cbi教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞　cbi　大學(xué)英語　教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0　引言

隨著我國對外開放程度的不斷加大，作為國際通用語言的英語在我國商貿(mào)、外交及文化交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對于人才的需求由單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。因此，如何滿足學(xué)生外語學(xué)習(xí)中越來越強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并培養(yǎng)了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與動(dòng)態(tài)，能夠更好地參與國際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)競爭的復(fù)合型人才，就成為了我們教學(xué)研究的核心問題。CBI教學(xué)為大學(xué)英語教育改革提供了新的方向，它主張通過對某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)語言，既能夠滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識、提高自身素質(zhì)的需要，又能夠達(dá)到其提高英語綜合運(yùn)用能力的目的。

1　CBI教學(xué)理念概述

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based　Instruction，簡稱CBI），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，這種外語教學(xué)模式將是語言與內(nèi)容有機(jī)融合?！癈BI教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，同時(shí)教授學(xué)科知識和語言技能。語言課程的開設(shè)是基于學(xué)生對某一學(xué)科知識的需求，語言教學(xué)活動(dòng)也是圍繞解決學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題進(jìn)行的?！保˙rinton，et　al，1989）這使得語言形式與意義的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，消除了將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過具體的主題使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。

CBI的教學(xué)理念認(rèn)為：把語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲得信息的手段而不是學(xué)習(xí)目的的時(shí)候，人們的語言學(xué)習(xí)會(huì)更加成功；當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得的信息有趣、有用而且會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)時(shí)，第二語言或外語學(xué)習(xí)將會(huì)更加成功；只有教學(xué)針對學(xué)生的需要才能取得最好的學(xué)習(xí)效果。于此相對應(yīng)的是CBI遵循的三個(gè)主要原則：以學(xué)科知識為核心；語言材料的真實(shí)性；適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求（Stryker　&　Leaver，　1997）。

國內(nèi)外的大量實(shí)驗(yàn)和研究證實(shí)了其教學(xué)優(yōu)勢。加拿大蒙特利爾開展的“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，參加完第一學(xué)期CBI教學(xué)的學(xué)生，其在二語使用上比參加傳統(tǒng)二語課程班級的學(xué)生更有自信心（Edwards　et　al，1984）。在國內(nèi)，孫有中等提出專門用途英語和CBI教學(xué)作為對外語教學(xué)教什么和怎么教的回答（2011）。徐德寬（2006）等人的研究也都證明了CBI教學(xué)在我國取得的積極成效。

2　CBI在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1　對CBI的需求

目前大學(xué)英語教學(xué)定位主要為基礎(chǔ)英語教學(xué)。這種目標(biāo)定位造成了嚴(yán)重的影視教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍的懈怠狀態(tài)以及費(fèi)時(shí)低效（蔡基剛，2010）。俞理明等（2005）發(fā)現(xiàn)，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣以及無學(xué)習(xí)壓力是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些主要障礙。而CBI教學(xué)的關(guān)鍵是選擇大學(xué)生有興趣及需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣、明確其學(xué)習(xí)目的，擺脫對英語語言知識的單一學(xué)習(xí)模式。

2.2　大學(xué)英語教學(xué)改革

作為大學(xué)英語教學(xué)改革重要標(biāo)志的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）的，確立了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的基本定位?！墩n程要求》指出，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

這顯示出大學(xué)英語教育改革的迫切性，使得CBI教學(xué)的普及和推廣獲得了政策上的支持。

3　CBI對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（1）內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。CBI教學(xué)中，語言應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的工具而不應(yīng)作為被達(dá)到的目標(biāo)本身，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過語言傳遞內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識。

（2）需求分析?；贑BI理念的課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行多方面的需求分析。首先，需要測試學(xué)生是否能夠：是否具有學(xué)科知識的相關(guān)背景；是否具有一定的英語語言能力。其次，需要通過調(diào)查問卷，摸清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，據(jù)此開設(shè)不同的課程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平和接受能力，應(yīng)選擇不同的CBI教學(xué)模式，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）語言與學(xué)科內(nèi)容的平衡。CBI教學(xué)中，一方面要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，特別是教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)向?qū)W生提供大量的、信息充足的真實(shí)材料，使學(xué)生能夠獲得自然的語言習(xí)得環(huán)境。另一方面，語言的因素也不可忽略，教學(xué)材料在語言方面應(yīng)該注重難度適中、語言真實(shí)，并對某些語言重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o說明，從而使學(xué)生通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到語言教學(xué)的目標(biāo)。

（4）師資培養(yǎng)。CBI教學(xué)對于教師的要求比較嚴(yán)格。這體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，要求教師不僅精通英語，也要對某門學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容有所了解；其次，CBI的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式要求教師具有較新的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，并完成由主宰課堂的權(quán)威向課堂的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。

但是我國師資教育大多屬于單科型的，缺乏復(fù)合型人才。對于這個(gè)問題，可以考慮合作式的CBI輔助模式或主題模式教學(xué)；同時(shí)通過培訓(xùn)，提高教師的語言能力、學(xué)科知識及教學(xué)技巧。

4　結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠在全英授課環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握自己的專業(yè)知識，在全英工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，在全英交際的情況下，獲取自己所需要的信息、表達(dá)自己的思想。CBI教學(xué)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于學(xué)生提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、成為復(fù)合型人才等方面都有著良好的作用，為大學(xué)英語教育改革的發(fā)展提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：cbi教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】CBI理念 大學(xué)英語拓展課程 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大學(xué)英語拓展課程的研究背景

為適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)改革，許多大學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。如為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的新形勢，西安建筑科技大學(xué)從2012級開始實(shí)行新的大學(xué)英語課程設(shè)置，即對已經(jīng)通過四級考試的學(xué)生在英語基礎(chǔ)課之外開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學(xué)生的不同需求。作為新開設(shè)的課程，大學(xué)英語拓展課只有在強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

二 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。它將語言教學(xué)建立于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。CBI教學(xué)理念意味著通過把教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，使其從傳統(tǒng)語言教學(xué)方法中脫穎而出。目前我國的一些學(xué)校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式以內(nèi)容為依托進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來習(xí)得目標(biāo)語言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的效果?；贑BI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中的實(shí)踐

1.課程設(shè)置

在新的改革試點(diǎn)中，西安建筑科技大學(xué)面向2012級已通過四級考試的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。在課程設(shè)置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應(yīng)用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應(yīng)題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學(xué)生選擇“需要”，在選項(xiàng)中占據(jù)了最高比例。這說明除語言技能類，學(xué)生對語言應(yīng)用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。在“你希望開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項(xiàng)是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實(shí)踐翻譯能力（36.38%）。此外，學(xué)生對于拓展課程的較高期望在于課程生動(dòng)有趣（63.92%）和有行業(yè)實(shí)用價(jià)值（51.79%）。針對上述的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和師資情況，目前開設(shè)了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時(shí)事報(bào)刊閱讀和英語國家概況。未來將根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對課程設(shè)置及時(shí)做出調(diào)整。這些課程旨在帶動(dòng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力和人文素質(zhì)。

2.教學(xué)模式

CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為主體，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)提升目標(biāo)語的語言能力。結(jié)合這一理念和我校學(xué)生的特點(diǎn)，我校的拓展課程也可以根據(jù)課程的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)模式。對于基礎(chǔ)相對較低的學(xué)生，可以采用主題模式，選取學(xué)生感興趣的主題或話題展開討論和教學(xué)，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實(shí)現(xiàn)。對于水平較高的學(xué)生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學(xué)英語教師完全有能力用英語進(jìn)行專業(yè)授課，必要時(shí)也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學(xué)生清除語言障礙、完成教學(xué)任務(wù)。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學(xué)媒體、設(shè)備，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，使用靈活多樣的教學(xué)手段如講座、小組討論、讀書報(bào)告、角色扮演等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調(diào)查結(jié)果趨于一致。問卷調(diào)查顯示，對于大學(xué)英語拓展課的授課方式，有52.5%的學(xué)生選擇“引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解”，49.64%的學(xué)生希望“使用PPT演示”，48.57%的學(xué)生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導(dǎo)下的語言教學(xué)模式更加符合客觀規(guī)律和學(xué)生的愿望與需求，有助于學(xué)生個(gè)人綜合能力的總體提升。

3.評估體系

CBI理念下的大學(xué)英語拓展課程在課程設(shè)置和教學(xué)模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評估方式有所區(qū)別。在制定評估政策之前，我們事先在調(diào)查問卷中了解學(xué)生的訴求。在“你希望大學(xué)英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學(xué)期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時(shí)成績相結(jié)合”（30.71%）。對于課程的作業(yè)形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”

（46.43%）和“小組調(diào)研活動(dòng)”（45%）。因此，語言知識測試、專業(yè)知識測試和過程評價(jià)將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業(yè)知識測試將根據(jù)課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結(jié)合或?qū)W科論文等形式。同時(shí)，由于拓展課程從能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控也應(yīng)成為評估的重點(diǎn)。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進(jìn)行綜合評估，如將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課程筆記、小組活動(dòng)參與情況等計(jì)入評估體系，以使評估結(jié)果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會(huì)將學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評納入評估系統(tǒng)之中，以此激發(fā)師生雙方的參與熱情，使各門課程達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？偠灾?，大學(xué)英語拓展課程的評估并不僅限于學(xué)生期末考試的成績，而是包括學(xué)生該學(xué)期的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的所有表現(xiàn)。

四 結(jié)束語

劉潤清教授指出，今后的大學(xué)高年級英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。CBI理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語拓展課程更符合語言的習(xí)得規(guī)律，這種將語言融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)模式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣受學(xué)生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)還存在諸多問題。從課程設(shè)置方面來說，由于師資資源的不足，學(xué)校能開設(shè)的課程十分有限，不能完全滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求。在教學(xué)和評估過程中，教師對于學(xué)生的監(jiān)督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學(xué)英語拓展課程的建設(shè)勢在必行，而教學(xué)中踐行CBI理念必將推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，讓更多學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

第3篇：cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：CBI；教學(xué)理念；大學(xué)英語；應(yīng)用

CBI教學(xué)模式源于西方，因此其使用性必然以西方教育教學(xué)思維為主。中國高校引入CBI教育教學(xué)模式之初并將沒有取得預(yù)期的效果，在經(jīng)歷長期的教育實(shí)踐之后，高校英語教師根據(jù)中國學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行了探索和改革，發(fā)展了適合本國的大學(xué)英語CBI教學(xué)模式。各高校的英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對于大學(xué)英語公共課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及英語教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行有機(jī)的教育教學(xué)工作。

一、CBI教學(xué)理念的涵義、特點(diǎn)

CBI是Content-based Instruction的縮寫，譯為中文就是內(nèi)容教學(xué)法，它是一種基于課程內(nèi)容的語言教學(xué)模式，其最基本的教學(xué)思想是通過對于第二語言的使用來習(xí)得語言而并非單純的為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。它將特定的學(xué)術(shù)內(nèi)容或主題與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，語言教學(xué)工作和學(xué)科知識教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行以使學(xué)生在第二語言獲取的基礎(chǔ)上習(xí)得并發(fā)展既定教學(xué)目標(biāo)的語言技能。[1]它最先由加拿大學(xué)者蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)班演化而來。

二、CBI教學(xué)模式簡介

經(jīng)過長期的發(fā)展豐富CBI教學(xué)形成了五種教學(xué)模式：輔助教學(xué)模式、保護(hù)教學(xué)模式、主題教學(xué)模式、內(nèi)容操練教學(xué)模式和沉浸教學(xué)模式。每一種模式都有其特定的理論工作原理和實(shí)際運(yùn)行規(guī)則，因此應(yīng)結(jié)合我國目前大學(xué)英語公共課程的教育教學(xué)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)腃BI教學(xué)模式。

以上五種CBI教學(xué)模式對于內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)的側(cè)重程度不盡相同，課程教學(xué)目標(biāo)決定著該課程是以語言教學(xué)為中心還是以學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)為中心，是語言主導(dǎo)型教學(xué)還是內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。[2]內(nèi)容操練模式以語言教學(xué)為目的，適用于以CBI目標(biāo)語言為主要的教育教學(xué)目標(biāo)的語言課程；輔助模式是以開設(shè)專業(yè)課和語言課兩門課程為主，它一方面重視專業(yè)知識的教學(xué)工作另一方面重視語言的教學(xué)工作；沉浸保護(hù)模式的教學(xué)理念是以內(nèi)容為教學(xué)目的，適用于學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)。一種CBI教學(xué)模式能否應(yīng)用于某課程的教學(xué)是要根據(jù)該教學(xué)模式與該課程的教學(xué)目標(biāo)匹配度和對于語言和內(nèi)容的側(cè)重程度為選擇依據(jù)的。CBI教育教學(xué)模式在開展設(shè)計(jì)之初就與課程的性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)緊緊的聯(lián)系在一起，因此對于CBI 教學(xué)模式的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)相一致。

三、CBI教學(xué)模式的延伸發(fā)展及在新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

新時(shí)代的大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任和使命，無論何種專業(yè)何種種族的大學(xué)生都是天之驕子、未來的建設(shè)者和接班人，因此學(xué)好自己的專業(yè)知識并在畢業(yè)之后利用自己的專業(yè)學(xué)問為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡力是國家對于當(dāng)代大學(xué)生的中要求。在大學(xué)的必修公共課程除了馬列毛鄧就是英語，因此大學(xué)的英語公共課程教育教學(xué)工作是大學(xué)培養(yǎng)人才所必須做好的分內(nèi)之事。新時(shí)代的大學(xué)公共英語教學(xué)模式多種多樣，而適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式是選擇的首要考慮因素。當(dāng)代大學(xué)生是一群充滿活力、有思想、有責(zé)任感的新新人類，所以選擇CBI教育教學(xué)模式是比較合適的。而且CBI教育教學(xué)模式也在隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。[3]

CBI 教學(xué)模式是由西方國家首先提出并且使用的新型教學(xué)模式，它植根于國外土壤必然有其適合適合生長的規(guī)則，國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)思路和國外有著巨大區(qū)別，因此不能夠直接套用這種模式，必須對它加以改造使之適合中國的教育教學(xué)環(huán)境。例如法國的英語教學(xué)、英國的法語教學(xué)、美國的對外研究生英語教學(xué)都是將教學(xué)目標(biāo)語言作為第二語言，對于中國學(xué)生來講英語就是第二語言。自然教學(xué)語境的不同決定了ESL和EFL 教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。ESL教學(xué)法是以英語作為其自然的教學(xué)語境，學(xué)生生活在真實(shí)的以英語語言為第一語言的環(huán)境中。英文報(bào)紙、英語廣播、英語自助餐館等生活?yuàn)蕵穲鏊沟脤W(xué)生的衣、食、住、行都用英語交流溝通。而EFL的不以英語為自然教學(xué)語境，在我國EFL的自然語境是漢語，在學(xué)校中如果不是英語課程同學(xué)們都用漢語交流溝通，即使是英語課程由于詞匯、信息、語法的掌握程度達(dá)不到自由表達(dá)思想的要求，大部分學(xué)生依然選擇用漢語進(jìn)行交談，更不要說在現(xiàn)實(shí)生活中漢語電視節(jié)目、漢語書籍、漢語廣播、漢語餐館隨處可見。因此我國引入CBI 教學(xué)模式必須對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[4]

1、調(diào)整后的主題模式及其應(yīng)用

語言教學(xué)是調(diào)整后的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的，其教學(xué)方式是圍繞某個(gè)特定主題或組織與某個(gè)特定主題相關(guān)的話題進(jìn)行教學(xué)以使學(xué)生以極高的主動(dòng)性的參與到各個(gè)主題活動(dòng)中來，在參與活動(dòng)主題的過程中通過有目的的使用既定的教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的教育教學(xué)目的。[5]通過參與活動(dòng)使得學(xué)生的論述、討論、辯論、展示才能得以發(fā)揮并且學(xué)生的英語聽說讀寫能力等技能也在主題活動(dòng)中得到應(yīng)用。傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)教學(xué)或者是無主題的課堂活動(dòng)教學(xué)并沒有收到預(yù)期的英語教學(xué)目的，因此，主題教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯出來，它的主題選擇非常符合學(xué)生的興趣需求，無論是學(xué)生日常生活中遇到的常識性問題亦或是學(xué)習(xí)中遇到的專業(yè)的學(xué)術(shù)性知識都可以在主題討論活動(dòng)中得到解答。教材是以英語為第一語言的專業(yè)教材編寫委員會(huì)起草編撰的，收錄的文章稿件是以英語為第一語言的作者撰寫的，錄音錄像更是英語源語言國家大學(xué)教材通用的，人文、地理、科學(xué)知識信息量豐富，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了廣闊的天地。

這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生提高英語成績的可能性是必然的。相應(yīng)的主題模式對于大學(xué)英語教師的要求是嚴(yán)格的，它首先要求英語教師不存在英語表達(dá)困難，即英語教師是以英語為第一習(xí)得語言的專業(yè)外籍教授，或者即使第一語言不是英語的漢語教師其英語的專業(yè)水準(zhǔn)也必然在博導(dǎo)碩導(dǎo)之間，從事英語教學(xué)工作是一件輕松的不存在英語使用困難的情況。新時(shí)代的大學(xué)英語教育教學(xué)工作中英語教師運(yùn)用主題模式教學(xué)可以結(jié)合本班學(xué)生的英語水平，在了解學(xué)生感興趣的話題之后可以讓學(xué)生自己就感興趣的事物提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，收集材料、整理信息、匯總經(jīng)驗(yàn)所得等的活動(dòng)過程是學(xué)生充分展現(xiàn)自我天賦、挖掘自我潛能的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的聽說讀寫等的英語必備技能得以掌握。[6]

2、調(diào)整后的內(nèi)容操練模式及其應(yīng)用

內(nèi)容操練模式是指經(jīng)常就內(nèi)容進(jìn)行操練的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中內(nèi)容學(xué)習(xí)并非只要，占主要地位的是語言學(xué)習(xí)，它對于第二語言的語體結(jié)構(gòu)展開教育教學(xué)工作，注重教授語法、詞匯、語篇、文體等語言學(xué)知識以及對于英語聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等各項(xiàng)語言技能的測評掌握。內(nèi)容操練教學(xué)模式要求教師具備專業(yè)英語教學(xué)水平，熟悉英語各種復(fù)雜語法知識的使用轉(zhuǎn)換，精通英語詞匯、俚語的使用語境，能夠以英語為第一語言的源語言國家發(fā)行的報(bào)紙、雜志、周刊為解讀材料為學(xué)生剖析英語國家的思維模式、生活習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)制度、等使得學(xué)生并非為學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語而是為使用英語而學(xué)習(xí)英語。在新時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中教師就實(shí)施內(nèi)容操練模式進(jìn)行英語教育教學(xué)工作可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比如對于英語單詞詞匯量、語法的掌握程度進(jìn)行調(diào)查而后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如每月規(guī)定學(xué)生掌握多少單詞、語法知識，然后通過測試了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。

結(jié)語

綜上所述，CBI教學(xué)理念的核心在于為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情趣及學(xué)習(xí)能力的的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生在第二語言的習(xí)得過程中掌握知識，這種教育教學(xué)理念經(jīng)過不斷的探索和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被改造成適合中國學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，并且在新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)工作中的得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[4]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（01）.

第4篇：cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：CBI理念 高職文秘 英語教學(xué)

高職文秘專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的文秘知識和技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)如今，我國對外開放程度持續(xù)深化，社會(huì)對文秘工作人員在外語方面的能力提出更高的要求。為了提升文秘工作人員的外語能力，提高高職文秘英語教學(xué)質(zhì)量的意義重大。將CBI理念應(yīng)用于高職文秘英語教學(xué)，可以有效提升高職文秘英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，也有助于提高高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一、CBI理念

CBI（Content-based Instruction）即內(nèi)容型教學(xué)法，是一種以教學(xué)內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。此教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的第二語言的內(nèi)容或者要獲取的信息，而不是此種語言的結(jié)構(gòu)、語法等要素。這種理念融英語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，將語言系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，要提高高職文秘英語的教學(xué)質(zhì)量，將文秘英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，在文秘英語教學(xué)中積極引入CBI理念具有較大的意義。

二、傳統(tǒng)高職文秘英語教學(xué)存在的問題

（一）職業(yè)化理念較薄弱

職業(yè)化理念較薄弱是傳統(tǒng)高職文秘英語教學(xué)中存在的顯著問題。要實(shí)現(xiàn)文秘英語教學(xué)的職業(yè)化，需要將其與市場需求進(jìn)行掛鉤。在充分了解市場實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，將文秘英語學(xué)習(xí)理論與未來工作實(shí)踐相結(jié)合，高職文秘英語教學(xué)才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，才能滿足學(xué)生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求。但是在目前的高職文秘英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)課程的設(shè)置多以語言為中心，與市場需求存在脫鉤現(xiàn)象。因此，目前高職文秘英語教學(xué)的實(shí)用性不能滿足市場的需求，職業(yè)化理念不凸顯，沒有縮短課堂與就業(yè)的距離。

（二）教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)

作為一門功能性和專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，文秘英語的教學(xué)應(yīng)該是以市場需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和語言能力。然而，目前的高職文秘英語課程在教學(xué)內(nèi)容上沒有與學(xué)生將來工作崗位流程相結(jié)合，沒能為學(xué)生提供真實(shí)或者仿真的職場情境，沒能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識中獲取語言能力。針對這種情況，高職文秘英語在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)緊扣文秘崗位實(shí)際，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到文秘崗位的工作環(huán)境和工作流程，并熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)的開展和操作，培養(yǎng)其專業(yè)能力和英語應(yīng)用能力。

（三）教師的“雙師”素質(zhì)亟待提高

為了充分發(fā)揮文秘英語課程的專業(yè)性和實(shí)踐性，高職文秘英語的教學(xué)對任課教師也提出了較高的要求：既要求教師精通英語，又要求教師具有扎實(shí)的文秘專業(yè)知識，還要求教師有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好具備文秘崗位一線的工作經(jīng)歷。然而，目前文秘英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能同時(shí)滿足以上要求的教師畢竟不在多數(shù)，大多教師精通英語，但在專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上稍有欠缺，造成了文秘英語教學(xué)專業(yè)化的不足和學(xué)生職業(yè)能力建設(shè)的弱化。因此，為了提高文秘英語教學(xué)的總體質(zhì)量，文秘英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”素質(zhì)亟待提高。

三、CBI理念在高職文秘英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于高職文秘英語教學(xué)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置

高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，這與CBI理念具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)不謀而合。將CBI理念應(yīng)用到高職文秘英語課程的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置當(dāng)中，可在充分調(diào)查和了解市場需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，加強(qiáng)文秘專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，使文秘英語教學(xué)通過學(xué)量的專業(yè)內(nèi)容來鍛煉語言能力，并能運(yùn)用語言能力來開展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以滿足學(xué)生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求，從而實(shí)現(xiàn)高職文秘英語教學(xué)目標(biāo)制定和課程設(shè)置的科學(xué)化。CBI理念把學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和今后的工作與專業(yè)發(fā)展的需求緊密結(jié)合在一起，可激發(fā)高職文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）應(yīng)用于高職文秘英語教學(xué)內(nèi)容的深化

CBI理念將外語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，把傳統(tǒng)的注重外語學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和提高某一門外語的能力。將CBI理念應(yīng)用到高職文秘英語教學(xué)中，就要充分以專業(yè)內(nèi)容為依托，深化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)踐性。CBI理念下的文秘英語教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來工作崗位實(shí)際來設(shè)置主題模塊，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)專業(yè)的語境，使學(xué)生置身在真實(shí)或者仿真的職場情境中習(xí)得語言?？梢哉f，CBI理念使高職文秘專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處在一定的專業(yè)文化和語境下，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)了良好的條件，優(yōu)化了學(xué)生習(xí)得英語的環(huán)境。

（三）應(yīng)用于高職文秘英語師資建設(shè)

CBI理念具有“跨學(xué)科”、“復(fù)合型”的特點(diǎn)。CBI理念下的高職文秘英語教師的角色也是多元化的，要求教師具備“雙師” 資格。利用 CBI理念進(jìn)行教師能力的提升主要從兩方面進(jìn)行：一是教師自身的專業(yè)知識儲(chǔ)備。即教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識，精通與目標(biāo)工作相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，熟悉使專業(yè)內(nèi)容被學(xué)生所接受和掌握的教育教學(xué)策略。二是教師要具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，具備雙重知識和能力結(jié)構(gòu)。因此，教師需要通過不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)和掛職頂崗鍛煉來提升自身的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高高職文秘英語的師資質(zhì)量。

結(jié)束語：

CBI理念切合高職文秘英語教學(xué)實(shí)際，能將英語學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，把英語作為工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識過程中習(xí)得語言，滿足了學(xué)生將來工作與專業(yè)發(fā)展的需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了真實(shí)的或仿真的職場情境，可有效提高文秘英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.以職場為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究――基于CBI的理念[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04：70-72.

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第5篇：cbi教學(xué)理念范文

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語 教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來越頻繁，醫(yī)藥英語已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語的巨大障礙。而當(dāng)前，重語言知識，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)今社會(huì)對醫(yī)藥英語人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語言知識為核心的語言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語語言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識驅(qū)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來我國外語教學(xué)法和應(yīng)用語言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國、日本等世界各地外語教育者的關(guān)注，他們相繼開展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語言與內(nèi)容相結(jié)合的語言教學(xué)形式，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語知識，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過知識之后牢記不忘，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，順便也捎帶著對英語知識進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)；3. 學(xué)習(xí)新知識；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

（三）CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識而不是習(xí)得語言知識。在輔助模式下，教學(xué)過程中同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語教學(xué)中的實(shí)施開展

（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語語言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識的融合，蘊(yùn)含注重語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語向醫(yī)藥學(xué)英語的銜接和過渡。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標(biāo)語言為媒介獲取新信息來提高語言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的英語課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語語言基礎(chǔ)，同時(shí)對醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時(shí)開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語方面的語言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負(fù)責(zé)語言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)需求要點(diǎn)作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語和藥學(xué)英語的聽說讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語藥學(xué)史、中國醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識，以醫(yī)藥專業(yè)知識為依托來提高英語水平，課程的語言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時(shí)還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語言水平能力相符，對于學(xué)生的語言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學(xué)評價(jià)方法

CBI理念下的教學(xué)評價(jià)方法包含多元測評體系，以語言測評體系和專業(yè)課程體系為主，過程測評為輔，能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評價(jià)方法。主題模式的教學(xué)評估以語言知識測試加過程評價(jià)，如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評估以測試醫(yī)藥學(xué)科知識的掌握程度來考查學(xué)生語言水平，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)，不進(jìn)行專門語言測試。輔助模式的教學(xué)評估分為醫(yī)藥專業(yè)評價(jià)和英語語言評價(jià)兩部分，專業(yè)課測試考查學(xué)科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學(xué)習(xí)情況，兩種評價(jià)都加上過程評價(jià)。專題模式的教學(xué)評價(jià)則以醫(yī)藥專業(yè)測試加過程評價(jià)來進(jìn)行。

四、結(jié)語

CBI 從教給學(xué)生語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語教學(xué)中推廣這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語教學(xué)模式改革，將英語語言和醫(yī)藥專業(yè)知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語，這對學(xué)生提高醫(yī)藥英語綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第6篇：cbi教學(xué)理念范文

一、CBI教學(xué)理念以及實(shí)施的必要性

(一)CBI教學(xué)理念。CBI(內(nèi)容依托式教學(xué))是指在某種主題內(nèi)容或是某個(gè)學(xué)科教學(xué)之上構(gòu)建語言教學(xué)，并結(jié)合學(xué)科知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識的同時(shí)，提高整體語言水平的一種教學(xué)理念。它最核心的理念是強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)充分結(jié)合到一起。CBI教學(xué)理念并不是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是通過以目標(biāo)語為工具來獲取學(xué)科內(nèi)容知識，讓學(xué)生能夠在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這種教學(xué)理念也統(tǒng)一了學(xué)科內(nèi)容知識與語言形式的學(xué)習(xí)，減少了語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中分割狀態(tài)的出現(xiàn)，主張讓學(xué)習(xí)者借助具體主題的學(xué)習(xí)來掌握語言。CBI教學(xué)理念是以關(guān)于二語習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究為主要基礎(chǔ)的，所以具有有效性、可實(shí)踐性以及較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)等特征。(二)CBI教學(xué)理念在新疆高校外語教學(xué)改革實(shí)施的必要性。一直以來，新疆的高校外語課堂教學(xué)所采取的教學(xué)模式都是以教師為主的傳統(tǒng)型，所以教出來的學(xué)生雖然具備牢固的語言基礎(chǔ)知識，但是缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實(shí)施高校外語教學(xué)改革之后，大部分的高校都采取了所規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行外語教學(xué)，但是最終的結(jié)果并不是很理想。因此，在新疆高校外語教學(xué)改革中應(yīng)用CBI教學(xué)理念是非常有必要性的。首先，學(xué)習(xí)者的自我提升。學(xué)生在步入高校之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段外語了，普遍有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)。但是步入大學(xué)后，所學(xué)習(xí)到的模式是傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)，有一部分的學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。CBI教學(xué)理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是為了交流和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生一旦意識到其中的重要性，就會(huì)被激發(fā)出學(xué)習(xí)外語專業(yè)的熱情，從而有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)外語教學(xué)改革的發(fā)展。其次是社會(huì)對人才的需求量增加。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求量開始增加，并且要求也更高。但是現(xiàn)階段在校大學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的外語課程和外語語言知識，畢業(yè)之后卻發(fā)現(xiàn)無法用不上。這種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求了，所以高校應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型的外語人才，而在此基礎(chǔ)上，CBI教學(xué)理念就十分重要了。

二、新疆高校外語教學(xué)所存在的問題

(一)所開設(shè)的外語語種相對較少。在新疆高校外語教學(xué)中，傳統(tǒng)的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設(shè)的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設(shè)了第二外語語種，但是后都因?yàn)橛绊懥Σ淮蟆⒁?guī)模較小、時(shí)間不長等等原因發(fā)展的不是很樂觀。新疆地區(qū)整體上的高校英語專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行內(nèi)地英語專業(yè)研究生報(bào)考時(shí)，都存在著缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設(shè)定了一定的條件。除此之外，除新疆地區(qū)外的英語專業(yè)研究生很少會(huì)選擇來新疆地區(qū)進(jìn)行英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以造成了人才交流與培養(yǎng)之間的矛盾和影響。同時(shí)，新疆高校外語教學(xué)并沒有開設(shè)與本地區(qū)連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現(xiàn)階段的人才需求嚴(yán)重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區(qū)的貿(mào)易往來和交往。(二)學(xué)生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙。首先是心理障礙。新疆高校的學(xué)生大多數(shù)都來自于落后和偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠，學(xué)生沒有構(gòu)建起良好的外語綜合訓(xùn)練能力，甚至有些學(xué)生沒有接觸過外語課程。這樣就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)語法知識薄弱、詞匯量少、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，對于大學(xué)后的外語課程更是無法適應(yīng)，從而造成心理障礙的激發(fā)?；A(chǔ)較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒的焦慮或緊張，導(dǎo)致不聽課和放棄學(xué)習(xí)外語，再加上高校沒有明確要求外語學(xué)習(xí)成績，所以主動(dòng)放棄外語的學(xué)習(xí)，缺乏一定的積極性和主動(dòng)性，沒有樹立起較強(qiáng)的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結(jié)合的教材，一旦學(xué)生不具備優(yōu)秀的漢語基礎(chǔ)，就會(huì)影響到外語的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于新疆過于寬廣的區(qū)域，南北經(jīng)濟(jì)以及教育水平發(fā)展的不是很平衡，所以一些地區(qū)除了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)之外，還增添了外語教學(xué)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學(xué)生外語能力不一，進(jìn)入高校后更是形成了兩極分化的狀態(tài)，學(xué)生缺乏一定真實(shí)的語言環(huán)境，更是無法挪出時(shí)間來學(xué)習(xí)外語課程，進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)生了一定的語言障礙。(三)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現(xiàn)為對外語語言學(xué)習(xí)的求知欲和強(qiáng)烈愿望，通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力。但是在實(shí)際的外語學(xué)習(xí)中，新疆高校學(xué)生并沒有將外語看作是一種交際工具，所以學(xué)習(xí)外語的積極性和主動(dòng)性不是很高。除此之外，再加上學(xué)生沒有掌握一定有效學(xué)習(xí)外語的方式，無法獲得實(shí)際的成績，也就沒有信心繼續(xù)外語的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的缺乏也是導(dǎo)致新疆學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)外語的原因之一。

三、基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革的具體措施

(一)教學(xué)材料。真實(shí)的語言環(huán)境和具有趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容是CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式的核心元素，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在真實(shí)的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所選取的教學(xué)材料在一定程度上能夠直接影響到真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“學(xué)了也沒用”的想法。因此，我們應(yīng)選取符合不同需求、不同層次、不同專業(yè)、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學(xué)的現(xiàn)狀。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)多選取符合當(dāng)?shù)氐胤教厣兔褡逦幕慕滩摹Ｅc此同時(shí)，高校外語教學(xué)廣泛應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，能夠?qū)⑼庹Z影視材料在外語教學(xué)課堂上播出，讓學(xué)生感受到真實(shí)的語境，將視覺與聽覺充分結(jié)合到一起，借此促使學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)存在于真實(shí)語言環(huán)境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)以及聽力水平，從而為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以通過播放外語原聲電影來讓學(xué)生處于真實(shí)的語言環(huán)境之中，有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)的進(jìn)行和構(gòu)建。(二)課程設(shè)置。教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念之間所存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課程設(shè)置，它在宏觀上規(guī)定了課程內(nèi)容。首先，它規(guī)定了課程設(shè)置的方向，帶領(lǐng)著教學(xué)往指定的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了其中的重點(diǎn)。不合理的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致思想被束縛，走上錯(cuò)誤的道路。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式主張的是理解性輸入，進(jìn)而提高目標(biāo)語的掌握效果和減少目標(biāo)語的學(xué)習(xí)難度。所以，在設(shè)置課程的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)多形式、多教材、多層次的外語教學(xué)課程，并且增加選修課程的形式、范圍以及內(nèi)容，甚至根據(jù)學(xué)生自身的興趣來進(jìn)行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，就應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的需求來進(jìn)行安排，而促進(jìn)課程設(shè)置方面的改革有利于轉(zhuǎn)變以語言形式為主的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，向內(nèi)容依托式教學(xué)發(fā)展，從而有效增加外語教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。(三)培訓(xùn)教師?；贑BI教學(xué)理念的高校外語教學(xué)改革應(yīng)提高對授課教師的要求，教學(xué)教師應(yīng)精通外語以及學(xué)科必備知識，同時(shí)還應(yīng)具備綜合二者的能力。CBI教學(xué)理念以及教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了教師高超的教學(xué)技能和優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)，由此可見，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)高校對教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師培訓(xùn)的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學(xué)理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)通過合作項(xiàng)目的方式來進(jìn)行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，并且教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身組織課堂與課堂設(shè)計(jì)等方面的水平和能力。(四)測試和評估方式。在傳統(tǒng)的高校外語教學(xué)模式中，評估和測試學(xué)生大多數(shù)是通過綜合評價(jià)體系來開展的，要求學(xué)生完成與語境脫離的測試任務(wù)。但在基于CBI教學(xué)理念下的高校外語教學(xué)模式中，測試和評估學(xué)生是不能夠按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在CBI教學(xué)環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和信息是處于真實(shí)語境之中的，是存在于具有互動(dòng)性、依托性的評估測試體系。CBI教學(xué)理念主要是讓學(xué)生完成溝通和交流層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在特定的真實(shí)語境下進(jìn)行技能的測試和評估。所以，基于CBI教學(xué)理念的新疆高校外語教學(xué)模式所運(yùn)用的評估測試途徑不應(yīng)是孤立且簡單的，也不是分析目標(biāo)與的語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是測試學(xué)生對某一主題來表達(dá)自己或整合信息的見解能力。

綜上所述，新疆高校外語應(yīng)多開設(shè)關(guān)于實(shí)用小語種的課程，不斷加強(qiáng)外語教學(xué)的整體水平，同時(shí)提高區(qū)域文化和經(jīng)濟(jì)方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況與外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符合。與此同時(shí)，新疆的整體發(fā)展是離不開高技能、高素質(zhì)的外語人才的。新疆高校外語教學(xué)應(yīng)在掌握語言學(xué)習(xí)一般規(guī)律的同時(shí)，了解外語學(xué)習(xí)在多元文化環(huán)境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應(yīng)總結(jié)新疆學(xué)生獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新教學(xué)模式和改進(jìn)教學(xué)理念，從而尋找到一條基于CBI教學(xué)理念并適合新疆高校外語教學(xué)改革之路。

作者:阿依努爾 單位:新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］賀根有，李曉娟．基于CBI教學(xué)理念及主題教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革［J］．牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(7):147－153．

第7篇：cbi教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞： CBI 跨文化交際能力 文化標(biāo)準(zhǔn)理論 《當(dāng)代大學(xué)德語》教材

隨著外語教學(xué)研究的發(fā)展，外語研究聚焦于內(nèi)容教學(xué)法即CBI教學(xué)理念。探索語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)交際和文化的重要性，重新調(diào)整語言和文化的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力，最終培養(yǎng)合格的能服務(wù)于全球化發(fā)展的具有跨文化視野的綜合性人才。

1.CBI教學(xué)理念

以內(nèi)容為依托教學(xué)（CBI）是我國20世紀(jì)90年代中期引入的通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語習(xí)得目的的教學(xué)理念。其主要依據(jù)是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。前者的核心思想是語言學(xué)習(xí)應(yīng)注意有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識的聯(lián)系。袁平華的弱勢CBI教學(xué)模式即主題式語言教學(xué)（themenbezogener Ansatz）是目前德語課堂教學(xué)的主要理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)具體知識的過程中獲得的?，F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程最優(yōu)化。在教學(xué)過程中教材的作用不可替代，它是一種媒介、一種工具、一種資源，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。因此，要實(shí)現(xiàn)本文開始提到的教學(xué)目標(biāo)，以CBI教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力為目的的教材建設(shè)尤為重要。

2.跨文化交際能力

在跨文化交際研究中，學(xué)者分別從不同視角對跨文化交際能力給予界定。Weier從跨文化能力的社會(huì)功能強(qiáng)調(diào)跨文化能力應(yīng)該促進(jìn)民族間的理解與和平政策。Helmholt提出跨文化能力既表現(xiàn)在意識層面，又表現(xiàn)在行為層面。Brislin，Landis，Brandt更進(jìn)一步區(qū)分跨文化交際分為認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)層面。楊建培在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善該理論，認(rèn)為跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的能力綜合體，它在跨文化交際中作為核心出發(fā)點(diǎn)發(fā)揮作用，幫助參與交際的個(gè)人采取不同的交際策略，應(yīng)對各種交際場景，解決各種交際問題，實(shí)現(xiàn)有效的交際，這正是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。

CBI理念指導(dǎo)下的德語基礎(chǔ)課教學(xué)有兩大任務(wù)，即向?qū)W生傳授語言技能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力，使學(xué)生將這種意識和能力更有效地運(yùn)用于實(shí)踐，改變其自身的文化視角，促使他們運(yùn)用跨文化理論與觀點(diǎn)審視不同文化，了解中國本土文化與德語文化的異同，能夠做到從對方的思維方式中去理解對方，避免跨文化沖突，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)擁有跨文化交際視野的國際性、應(yīng)用型人才。要想使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，需要對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，其中教材改革是基礎(chǔ)，教材的科學(xué)建設(shè)是CBI教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的保證。

3.基礎(chǔ)德語課程教材分析

教材能否保證CBI主題教學(xué)模式的順利實(shí)施，其衡量標(biāo)準(zhǔn)很多，其中判斷教材能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)，是否具有跨文化性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材內(nèi)容是否涉及價(jià)值觀、行為和思維方式；（2）學(xué)習(xí)材料是否將德語國家臉譜化還是利于破除偏見或刻板印象；（3）能否引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行中國和德語國家的文化對比。

目前國內(nèi)高校德語專業(yè)大多數(shù)選用外研社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》作為德語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的基本教材，同時(shí)此教材配有相應(yīng)輔助練習(xí)冊及聽說訓(xùn)練教材。本文對《當(dāng)代大學(xué)德語》第2冊（2006年第一版）進(jìn)行分析。該書共15單元，題材涉及日常生活和社會(huì)生活，除一般的對話和敘述文外，還有通訊報(bào)道、采訪錄、書信、日記、電視訪談、廣告、圖表、詩歌、笑話等不同文體篇章。該教材以培養(yǎng)語言交際能力為中心，全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法及跨文化交際能力。如第七單元大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，通過中德學(xué)生大學(xué)生活介紹，將不同價(jià)值觀及思維方式引入課文。第八單元介紹德國普通家庭日常生活，以及德國文化中的婚姻觀、家庭觀等，并通過課后習(xí)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比。相比于其他教材或只側(cè)重于詞匯、語法體系的講解，或過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，該教材在兩者之間尋找一種平衡，并嘗試將兩者融為一體，這恰恰滿足了CBI主題式教學(xué)要求。

但筆者在教材使用中發(fā)現(xiàn)一些問題，如一些非對話類文章語言較為書面，課后習(xí)題以書面語法練習(xí)為主，缺少跨文化訓(xùn)練部分，尤其是具體案例實(shí)訓(xùn)等。另外，教材有些內(nèi)容有些過于臉譜化，容易給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，有些內(nèi)容相對過時(shí)等，這些都會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，托馬斯《文化標(biāo)準(zhǔn)理論》對跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義，其以不同跨文化場景為基礎(chǔ)分析產(chǎn)生交際問題和困難的文化原因的方法，與CBI主題式教學(xué)恰好可以相結(jié)合，可應(yīng)用于外語課堂跨文化訓(xùn)練。筆者以此為依據(jù)，對《當(dāng)代大學(xué)德語》教材提出幾點(diǎn)建議：（1）單元選題應(yīng)更具有代表性。以中國8個(gè)核心文化標(biāo)準(zhǔn)（單位系統(tǒng)、等級、手段和技巧、維護(hù)面子、社會(huì)和諧、關(guān)系體系、官僚制度、禮儀禮節(jié)），以及七個(gè)德國核心文化標(biāo)準(zhǔn)（事件導(dǎo)向、規(guī)則導(dǎo)向、弱交際情景、人際距離、內(nèi)化的控制、時(shí)間計(jì)劃、公私界限）為參考，選擇難度適宜的文章。（2）習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)更多樣化。嘗試在基礎(chǔ)語言習(xí)題后增加跨文化實(shí)景訓(xùn)練、案例分析等，通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考由于不同標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的中德交往過程中可能預(yù)見的困難，啟發(fā)學(xué)生自主分析困難產(chǎn)生的原因，并最終找到相應(yīng)的解決策略。

教材貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，教材建設(shè)要不斷與時(shí)俱進(jìn)，通過各種現(xiàn)代化方式不斷補(bǔ)充完善，從而實(shí)現(xiàn)課堂容量的最大化，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。筆者認(rèn)為在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過上述改進(jìn)，將跨文化實(shí)訓(xùn)引入課堂，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到語言知識，還能夠補(bǔ)充實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生有所學(xué)有所思，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考和行動(dòng)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式.國外外語教學(xué)，2004（4）：16-20.

[2]黎東良.中德跨文化交際理論與實(shí)踐.同濟(jì)大學(xué)出版社，2012.

第8篇：cbi教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】CBI理論 商務(wù)英語視聽說 課程教學(xué) 教學(xué)模式

基于CBI（Content-Based Instruction）理論的教學(xué)理念于20世紀(jì)80年代在國外興起。這種以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)通過語言的使用來進(jìn)行語言的習(xí)得，而不是傳統(tǒng)的單純以語言作為學(xué)習(xí)的目的。CBI教學(xué)理念在發(fā)達(dá)國家教學(xué)實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為較為成熟的教學(xué)模式，在提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力方面取得了令人滿意的教學(xué)效應(yīng)和社會(huì)效果?；贑BI理論的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式研究將有利于教學(xué)工作者進(jìn)一步提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量，也有利于教學(xué)工作者培養(yǎng)符合新時(shí)期、新形勢要求的復(fù)合型高校人才。

一、CBI的基本原理和核心要素

基本原理：CBI理念在于將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)途徑。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學(xué)習(xí)條件。課堂上學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，他們使用目標(biāo)語而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，結(jié)果使目標(biāo)語的使用能力也得到了高效的提升。其優(yōu)點(diǎn)在于語言的形式和功能沒有被分割開來，從而使學(xué)生的認(rèn)知過程保持了較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和較高的興趣。

核心三要素：

1.以學(xué)科知識作為教學(xué)核心。課程安排要以學(xué)科知識的內(nèi)容作為組織依據(jù)。學(xué)生的交際和實(shí)際工作能力是在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識過程中獲得的，單純的對語言形式或語言技能的教學(xué)不能與學(xué)科知識教學(xué)分離開來。

2.語言材料的采用具有現(xiàn)實(shí)意義。課程學(xué)習(xí)材料應(yīng)采用目標(biāo)語本族人所用的材料，教學(xué)過程應(yīng)注重理解和傳遞實(shí)際有意義的信息。學(xué)生應(yīng)利用學(xué)科知識與目標(biāo)語言獲取新的信息，在另一語境中，用真實(shí)的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)和提高自身的語言能力。

3.符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容需根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平及情感需要進(jìn)行安排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性在具有實(shí)際意義的、有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知氛圍中極大的加強(qiáng)和提高，并與他們的個(gè)人興趣和職業(yè)需要相吻合。

二、商務(wù)英語視聽說課程特點(diǎn)

1.復(fù)合型培養(yǎng)。商務(wù)英語作為專門用途英語的一種，其目的性、專業(yè)性和交際能力方面的要求使其教學(xué)安排既要重視語言知識，更要重視溝通技能和專業(yè)內(nèi)容，幾方面缺一不可。為解決我國高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的“英語”、“商務(wù)”雙方面知識都缺乏的問題，商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)只能是復(fù)合型的，即：既要重視語言的聽說能力，又要重視商務(wù)專業(yè)知識內(nèi)容；既要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境中的交際和解決問題的能力。

2.多媒體培養(yǎng)。商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)原則是直觀性，利用視覺、聽覺等多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。結(jié)合生活工作實(shí)際的影像，有效的提高學(xué)生的綜合語言能力。

三、商務(wù)英語視聽說教學(xué)模式

1.主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自英語原創(chuàng)的各類主題和話題，所選主題和話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。圍繞主題和話題，結(jié)合商務(wù)英語視聽說課程多媒體培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)，在學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；在以語言為媒介獲取新信息的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言能力。該模式的主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能，因此它偏向于語言主導(dǎo)型教學(xué)。

2.課程模式。課程模式的教學(xué)材料選自商務(wù)專業(yè)課程。該模式意在以英語作為學(xué)習(xí)商務(wù)知識的工具，要求學(xué)生盡量掌握商務(wù)知識，并通過可理解性的輸入而習(xí)得英語語言能力。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識和學(xué)習(xí)語言知識的比重同等重要，對學(xué)生的語言能力要求相對較高，對教師的要求也更高。在課程模式下，教師不但需要熟悉商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識，又要能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行可理解性講授，借助商務(wù)英語視聽說課程豐富的影音資料，是學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識。該模式屬于內(nèi)容和語言平衡型教學(xué)。

3.專題模式。專題模式的教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位和商務(wù)學(xué)科領(lǐng)域。該模式以商務(wù)學(xué)科內(nèi)容作為根本主導(dǎo)，其有效性更多的取決于學(xué)生對商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的掌握。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識更為重要，更加符合以工作崗位為導(dǎo)向的商務(wù)技能的熟練度，語言的熟練度在教學(xué)過程中較為次要。該模式屬于內(nèi)容主導(dǎo)型教學(xué)。

四、結(jié)語

在商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)中開展基于商務(wù)學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)對于高校培養(yǎng)復(fù)合型及崗位導(dǎo)向型外語人才是大有裨益的。如何將商務(wù)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與英語語言技能習(xí)得更加緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)“商英結(jié)合”人才是商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)的關(guān)鍵。但基于CBI理論的商務(wù)英語視聽說課程教學(xué)模式研究在實(shí)踐中仍要面對各種問題和挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面更加深入的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：cbi教學(xué)理念范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；拓展課程；內(nèi)容依托教學(xué)理念

一、引言

2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！兑蟆吠瑫r(shí)指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。

在這一要求指引下，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語學(xué)生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語》等大學(xué)英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學(xué)也開設(shè)了實(shí)用科技英語翻譯《高級英語口語》、《高級英語應(yīng)用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學(xué)英語拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開設(shè)了《美國社會(huì)與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。

二、開設(shè)拓展課程的必要性

劉潤清教授(1999)曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語長期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要?，F(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對上述問題，必須對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程——語言課程的融合，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時(shí)提高學(xué)生的語言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、理論依據(jù)

CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。 轉(zhuǎn)貼于

CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語教學(xué)中得到越來越多的關(guān)注。1985年以來，美國和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類型的CBI實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。在較短的時(shí)間內(nèi)，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專業(yè)目的英語教學(xué)、專門用途英語教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語教學(xué)等。上世紀(jì)80年代，多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國，CBI教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國外語教育工作者的視野。國內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細(xì)介紹。與此同時(shí)，不少學(xué)者也開始有意識地把CBI與中國的英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。近年來，CBI教學(xué)理念也開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》中的運(yùn)用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語言教學(xué)目標(biāo)的融合”，或者說，語言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語言介紹與學(xué)習(xí)；被歸納有主題式語言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（常俊躍、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語言學(xué)關(guān)于語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言的用法，更要學(xué)習(xí)語言在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的使用，以及第二語言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語境中通過接觸大量的語言輸入習(xí)得語言等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)腳手架（scaffolding）英語教學(xué)框架和語境，使語言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，有效地促進(jìn)了語言習(xí)得產(chǎn)生（袁平華，2008）。

四、已取得的成績和存在的不足

通過對其它高校大學(xué)英語拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對溫州大學(xué)英語拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會(huì)與文化》這類知識性比較強(qiáng)的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語言水平的提高。另外，學(xué)生對所開設(shè)的擴(kuò)展課程知識了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)所依托的課程知識基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進(jìn)課程知識學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計(jì)《美國社會(huì)與文化》課程學(xué)生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開口說的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實(shí)際問題的意識和能力。最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開設(shè)大學(xué)英語拓展課程對廣大英語教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。