園本教師個人培訓總結精選(九篇)
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第1篇：園本教師個人培訓總結范文
二0__年_月，我市被確定為全國首批“以園為本教研制度建設”103個項目基地之一，市直和四縣區的_所省級實驗（示范）幼兒園成為該項目的基地幼兒園。為貫徹落實全國“以園為本教研制度建設”項目啟動會議精神，確保我市“以園為本教研制度建設”項目的順利實施，8月底，市教育局組織召開了全市“以園為本教研制度建設”項目啟動會議。通過啟動會議，使各項目縣區和基地園充分認識和深入了解了實施此項目的內涵、目標和意義。在此基礎上，各項目縣區和基地園緊密結合各自實際制定了項目實施方案，建立健全了工作保障機制，開展了一系列扎實有效的研究工作。
一、主要工作
（一）成立了項目領導小組，保障項目的實施。各項目縣區和基地園紛紛成立了以分管局長或幼兒園園長為組長的園本教研制度建設領導小組，明確職責，落實責任，形成良好的園本研究氛圍，有效保障了項目的實施。
（二）廣泛進行了調研，確保項目研究的實效性。在項目實施之初，各項目縣區和基地園分別就各自實際，對當前幼兒園園本教研現狀進行了廣泛深入的調研，找出了存在的問題，明確了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切實可行的研究方案。如：河口區實驗幼兒園利用自評、互評、家長問卷等形式，對本園教師隊伍素質現狀、當前幼兒教育活動中存在的主要問題、幼兒園教研現狀等進行了深入調研，確立了基于現代管理理論和課程改革理論進行思考，努力尋求教師整體素質提高的相關培訓內容、骨干教師素質形成的有效途徑和管理的有效運行機制；利津縣第一實驗幼兒園開展了“園本教研集思廣益活動”，向幼兒園全體教職工發放了調查問卷，廣泛征求大家的建議和意見，最后制定出本園的研究方案和工作計劃。___市海河幼兒園在總結反思的基礎上，把區角活動、幼兒膳食作為第一階段研究重點，通過調查問卷、會議研討、實地察看等方式，尋找真問題，認真研究解決問題的策略，并組織實施，取得了較好的成效。
（三）建立健全了規章制度，保證各項工作的有序進行。各項目基地根據各自實際，建立健全了相關的規章制度，使以園為本教研制度建設項目的實施做到了有章可循，規范了園本教研活動的開展，為幼兒園全員參與項目研究提供了保證。如利津縣利津鎮中心幼兒園在廣泛聽取教職工意見的基礎上，制定了合理的、有利于促進幼兒園園本教研工作的規章制度：教學常規管理制度、教研科研獎勵制度、教科研成果交流、匯報制度、教職工培訓制度等等。這些制度為實施園本教研提供了一個行動參照體系，使得園本教研工作有章可循、有規可依。
（四）加強了培訓學習，提升每一位研究者的專業素養。提高研究者的專業理論素養和研究意識是實施課題研究的關鍵所在。因此，各基地園都努力拓展培訓渠道，加大了培訓力度，努力提高每一位研究者的專業素養和研究意識。如：利津縣第二實驗幼兒園通過內引外聯、實施名師帶動工程等多項舉措加大培訓力度；廣饒縣大王鎮中心幼兒園采取了集中培訓和分散培訓相結合，全員培訓和崗位培訓相結合的方式，引領教師成長。
二、取得的工作成效
（一）個性化的園本教研模式正在形成。經過半年的行動研究，各項目基地在項目實施的過程中逐漸形成了具有本園特色的的園本教研模式。如市實驗幼兒園初步探索出了一條“實踐——討論——內化——行為”的園本教研模式；廣饒縣實驗幼兒園在半年的行動研究過程中逐漸清晰了園本教研活動的開展脈絡，初步形成了邊學習、邊策劃、邊實踐、邊研究、邊驗證、邊反思、邊改進的鏈條式教研模式。
（二）上下聯動的教研網絡體系初步建立。自課題實施以來，各項目縣區廣泛宣傳發動，在當地營造起了開展“以園為本教研制度建設”的良好氛圍，同時，依托具有我市特色的“三動”模式，初步建立起了全體參與，互惠共享的研究機制。如墾利縣教育局構建了以縣托幼辦負總責，實驗基地園為實驗帶動園，鄉鎮中心幼兒園全體參與的園本教研網絡，旨在以項目基地園為龍頭，輻射帶動鄉鎮中心幼兒園，推動當地學前教育事業的均衡發展、共同提高。
三、今后的工作建議
一是健全工作長效機制。開展以園為本教研制度建設項目研究，要求以教育行政部門牽頭，從地域特點出發，在區域范圍內整體推進園本教研工作，形成一種制度和文化。我們在推動以園為本教研制度建設工作過程中，要建立健全各項工作長效機制，充分發揮好教育行政部門在工作規劃、教師培訓、過程監控、資源統籌及督導評估等方面的組織、指導和管理作用，保障以園為本教研制度建設項目的有效開展。
二是加強專業引領。以園為本教研制度建設的項目研究是一項專業性很強的工作，它不是一般意義上的課題研究。項目的研究過程是專業研究人員與教師合作共建、協同研究的過程。因此，各項目基地園應結合本園實際，聘請各自的首席專家顧問，定期邀請他們到園參與 教育教學研討活動、指導工作、舉辦講座等。專家的介入能夠為我們的項目實施帶來新的信息和新的理論支持，為教師走進學術前沿、尋覓新思路、新知識、新技術提供機會，更有效地幫助我們推動以園為本教研制度建設項目研究。
目前，我市已有部分項目基地園聘請了本園的首席專家，制定了指導計劃，并且有計劃、有步驟地開始參與幼兒園的教研工作。如，廣饒縣實驗幼兒園聘請了省教科所助理研究員、《當代教育科學》編輯一室主任劉延梅擔任首席專家，與其建立了定期指導工作的合作關系。市實驗幼兒園邀請了山東師范大學的向海英教授擔任本園的首席專家，并舉辦了一期《健康教育》的專題講座。
三是強化市域內的合作交流。我們要充分利用各種資源，在全市范圍內積極開展“以園為本教研制度建設”項目實施的合作與交流。首先，幼兒園應立足實際，組織教師開展多種形式的教學研究活動，打破時空限制，鼓勵教師之間及時或定時交流研討，互相幫助、互相學習，共同成長，從而提高教學研究的實效性。其次，要積極開展園際間的交流與合作，協作共進、資源共享。定期或不定期開展交流、研究、切磋等活動，或者充分利用網絡資源優勢進行合作與交流，各項目基地園還要制定本園首席專家實地指導方案，并上報市縣項目組，以利于資源共享，在市域范圍內最大限度地發揮規模優勢、人才資源優勢，推動我市“以園為本教研制度建設”項目向縱深發展，在全市范圍內營造一種互助交流、共同進步的良好局面。
我市的“園本教研博客”已于20__年9月份正式開通運行，為大家提供了一個經驗交流、資源共享的平臺；利津縣也廣泛宣傳發動，托幼辦、幼兒園、教師紛紛在各大網站上注冊開通了自己的學前教育博客，構建起了利津縣的園本教研博客群，實現了真正意義上的無縫隙交流。希望其他縣區、鄉鎮及幼兒園積極創建自己的博客群，并且及時各自在園本教研方面所做的工作及取得的經驗做法，以及開展“以園為本教研制度建設”項目的活動情況、經驗體會等，以供大家分享與交流。
四是完善激勵機制。積極建立促進園本教研活動深入發展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創造性，增強教師的探究信心，促進教師專業化成長。加強對以園為本教研制度建設項目督查考核的力度，制定適宜的評價指標，形成良好的研究氛圍。對于涌現出來的園本教研活動的鮮活經驗，以多種不同方式及式加以宣傳和推廣，用點上的成功來推動面上的工作，促進具有我市特色的園本教研文化的不斷形成。項目實施期間，市里將每年組織一次經驗交流和評選表彰活動，總結交流經驗，評選在項目實施過程中涌現出的先進單位和個人。
五是做好階段性總結和資料的收集與整理工作。
第2篇：園本教師個人培訓總結范文
一、健全校本教研培訓網絡和管理制度，腳踏實地開展校本教研工作。
1、校本教研管理規范化：
(1)理順關系，明確職責，建立了以園長為站長，副園長全面負責的幼兒園校本培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。同時建立以教科研相互融合、教研組、年級組、學科組縱橫交錯的培訓網絡，保證校本培訓工作的暢通。
(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動得以順利開展的保證。合并后，我們在吸收兩個幼兒園優勢的基礎上，以教師為本，重新制定了校本教研四級制度(一級：園長、副園長、園教研室、教科室校本教研工作制度;二級：教研組(長)校本教研工作制度;三級：年級組(長)、學科組(長)校本教研工作制度;四級：教師校本教研工作制度。)
2、校本教研管理質量化：
(1)結合幼兒園的實際，制定切實可行的校本培訓計劃，加強對校本教研工作計劃的質量管理，遵循“加強針對性、強調互動性、注重實效性”的原則。在活動中不斷反思、及時調整，提高校本培訓的質量。
(2)重視幼兒園教研組、年級組、學科組的規范建設，注重良好組風建設。定期召開了教研組長、年級組長、學科組會議，統一認識。要求各部教研組與年級組、學科組要以解決教師實際問題，扎扎實實開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實提高教研組、年級組、學科組活動的成效。同時，園領導加強了對各教研組、年級組、學科組活動的指導與檢查，重視活動的過程，并通過相互的觀摩、學習、研討，切實提高教研組長、年級組長、學科組長的能力，使教研組、年級組、學科組活動真正落到實處。同時重視對校本教研活動的調研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展校本教研工作提供了依據。
(3)引進競爭機制，調動教師參與教研活動的積極性。我們為激勵教師積極參加教研活動，把競爭機制引進到教研活動中來，嘗試在學年結束時根據教師參加活動情況與成績，評選園優秀教研組(年級組)，教研組積極分子，給予一定的獎勵，并在教研活動中開展提高教師教育技能的競賽活動，如教師建構技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發揮了教師的主體性和創新性。
二、改革傳統校本教研模式，濃化校本教研氛圍。
1、校本教研活動內容專題化：
每學期初，我們根據本學期教學研究重點和當前教育研究熱點問題，為每位教師提供若干專題，引導教師從自身特點和幼兒園整體的幼教改革兩個角度確立研究專題，鼓勵教師大膽進行實踐和探索，并注重學、做、寫相結合。學，學理論、學經驗。做，重操作、重實踐。寫，學心得、寫認識。這樣形成對教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質呈螺旋式的上升態勢，不斷提高教育教學水平。
2、校本教研活動創新化：
(1)理論學習方式創新化：
為調動教師參與教研活動的積極性和主動性，我們打破以往教研組長“一言堂“的做法，注重采取多種激勵的學習方式，讓每位教師參與到教研活動之中。如在理論學習中，教研組事先將學習資料下發到每位教師手中，并提出若干思考問題，然后集體學習、交流、講座并在教研園地中展示教師學習心得，對有獨到見解的教師給予表揚和鼓勵，并通過有效的形式，如菜單式自主學習、五分鐘教研論壇、讀書交流會、骨干教師講座互動等形式培養教師從想說到敢說、到會說、能說，深化了教研氛圍。
(2)活動內容、過程的創新：
在改革傳統學習方法的同時，我們還十分注重校本教研活動內容與過程的創新，做到了四個結合，即：專家講授與現場指導相結合、自我學習與集體學習相結合、外出學習與園內相互觀摩研討相結合、學歷進修與教育實踐相結合，重實踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進的教育理念。同時充分利用各種教育資源，如每次外出學習的教師都有任務，需要填寫學習反饋單，一邊學習一邊反思，并以小組商討共同匯報的形式在學習后回園向全體教師進行傳達、匯報最新的教育信息，另外我們還充分利用現代化的教育手段，加強與外界的信息溝通，如通過英特網查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。
(3)活動方式的創新：
①以游戲為載體，促進教師快樂學習。
②開展參與式培訓，促進教師主動學習
③積極開展區內園際合作教研，拓寬校本教研培訓方式。
三、多方位開展校本培訓活動，促進教師自我成長。
1、立足實際，積極開展崗位培訓。
幼兒園的崗位培訓每年有計劃、每學期有重點;同時注重面向每一位教師，分層培訓，促進每一位教師的不斷提高;并針對不同的內容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長的教師參加外出培訓學習，不斷給老師們輸入新信息;重視教師的實踐性學習和反思性學習，通過個案追蹤、教學微格研究、案例分析等形式把教師在教育實踐中存在的困惑和問題以及表現出來的消極面作為研討的起點和切入點，組織教師研究幼兒動的學習過程，把握師生互動的內涵，引導教師去思考一些問題，直接面對一些矛盾，不斷建構自己的新認識。
2、教科研與師訓相結合。
科研要走可持續性發展的路，必須讓每個教師提高獨立的、主體的科研能力。我們堅持“以自我探求為主、專家輔導為輔”的科研指導形式。通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價值的課題;通過指導者與教師之間、教師同伴之間的“問”，提升了自我的研究水平;通過課題與課題新建構理念的互“借”，努力形成研究群體的堅強牢固的合力。同時，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實踐反思中繼承與發展，從繼承發展中開拓創新，從開拓創新中再實踐反思，這樣的循環可保證我園的可持續性發展。
3、建立雙向互動的帶教模式。
從幼兒園的實際出發，轉變以往拜師學教重形式、輕實效的傾向，提出“一個明確、二個分明、三個要求”。“一個明確”即帶教目的明確。“二個分明”即師徒職責分明、獎懲分明。“三個要求”即要求定期簽訂帶教協議、制定計劃，定期開展有實效的活動，完善過程記錄，注重反思和積累，寫好總結;要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業務上，師徒定期互相聽課，探討與保教業務有關的問題，并進行小結和匯報活動，以此來促進教師業務素質的真正提高。同時，認真分析每位教師的教育教學特點，制定不同的培養目標，有效地發揮和提高不同層次教師的潛能。
4、進一步完善教師個人成長檔案。
在教師個人收集、整理、編輯的基礎上，努力展現教師個人的特色，充分體現了教師的創造性和自主性，在全區起了一個較好的示范引領作用。并通過研討、交流進一步思考了教師成長檔案的實踐性和應用性。我們認為教師成長檔案不應該停留在簡單的資料疊加，而是應該通過檔案去促進教師專業化的發展，從而使檔案真正為教師所用。
四、深入開展校本教研活動，以研促教。
1、充分調動教師積極性，使教師主動參“研”。
為了調動教師參與教研活動的積極性，我園領導堅持樹立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵每位教師，營造平等、民主的學習氛圍。在活動中，園領導始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽取教師意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，為教師提出建設性的建議和意見，指導教師開展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動地參與教研活動，增強了對“研”的興趣。
2、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把校本教研工作的立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找教育策略。
3、以幼兒園探索性主題活動為突破口，以科研為契機，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。
隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學習知識”向“學會學習”轉移，我們也把目光從研究教材轉向研究幼兒，我們積極尋找契機，與華東師范大學心理系吳慶麟教授聯系，進行合作研究。同時作為區《綱要》試點園。我們結合《綱要》實施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動作為實施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現有觀念之間的落差，關注幼兒發展的全體性、全面性、差異性和可持續性，努力改革教育學的方式，促進幼兒主動、生動地學習。在課程結構上，探索和研究生成性和預成性的關系;在指導策略上，研究和探索順應與推動的關系;在組織形式上，研究和探索集體與小組、個別的關系，使教師在教育觀念轉化為教育行為方面有新的突破。
第3篇：園本教師個人培訓總結范文
帶著這些問題，我們在“探索促進園本教研的有效策略”的課題研究中，進行了如下探索。
一、利用分層、分組的教研活動方式提升教師的設計和反思的能力
集中教育活動是對幼兒進行教育教學活動的重要形式。在集中教育活動中，讓幼兒的學習有意義、教師的教學有意義，研討集中教育活動的有效性極為重要。所以，我們采用了分層、分組教研活動方式對集中教育活動進行研討，在不斷的討論與自我反思中提高認識，解決實際問題。
首先，在活動設計上下功夫。教研組組織教師解讀《幼兒園教育指導綱》（以下簡稱《綱要》）、研究年段幼兒、研究教材、查找資料，從教材的確定、教學內容的選擇、活動目標的定位、活動前的準備、到活動過程的設計都做到切實可行，行之有效。教師們再根據班級實際，形成班級周、日計劃，從而提高教師制定活動計劃的能力。
其次，關注“二次備課”。根據教師的工作年限，把教師分成不同的組，每組教師根據自己的工作經驗，再次進行教材分析、學情分析和教學方法的調整，通過“二次備課”，更好地體現不同年齡層教師的教學特色。
最后，重視教學反思。教學反思要求教師不僅要課前反思，還要課中反思和課后反思，做到一課“三思”。通過三思，努力使自己成為教學和教學研究的主體、實踐的研究者，實現自我對話。我園還利用大教研組這一平臺，采用了集體反思與個人反思相結合方式，尋找每個活動的亮點和不足，通過互幫互助，較好的提高了集中教育活動的實效性。
二、利用“辯論式”園本專題論壇教研活動方式實現教師理念升華
為了實現先進的教育理念向教學行為的轉化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動方式，通過平等、開放、互動的方式表述自我觀點，在不斷爭議、交流中辯清問題，解決問題。
如主題為“繪畫技能與創造性表現的關系”的教研活動，教研組長在活動開始時，將發現的問題進行呈現，預設兩種觀點，組織大家充分進行辯論、交流。在教師們充分發言的基礎上，展示優秀美術活動案例――“動物打招呼”，讓教師們分析、討論達成共識，此時，教研組長再幫助教師在《綱要》中找到理論依據，使教師們的認識得到了提升。有了理論支撐之后又進行了實戰演練，最后，由教研組長進行點評。這次活動，在平等的對話中進行深入的辯論、真誠的交流，達到思想的碰撞和理念升華，通過實際的演練，促進了教師的專業成長。
三、利用案例研究為載體的園本教研活動方式培養教師問題意識
園本教研的根本是從教育實際出發解決教育實踐中所存在的問題。為把握這一根本要點，使園本教研不至于徒有虛名，富有實效，我們以問題為核心，明確主題，側重互動、加強交流。
1. 開展了以集中教育活動現場為載體的行動研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運作方式，其基本流程：確定課例――集體研究形成教案――一人組織活動――集體研究活動中教案的實施情況及得失――修改教案――用修改了的教案在另一個班開展活動――再次研究修改教案――再次教學。我們還對就教學實施過程中出現的具有傾向性的問題進行專題研究。
2.開展了以案例文本、案例實踐操作為載體的研討。我們采用呈現案例――小組討論分析案例――集體討論――總結評述的過程研究。如題為“如何創設有價值的主題墻”的教研活動，活動前，老師上網查閱關于幼兒園主題墻創設的理念與實踐方面的專著、經驗文章，尋找理論支持。活動中，利用案例對比我園和其它園主題墻創設的關注點；尋找我園創設主題墻存在的不足，結合查閱的資料共同總結主題墻創設的特點，通過采取同伴互助方式，重新調整我園的主題墻，并進行展示、交流。活動結束后，老師們對自己班級的主題墻進行了重新創設。園長、教研組長和各班班長對調整后的主題墻進行了檢查，教研組長還現場進行點評，做到了學以致用，真正解決了我園教師在創設主題墻中存在的問題。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。我園課題研究做到了人人都參與。
根據研究的需要，對課題主研人員進行了現場培訓，落實學期研究計劃，明確主研人員任務。還對全體教師進行了各式各類的系統培訓，同時，鼓勵教師參加各種形式的業務進修和專業知識學習，吸收新知識、新方法，提高業務水平。一系列培訓活動，使我們的教師迅速成長起來，專業技能有了明顯的提升。
為確保園本教研更具有實效性，我們采取了以下管理措施：
1.學年初，每位教師制定個人發展計劃，學期末有小結，學年末有自查、互查及達成情況展示，激勵和督促了教師不斷成長。
2.青年教師每月一次活動展示，教研組組織觀摩、評價、反饋，使每一位教師在原有基礎上得到不同層次的發展。
3.行政不定時抽查各班活動，將意見以書面和口頭方式反饋給教師，有效地提高了教師組織活動的質量。
第4篇：園本教師個人培訓總結范文
【關鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對策與建議
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02
園本教研是服務幼兒園發展，促進幼兒教育教學目標實現的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內涵及特點的認識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。
一 幼兒園園本教研的溯源及特點
1.何謂園本教研
園本教研是以幼兒園為本位的教育教學研究，著眼于幼兒園的發展需求，從幼兒園的現實情況出發，對有關幼兒培養、教師專業發展及園區管理中需要解決的問題展開教育教學研究。
2.園本教研的特點
首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強調教研制度的規范與保障。園本教研組織管理規范體現在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內容選擇上都注意了整體性、計劃性。
二 現階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因
由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結，并對其原因進行探究。
1.幼兒教師的研究能力不足
影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態度及研究方法等方面。但現階段的現實情況是，多數幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進行科研有關；另一方面也與幼兒教師職前理論學習不夠，還與后期在職繼續教育和培訓的不足有密切關系。
2.專家的專業引領的缺失
幼兒園園本教研的開展，需要專業引領和外力的支持。但在實踐中發現，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關系，如幼兒園的領導重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關系。如多數園外專業研究者引領的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現出了諸多方面的局限性。
3.難以突出幼兒教師的教研主體地位
園本教研是以教師為中心的教學研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學思想上對傳統教學模式缺乏批判性繼承的精神有直接關系。特別是在正確定位自己的角色方面認識不足，錯誤地認為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。
4.園本教研難以與教學實踐相結合
解決教學實踐中的問題，推動幼兒教學的科學化發展，是園本教研的出發點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學實踐結合得非常好。很多時候表現出這二者的隔離，教研歸教研，教學歸教學。筆者認為，園本教研活動應建立在教師平時教學實踐經驗的積累之上，活動的開展，應切合實際地進行經驗交流和成果分享，如此才能體現園本教研活動的意義。
三 改善幼兒園園本教研的對策與建議
基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。
1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機制
建立適合本園的教學常規，完善相應的教研制度是園本教研制度執行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標和職責，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。
2.結合實際，探索適合本園園本教研的內容和方式
開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標指引下的活動。因此要對實際情況進行分析，從幼兒發展狀況、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關鍵問題，以此確定一學期的教研目標。在此基礎上，圍繞教研目標，探索本園園本教研的內容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應圍繞教研目標，體現教研內容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。
3.挖掘資源，專業人員充分發揮專業引領作用
幼兒園園本教研工作，需要對相關資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學者“請進來”為幼兒教師提供理論指導，從而更好地促進幼兒教師的專業成長。同時，要求專業人員充分發揮專業引領作用，提高專業引領的質量。
4.加強教師的教學反思，奠定開展園本教研活動的基礎
教育教學活動經驗積累和教學反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎。教師平時教學中的教學反思是通過園本教研活動來進行交流與分享，解決教學實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養成教學反思的好習慣，通過不斷地總結、體會和感悟，來提升自己的教研能力。
四 結束語
綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務于幼兒園工作，在實現自身業務素養提高的同時提高教學質量。
第5篇：園本教師個人培訓總結范文
幼兒園教育中的一個亂象：教師忙于通過園本教研提高專業水平
“園本教研”一詞在正規出版的辭書中無法找到。正因為如此，人們對“園本教研”就會有多種“非正規”的解釋和理解。
一種解釋方法是對“園本教研”顧名思義。所謂教研，就是教學研究，就是幼兒園教師對自己的教學目標、內容和方法進行研究以改進教學。由此簡單地推理，園本教研就是“在自己幼兒園開展的教研”，就是“與其他幼兒園不一樣的教研”。根據這種解釋，園本教研與數十年來在我國幼兒園中一直開
另一種解釋方法是依據園本教研的意義，即園本教研是教師專業發展的一種新的范式。長期以來，我國幼兒園課程的實施一直是忠實取向的，即傾向于將課程實施的過程定位于忠實地、一成不變地執行課程計劃的過程，教師專業發展范式也是以培養課程方案的忠實執行者為目標的。而今，教師專業發展的另一種取向引起了人們的關注，即強調教師在教育實踐中進行自我反思以獲取個人化的實踐性知識，而實現這種轉變的一種
在我國，教育行政部門要求幼兒園教師實施的應該是后一種園本教研。在很大的范圍內，幼兒園教師都被要求去做園本教研，去觀思自己的教育教學，去提高自身的專業水平。這項工作花費了教師大量的時間和精力。一些地方教育行政部門的人員在還沒有弄清楚園本教研是什么以及開展園本教研的利弊是什么的情況下，就通過行政途徑要求幼兒園教師都去實施園本教研，并將其作為指導教育實踐的導向以及管理和評估的要求。一些人在自己還沒有弄清楚園本教研是什么、為什么做和怎么做的情況下，就到處“指導”幼兒園教師去實施園本教研，“檢查”幼兒園教師實施園本教研的情況了。許多幼兒園園長和教師明明知道自己對園本教研不是很明白，難以勝任，卻不得不全身心地投入，因為幼兒園是否有觀察、記錄、反思性研究案例以及兒童成長檔案等已經成為不少地區評估幼兒園教育質量的一項重要指標。
這樣做給許多教師增加了負擔，他們沒有經由專業的培訓，或者經由了不到位的甚至錯誤的培訓去做觀察、記錄、案例和檔案。由此不得不花費大量的時間去做低效和無效甚至錯誤的事情：這樣做也給許多指導、評估教育教學工作的人員增加了負擔，他們還沒有弄清楚有關園本教研的理論和實踐，就不得不去做不明白的工作。
應該讓全體幼兒教育理論和實踐工作者都知道，時間就是生命，將時間花費在沒有意義的事情上是最不值得的；應該讓全體幼兒教育工作者都知道，沒有快樂的教師就沒有快樂的兒童，要求教師去做不明白的事情是在折騰教師，他們是不會有快樂的，他們甚至還可能會將不良情緒發泄在兒童身上。
無誤的表達和論斷，錯誤的解讀、推演和運用
在我國，依據某些教育理論或理念而產生的表述和論斷本身并沒有錯誤，它們在邏輯上是清晰的，也并非不可以操作。但是實際上產生了嚴重的問題，甚至產生了難以容忍的亂象，究其原因，是對教育理論或理念的錯誤解讀、推演和運用。
關于“園本教研”，這樣的表述和論斷本身是正確的：幼兒園教育以兒童發展為本位，幼兒園以游戲為基本活動，因此，幼兒園教師專業成長的路徑之一是園本教研。
這樣的表述和論斷，其前提是“幼兒園教育以兒童發展為本位”。這是幼兒園課程和教師發展的一種價值取向，不管這樣的價值取向是否合理，是否與我國的社會、文化相適合，是否完全與我國的學前教育現狀相匹配，在這樣的價值導向下，“幼兒園以游戲為基本活動”成為必然的推演，同樣，“幼兒園教師專業發展的路徑之一是園本教研”就成為順理順章的實施層面上的指向。
從組成要素看，幼兒園教育活動大致可以分成兩種，一種是以游戲為主的活動（又稱低結構化活動），另一種是以教學為主的活動（又稱高結構化活動）。這是兩種不同性質的活動，體現的是兩種不同的教育價值。前者主要為了順應幼兒的自然發展，屆者主要為了將幼兒的發展納入與社會、文化相一致的軌道；前者主要是幼兒自己生成的，后者主要是教材、教師設定的。根據這樣的原理，幼兒園以游戲為主的活動強調幼兒在幼兒園所獲得的一系列經驗，是以幼兒興趣和需要為導向的活動，其主要成分是幼兒滿足自我的游戲，因此以這類活動組成的幼兒園課程理所當然是園本課程。根據這樣的原理，教師每天應對的是以幼兒自己生成的游戲為主的活動，而不是教材（或教師參考用書）中預設的教學活動。可見，教師在研究自己的教育教學時，并非在研究自己如何明確預設的活動目標、把握活動的教學內容和過程，而是基于案例的學習，以紀錄作為反思教學的工具，通過共同建構的過程，獲取屬于個人的、在特定的情景下應對兒童生成活動的“教育智慧”。
由此可見，幼兒園教研與園本教研是針對兩種不同價值取向的幼兒園教師專業發展的路徑。（幼兒園教研與園本教研之間的關系可見下圖，幼兒園教研與園本教研之間的大致差別可見右表。）
這樣的表述和論斷在教育實踐中之所以產生了問題。甚至是嚴重的問題，是因為這些表述和論斷在推演和運用的過程中被“移花接木”“偷梁換柱”了。具體地說，在幼兒園教育實踐中主要出現了兩種情況，一些教師只是將原本的教研活動稱作園本教研，并認為兩者并無差別；另一些教師雖然表面上是按照園本教研的“路子”在走，但是由于缺少有關做這類反思性教育的理論和經驗，結果依然“換新鞋，走老路”。事實上，真正按照園本教研的“路子”在做的教師少而又少。
要么不做，要做就要正確地去做
園本教研的一整套做法是從一些西方國家引進的。當年，瑞吉歐教育實踐引起了我國幼兒教育工作者的興趣和關注，我國一些幼兒園曾對這種提高教師專業水平的做法進行過嘗試，并取得了一定的成效。
任何事情在不充分權衡利弊的情況下就貿然加以推行，往往不會取得好的結果，園本教研也是這樣。
應該知道，要把握園本教研，完成教師專業成長范式的改變，從原來的教研轉變為園本教研，會涉及一系列從理論到實踐的轉變，這是一件非常困難的事情：
觀察、紀錄：從科學主義的研究方法到解釋學的研究方法，從強調客觀到強調主觀，從記錄（record）到紀錄（documentation），從意義的挖掘到意義的解釋和生成……
研究平臺：從關注群體到關注個體，從關注對教案的研究到關注通過案例的研究，從總結一般規律到通過對話提出新的問題，從強調理論的運用到強調實踐的可行性……
共同建構：從強調權威到強調尊重每個參與者個體，從強調達成共識到強調建構屬于個人的“默會性知識”，從注重教師的教學技能、態度到注重教師批判反思性態度和習慣的養成……
第6篇：園本教師個人培訓總結范文
【關鍵詞】示范師資優勢引領
隨著教育事業取得了長足發展,整個社會、黨和政府對幼兒教育越來越重視,就連我們山區小縣幼兒教育事業也取得了較大成就。從2006年起,我縣就開始在各鄉鎮建立鄉鎮中心幼兒園,旨在全面普及農村孩子學前教育。幾年來,我縣鄉鎮中心幼兒園從無到有,從小到大,形成了一定規模。如今,鄉鎮中心幼兒園成了我縣幼教系統一支強大的隊伍。如何促進建好后的鄉鎮幼兒園逐步實現規范化辦園,成為幼教管理工作者探討的一個熱點、焦點問題。
我園是全縣唯一一所省級示范幼兒園,承擔著指導全縣鄉鎮中心幼兒園業務、教師培訓的工作任務。示范園如何發揮好自身作為正規軍的示范、引領作用,帶領鄉鎮園在《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的引領下不斷走入正軌,成為我園領導班子著重抓辦的一項主要工作。經過近幾年的嘗試實踐,我園總結出這樣一條路子:充分發揮示范幼兒園的師資優勢,引領鄉鎮中心幼兒園又好又快的發展。
1資源共享、互幫互學
在探索“發揮示范幼兒園的師資優勢引領鄉鎮幼兒園快速發展”之路上,我園始終秉承一個理念:鄉鎮中心幼兒園是幼教發展的堅實基柱,指導鄉鎮園規范發展是我們的職責所在;要得到別人的認可,要“從我做起”。資源共享打開了對話的大門。不管是教具、教材還是活動道具,只要示范園有,鄉鎮園只要需要,可以隨時來借,各位老師都極力熱心的找尋、推介。如:開學要布置教室了,鄉鎮園的教師就到示范園各班來參觀、討教;示范園搞大型活動,她們也會主動來幫忙、觀摩。縣上組織“全縣教師課堂教學技能競賽”,鄉鎮園教師提前來我園觀摩學習、熟悉環境等。除此之外,我園還經常給鄉鎮園送去《幼兒成長記錄手冊》及《幼兒園園本教材》等教學資料,受到鄉鎮園領導、老師和幼兒家長的熱忱歡迎。另外,網絡為幼兒教師交流學習、共享資源提供了更為便捷的平臺。一方面借助縣教育信息網、縣教研網交流園本教研研究方案、階段小結與活動開展情況;另外,我園還利用自己的校園網頁,將我園工作動態、教研成果及其圖文資料張貼上網,為兄弟園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。
2送教上門、幫困解難
我園還通過“送課下鄉”、“送教上門”的方式,即從示范園選派骨干教師到鄉鎮幼兒園送課,同時進行跟蹤指導,以促進鄉鎮幼兒園的教育教學工作,實地解決鄉鎮園的難解之題。示范園骨干教師送課后,及時對所送的課進行研討,結合《綱要》及工作實踐,積極主動地圍繞主題展開討論,相互研究,討論后,指導小組教師針對鄉鎮幼兒教師提出的問題進行輔導和交流,使她們得到及時有效的指導。幾年來,我園在注重自身辦園質量不斷提高、辦園規模不斷擴大的同時,主動與富水、青山等鄉鎮中心幼兒園進行“結對幫扶”,開展“送教下鄉”、教育心得座談會、相互聽課等交流、學習活動,使鄉鎮園的教師和孩子們不出門就接受到優質教育資源和便捷培訓,受益教師達100余人。
另外,在鄉鎮園中普遍存在違背《綱要》精神、教學活動“小學化傾向”的現象,這是他們為迎合家長,不想做又不得不做的事情。為了從根源上解決問題,我們成立了示范園講師團,送教上門,逐園開展家長課堂。內容涉及《綱要》解讀、各年齡段孩子發展的規律、如何做好幼兒班主任、幼兒園家長工作新思路等等。這些活動感悟了家長,也讓鄉鎮園的老師們學到了如何召開家長會,如何組織親子活動等。我們還現場討論如何布置環境,如何利用鄉土資源開展幼兒教育等問題。示范園以誠相待、手把手的幫困解難行動,敞開了鄉鎮園交流的心扉。
3群策群力、示范引領
以《綱要》為依托,以促進鄉鎮園發展、促進教師發展為目標,努力發揮輻射引領作用,加強對鄉鎮幼兒園園本教研工作指導,引導鄉鎮幼兒教師改進教育教學行為,以縮小城鄉之間教育水平差距。為有效激發示范園與鄉鎮園之間團結互助的情感,我們嘗試了如下幾個方法。
1)樹典型----及時抓住正面典型,樹立榜樣,弘揚團結互助精神。如,每學年在幼兒園一線教師中評選教學能手、骨干教師、幼教工作先進個人等先進典型,并組織表彰、聯誼活動,在教師中形成“熱愛幼教事業、致力專業成長、全心服務幼兒”的良好精神風貌。
2)搭平臺----結合培訓內容,積極搭建各園教師交流的平臺。近年來,全縣教師課堂教學技能大賽幼教組賽點都設在我園,我園每年暑期都承辦幼兒教師專業技能培訓班,一期一個主題,一年一個重點,促進了全縣鄉鎮中心幼兒園教師業務技能的提高,同時,對我園教師素養、保教水平的提升也起到了很好的推動作用。每次示范園開展的中大型教研活動都會邀請鄉鎮幼兒教師參加,為鄉鎮幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。
第7篇：園本教師個人培訓總結范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0013-02
隨著社會進入信息時代，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術正在改變我們的工作方式、學習方式和生活方式。“如何在網絡環境下促進教師發展”已成為大家所關心和實踐的話題，為此，我們努力嘗試在教師園本培訓的組織與管理中，充分發揮網絡的功能優勢，采取多種途徑和方式，不斷改變傳統的、單一的、平面化的培訓方式，以提高培訓效率。
一、利用網絡技術。使教師的學習方式更自主
網絡環境下生成了許多新的知識和生活內容，影響著現代人的思維和生活，也影響了教師的學習方式。網絡為教師廣泛地收集信息提供了良好的渠道。
1.學習資源更豐富。現在打開電腦，各種信息、各種知識為教師的學習提供了豐富的資源，只要教師們樂意學、主動學，就有學不完的知識，從而突破了傳統學習資料只來源于書籍傳播的瓶頸。
2.學習效率更高效。傳統的學習方式主要靠教師的現場傳授、靠自己在大量書籍中尋找，但網絡提供了更為快捷的學習方式。教師在掌握了使用電腦的基本方式和學會網絡搜索技能后，只要輸入關鍵詞，相應的學習材料就能盡在眼前，學習效率之快是前所未有的，而且學習的時間也相對更自由。
3.培訓方式更多樣。網絡時代提供的培訓可以說豐富多彩，除了傳統的現場教學培訓之外，更多地出現了遠程網絡學歷培訓、遠程教學視頻等，教師們可以根據自己的需要選擇適宜的培訓方式，且不影響自己正常的工作。現在我園就有多人申報了遠程教育大專、本科培訓，通過網上學習就能實現學歷的提升和知識的更新。
二、運用網絡技術，使教師的教學行為更有效
幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象化、生動化、綜合化，能吸引幼兒的注意力。
運用多媒體技術制作的教學課件，可以將教學內容隨意組合、適時調用，突破了時空的限制，也可以將無法感受到的場景形象地呈現在幼兒面前，讓幼兒有身臨其境的感覺，容易讓幼兒接受。比如，通過信息技術展示南極冰天雪地的風光，制作各種企鵝的形態畫面，讓幼兒從中了解企鵝的生活習性、叫聲等，從而對企鵝有一個整體認識。
多媒體課件在運用上，可以及時展示，即時停止，還可設置成反復和靜止。教師在教學中可以根據教學目標靈活地控制，以突破重點，解決難點，促進不同層次幼兒的發展需要。
三、借助網絡技術，使園本教研方式更多樣
園本教研活動是園本培訓的一項重要手段。我們在常規教研活動的基礎上。利用多媒體技術，使教研活動在時間和空間上得到延伸和補充，從而使教研更加富有成效。
1.案例解剖式。我們以一個具體的教學情境作為研究對象，利用多媒體重現情境發生、發展過程，借助一定的理論，依此進行分析總結教學策略。我園曾以“有效教育行為”為主題進行了兩次教育沙龍活動，全園教師參與，取得了較好的效果。活動過程：（1）用多媒體為王美菊老師的中班音樂活動“誰來了”錄像。（2）教研活動時播放上課的活動現場，讓全體教師在“促進幼兒可持續發展的有效教育行為”主題活動下思考本活動的全過程。（3）王美菊老師說課。每位教師撰寫評課筆記，要求600字以上，并上傳至校園網。（4）開展教育沙龍，每位教師現場交流。（5）在整理綜合評析的基礎上，以“有效教育行為”為題，形成評課沙龍，在全市展示。
流程：案例錄制-案例重現-撰寫評析-交流互動。
特點：多媒體技術使案例過程定格并隨時為評析者反復呈現。
2.聽課說課式。上課、說課、聽課、評課，是一種很好的園本教研方式。為了提高公開課的研究實效，我們提出了“人人參與真實評課”的要求，即我們在園內網設置了專門欄目，由上課教師將教材分析、教學目標、教學過程等內容在相應文件夾中；同時組織者設計了統一的評課表，聽課者須根據評課要求，將自己的觀點完整地整理在評課表中，并按時于指定文件夾中。即使是未參加聽課的教師也可以根據開課人的設計，參與部分的討論。在各課題組活動中，我們就采取了這樣的方法，如“電腦游戲課題組”將研討的主題和評析表事先發表在網上，讓每位教師都有了準備，在現場研討中大家交流得非常充分。
流程：設計主題一教師開課一網上評課―討論提高。
特點：園內網交流實現了人人參與、人人展示。
3.教研沙龍式。每次舉辦“沙龍活動”前，沙龍負責人事先確定主題，在校園網上發表，請各位教師進行必要的思考和收集材料準備；然后進行現場沙龍研討；“沙龍活動”結束后，由組織者將活動主題和形成的主要觀點于校園網，全體教師可以在網上繼續進行更廣泛的深入研討。如圍繞“教育敘事研究”“自然角管理研究”等主題，教師們先各自在網上查閱相關資料。再圍繞中心問題展開交流和研討，從而大大提高了學習的效率。而網絡也為我們提供了專業化的理論指導。
流程：確定主題-網絡檢索-現場沙龍-話題繼續。
特點：網絡使教研活動過程完整呈現，不斷深入。
4.優課競賽式。集體教學是新綱要實施的主渠道，對集體教學的研究是園本教研的核心。為此，我們經常進行園內優課競賽。如大班語言散文詩欣賞“秋天的雨”，我們進行了“同教材不同教育手段之比較”的研討活動，先指定內容，再由開課者自主設計、展示活動，并由其他教師組成觀摩評委組。我們規定，園內這種展示比賽活動，開課者都須將教學設計、個人反思等發到校園網，供大家先行學習、討論。觀摩者必須將自己的評價和建議，發表于網上。每次活動通過人人做、說、評、寫來提高教師的教學水平和研究能力。
流程：確定課題-課堂競優-網上評價-討論提高。
特點：網絡使教學研討常態化。
“網絡化教研”的開展，的確為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，其作為園本教研的補充，可以使研教雙方隨心所欲地實現無障礙的交流，達到教師教研的個性化。
第8篇：園本教師個人培訓總結范文
關鍵詞 校本教研 幼兒教師 專業化成長
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.031
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變
幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。
組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。
專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。
參考文獻
[1] 銀小貴.園本教研促進幼兒教師專業成長的研究――以湖南大學南校區幼兒園為例.湖南師范大學碩士學位論文，2009.
[2] 車言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽市為例.魯東大學碩士學位論文，2012.
[3] 蒲汝玲.幼兒園集體教學中教師教學行為現狀及對策研究.西北師范大學碩士學位論文，2010.
第9篇：園本教師個人培訓總結范文
教科研工作是一所幼兒園生存、發展和進步的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發展的新理念。本學期，我園教科研工作以貫徹《規則》精神、《綱要》精神為指南，全面實施素質教育，促使幼兒全面發展和主動發展。親愛的讀者，小編為您準備了一些幼兒園教研工作總結，請笑納!
幼兒園教研工作總結1新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際情況，開展了一系列的研討活動，不斷提高教師的教育教學能力，全面提升幼兒園教育教學質量。本學期我園教研工作主要從每位教師的實際出發，確立了“以教師發展促幼兒成長”的園本管理理念，讓每位教師都能盡情地發揮自己的專業特長，在自己的工作崗位上得到提升，成為課程改革、教學實踐研究的主人。
一、開展分層培訓，提高師資隊伍素質。
教師是《綱要》的實施者，解釋者，教師的參與程度和狀態直接左右著新《綱要》的推行。因此，塑造一支高素質的教師隊伍，是幼兒園工作的基點。本學期，我園根據教師隊伍新老交替、參差不齊的現狀，繼續推進層級培訓，關注不同層次教師的不同需求，進行針對性的培訓，促進教師隊伍整體素質的提高。
(一)夯實基礎，鍛造新生力量。
一學期來，我園從基礎培訓入手，圍繞基礎理論、基本授課技能、一日帶班組織三方面，對新教師進行培訓和指引，使新教師盡快了解、熟悉教師職業的特點，掌握教育、教學的常規工作流程，幫助新教師盡快適應教師的崗位。
1、基礎理論培訓
其一是教師職業道德方面，如幼兒園的規章制度、園風園訓、教師職業道德規范、與家長交談的藝術等;其二是幼兒園教學基本功培訓，如幼兒園一日各環節的組織、游戲的組織與開展等;其三是文字表達方面，如每周、逐日計劃的制定與書寫等。
2、基礎課型研討
以一個領域為重點進行培訓，借助公開觀摩這一平臺，引導教師在做和看中提高實際教學能力，如在數學活動中，我園根據各年齡段幼兒應掌握的數學內容，圍繞“一和許多、數的組成分解、相鄰數、加減法”等對新教師進行系統培訓。我們以公開觀摩活動為載體，著重就數學活動中教學內容的選擇、教學活動的設計、教學活動的準備、教學情境的創設、教學活動后的反思等方面對新教師進行較為細致全面的培訓和指導，鼓勵新教師大膽登臺亮相，實際操練一節數學活動的組織，人人參與，共同提高。
3、一日帶班指導
抓好幼兒園一日活動各個環節的管理，是提高幼兒教育質量，促進幼兒發展的保證，是教師應達到的基本要求。為了讓新教師盡快熟悉和掌握幼兒園一日活動組織，我們在學期初對每個新教師進行半日活動組織的全程跟蹤，側重了解新教師半日活動組織的基本概況;學期期中以過渡環節、活動區環節的組織為重點，進行針對性的隨機觀察、指導，增強新教師半日組織流程的順暢性、有序性、條理性;學期末再進行半日活動跟蹤，并對一學期來老師的發展情況進行反饋。
(二)適壓重擔，發揮老教師的中堅作用。
幼兒園要實現可持續發展，需要一批領頭羊起帶頭作用。作為幼兒園中堅力量的老教師，隨著教育教學經驗的豐富，其能力開始走向成熟，增強了適應性和應變力，具有一定的教學研究水平，創新意識和開拓能力正逐步增強，適當、適度、適量地給予一定壓力和擔子，充分發揮老教師的潛質，可加速教師的專業成長。
根據幼兒園班級教師一老一新的分布現狀，我們以迎接一年一度的分級分類驗收工作為契機，從半日活動組織、教學計劃的制定、家長工作的開展、班級教育環境的創設等方面要求老教師對新教師進行多方位、多角度的幫助和指導，增強指導的隨機性和實效性。通過開展園內公開課展示活動，充分發揮園骨干教師的骨干作用，要求骨干教師一月開展兩次公開課活動，進行說課和教學，重點礪練其活動設計、說課、組織教學、反思教學等諸多能力，以點帶面，促動其他教師共同成長。
二、以專題研討為切入點，增強教研工作實效。
教研工作是幼兒園保教業務管理中必不可少的一部分內容，是提高保教工作質量、提高教師業務素質的的重要手段。本學期，我園注意捕捉教師在實施教育教學過程中的疑惑點、問題點，將其衍生為教研內容，以解決問題為主旨，增強教研活動的針對性和實效性。
(一)從常規培養入手，把握各年齡段幼兒的特點。
學期初，我們從老師備課計劃及下班指導時發現，三個年齡班的老師對幼兒的年齡特點把握不準，如：大、中班的還在重復小班的內容，小班的一些作用違背了幼兒的年齡發展規律有走向枯燥訓練的苗頭等。因此，我們從“如何培養幼兒書寫習慣”這一問題入手，開展了研討活動。
解決策略：
開展常規培養活動觀摩，引導教師發現問題，通過學習《綱要》中各年齡段的特點及發展要求，我們要求老師針對本班的活動進行反思，通過自評與他評，老師們對《綱要》有了更深的理解，也找到了解決自身問題的方法與途徑。接下來，我們進行了第二次的觀摩，一次次的問題碰撞，一次次的迎刃而解，教師們也開始在實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣。
(二)轉變教師教育觀念，提高教師評課能力
在以上一系列的實踐評析中我們覺得教師們在評價教學活動時更加有指導性和針對性，評課的質量有了顯著的提高，教師們能從各自的角度分析活動中存在的問題，但是往往對問題存在的原因分析不夠深入，大部分教師忽視從活動目標整體性入手去探討整個教學活動價值。尤其是新教師，在每次的公開觀摩活動中，我們發現她們雖然都能大膽表達自己的觀點，但對于怎樣評價一個活動、評什么、怎么評仍舊存在不解和疑惑。
解決策略：
借助公開觀摩活動這一機會，以公開觀摩課為實例，組織教師進行教研。在活動前，首先組織統一培訓使新教師初步明確評課方法，其次提出看課要求，引導教師帶著問題看課。活動結束后，組織教師針對目標是否體現活動過程的各個環節、活動中的各個環節是否為目標服務這兩個問題進行分組教研，請各組推出一個發言人進行發言，最后結合實例進行分析講解，幫助教師梳理思路，增進對評課方法的了解。集體、小組教研形式的有機結合，為每個教師提供了充分發表意見及溝通交流的機會。而這種通過具體事例進行的教研活動，針對性強，主旨明確突出，使教師通過實際演練，增進對評課方式的體驗和了解。
一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實，園內每項活動的開展和成功都離不開我們每位教師的辛勤付出。在以后的工作中我們將繼續加強對師資隊伍的層級指導，促教師素質的整體提高，同時我們也看到自身的不足：主題背景下的科學活動開展是我園的一個薄弱環節，因為圍繞我園藝術特色以往教師更多關注的是幼兒表現的能力，所以幼兒對科學的操作、探索能力有待提高，這促使我們要對課程平衡問題進行思考。這些均有待通過我們日后的園本教研不斷調整、改進、完善。
幼兒園教研工作總結2時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐.一學期以來，積極營造自我追求，不懈努力，全園上下積極地投身于教研活動的實踐工作，推進幼兒園自主發展，取得了一定的進步。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據本園實際情況，開展了一系列的研討活動，不斷提高教師的教育教學能力。
一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課能力
本學期我園結合旗教研室“優質課、創新課”的評選活動，以及園內觀摩活動，針對教師的聽、評課能力進行了專項研討。
在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對教研有了進一步的理解與想法。于是利用教研組創建了與“評課”相關的專題論壇內容，借助這一平臺使教師能在網絡上暢所欲言，積極發表個人的教育觀點，在交流過程中教師們認為評課可以圍繞以下幾方面展開：評教學目標評教材處理、評教學過程、評教學方法和手段、評教師基本功、評師生關系、評教學效果等。
新《綱要》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為此我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，鼓勵每個教師成為教研的“講座者”。教研組本學期先后為多名教師提供了展示個人工作能力的平臺。
二、以教研組主題活動為契機 ，創造自主空間，提高教師的組織能力。
本學期我們以年齡段年級組為教研小組，結合本組實際情況開展了不同形式的主題性教研活動。小班組結合秋季運動會開展了親子游戲活動，為家長提供了一個了解幼兒園的機會;學前組利用秋季主題活動開展了一次別開面的演出《豐收的喜悅》，讓每個幼兒都有參與的機會，得到了家長的一致贊譽;大班組開展了語言能力競賽活動，中班組則結合新年活動，開展了與家長聯誼的演出活動。在合作互助的氛圍中教師們越來越感到團隊意識的重要性，在一系列教研主題活動設計和實施的過程中很大一部分教師充分發揮了指導作用，在組織實施活動中，各教研組長發揮了重要的作用。在這種活動形式下，每名教師都有展示自己的機會，充分了揮主觀能動性，得到了鍛煉，獲得了成長。
三、全面拓展家長工作的思路，大力開展家長培訓及互動活動，嘗試家園共育的有效途徑，不斷提高辦園質量
現代教育越來越注重家園一致的教育，家長應該是幼兒園教育的參與者、合作者，因此本學起我們不斷的通過多種形式的活動，使家長積極投入、共同參與幼兒的教育。如小班組的親子游戲活動，各班教師進行了初步方案的制定，根據家長參與要點，指導教師從教育的內涵出發思考問題幫助教師重新審視活動方案，拓展了教師組織親子活動的思路，通過教師的再次修訂使得方案的目標、內容、形式更為完善，使活動取得了極大的成功;家長的參與度達到了100%。在活動后的家長來稿交流中，教師們也真切地體會到家長對教師辛勤付出的肯定和鼓勵，使教師更加明確家園互動的重要性和必要性。
由此，我們更加深切的感到：幼兒園的工作離不開家長的支持和配合，我們要想方設法的讓家長了解幼兒園的生活，使他們能積極投入育兒工作，讓我們的教育能充分發揮其應有的價值，使我們幼兒園的教育質量更上一層樓。
幼兒園教研工作總結3隨著新年的即將到來，本學期的工作也基本結束。在教科研的工作方面，我們付出了很多努力，教科研水平也有了很明顯的提高。根據本學期的教科研活動安排，在本學期，我們開展了定期的課題研究與探討、課程內容探討、業務培訓、教學經驗交流、集體說、講、評課等活動，還面對家長開展了孩子們的才藝展示、公開課、教學成果匯報展演等家園性的活動。多方面的活動提高了教師的專業水平和教育技能。現總結如下
園本教研活動開展情況
教研活動是促進教師專業成長的有效途徑之一，幼兒園的發展需要優秀的教師個體，更需要建構一個學習型和研究型的教師團隊，我們圍繞園本教研組織實施了一下幾項活動：
1.開展讀書活動
幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師提供學習的資源。讓每位教師認真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。本學期，我園利用外出開會、學習的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育銜接研討活動
托班的寶寶離開托兒所，升入小班學習。但到了幼兒園以后,換了新環境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩定，幼兒園的老師發現有的孩子在班上行為習慣較差等等方面的問題。小班年段老師邀請托兒所的老師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應幼兒園做好銜接。
2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動，大家圍繞：
(1)幼兒的行為習慣
(2)幼兒的動手能力
(3)幼兒一日活動的常規教育三方面進行研討。大家根據實踐經驗出發，從幼兒的年齡特點出發，進行分析，通過本次活動，相信對老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認識。
幼小銜接，是幼兒教育的終結階段，是小學教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大。
3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準備入手，以培養幼兒良好的學習、生活習慣為重點，加強幼兒園與小學的互動觀摩交流，幫助孩子適應幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎，做好小學學習的各種準備。
4.課題《培養幼兒良好行為習慣的研究》研討和學習
我園圍繞課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的準備階段，主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學習使老師對課題如何開展和實施有了初步的認識。各年段圍繞課題開展研討活動為下學期更好的實施和開展課題做好前期準備。小班段開展《培養幼兒良好衛生習慣》研討;中班段開展《培養幼兒自主學習習慣的研討》《幼兒良好行為習慣的培養》《幼兒自主學習習慣養成學習》研討;大班段本學期送走畢業生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養幼兒良好的生活習慣研討》開展研討。
5.圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動
幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習慣的培養上，同樣以幼兒的認知規律為指向，不僅要讓幼兒知道應該怎么做，不應該怎么做，更應該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于生活、學習，那么，他才會樂意去做。幼兒的現實生活中，發生著許多偶發事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當引導，用現實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發揮其應有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調皮的幼兒喜歡反教師的教導而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當時的情景拍下來，制成ppt課件，引導幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好?為什么?”通過討論，幼兒了解其行為所產生的不良結果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園老師制作課件、教案評比，老師們積極地參加，本次活動六位老師取得最佳設計獎，本次的設計教案和課件在下學期將作為課題活動在班上開展。
6.全園開展公開課觀摩活動
為了進一步提高教師的業務素質，從__年4月20日—5月4日幼兒園開展了全園教師公開課觀摩活動。本次活動開課的內容為本學期的華東師大教材，采用集體教學活動，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加有趣新穎的展現出來，讓孩子更加快樂的參與，這無形增加了難度。
全園教師也為本次活動做好充分準備，自己做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性，收到了良好效果。活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發了幼兒學習的參與性和積極性。活動后，幼兒園進行集體評課。首先是上課老師進行說課，然后所以參與聽課教師對每節活動進行了深入的分析，對執教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發表自己的見解，真正達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現了教師的業務水平、風格，更體現了教師之間團結協作的精神.也極大地提高了教師教學活動的組織能力，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學習與交流，為今后更好的開展教研教學活動奠定了良好的基礎。
7.組織全園教師開展家長開放半日試教活動
我園一向非常重視家園共育，其中家長開放日是家長工作的重要途徑之一。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園生活和學習的狀況，了解現代的幼兒教育理念和科學的教育方法，本學期5月10日——5月12日旭日幼兒園開展為期三天的家長開放半日活動。
活動前教師們做好了充分的準備：精心選擇、設計活動，周詳安排半日活動的每個細節，還進行了認真的試教。有了活動前的試教和修改。老師們在家長開放日半天更加有自信，這對新老師尤其的重要。
8.承辦縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》會議
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。縣教研室幼教學科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性研究》的有關幼兒園和課題組負責人會議在我園召開。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師黃海燕為大家上了一節公開課大班音樂游戲《和尚和老鼠》，課后，課后黃海燕老師針對自己教學活動進行反思。接著是，在縣教研員陳于今老師的主持下真正進入了我們幼兒園音樂游戲教研特有的思維碰撞的互動討論。老師們也暢所欲言，適時地提出自己的觀點與看法，一個個的金點子、好方法應運而生。
通過本次省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學模式適切性的研究》課題組負責人會議的召開，各課題組成員進一步明確了研究任務，同時也體現了圍繞幼兒園音樂游戲教研專題，充分發揮幼兒園教研團隊的作用，有效開展音樂游戲教學疑難問題的研究，推進幼兒園音樂領域教育向縱深發展。我園在承辦活動中表現出高度的合作、細密的組織活動上級領導的認同。
9.教師參加教科研論文比賽
本學期，我園老師積極參加縣里論文評比蘇艷暉老師撰寫的教育教學論文《淺談幼兒自主學習的培養》獲縣二等獎;黃麗麗老師撰寫的教育教學論文《淺談幼兒獨立性的培養》獲縣三等獎;鄭香蘭老師撰寫的教育科研論文《培養幼兒自己會學的能力》獲縣二等獎;張美寶老師撰寫的教育科研論文《幼兒良好習慣培養研究》獲縣三等獎;林陳鳳老師撰寫的教育科研論文《幼兒園里幼兒良好習慣培養的反思》獲縣三等獎;吳克芬老師撰寫的教育科研論文《淺談如何培養幼兒的良好行為習慣》獲縣三等獎;莊蘇輝老師撰寫的教育科研論文《談如何在游戲中培養幼兒的能力》獲縣三等獎。
以上是我園在本學期教科研的幾點重要工作，另外還有一些常規性工作，如制定計劃，教師備課、環境評比等等，我園都扎扎實實的開展著，雖然工作中有些收獲，但也有許多不足之處。如課題的研究不夠深入，教師進行鉆研的積極性不夠高，有點安于現狀;教師撰寫文章的積極性不太高，質量也不算高……今后我們要進一步發揮教科研的作用，促進我園保教質量的提高，實現科研興園的奮斗目標。
幼兒園教研工作總結4一學年的工作，在緊張的學習和實踐中過去了，時光的流逝，記載著付出和辛勞，見證著積累和成長，我們在一學期的努力中，取得了很多成績，摸索了一些經驗，同時也發現了我們工作中的許多不足，有了一些急待提高的想法。因為愛，讓我們對自己的事業充滿著激情，因為激情，我們不斷的在努力的學習和成長。在這，就對一學期的教研工作做一總結：
1、加強學習，注重教師成長。
教研組是教師成長的搖籃，是幼兒園開展教學研究、學習、研討、交流教學經驗的陣地;本學期，教研工作以加強學習，促進教師成長作為突破口，分別帶領老師們學習了許多新的理念及教學觀念，促進了教師觀念的轉變和更新，讓每一個老師在新觀念的收集和吸取中，自覺的轉變和更新著教學思路和方法。本學期以來，教研活動不斷的在各種工作中加強教師的反思，從每一塊工作的落實總結中，讓每一位教師注重反思，在反思中提取經驗，確立目標。
2、開展課題研究，摸索教育經驗。
課題，對于我們教研組來說，是一個新鮮而又充滿挑戰的任務。本學期，我園的教學工作圍繞課題目標來開展和摸索，就藝術領域這一課題展開了研討，從最初的大量理論知識的收集和學習中，我們從理論上有了清晰的認識，從大、中、小各年級各班的教材、確定、教案討論、教學準備中，每一個教師從討論中相互學習，共同的汲取著養分，在每一節課外觀摩和小結中，又真正將我們各自的教學理論、教學經驗和形成的新思路、新方法得以交流和提升，每一個活動，都從最初的模式研討出一份執教的計劃，又從執教中總結和反思，得出一個優秀的教學活動。這一過程，是老師們理論和經驗的匯集，也是教學和教師的學習和提高。最后，我們的教師也從藝術領域之唱歌活動的觀摩和教學中，找到了一個新的教學方法：用圖譜來促進幼兒記憶歌詞，在唱歌教學中利用生動、形象的圖譜，為幼兒創造視、聽可感的雙白優良環境，激發幼兒主動參與活動的目的，提高音樂活動的質量，這一經驗的總結，也就形成了我們教研活動的一個課題，老師們在摸索中收集了許多的素材，并各自撰寫了研究報告，真正從教學研討、觀摩中提煉了我們的課題研究。
3、優化一日活動，落實教學安排。
教學是幼兒園工作的生命線，提高教學質量，也就是教研組研討和工作的核心。本學期，我們從優化一日生活安排，從時間的安排到各區域的安排上，增加了幼兒戶外活動的時間，真正讓一日活動更加合理、科學。在教學上，我們從學期計劃到制定和日計劃、周計劃的安排上緊靠目標，用目標做為我們教學的指南，從同年級相同教材的制定和相互交流上，讓教學更加規范和準確，另外，期末到各班教學情況測試和總結，也讓每一個教師從目標到教學，又從教學對應到目標有了更清晰的認識，讓我園以后的教學安排和教學施行更有了方向。
4、精心組織大型活動，增強宣傳力度。
幼兒園的工作，很大程度上是以社會、以家長的評價為標準的。加強幼兒園的宣傳也是我們工作的重點。本學期，我們精心組織了家長開放日、六一文藝匯演和大班畢業典禮的表演。我們教研組也在這些活動中充分的發揮了作用，從學期開始的節編排、落實，到六一表演節的編排、訓練、項目議程、方案的制度，到表演時各班精心的準備和有序的組織，所有這些都事先在教研活動中交流、討論，真正做到了互幫互學，在家長開放日和匯報表演中，也由老師們出色的表演，得到了家長的一致好評和認可。
5、安全工作。
保證幼兒的健康和安全，是我們每一位老師的首要責任，讓幼兒在我們的教育下健康、快樂的成長是我們工作的目標。本學期，我們將安全教育列入課程之中，讓幼兒自我有安全預防常識，做為教師，堅持用心上崗，嚴格遵守上崗制度，以提高責任心為安全要點，使我園本學期的安全事故大大降低，無骨折、縫針事故、輕微的摔傷、碰傷也很少。
總之，本學期的教研工作在領導的指導下，在全組教師的共同努力下，取得了許多成果，教研活動真正成為了老師們交流、學習、成長的地方，就本學期的工作，我們也清晰的意識到，要以更高的標準要求自己，還有一些急待解決的問題：
(1)結合本園實際，加強課題研究，提高全體教師科研意識;
(2)教材的學習和目標的確定、落實;
(3)教師技能、技巧的培訓;
(4)特色教學的經驗，在美術及早期閱讀方面展開研討，總結經驗。
這一些，將作為我們下學期教研工作的目標和方向，我們將充分發掘每位教師的潛力，真正讓教研促進教師成長，讓教師的成長帶來教學質量的真正提高。
幼兒園教研工作總結5學期又近尾聲，整理思緒回顧一整學期的教研，在每一次的集中教研活動中學習、反思、進步，在每一次的檢查中獲得新知，每一次知識的交流和碰撞，讓我們在教育事業的道路走得更扎實、更穩健。現將本學期教研工作匯報如下：
一、教研計劃的實施
在精細化系統管理的推動下，依據《綱要》內容，在立足本園實際的前提下，制定適宜本園的教研管理計劃和實施細則，第一時間召開會議，與教師商討教研管理細則的實施方案，由園區落實到班級，以幼兒為主體，進行各類教研活動。
1、年段教研：本園班級分三個年段，大班段、中班段和小班段，分別由三位骨干教師擔任，每周定期召開段會，圍繞教學過程中遇到的問題進行分化和研討，并解決問題。
2、集體備課：在教研計劃當中，最能讓教師們得到實質性學習和交流的就是集體備課這一項目，本學期在這方面的實施比較不足，下學期將落實到位。
3、園本教研：當前，全鎮范圍內對園本教研展開熱烈的討論。
針對園本教研這一大塊的領域，要細分化解并加以實施，原本制定的一套套園本計劃一再被自己打翻。立足于本園實際制定出適合本園的課題教研，因此本學期制定出園本教研的基本操作方案，以方案教學做為突破口，利用業務學習時間，組織教師學習相關文章，并進行研討，下學期將進行實際操作方案。
二、教師隊伍素質的提高
1、加強理論學習，定期開展業務學習，從理論、觀點、態度改變教師教學觀念;
2、注意各種活動計劃的設計和書寫，由各段長負責對班級老師進行培訓、輔導，提高課程設計能力;
3、通過組織教師參與鎮區公開課觀摩活動，促進教師之間相互學習切磋，提高新教師教育教學中的實際操作能力;
三、優化日常教學管理
1、對教師的各類活動計劃、個案觀察的撰寫進一步進行調整和規范，各段長利用段會進行反饋;
2、加強日常保教工作的檢查、指導和督促，重點指導新教師的教學工作，促使新教師盡快成長;
3、充分利用幼兒園現有場所，開設各類區域活動的空間，科學安排幼兒區域游戲活動的時間;
4、組織教師參加各類培訓活動，到各姐妹園參觀學習，了解各家幼兒園的教學狀態，提高教師教學水平和能力。
四、做好家長工作，家園共建促教育
開展好家長工作是教研工作中不可缺少和重要部分。
1、堅持做好家教園地、家長開放日工作，讓家長更多了解園內幼教動向;
2定期電話家訪工作，及時了解幼兒在家的情況;
3、定期不定時利用QQ、微信各種網絡通訊工具，及時向家長了解幼兒在家情況，共同教育幼兒。
五、問題與思考：
回顧本學期的工作，我們取得了一定的成績，但我們清清楚地認識到，要要以更高的標準要求自己，還存一些差距和不足。
1、從本園實際出發，加強新課題研究，提高全體教師科研意。
2、堅持做好環境布置工作，區域活動的設置有待提高。
3、家長工作還有待提高。
