質會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。

（二）設置探究，問題引導，靈活思維

適當的探究可以有效地激活學生的思維，靈活地調動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現象進行觀察分析，發現新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設置，使學生能夠一步步進入探究的狀態，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點

高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據學生情況，將學生分為優、中、差三類進行優化組合，采用“優勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關“原電池”的知識時，以“優勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產生進行探究。教師誘導學生將電流的產生與物理知識相聯系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結論：鋅比銅活潑，所以鋅應該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。

四、結束語

第6篇：小學實驗論文范文

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

二、體驗式語文閱讀教學的意義

我們都明白，閱讀教學的任務不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識的積累，更是對學生的情感、精神領域的擴充和培育。從這個層面上來說，作為語文閱讀教學的重要環節，體驗具有獨特的意義。

（一）體驗式閱讀教學可以滿足學生閱讀個性的發展

閱讀不是言語符號的簡單傳遞，而是一種獨特的體驗過程。在這個過程中，學生借助文本激活、調動大腦中已有的表象與情感經驗，通過聯想和想象，與文本所表現的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個體的生命、情感需要出發，對文本進行整體的知覺的把握，感受領悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨特意義，并從中感受到自己個人的生命意蘊。體驗學習強調學生在學習過程中達成閱讀主客體之間的有機融合，形成自己豐富生動的心靈世界，實實在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立與自由。

（二）體驗式閱讀教學可以調動學生已有的知識經驗

體驗是主體心靈與外部世界發生聯系的一個張力場，在體驗的閱讀狀態下，學生可以豁然開朗、悠然心會，在一種妙不可言、百感交集的狀態中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時空，點燃、激活已有的，甚至是并未意識到的知識經驗，并獲得新的意義。由于這些知識經驗經過體驗狀態，整合了情感、精神因素，很容易內化為個體生命的一部分，使原來相對處于靜止和凝固狀態的知識經驗在個體心靈中被激活、催化。并且體驗越深，已有的知識經驗為個體加以靈活調遣和運用的可能性就越大。 這樣，這些知識經驗才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗式閱讀教學可以促進學生進行情感的內化

在閱讀教學中， 體驗的過程實際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態向主體的內部心靈展開和演進的過程， 是讀者通過感受、領悟、欣賞等活動，對語言文字進行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對文本情感精神的發現是沒有止境的，閱讀過程中，學生對文本還會進行再發現、再加工、再創造，從而超越具體的作品，不斷涌現生成新的更深刻的意義，而這正是實現新課程標準中情感、態度和價值觀目標的重要途徑。

三、體驗式閱讀教學的策略

體驗式教學，是教師充分調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀文本時自主揣摩、感受、領悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實現“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗式教學呢？

（一）創設情境，樂于體驗

學生對學語文興趣不濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文教師，我們要想方設法調動學生的積極性。新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。這種情境的創設，可以用精心設計的導語來激發學生學習的熱情，也可以講一個娓娓動聽的導語來喚起學生學習的興趣，也可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，也可以創設一個唯美的或感人的……當然，情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗

想象是人類通向藝術殿堂的翅膀，是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，我們語文老師應該使學生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯想和想象。在《真情回報》的教學中，可以讓學生想象“下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”時的心理活動和具體動作，可以讓學生想象 “我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活’，依舊下車把報紙送到每家每戶的門口”時的心理活動等等，學生想象到我誠實勞動的心理與動作，想象到我在下雨下雪天送報的困難，理解了誠實的勞動背后的艱辛。在情感共鳴的體驗層次，通過聯想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。

（三）互動對話，角色體驗

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。體驗的個人性特征，使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認識。在師生對話的過程中，教師要給與方式方法上的指導，積極創設對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當我們的目光走過一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾，此時，往往通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，培養了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因為，學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。

參考文獻：

第7篇：小學實驗論文范文

1.合理創設教學情境

興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題。科學合理的教學情境有助于激發學生的學習興趣。在進行小學英語教學之前，教師必須根據教材，并結合學生的學習特點，創設合理的教學情境。教學情境的創設是體驗式小學英語教學模式中最重要的階段。只有通過創設合理的教學情境，才能確保接下來一系列的教學活動能夠順利進行。一般可通過以角色表揚、辯論以及影視欣賞等方式為學生構建體驗式英語教學模式情境。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的單詞時，教師可通過針對不同的單詞演示不同的情境，如學習單詞bird時，可讓學生學習鳥飛來飛去的樣子，以加深學生對單詞的印象。學習單詞plane時，可發一些紙片，讓學生疊紙飛機；在學習pig時，可讓學生模仿豬叫。通過創設與學習相關的教學情境，使得學生能夠主動參與其中，激發了學生的學習興趣，從而有助于促進體驗式教學模式的構建。

2.增加學生在課堂中的親歷體驗

通過增加學生在課堂中的親身體驗，來實現體驗式教學模式的構建。教師在實際教學過程中，通過巧妙地設計教學情境，并利用積極的感知語言魅力傳授教材相關知識。整個教學過程的重點應放在學生上。教師鼓勵學生積極參與到課堂學習活動中，親身體驗英語帶來的樂趣。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時，教師可要求學生講全家福帶入課堂，讓學生對自己加的全家福中的人物用英語進行逐一介紹。例如，教師拿著學生李雷的全家福，指著照片中的一位老爺爺問道“Whoisthis?”，學生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著指著照片中站在李雷旁邊的女孩子問道“Whoisthebeautifulgirl?”學生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活動中學生不僅得到了親身體驗運用英語介紹家人的樂趣，還提高了自身的口語表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

3.啟發性問題的提出和解決

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。在實際學習過程中，學生在經過親身體驗后會得出一系列的問題。教師應善于發現學生的疑惑，并及時抓住這些問題，進行啟發性提問，以激發學生進行問題的思考。如果學習過程中并沒有學生提出問題，教師有必要自己提出問題讓學生思考，以培養學生的思維能力。針對在課堂教學過程中提出的問題，教師應從旁協助學生解決問題，必須重視學生的學習主體地位以及教師的主導地位，充分發揮學生的積極主動性。教師可通過組織小組合作的形式或者是答辯的形式來進行問題的探討，最終引導學生解決相關問題。教師在引導時要有度，必須將自主性歸還給學生，給足時間讓學生自己去尋求答案。例如，在學習“譯林版”的小學英語義務教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時，教師教會了學生運用showmesomething.這個句型來表達想要某物。接著教師通過提出“大家在過年時想要新年禮物應該怎么向爸爸媽媽要呢”的問題來引發學生進行思考，要求學生用英語說出自己想要的禮物。Lucy說道“IwantaBarbiedoll。”而Alice說道“我們這節課學到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學生在本節課中所到的知識得到了鞏固。

二、結語

第8篇：小學實驗論文范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；趣味性 語文是小學生學習的基本學科，是學習其他學科的基礎，識字教學則是啟蒙階段語文教學的重點。作為幾千年文明結晶的漢字，具有多、雜、深的特點，不掌握一定的技巧和方法，只是單純地死記硬背，學生學習起來就會毫無頭緒，學習效率也難以有效提高。如何提高識字教學的趣味性，使學生對識字學習充滿熱情已成為小學語文教師倍感頭疼的課題，作為一名有著多年識字教學經驗的教師，我特提出自己的經驗與體會，以供參考。

一、以圖識字

小學生剛剛入學，還沒有形成學習的思維和習慣，上課時注意力難以集中，教師單調乏味的抽象講課，很容易讓學生注意力分散，學習提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學生充滿熱情的學習就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規律，是學生快速識字的有效手段。

小學的識字教材設置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結合的規律，并且生字之間有一定的聯系。教學過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學生的識字教育和認識事物結合起來，使學生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學生根據圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學生充滿熱情的識字就要根據學生的興趣愛好，靈活運用教學方法，使學生的學習積極性被充分調動起來。在教學過程中，教師可以將識字教育與學生愛玩的游戲結合起來，使學生在玩樂中輕松學習。比如，可以引導學生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構造規律、字音、字形等進行區分，增進學生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強學生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進行識字教學中，要將學生作為教學的主體，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情，使學生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎！

參考文獻：

[1]韓松.談小學語文識字教學[J].陜西教育：高教版，2008（08）.

第9篇：小學實驗論文范文

體驗式教學雖然相對于傳統教學模式有著自身的優勢，但是卻并沒有得到廣泛的應用。體驗式教學并不是一個簡單的課堂教學，它需要花費更長的時間和精力去建設真實情景，需要更加精心的去設計各個細節。相對于傳統教學模式是一個費時費力的教學過程，如果設計不當不僅不能達到預期的教學目標，甚至是一個浪費時間和精力費力不討好的教學過程。對于教師傳統的教學模式思想，一時難以接受新式的教學模式。體驗式教學要想長久發展下去，首先應加強教師的教學水平，使教師能夠很好的接受這一教學模式，從而設計好每一堂體驗式教學的教學情境，更好的讓學生學到更多有用的教學知識。

二、體驗式教學在市場營銷教學中的應用

（一）體驗式教學在市場營銷教學中的實例研究

創設一個市場營銷的真實場景，讓學生進行角色扮演，讓指定的社會活動搬進課堂，讓學生在課堂上通過模擬演練的方式鍛煉自己的營銷能力。由學生自由分組，每組自由分配消費者和銷售者，本文暫定以銷售服裝為案例。銷售者通過與消費者溝通了解消費者的需要、欲求與需求。需要是指消費者生理及心理的需求，銷售者不能創造這種需求，而是根據消費者這種需要向其推薦符合要求的產品。欲求是指消費者深層次的需求，不同的背景下消費者的欲求也會跟著相應的改變，銷售者這時候是可以影響消費者的欲求的，可進一步建議消費者購買某種產品。需求是指消費者在支付能力范圍之內愿意購買某種商品的欲求，消費者的欲求在有足夠的購買能力作為后盾后就變為了需求。因此，銷售者不僅要了解消費者欲求商品，還要了解消費者的購買力。學生扮演的消費者可以給其一個假定的購買力，銷售產品以女裝為主，消費者可以自由發揮自己想要購買的衣服。消費者根據課堂所學知識，在消費者進店選購衣服的時候運用所學知識來了解消費者的需要、欲求和需求。老師和其他組學生做評委，認真觀看該組的表現，認真做記錄。最后表演者和其他老師學生共同討論，指出優勢和缺點。通過深入的探討，結合親身體會，總結出自身的不足和優勢，更好的適應市場營銷的模式。

（二）體驗式教學在市場營銷教學中的教學方法

1.情景模擬法。教師圍繞某一教學主題創設情境，引導學生扮演其中的角色，將事物情景再現。給學生營造一個逼真的市場營銷場景，讓學生親身體會，以當事人的身份去分析、發現和解決問題。以此提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性，給學生以深刻體會。2.案例教學法。以真實案例為教學題材，讓學生通過對真實案例的分析、討論加深對理論知識的理解。以提高學生發現問題的敏銳度，掌握分析問題的技巧，從而提高解決問題的能力。3.社會活動體驗法。課堂假設的情景畢竟不如真實環境和對象來的真實。教師可安排學生走出校門，開設社會實踐訓練，參加市場營銷實踐。讓學生真正走入到市場營銷的氛圍中，讓學生真實的感受到生活中營銷過程，真實的感受到發現、分析、解決問題的全過程。從而根據社會活動中學來的實踐知識運用到教學過程中來，從而獲得知識和提高自身的學習能力。4.布置作業法。教師根據教學內容和教學目標設計課外作業，并對學生完成作業的時間和形式進行點評。營銷作業可設定學生日常生活中接觸到的營銷模式，根據親身體會來完成作業。可給學生提供一個再次學習的機會，以此來鞏固學生所學知識。5.項目參與法。教師可設定一個比較大而完整的市場營銷項目，使所有同學共同參與共同完成，也可由學生和老師共同討論項目的流程和目標。在學生完成整個項目的時候，老師作為導演可根據每個學生的表現進行相應的點評，指出學生的不足之處，使學生加以改正。