專業(yè)建設規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

關鍵詞： 專業(yè)建設規(guī)劃 “雙師素質”型 師資隊伍

教育部中長期發(fā)展改革綱要指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。應嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。我院制定了《東莞南博職業(yè)技術學院師資隊伍建設與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）》，提出了學院師資隊伍建設的指導思想、建設目標、主要保障措施等。該規(guī)劃對學院“雙師”結構的教學團隊、兼職教師隊伍的建設等都作出了要求，提出了師資隊伍建設的主要措施。

在經過充分的市場調研、專業(yè)顧問委員會參與下，軟件技術專業(yè)制定了《軟件技術專業(yè)建設規(guī)劃》。軟件技術專業(yè)作為學院首批重點專業(yè)，在進行師資隊伍建設方面受到學院的重點扶持。軟件技術專業(yè)教學團隊建設按學院師資隊伍建設與發(fā)展規(guī)劃的要求，把師德師風建設、人才引進、專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊伍建設等作為主要內容，堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、雙師素質、專兼結合”的原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師為核心，以專業(yè)教研室為載體，建立一支年齡、職稱結構合理，具有“雙師素質”的教學團隊。

一、《軟件技術專業(yè)建設規(guī)劃》指出了師資隊伍存在的主要問題

在2009―2013年五年規(guī)劃期間，師資隊伍將面臨專任教師數(shù)量不足、高級職稱人數(shù)比例偏低、師資團隊建設力度有待加強、專任教師技能教學整體水平有待提高等主要問題，需要我們努力加以解決。

1.專任教師總量不足，專任教師中的高級職稱人數(shù)比例偏低。隨著辦學規(guī)模的進一步擴大，專任教師隊伍急待充實，高級職稱人數(shù)急待增加，且此項工作應盡快完成。

2.師資團隊建設力度有待加強。聘請校外行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠來院作兼職教師，教學教師人數(shù)較少，專任教師技能教學的整體水平有待提高，“雙師素質”型教師隊伍建設有待加強。

二、《軟件技術專業(yè)建設規(guī)劃》明確了師資隊伍建設的指導思想

為了實現(xiàn)專業(yè)建設與發(fā)展的總體規(guī)劃，做好師資隊伍建設工作，2009―2013年間，軟件技術專業(yè)師資隊伍建設的指導思想是：認真落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神和學院師資隊伍建設與發(fā)展規(guī)劃（2009―2013）要求，以尊重知識、尊重人才的思想為指導，以改革為動力，以提高師資隊伍的雙師素質為根本，以提高師資隊伍的學歷層次和專業(yè)技術水平為重點，以充實師資數(shù)量為基礎，通過引進、培養(yǎng)、激勵等多種渠道及措施盡快建成一支“專兼結合、結構合理、雙師素質、數(shù)量適當、相對穩(wěn)定”的教師隊伍。

三、《軟件技術專業(yè)建設規(guī)劃》明確了“雙師”結構的專任教師和兼職教師隊伍建設目標

《軟件技術專業(yè)建設規(guī)劃》明確指出要建設一支適合高職教育的結構合理的專兼結合“雙師”型教學團隊。

（一）師德建設目標。

加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。加強教師師德教育和愛校教育，使全體教師做到嚴謹治學、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學生、誨人不倦，對社會負責，對人民負責，對學生負責，對學院負責。

（二）師資隊伍的總量與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應。

在五年規(guī)劃期滿時，師資隊伍的總量應與專業(yè)發(fā)展的規(guī)模相適應，專任教師與學生人數(shù)的比例大于1：18。

（三）師資隊伍的結構要逐步趨于合理，整體素質要有較大提高。

1.職稱結構。通過引進、聘請、鼓勵專任教師參評高級專業(yè)技術職稱，鼓勵專任教師考高級職業(yè)資格證，不斷提高專任教師中高級職稱人數(shù)比例，比例不低于30%。

2.學歷結構。5年規(guī)劃期滿時青年教師具有研究生學歷或碩士以上學位的應達到專任教師數(shù)的75%以上，以后逐步增加。

3.專兼團隊結構。從09年開始要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師承擔實踐課程教學。要鼓勵他們考取教師資格證，評教師系列職稱，成為“高級工程師+講師”型教師。同時還要注意增加專任教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專任教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，加強專任教師“雙師”素質建設，將專任教師打造成“教授（副教授）+工程師”型教師。

（四）專業(yè)骨干培養(yǎng)建設目標。

大力推行專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師的選拔和培養(yǎng)工作，通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進、選拔、培養(yǎng)和考核，采取遴選優(yōu)秀、擇優(yōu)支持等措施，促進競爭、提高水平，將優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人推向市內、省內學術前沿，并且在本專業(yè)領域享有較高的知名度，使軟件技術專業(yè)的整體教科研水平處于同類民辦院校前列，為專業(yè)的建設發(fā)展提供可靠的保證。在現(xiàn)有專業(yè)帶頭人和骨干教師的基礎上，爭取到2011年前再引進、選拔和培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人、2至3名骨干教師。

四、《軟件技術專業(yè)建設規(guī)劃》中對專兼結合雙師素質型師資隊伍的建設提出了具體的措施和途徑

（一）堅持不懈地開展師德師風建設是師資隊伍建設的首要任務。

加強教師師德教育和愛校教育，增強教師的使命感、責任感和歸屬感，使全體教師樹立正確的教育思想，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，做到嚴謹治學、以德育人、以身作則、為人師表、精業(yè)勤業(yè)敬業(yè)、熱愛學生、誨人不倦，大力倡導團結協(xié)作、敬業(yè)奉獻、嚴謹務實、開拓創(chuàng)新的精神。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。

（二）推進專業(yè)帶頭人和骨干教師的引進、選拔和培養(yǎng)工作是師資隊伍建設的一項重要工作。

引進專業(yè)帶頭人標準：有深厚的專業(yè)知識和發(fā)展空間，有豐富的行業(yè)企業(yè)工作經驗、組織協(xié)調能力和專業(yè)教學改革能力，具有高級專業(yè)技術職務，在行業(yè)內具有較強的影響力。

選拔專業(yè)帶頭人標準：有深厚的專業(yè)知識、較強的組織協(xié)調能力和專業(yè)教學改革能力，能夠根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展情況，適時調整教學內容，指導開發(fā)新的專業(yè)課程，具有副高以上專業(yè)技術職務。

引進或選拔骨干教師的標準：具有“雙師”資格或在企業(yè)有兩年以上工作經驗，能夠根據(jù)崗位技術要求開發(fā)課程，根據(jù)學生真實工作體驗和企業(yè)人才規(guī)格需求更新教學內容，具有中級以上專業(yè)技術職務。

按照《東莞南博職業(yè)技術學院專業(yè)帶頭人、骨干教師任職條例》、《專業(yè)帶頭人任務書》和《專業(yè)骨干教師任務書》的要求，明確專業(yè)帶頭人與骨干教師的任務，給予其一定經濟待遇，并將待遇與任務完成情況掛鉤，實行“一流人才，一流業(yè)績，一流報酬”的分配政策。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)為專業(yè)建設提供強有力的人才支撐，努力使專業(yè)的整體教科研水平處于廣東同類民辦院校前列。

（三）注重提高青年專任教師的雙師素質是建設雙師素質教師隊伍的重點。

面對民辦學校專業(yè)青年教師比例高、教育教學水平亟待提高的現(xiàn)實，應加快現(xiàn)有專任教師培養(yǎng)、培訓的步伐，尤其是對青年教師的培養(yǎng)。

1.學歷提升。鼓勵有培養(yǎng)前途的青年教師與學院簽訂長期合同，選取、選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造、攻讀學位，重點是針對從企業(yè)引進的實踐應用能力強而理論相對薄弱的教師。學院資助他們在職攻讀碩、博士學位，提高學歷層次和理論水平。

2.企業(yè)實踐。積極創(chuàng)造條件，分期分批選送青年教師參加社會實踐特別是工廠實踐鍛煉，提高其專業(yè)技能和實際工作能力，加快推進教師“雙師化”進程；加強校本培訓，舉辦教學競賽，采取人事激勵政策，提升青年教師的職業(yè)教育教學能力。

3.考取職業(yè)資格證。鼓勵青年教師考取計算機與軟件技術水平考試“系統(tǒng)分析師”、“項目管理師”、“網絡規(guī)劃設計師”等高級職業(yè)資格證書，通過后，學院會每月發(fā)放雙師津貼。

4.以老帶新、以強帶弱。以老教授、專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導師，指導青年教師，定期對青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高青年教師的教學水平，促進青年教師快速成長。

（四）逐步建立起一支適合軟件技術專業(yè)教學要求的兼職教師隊伍，是建設“雙師”型教師隊伍的必要手段。

聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔任客座教授，對現(xiàn)場技術、技能水平要求較高的課程，聘請專家、技術人員進行講學，并請他們做兼職教師。這些兼職教師來自企業(yè)的一線，他們更清楚市場、企業(yè)需要什么樣的實踐技能，更清楚如何講授專業(yè)實踐課程。軟件技術專業(yè)目前雖然聘請了一些兼職教師承擔實踐課程的教學任務，但與該專業(yè)的實際需求還有差距。我們計劃在3―5年時間里，利用珠三角地區(qū)軟件行業(yè)較為發(fā)達這一有利態(tài)勢，積極聘請兼職教師，加大兼職教師的比例，建立一支數(shù)量充足、相對穩(wěn)定、實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍。建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，已不是為彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。

總之，在五年規(guī)劃期間，師資隊伍建設仍然是專業(yè)建設的一個重點，而建設雙師素質型的師資隊伍是時代賦予高職類院校各專業(yè)的職責，也是推動高職專業(yè)深化教學改革、提高教學質量的動力源泉。

參考文獻：

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.

第2篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

關鍵詞：職業(yè)教育；應用科技大學；旅游管理；啟示

2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應用科技大學（學院）為龍頭，高等職業(yè)（?？疲W校為骨干，一般普通高等學校參與，與專業(yè)學位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系?！币虼耍瑧每萍即髮W是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應用科技大學聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學院領先一步，始終致力于“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學院具有很強的指導意義。旅游管理專業(yè)作為應用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當中也得到了很多啟示。

應用科技大學有七個方面的內涵和特征，即應具有為區(qū)域經濟或行業(yè)發(fā)展的服務面向；培養(yǎng)目標是面向一線的技術技能型人才；辦學模式是開放的；課程體系應該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學生為本，為學生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學習環(huán)境。

旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導向，以“將學生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標；明確了“專業(yè)+外語”的學科建設理念；創(chuàng)新性地構建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學思路，目前已經初步構建起“應用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。

1 深入走訪、調查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調研對象，調研方法主要采取實地走訪、調查問卷、座談會、搜集資料等方式。

主任教授帶領本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進行深度訪談，走訪的企業(yè)多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習基地奠定了堅實的基礎。

除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設計了三份調查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。

2 提出優(yōu)化每一門課程內涵建設的設想

“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應該在此基礎上不斷豐富其內涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎上，優(yōu)化每一門課程的內涵建設。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應該具有深刻的內涵，涉及到課程學時、課程大綱、授課方案、理論知識學時與實踐學時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調：一門課程的建設實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經過主任教授審核后，方可開課。

3 構建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案

旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。

飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經營管理》課程，對學生進行實操訓練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經驗。

導游服務技能通過《現(xiàn)場導游》課程，對學生進行現(xiàn)場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環(huán)節(jié)。

學生的綜合素質能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸

在總結旅游管理專業(yè)校企合作成功經驗的基礎上，親自布置教務和學務兩方面的力量，挖掘一切社會關系和可以利用的資源，經過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。

旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學習，一年到旅游企業(yè)實習。我們已經與國內知名企業(yè)建立了實習基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習與就業(yè)的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內最大民營企業(yè)――萬達集團旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當一部分學生專業(yè)實習后直接就業(yè)，并已經進入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內容包括：

a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學生，并免費為學生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓等。

目前，已經簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學生實習就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標志著我?！伴_放式”辦學達到了前所未有的水平，發(fā)生了質的變化，歐美標準的應用技術大學的雛形已經出現(xiàn)。

5 積極開展國際合作辦學和海外實習項目

第3篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

關鍵詞：社會類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會學淵源

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀末、20世紀初，是對工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關系，多數(shù)西方資本主義國家經歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀中葉的工業(yè)革命，不僅是一場技術性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動機之外，從19世紀開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動力。在這場技術革命當中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要動力來源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產地成為可能，城市逐漸成為產業(yè)和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會學家的關注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學家對城市問題的關注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構建了一個是為健康、生活以及產業(yè)而設計的田園城市模式。20世紀初，圍繞美國芝加哥大學社會學系形成的社會學派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學的研究領域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會學的誕生奠定了基礎。英國社會學家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會改革的重要手段，強調把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會問題的關注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當今全球城市化和經濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學家關注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動力之一。

二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀

城市經歷了一個不斷變化和發(fā)展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認為是一門實用型的技術科學。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實施在一定程度也促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的建設和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領域不斷擴大，涉及的學科不斷增多，逐漸和其他學科的研究范圍相互交叉，研究內容相互滲透，研究方法相互借鑒，學科多元化趨勢日漸凸顯。國務院學位委員會、教育部公布新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計僅僅是建筑學一級學科所屬的二級學科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設規(guī)劃等均在其他學科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的設置，是社會經濟發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學、地理學和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設置上來看，主干課程仍然大多是以設計、工程技術類為主，由于受辦學歷史和專業(yè)特色的影響，一些學校增設了社會經濟類、管理類、信息技術相關課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會經濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評優(yōu)活動，社會調查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學中增加的一項重要內容。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的定位與設置

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的核心，但隨著社會的發(fā)展，物質形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應當從其他學科中吸收相關的理論來充實城鄉(xiāng)規(guī)劃學的發(fā)展和實踐，同時，具備一定的社會學、經濟學理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計人才必須具備具有對城市復雜環(huán)境的整體認識和思考，特別是對城市經濟、社會、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握?！度珖叩葘W校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查教學任務的課程有“城市社會學”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學”、“城市研究專題”、“社會調查研究方法”、“規(guī)劃設計與綜合社會實踐”、畢業(yè)設計”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查理論和方法為教學內容的要求。社會調查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內容之一，在實踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎性作用和對規(guī)劃實踐的科學性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程教學內容分為理論教學和實踐教學兩部分，社會類課程既包括基礎理論課程，又要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查方法的應用。學生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程的學習，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認識城市，也為科學規(guī)劃城市奠定基礎。

依托于風景園林設立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設計，在教學內容上強調對學生設計能力的培養(yǎng)，忽略學生社會學相關課程的學習，重設計，輕調查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會類課程的特色教學內容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學內容應當融合在理論、實踐、應用環(huán)節(jié)的教學中去。建立從“理論―實踐―應用”的課程教學內容體系。在梳理相關高校課程設置的基礎上，筆者認為城市社會類課程理論環(huán)節(jié)的課程應當包括城市社會學和社會調查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課，實踐環(huán)節(jié)的教學內容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計調查報告，作為專業(yè)實踐和實習的一部分。應用環(huán)節(jié)的內容包含在畢業(yè)設計前期調查分析部分中，作為考核畢業(yè)設計的標準之一。圍繞理論―實踐―應用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學環(huán)節(jié)中設置了不同階段的相關課程和階段目標，如表1所示。

四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程教學探索

針對四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，適應新形勢下的復合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學模式，在教學目標設立，教學內容選擇，考核方式和實踐教學進行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養(yǎng)復合型人才為導向的教學目標。所謂復合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復合型人才既要有扎實的設計能力，同時也要具備對城鄉(xiāng)復雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學目標旨在通過課程的學習，學生能夠從社會學的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復雜問題，并有一個系統(tǒng)的、整體的認識。并能夠將社會學的研究方法和社會調查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計實踐工作中加以應用。

2.社會熱點導入式的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學中具有十分重要的基礎地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發(fā)展是個復雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經濟和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內容與實際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實踐必然導致學生對教學內容喪失興趣。在教學過程中激發(fā)學生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學內容，讓學生主動關注和思考社會問題或社會現(xiàn)象背后的本質，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應社會經濟發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會發(fā)展和城市問題密切相關。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對和適應社會經濟發(fā)展的新常態(tài)是一個值得思考的問題。因此，在教學過程中從專業(yè)熱點導入問題，讓學生深入了解社會熱點的背景，激發(fā)學生自主學習的熱情，社會熱點導入式的教學內容必將激發(fā)學生更大的學習興趣。

3.建立有效銜接的課程關聯(lián)的教學模式。社會類課程的教學內容不僅僅包括社會學理論和方法的學習，最重要的是使學生能夠從社會學的角度來審視城市發(fā)展，將社會學延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學內容上主動關聯(lián)到其他課程的內容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關內容。另外，在教學安排上，合理安排各課程教學順序，城市社會學和社會調查研究方法兩門課的理論學習安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計調查報告安排在專業(yè)實習或實踐內容中去，安排在大三階段，作為應用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計前期調查分析結合畢業(yè)設計安排，在大四階段安排。

4.建立教學―實踐―應用三維一體式的聯(lián)動教學方法。在以前的教學過程中，大多數(shù)學生認為社會學課程理論性較強，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計的實踐能力的培養(yǎng)離不開對城市現(xiàn)象和城市復雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學方法的使用上，應當強調教授法和學習方法的統(tǒng)一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學環(huán)節(jié)，應當打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學方法，將學生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學習。實踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會實踐調查平臺，將社會實踐調查和專業(yè)實習與關聯(lián)課程結合起來，特別是專業(yè)課程教學內容、社會實踐調查和專業(yè)實習，課程設計、畢業(yè)設計串聯(lián)起來，建立從教學―實踐―應用的三維一體式的聯(lián)動教學方法。教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！背青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程實踐教學環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內的實踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實習環(huán)節(jié)，如城市認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等。第三，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學，從課程練習到實踐應用，形成課程實踐教學主線，在實踐教學的考核過程中，通過舉行評優(yōu)活動，特別是與全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設計、調查報告）交流評優(yōu)活動相結合，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結語

基于對城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會學淵源的思考，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會經濟發(fā)展相適應。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃學科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會責任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展離不開社會類學科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設計能力培養(yǎng)，缺少對社會學方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的研究方法應當是一種有結構的多學科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應當是跨學科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程的建設顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。

參考文獻：

[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京：東南大學出版社，2010.

第4篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

（1．哈爾濱工業(yè)大學軟件學院，黑龍江哈爾濱150001；

2．哈爾濱工業(yè)大學計算機科學與技術學院，黑龍江哈爾濱150001）

摘要：考試是評價課程教學效果和學習效果的重要測量工具與測量手段。文章概括課程考試的地位、作用及重要性；針對高校課程考試的特征及軟件工程專業(yè)教育的特點，探討如何規(guī)范軟件工程專業(yè)試卷規(guī)劃、命題設計和統(tǒng)計分析，改善試題質量，提高考試成績的信度。

關鍵詞 ：軟件工程；課程考試；試卷規(guī)劃；考試命題

文章編號：1672-5913(2015)15-0013-06 中圖分類號：G642

基金項目：2013年黑龍江省高等教育教學改革項目第38號（黑教高函[2013]351號）。

第一作者簡介：李全龍，男，副教授，研究方向為物聯(lián)網及其應用、傳感網絡、情境感知計算、軟件定義網絡( SDN)等，liquanlong@hit.edu.cn。

1 背景

考試的最初功能是區(qū)分人和選拔人。最早的考試可以追溯到中國古代《尚書·堯典》記載的堯通過考試禪位舜的傳說，而世界上第一個全國性統(tǒng)一考試則是科舉制度。目前，我國高考、研究生入學考試、公務員選拔考試等仍然側重于人才測評與篩選這一功能。

考試作為一種測量工具與手段已經應用于現(xiàn)代社會的方方面面，幾乎與每個人都息息相關，它不僅越來越受到社會和人們的重視，而且也吸引眾多學者和教育界從業(yè)人員對考試形式、方法等展開了討論與研究。考試除了具備人才選拔的功能之外，還常用于對被試者進行評價，以判斷被試者對某些知識或技能的掌握程度。高校教育中不同專業(yè)的教育目標和培養(yǎng)理念都不盡相同，有各自的特點。例如，軟件工程專業(yè)教育非常強調對動手能力的培養(yǎng)，注重解決實際工程問題。那么，課程考核試卷如何設計才能根據(jù)專業(yè)特點及辦學理念來準確、客觀地評價被試者就顯得尤為重要。

2 課程考試定位與命題過程

現(xiàn)代的考試主要分為常模參照考試與標準參照考試兩大類。常模參照考試主要測量個體在群體中的相對位置，比如高考、研究生入學等選拔性考試；標準參照考試主要測量被試者是否達到某個標準，如是否及格。高校的課程考試基本屬于標準參照考試，但也部分肩負著常模參照考試的作用（如依據(jù)課程成績的高低決定保研資格等）。因此，高校課程考試重點要能夠比較客觀、準確地評價學生對概念、原理、方法、技術等基礎知識的理解、運用以及解決問題能力的程度，同時還要能夠對掌握程度的優(yōu)劣加以區(qū)分。課程考試的試卷組成與試題設計必須針對課程考試這一定位，采用科學規(guī)范的命題方法，才能有效保證試題質量，進一步保證評價的客觀性與準確性。

課程考試命題及分析過程大致分為試卷規(guī)劃、試題設計以及試卷統(tǒng)計分析3個主要階段。試卷規(guī)劃階段需要針對課程目標、課程大綱、課程知識點分布等規(guī)劃試卷的總體結構；試題設計階段是依據(jù)規(guī)劃好的試卷結構設計編制每道試題、制定試題的參考答案，這個過程可能會多次迭代修正試卷結構；當試卷使用、批閱并評定成績后，需要對試卷得分情況進行統(tǒng)計分析，并作為下一輪課程考試試卷規(guī)劃與命題的反饋與參考。本文將按照這個過程并以計算機網絡、軟件工程概論、軟件設計模式等課程為例，描述如何規(guī)范軟件工程專業(yè)課程考試命題。

3 軟件工程專業(yè)課程考試命題方法

3.1 試卷規(guī)劃方法

試卷規(guī)劃需要滿足課程目標、課程大綱、課程考核目標的需求與約束。試卷規(guī)劃的基本原則是“重點突出、充分覆蓋”?！爸攸c突出”是指課程的重要知識點應該是試卷的重點考查內容，試題量與分數(shù)占比相對要高；“充分覆蓋”是指試卷考查的知識點要盡可能分散開來，覆蓋面要盡可能大，避免出現(xiàn)試卷只偏重某部分知識點的現(xiàn)象。這兩點要平衡好，只側重某一方面都可能導致試卷質量不高，影響評價的客觀性與可信性。

為了保證試卷質量，一定要規(guī)劃好試卷考核知識點與分數(shù)的分布，具體可以利用試卷結構明細表這一有效工具，表1為2014年計算機網絡課程試卷結構明細表。該表可以方便規(guī)劃試卷的知識點覆蓋情況、分數(shù)分配情況、考查層次（識記、理解或運用）構成情況、考點分布情況等，科學規(guī)范地指導試卷的試題編制。該表可以根據(jù)課程章節(jié)或知識點結構進行調整，試題考核層次主要分為識記、理解與運用，當然也可以根據(jù)需要加以細分。識記類考核層次主要考查學生對概念、原理等的記憶情況，理解類考核層次主要考查學生對相關知識的深入理解，運用類考核層次主要考核學生利用課程相關知識、原理和方法解決實際問題的能力。表l中信息在試卷規(guī)劃階段主要確定按章節(jié)（或知識點）的分數(shù)分配及試卷難度控制，具體試題編號、分數(shù)及難度系數(shù)則需要在試題設計階段逐步迭代完善，最終完成表1的完整信息。

表1中每道題的難度系數(shù)為對該試題的難度估計，是對該試題難易程度的衡量，表示該題正確解答的比例，難度系數(shù)越大表示該題目越簡單。難度系數(shù)可以表示為：

其中，M為樣本集合，C為正確解答樣本集合，p為難度系數(shù)。試卷的難度系數(shù)是每道試題的難度系數(shù)及其分值的加權平均結果。

試卷總體難度不應過難（難度系數(shù)值太?。膊粦唵危y度系數(shù)值太大），否則試卷的區(qū)分度會很差，無法達到課程考試承載的選拔性功能。通常試卷難度系數(shù)控制在0.5-0.55之間比較合適。

3.2 試題設計方法

完成試卷規(guī)劃之后，可以進行試題設計。試題設計過程可以遵循如下幾個基本原則：

(1)盡可能不出過于簡單(p≥0.8)或過于難(p≤0.2)的試題；

(2)盡可能少出考查層次為識記類的試題；

(3)盡可能多出考查層次為運用、理解類的試題，考查學生的動手能力和靈活使用知識的能力；

(4)盡可能設計真實或接近真實的新場景、新問題，避免與往年考題重復；

(5)試題表述要力求嚴謹，避免歧義；

(6)主觀題與客觀題比例適中。

一張好的試卷考題主要考核層次應該是運用和理解，識記類的試題應盡可能少，并且分數(shù)的分配能夠反映課程重點內容的分布。另外，根據(jù)軟件工程專業(yè)工業(yè)化的教育理念，學生的動手能力以及靈活運用知識解決實際工程問題的能力都應該是考查的重點。因此在具體試題編制時，應該盡可能設計全新場景，來考查學生對某些知識或原理的理解或運用。例如，在軟件工程概論課程中，為了考查學生對UML類圖設計中類之間聚合關系的理解，可以設計一個具有聚合關系的系統(tǒng)需求描述（見例1）。通過對該系統(tǒng)需求描述的分析，不僅可以考查學生從實際需求中發(fā)現(xiàn)聚合關系并對該關系進行設計的能力，同時還可以綜合考查學生對于UML語言的使用能力。

例1：汽車是由各個部件組成的，例如，輪胎、引擎、車框、車窗等，但是這些部件與整體汽車并不是緊耦合的關系，換句話說，部件離開了車仍然可以存在。那么，當我們對汽車及其部件進行UML建模時，應該選用以下哪個圖形元素來表示汽車及其部件之間的關系。 ( )

考點：軟件工程概論——軟件設計方法——面向對象方法設計

答案：D認知層次：問題分析及理論知識運用難度估計：0.45

大多數(shù)課程考試都會設計類似于例1的選擇題。選擇題是目前各種考試中廣泛采用的試題類型，具有良好的客觀性。但是在命題這類題目時，許多的題目都只考慮了直觀概念的考核，如類圖中表示聚合關系的符號是什么？這樣的命題是典型的單純考查記憶的試題，并沒有考查學生對實際問題的分析能力和解決能力。另外，這樣的試題還要特別注意選項的設計。一道好的選擇題，每個選項都是精心設計的，除了正確選項，每個錯誤選項都能代表一類常見錯誤，也就是“有意義的迷惑項”，而不是隨意拼湊的內容。如例1中的A選項，是一個錯誤選項，該選項的設計是考慮到如果忽略了部件與車之間的聚合關系，只考慮關聯(lián)關系，就會得到這樣一個錯誤結果；而錯誤選項C是最具有迷惑性的選項，如果學生混淆了聚合關系和組合關系的話，那么就會得到這樣的一個錯誤結果。

在試題設計過程中，還應該盡可能設計一些真實或接近真實的場景，通過該場景對課程相關知識的綜合運用能力進行考查。

例2通過一個“真實”的網絡綜合考查學生對IP地址、子網劃分、路由聚合、路由表、交換機、IP分片、域名解析等知識的綜合運用能力。這種類型的綜合題可以考查學生利用課程所學基本知識和基本原理解決實際問題的能力。

例2：某網絡拓撲如下圖所示。路由器EO、E1、E2、E3連接的均為lOOBaseT以太網，Sl、S2、S3為lOOBaseT交換機。RI互聯(lián)的局域網1、局域網2和局域網3共用IP地址空間192.168.1.0/24，且已將192.168.1.0/26分配給局域網3。路由器相關接口和部分主機IP地址和MAC地址等配置信息如圖1所示。Rl和R2的路由表結構為：

請回答下列問題。

(1)請將192.168.1.0/24剩余的IP地址分配給局域網1和局域網2，其中局域網1需要IP地址數(shù)不少于120個，局域網2需要IP地址數(shù)不少于60個。請給出地址分配結果，并說明局域網1和局域網2的可分配IP地址數(shù)以及可分配IP地址范圍。

(2)基于問題(1)的分配結果，請分別給出Rl和R2的路由表，要求路由表的入口數(shù)（即路由表項數(shù)）盡可能少，并且包括到達DNS服務器的主機路由。

(3)請為主機Hl配置IP地址信息，包括lP地址、子網掩碼、默認網關以及域名服務器。

(4)若主機H2的子網掩碼被配置為255.255.255.0，DNS配置為201.18.3.254，則H2能否成功訪問sma.com.cn?為什么？

(5)若交換機S2、S3的交換表為空時，主機H3給H6發(fā)送一個數(shù)據(jù)幀fl，接下來H6又給H3發(fā)送一個確認幀f2，則從物理層上能夠收到fl的主機有哪些？H3收到f2后，S2的交換表中包含哪些表項？（交換表表項結構：<MAC地址，端口>）

(6)假設連接Rl和R2的鏈路的MTU=500B，當主機H5向互聯(lián)網發(fā)送一個ID=123456，length=1500B，DF=O的IP分組時，Rl需要將該IP數(shù)據(jù)分組分幾片（每片盡可能封裝為最大片）?給出分片結果(包括每片的ID、length、DF、MF、offset).

軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的是能夠解決實際工程問題的工程師，要具有較強的利用所學理論知識提出有效解決方案的能力。因此，在不同課程的考試命題中，一定要注意綜合應用題的設置。例3以軟件設計模式考試的應用題命題為例進行講解。

例3：某游戲公司的一款競速游戲中，需要設計多種不同品牌、不同性能、不同外觀的賽車，請選用合適的設計模式滿足這個設計的需求，并給出理由。

例3的設計是為了考查學生對于工廠方法的掌握程度。首先，學生需要正確理解題目表述的設計需求意圖，知道工廠方法能解決這個問題，然后給出他們的工廠方法設計思路。

乍一看，這個題目沒有什么技術含量，沒有層次，但是事實上題目中隱含了潛在的需求。題目給定的背景是游戲公司的一款游戲設計需求，那么隱含的信息就是這是一款投入市場運營的游戲，它需要不斷地給用戶新穎的體驗，游戲道具等的設計必須多樣化，也就是說它的設計需要具有良好的可擴展性，對于原有的設計與實現(xiàn)的影響要盡量小。如果對實際工程問題隱含的需求沒有敏銳的嗅覺，學生可能就會選擇最簡單的工廠方法進行設計（如圖2所示），每增加一款新車除了需要加入新款車的類，還都需要去修改CarFactory中produceCar的方法。然而，發(fā)現(xiàn)了這層需求的學生則會選用抽象工廠方法進行設計（如圖3所示），使得系統(tǒng)的可拓展性更佳。每次增加一款新車只需要一個實現(xiàn)了Producer接口的新款車工廠方法類( XXXCarFactory)，以及一個實現(xiàn)了Operation接口的新車實現(xiàn)類用于具體實現(xiàn)及定義新車的性能、款式等內容。當然，學生可以使用其他合適的設計模式進行設計，如建造者模式等。此題是一個開放式的命題，學生可以根據(jù)自己的理解提出合適的設計方案。評審者要用開放的思想審視學生的解決方案，但是要對原則性的錯誤進行批判，對設計的優(yōu)劣進行準確的判斷。

試卷命題完成后，需要經過多次“打磨”，包括試卷整體結構、考查知識點、分數(shù)分布、難易程度等審核；對每道試題進行“研磨”，包括題干表述是否清晰、準確，選擇題選項設計是否合理、有意義等。經過多次打磨的試卷可以避免或減少錯誤，尤其是科學性錯誤；經過多次研磨的試題才可以用于考試。在試題命題過程中（或之后），還需要編寫試題參考答案及評分標準。

隨著試題設計與編制的進行，需要同時更新表1，并調整試卷結構。試題命題結束，表1信息填寫完成。此時可以通過表1全面了解試卷中試題結構、難易程度等，避免試卷過難、過易或者過偏?？傊?，試題設計的關鍵是要設計新場景，側重綜合應用能力的考查，避免與往年考題重復，在試題設計過程中充分利用試卷結構明細表。

3.3 試卷統(tǒng)計分析

試卷應用于考試之后，可以通過試評部分完善參考答案并形成評分細則，然后參照評分細則進行評分。試卷評閱完成后進行分數(shù)統(tǒng)計，評價試卷的評價效果。比如通過統(tǒng)計（全樣本或抽樣）分析評價試卷難度，分析每道題的難度、區(qū)分度等，并進行歸檔，作為未來課程命題的參考和指導。最后，還需要作好試卷的試題解析，總結試題設計的初衷，對比該試題實際考試效果，發(fā)掘可能存在的問題，反饋并改進教學。

例4：在一個采用CSMA/CD協(xié)議的網絡中，傳輸介質是一根完整的電纜，傳輸速率為1Gbps，電纜中的信號傳播速度是200 000 km/s。若最小數(shù)據(jù)幀長度減少800比特，則最遠的兩個站點之間的距離至少需要( )

A．增加160 m B．增加80m C．減少160 mD．減少80 m

考點：數(shù)據(jù)鏈路層——介質訪問控制——CSMA/CD協(xié)議

答案：D認知層次：運用 難度系數(shù)估計：0.40統(tǒng)計難度系數(shù)：0.32

【試題設計思想】通過對特定場景的最小數(shù)據(jù)幀長度和最遠站點距離的變化關系，考查考生對CSMA/CD協(xié)議工作原理的深入理解和運用。

【解題思路分析】CSMA/CD協(xié)議的一個重要特性是“邊發(fā)送數(shù)據(jù)幀，邊檢測沖突；數(shù)據(jù)幀發(fā)送完成，即結束沖突檢測”。因此，CSMA/CD協(xié)議若要保證檢測到最極端情況下的沖突，必須保證一定的最小數(shù)據(jù)幀長度，以便傳輸一個最小數(shù)據(jù)幀的傳輸延遲時間不小于相距最遠的兩個站點在發(fā)送數(shù)據(jù)時出現(xiàn)的極端情況下的沖突。兩個相距最遠的站點發(fā)送數(shù)據(jù)時產生的最極端情況下的沖突，被檢測到的時間為兩個站點之間信號傳播延遲的2倍。

若學生計算時忽略了往返時間，會得到錯誤的選項C；若學生搞錯了比例關系，則會得出增加80米的答案，選擇錯誤選項B；若學生既搞錯了比例關系又忽略了往返時間，則會得出錯誤選項A的結論。

【效果及教學分析】該題在考試中實際統(tǒng)計難度系數(shù)為0.32，說明還有相當一部分學生對這個內容掌握不好。因此，今后教學中還應該強化該部分內容的教學，尤其需要增加相關內容的課堂例題講解、作業(yè)等，使學生熟練掌握并運用該基本原理。

例4是對一道考查CSMA/CD協(xié)議原理的選擇題的解析，包括試題設計思路解析、解題思路解析、考試效果及教學解析3個方面。試題解析結果是非常重要的資料，可以將長期積累的試題解析內容編輯成冊，作為未來學生課程學習以及教學的重要參考輔助資料，這是非常有價值的信息。

4 結語

考試是課程教學效果、學生學習效果評價的重要方法，在一定程度上已經成為課程學習風向標和課程教學指揮棒，規(guī)范化、高質量的課程試卷設計對于課程教學至關重要。命題要緊扣教學特點，例如，軟件工程專業(yè)的課程考核是否能夠通過一張試卷檢驗出學生對實際問題的分析能力和解決工程問題的能力。了解并掌握規(guī)范化的試卷設計方法對于每一位教師來說并不難，關鍵在于我們教師能有多少時間投入到這個重要的教學環(huán)節(jié)之中。當然，由于課程之間的差異以及課程目標的不同，每門課程選擇的考核方式也不盡相同，本文所述方法僅供參考，期望能對教師找到適合特定課程的最佳試卷設計方法有所啟發(fā)。

參考文獻：

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第5篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

（一）在課程體系本身設置存在問題

1. 內容設置上職業(yè)性、實踐性不夠

缺乏深入的調查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學特點，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學科為中心構建課程體系、組織教學內容，不能體現(xiàn)“用什么，學什么”的職業(yè)教育特點。

2.課程體系內容交叉重復嚴重

體現(xiàn)為：過去的學科體系和教學內容充分強調系統(tǒng)性和完整性，特別強調每一門課程內容體系的完整性。各學校內部的課程由多個系部共同擔任，各系部教師關于教學內容的溝通較少，造成有些內容多門課程都講，嚴重重復；教研室內部溝通深度不夠，不同課程間存在內容的重復現(xiàn)象；重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內容、教學進度嚴重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。不按照教學標準來實際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設置上出現(xiàn)了大量“因人設課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)角度科學設置課程。這種“因人設課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內實驗、實訓基地投入不足，設備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習基地建設不到位，校企聯(lián)合虛多實少；

（3）實習過程管理不到位，學生半途終止；

（4）雙師素質教師缺乏或質量低，達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強。

3.頂崗實習管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實習制度的實際執(zhí)行過程中，一些地方和學校的學生實習管理問題突出，或實習制度、實習訓練標準缺失，專業(yè)教學與實習訓練標準脫節(jié)；或實習管理責任主體缺位，學生權益得不到保障，在一些用工緊張的內地和沿海城市，有些學生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設的幾點思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標準化，是在一定范圍內對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規(guī)范化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學的最佳質量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內容的統(tǒng)一

建立課程團隊。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內容可以教材為依托，適量添加補充內容。講義的設計尤其重要，要力求內容充實，多參考國內外水平較高的書籍、學術論文。課程內容在不脫離教材的基礎上盡量豐富內容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設定案例問題。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關教學材料，保證其實用性。一經批準使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統(tǒng)一調整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統(tǒng)一調整修改。

（二）規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質量評價手冊等一系列教學文件，使用實踐教學專用教材，培養(yǎng)學生對實踐教學的興趣，變學生被動參與為主動參加，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高教學質量和教學效果。

（三）改善實踐教學條件

改善辦學條件是加強實踐教學規(guī)范化建設的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設合格的真實（仿真）實訓基地，建立工學結合的穩(wěn)定可用的實習基地。

（四）加強頂崗實習管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的構建與研究. 科技創(chuàng)新導報，2010（1）.

第6篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

【關鍵詞】高職院校 共享型 專業(yè)教學資源庫 規(guī)劃建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0063-04

教學資源庫建設是“示范校項目”中的重要任務，《教育部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中對創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫做了以下描述：對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質教學資源；開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到：建設有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數(shù)字化教學資源庫和公共服務平臺。另外，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中也提到：“重視優(yōu)質教學資源和網絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，擴大受益面?！币虼?，規(guī)范專業(yè)教學資源建設，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，避免教學資源的低水平重復建設，形成良好的共建共享機制，是推動高職院校教育信息化發(fā)展的需要。本文以廣西工商職業(yè)技術學院為例，探討高職院校共享型專業(yè)教學資源庫規(guī)劃建設。

一、高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設要求

第一，注重于數(shù)字化資源建設的長遠發(fā)展。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化建設將會成為高職院校的一種常規(guī)任務。資源庫的建設一方面應滿足當下的需求，另一方面更應著眼于長遠發(fā)展，實現(xiàn)資源建設的全面性、擴展性和易用性，將資源進行分級、分專業(yè)管理和應用。

第二，根據(jù)專業(yè)要求進行個性化定制。每個專業(yè)的資源建設成果都有自身的特色，應采用“共性+個性”的處理方式，制訂面向校級的各專業(yè)的整體解決方法。

第三，更注重于資源的應用。教學資源庫應將資源的建設、存儲、管理、教學應用、評價等進行有機整合，以滿足于教學實施的各個環(huán)節(jié)（如答疑、討論、備課等）。

第四，注重于生成性資源。資源的建設不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保證資源的可持續(xù)發(fā)展。教師在教學過程中完成的資料、學生的完成的作業(yè)、教師和學生互動的討論等均是資源的重要組成部分，教學資源庫應將這些資源進行整合。

第五，移動應用。隨著移動應用的快速增長，應結合學校實際開發(fā)手機終端，實現(xiàn)選課、閱讀通知、作業(yè)提醒、討論交流、答疑等功能。

二、高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設目標

高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設目標是：實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，帶動高職院校各專業(yè)教學模式和教學方法改革，整體提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力，并為相關產業(yè)領域在崗人員提高和更新技能、接受繼續(xù)教育、滿足社會人員多樣化學習需要提供服務。具體包括：

第一，構造能夠滿足教學資源建設長期持續(xù)發(fā)展的應用框架，實現(xiàn)支撐平臺的集中化。

第二，以專業(yè)為基礎進行數(shù)字化教學資源的建設和組織，并且實現(xiàn)校級各專業(yè)的資源共建、共享、共用，實現(xiàn)學校軟資產的不斷積累。

第三，對學?！案髯詾檎钡膶I(yè)教學資源庫結構進行開放式平臺級重組，建立開放式管理網絡運行平臺。

第四，實現(xiàn)數(shù)字化學習資源的標準、規(guī)范、技術、工具和方法。

第五，建立統(tǒng)一門戶的在線學習系統(tǒng)，滿足高職院校學生學習、專業(yè)教學以及企業(yè)員工技術培訓與社會人員繼續(xù)教育的需求。

三、高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設思路

以滿足各專業(yè)群教師和學生、社會學習者和行業(yè)企業(yè)職工等人員的專業(yè)需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優(yōu)先、共建共享、邊建邊用”為原則，采用“整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行”的方式，通過“課程開發(fā)在前、資源建設在后、平臺同步跟進、持續(xù)更新發(fā)展”的過程建設教學資源庫，帶動相關專業(yè)領域的教學資源開發(fā)，推動專業(yè)教學改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升社會服務能力。

（一）資源基本建設框架。各專業(yè)的資源大體可分為專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源三級基礎框架（見圖1）。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)自身的建設內容和特點，拓展出自身的建設框架。在專業(yè)級資源和課程級資源中可以設定更多的結構，如在專業(yè)資源中拓展培訓資源、行業(yè)資源等。每個專業(yè)可根據(jù)自己的特點進行靈活定制。例如，物流管理專業(yè)教學資源庫建設框架如圖2所示。

（二）資源基本應用框架。課程是教學資源進行應用的核心。根據(jù)教改的思路，教師可以利用豐富的素材資源，結合教師的教學設計，以較少的成本建設形成若干門課程，供學生自主學習、教師教學之用，同時在答疑、討論等教師活動實施過程中應用資源庫。示意圖見圖3和圖4。

四、共享型專業(yè)教學資源庫平臺功能

（一）共享型專業(yè)教學資源庫平臺框架。具體可參見圖5。

（二）教學資源管理平臺功能。其一，資源元數(shù)據(jù)的自定義。資源的元數(shù)據(jù)分為基本元數(shù)據(jù)和自定義元數(shù)據(jù)，可自定義的元數(shù)據(jù)包括分類信息等。其二，教學資源的組織與呈現(xiàn)。教學可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學資源庫的列表內容，顯示內容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數(shù)。其三，教學資源的預覽?？梢圆榭唇虒W資源的詳細信息并預覽教學資源，可對資源進行評論。其四，資源的下載。用戶可以IP限制范圍內下載教學資源。其五，資源檢索。可以按照元數(shù)據(jù)的信息進行資源的多字段檢索。其六，資源統(tǒng)計。統(tǒng)計信息包括資源數(shù)量統(tǒng)計（按照媒體類型統(tǒng)計）、點擊統(tǒng)計、下載統(tǒng)計、用戶上傳統(tǒng)計。其七，資源上傳。用戶可以上傳自己的資源。其八，視頻處理系統(tǒng)。對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。其九，文本處理系統(tǒng)。對上傳的文本進行自動加工處理，生成可在線觀看的swf文件。其十，圖片處理系統(tǒng)。對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預覽的資源加學校logo。其十一，動畫處理系統(tǒng)。對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學校logo文件。其十二，音頻處理系統(tǒng)。對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。其十三，資源排行榜。整個系統(tǒng)的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源庫進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。其十四，資源推送?？梢越邮罩行姆掌魍扑偷慕虒W資源。

（三）學習管理平臺功能。課程空間是指課程內所有功能的集合。課程空間內所有多媒體編輯器都應能夠調用資源庫資源，調用分為超鏈接和直接引用顯示兩種。課程內部角色為：課程教師、企業(yè)教師、助教、學生、游客。一是課程公告。課程和企業(yè)教師可以公告，可以進行多媒體排版。助教、游客、學生可以查看公告?？梢圆榭丛摴姹徊榭礊g覽的次數(shù)。二是自主學習課程。課程教師可以在線編輯“章節(jié)目錄”，并可編輯、修改課程內容，制作網絡課程，可以導入、導出SCORM包，可以調用專業(yè)教學資源庫的素材資源進行建設。企業(yè)教師、助教、游客、學生可以進行課程在線學習，并記錄所學習內容的學習時長。三是學習資料。課程教師、企業(yè)教師、助教可以自建分類，按照分類上傳學習資源，學生可以查看下載，統(tǒng)計下載次數(shù)。課程教師、企業(yè)教師、助教可以調用資源庫資源，形成學習資料的鏈接，學生可以瀏覽、查看、下載。課程教師可以管理所有資源、企業(yè)教師、助教只能管理自己上傳的資源。游客可以查看，不允許下載。四是作業(yè)試題。學校教師、助教、企業(yè)教師可以布置作業(yè)，設置作業(yè)的分值，作業(yè)分為附件作業(yè)和題目作業(yè)。在題目作業(yè)中，學校教師、助教、企業(yè)教師可錄入或導入試題，并可利用題庫中的試題組卷測試或安排學生自測。教師布置好作業(yè)后，可以選擇立即開始。作業(yè)開始后，學生可以提交作業(yè)。企業(yè)教師、助教可以查看作業(yè)的上交狀態(tài)，同時可以向沒有完成作業(yè)的學生發(fā)送短信提醒（可以手動發(fā)送、自動發(fā)送）。游客可以查看作業(yè)。五是課程論壇。課程論壇中可以有多個版塊。校內教師可管理討論板塊、發(fā)表文章、瀏覽文章、刪除文章、添加精華文章、置頂文章、檢索文章、回復文章、查看該用戶發(fā)的其他帖子等。企業(yè)教師、助教、學生可以添加、回復帖子。置頂代表瀏覽時排序在前，置頂分為全局置頂、版塊置頂，如果為全局置頂則在所有版塊中出現(xiàn)，版塊置頂是在本版塊中置頂。全局置頂優(yōu)先于版塊置頂。六是在線答疑。課程教師、企業(yè)教師、助教、學生可以提出問題，校內教師、企業(yè)教師、助教、學生進行回答。同時可以實現(xiàn)檢索、收藏、統(tǒng)計。可以調用資源庫資源。七是選課管理。課程教師可以查看學生信息，對企業(yè)教師、課程助教、學生進行授權管理。課程教師可以檢索、添加用戶到課程中，并賦予一定的課程角色。八是課程統(tǒng)計。統(tǒng)計選課人員在課程中的各項活躍指標。九是課程屬性。課程教師可以修改課程信息、可以設置課程是否允許進行申請、可以設置用戶是否審核、是否開放課程。十是移動應用。支持以Android系統(tǒng)為基礎的手機終端，進行選課，獲取通知、作業(yè)提醒等功能。十一是課程門戶。制作課程模板，課程教師可以選擇模板生成課程門戶。課程教師可選擇將課程的某些內容到網站上，供專家和游客查看。

（四）頂崗實習管理平臺功能。一是培訓信息。院系管理員可以對院系內的培訓信息進行分類，例如分成安全教育、社會禮儀等，并可對信息進行管理。校內教師可以、刪除、修改自己的信息。其他角色則可以查看這些信息。對于學生的查看信息，則記錄學生的查看時間、最后查看時間。信息時可以調用專業(yè)教學資源庫內的資源。二是實訓計劃。校內指導教師可以制訂實訓計劃（都歸為院系實訓計劃），可以修改、刪除自己制訂的實訓計劃。三是實訓分配。院系管理員可以將一部分學生分配給校內指導教師。校內指導教師可以將學生分配到相應的實訓計劃中，也可分配到相應的企業(yè)或相應的企業(yè)項目，還可將學生分配到校外指導教師的名下。四是實訓過程監(jiān)控管理。學生出勤：默認為正常，校內教師和校外教師均可以設置某個學生的出勤情況。系統(tǒng)可以對出勤情況進行統(tǒng)計。實習日志：學生可以填寫、實習日志，校內外教師、家長可以查看。實結：學生可以提交、修改實結，校內外教師、家長可以查看。整體情況（實訓記錄）：校內外教師可以查看每個學生的整體實訓情況，包括狀態(tài)、出勤、日志、總結等。實訓指導。學生可以提出問題（問題可分類），校內外教師可以進行解答，既可以解答所負責的學生、也可以非負責學生的問題。繼續(xù)學習?？梢岳^續(xù)學習管理系統(tǒng)中的課程，可以選擇學習新的課程。個性學習：學生可以將教學資源庫的資源和項目案例資料中有權限的信息整合起來，進行針對性學習，以解決實訓中遇到的問題。五是實訓評價。實訓評價包括評價校內指導教師、評價校外指導教師、評價學生、評價企業(yè)?？梢韵蚰骋活惤巧诰€調查。校內教師、校外教師等可以查看評價信息。六是企業(yè)、項目信息管理。院系管理員可以添加企業(yè)信息、項目信息、企業(yè)通知。學生可以創(chuàng)建企業(yè)信息、項目信息。七是制度管理。院系管理員可以各項制度，包括專業(yè)制度、院系制度、中心制度、學校制度等。八是論壇系統(tǒng)。教師、學生、游客可以在論壇上進行互動。九是站內短信?？梢韵蚰硞€用戶或某些用戶發(fā)送站內短信。

（五）專業(yè)門戶網站。門戶系統(tǒng)為各專業(yè)網站群，將各專業(yè)教學改革成果集中展示，能實現(xiàn)資源訂閱，各專業(yè)重點課程資源、優(yōu)秀課程和熱點資源能推送到門戶，同時具備個人空間、信息交流等功能，不同角色登錄顯示不同的功能模塊，例如教師登錄顯示“我的課程”，學生登錄顯示“我的學習”，管理員登錄顯示“管理模塊”等。

五、分階段建設計劃

教學資源庫建設應分為三個階段：第一階段為資源庫的集中建設，第二階段為資源庫的應用推廣，第三階段為資源庫的持續(xù)更新。

（一）資源庫的集中建設。進行資源庫集中建設，完成專業(yè)教學資源庫的框架構建；完成專業(yè)級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源的開發(fā)制作；完成資源庫網絡平臺建設。

（二）資源庫的應用推廣。在資源庫的集中建設完成后，開展資源庫的應用推廣。首先推動教學一線教師對資源庫建設成果的應用；其次，使學生以及社會技能學習者盡快共享到豐富、高效、先進的專業(yè)教育和崗位培訓資源；最后，聯(lián)合區(qū)內同類院校進行應用推廣，邊應用邊完善，擴大教學資源庫的受益面。

（三）資源庫的持續(xù)更新。為保證專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，確保教學資源持續(xù)更新滿足教學需求和技術發(fā)展的需要，每年更新比例不低于10%。通過校企合作和市場化運作，共同探討教學資源庫可持續(xù)的、良好的運行機制。（下轉第67頁）

（上接第65頁）

專業(yè)教學資源庫的建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要領導者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設過程中，才能將其建設好、利用好。

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第7篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

1988年國家教委高校學生司出版了《大學生求職擇業(yè)指導》，由此開啟了在我國高校開展的畢業(yè)生就業(yè)指導工作。2007年12月，教育部辦公廳又下達了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，通知要求要認真落實〔2007〕26號文件關于“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求，并從2008年起提倡所有普通高校開設“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。最近幾年，教育部又陸續(xù)出臺了一些關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導政策和文件，這些文件均反應了我國大學生就業(yè)指導工作的發(fā)展趨勢，就業(yè)指導工作從無到有，從單純針對畢業(yè)生的就業(yè)指導到貫穿高等教育全過程的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，從宏觀調控到針對課程建設的微觀指導。

揚州市職業(yè)大學從2009年開始在人才培養(yǎng)方案中開設了“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程，課程安排在大三學年的第五學期。教學內容包括生涯規(guī)劃、就業(yè)指南、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，計32學時。實踐六年來，對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)起到了積極的指導作用。但同時，也有學生抱怨這門課程開設時間太遲了“在我畢業(yè)前一學期開設，我都浪費了兩年的光陰。如果進校就有這樣的課程，如人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等，那也許我的大學會更有競爭力”。于是在經過廣泛調研的基礎上，旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)率先在2014級人才培養(yǎng)方案中增設“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程，時間安排在第一學期。

一、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程實踐探索

（一）課程性質與目標

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”作為旅游管理與酒店管理專業(yè)的職業(yè)拓展課納入人才培養(yǎng)方案，8課時，0.5個學分，是學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的先導課程，更是人才培養(yǎng)方案中大學生創(chuàng)新教育部分。

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是基于高職旅游管理和酒店管理專業(yè)學生在校學習過程中態(tài)度、知識、能力的需求，以學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)意識為導向，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等教學手段，引導大一新生科學認知自我，制訂個人學業(yè)規(guī)劃，明確學習目標，培養(yǎng)求知探索的精神，對大學的學習尤其是專業(yè)學習起促進的作用；從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，形成科學的職業(yè)生涯發(fā)展觀；也更進一步引導學生把握社會對本專業(yè)人才需求動態(tài)，調整就業(yè)預期，確立科學的求職觀。

（二）課程內容

“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程作為大學生“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的先導課程，它的授課對象是剛進入大學校園的一年級新生，教學內容主要為四個部分。

第一部分，認知職業(yè)生涯規(guī)劃：（1）認知職業(yè)生涯。（2）描繪人生彩虹。（3）掌握職業(yè)生涯設計步驟。目的是使大學新生意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，思考未來職業(yè)與所學專業(yè)的關系，逐步確立長遠而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標，增強大學學習的目標性和積極性。教學的重點是讓學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的特點以及進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，教學難點是讓學生思考“如何度過大學時代”，從而學會分析影響自己職業(yè)生涯規(guī)劃的因素等。

第二部分，認知旅游行業(yè)與專業(yè)：（1）分析旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境。（2）認知旅游管理以及酒店管理專業(yè)。（3）了解旅游行業(yè)職業(yè)資格的認證。目的是使大一新生了解職業(yè)，學習決策方法，了解專業(yè)背景和專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，熟悉所學專業(yè)及就職要求等。教學重點是我國旅游業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，教學難點是從了解專業(yè)到堅定專業(yè)學習的態(tài)度。

第三部分，認知自我：（1）探索個性自我。（2）探求職業(yè)自我。目的是使學生了解具體的職業(yè)要求和自身的氣質、性格、興趣等個性特征，以勝任未來的工作。學生能夠積極關注自身的職業(yè)特質，不斷審視自我，從而按照即將從事的職業(yè)不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。教學的重點是學生知曉性格等存在可塑性，教學的難點是如何引導學生積極關注自身的職業(yè)特質，不斷審視自我，不斷磨練自己，甚至重塑自己的個性。

第四部分，旅游職業(yè)規(guī)劃設計：（1）撰寫旅游職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）學會規(guī)劃的執(zhí)行。目的是使學生掌握旅游職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本格式和核心內容，掌握撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的基本要求，了解升學、自考及其相關的學業(yè)活動，執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃書所要求的。教學的重點是職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫，教學的難點是職業(yè)生涯規(guī)劃書的執(zhí)行。

（三）課程教學方法

本課程是純理論課程，主要采用講授教學法。但同時，為了提高教學效果，切實提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，可以采用案例教學法、情景模擬、課堂小組討論、優(yōu)秀畢業(yè)生實例分享等，以游戲、活動分享吸引學生、感染學生、教育學生。如“認知職業(yè)生涯規(guī)劃”的作業(yè)，我們設計的是“描述自己心目中的工作場景”“設計五年后自己的名片”等，學生非常感興趣，作業(yè)效果很好。在教學“認知旅游行業(yè)與所學專業(yè)”時，帶領學生參觀旅游實訓基地，讓學生有較為直觀的對旅游行業(yè)的感性認識，從而激發(fā)起學生專業(yè)學習的積極性。“認知自我”的教學采用課堂小組討論，學生互相分析個性特征，選擇一種測評工具，測評自我個性、職業(yè)興趣等，收到很好的教學效果。

（四）課程考核

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側重綜合運用能力。以完成“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設計”作品為主要內容，挑選優(yōu)秀的作品進行評比表彰，并在今后的三年跟蹤觀察，全面了解學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施執(zhí)行情況。

二、“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果評價

為了準確地了解學生對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的認識及課程的教學效果，我們從2014年12月至2015年11月近一年的時間，分別對2014級和2015級旅游管理專業(yè)的學生進行了問卷調研，共發(fā)放問卷240 份（每年級各120份），回收有效問卷240份。問卷內容包括“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的重要性、課程對學生的指導、學生對這門課程的滿意程度以及建議等，從而來研究如何把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿高職院校學生教育的全過程。

（一）課程開設很重要，開設非常有必要

我們從調查中了解到，2014、2015兩屆旅游管理專業(yè)的學生認為在大學新生中開設“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程很有必要，是一門非常重要的課程，有86%以上的學生認為課程開設非常重要，而認為“沒必要”開設的學生為“零”。由此可見，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程的開設對學生還是非常有用的。

（二）學生對課程總體比較滿意

從表2中可以看出，學生對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的學體上是比較滿意的，高達90%的學生對課程內容比較滿意，超過90%以上的學生對授課形式比較滿意，95%的學生認為課程具有實用性，總體學生參與度較高。

（三）課程對學生的自我認知、職業(yè)認知、行為變化等分析

為了了解課程對學生的指導和幫助，我們設置了五條問卷題，分別從“自我認知”“綜合素養(yǎng)”“職業(yè)認知”“求職信心”“制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃”等五方面了解是否有幫助作用。

從表3可以看出，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學生的“自我認知”“職業(yè)認知”等有較大的幫助，對學生“綜合素養(yǎng)”的提高有一定的幫助，更重要的是增強了學生求職的信心，從而在大一時就制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，為實現(xiàn)將來的職業(yè)目標打下扎實的基礎。

從我們的調查數(shù)據(jù)可以了解到，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對學生自我認知、綜合素養(yǎng)有一定的增強作用。絕大部分的學生在自我個性、學習態(tài)度等方面有了較大改善，并能根據(jù)職業(yè)的要求結合自身的興趣、愛好作出較為完整的規(guī)劃。

（1）培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識。學生在問卷上這樣寫到：填報志愿時糊里糊涂的，進校后對專業(yè)不了解，更談不上對職業(yè)的認知。但上完這門課程后，終于對我國的旅游宏觀環(huán)境有初步的了解，知道學習旅游管理專業(yè)出來后干什么，從事什么工作，自己適合在什么崗位上工作，有了一定的職業(yè)的概念。這三年我要不斷的塑造自己，努力讓自己的能力等適合今后崗位的要求。

（2）學生能比較合理地對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃。有位學生這樣寫到：我是第一次聽到職業(yè)規(guī)劃這個名稱，以前根本不知道什么職業(yè)規(guī)劃，也從來沒有對自己的生活進行過規(guī)劃。學完“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃“課程后，在老師的指導下我做了自己人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃了我大學三年要做的事情，畢業(yè)三年后的工作愿景。老師，我現(xiàn)在正在按規(guī)劃中的目標努力。

（3）激發(fā)了學生學習的積極性。有較多的學生這樣認為：上高職不是很理想，以為以后自己的人生會很糟糕，將來的工作也不會很理想。但“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程給我了信心，我對將來的工作很有信心，但前提是要在大學三年認真學習，打下扎實的基礎。更有學生這樣說：開學第一課就是旅游職業(yè)生涯規(guī)劃課，對我們新生很有必要，它讓我們知道要怎么度過大學三年，大學應該怎樣上，不至于“墮落”。

（4）提高了學生的自我認知。有一些學生這樣說：糊里糊涂的進入大學，對大學、社會都充滿好奇，但同時對未來又感到迷茫甚至焦慮。對于這些困惑，職業(yè)規(guī)劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格、愛好相契合的職業(yè)，才能工作高效，身心愉快。

三、優(yōu)化“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的對策和建議

通過對“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的調查，我們了解到，雖然課程取得了較好的教學效果，但同時還存在較多的問題，如師資力量不足、課時不足、教材缺乏、實踐內容缺乏等等諸多方面的問題，亟需優(yōu)化改進。

（一）完善“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系以提高教學的效果

目前旅游管理專業(yè)只是在大一新生進校時開設了8課時的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，內容也僅僅是認知了職業(yè)生涯規(guī)劃、認知了旅游行業(yè)與專業(yè)以及一個自我的認知，最后對自己的旅游職業(yè)生涯做了規(guī)劃。內容還是相對簡單與單一，缺乏系統(tǒng)性，學生普遍反映課時較少。除此外，學生在畢業(yè)前一學期學習“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”，內容更多是對學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導。

美國溫索普大學（WinthropUniversity）對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐值得我們借鑒。它不僅重視職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的傳授，更是通過各種實踐活動，來幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃：一年級課程內容著重自我認知、自我評估，為職業(yè)生涯規(guī)劃做好準備，二年級課程內容著重對行業(yè)與專業(yè)的了解探索，確定自己感興趣的領域，三年級確定自己最終的職業(yè)選擇，四年級制定職業(yè)規(guī)劃并實施。

作為高職旅游管理專業(yè)，“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學更是應貫穿大學的全過程：一年級課程內容著重自我認知、自我評估，培養(yǎng)良好的學習習慣，以提高綜合素養(yǎng)，并初步了解旅游行業(yè)與專業(yè)，確定職業(yè)發(fā)展目標；二年級課程內容更進一步熟知旅游行業(yè)與專業(yè)，明確自己的職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)意識，并評估一年來自己的學習成果；三年級著重就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為順利走上社會做好充分準備。

（二）加強“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”師資隊伍建設以提高教學水平

《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中明確指出：要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

從我們的調查中了解到，目前很多學校的“職業(yè)規(guī)劃課”老師絕大多數(shù)由“兩課”老師擔任，或者輔導員兼任。他們擔任“職業(yè)規(guī)劃課”教學的優(yōu)勢是與學生接觸較多，對學生的狀況比較了解，能根據(jù)學生的具體情況或者需求對學生展開相應的職業(yè)指導，所謂因材施教；劣勢是他們對專業(yè)知識、行業(yè)近況不甚了解，在對學生進行具體的職業(yè)目標、職業(yè)理想指導時，不能很好地與行業(yè)緊密聯(lián)系。

理想的“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程老師應該不僅熟知就業(yè)政策和與就業(yè)相關的法律法規(guī)等，還必須對旅游管理專業(yè)、旅游行業(yè)的就業(yè)環(huán)境非常熟悉。一年級可由輔導員擔任課程教學，二年級由專業(yè)課老師擔任教學，三年級由專職的就業(yè)指導老師擔任，或者還可聘請行業(yè)專家、用人單位人力資源經理、優(yōu)秀校友等作為兼職老師，到學校開展講座，讓他們從社會需求的角度對學生進行最直接、最真實、最符合社會實際的就業(yè)指導，從而給學生最真實、最感性的認識，及時了解企業(yè)對人才的要求。

（三）改革“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的考核方式以提高教學質量

一是根據(jù)高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的考核時間模式，做到考核全程化。結合課程特點，合理地確定平時考核與期末考核的比例。平時考核注重學生的學習態(tài)度、考勤、回答問題與討論、作業(yè)和實踐操作技能情況、小論文的撰寫能力等，期末考核側重綜合運用能力。

二是引入發(fā)展性評價理念，每一階段的教學考核結束，并不意味著考核就結束了，后一階段的學習、綜合表現(xiàn)是否能執(zhí)行“旅游職業(yè)生涯規(guī)劃設計”上的要求，也是我們考核的重要方面。學生在整個三年的學習中能否按照當初的目標、要求實施，是我們跟蹤考核的重要指標。

第8篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

關鍵詞： 化工裝備技術專業(yè) 生產性實訓基地 建設

引言

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高2006[16]號）明確指出，高等職業(yè)院?！凹訌妼嵱枴嵙暬亟ㄔO是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。為此，湖南省化工職業(yè)技術學院將以“對接產業(yè)、校企共建、文化互補、資源共享、多方共贏”的原則，實現(xiàn)職業(yè)教育與石化產業(yè)的“動”、“走”、“轉”、“變”，完善“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的政企校長效合作機制，通過“化工裝備專業(yè)群+基地”的建設模式，以“企業(yè)情境教學、化工單元操作仿真、典型設備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習、教師教學能力提升”實訓模塊內涵提升及功能拓展為基礎，建設一個體系先進、師資雄厚、設備先進、設施完善、資源豐富、管理制度完善、運行機制良好、社會服務能力強的化工裝備技術生產性實習實訓基地，服務于學校、企業(yè)、教師與學生，集教學、培訓、生產、研發(fā)于一體，為湖南省乃至全國培養(yǎng)更多更好的高素質技能型人才。

1.體制機制建設

按照“共建、共享、共贏”的原則，形成以學院為主導校企“雙主體”基地建設機制。爭取企業(yè)、政府與社會等多方投入，建立經費共籌、人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作體制機制。完善化工裝備生產性實習實訓基地共建共管委員會，實現(xiàn)基地建設與專業(yè)產業(yè)（行業(yè)）聯(lián)動，實現(xiàn)基地建設與化工裝備人才培養(yǎng)目標對接。依托職教集團，校企聯(lián)盟共建天華節(jié)能設備公司等“校中廠”，建設巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等“廠中?！?。將企業(yè)先進的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入基地，系統(tǒng)地建立和完善基地管理制度，對生產性實訓基地按企業(yè)的6S模式管理，實現(xiàn)基地“管理模式企業(yè)化、育人主體多元化”。

2.硬件環(huán)境建設

按照企業(yè)生產設置真實的職業(yè)環(huán)境，遵照化工裝備人才培養(yǎng)方案確定實訓項目，以專業(yè)核心能力訓練購置設施設備；將化工檢修鉗工、焊工等職業(yè)資格證的技能鑒定與基地硬件環(huán)境建設有機融合；建設功能齊全的培訓樓以滿足對外培訓服務的需求。改擴建現(xiàn)代機加工中心、焊接加工實訓中心、化工裝備檢測中心和化工產品生產實訓車間，新建化工裝備防腐實訓中心，動、靜設備安裝檢修中心等。實習實訓場地及設備按照企業(yè)生產經營要求設置，形成真實的職業(yè)環(huán)境。力求80%以上的實訓場地能組織理實一體化教學，40%以上的場地能進行生產性實訓，同一項目能夠同時滿足100人以上實習實訓和師資認證培訓。將天華節(jié)能設備公司等建成“校中廠”，將巴陵石化、中鹽株化、湘東化機等校外實習基地建成“廠中?！?。

3.師資隊伍建設

緊密圍繞專業(yè)建設和人才培養(yǎng)目標，以全面提升教師實踐教學能力、科研能力和社會服務能力為中心，完善“培養(yǎng)、提升、引進”為主要內容的建設機制。以“校企融合”為建設渠道，以改善師資結構為抓手，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，從企業(yè)聘請8—10名能工巧匠作為兼職教師，兼職教師比例不低于20%。培養(yǎng)1名具有較高學術造詣和較強專業(yè)實踐能力的教授，8—10名中青年骨干教師。雙師型教師比例達100%，生師比在16∶1以內。通過三年建設，提高師資質量、優(yōu)化師資結構，形成一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定的高素質實習實訓指導教師與培訓師隊伍。實訓指導教師均具有中級以上專業(yè)技術職稱或高級職業(yè)資格。

4.實踐教學體系建設

形成“面向市場、行業(yè)主導、主動適應”的實習實訓與師資培訓體系；校企共同制訂“企業(yè)情境教學、化工單元操作仿真、典型設備制造、典型化工裝備安裝維護檢修、典型產品防腐、化工檢修鉗工鑒定、頂崗實習、教師教學能力提升”模塊化實習實訓與教師培訓實施方案。完善各模塊的教學目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)和教學方法，形成各模塊的訓練與考核標準；確保畢業(yè)生獲得中級以上職業(yè)資格證書比例為100%。以分組教學、現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以“典型設備安裝、維護、制造、設計”等工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”；采用多元化考核評價體系，提高實訓的針對性和實效性。

5.實踐教學資源建設

以職教新干線平臺為基礎，按照“整體規(guī)劃、分步實施、硬件和軟件相結合、突出軟件建設”的原則，建立一個“教材+網絡課程+工程素材庫”立體化教學資源平臺。在網絡平臺上中能進行視頻教學，教案、講稿、PPT等在線瀏覽與下載，學生作業(yè)上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能。網絡教學資源平臺向社會開放，能被高職院校師生、企業(yè)和社會學習者廣泛應用，實現(xiàn)校校、校企共享。

按照“強化特色、打造精品”的原則，校企合作建設化工裝備技術專業(yè)實訓體系教學資源。企業(yè)專家提供職業(yè)工種標準、企業(yè)標準、企業(yè)生產案例等技術資源素材，教師進行教學資源設計、制作和整合，開發(fā)職業(yè)資格標準、實訓教材、實訓課件、實訓軟件、考核題庫等，完善培訓包建設。與軟件公司共同開發(fā)化工裝備技術專業(yè)典型設備拆裝維護仿真教學軟件。

6.社會服務能力建設

充分利用化工裝備技術專業(yè)生產性實訓基地及學院的區(qū)位優(yōu)勢，提高服務地方經濟和社會發(fā)展的能力和水平；服務區(qū)域內相關社會職業(yè)培訓，與相關企業(yè)聯(lián)系，并簽訂長期合作協(xié)議，為其做好新職工崗前的車工、化工檢修鉗工、機修鉗工、裝配鉗工、冷作鈑金工等工種的技能鑒定和技術培訓；全面開展農村勞動力轉移培訓、城市勞動力再就業(yè)培訓。通過培訓，并且技能鑒定合格可頒發(fā)相應技能鑒定證書，有助于相關社會人員持證上崗，增加就業(yè)機會；充分利用學院開放型教育教學資源，現(xiàn)代教育的手段，向相關企業(yè)組織開展化工裝備新技術、新工藝的培訓。服務區(qū)域內相關社會職業(yè)培訓每年1000人次以上。積極承擔中、高職骨干教師培訓，接受兄弟院校相同或相近專業(yè)的教師、實驗員等來校交流、學習；面向全省乃至全國職業(yè)院校同類專業(yè)學生開放，吸收他們來我院短期或中期實習。年接納職業(yè)院校學生實習實訓與師資培訓500人次以上。

組建技術服務團隊。每年有計劃地選派“雙師型”教師到化工及相關企業(yè)調研，了解企業(yè)生產過程中存在的問題，提出解決問題的可行性方案；爭取省級或國家級科研課題，邀請企業(yè)工程技術人員參與，不斷論證研究結論在理論和實踐上的可行性，進而帶動企業(yè)研發(fā)水平的整體提升；參與企業(yè)技術攻關或技術開發(fā)工。加強與區(qū)域內重點化工企業(yè)的技術合作關系，校企合作共建化工裝備研發(fā)技術中心，為湖南化工企業(yè)提供裝備設計、制造、維護、改造等方面的技術咨詢與服務。與相關企業(yè)合作，進行化工設備、壓力容器等的加工與制造及設計等工作，基地生產經營收入每年不低于200萬元。

結語

通過化工裝備技術生產性實訓基地建設，學生的動手能力和綜合職業(yè)能力得到了提升；教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力大大提高，教研教改、技術應用、社會服務能力明顯增強；為省內外職業(yè)院校同類專業(yè)或相近專業(yè)的學生提供實習實訓服務；為“雙師型”教師培訓提供訓練平臺；為學校、企業(yè)開展多種形式的技能培訓與鑒定工作；力爭承辦全國化工鉗工技能大賽。

參考文獻：

[1]教育部高教司.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號文件），2006：3.

第9篇：專業(yè)建設規(guī)劃范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育 城市軌道交通車輛專業(yè) 項目化課程體系 項目化課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0155-01

隨著中國經濟的飛速發(fā)展和國家產業(yè)結構的調整，城市軌道交通建設已經是國家拉動內需戰(zhàn)略布局的重要組成部分。在這樣的大環(huán)境下，城市軌道交通一線技術人員的培養(yǎng)成為了亟待解決的問題。而城市軌道交通一線技術人員中絕大部分為技術型藍領，提高技術工人的相關技能和綜合素質是擺在高職教師眼前的問題。想要提高學生的知識和能力素質，就要設計一套完整合理的課程體系，從目前的形勢看，項目化是最適合的一種課程體系。該文將結合長春市軌道交通來談談城市軌道交通項目化課程體系的建設。

1 課程體系的建設與核心課程的設置

課程體系的建設要以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)能力為基礎。這就對校企合作程度和深度提出了強制性的要求。長春職業(yè)技術學院軌道分院與長春市軌道交通有限公司在這方面建立起了良好的合作機制。學院教師與企業(yè)工程師通過對學生就業(yè)崗位的分析確定了城市軌道交通車輛專業(yè)的課程內容。而想要學生提高職業(yè)素養(yǎng)和能力，就需要科學的建立項目化課程體系的基本步驟。

首先，項目化課程體系所設計的項目要覆蓋整個工作領域，要承載該工作領域所需要的所有知識，遵循工作邏輯設置課程結構，按照一定的線索對項目進行劃分，按照工作任務的相關性來組織課程，按照完成項目（工作任務）的需要來組織知識，將以往多個專業(yè)課程的教學內容巧妙地融于項目之中，讓學生將各種專業(yè)知識融會貫通，全面地體現(xiàn)工作體系的特征。具體的建設步驟包括以下五步：第一步，定位專業(yè)面向的崗位；第二步，根據(jù)專業(yè)相應工作崗位及崗位群實施工作任務分析；第三步，根據(jù)工作任務分析確定崗位職業(yè)能力；第四步，根據(jù)工作任務和職業(yè)能力來進行課程設置；第五步，開發(fā)項目化課程體系支撐文件。

當然，項目化課程體系不是將所有的課程都項目化，而是將能夠提高學生素質，適應崗位需求的內容項目化。例如拓展課程和公共基礎課程就不是適合項目化的學科。經過反復的研討和分析，針對城市軌道交通車輛專業(yè)學生的就業(yè)崗位，所應掌握的知識和能力確定了核心課程，其針對的職業(yè)崗位和具體學科見表1。

2 項目化課程的建設

項目化課程體系是指以項目課程為主體的課程體系的統(tǒng)稱。因此，項目化課程是項目化課程體系建設的重要支撐。

如何建立項目化課程。首先，要設計項目或任務，而項目或任務應是以行動為導向，以任務為載體的。例如城市軌道交通《車輛駕駛與管理》課程設計了列車駕駛與列車故障處理兩大項目。兩大項目下又包含若干任務。這其中打破了原有內容對知識的序化，將原有學科體系中運行安全和通信信號的相關知識放入項目中構成項目化的課程。再比如說《傳感器與自動檢測》課程，該課程是將傳感器、電工電子技術、電子元器件識別與焊接課程相結合而構成的。根據(jù)其原有的課程內容設計了七大類二十一個項目，每個項目都包含任務提出、任務分析、任務實施、任務總結的步驟，可以使學生對該學科的認識從感性上升到理性。

項目或任務設計完成后，應制定相關的教學文件。如“任務書”、“課程標準”、“多媒體資源”、“教案”等等。以上這些都是支撐項目化課程體系的相關文件，也是必不可少的內容。

3 城軌車輛專業(yè)項目化課程體系建設的幾點思考

城市軌道交通項目化課程體系建設歸根結底可以用四點來概括。

（1）任務優(yōu)先。任務優(yōu)先是指項目化課程體系設計首先要圍繞任務需要設置課程，然后再進一步設置需要延伸或作為其支持條件的課程。

（2）項目分解。項目分解是指在以任務為參照點進行課程設置時，應結合項目對任務進行分解以確保任務的獨立性。

（3）目標唯一。目標唯一是指項目課程體系設計中計劃設置的課程必須有獨立的核心目標，且只能有一個核心目標，目標模糊或存在多元目標的課程并非真正的項目課程。

（4）經驗遞進。經驗遞進是指當被設置的課程確定以后，應按學生的經驗發(fā)展順序編排課程的實施順序，使課程與學生曾經的自身經驗結合起來，從而更好地建構學生的知識體系。

以上所述是該研究者對城市軌道交通專業(yè)項目化課程體系建設的幾點思考，對于城市軌道產業(yè)人才的培養(yǎng)可謂任重而道遠，我們應不斷的調整和優(yōu)化課程設置與建設，全面提高教學質量，為軌道專業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 劉濤.城市軌道交通車輛專業(yè)教學改革的實踐與探索.職業(yè)教育研究，2007.