教室管理論文精選(九篇)

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第1篇：教室管理論文范文

我的感受是：即使講千遍，不如做實驗。

要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：

一、要準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

二、要操作規(guī)范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。

實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最后一排學生都看得清楚。現(xiàn)象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。

第2篇：教室管理論文范文

1．在校執(zhí)教時間短，穩(wěn)定性差。很多外教在校執(zhí)教為1年，外教工作的臨時性和不確定性，影響了教學的穩(wěn)定性。盡管有很多外教的教學方法值得我們中國老師學習和借鑒，但由于外專局規(guī)定高校外教都是每年簽一次合同，流動性較大，中國老師跟外教之間互相聽課和交流又少，因此，外教一些好的教學方法和教學活動方式也隨他們的離校而帶走，這對二級學院不能說是一件不遺憾的事。

2．外教聘任機制和教學管理不夠科學。目前大多數(shù)高校招聘外教是按照以下程序進行的:二級學院提出申請，學校審核，外事辦對應聘外教進行初步審核，然后將合格的應聘外教推薦給二級學院，再由二級學院根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)計劃，決定合適人選之后交由國際交流合作處負責辦理外教來校工作的相關手續(xù)。對于外教的聘用，高校應該應聘的外教進行資格審查，考察其簡歷的真實性，同時對應聘外教進行面試，考評外教的口音、表達和溝通能力，如果條件允許，也可像中國教師進行試講，考察外教是否符合學校要求的基本教學能力，測評其實際的教學水平。實際上，學校對于外教的簡歷很難認定其真實性，應聘外教大都在國外，一般面試都是通過Skype進行網(wǎng)上面試，更不可能像聘用中國老師那樣進行試講，現(xiàn)場測評其實際教學水平。［1］29目前大多數(shù)高校對外教管理的模式是:國際交流合作處主管外教的引進及其日常生活，二級學院負責安排外教的教學。當外教教學出現(xiàn)問題時，就會出現(xiàn)無章可循的情況。［2］179高校聘任外教的主要目的是提高學校的外語教學質(zhì)量和水平。為此，高校應該根據(jù)學校不同時期的發(fā)展規(guī)劃和需求，有目的、有規(guī)劃地制定外教需求計劃，從實際出發(fā)，嚴格把關外教的聘任，以便實行有效的教學管理。

3．外教與管理人員交際過程中時常會出現(xiàn)文化沖突。雖然外教管理人員有一定的外語基礎和外語溝通能力，然而，任何一種語言都會與其傳統(tǒng)文化息息相關，語言是文化的載體。外教與管理人員日常工作交流中，時常會出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象。以下是一位外教給外教秘書的一封郵件，充分體現(xiàn)了中西文化之間的沖突。從以上郵件中可看出:如果合同里沒有提到或者開學安排上沒有提及外教要做的工作，就算是填簡單的一張表格，外教也會拒絕的，甚至說管理人員的做法是、不文明社會的表現(xiàn)。

二、完善外教教學管理制度

西方的管理制度經(jīng)過多年的充分發(fā)展，已經(jīng)成為科學化和制度化，外教也習慣了按制度或規(guī)定辦事，外教管理人員應制定完善合理的制度，讓制度去約束和規(guī)范外教的教學行為，讓外教覺得有章可循，這樣，他們才會更積極地發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心地投入到教學工作中。由于中西文化差異以及中外高等教育的差異，很多外教不了解中國教育體制、外語教學的具體要求。因此，嚴格執(zhí)行教學管理是提高外教教學質(zhì)量、提升外教資源聘用效益的有效途徑。

1．二級學院合理安排外教教學工作。二級學院在外教聘用時，應該告知外教工作的內(nèi)容、工作量和工作時間等具體安排。除了日常的教學工作外，如果有英語角、學生活動、指導競賽、科研項目、教學研究等其他工作任務，也應該一并寫入合同中，以免日后發(fā)生糾紛，造成不必要的麻煩。高校與外教簽訂的工作合同，可以參照國家外專局頒發(fā)的有關法規(guī)和合同文本，各高校也可根據(jù)自己學校的具體要求和實際情況，增加合同副本，也可以根據(jù)合同的執(zhí)行情況，適當?shù)刈龀鲆恍┱{(diào)整。教學安排是教師開始教學前，二級學院根據(jù)教學計劃、教學大綱對外教所教授課程進行的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而使外教在具體教學中能夠做到心中有數(shù)。按照合同安排好外教教學任務后，外教教學管理中最重要的一個原則是不能隨意變動。除非迫不得已的情況，不然一定不能變(這存在中西文化差異)，外教很講究原則和計劃的，一經(jīng)通知，如果經(jīng)常變動，他們會非常反感。一些中國老師的常規(guī)教學管理也適用于外教教學，如教學文件:包括教學日歷、教案、試卷AB卷及其答案、學生成績表等。當然，外教對這些工作會有意見，外教管理人員需要和外教做大量的思想工作和耐心溝通才能很好地執(zhí)行。教學安排中也需要跟外教強調(diào)課堂上不能給學生灌輸外教本國的資本主義思想和宗教理論。為了確保教學的順利進行和保證教學質(zhì)量，給外教配備一名年輕教師作為秘書，每位外教配備一位學生助理(勤工儉學)，不僅有利于教學與管理方面的協(xié)調(diào)，也為中國教師和學生練習口語、外教了解中國提供了方便的途徑。外教的考核是對其教學質(zhì)量、教學效果和工作能力的評價，是衡量外教是否能勝任所承擔教學任務的標尺。因此，二級學院應建立完善的外教協(xié)作型反思的評估體系，做好教學反饋工作，以期激勵外教借助協(xié)作型反思教學的手段更好地進行教學，或通過協(xié)作反思平臺及時解決學生反饋中的問題，可以采用外教上課情況問卷調(diào)查和學生干部會議反映外教教學情況。這不但能有效地促進外教的教學工作能夠順利地進行，而且能夠?qū)ν饨探虒W中出現(xiàn)的問題及時地作出糾正和處理，從而提高外教的教學質(zhì)量。［3］64

2．二級學院加強與外教、國際交流合作處的溝通。溝通是一個聯(lián)結(jié)個人、群體和組織的過程。在管理中，溝通的重要性顯得尤為重要。［4］7271)二級學院應與外教有效地進行跨文化溝通。跨文化溝通是指不同文化背景的人與人之間相互進行信息交流的過程。與外教多溝通，減少與外教交流中出現(xiàn)的文化差異，外教管理人員在同外教的交往中，經(jīng)常會碰到文化背景和表達方式的差異，文化沖突現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，致使交際雙方產(chǎn)生不解、誤解甚至曲解，交際無法順利進行;外教管理人員有時即使所說的語言雖然準確無誤，也會產(chǎn)生誤會。外教管理人員應該重視這些現(xiàn)象，并對此現(xiàn)象進行分析，找出誤會的原因。這除了需要外教管理人員不斷提高其跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際技能，通過閱讀報刊、收聽廣播、收看電視等渠道獲得不同國家的文化信息，了解不同社會背景的人的語言特征，學習外國的文化，但最重要的還是要與外教進行切切實實的溝通。外教管理人員雖然通過多種途徑了解外國文化，但畢竟不是土生土長的外國人，所以與外教交流過程中也是會產(chǎn)生誤會，如何消除誤會或誤解，這需要雙方的溝通。以下的郵件是外教秘書給外教提醒外教工作中的一些失誤后，外教的回復:“Iamsurethatyoudidnotmeantoappearrudeinyouremailbutitcomesacrossthatyouarescoldingmelikeanaughtychild．OfcourseIwouldnotacceptthatkindoftreatmentifitwasintentional．”。幸虧這位外教與外教秘書的有效溝通，才沒有因語言的失當而造成雙方誤解，甚至更嚴重的后果。2)二級學院應與國際交流處多溝通。外教的教學管理是一個繁瑣和復雜的過程，行政管理和教學管理既分開又聯(lián)系，部門之間的配合與協(xié)作是規(guī)范外教教學工作的前提。外事部門與教學單位分開管理的話，外教的教學工作和日常生活管理容易出現(xiàn)交叉或盲區(qū)，由此會帶來諸多問題。另一方面，高校給外教提供了住房、生活必需品、豐厚的工資等優(yōu)越條件，但因為管理上的問題，依舊出現(xiàn)外教不滿意或?qū)W校管理人員有意見等矛盾。事實證明，教學管理水平的高低直接影響著外教教學效果的好壞。因此，要不斷探索、創(chuàng)新和完善教學管理，從而充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，提升高校的外語教學水平。［5］76二級學院每年度向國交處上報“外籍教師教學綜合測評表”以及年度“需聘請外籍教師的計劃表”。這里也有一例，有一位外教為人有些偏激，多次煽動其他外教對學校的不滿，因而國交處計劃不再續(xù)聘這位外教，當外事辦向二級學院了解這位外教的教學情況時，外教秘書能夠詳細地把學生對于這位外教的教學情況反映給外事辦，經(jīng)過溝通，很好地把事情解決了。

3．二級學院堅持人本管理、加強人文關懷，以增強外教的主人翁精神。學校應根據(jù)實際情況，外教傾注人文關懷，堅持“以人為本”，尊重中西文化差異，讓外教感受到學校的關懷與溫暖，讓外教充分體會到學校對他們的認可與尊重，從而全身心地投入到教學工作上來。學校可以在西方節(jié)日定期舉辦一些簡單宴會，給外教介紹當?shù)氐娘L土人情和歷史文化。例如我院，每年都會帶新進外教參觀湛江的人文景點:赤坎古街暨古碼頭、文物博物館(許愛周故居、廣州灣民俗博物館等)，了解湛江清末民初經(jīng)濟、文化、歷史及法國殖民地對湛江的影響。這些人文景點雖然都是免門票的，但外教對這些本地文化特別感興趣，而且也感受到學院對他們的關懷和重視，因而學院會堅持每年辦下去。

三、結(jié)語

第3篇：教室管理論文范文

長期以來，受應試教育的影響，初中化學教學中的片面追求考試分數(shù)、題海戰(zhàn)術，無原則地趕進度延長復習時間等等違反教學常規(guī)的現(xiàn)象大量存在。教師的主導作用和學生的主體作用不能正常發(fā)揮，教師的教和學生的學嚴重脫節(jié)，不利于學生個性的發(fā)展，教師不能完成教育所承擔的社會職能。改變這個局面，實行向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，初中化學教育應從課堂教學，實驗教學，習題教學，活動課教學，育人環(huán)境等方面按照不同的教學目標進行。

一、優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

課堂教學的主要目的應是教會學生對化學基本概念和基礎知識的真正掌握，發(fā)展學生的基本素質(zhì)，而不應全部以解題的技能訓練來代替它，防止淹沒在題海中。

教學中要注意不能簡單地從化學原理及概念入手來講授，可以從化學的實際應用或者化學的發(fā)展史或是化學知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對現(xiàn)代科學技術的高度發(fā)展作出積極的響應。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而適應當前科學技術知識的迅猛發(fā)展。

其次，課堂教學中必須對化學概念和知識予以適度的“強化”，此處的“強化”有兩層含義：其一是應促使學生樹立知識是發(fā)展的、進化的觀點，任何化學概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應是發(fā)展進化的?，F(xiàn)代科學的高度發(fā)展正是建立在這一基礎之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應促使學生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說是化學教育的悲哀!

另外，課堂教學中我們應不時地將化學家的遠大理想、愛國事跡、頑強拼搏精神等穿插到教學過程之中，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。

二、化學教育靠實驗育人

化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設計能力的訓練上。

實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態(tài)；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內(nèi)壁的現(xiàn)象、量的變化；（3）反應后有什么現(xiàn)象。認真記錄，分析實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態(tài)度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。

三、習題教學的目的應放在對學生全面的能力訓練上，著重應是自學能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)

習題教學應通過學生自學和開展典型習題的課堂討論，加強和檢查學生的自學效果，活躍課堂教學的氣氛，形成自學能力和思維能力，適應信息遷移式試題。

在習題教學上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質(zhì)教育中的習題教學，作為教師來講，應有“精品意識”，精講精練，適應教學的改革。因此，選擇的練習題應編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。

四、化學活動課教學是化學教學工作的另一種形式，是培養(yǎng)人才、促進人才成長的基本途徑之一

化學活動課教學的重點應放在對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學生動手、動腦能力的訓練上。

化學活動課要緊扣教材，使活動課聯(lián)系教材內(nèi)容、擴大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。（1）讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。（2）結(jié)合課堂學過的知識，進行深入探討，培養(yǎng)和提高學生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗，為什么不用濃鹽酸?為什么不用硫酸?可以讓學生通過活動課親手實驗，得出結(jié)論。（3）利用活動課組織學生參觀，加深對化學知識的理解。例如在學習氧氣的制取、性質(zhì)時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固態(tài)氧都是藍色的。（4）掌握某些生產(chǎn)原理，培養(yǎng)學生的實踐能力，如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農(nóng)村親自操作。（5）組織學生寫小論文，開展化學競賽活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（6）進行化學專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手操作技能。

第4篇：教室管理論文范文

面向全體學生，大幅度提高教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的基本要求。在初三化學教學中合理、恰當?shù)貙嵤┏晒逃菍崿F(xiàn)這一要求的有效途徑。每位初三學生都想在學習上獲得較大的成功，實施成功教育就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發(fā)學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高化學教學質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合本人幾年來在教學實踐中探索成功教育法的經(jīng)歷，談些做法和體會：

一、成功教育在學生學習過程中所起的作用。

學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，其中非智力因素對學生的學習活動的影響尤其突出，如果把學生良好的智力比作是臺性能較好的機器的話，那么非智力因素就是機器的動力?？梢姺侵橇σ蛩兀ò▽W習動機、興趣、情緒、意志和個人特征等）是發(fā)展學生智力及提高學習效率的關鍵性因素，是牽引學生學習的內(nèi)動力。在化學教學中實施成功教育，順應學生的心理要求，能有效的發(fā)展學生的非智力因素，使學生對學習充滿信心，真正成為學習的主人。在化學教學中，可借助化學與日常生活的密切關系及實驗的趣味性、直觀感，創(chuàng)設良好的教學情景，創(chuàng)造給學生表現(xiàn)的機會，并幫其獲得成功，通過成功感的滿足與刺激，來激勵他們的學習情緒和興趣，加大學習動力，逐漸促成觀察、記憶、思維等智力因素的有效發(fā)展，從而獲得良好的教學效果。

二、實施成功教育的做法。

1、情感的支持是一劑精神良藥。

情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產(chǎn)生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。

2、表揚鼓勵，使學生得到成功的體驗。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！背晒κ侨巳丝释模晒Φ南矏偼鶗頍o窮無盡的力量，只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚起，學習興趣就會被激發(fā)，因而學習信心倍增。在教學中，我經(jīng)常設計一些階梯性的問題，由不同層次的學生來回答，盡力讓他們經(jīng)過努力后能取得成功。讓低層生“吃得了”、中層生“吃得飽”、高層生“吃得好”，極大程度地喚起學生的學習熱情。如在學習H2實驗室制法時，當學生完成Fe、Zn、Mg分別與稀H2SO4反應的實驗后，提出三個問題：⑴上述反應是分解反應、化合反應嗎？為什么？⑵制H2應選什么藥品？⑶制H2應選哪些儀器？由三位不同程度學生回答，均得到良好的效果。本人認為，教師應恰當?shù)赜觅澝赖难酃饪创龑W生，特別是后進生，哪怕是一點點的進步，都應給予肯定、表揚，以激勵其成功的動機。尤其是學生經(jīng)過一定的意志努力后，所取得的成功更是他們愿意繼續(xù)學習的動力。在教師的期待中，讓學生不斷地進步、成功。

3、激發(fā)興趣，促發(fā)學生積極參與學習活動。

在化學教學中應盡力創(chuàng)設條件讓學生成功，讓學生在成功感的激勵下對學習產(chǎn)生興趣，促發(fā)學生主動參與學習活動。化學實驗是最能激發(fā)學生興趣的一種教學手段。從第一節(jié)緒言課我就注重利用實驗的優(yōu)勢，一入門即激發(fā)學生的學習熱情，其中“魔棒點燈”己使學生驚訝萬分，我有意準備幾根玻璃棒讓學生上臺演示，在他們享受“魔棒點燈”成功喜悅的時刻，我便告訴他們：只要努力學習，以后將有更多的實驗等待你們親手完成，獲取成功。這樣，他們參與學習活動的主動性大大增強。另外，在課堂上多創(chuàng)設問題情景，引導學生參與閱讀、討論，并主動尋找解決問題的方法，探索問題。對產(chǎn)生問題盡量讓學生通過討論或查閱相關資料獨立解決，時刻讓他們保留成功的欲望，享受成功的樂趣。

4、鼓勵競爭，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

人的意志品質(zhì)有自覺性、果斷性、堅持性和自制性等方面。其中堅持性正是學生獲得成功的關鍵。來自教師的鼓勵、集體的幫助、個人的榮譽感都能支持學生的堅持性。學期初，我以班組為單位組織協(xié)助式的學習小組，在課堂或課外開展多樣化的學習競爭活動，讓不同層次學生在競爭中相互扶持，互相促進。通過競爭使每位學生都樂于做學習的主人，學得開心，學得輕松。例在元素符號的教學中，為了突破熟記元素符號這一難點，我充分利用自制卡片，讓學生搶答，比賽誰又快又準，效果很好。在參與競爭中既有成功的希望，又有失敗的可能，動力與壓力并存，通過組織競賽使他們認識到只有積極參與和不斷努力才能有更多的成功，從而培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。

5、發(fā)揮學習成就評價作用，激勵不斷進取。

第5篇：教室管理論文范文

一、通盤考慮，尋求彼此滲透的結(jié)合點。

獎章活動與學科教育是不同事物的兩個不同的面，既不能對立，也不能簡單湊合，更不能劃等號。由于獎章活動串連五育，我們抓住它輻射面廣、靈活性大、操作性強的特點，注重抓住兩者的結(jié)合點。

一是依托大課題，擬定彼此教育目標。我校的市級獲獎課題“小學生活動體系”提出了擴大學生自然、社會、生活知識，提高動手、交往、組織能力的育人目標。在這個大前提下，我們將有關年級的爭章必修章目及達標要求與相關年級學科德育目標有機地穿插統(tǒng)一。像家務章。手拉手章、孝敬章、好朋友章等的目標要求都不同程度地蘊含著學科思想教育因素。例如看圖作文《擦窗》的中心與家務章的目標具有同一性，即：學做家務，勤巧雙手從小練，自己的事情自己做。

在這樣的主題下，列出數(shù)十條可供學生爭創(chuàng)的達標要求。吸塵掃地、擦皮鞋、布置餐桌、灶具燒水、釘鈕扣等內(nèi)容不再成為言而無物的口號，而是自覺向上的目標要求。

二是，重新組織有關內(nèi)容。應該承認，教材在某些地方確有不盡善盡善美之處，難以讓學生傾吐真情實感。而爭章實踐給學生帶來了新鮮內(nèi)容，稍加處理，便成為喜聞樂見的作文素材。我們經(jīng)常把同一年段前后不同的訓練項目“推陳出新”，彌補教材的缺撼。例如，在《我學會了……》這個題目下，看圖作文與材料作文有機結(jié)合。不少學生爭得閱讀章后，選用了愛護新書、包裝舊書、粘補破書、制作書簽等來自生活的內(nèi)容。我便對有關訓練項目及內(nèi)容整修一番，找出互為溝通之處。

三是在爭章活動中滲透學科教學目標。從定章、制章、爭章到考章的過程皆是學生創(chuàng)造性的天地，在這樣的氛圍里，學生潛移默化地形成追求新知、善于思考、勇于探求的品質(zhì)。因此，我們進行可行性研究，從獎章活動年段的章目達標要求出發(fā)，結(jié)合行為規(guī)范、思想品德等具體要求，將作文教學中請等行為及情感、思想要求列成表格，變成爭章的目標，使原本無依托的口號成為他們學有方向的自覺要求。

四是定期開展各類爭章活動。從本質(zhì)上說，德育活動與學科活動是互為“吻合”的,如果抓住了彼此的共性,獎章活動能使“千頭萬緒一線牽”。以作文教學而言，寫景狀物的文章往往成為一大難點，連最基本的花草樹木有些學生都感到陌生，這些問題我們盡量納入活動范圍，力求增加含金量。在爭章中，專題舉行中小隊爭章活動，學生外出考察、參觀、游覽，一方面運用感覺器官認識花草樹木，摸摸聞聞、看看想想，讓他們在競爭考察章、種籽章、審美章中積累感性知識。同時，又從習作的角度重點觀察，對某些植物細細地觀其形。辨其色、嗅其氣，較全面、深入地認識。類似活動，一學期舉行多次，既為獎章活動增長知識、拓寬視野，又替日后的習作訓練先行觀察，積累素材，可謂一舉多得。

二、激發(fā)動機，在實踐中提高習作能力。

獎章活動是兒童喜聞樂見的少先隊系列活動，既包含學生在技能訓練中的廣泛合作，也蘊含著思想與情感的交流，然而沒有持久的興趣與強有力的動機來支撐，將曇花一現(xiàn)。因此，只有在作文時，學生全身心沉浸在作文活動中，各種操作被激勵起來，自發(fā)和諧地進行，從頭至尾始終保持興趣與熱情，才能傾吐真情實感。具體做法如下：

一是構(gòu)思章目層次，突出個性特點，培養(yǎng)口頭表達能力。根據(jù)少先隊教育的誘導原理和目標追求規(guī)律，分類設計章目。我們將章目設置分為三類，一類必修章，訓練基本能力；一類主修章，訓練較高的能力；一類選修章，訓練特殊能力。

按不同的層次規(guī)定富有挑戰(zhàn)力、吸引力的具體目標，激發(fā)學生的直接興趣與成就動機。當學生的熱情被調(diào)動后，教師替他們增設一個語言表達的環(huán)境，學生各抒己見，在全班學生面前表達自己的進取心與成就欲，從而接受挑戰(zhàn)。這樣的順序一般包括爭什么章，為什么爭，如何爭，只要言之有序，言之成理，都能得到認同。而口頭語言表達能力的訓練容易被忽視，長期訓練，十分有利于書面語言能力的表達。

二是情景鋪墊，即景訓練，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。獎章活動的某些達標要求，需要在入境、入情、入理的氣氛中來訓練，這是輔助學習技能、鍛煉寫作的方法。我們在有關課程中，以一定的畫面情境作鋪墊，把學生作為訓練項目的主角，進入特定的情境去體驗，使之用栩栩如生的行為來表達。例如，設計主題為“救死扶傷為他人，學會保健為自己”的考察活動時，與街道有關部門聯(lián)手合作，再現(xiàn)“學生摔傷骨折”“突然暈倒”等情境，讓學生自由發(fā)揮，以嘗試實踐的行為來表達所思所感，此時，學生的動作技能、語言、思維都得到了不同程度的訓練。隨后，再以命題的形式指導記爭章日記，學生便會自覺地進入角色。

此外，常?？梢园l(fā)現(xiàn)，一般學生平日對作文不感興趣，關鍵在于缺乏動機激勵。

在即景訓練時，我們按獎章活動的不同內(nèi)容，定向取材，適時分類指導。為了讓學生操練家務技能，便創(chuàng)造條件讓他們向父母“匯報”并表演給中小隊，由于處于特定的情景，往往能誘發(fā)學生的習作動機。寫作依托“材”源，即景訓練使表達順理成章，一旦掃除認知障礙，技能鍛煉后的真情實感便會產(chǎn)生。

三是引發(fā)參與意識，強化競賽，發(fā)展能力。一般來說，學生在愉快而興奮的氣氛中開展諸如生活小本領的中小型競賽活動，不僅可以培養(yǎng)自理能力，還能提高他們的參與競爭能力，鍛煉意志品質(zhì)。根據(jù)主修章及必修章的達標要求，我們抓住考章環(huán)境，舉行練刷牙、疊被褥、穿鞋帶、清洗運動鞋、搓擦布等系列競賽，使他們在激烈的競賽中提高興趣，通過動手能力的提高來逐漸克服濁生子女身上的某些弊?；顒痈傎愡€萌發(fā)了學生的作文意識，他們不再視習作為沉重的負擔。

像比賽之類的文章往往是學生的難點，經(jīng)常設計這類活動是有效的方法。為了發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性，我們在開展活動競賽時，從選題、設計，組織到比賽場所的布置，全部由學生組織，做到全員參與，彼此合作，讓他們在實踐中接受鍛煉。

三、嘗試應用，培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)。

進度性獎章活動創(chuàng)造了十分有利的條件，符合知識技能、能力發(fā)展的整體教育規(guī)律，?我們在這一系列活動中，十分注重對學生技能、能力、技巧的培養(yǎng)?！跋矚g成功是兒童的特點”，正是設置了遞進向上的成功機會，使學生多方面的實踐與應用能力包括技能得到了扎扎實實的提高。具體操作如下：

一是讓學生隨機扮演各種角色。豐富多采的爭章活動也塑造了一批角色不同的“演員”。許多醒目的達標要求和不同的角色－－對應，學生進入角色變得自然。從而練就各種本領，為學寫各類應用文打下了扎扎實實的基礎。

第6篇：教室管理論文范文

為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。而在語文教學中，教師是一個關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應課改革的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應當前課程改革要求。

一、面對課改教師必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實現(xiàn)生命的超越。

2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學習機會。

3、新課程更需要社區(qū)型的開放的教師

一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養(yǎng)學生主動探究。同時也是培養(yǎng)學生團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。

要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業(yè)的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發(fā)問，有不同風解要隨時發(fā)表；學生實在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當?shù)狞c、播、評、導或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展。

新課程提倡培養(yǎng)學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自已任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。

第7篇：教室管理論文范文

一、用好義務教材，更新教育觀念是關鍵

九年義務教育教材的推廣使用是教育改革的一個重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認為，人的素質(zhì)主要是知識素質(zhì)，教師把學科知識作為一堆現(xiàn)成的成果來教，對學生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識。由于科學技術的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當前變“應試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務教育教材以九年義務教育初中化學教學大綱的精神和要求為基礎，以全面提高學生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導。它吸收了國內(nèi)外先進的教育思想，注入了先進的教育理論和教學經(jīng)驗，是初中化學諸多版本中最好的，它有如下特點和優(yōu)勢。

1．拓寬了知識面，降低了難度，精簡了許多次要的概念，降低了習題難度，縮小了計算范圍，注意了化學與生活、生產(chǎn)、科技、社會等的聯(lián)系，注重化學在實際中的應用。它有利于培養(yǎng)學生運用化學基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見的化學問題的能力，有利于減輕學生學習負擔。

2．教育內(nèi)容編排科學合理，重視學生的認知規(guī)律和教材的知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學習循序漸進，生動活潑。

3．教材各章篇幅較短，重點易于突出，易總結(jié)復習；有利于發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合概括能力。

4．重視學生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對學生進行思想教育和科學方法教育。

5．教材語言生動有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學生的閱讀能力和自學能力，激發(fā)學生的學習興趣。

6．重視實驗教學，趣味性強。它有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。

7．教材印制精良。教材每頁都留有空白，易于學生記筆記和寫學習心得，有利于培養(yǎng)學生自學能力和科學的學習方法。

如何把握教材特點、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、提高學生的素質(zhì)？我們認為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運用。傳統(tǒng)的教學方法多半只能達到第一、第二程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。

在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進學生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務教育以“素質(zhì)教育”理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設計教學過程，設計問題情景，設計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。

實驗教學中，在培養(yǎng)學生實驗操作技能的同時，必須注意培養(yǎng)學生的實驗智力技能。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發(fā)現(xiàn)、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。

習題的處理上，避免題海戰(zhàn)術，因為從題海中求得好成績也未必是能力素質(zhì)的反映。

基本題型是有階段性、局限性的，而知識的應用、思維的發(fā)展是無限的，充分利用教學中的一切因素，注意在平時教學過程中訓練學生思維，才是提高學生應用知識能力的根本途徑?？傊l(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關鍵。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學方法

1．提倡以實驗為主的“引導發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實驗法”進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發(fā)下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。

例如，在學習質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成，學生學習起來興趣高，學習內(nèi)動力大，對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前，首先對學生提出觀察要求，當銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？引導學生分析、對比，得出結(jié)論。教師還可以進行強化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實驗。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識，要以學生為主體，教師引導學生去分析對比，概括形成概念。使學生動手、動腦、動口，在實踐中認識概念，理解概念，從直觀感知到理性認識，確信理論概念的正確。

2．提倡采用“邊講邊實驗法”及“對比遷移法”進行元素化合物知識的教學。九年義務教育化學教學大綱指出：“為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識”。新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，并改進了一些實驗，這些實驗在大多數(shù)學校都有條件能使學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，采用“邊講邊實驗法”進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學生自覺觀察的積極性，并要求觀察時認真細致，逐步培養(yǎng)觀察能力。

有條件的要在演示實驗后，再讓學生親自做一遍實驗。學生通過在實驗中觀察到的大量生動、有趣的化學反應現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對所學知識的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實驗，是學生認識氧氣化學性質(zhì)的關鍵。當教師演示實驗后，可讓學生把學生實驗“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強感性認識。當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師可用“對比遷移法”引導學生理解元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學中，教師在引入新知識的時候，可在學生原有知識的基礎上通過對比遷移衍生發(fā)展到新知識。

3．提倡用“講練結(jié)合法”進行化學用語、化學計算等的教學?；瘜W用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜采用分散教學，宜采用教師精講、學生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學，強調(diào)以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，并強調(diào)教師要把化學用語、化學計算的內(nèi)容分散到平時的教學中，對這些知識進行有計劃地復習、鞏固，不斷強化記憶。在化學用語的教學中，教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，并經(jīng)常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯(lián)想相應的實物和化學反應現(xiàn)象。在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法并作出必要的示范，由學生獨立練習，教師進行分別輔導，練習之后學生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學習，共同提高。最后教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解。另外化學計算的練習還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學生的基礎知識得到鞏固，技能逐步完善。

4．提倡用以自學為主的“導讀法”、“討論法”進行敘述性內(nèi)容的教學。新教材中有相當一部分內(nèi)容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據(jù)自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。在學生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練。通過不斷地培養(yǎng)訓練，學生的自學能力可得到逐步提高。

第8篇：教室管理論文范文

隨著語文教改的發(fā)展，教學方法和教學模式也有了很大變化。各種擺脫傳統(tǒng)注入式教學的新的教學方法和摒棄滿堂灌模式而創(chuàng)造的新的教學模式，無疑都是圍繞著提高語文教學效率、提高語文教學質(zhì)量這個中心而總結(jié)或創(chuàng)造出來的。這些新的教學方法和新的教學模式也確實在不同程度上推進了我國語文教學的發(fā)展。但是，任何一種教學方法和教學模式都離不開“黑板”（電化教學的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點點、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學法就是利用板書這種直觀的教學手段總結(jié)出來的、建立在綜合性教育工藝學基礎上的一種教學方法。它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、簡單而又實用。近十年來，板書圖示教學法在教學實踐中廣泛運用的經(jīng)驗表明，它是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

板書圖示教學法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間?，F(xiàn)代社會是信息社會。就課堂教學而言，一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生輸出多少信息量，學生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學中信息量輸出少，教學時間拉得過長，教學節(jié)奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內(nèi)容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。筆者曾在兩個班作過實驗，教《祝?！愤@樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時就完成了教學計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容；而用講述法，則花去了四課時才完成同樣的教學任務。不少名師運用板書圖示教學法，不僅完成了教材所規(guī)定的教學任務，還極大地豐富了學生的閱讀面，從而提高了課堂教學效率。

板書圖示教學法有利于突出重點難點，抓住教學內(nèi)容的核心，促使教學目的的實現(xiàn)和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內(nèi)容的核心。教師在備課過程中，根據(jù)教學目的，把握教學內(nèi)容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。在教學過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內(nèi)容板書在黑板上。這些板書，就起了強調(diào)作用。從心理學的角度說，這是注意原理的運用?！凹偃鐚W生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當教師板書時，學生的心理活動就會指向板書內(nèi)容。”[1]由此可見，板書圖示能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優(yōu)點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與學的效率都提高了。

板書圖示教學法形象、直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對知識的感知和記憶。學習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面。現(xiàn)代心理學的實驗數(shù)據(jù)表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學法，正是符合這個感知原理的。因為它直觀、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號、色彩標示出來，顯得突出而醒目，有利于學生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內(nèi)容。有了表象，人們就能再現(xiàn)過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯(lián)系，板書圖示教學，正是將文字的內(nèi)容概括為圖示表象。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時曾作過實驗，只用講述的方法，要學生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準確地表述；運用圖示法，在講解中板書魯迅思想發(fā)展的軌跡，然后讓學生回答同樣的問題，全班60%的學生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學生仍然能正確地表述。

板書圖示教學法有利于啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。語文教學的目的之一，就是為了發(fā)展學生的思維能力?！罢Z文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一。”[2]“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發(fā)和思維培育?！盵3]從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學法，通過圖示，對教學內(nèi)容進行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使學生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動，培養(yǎng)學生的思維能力、學生思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎過程，是分析和綜合。板書圖示教學法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結(jié)合起來的教學方法。為了理解作者的行文脈絡，教師往往分析一個一個段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標示在黑板上，以簡馭繁，向?qū)W生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給了學生思維的方法。再者，中小學生的思維多數(shù)帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發(fā)展，根據(jù)這個特點，發(fā)展學生的思維能力應該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學法，正是運用直觀形象的手段，使學生的認識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實質(zhì)上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學目標出發(fā)，選取不同的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發(fā)，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發(fā)學生從整體上把握課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，既有利于發(fā)展學生的思維能力，又費時少，收益大。

板書圖示教學法有利于培養(yǎng)學生的審美能力。板書圖示，是教師在鉆研教材、把握教材核心內(nèi)容的基礎上進行的藝術再創(chuàng)造。多數(shù)教師在運用板書圖示教學法時，都力求文字美、結(jié)構(gòu)美、布局美、線條美、色彩美、圖示美，使之與教材的核心內(nèi)容完美統(tǒng)一。因此，好的板書圖示，具有自己獨特的審美價值。朱紹禹先生對板書圖示法曾作過精辟的論述，他認為，好的板書“既有認識價值，又有藝術價值”，“給人以美的享受”。[4]培養(yǎng)學生的審美能力，是語文科教學的重要目標之一。利用板書圖示法，根據(jù)美學原則，設計出優(yōu)美的有審美意義的圖示方案，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力，從而有效地提高課堂教學效率。華北油田一建子弟學校青年教師李鳳平，根據(jù)美學和心理學原理，把初中語文教材中全部基本篇目設計出圖形板書，一課一個圖形，絕不重復，每個圖形簡樸、美觀，寓意深刻。他運用圖形板書進行教學長達五年多，其教學效率之高，教學成績之大，已經(jīng)引起語文界的普遍關注。[5]章熊先生為李鳳平著的《初中語文圖形板書·簡明教案》一書所寫的序文中贊揚道：“作者注意到板書的美學因素，利用這塊學生不斷接觸的天地，使之成為學生審美教育的一個有機組成部分，是獨具卓識的。”

【注釋】

[1]王松泉：《談談板書教學法的原理》，《語文教學通訊》，1994年第1期。

[2][3]衛(wèi)燦金《語文思維培育學》，語文出版社，1994年5月第1版。

第9篇：教室管理論文范文

1.1實驗室教學存在的問題

（1）教師教學方法陳舊

盡管學校、系部、教研室包括任課教師在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面都一直在進行改革創(chuàng)新，但就總體而言，單一化灌輸性教學方式仍然在實驗室教學中占有主導地位。師生間缺乏交流，實驗、課程設計都采用多年以來形成的傳統(tǒng)方法。在實驗設計前，教師把實驗的內(nèi)容、操作方法與步驟、報告格式都寫得一清二楚，學生按照教學大綱完成規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是機械性地操作，缺少主動積極的思考，一旦離開了教師，學生就不知所措。

（2）學生學習興趣缺乏

一是機械性填鴨式教學方式使學生只是為了學習而學習，完全不能理解實踐教學的重要意義和對未來工作的益處，學習興趣也無從談起。二是學校實踐教學普遍時間較短、課時較少，學生尚未熟練掌握實際操作內(nèi)容，課程已經(jīng)結(jié)束，而學生在課堂之外又沒有其他渠道進行學習，久而久之，學生自然放棄。三是教學與實際脫節(jié)。學生清楚地知道實踐教學環(huán)境只是對現(xiàn)實的模擬，即使敷衍了事，也不會產(chǎn)生任何后果。因此，個別同學學習態(tài)度極不認真。由于種種原因?qū)е略趯嶒炇医虒W中，教師和學生均感覺效果不甚理想。

1.2校企合作教學存在的問題

（1）開發(fā)真正有效果的實訓基地困難重重

企業(yè)的開設根本目的是為了利潤，而學校的開設根本目的是為了教育。兩者追求的不同決定了在校企合作過程中必然存在分歧。企業(yè)需要的理想員工是不用培訓即可直接上崗的熟練工人，而恰恰學生都是毫無實踐經(jīng)驗，需要花費大量人力時間進行培訓的“職場菜鳥”。此種培訓的成本企業(yè)既不愿自我消化，又無法從學校獲得補償。所以實踐中，企業(yè)往往不愿與學校進行實踐教學方面的合作。同時，作為企業(yè)的員工，工作的基本目的是為了獲取勞動報酬，企業(yè)也會最大限度地利用員工的勞動來為本企業(yè)的發(fā)展服務。如果企業(yè)的資深員工被學校聘用進行實踐教學工作，必然會在一定程度上影響在企業(yè)的正常工作，這也是企業(yè)所不愿接受的。

（2）普遍教學難以實現(xiàn)

一方面，企業(yè)接受的實習學生數(shù)目有限，企業(yè)不希望在實習過程中不斷更換實習學生。所以學校只能不斷擴大合作企業(yè)的數(shù)量，來增加學生實習機會。另一方面，適宜去企業(yè)進行實習的學生范圍有限。大一大二學生基礎不牢，大四學生又面臨就業(yè)，只有大三學生較為適宜。因此，與企業(yè)合作開展實踐教學只能使少數(shù)學生受惠，難以實現(xiàn)普遍教學。

2物流管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學平臺--大學生校園快遞中心構(gòu)建

2.1建設構(gòu)想

根據(jù)各個學校的實際情況，可以依托物流管理專業(yè)的學術性組織—物流協(xié)會，與物流企業(yè)合作，在校內(nèi)建立經(jīng)營性物流企業(yè)，以本校學生為經(jīng)營對象，以物流管理專業(yè)學生為員工，以物流協(xié)會骨干成員為企業(yè)管理者，真正進行物流經(jīng)營運作。實現(xiàn)學生全員參與、全過程參與，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生在物流實際運作中學到真正的實踐經(jīng)驗，為學生步入社會打好基礎，同時也可以為在校生提供更方便的物流服務，提高學生的生活水平。

2.2建設步驟

（1）實踐教學業(yè)務種類確定

根據(jù)近年來網(wǎng)絡營銷和電子商務蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，快遞已經(jīng)成為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，而大學生是使用快遞的主力軍。通過對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89%的同學進行網(wǎng)絡購物，82%的同學每月收取快遞1次以上，46%的同學經(jīng)常使用快遞。如果針對快遞業(yè)務進行實踐教學，在相當長的一段時間內(nèi)都能夠保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。同時，快遞是勞動密集型行業(yè)，需要大量的實際操作人員，其人員流動性大的特點，也恰恰滿足了實踐教學需要學生輪訓的要求。校內(nèi)師生希望校外快遞公司能夠提供暫存服務和代收代簽服務，但由于學校的特殊性，快遞公司難以滿足此種要求，客戶的需求也為建立校園快遞中心提供了有利條件。綜上所述，在校園內(nèi)建立大學生快遞中心，模擬快遞企業(yè)實際運作，成為了校內(nèi)實踐教學平臺構(gòu)建的首要選擇。

（2）校企合作伙伴確定

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院校園周邊分布著順豐、宅急送、申通、匯通、中通、圓通、韻達等數(shù)十家快遞公司，日均處理快遞400件左右，并以每年30%的速度增長，其中申通快遞的市場占有率在50%以上。因此，2012年6月，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院物流管理專業(yè)與申通快遞大連分公司旅順營業(yè)部合作，共同組建遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院大學生校園快遞中心，將校企合作實踐教學新模式引入校園。

（3）實踐教學形式確定

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院物流管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學平臺將專業(yè)社團活動和開設專業(yè)實踐課程相結(jié)合，實訓周期為一年。在第一學期，以物流協(xié)會的名義，組織對快遞業(yè)務實際操作有興趣的同學，進行常態(tài)化的社團活動。在第二學期，開設專業(yè)實踐課《快遞業(yè)務模擬》。課程采用理論與實踐相結(jié)合的教學方法，由教師講授快遞業(yè)務的理論知識，著重講解快遞業(yè)務的具體運作流程。同時，采用分組輪訓的形式，安排學生到校園快遞中心內(nèi)進行實際操作，保證每名參與同學每星期至少有一次參與快遞業(yè)務實訓的機會。

（4）實踐教學內(nèi)容確定

大學生校園快遞中心的業(yè)務流程與快遞企業(yè)營銷服務部完全相同，提供的是校園內(nèi)“最后一公里”的快遞服務。主要包括2類實訓內(nèi)容：一是快遞郵件的派發(fā)，從快遞的卸車與清點開始，包括快遞的短信通知與標記，快遞的上架與排列，快遞的派發(fā)與登記，到付郵件運費和貨款的收取，快遞的信息處理以及問題件的處理等工作。二是快遞郵件的收寄，包括快遞禁寄品和限寄品的了解，快遞公司的選擇，快遞費用的計算，快遞單據(jù)的填寫，快遞郵件的包裝，快遞費用的收取，快遞郵件裝車與快遞信息錄入。在此過程中，快遞企業(yè)派遣資深員工擔任實訓指導教師，定期進入校園快遞中心指導工作。本校物流管理專業(yè)指派專任教師，負責該中心的日常管理。參與學生進行分組，負責該中心的具體業(yè)務操作。

2.3實施效果

自2012年6月校園快遞中心建立以來，已對物流管理專業(yè)2011級，2012級，2013級同學進行實訓，參與同學超過150名，此種新型實踐教學模式的學生覆蓋率達到33.7%，基本達到了預期效果。通過本實踐教學平臺，學校、企業(yè)和學生3者進行有機結(jié)合，形成“三元共育”的人才培養(yǎng)模式。學校創(chuàng)新了實踐教學模式，更好地為學生提供了教育；企業(yè)獲得了業(yè)務利潤，又減少了運營成本；學生增強了動手能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

3結(jié)語