幼兒園見習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園見習(xí)報告范文

見習(xí)地點:xxx幼兒園

見習(xí)內(nèi)容:木偶劇、家長沙龍

第一部分:木偶劇表演

本次活動針對的是托班幼兒,通過木偶劇的形式教會幼兒學(xué)會分享行為。教師通過用小動物之間分吃草莓的故事教會幼兒在同伴相處過程中學(xué)會與他人分享。首先通過觀看的形式了解分享行為，然后讓幼兒親身體驗分享的快樂——把草莓分給身邊的同伴和在場的家長吃。很好的讓孩子能從獨自享受到共同分享進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

第二部分:家長沙龍

第2篇：幼兒園見習(xí)報告范文

1.1見習(xí)內(nèi)容空洞

見習(xí)生回學(xué)校后普遍反映，在見習(xí)期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進(jìn)行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習(xí)生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學(xué)校，見習(xí)不僅沒能幫助學(xué)生，反而害了學(xué)生。

1.2見習(xí)制度嚴(yán)重缺失

見習(xí)生在見習(xí)時會帶著學(xué)校設(shè)計的見習(xí)報告走進(jìn)幼兒園，但是由于見習(xí)報告設(shè)計脫離企業(yè)實際、制度無人監(jiān)管、見習(xí)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)完全脫節(jié)等因素的影響，幼兒園的教師和見習(xí)生都沒能重視和珍惜見習(xí)機會。個別帶班教師甚至利用學(xué)生見習(xí)期間滿足私欲，讓學(xué)生從事完全與見習(xí)無關(guān)的工作，造成人才和時間的浪費。

1.3見習(xí)時間短

本校見習(xí)為一周時間，幼兒園因企業(yè)管理和行業(yè)特點，無法在見習(xí)之初就讓年輕沒有經(jīng)驗的見習(xí)生直接深入一線工作，而學(xué)生剛剛熟悉了工作環(huán)境就到了返校的日期。學(xué)生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習(xí)期卻結(jié)束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習(xí)期的建設(shè)建議

針對校企合作中出現(xiàn)的問題，建議學(xué)校首先要對見習(xí)制度進(jìn)行整改。培養(yǎng)職業(yè)意識職業(yè)意識是在一定的的職業(yè)環(huán)境中形成的對職業(yè)的認(rèn)識、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺的認(rèn)識。中職學(xué)生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業(yè)的前景尚未認(rèn)知。為了讓學(xué)生盡快通過職業(yè)定向階段，進(jìn)入準(zhǔn)幼教工作者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建議每學(xué)期讓學(xué)生到市級示范幼兒園或優(yōu)秀的私立幼兒園見習(xí)兩周時間，請企業(yè)安排優(yōu)秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優(yōu)秀業(yè)績來激勵學(xué)生樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)向往。見習(xí)時要按照見習(xí)計劃確定每日見習(xí)內(nèi)容，將每個學(xué)生分配到班級，由班級的主班教師擔(dān)任“指導(dǎo)教師”，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范、家園合作、幼小銜接等相關(guān)職業(yè)要求，培養(yǎng)職業(yè)意識。

減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域教育理論與實踐并將五大領(lǐng)域系統(tǒng)融合，目的是讓幼兒在3～6歲發(fā)展關(guān)鍵時期，無論從身體發(fā)育，還是智力發(fā)育、情感發(fā)育，都得到合理發(fā)展。在校期間學(xué)校會安排學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等理論課課時，但學(xué)生往往因為內(nèi)容枯燥而興趣索然。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為自己只要能唱會跳，基本上不用學(xué)教育學(xué)原理等純理論課程。為了加強中職學(xué)生的教學(xué)實踐能力，應(yīng)該從企業(yè)要求出發(fā)，將工作內(nèi)容及時引進(jìn)到學(xué)校課堂里。幼兒園課程課程設(shè)計與實踐課的教學(xué)內(nèi)容可以參照B版教材中的活動設(shè)計，學(xué)生利用資料包并進(jìn)行活動準(zhǔn)備。在實訓(xùn)周中，學(xué)校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學(xué)生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識的發(fā)揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在見習(xí)時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學(xué)校課堂才會重視理論知識。

為企業(yè)提供財務(wù)保障及人才儲備每一學(xué)期，學(xué)校會將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分配到幼兒園見習(xí)兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負(fù)擔(dān)。尤其對一線的班主任無疑加重額外負(fù)擔(dān)，因此，幼兒園教師對見習(xí)生進(jìn)行管理時難免出現(xiàn)精力不足或不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)該為企業(yè)支付經(jīng)費和課時費，確保見習(xí)的有效開展。同時，見習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業(yè)實習(xí)分配時優(yōu)先選擇校企合作期間大力支持并培養(yǎng)見習(xí)生的幼兒園，激勵幼兒園為學(xué)校見習(xí)工作提供源源不斷的支持。與企業(yè)合作，加強交流在學(xué)生見習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)組織因為見習(xí)周而停課的教師集體到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有條件者可以在見習(xí)的企業(yè)駐點調(diào)研。這不僅是發(fā)揮對學(xué)生的監(jiān)督作用，也讓中職院校的教師深入企業(yè)，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習(xí)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整學(xué)校的授課方式和內(nèi)容，打造適合企業(yè)發(fā)展的未來幼兒園教師。學(xué)校只有和企業(yè)經(jīng)常往來合作，才能優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。

3校企合作之企業(yè)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)

學(xué)生想要通過見習(xí)積累經(jīng)驗、感悟未來職場的工作內(nèi)容和氛圍，與幼兒園提供的指導(dǎo)和幫助是分不開的。加強實習(xí)指導(dǎo)教育實習(xí)是通過有計劃、有目的地將學(xué)生置于實際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實踐教學(xué)方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習(xí)的側(cè)重點不同，內(nèi)容也不相同。幼兒園應(yīng)該從學(xué)生成長的角度，為學(xué)生選擇責(zé)任心強、工作能力突出的優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，詳細(xì)系統(tǒng)地為見習(xí)學(xué)生介紹“幼兒園一日生活常規(guī)與教師崗位職責(zé)”“幼兒園環(huán)境概述”“3～6歲幼兒發(fā)展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，避免學(xué)生在見習(xí)期間盲目、被動地適應(yīng)環(huán)境。配合學(xué)校做好學(xué)生考核工作考核是學(xué)生的動力，也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向?？己耸欠駠?yán)格規(guī)范決定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么內(nèi)容以及人才培養(yǎng)的規(guī)格。只有考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，才能保證學(xué)生見習(xí)的效果，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。考核時要本著實事求是、嚴(yán)格的原則。尤其在幼兒園活動設(shè)計與實踐活動的組織過程中，要求見習(xí)學(xué)生必須完整地進(jìn)行一次活動設(shè)計與實踐，由指導(dǎo)教師為見習(xí)教師打分、評價的標(biāo)準(zhǔn)包括：活動目標(biāo)是否具體明確，是否符合幼兒身心發(fā)展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態(tài)是否親切自然有感染力，等等。

為見習(xí)學(xué)生樹立正確的職業(yè)形象幼兒園指導(dǎo)教師是學(xué)生見習(xí)期間接觸最多的人，也是見習(xí)生未來工作的楷模。不僅代表企業(yè)的形象，更是行業(yè)的標(biāo)桿。因此，在學(xué)生見習(xí)周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學(xué)生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習(xí)生心中充滿愛，充滿對未來職業(yè)的向往。德高為范、技高為師，指導(dǎo)教師要用自己的行為影響見習(xí)的學(xué)生，耐心細(xì)致地為學(xué)生介紹行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，知無不言言無不盡，愛護見習(xí)學(xué)生對本行業(yè)的熱情。

4總結(jié)

第3篇：幼兒園見習(xí)報告范文

（廣西民族師范學(xué)院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動和謀求與實訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中增加實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動的設(shè)計與實施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)開展的實踐

1.1　藝術(shù)技能實訓(xùn)以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個教學(xué)模塊后都設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開展與開設(shè)課程相對應(yīng)的藝術(shù)活動。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國培項目的契機，建立國培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場演出，匯報學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)以幼兒園教育活動的設(shè)計與組織為主線，采取“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動、試講與說課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時，有計劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競賽，如教學(xué)活動的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計、學(xué)前教育調(diào)查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競賽中成長。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見習(xí)活動。教師在見習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見習(xí)中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動

在已有的教學(xué)經(jīng)驗中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術(shù)活動中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術(shù)技能實訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實訓(xùn)在以下幾個方面拓展實訓(xùn)：一是教師至少實際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機構(gòu)共建學(xué)生實訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習(xí)機會、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項目、送交下鄉(xiāng)活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會服務(wù)，選取學(xué)生競賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見習(xí)與工作與同一個班級綁定，在一段持續(xù)的時間內(nèi)以綁定班級為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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［3］李君.學(xué)前教育專業(yè)“全程化就業(yè)指導(dǎo)理念”下的實訓(xùn)教育探索[J].中華女子學(xué)院:山東分院學(xué)報,2009,8.

第4篇：幼兒園見習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革

中圖分類號：C961;G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進(jìn)入大眾化，并從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實際，不能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識體系輕實際應(yīng)用、重知識傳授輕實踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評價及重知識考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實踐性等特點決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評價對改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！皯?yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，二是實踐能力強，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強，四是具有實踐創(chuàng)新能力。”“重應(yīng)用、重實踐、重解決實際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征。“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”教師要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法

1. 實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏，實踐意識和實踐能力都薄弱。因此，教師要加強對學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程?！胺e極推進(jìn)討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹立“重自主、重實踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能獨立地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學(xué)習(xí)

研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團隊（一般6人一組），并進(jìn)行人員分配，確定主持、資料收集、匯報和質(zhì)疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時間共同收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當(dāng)場點評。對討論涉及到的主要觀點作出評價和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評價學(xué)生成績的主要依據(jù)。教師重點考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團體意識和合作交往能力。

3. 案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師先運用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個理論，通過案例啟動思維，由問題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開展自主交流，解析相關(guān)理論，再運用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問題。這是對幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過程。學(xué)生再通過一個個鮮活的案例，在比較完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過互動加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實際問題的能力。

4. 讀書報告活動

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報告活動，安排2～3次。首先將學(xué)生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學(xué)生自己選題，選題的內(nèi)容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報，匯報時間為5分鐘～8分鐘。匯報后，學(xué)生和教師進(jìn)行提問，師生共同討論，教師進(jìn)行總結(jié)。提問、討論和教師總結(jié)的時間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習(xí)與實際鍛煉

積極組織學(xué)生參與課程教學(xué)見習(xí)與參觀。教學(xué)見習(xí)與參觀可靈活安排，既可利用學(xué)生專門的見習(xí)課時間，也可以利用課外時間，具體安排視課程教學(xué)與幼兒園實際工作而定?？梢园才艑W(xué)生到幼兒園調(diào)研或訪談，并寫出調(diào)研或訪談報告，也可以安排學(xué)生與實踐經(jīng)驗豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學(xué)生去幼兒園為園長做臨時助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)手段的革新

發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)在幼兒園管理課程教學(xué)改革中的支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供條件。依托學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，實現(xiàn)幼兒園管理課程的相關(guān)資料的上網(wǎng)開放與共享，并實現(xiàn)網(wǎng)上師生互動、答疑和提交作業(yè)。運用多媒體技術(shù)手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術(shù)擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、構(gòu)建具有特色的實踐教學(xué)模式

1. 重視校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學(xué)依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過與幼兒園共建、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點轉(zhuǎn)移到幼兒園。利用課內(nèi)課外時間組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，同時支持學(xué)生赴幼兒園開展義務(wù)支教活動，以此來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗，并在實踐中增強實踐能力。

2. 將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)全過程

改變以往的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中的方式，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程理論教學(xué)緊密結(jié)合，在課程教學(xué)中均安排一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面開展認(rèn)知實習(xí)，做好課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強學(xué)生對課程的感性認(rèn)識。另一方面，在教學(xué)中安排實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實踐教學(xué)選題，由學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務(wù)。

3. 嘗試建立學(xué)校和幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)活動的制度

采取學(xué)校和幼兒園聯(lián)合導(dǎo)師制的組織方式，強化幼兒園管理課程實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師團隊。其次，對參加實踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組。實踐教學(xué)活動的具體形式包括參觀、考察和調(diào)研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評價的教育功能，改革課程學(xué)習(xí)的評價制度和評價方式

（1）建立與學(xué)生知識和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，積極改革考試方法，實行開卷與閉卷相結(jié)合。將知識考核和能力評價有機結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用程度。依據(jù)課程性質(zhì)，采取寫論文、寫報告、討論等多樣化的考核方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）重視形成性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。明確課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價體系。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，全面評價學(xué)生在課前、課中和課后的課程學(xué)習(xí)投入程度與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及其他活動的態(tài)度和成效。（3）調(diào)整課程成績構(gòu)成各要素的權(quán)重。期末考試以筆試為主，占評價總分?jǐn)?shù)的60%，主要考查學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。平時學(xué)習(xí)成績占教學(xué)成績評價總分?jǐn)?shù)的40%，平時成績主要由平時作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見習(xí)和考查等成績組成。（4）改革評價主體，實行雙評價制度。幼兒園管理課程實踐成績的考核，由學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行，學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師的評價各占50%的權(quán)重?？己私Y(jié)果作為實踐課程評價的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績評定實行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結(jié)性考核成績均達(dá)到60分，總成績才及格，如果綜合成績達(dá)到60分，但有一項成績不及格者，最后成績?nèi)詾椴缓细瘛?/p>

六、加強軟硬件建設(shè)

1. 加大教學(xué)投入，與實踐基地深度合作

加快實驗室建設(shè)步伐，新建實驗室，增加相關(guān)音像資料設(shè)備;劃撥見習(xí)、調(diào)查、研究等項目的專項經(jīng)費;加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練項目的申報。在鞏固已有實習(xí)基地的同時，擴大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實現(xiàn)雙贏。

2. 重視實踐教學(xué)師資培養(yǎng)

把實踐教學(xué)師資專業(yè)成長納入整個課程教學(xué)改革的整體計劃之中，提高教師實踐意識，增強教師的實踐能力。引進(jìn)或聘任具有實踐經(jīng)驗、實踐能力的教師擔(dān)任專、兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。通過學(xué)校和幼兒園合作等形式，實行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導(dǎo)幼兒園教師申報課題等多種方式，增強教師的幼兒園實踐經(jīng)驗。

3. 建立新型師生關(guān)系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探究者、合作者、體驗者和表演者，構(gòu)建主體間性的新型師生關(guān)系。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于并善于放手，并及時為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，最終形成和諧、積極和友好的師生關(guān)系。

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第5篇：幼兒園見習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);構(gòu)建

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0029-04

實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對應(yīng),是一個完整教學(xué)體系中的重要組成部分,實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系可定義為學(xué)前教育專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的技能操作,課外活動、社會實踐以及貫穿整個學(xué)程的見習(xí)實習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。這一定義建立在“全實踐”理念之上。所謂全實踐,是指將師范生在校學(xué)習(xí)期間的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來統(tǒng)籌安排,它突破了以往僅將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)補充的理念。在課程設(shè)計上,實踐教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)的以理論課為主體的課程體系,構(gòu)建了以理論課教學(xué)和實踐性教學(xué)相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系,強調(diào)要關(guān)注從單項技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)能力實訓(xùn)再到頂崗實習(xí)的實踐性教學(xué)過程。實踐教學(xué)內(nèi)容緊扣幼教專業(yè)工作者的職業(yè)素質(zhì)要求,并與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了以培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型幼教人才、滿足幼教發(fā)展需要為導(dǎo)向的辦學(xué)思想。

提出構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系基于以下幾方面的認(rèn)識。

首先是對教育本質(zhì)的理解和把握。教育的終極目的是把人培養(yǎng)成為個體生活和社會生活的主體。從活動特征來看,教育作為一種社會實踐活動,不應(yīng)該只由單一的認(rèn)知活動構(gòu)成,而應(yīng)該涉及人的生活實踐,以期幫助個體為未來的生活和工作作好準(zhǔn)備。因此,教育需要把受教育者置于其生存的環(huán)境之中,為他提供體驗、實踐、反省、批判、創(chuàng)造的機會?！?〕

其次是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重心的下移。近年來,我國學(xué)前教育日漸受到廣泛重視,〔2〕幼兒園教師專業(yè)化要求日益提高,加上三級師范教育逐漸向二級或一級師范教育過渡,許多高校都下移了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重心,即由過去側(cè)重培養(yǎng)理論研究者和中等幼兒師范學(xué)校教師下移為培養(yǎng)一線幼教工作者。這里所指的幼教工作者是指具備扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識,具備較強的學(xué)前教育綜合能力,能在托幼機構(gòu)從事保教、管理工作的專業(yè)人員。幼教工作者需要具備的職業(yè)能力應(yīng)是高師院校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程,尤其是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的主要依據(jù)。有關(guān)研究表明,幼教工作者應(yīng)具備的職業(yè)能力至少有:全面、正確地觀察了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的能力等等?！?〕實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、形成職業(yè)認(rèn)同和接納情感、具有從事教育實踐的智能和技能等方面,有其他教育環(huán)節(jié)不可替代的作用。因此,突出和注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型幼教人才、形成辦學(xué)特色的必然要求。

第三是對高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重課堂輕課外、重理論輕實踐、重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題的全面改革要求。以往高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題主要有:對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和職業(yè)能力形成過程中的地位作用認(rèn)識不足、重視不夠;實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、體系不健全、內(nèi)容有缺陷,時間安排上過于集中,成效不顯著;實踐教學(xué)組織不完善,指導(dǎo)力度不夠,指導(dǎo)效果不理想,等等。因此,有許多學(xué)者呼吁,要重視和加強高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建。在此,筆者就高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則,實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系及實施保障等問題進(jìn)行探討。

一、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.整合性

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)有機統(tǒng)整,使之成為整個教學(xué)體系的重要組成部分。構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)以全實踐理念整合、設(shè)計課程,并突出實踐教學(xué)的重要地位,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合,相輔相成,貫穿整個教育教學(xué)的始終,讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在反思中提高,從而養(yǎng)成優(yōu)良品行,掌握相應(yīng)理論,獲得教育智慧,提高教育技能,形成職業(yè)能力。

2.目標(biāo)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力來進(jìn)行,準(zhǔn)確定位實踐教學(xué)目標(biāo),合理構(gòu)建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標(biāo)體系。

3.系統(tǒng)性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)高師教育內(nèi)在規(guī)律、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點,著眼于學(xué)前教育教師專業(yè)化成長要求,理清各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系,使體系內(nèi)的各個環(huán)節(jié)相互銜接,各子系統(tǒng)相互配套。

4.層次性

一是按照高師學(xué)前教育不同學(xué)歷層次的要求來構(gòu)建,二是根據(jù)教學(xué)計劃實際進(jìn)程分階段、分層次逐步構(gòu)建。

5.規(guī)范性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系不能主觀隨意,必須納入人才培養(yǎng)計劃,建立內(nèi)在運行機制,以明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容、確定形式、提高要求、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.操作性

構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須符合高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實際,具有合理性和科學(xué)性,可行性強,便于操作。

二、實踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

遵循上述原則,構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系要從時間空間兩個維度上考慮,努力做到時間縱向維度上全程貫通不斷線,空間橫向維度上立體設(shè)置不缺位。高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評價體系三個方面。

1.確立與幼兒園教師吻合的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)作為培養(yǎng)合格幼教工作者的重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力等專業(yè)素質(zhì)要求,確立涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知能力、教育技能等三方面的實踐教學(xué)總目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的情感;增強學(xué)生從事幼教工作的自豪感、自信心和責(zé)任感;幫助學(xué)生樹立正確的兒童觀和教育觀;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

(2)幫助學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握;鼓勵學(xué)生在實踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新;開闊學(xué)生眼界,幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)和能力,包括觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律的能力,設(shè)計及組織指導(dǎo)各類教育教學(xué)活動的能力,創(chuàng)設(shè)環(huán)境和利用教育資源的能力,教育反思和自我學(xué)習(xí)的能力等。

在建立總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還需要建立各類具體的實踐教學(xué)分目標(biāo)。分目標(biāo)也包含情感態(tài)度、認(rèn)知能力、職業(yè)技能三個方面,但各有側(cè)重。〔4〕比如,入學(xué)教育側(cè)重于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點,以樹立職業(yè)理想,明確學(xué)習(xí)方向;教育觀摩見習(xí)側(cè)重于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際,加深對理論知識的理解;課外活動和社會實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,提高其思想素質(zhì)和實際動手能力;技能訓(xùn)練與比賽旨在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能,提高其從事幼兒園教師職業(yè)所必需的基本能力;幼兒園保教實踐重在培養(yǎng)幼兒園教師的綜合素質(zhì),包括堅定職業(yè)信念、明確職業(yè)規(guī)范,掌握從事衛(wèi)生保健工作、觀察研究幼兒發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)設(shè)與教育相適宜的環(huán)境、運用各種教育資源設(shè)計并組織教育活動、注重師幼互動并能進(jìn)行個別化教育的能力等;科研實踐旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼兒教育科學(xué)研究的基本能力,為成長為反思型、研究型的幼教工作者奠定基礎(chǔ)。

2.確定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的全學(xué)程實踐教學(xué)體系內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和依據(jù)。因此,實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo),并且貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程,它主要包括以下幾個模塊。

(1)新生入學(xué)教育。旨在幫助學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況,樹立專業(yè)思想,明確努力方向,為今后的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一是召開座談會,請院系領(lǐng)導(dǎo)介紹情況提要求,請高年級同學(xué)交流經(jīng)驗談體會。二是舉辦專題報告會,請專家學(xué)者和一線園長、教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢和幼兒園教師專業(yè)化要求。三是到幼兒園觀摩幼兒一日生活各項活動,了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求,獲得初步的感性經(jīng)驗。

(2)教育觀摩見習(xí)。結(jié)合課程教學(xué)尤其是專業(yè)理論基礎(chǔ)課教學(xué),幫助學(xué)生通過理論聯(lián)系實際,加深對專業(yè)理論的理解。具體的安排是,針對教學(xué)內(nèi)容確定觀摩見習(xí)專題,制訂見習(xí)計劃,聯(lián)系對口幼兒園,定期持續(xù)觀摩見習(xí)。

(3)課外活動和社會實踐。開辟第二課堂,組織開展豐富多彩的課外活動,并且貫穿整個學(xué)程;每年寒暑假組織學(xué)生參加各類社會實踐活動,以鍛煉學(xué)生的綜合能力,發(fā)展學(xué)生的個性特長。

(4)技能訓(xùn)練與比賽。在課程教學(xué)過程中將課內(nèi)與課外、集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練、技能訓(xùn)練與技能比賽結(jié)合起來。為此,我們創(chuàng)設(shè)各種競技平臺,定期組織說、寫、畫、彈、唱、舞等技能比賽,讓具有特殊才能的學(xué)生脫穎而出。

(5)幼兒園保教實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的情感和提高其從教能力,具體包括三方面內(nèi)容。

一是操作性教育實習(xí)。它以幫助學(xué)生全面了解保育工作為目的,是幼兒教育工作中一項特殊而必不可少的工作。具體要求是掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能,初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容和組織形式及方法。在學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上,制訂相關(guān)實習(xí)計劃,進(jìn)行不少于兩周的專題實習(xí)。

二是體驗性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)各教育活動和各類型游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)過程中,每周或每兩周到幼兒園一次,以全面了解各領(lǐng)域教育活動、各類型游戲活動的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法,并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計不同領(lǐng)域的教育活動和不同類型的游戲活動,同時嘗試獨立組織其他活動。

三是提高性教育實習(xí)。這一實習(xí)的內(nèi)容是組織學(xué)生在畢業(yè)前到幼兒園進(jìn)行頂崗工作實習(xí),以幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項工作,較熟練掌握幼兒教育的技能方法。

(6)科研實踐。旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼教科研的基本能力。基本的科研能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)的重要組成部分,是幼兒園教師專業(yè)化的內(nèi)在要求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須將科研能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃。一是要求學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)結(jié)。二是要求學(xué)生反思見習(xí)實習(xí)等社會實踐活動。三是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文寫作。

3.構(gòu)建以學(xué)生實踐能力為考核重點的實踐教學(xué)評價體系

建立明確的實踐教學(xué)評價體系,旨在避免教師在實踐教學(xué)中的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們根據(jù)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系和幼兒園教師的素質(zhì)要求,以學(xué)生實踐能力為考核重點構(gòu)建了實踐教學(xué)評價體系。我們加強了校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的指導(dǎo)和管理,做到每次實訓(xùn)和比賽都有成果展示,每次見習(xí)實習(xí)都有書面報告,并由專業(yè)教師評定成績做好記錄,學(xué)期末按比例計入總分。例如,在保教實踐中,我們制定了一套完整的考評方案,由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)校帶隊教師聯(lián)合考評,以客觀反映學(xué)生的工作態(tài)度和綜合實踐能力。

三、實施實踐教學(xué)體系的保障

加強實踐教學(xué)管理。一是實施制度化管理。將實踐教學(xué)納入整個教學(xué)計劃之中,制定實踐教學(xué)各方面各環(huán)節(jié)的管理文件,實行規(guī)范化管理。二是強化組織管理。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)自身的特點,制定相應(yīng)的組織管理辦法,編制實踐教學(xué)計劃,增強教學(xué)的針對性和有效性,力求做到統(tǒng)籌安排,精心組織,監(jiān)管到位,反饋及時,考核全面。

加強實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)基地是實施實踐教學(xué)的必要條件和有力保障。除了常規(guī)的音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的教學(xué)設(shè)施以外,我們花大力氣建設(shè)了模擬幼兒園活動室、游戲和玩具教學(xué)專用教室、心理觀察實驗室、嬰幼兒早期教育實訓(xùn)室、微格教室等校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施。加強了與幼教機構(gòu)的聯(lián)系與合作,建立起一批穩(wěn)定的幼兒園教學(xué)科研實習(xí)基地。

加強實踐教學(xué)指導(dǎo)。我們還組織專家編寫了實踐教學(xué)指導(dǎo)用書,對實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、要求、評價等作出了明確規(guī)定。同時,我們還抓好隊伍建設(shè),建立了一支富有事業(yè)心和責(zé)任感、擁有先進(jìn)教育理念、熟悉幼兒園教育教學(xué),各方面能力較強的師資隊伍,對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)加以研究和指導(dǎo)。

總之,實踐教學(xué)作為高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的理念越來越受到人們的重視,我們期待相關(guān)的研究能不斷深入,以使實踐教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等各方面更加科學(xué)完善,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才作出更大的努力。

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The Construction and Implementation of Practice Curriculum System of Preschool Education Major in Normal University

Wang Jianhua, Tangmin

(Department of Preschool Education, Kunming College, Kunming, 650031)

第6篇：幼兒園見習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的實踐性課程體系。

1關(guān)于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計劃的教學(xué)進(jìn)程。這個進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。”[3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學(xué)地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學(xué)生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實踐性課程包括各門學(xué)科的課程實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會活動等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專科發(fā)展時間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會對學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對整個學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構(gòu)設(shè)計過程中，既重視學(xué)科知識體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學(xué)前教育實踐性課程進(jìn)行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)實習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級就開始安排，第一學(xué)年是保育實習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)，同時，在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學(xué)。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其中校內(nèi)實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設(shè)計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設(shè)計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽等。f.專題演出活動。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的著眼點：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設(shè)計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園的辦學(xué)實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學(xué)活動。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園實際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對幼兒活動的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬?、生動活潑地講述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”?！〖茨苓x擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]全國十二所重點師范大學(xué)合編.　教育學(xué)基礎(chǔ)[M].　北京：教育科學(xué)出版社，　2008.　第2版88頁

[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

第7篇：幼兒園見習(xí)報告范文

學(xué)前教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，啟蒙教育的成功與否，關(guān)鍵在于幼兒園保教人員保教水平的高低。隨著國家、省、市各級政府對學(xué)前教育的高度重視以及相關(guān)政策的扶持，各地學(xué)前教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。這利好于廣大農(nóng)村兒童，同時利好于高職學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和畢業(yè)生的就業(yè)。

以陜西安康市為例，2005年，全市學(xué)前教職工總數(shù)1 003人，其中專任教師689人；到2010年，全市學(xué)前教職工達(dá)3 094人，專任教師1 984人，五年間增加了2倍。截至2011年底，全市有幼兒園294所（安康城區(qū)25所，縣城30所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)142所，農(nóng)村97所），其中公辦幼兒園101所。有3—6歲幼兒89 502人，在園61 591人（其中在小學(xué)附設(shè)學(xué)前班就讀25 473人），全市幼兒園師生比為公辦園1：13.7、民辦園1：10.4，超過國家要求的師生比1：6—7的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)安康市學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，全市近9萬名學(xué)前三年適齡兒童，按三年后75%入園，還需補充近7 000名保育人員。在全市幼兒園中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師僅占26.2%[1]，農(nóng)村幼兒園教師大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，年齡偏大，缺乏對學(xué)前教育理論與實踐的了解[2]，以安康市石泉縣長安幼兒園為例，該園有22名職工，僅3名畢業(yè)于幼教專業(yè)，其余均來自轉(zhuǎn)崗人員或臨時聘用人員。

安康市相關(guān)部門2011年抽查8所農(nóng)村幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園食品儲藏室、校舍等均無防鼠等設(shè)施，不少幼兒園幼兒使用的毛巾、水杯沒有個人標(biāo)識，混雜使用。餐飲用具擺放零亂，直接暴露在無防護的房間內(nèi)。此外，幼兒“三餐一點”中，各營養(yǎng)素搭配不當(dāng)，沒有科學(xué)的食譜安排。私人投資建設(shè)的村幼兒園刻意追求經(jīng)濟效益，不設(shè)保健室，未按要求配備專職保健人員，幼教從業(yè)人員個人衛(wèi)生不佳，教學(xué)、生活場所安全設(shè)施不到位，保教工作隱患多。

從以上情況我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園數(shù)量的擴張，帶來專業(yè)教師嚴(yán)重不足，托幼機構(gòu)強調(diào)的“保中有教，教中有保，保教結(jié)合”沒有在基層幼兒園工作中得到落實，掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健知識和技能的人員嚴(yán)重不足，學(xué)前兒童的身心健康令人擔(dān)憂。

一、高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

隨著高等教育的普及，本科院校的擴招，流向高職的學(xué)生每況愈下。高職高專錄取學(xué)生的分?jǐn)?shù)無高分可言，且分?jǐn)?shù)呈逐年下滑的趨勢。以陜南部分高職為例，只能在省定最低錄取分?jǐn)?shù)線邊緣錄取學(xué)生，且只能完成招生計劃的60%左右。招錄的初中畢業(yè)五年制學(xué)生，基本上是無法升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生?！叭曛啤钡闹袑Ｉ怯小皢栴}”的雙差生。除高職學(xué)生外，三年制中專、五年制大專的很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，特別是理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更差。很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過《生物學(xué)》、《生理衛(wèi)生》課，聽課吃力，學(xué)習(xí)缺乏主動性、自覺性，學(xué)習(xí)目的不明。加之來自社會、家庭等方面的影響，不少學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理障礙。面對來自家庭、社會的壓力，許多學(xué)生自暴自棄，放學(xué)上網(wǎng)、上課睡覺，作業(yè)不交，考試不到等。王建安：從幼兒園數(shù)量擴張談高職兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2012年第4期 第25卷第4期

2.高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課的現(xiàn)狀

學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課程。開設(shè)本課程的目的是幫助學(xué)生理解學(xué)前兒童衛(wèi)生保健工作在學(xué)前教育中的重要意義和作用；了解學(xué)前兒童解剖生理的特點及生長發(fā)育規(guī)律；掌握托幼機構(gòu)各項衛(wèi)生要求及衛(wèi)生保健工作的技能；能運用所學(xué)的理論知識有效地對幼兒進(jìn)行保健工作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。

從高職學(xué)前教育實踐中看，從事教學(xué)的師資隊伍專業(yè)知識優(yōu)良，但教師講課的主要模式還是沿用課堂講授（盡管使用多媒體講授），缺少在實訓(xùn)、實習(xí)中面對面的傳授?，F(xiàn)行可選用的教材相對較少，教材內(nèi)容理論化程度高，切合實際需要的內(nèi)容少。教材對中國各地特別是貧困地區(qū)的社情掌握不多，教材案例的安排沒有與農(nóng)村、特別是貧困山村的實際進(jìn)行很好地對接，教材內(nèi)容面面俱到，取舍不當(dāng)。另一方面，由于很多高職是由中專合并組建而成，“雙師型”教師不足，很多專業(yè)教師缺少幼兒園衛(wèi)生保健工作的實踐，特別是對現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園衛(wèi)生保健工作現(xiàn)狀了解不多，缺少應(yīng)對幼兒園衛(wèi)生設(shè)備不足情況下，如何因地制宜做好幼兒衛(wèi)生保健工作的辦法。因此，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容較散，針對性差，學(xué)習(xí)起來比較困難。

盡管各高職院校都按教學(xué)要求組織安排學(xué)生到幼托機構(gòu)（如幼兒園）進(jìn)行保育見習(xí)，但見習(xí)學(xué)生多、見習(xí)時間短，加之來自幼兒園方面對實習(xí)生的種種限制，造成學(xué)生動手實踐的機會少，大多數(shù)學(xué)生見習(xí)后都感到收獲不大，所學(xué)的理論知識沒有得到實踐的驗證。因此，學(xué)生保教結(jié)合的意識和能力沒有得到強化。

二、高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課改革探索

1.對高職生進(jìn)行職前教育

任課教師要以國家大力發(fā)展學(xué)前教育的政策為指導(dǎo)，分析當(dāng)前就業(yè)有利形勢，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住就業(yè)機遇，以過硬知識與技能，應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)。通過課程教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到幼兒園保育工作對幼兒身心健康成長的重要性，培養(yǎng)其高度的事業(yè)心和責(zé)任感。強化學(xué)生從業(yè)的“四心”培養(yǎng)，對學(xué)前兒童懷有“愛心”，對學(xué)前兒童保育工作有“耐心”，對幼兒園保育崗位工作要“細(xì)心”，對幼兒園保育工作崗位有“責(zé)任心”[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣

《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》是學(xué)前教育的專業(yè)課程。這門課學(xué)得如何，將直接影響到學(xué)生對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。本門課程涉及生物、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等方面很多知識，不少學(xué)生剛開始接觸這門課時有抵觸情緒，一是自感生物學(xué)基礎(chǔ)差，二是認(rèn)為自己將來承擔(dān)的是教學(xué)任務(wù)，學(xué)不學(xué)這門課程不重要。因此，在教學(xué)前要對學(xué)生進(jìn)行幼兒園工作職責(zé)的教育，使學(xué)生明確幼托工作是保中有教，教中有保，保教結(jié)合，強調(diào)保證幼兒身心健康是學(xué)前教育教師的重要責(zé)任。同時，把激發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童衛(wèi)生保健學(xué)習(xí)的興趣作為教學(xué)的突破口。通過制作PPT、放映幼兒園一日生活錄像片吸引學(xué)生，把教、學(xué)、做、用結(jié)合起來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如談到營養(yǎng)問題，請學(xué)生結(jié)合自身對營養(yǎng)的理解，講自己如何科學(xué)地加強飲食營養(yǎng)。教學(xué)過程中教師要善于結(jié)合生活講事例，如利用蛋白質(zhì)互補作用原理，教學(xué)生制作 “五谷豆?jié){”的方法、教學(xué)生食療美容等；結(jié)合“兒童生理疾病及其預(yù)防”的教學(xué)，給學(xué)生傳授保健的小方法，如“擤鼻的學(xué)問”、“吃香蕉防便秘”、“用傷濕止痛膏防治凍瘡”等。學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》的興趣，學(xué)習(xí)的熱情自然得到有效的提升。

3.編寫補充教材充實教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國家發(fā)展學(xué)前教育的總體戰(zhàn)略，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是重中之重，為此，要根據(jù)我國農(nóng)村實際，有針對性地編撰補充教材內(nèi)容，使學(xué)生真正了解村辦幼兒園的實際，如何在辦園硬件不達(dá)標(biāo)、軟件不夠的情況下當(dāng)好幼兒園的兼職“營養(yǎng)師”、“護理員”、“衛(wèi)生員”。如何因地制宜地用“土辦法”取得衛(wèi)生保健實效等。這些內(nèi)容貼近生活、貼近現(xiàn)實，可操作性更強，使學(xué)生能從容地面對實習(xí)和今后的工作。

4.加強教師的實踐鍛煉

在完成教學(xué)任務(wù)的同時，高職院校要保障專業(yè)教師每學(xué)年有深入各類幼兒園實踐和調(diào)研時間，除給予資金上的支持外，各高校應(yīng)對專業(yè)教師的實踐和調(diào)研提出要求，明確課題，明確目標(biāo)。使專業(yè)教師成為理論教學(xué)的傳授者、教育實踐的導(dǎo)引者，做名副其實的“雙師型”師長。

三、結(jié)語

服務(wù)于基層、服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)是辦好高職學(xué)前教育專業(yè)永恒的主題。面對農(nóng)村幼托機構(gòu)的不斷擴充，只有把握幼兒園發(fā)展中的需要，改進(jìn)培訓(xùn)模式，注入基層工作所需，高職學(xué)前教育才能有所發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的路子才能越寬，才能越受歡迎。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 安康市人大常委會.關(guān)于學(xué)前教育工作情況的視察報告[EB/OLJ].安康人大網(wǎng)， 2011128.

[2] 崔玉良 王來平. 農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].幼兒教育，2011（Z6）：4144.

第8篇：幼兒園見習(xí)報告范文

 

1　目標(biāo)確定——強化教育技能，鞏固專業(yè)思想

 

高職高專學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)合格的實用型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)有機的結(jié)合在一起，達(dá)到在有限的教育資源內(nèi)教學(xué)效果的最大化，進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的目標(biāo)定位是至關(guān)重要的。在分析學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學(xué)前師范教育學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)目標(biāo)可以確定為：通過實踐操作，使學(xué)生加深對學(xué)前教育、學(xué)前兒童的了解，進(jìn)一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有從事學(xué)前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習(xí)實訓(xùn)增強學(xué)生對學(xué)前教育的興趣和情感，初步建立起學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

2　實訓(xùn)內(nèi)容——涵蓋三學(xué)六法。涉及多種類型

 

學(xué)生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應(yīng)的教育理論作基礎(chǔ)。專科層次下學(xué)前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學(xué)”、“六法”。“三學(xué)”指學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前兒童教育學(xué);“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(xué)(科學(xué)與數(shù)學(xué))、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動設(shè)計與指導(dǎo)。這些課程能幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童的一般發(fā)展特點與教育規(guī)律，讓學(xué)生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，將三學(xué)六法有機整合到每次實習(xí)實訓(xùn)中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)(見附表一)。

 

從安排表可以看出，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋三學(xué)六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)等多種類型，每次實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重點，在全面提升學(xué)生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習(xí)實訓(xùn)的重點與專業(yè)核心課程教學(xué)重點有機結(jié)合，使學(xué)生能在實踐中體會與內(nèi)化理論知識，學(xué)以致用。

 

3　時間安排——階段安排實習(xí)，貫穿學(xué)籍全程

 

從表一可以看出，在實習(xí)實訓(xùn)時問的安排上是分階段安排，每個學(xué)期都有與專業(yè)核心課程對應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，整個實習(xí)實訓(xùn)貫穿了學(xué)習(xí)的全學(xué)程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習(xí)實訓(xùn)可與相應(yīng)專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學(xué)生以理論指導(dǎo)實踐，在實踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實習(xí)基地資源，校園配合，互惠互利，讓學(xué)生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學(xué)期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學(xué)生到實習(xí)園見、實習(xí)，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學(xué)生正好在園實習(xí)，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準(zhǔn)備與組織工作等，而學(xué)校在這些時I可段安排學(xué)生下園，學(xué)生除可完成既定實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗，校園達(dá)良性合作。但若每次都在這些時間段安排學(xué)生的見、實習(xí)，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學(xué)秩序，不利學(xué)生正常教育教學(xué)活動的組織與實習(xí)。所以，分階段安排實習(xí)實訓(xùn)，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達(dá)到理想的實習(xí)實訓(xùn)效果。三是實習(xí)實訓(xùn)貫穿全程，使學(xué)生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認(rèn)識，鞏固專業(yè)思想，達(dá)到理想的教育技能綜合訓(xùn)練的目的。

 

4　基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國

 

高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。實習(xí)實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)園兩種。校內(nèi)實訓(xùn)基地有別于專業(yè)教室、實習(xí)園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。?？茖哟蜗聦W(xué)前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實訓(xùn)室有機整合，成立學(xué)前教育專業(yè)教育技能實訓(xùn)中心，根據(jù)學(xué)生教育技能訓(xùn)練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學(xué)實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學(xué)實驗室、棋藝教學(xué)實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓(xùn)室。這樣就可以在教學(xué)理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應(yīng)用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實訓(xùn)室建成一個集幼兒園教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)于一體的仿真實踐場所，讓每個學(xué)生都有機會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練教育，并使其成為學(xué)生課外活動及教師科研的基地。

 

校外實踐教學(xué)基地與校內(nèi)實踐教學(xué)基地都是高職高專實踐教學(xué)框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學(xué)途徑。校外實踐教學(xué)基地的最大特點是利用學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(xùn)(驗)室的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學(xué)生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學(xué)中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實習(xí)實訓(xùn)基地的選擇與建設(shè)，應(yīng)特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習(xí)園應(yīng)既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學(xué)生在多種類型幼兒園實習(xí)體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學(xué)生下園前做好相應(yīng)技能的強化培訓(xùn)，使學(xué)生下園就能達(dá)到相應(yīng)崗位的實習(xí)與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習(xí)生不只是增加幼兒園的工作負(fù)擔(dān)，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔(dān)任實習(xí)園所的蹲點或指導(dǎo)教師，在具體指導(dǎo)學(xué)生教育教學(xué)技能的同時，也可對幼兒園的教育教學(xué)及教育科研進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，達(dá)到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學(xué)校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。

 

5　管理指導(dǎo)——分層分類參與，雙師為主指導(dǎo)

 

實習(xí)實訓(xùn)的管理與指導(dǎo)是保障實習(xí)實訓(xùn)效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)。在管理與指導(dǎo)實訓(xùn)工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導(dǎo)為主的方式，使實習(xí)實訓(xùn)達(dá)到理想效果。

 

5.1　縱向管理——層次分明，職責(zé)明確，各司其職。即教務(wù)部門為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過系部對學(xué)生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。

 

教務(wù)部門是保障學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)落實的第一責(zé)任部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、審核實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學(xué)計劃落實實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)，并協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，保障系部實習(xí)實訓(xùn)工作的順利開展。教學(xué)系部負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習(xí)園或?qū)嵱?xùn)場地，確定實習(xí)實訓(xùn)時間，選派指導(dǎo)教師并明確職責(zé)，分派學(xué)生并做好實習(xí)動員工作，檢查、考核教師與學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，做好實習(xí)實訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員與實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的具體指導(dǎo)，確保完成實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)。實訓(xùn)學(xué)生按實訓(xùn)計劃及要求參與實訓(xùn)，提升教育技能與綜合素質(zhì)。

 

5.2　橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園指導(dǎo)教師之間、教務(wù)部門和學(xué)生工作部門之間，以及教學(xué)系部和實訓(xùn)單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。

 

通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以下三個配合：

 

5.2.1　實訓(xùn)教師與專業(yè)教師的配合。學(xué)生實訓(xùn)期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學(xué)生答疑解難，提高實訓(xùn)質(zhì)量。其中實訓(xùn)指導(dǎo)教師的職責(zé)有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)，能為學(xué)生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入實際，學(xué)會教育活動組織技能，解決學(xué)生在教育教學(xué)方面的疑難問題;組織實習(xí)實訓(xùn)考核，評定實習(xí)實訓(xùn)成績。專業(yè)理論課教師的職責(zé)是：講清實習(xí)實訓(xùn)的目的、意義、實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學(xué)生遇到復(fù)雜疑難問題時提供理論上的說明，指導(dǎo)學(xué)生寫實習(xí)實訓(xùn)報告。應(yīng)當(dāng)指出的是，隨著高職高專院?！半p師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。

 

5.2.2　教師教輔人員與學(xué)工部門的合作。實訓(xùn)的順利進(jìn)行，首先需要指導(dǎo)教師傾心教授;其次，也離不開學(xué)生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實訓(xùn)的質(zhì)量和效果。一方面，指導(dǎo)教師的工作十分繁重，包括編制實訓(xùn)計劃，指導(dǎo)實訓(xùn)實踐，布置實訓(xùn)作業(yè)、審批實訓(xùn)報告等，這些構(gòu)成了實訓(xùn)的核心內(nèi)容;另一方面，學(xué)工部門的工作是實訓(xùn)不可缺少的組成部分。包括對學(xué)生的思想教育、組織學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓(xùn)用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

 

5.2.3　學(xué)校與實訓(xùn)單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實訓(xùn)是校企合作的重要組成部分，可以使學(xué)生“零距離”接觸教育教學(xué)第一線的訓(xùn)練場所，大大提高學(xué)生的操作能力。必須加強高等院校與實訓(xùn)單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負(fù)起培訓(xùn)教育學(xué)生的職責(zé)。高職高專要加強對校內(nèi)實訓(xùn)基地的領(lǐng)導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)基地要配合教學(xué)需要，有計劃地安排相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地必須要有保證教學(xué)任務(wù)完成和教學(xué)質(zhì)量提高的制度和措施，督促學(xué)生高質(zhì)量完成實訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)考核工作。學(xué)校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓(xùn)在職人員，共同開展教育探究，從而達(dá)到幼兒園和學(xué)?！半p贏”的結(jié)果。

 

在每次實習(xí)實訓(xùn)活動組織與指導(dǎo)過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習(xí)實訓(xùn)達(dá)成理想效果(見圖三，見下頁)。

 

第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學(xué)生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學(xué)收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)安排制定、實施教學(xué)技能。

 

第二階段：動員大會。在實習(xí)實訓(xùn)開始的前一周，邀請專家和系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開實訓(xùn)動員大會，讓學(xué)生高度重視專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)，理解專業(yè)技能在將來的工作和學(xué)習(xí)中的重要性。同時宣布整個實訓(xùn)的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學(xué)生《實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊》和實習(xí)計劃，提出實訓(xùn)的具體要求。

 

第三階段：見習(xí)。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。

 

第四階段：實習(xí)。在見習(xí)的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實習(xí)，讓學(xué)生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學(xué)實際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會思考和解決實際問題。

 

第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習(xí)實訓(xùn)最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學(xué)生組織實習(xí)實訓(xùn)匯報活動，展示實習(xí)實訓(xùn)成效。并請實習(xí)園教師參與，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)情況進(jìn)行逐一評定，給出實習(xí)鑒定。

 

第六階段：總結(jié)表彰大會。實訓(xùn)結(jié)束后首先要求每個同學(xué)寫出本次實訓(xùn)的總結(jié)報告。同時邀請系領(lǐng)導(dǎo)、所有參與實訓(xùn)的老師、輔導(dǎo)員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓(xùn)指導(dǎo)教師匯報實訓(xùn)情況，然后鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們對本次實訓(xùn)談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導(dǎo)對本次實訓(xùn)做出合理評價，同時對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和頒獎。

第9篇：幼兒園見習(xí)報告范文

（一）專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)

以學(xué)前教育專業(yè)為依托，帶動和引領(lǐng)0—3為嬰幼兒早教服務(wù)、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒雙語教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫、實訓(xùn)場地等教學(xué)資源共享的專業(yè)類群。

（二）建設(shè)思路

1.搞好重點建設(shè)

在距離學(xué)院較近的、人口相對集中的、文化、經(jīng)濟相對發(fā)達(dá)的高新幸福城選址租賃建設(shè)一所實驗幼兒園。解決教學(xué)改革中的課程、教材實驗，為學(xué)生的職業(yè)技能實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術(shù)教育專業(yè)群校內(nèi)實訓(xùn)條件達(dá)到省級同類院校一流水平。

2.抓住建設(shè)的突破點

與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實驗幼兒園（校內(nèi)教學(xué)性實訓(xùn)基地），以此為突破點進(jìn)一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學(xué)前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新實踐提供條件。

二、專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以學(xué)院與幼兒園合作、理論與實踐相結(jié)合為主線構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同實施人才培養(yǎng)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識，在校內(nèi)實訓(xùn)基地掌握基本專業(yè)技能，同時安排1個學(xué)期直接到幼兒園的具體崗位進(jìn)行實習(xí)。

（二）平臺課程建設(shè)

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

使學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育能夠零距離適應(yīng)崗位要求的幼教素質(zhì)人才。

2.教學(xué)方法與方式改革

在教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動，在教學(xué)中獲得知識、技能?；菊莆站帉懢唧w教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學(xué)活動的感性認(rèn)識，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準(zhǔn)教師意識。在最后一學(xué)期，將安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，根據(jù)實習(xí)的收獲，以觀察報告或調(diào)查報告完成實結(jié)。

（三）社會服務(wù)能力建設(shè)。

1.積極開展培訓(xùn)

專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓(xùn)活動中承擔(dān)主要課程，推進(jìn)幼兒園教師技能培訓(xùn)。

2.推進(jìn)掛職服務(wù)

選派教師到緊密型基地參與教學(xué)管理工作，開展課題研究，推進(jìn)全面有效合作。

3.拓展學(xué)生服務(wù)

通過學(xué)生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學(xué)生服務(wù)社會的能力。

三、預(yù)期效果通過建設(shè)

創(chuàng)新一個培養(yǎng)模式、建設(shè)一個情境性教學(xué)實訓(xùn)基地、全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，校內(nèi)實訓(xùn)室達(dá)到15個，校外實習(xí)基地達(dá)到22個，資源建設(shè)基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動作用，使學(xué)前教育專業(yè)成為定位準(zhǔn)確、特色鮮明、優(yōu)勢顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師隊伍優(yōu)勢更加明顯

通過加大人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的領(lǐng)軍人物和在本專業(yè)領(lǐng)域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達(dá)到1:1，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上，形成一支結(jié)構(gòu)合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

（二）專業(yè)群建設(shè)凸顯帶動作用