幼教知識精選(九篇)

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第1篇：幼教知識范文

關鍵詞：幼教；在職教育；對策；學院基地

針對目前幼教師資出現的問題，主要是由幼師專業能力不足、培訓目的不明以及缺乏培訓等，根據現狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓模式，將在職教育和培訓融合一起以此達到培訓的目的，提升幼師專業能力，幫助其在幼教事業中實現自我價值，找準自己的定位，最終實現全面提高幼兒教育水平。

一、幼師在職教育培訓內容與現狀

教師的在職教育與培訓內容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學校研究或者是業務方面的進修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓。幼師的在職教育和培訓內容可有效幫助幼師深入研究自身的業務，提升自我專業能力，但是往往會因為資金等方面的原因使活動安排無法開展。現階段主張以學院為基地和課程為本位的原則進行培養幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓，并且在一般的學院以及培訓機構都開設有相關的培訓，短時間的培訓主要是進行教學方式和技能的培訓，不會開設證書頒發的環節；而長期培訓重點是除了傳授基本的教學方式與技能，同時還要進行教師情操、學習態度以及職業規劃等方面的培訓，學制在一至三年間，并以班級為單位的教學模式，教師處于較為被動的狀態。

二、“學院基地，知識本位”培訓模式優勢

1.以幼兒園為中心建立基地

“學院基地，知識本位”的培訓模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學習知識和教授知識，在實踐教育事業中不斷積累教學經驗，加深本專業的知識和技能，在接受培訓過程中始終堅持以提升能力為基本，并注重實踐活動的教W，將理論和實踐相結合，達到更理想的培訓狀態。

2.結合幼兒園實際情況

幼兒園中在職教師的教育和培訓要從教師、課程和幼兒園三方面進行考慮，避免出現三大板塊分離的現象，教師培訓可采取分組學習，每個時期制定有關主題進行學習，鍛煉教師的教學策劃能力以及應變能力，分層學習小組主要是有利于相互討論，教師培訓課程是以幼兒園教學內容作為指導進行設置，具有較大的靈活性。

3.以解決問題為基礎的課程培訓

針對幼師教育和培訓方面，往常的培訓沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導原則下，培訓過程中可將以解決問題為基礎的教學方式應用在培訓上，以便增強培訓效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學方式，使培訓和實踐教學融合。一定程度上對在職幼師的專業知識以及教學技能等方面都可以得到很好提升。

三、幼教師資在職教育與培訓的措施

1.結合教學實際進行培訓

對教師進行在職培訓的主要目的是提高幼師的教學水平，從而達到提高教學質量的目的，就要結合實際情況，將注重理論知識和實踐活動進行組合。并以學校為基地，進行就地培訓和就地教學，這樣才可以做到貼近幼兒園實際教學情況，不能過分強調理論知識的傳輸，利用幼兒園現有的資源對幼兒進行實際教學，以豐富多樣和靈活多變的教學方式贏得幼兒關注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。

2.充分利用各類資源

在職幼師教育和培訓將要利用到哪些資源，培訓開始前均要將其備好，以便提高培訓質量和效率。可增開各個學校幼師培訓交流會，增加幼師間互動交流的機會，向同行借鑒更多更好提升自身教學能力的方法。

3.具備合作精神

幼教師資在職教育與培訓要與幼兒園中的發展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進行在職培訓，進一步提升幼師的專業水平。所以，幼師的在職培訓和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓機構和相關部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓放在提高幼兒教育規劃中的一部分，明確各個部門間的職責，快速幫助教師適應新的環境以及使用多種教學方法。

在幼兒教育發展事業中，對于幼師教育和培訓也是其重要的組成部分，教師的教學能力和素質決定幼兒教學質量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學能力具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]張香艷.中國農村幼教師資存在的主要問題及發展對策[J].儷人（教師），2014，5（19）.

[2]陳素.幼教師資存在的問題及培養培訓策略[J].當代教育科學，2013，16（4）.

第2篇：幼教知識范文

（一)幼兒教師的職業心理素質

職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業心理素質。

1.幼兒教師職業理想堅定

幼兒教師的職業理想是以對幼兒和幼教事業的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，8%的教師是“謀求一份職業”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業思想比較穩定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學理念和教學方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現實條件，如專業要求寬泛，學歷要求不高等，這些老師的專業思想一般不太穩定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業理想搖擺不定。

2.幼兒教師的職業價值觀比較模糊

職業價值觀是一個人對職業的認識和態度，以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀一般是穩定而具有概括性和動力作用的信念系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現。它也是影響幼兒教師職業選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業的看法，24%的教師認為是為“家長和社會服務的”，20%的教師認為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認為是“引導幼兒發展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業價值觀。它們分別是服務型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現學前教育小學化傾向；第四種是專家型，引導幼兒體、智、德、美全面和諧發展，強調了幼兒教育本身的專業性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業性，也沒用清晰地認識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學習積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。

3.幼兒教師的職業認同感較高

從統計結果分析，咸陽市幼兒教師的職業認同感較高。67%的教師“非常滿意”現在的職業，只有7%的教師對自己的職業現狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業非常滿意的老師90%都是學前教育專業出身，他們當初的職業理想也大多數是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業滿腔熱血。對于二次擇業的態度，一半以上的老師“愿意繼續從事幼兒教師工作”。

（二）幼兒教師的知識素質

幼兒教師應掌握哪些知識？林崇德認為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領域的知識等，實踐性知識就是教學經驗的積累，條件性知識是教育學、心理學等入門知識。從本次統計的結果來看，19%的教師認為自己缺乏五大領域的基礎知識和課程設計知識，調查結果顯示這部分老師都是非學前教育專業畢業，沒有接觸過系統的五大領域課程。49%的老師認為自己不能很好地根據教學過程中的實際情境變化作出相應的反應，對教學過程和結果缺乏反思，缺少應對突況的能力。32%的教師認為自己缺乏教育學、學前教育學、心理學、學前心理學等條件性知識，對幼兒的身心發展特點和影響學前教育的相關因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質這一情況，培訓無疑是可行的最佳方法。從培訓的頻率來看，44%的教師經常參加培訓，培訓層次以園本培訓為主，54%的教師偶爾參加一些培訓，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓。

（三）幼兒教師的能力素質

幼兒教師的能力素質包括：環境創設與利用能力、游戲活動的引導與支持能力、教育教學的設計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術能力、藝術能力、學習能力和創新能力。從設計和組織教學活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發”，27%的教師是“按照教材的內容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。

二、幼兒教師素質提高的有效途徑

以上的調查結果顯示，咸陽市幼兒教師的素質狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業理想都非常的清晰，多數教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發現。但是，在調查中我們也發現到幼兒教師素質狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經驗中、現時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現在、重構過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質的有效途徑：

（一）嚴把幼兒教師“準入”關，制定幼兒園教師準入標準。幼兒園教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校學前教育專業）畢業及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進入崗位角色，在校期間也已經形成了較為穩定的職業信念。

（二）加大繼續教育培訓力度，優化培訓方式。加強幼兒教師的職后培訓，要將《幼兒園教師專業標準》作為幼兒園教師教師每個培養層次培訓的主要依據，完善培訓方案，科學設置培養課程，重視觀摩質量。

第3篇：幼教知識范文

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下安樂窩”總算定了。可時隔不久，我就發現這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負擔，已經一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發現在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發向上，在幼教事業上干出一番成績來，在教育教學中創出一條路子來。我一邊工作一邊自學大專。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學習，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學習業務知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學習，取經，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學中玩，玩中學，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔任過班主任，教研組組長，年級組長。曾連續三年被評為園內“優秀教師”，所帶的教研組也多次被評為優秀教研組，并多次在市里舉行的各項比賽中獲獎：九八年被評為“市優秀教師”，輔導幼兒參加幼兒唱歌比賽獲一等獎，自己獲優秀輔導獎，同年自己參加市名歌大賽獲二等獎，二000年在市幼兒教師優課匯課中獲一等獎，二001年在市青年教師唱歌比賽中獲一等獎，20xx年設計的教學活動《找空氣》獲江蘇省優秀教學

活動設計二等獎......

第4篇：幼教知識范文

1愛幼兒——教師的教育態度和方式直接影響幼

兒的身心成長“愛兒童”是一種專業態度，是對兒童的關愛和尊重。愛，是幼兒教師職業道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。對幼教職業來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細心呵護、耐心教導。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導，孩子的調皮搗蛋需要教師用愛心去包容。有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調控自己的情緒和心態，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態出現在孩子面前，還會不斷調節教育態度和教育方式，在教學中耐心、細心，會運用鼓勵表揚、關心支持，激起幼兒的學習動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質，身心在教師愛的呵護下快樂健康地成長。

相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師采取消極疏遠、回避的態度，導致學習、行為、情感和個性等發展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質和活潑開朗的性格，甚至會讓他們產生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發展，不利幼兒的健康成長。心理學證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態度對待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。特別是那些調皮搗蛋和自閉內向的孩子，他們經常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細心呵護和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發現每一位幼兒的優點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態度。幼兒的身心在教師以愛的教育態度和民主的教育方式所營造的精神環境里健康快樂地成長。

2愛事業——教師的情感是師幼和諧成長的土壤

“愛事業”是一種專業情感，是事業心和責任感。愛崗敬業是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學習、健康成長的土壤。在選擇幼教這一行業時，一個人如果是因為愛這行業才選擇它，在這條事業之路上他會義無反顧地執著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業在幼教事業這一戰線上發揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學，并把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學知識學做人。筆者和孩子們教與學的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業，是至今還熱愛著的事業，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。和諧的師幼關系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業愛孩子的情感，會讓孩子產生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。

3重師表——教師的規范決定著幼兒的道德水準

“重師表”是專業規范：保持適當的儀表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。好模仿是幼兒的天性，幼兒的學習實質上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。很多學生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，教師對孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產生重要影響。在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲。可見教師的情緒與態度在幼兒心目中占據著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等。可見，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內在素質和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應該以良好的心態進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。榜樣的力量是無窮的，一個優秀的教師楷模可能會在某個孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業精神和對孩子無微不至的關愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發芽，筆者立志要當一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業奮斗的目標。筆者現在所做的事業就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業代代延續下去。

4善合作——人格魅力是教育幸福的指數

第5篇：幼教知識范文

寒冬辭舊歲，瑞雪迎新年。在辭舊迎新之際，我們實驗小學附屬幼兒園滿載著收獲即將送走雞年，以飽滿的精神迎來新的一年。時間就像流水一樣滴滴答答的伴著幼兒園每一位小朋友們的腳步匆匆走過。今天又快樂的和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥們在這個大家庭里迎接新年的到來！今天，我園將在這里召開20*年慶元旦聯歡會，通過這種形式向家長匯報和展示您的孩子在園里的學習、生活、游戲等各方面的技能以及一年來的成長過程。

在這里，首先請允許我代表附屬幼兒園全體教職工，向前來參加我園這次活動的各位家長表示歡迎和最誠摯的謝意！感謝各位家長在過去的時間里對我園工作的信任和支持。同時，也借次機會把幼兒園一年來的工作做以簡單的匯報：

首先，為了提高我園教師的整體素質，我們組織教師開展了“新綱要知識競賽”活動，利用業余時間組織教師觀看教學錄相，利用中午和下班后的時間進行計算機培訓。這幾項活動的開展，使我園教師的理論水平和實踐能力都有顯著提高。

另外我園今年加大硬件投入，重新改造琴室，新進電子琴40臺。各班配備了電腦和電視，形成了教學網絡化。

三是組織開展各項活動，使幼兒在愉悅活動中增長知識形成能力。全園教師結合幼兒園新綱要的實施，將綠色教育滲透到“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域中。把活動和課程內容有機的結合起來,積極開展豐富多采的活動。“三八”婦女節我們組織開展了“愛媽媽”主題教育活動；“六一”兒童節開展了戶外大型歌表演大賽；教師節開展了以“尊師愛園”為主題的手工小制作活動。今年11月份市進修在我園召開了幼教現場會，我園兩位教師做新教材觀摩課得到與會領導的好評。并有一位教師被評為吉林市全天候教師。無論從幼兒園的硬件建設還是對幼兒的教育和培養，您也許親眼目睹了幼兒園幾年內翻天覆地的變化，時間悄悄流過，問題也一個個解決，但你們的理解與支持歷歷在目，令人感動不已。

第6篇：幼教知識范文

摘 要 幼教專業美工教學在整個幼教專業課教學中的地位非常重要，在美工教學過程中不僅可以教會學生美工制作的基本規律和方法，還能培養學生的空間想象能力和實際操作能力，為走上工作崗位奠定基礎。本文從當前職中幼教專業美工教學的現狀出發，來探索提高美工教學實效性的途徑。

關鍵詞 幼教專業 美工教學 實效性 探索

近幾年來，幼教專業的發展勢頭強勁，許多學校為了生源開始大肆的擴招，根本不考慮生源的培養質量。隨著，經濟社會的飛速發展，社會對人才的素質要求也在相應的提高。如何能夠培養出合格高素質技能型人才，是每一所學校應當著重考慮的問題。美工教學屬于幼教專業的核心課程，承擔著培養合格幼教人才的重任。但是由于各方面因素的影響，美工教學的實效性一直得不到提升，所以，對于廣大幼教專業教育者來講，如何提高美工教學的實效性是當前我們應該思考的重要問題。

一、職中幼教專業開設美工課的重要作用

（一）提供想象空間，激發學習興趣

美工課教學的大部分內容，旨在培養學生的空間想象能力，讓學生充分發揮自身的能動性，自由發揮想象，通過學習，制造出形態各異的美工作品。通過美工課教學引導學生積極思維，大膽創造，在創造中感受樂趣，進而激發學生的學習興趣。

（二）捕捉生活實際，陶冶審美情操

美工課教學的一大特點就是能將知識和實踐與生活實際相結合，能夠培養學生捕捉生活的能力，把自己在生活中的所看、所想以及所思通過自己的筆、自己的手來表現出來，將生活中的美通過自己的手表現出來。通過教學，即培養了學生發現生活、捕捉能力的能力，同時也能提高學生的學習動力，陶冶滋生的審美情操。

（三）深入學習實踐，提高創新能力

美工教學可以把現實生活中的事物通過學生自己創作的作品反映出來，在這個過程中，學生可以通過自己的手工操作、繪畫技巧來反映生活。這些過程都可以激發學生的潛能，促使學生主動探究，提高創新能力。

（四）充實專業知識，增強就業技能

美工課教學是幼教專業的核心課程之一，是幼師必備的從業技能之一。因此，幼教專業開設美工課教學是為了完善幼教專業的人才培養模式的需要，通過本課程的學習，學生可以增強就業技能，更好的適應就業崗位。

二、當前職中幼教專業美工教學的現狀

（一）教學內容陳舊，與實際脫節，缺乏創新

幼教專業美工教學用的專業課教材更新速度較慢，教材一直沿用多年，無法跟上時代的發展。隨著社會的發展和現代化程度的推進，許多新生事物不斷涌現，人們的知識視野也在逐漸開闊，所以說教材不及時更新就跟不上時代的脈搏，造成部分內容與美工教學有了很大的脫節，比如說：簡筆畫仍是從寫實的角度出發，而學生大都喜歡卡通形象。這樣就造成了教學內容難以達到預期的教學效果。同時，有些教材在體例安排上不合理，造成知識不連貫，教學效果不理想。

（二）學生被動學習，缺乏主動探究，學習興趣不濃

長期以來，受應試教育思想的影響，學生會把學科分成主科和副科，而有些學生對新生入學教育做的不好，有一部分學生誤把美工課當成副科，認為聲樂、舞蹈這些課才是主科，所以造成學生輕視美工課的學習。另外，由于教學內容和實際脫節，所以也不能調動起學生學習的積極性。再者，由于有些教師，沒有很好的理論聯系實際，重理論，輕實踐，造成學生缺乏主動探究，學習興趣不濃。

（三）教學方法單一，缺乏創新教學模式

在大多數學校當中，美工課堂的教學模式還在沿用傳統的教學模式，即單純的以教師為主體，重理論輕實踐，教師在教學方法、教學技巧方面沒有創新，“滿堂灌”式的教學模式很難調動學生學習的積極性。

三、如何提高幼教專業美工課教學實效性

（一）開發新教材

教材是學生學習的依托，也是學生自主學習的依據，開發一套與時展相吻合的教材至關重要。由于每個學校的學情不同，這就需要一線教師結合自己學校的實際情況編寫出符合自己學校情況的校本教材，這樣既能增加教材的利用，也能提高教學的實效性。

（二）探索新的教學模式

隨著社會的發展，傳統的教學模式已經不能適應當代學生的學習方式。美工課教師應該吸收社會的現代化元素和教學內容相結合，改變以往的“三段式”的教學模式，探索適合幼教專業的教學模式。這需要美工課教師應應具備敏銳的捕捉社會生活、主動學習新知識的能力，應社會發展與人才市場的變化、人才需求的特點，更新教學理論與教學模式，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，不斷的改變思路提高學生的創新思維能力、實踐動手能力及獨立工作能力，應注重實用技術，培養具有實用性、應用性、創新性、綜合性能力的復合型人才，促進學生全面發展。

（三）實踐教學新方法

美工課教學的突出特點是實踐性很強，在美工課教學過程中教師應該結合課程的特點，探索新的教學方法。改變“以課堂為中心，以教師為主體，以教材為中心”的教學模式。轉變成注重對學生動手創造能力的培養，當下比較適合的教學方法有項目教學法、行動導向教學法等。當然，教學有法、教無定法、貴在得法，無論運用什么教學方法只要能提高課堂教學的實效性，達到良好的教學效果就是好的教學方法。有條件盡可能的開辟第二課堂，注重學生能力拓展。另外針對學生的個性差異，開展分層教學方法，進行分類指導，分層檢測和評估，達到良好的教學效果。作為教師要不斷開展教學方法課題研究，探索實踐教學新方法，提高教學效果。

（四）更新教學觀念

俗話說：觀念不變原地轉，觀念一變天地寬。在日常的教學過程中，教師不斷的更新教學思維很重要。傳統的教學觀念是為了讓學生得高分，但是隨著應試教育弊端的暴露全新的教學觀念應運而生。教師要改變以往教學只為了得高分的教學理念，轉變成努力培養學生的創造興趣和習慣，激發學生創新的積極性，引導學生發散思維。這需要教師在教學過程中選用大量的實例進行形象教學，調動學生的學習興趣，以形成教與學的雙向互動。教師通過用典型的實例和優秀的作品引領學生創造性思維的發展，一方面激發學生對優秀美術作品的興趣及向往，引發學生的創作熱情及對本專業的熱愛。另一方面，讓學生發現美、欣賞美，進而去創造美，使之創新性的思維得以向健康的方向發展。

（五）重視教學新內容

教學內容不能完全依附于教材，教學內容要貼近生活，美工的教學內容廣泛、實用，與我們的生活息息相關。學生畢業后面向幼兒園，幼兒園的美工教學主要是對兒童進行基本的美工教學，掌握基本的繪畫知識，美工技巧和基本的制作方法。作為教師首先一定要有針對性的備課，做到備教材、備學生、備教法。既要照顧到全體又要使個別學生得到輔導。在教學中知識傳授要與實踐操作相結合，盡量讓廣大學生對美工課產生興趣。其次在課堂上教師要用先進的教育理念對學生進行直觀性、趣味性、啟發式教學，提高學生學習的主動性、積極性。最后在作業和課外活動完成后，要將全部作品展示給學生，讓學生評出最佳作業，提高審美能力與實踐情趣。只有不斷探究新的教學內容，用心鉆研，努力提高教學質量，達到預期的教學效果。

總而言之，在幼教專業美工課教學活動中不斷探索實踐，突出重點，不斷進行教學改革，抓住關鍵環節，更新教學方法，在學生創新意識和能力的培養上狠下功夫，真正把素質教育滲透到教學的實踐中，把美工課程提高到一個新的層次，這樣才能提高職業教育的水平，取得良好的教學效果，培養出教育理念更新，實踐能力更強，綜合素質更高的幼兒教師。

參考文獻：

第7篇：幼教知識范文

一、端正思想，找準定位，協助園長工作

不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業，認真學習政治理論。嚴于律己，恪守崗位職責。幼兒園工作煩瑣而細小，班子成員中，明確自己的角色定位，做到分工來分家，互通有無，管理好自己分管的保教工作之余，對園長要求協助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與后勤園長、年段長一起同心協力，共同協助幼兒園的全方位管理工作。

二、不斷充實，努力進取，提升自身內涵

人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺得自己既是管理者，又是教師，也是個學生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內存不足，為了扮演好多重角色，我對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創新》等書籍，每當本文來自小草網閱讀到精彩之處，我就會對照自己的工作，尋找差距，不斷地充實，更新自己的管理理念，調整自己的工作方式，并在一線理論聯系實踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業務水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，我就看書，查資料、詢問、探討、反思，通過多種途徑的學習和老師共同解決一些實踐中的困惑與難題。我還抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，感受新的教育理念，通過多種途徑不斷充實自己，讓自己在學習中不斷成長起來。曾經多次承擔各級各類的公開觀摩活動的指導，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎；撰寫的論文《讓快樂駐孩子心中》在德化教育發表，《暈頭的小雞》在市級“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護愛心，讓愛萌發》在中心小學駕云報發表。

三、互學互幫，加強培訓，促進教師成長

園部分教師是小學轉崗的新教師。為提高教師自身專業素質和業務技能，教師專業素質和專業水平參差不齊。把對新教師的培養列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養：一是加大指導力度。深入班級聽課80多節，尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，肯定優點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使每位教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取“新老教師結對幫扶”形式，通過園本培訓、崗前培訓、崗位培訓等途徑，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，通過學習—實踐—反思—再實踐的螺旋式上升形式，開展培訓，產生了內培效應，取得本文來自小草網了良好的效果，園的園本教研”曾受到姐妹園的充分肯定。三是重視群體素質的提高。為使教師獲得專業成長，給教師“壓擔子”開展不同的業務大練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：優質課評比、課題展示活動、自制教玩具評比、環境布置評比、常規評價月等活動，讓優秀教師脫穎而出，園教師林英蘭、孫遠騰老師參加縣幼兒教師優質課評比雙雙獲得二等獎，歷來在縣級優質課評比取得最好的名次。全體教師的共同努力下，老教師的熱情幫助下，新教師態度誠懇、虛心學習、努力進取，如今小學轉崗的教師對幼兒教育已不在陌生，教師隊伍也不斷地成長起來。

第8篇：幼教知識范文

作為專業的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實踐中存在著哪些深層次問題？不可否認，當前我國的學前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會出現各種亂象，這些亂象嚴重影響學前教育事業的健康發展。在全國第二個“學前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當前幼教實踐中的一些不科學做法，以幫助幼教工作者樹立科學的兒童觀、教育觀，進而推動學前教育事業健康發展。

本刊同期《幼兒教育·教育科學》的“熱點聚焦”欄目也從兒童發展心理學等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。

最近一個時期，大家對學前教育領域出現的“特色化”“專長化”“提前化”等現象和問題進行了深入討論和分析，大部分的意見是學前教育要從幼兒的興趣和發展需要出發，要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，要堅持學前教育的科學性。但不同的聲音還是存在的，需要進一步討論。我們不期待對學前教育發出的所有聲音都一致，如果那樣，學前教育就失去了發展的活力；但我們對學前教育的科學立場必須是一致的，否則，學前教育的發展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。

一、心隨身移——真正把兒童當做獨立的主體

在訪問俄羅斯時，提醒有些國家的領導入，不要身體已經進入新世紀了，思想還停留在冷戰思維。不論什么領域，身心不共時，就會產生不和諧，甚至會產生沖突。其實，身心不共時的現象在教育領域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現代化，即呼吁人們身心共時，用現代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現代兒童發展研究的理論成果。把教育建立在科學認識兒童的基礎之上。承認和尊重兒童的發展規律、人生權利和人格尊嚴，進而確認兒童的學習者主體地位，積極倡導兒童以適宜其身心發展特點的方式主動學習。21世紀的教育工作者和家長要用適應時代需要和科學發展的觀念來指導自己的思想和行動，不能死守傳統的教育思想，否則兒童就不會有良好的發展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發展規律的現象其本質和根源都是教育觀念和立場的問題。

很多人都認為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認為對科學的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現實生活中踐行。科學的兒童觀的確立，是社會文明進步的一個重要標志。人們對兒童的態度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經常是判斷一個社會文明程度的重要指標。科學的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當作社會最大的需要，把兒童權益放在優先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發展的特點和規律，尊重兒童的權利和尊嚴，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。

確立科學的兒童觀，需要經過幾代人的努力。科學的兒童觀是跟整個社會的文明聯系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎，科學的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學進步，伴隨著社會的變革和文明進步。

兒童觀問題是文化，是習慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現了中國式的交往傳統和尊重長輩的美德，還體現了中國人評判孩子的標準。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調的是人與人、人與物之間的從屬關系。在后一個情景中，那位英國叔叔應該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習慣的問題，更是思維傳統的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認為兒童是屬于成人的，成人有這個“責任”去替兒童規劃嗎？

我們對科學兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態度，更不能認為當前兒童觀已經沒有問題了，或認為學前教育的主要問題是技術和方法問題。但我們對科學兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認識到，科學兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進而危及兒童的發展。不科學的兒童觀經常會帶來不科學的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或對兒童有過高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學的兒童觀的具體表現。

二、以學定教——真正從兒童的興趣和需要出發

古往今來，學習者在學校學什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學，教師在學習者學什么的問題上也沒有太多的發言權。所謂學習者的興趣、需要。在以教定學的背景下，沒有誰真正會去關注。我們并不反對對一定年齡兒童的學習設定目標和進行適度規劃，但在如今教材主導、考試主導的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎教育實踐中大量存在。學前教育必須顛覆以教定學的宿命論調和實踐慣性。這是因為以教定學背離學前兒童身心發展規律和學習特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學的舊觀念，學前教育才能真正走上科學化的道路。

遵循兒童的身心發展規律，是科學的學前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。促進幼兒身心全面和諧發展。”可見，我們一直強調遵循兒童身心發展規律。偏離兒童身心發展的規律，學前教育就會出現諸如“成人化”“小學化”的現象，就會偏離學前教育科學化的航向。真正從學前兒童的身心發展特點出發，意味著讓幼兒通過經驗來學習，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰的事，做能感受到趣味的事，做能激發他們思維參與的事。

與中小學生不同。學前兒童不是以符號學習尤其是文字符號學習為主要任務的，探究、操作、交往、表達是學前兒童主要的學習方式。這是由學前兒童的身心發展特點決定的。所謂以學定教，就是以學習者的發展規律、學習特點和興趣需要為出發點和前提，來決定教什么和如何教。學前兒童有一定的年齡特征，也有區域特征和文化特征影響下的發展特征，更有個體差異特征。根據學前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學定教作為課程與教學的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設計的基礎，也是組織教育教學活動的基礎。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預知，兒童對即將到來的活動有什么反應我們也無法完全預知。因此。我們的課程與教學必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創設活動的條件是非常重要的專業能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業素養，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優秀和專業的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設計、評價等方面的專業素養和能力。這也是落實“以學定教”原則的專業基礎和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內容，是教師缺乏專業素養的表現，也是教師違背“以學定教”原則的表現。

三、同心協力——真正為兒童創造一個良好的成長環境

《意見》指出：“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。”辦好學前教育，讓學前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責任。

第一，要努力接近教育科學。首先耍了解學前兒童的身心發展規律和學習特點，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學習者出發，考慮教什么和如何教。當前，應重點學習教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發展的特點和規律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導的基本原則和方法，真正做到以學定教。尤其是應把握《指南》別強調的幾個核心精神，如：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。我們應努力將《指南》的精神落實到學前教育的實踐中去，轉化為引導和促進學前兒童健康成長的力量。

第9篇：幼教知識范文

論文摘要：幼兒教師角色轉換是人們一直關注的話題。影響幼兒教師角色轉換的因素可以分為內部影響因素和外部影響因素。幼兒園內部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉換不僅取決于自身，還取決于團長、同伴教師、教育行政部門、社區和家長的共同支撐。

在推進幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉換一直是人們關注的焦點。綜觀人們對幼兒教師角色轉換的研究發現：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實，角色是一個人的社會職位和行為，分為現實的角色和期望的角色。一個人的角色表現如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉換的因素，以幼兒園內部和外部為劃分點，為幼兒教師角色轉換尋求更多的支撐點。

一、幼兒教師角色轉換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發展，還間接擔負著社會進步和發展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態轉變為動力狀態。因此，只有實現幼兒教師角色轉換，才能真正建立起新課程體系，促進幼兒教育質量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發展的“重要他人”，在幼兒認知、個性和情感的形成和發展方面都具有重要影響。傳統的幼兒教師只把幼兒當做一張白紙，當作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實施以幼兒發展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔負著培養國家未來接班人的社會責任，職業對他們提出了更高的要求。《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標與內容中指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。”幼兒教師是幼兒教育的具體實施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發的教學方式必須改變，幼兒教師必須實施以幼兒全面發展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實施素質教育”的理念，并在第三部分“組織與實施”第十條中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，倡導教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉換指明了方向。

另外，隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導者，幼兒身心健康的保護者。

從教師與課程的關系看，教師應成為課程的設計者、實施者、課程評價的主體以及課程實施過程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關系看，教師已不再是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家及家長、社區人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。

從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從教育活動的執行者向教育實踐的研究者轉變。

由上可見，幼兒教師角色轉換是全方位的。幼兒教師只有充分領會其精神實質，才能全面搞好教學、科研工作。然而幼兒教師角色轉換僅依靠自身的努力是遠遠不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環境。教師在這種充滿理解與支持的環境中，才可以盡情發揮他們的主動性和創造性，真正實現角色的轉換。而這個理解與支持性的環境是由幼兒園、教育行政部門、社區與家長共同構建的。

三、影響幼兒教師角色轉換的因素

《教師的角色轉換及其對教師的職前教育和在職培訓的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設書》中指出：“必須認識到，學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關系的發展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關的社區其他人之間的新型關系的發展。”幼兒教育的效果在很大程度上依賴于幼兒教師與園長、同伴教師、教育行政部門、社區和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內部因素

1．園長對幼兒教師角色轉換的影響。我國幼兒園實行的是園長負責制的領導體制。園長是幼兒園整體精神的引領者，幼兒園一切事務的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關重要，他們應該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉換最強有力的支撐。

(1)園長應努力成為幼教專家，引領幼兒教師角色轉換。園長一方面要提高自身素質，樹立終身學習的理念與意識，保持改革開放的心態，構建與新課程相適應的教育管理思想和實踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學性，做到與時俱進；另一方面要深入教學第一線，做新課程的實踐者，經常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發揮支持者的作用，提供教師必要的物質支持，給予教師充分的權利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創造。從理論和實踐兩方面努力實現專家引領幼兒教師進行角色轉換。

(2)園長應抓好園風建設，帶動幼兒教師角色轉換。園風是凝聚和激勵教師進行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續發展的巨大內驅力。園長一方面要用心于健全管理機制，構建發展性考核評價機制和適當的激勵機制，堅持正面教育，發揮榜樣示范的作用，把園風建設內容滲透于幼兒園規章制度之中，以園規、園紀約束幼兒教師；另一方面，要創設寬松的組織環境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創建學習型幼兒園等。以園風的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉換。

2．同伴教師對幼兒教師角色轉換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉換中不可忽略的因素。《綱要》強調課程的綜合化，強調充分發揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學的質量，減少工作負擔，增強動機，產生靈感，進行相互支撐，實現角色轉換。

(1)同伴互助，捉進幼兒教師專業發展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。如山東省東營市河口區幼兒園進行“傳、幫、帶”活動。以師徒結對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設計教案、互相參與課題研究等方式，相互學習，彼此支持，共同成長。

(2)園本研修，構建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學的實際問題，著眼于理論與實踐相結合，把教師的學習層面引向研究層面。如浙江省海寧實驗幼兒園進行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內教師根據需要選擇相應領域的某一內容，大家共同制訂活動計劃后，由不同教師進行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優化”的實踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風暴，實現相互啟迪，共同發展；通過交流合作，在幼兒教師群體內形成的獨特的價值觀、共同的思想和信念、職業精神和行為準則，構建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉換的目的性更強，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對幼兒教師角色轉換的影響。

我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負責幼兒園規劃、管理、督導、評估、培訓、驗收等方面。其對幼兒教育的關注程度和實施力度直接影幼兒教師的角色轉換。因此，教育行政部門必須責無旁貸地承擔推進幼兒教師角色轉換進程的責任。

(1)保持幼兒教師隊伍穩定，為幼兒教師角色轉換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設計、尋找資料、自制教具、布置環境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業。有經驗的老師一旦有機會便轉行從事其他行業，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進行職業承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業是因為我很喜歡小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機會，我還想試試其他的工作。”由此看來，社會評價對幼兒教師的職業穩定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊伍穩定；另一方面要嚴格幼兒教師的準入制度和考核標準，建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制，并落實到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設和幼兒教師的在職培訓，解決幼兒教師角色轉換中的困惑。解決幼兒教師角色轉換過程中的困惑是推進幼兒教育改革的重要環節。《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認定，在貫徹幼兒教育法規、開展教育科學研究、培訓師資和指導社區、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用。”教育行政部門必須抓好示范性幼兒園建設，定期進行指導、評估和審驗，確保其發揮示范作用，讓幼兒教師明確轉換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓，以幼兒教師為本位，增強針對性與實效性，注重形式多樣化，如進行園本培訓、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機會來了解并嘗試各種教育研究方法，學會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學習和探究中獲得樂趣，切實明確轉換的策略。

2．社區和家長對幼兒教師角色轉換的影響。社區和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素。《綱要》中明確指出：“社區環境應被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區環境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關。其實，幼兒園和社區、家長應該是雙向互動與合作的關系。三者緊密聯系，統一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉換注入活力。

(1)社區向幼兒園開放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區不能一直處于被動地位——只有幼兒園需要社區幫助時才協商解決，而是變被動為主動——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供機會，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區資源，才能實現真正的互動。如天津市和平區少兒圖書館與和平區第四幼兒園合作，在幼兒園創辦“育苗圖書館”。圖書館購置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長的需求。湖北省襄樊市園林社區每一年“六一”都要到幼兒園進行聯歡活動，并向幼兒贈送書包、玩具等禮物。社區參與幼兒園的管理與運作，給予幼兒園物質上的支持，充分發揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。