中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

    藥學(xué)專(zhuān)升本的課程設(shè)置與教學(xué)模式

    學(xué)生基礎(chǔ)存在著較明顯差異,對(duì)藥學(xué)知識(shí)的掌握情況參差不齊。針對(duì)這一特點(diǎn),課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重補(bǔ)充、鞏固藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),并增加綜合性課程的比例,即以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主干,以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ),以外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)為基本手段,重點(diǎn)講授藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新成就和前沿性?xún)?nèi)容。全日制專(zhuān)升本的學(xué)制為2年,其中還有一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí),真正只有3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)時(shí)間,科學(xué)合理地進(jìn)行課程安排十分重要。根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的需要,可將藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥物合成、藥劑學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥代動(dòng)力學(xué)、天然藥物資源的利用與開(kāi)發(fā)、天然藥物化學(xué)、藥用植物學(xué)與生藥學(xué)等設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課;并增設(shè)生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等基礎(chǔ)性課程;有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)學(xué)科,在專(zhuān)科期間已學(xué)過(guò),也是入學(xué)考試的考察科目,不必重復(fù)開(kāi)設(shè),可適當(dāng)增加化工原理、藥用高分子材料學(xué)、制劑工藝設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科課時(shí);同時(shí),為提高學(xué)生外語(yǔ)水平、文獻(xiàn)檢索能力和綜合技能,開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等應(yīng)用型和綜合性課程。另外,浙江中醫(yī)藥大學(xué)屬于以中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué),可將中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)如中藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)概論、中藥炮制學(xué)、中藥商品學(xué)等課程設(shè)為公選課,讓學(xué)生根據(jù)興趣選修,利于他們結(jié)合藥學(xué)與中藥學(xué)知識(shí),形成自身的特色和所長(zhǎng)。教學(xué)模式由于專(zhuān)升本的學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ),理論課程教學(xué)中應(yīng)改變以往單純老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式,可借助錄像、多媒體、幻燈片等多種教學(xué)技術(shù),開(kāi)展問(wèn)題式討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方式,增加老師與學(xué)生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授的基礎(chǔ)上,應(yīng)結(jié)合學(xué)科的當(dāng)前現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài),啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和協(xié)同合作能力。例如,藥劑學(xué)課程中講授靶向制劑章節(jié)時(shí),課堂討論后老師要求學(xué)生選擇一種靶向制劑,圍繞其輔料、制備、優(yōu)點(diǎn)和不足等,以小組為單位撰寫(xiě)論文,并以PPT的形式進(jìn)行課堂匯報(bào),通過(guò)小組答辯、教師點(diǎn)評(píng)的形式予以評(píng)價(jià)。此種方式不僅極大地鞏固了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通組織能力。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則可融合藥學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能,把藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)。例如,阿司匹林腸溶片的制備,通過(guò)分組,分別完成藥物化學(xué)部分合成阿司匹林原料藥、藥物制劑部分制備阿司匹林片劑;藥物分析部分檢測(cè)阿司匹林原料及片劑的質(zhì)量、藥理學(xué)部分進(jìn)行藥效學(xué)和毒理學(xué)研究、生物藥劑學(xué)部分開(kāi)展藥代動(dòng)力學(xué)和穩(wěn)定性研究等。這種模式有利于學(xué)生將理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相銜接,優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),教師的教學(xué)內(nèi)容得以豐富,學(xué)生也對(duì)每一門(mén)課程的研究方向有了進(jìn)一步的了解,不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,也為他們步入社會(huì)、更好地開(kāi)展崗位工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

    藥學(xué)專(zhuān)升本畢業(yè)論文導(dǎo)師制的開(kāi)展

    由于目前大多數(shù)藥學(xué)高等院校往往提前一年甚至一年半進(jìn)行畢業(yè)論文的導(dǎo)師選報(bào)工作,而此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生剛剛?cè)胄?在校時(shí)間較短,不知道導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向,導(dǎo)師也不清楚學(xué)生各方面的情況,相互間缺乏了解,造成了專(zhuān)升本學(xué)生難以找到適宜的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師。因此,學(xué)校在專(zhuān)升本學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)給予學(xué)生與導(dǎo)師充分交流的機(jī)會(huì),通過(guò)在網(wǎng)站上導(dǎo)師的相關(guān)信息、與導(dǎo)師的見(jiàn)面會(huì)等方式,使學(xué)生與導(dǎo)師間相互熟悉,在雙方相互了解的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生自愿選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核,合格后開(kāi)展論文指導(dǎo)。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自選課題或參與導(dǎo)師的科研課題,進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、論文撰寫(xiě)等一系列工作。由于此時(shí)專(zhuān)升本學(xué)生也正在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生也可結(jié)合畢業(yè)論文工作的實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,在理論課堂上尋求解決的方法,從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。而導(dǎo)師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異因材施教,依據(jù)畢業(yè)論文計(jì)劃表,要求學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯等任務(wù)后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)合理安排好畢業(yè)課題、實(shí)習(xí)、考研等的時(shí)間,協(xié)助解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文工作,順利地完成學(xué)業(yè)和就業(yè)。

第2篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結(jié)者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費(fèi)爾巴哈甚至是啟蒙思想以來(lái)的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語(yǔ)境中第一個(gè)自覺(jué)地消解形而上學(xué)的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學(xué)中，施蒂納被貶為一個(gè)小丑式的淺薄理論家，雖然國(guó)內(nèi)目前有個(gè)別學(xué)者深刻地認(rèn)識(shí)到了施蒂納的重要意義并作了簡(jiǎn)要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對(duì)施蒂納的代表作的理論特色及其思想對(duì)費(fèi)爾巴哈、馬克思等當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)的巨大影響進(jìn)行闡述分析以及對(duì)其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當(dāng)代后現(xiàn)代思想的理論相似性進(jìn)行淺要發(fā)掘。

研究計(jì)劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時(shí)參照早年和現(xiàn)有學(xué)者對(duì)施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對(duì)施蒂納的研究），然后進(jìn)一步尋找分析施蒂納反對(duì)形而上類(lèi)本質(zhì)思想的當(dāng)世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。

章節(jié)目錄

一．施蒂納其人及其代表作介紹

（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。

（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。

（3） 施蒂納的理論觀點(diǎn)及對(duì)其分析。

二． 論施蒂納的當(dāng)世影響與沖擊

（1） 施蒂納思想對(duì)當(dāng)時(shí)各種哲學(xué)（重點(diǎn)是費(fèi)爾巴哈哲學(xué)）的批判。

（2） 施蒂納對(duì)馬克思思想形成的直接影響。

三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。

1． 施蒂納與克爾凱郭爾

2． 施蒂納與尼采

3． 施蒂納與阿多諾

4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想

四．結(jié)論

主要參考文獻(xiàn)

施蒂納《唯一者及其所有物》，商務(wù)館89年版

張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版

孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版

張鳳陽(yáng)《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版

道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版

張一兵《無(wú)調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書(shū)店2001年版。

羅素《西方哲學(xué)史》商務(wù)館1982年版

尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版

尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版

尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版

《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版

梯利《西方哲學(xué)史》商務(wù)館2000年版

趙敦華《西方現(xiàn)代哲學(xué)新編》北大出版社2001年版

劉放桐《現(xiàn)代西方哲學(xué)》人民出版社1999年版

譚培文《唯物主義如何可能成為社會(huì)主義哲學(xué)基礎(chǔ)的歷史唯物主義》，《華中理工大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》

第3篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教育；文獻(xiàn)檢索課；中醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1673-7717（2008）05-1035-02

Study on Modern TCM Information Retrieval Teaching

LIU Junfeng（Liaoning University of TCM，Shenyang 110032，Liaoning，China

）

Abstract：Study on modern TCM information retrieval teaching is one of the education science research projects inLiaoning University of TCM.The projects looks especially important with the development of computer network technology.This paper discussed the teaching reformation of TCM literature retrieval curriculum from three aspects including study objective,study summary and study progrss on modern TCM information retrieval teaching.

Keywords：TCM education; literature retrieval curriculum; TCM Literature

高等醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課至今已有 20余年的歷史，中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課由此得到了很大發(fā)展。但近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是信息存儲(chǔ)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，文獻(xiàn)檢索從理論到實(shí)踐都發(fā)生了根本性變化。網(wǎng)絡(luò)資源具有海量、更新迅速、檢索手段多樣的優(yōu)點(diǎn)，其重要性日益凸顯，甚至可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研不可缺少的信息庫(kù)。因此，為適應(yīng)時(shí)展的要求，筆者開(kāi)始了課題“現(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索教學(xué)研究”申報(bào)及研究。

1 現(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索教學(xué)研究目的

現(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索是中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課的主要內(nèi)容之一，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息意識(shí)及獲取信息能力為目的的課程。其教學(xué)研究以培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代具有信息素養(yǎng)、信息意識(shí)并獲取信息進(jìn)行中醫(yī)藥科研及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革滯后的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建適合社會(huì)需求人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式，并在中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用。

2國(guó)內(nèi)同行類(lèi)似研究概況和發(fā)展趨勢(shì)

在信息社會(huì)飛速發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)同行大都認(rèn)識(shí)到中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革勢(shì)在必行，在教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法及教學(xué)形式方面也有初步的探索。如教學(xué)內(nèi)容方面，浙江中醫(yī)學(xué)院張長(zhǎng)生等[1]認(rèn)為，現(xiàn)用的2002版的本科生教材《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》，設(shè)有的機(jī)檢章節(jié)，僅36頁(yè)，占總篇幅的20%，教材重點(diǎn)向機(jī)檢過(guò)渡不夠突出，五六年更新一版教材的周期不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，落后陳舊的教材影響教學(xué)革新；廣州中醫(yī)藥大學(xué)鄧等[2]認(rèn)為，中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課應(yīng)大大增加有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索的內(nèi)容。如計(jì)算機(jī)檢索知識(shí)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)上書(shū)目、全文、會(huì)議、專(zhuān)利等數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用，以及綜合搜索引擎和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)搜索引擎的使用等，因古代中醫(yī)藥文獻(xiàn)尚未建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，所以查找古代中醫(yī)藥文獻(xiàn)(如書(shū)目、類(lèi)書(shū)、叢書(shū))還必須依靠手工操作，因此手工檢索還有存在的必要；福建中醫(yī)學(xué)院黃蘇萍[3]認(rèn)為，中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)應(yīng)隨網(wǎng)絡(luò)信息大環(huán)境的發(fā)展而不斷更新，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以網(wǎng)上醫(yī)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用為主，建立以網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源檢索為核心的教學(xué)體系。在教材編寫(xiě)方面，部分院校使用2002年版本科教材《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》，大部分院校因《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》跟不上信息社會(huì)的發(fā)展而選擇使用自編教材。在教學(xué)方法及教學(xué)形式方面，廣州中醫(yī)藥大學(xué)曾召[4]認(rèn)為，中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法主要還是沿用中醫(yī)藥基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，以理論教學(xué)為主，輔以一定學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)。理論教學(xué)以課堂講授、示范為主，實(shí)習(xí)以對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證為目的。中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課作為一門(mén)“方法”課，應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，采用交互式和案例教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

總之，各院校在中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中采用的教材大都不同，但在講授傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)理論、基本原理和手工檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上卻不同程度地增加計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容。教學(xué)方法及手段不同程度地應(yīng)用多媒體課件及實(shí)際的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索實(shí)習(xí)等。

綜合分析，為適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展及社會(huì)需求人才培養(yǎng)需要，中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索教學(xué)將面臨較大改革，在課程體系、課程內(nèi)容、授課方式等方面均將打破傳統(tǒng)格局，在信息社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，向著培養(yǎng)學(xué)生具有信息素養(yǎng)、信息意識(shí)并獲取信息進(jìn)行中醫(yī)藥科研及創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。但目前還未見(jiàn)有系統(tǒng)的現(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索教學(xué)研究課題及文獻(xiàn)報(bào)道。

3 現(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索教學(xué)研究初步進(jìn)展及分析

3.1 調(diào)研方法 本項(xiàng)目主要采用數(shù)據(jù)資源需求調(diào)研及人才需求調(diào)研方法研究現(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索教學(xué)。即利用各種方式、各種途徑對(duì)從事中醫(yī)藥教學(xué)、科研、臨床人員以及研究生、本科生等對(duì)醫(yī)學(xué)信息資源的需求情況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)具備文獻(xiàn)信息獲取能力及科研能力人才的需求情況進(jìn)行調(diào)研?，F(xiàn)已經(jīng)利用調(diào)研問(wèn)卷方式對(duì)本校2007年下半年上完中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課的研究生、本碩生及本科生進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研題目是“在校學(xué)習(xí)期間，您最想了解哪些醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資源及文獻(xiàn)信息”、“學(xué)完中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課，你對(duì)中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革有何想法及建議？”等。收回問(wèn)卷：研究生185份，本碩生123份，本科生160份。

3.2調(diào)研結(jié)果 對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資源及文獻(xiàn)信息的需求，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多認(rèn)為中國(guó)生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（CBM）、重慶維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源、中醫(yī)藥在線數(shù)據(jù)資源、Medline數(shù)據(jù)庫(kù)等為必須掌握的數(shù)據(jù)資源，能介紹些本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)則更好，如：心血管、胸外科、糖尿病、風(fēng)濕免疫、腫瘤、針灸、兒科、肛腸、神經(jīng)內(nèi)科等等疾病的專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為除上述必須掌握的數(shù)據(jù)資源外，還應(yīng)掌握美國(guó)化學(xué)文摘（CA）、美國(guó)科學(xué)引文索引（SCI）的使用方法，若能增加介紹些中藥學(xué)、中藥化學(xué)成分、中藥藥理學(xué)、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、中藥炮制學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥圖象等等專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)則更好。還有部分學(xué)生提出能否增加有關(guān)中醫(yī)古籍文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、日文數(shù)據(jù)庫(kù)及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的其它科學(xué)領(lǐng)域里的數(shù)據(jù)資源，如：分子生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物技術(shù)、心理學(xué)、歷史、文學(xué)等等數(shù)據(jù)庫(kù)資源。另有部分學(xué)生提出能否多介紹些Internet免費(fèi)數(shù)據(jù)資源的獲取及各種搜索引擎的應(yīng)用及特點(diǎn)等。

對(duì)中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革及建議，研究生大多數(shù)學(xué)生提出要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容多，而授課時(shí)間及實(shí)際練習(xí)時(shí)間少，當(dāng)時(shí)似乎聽(tīng)懂了，但過(guò)后仍不能應(yīng)用于實(shí)際檢索中，如Medline數(shù)據(jù)庫(kù)，4學(xué)時(shí)講授及練習(xí)感覺(jué)時(shí)間太緊張，應(yīng)增加學(xué)時(shí)；還有學(xué)生提出中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)分開(kāi)教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有所側(cè)重；還提出檢索實(shí)習(xí)室小，研究生上課人數(shù)多，總有學(xué)生沒(méi)機(jī)器沒(méi)座位的現(xiàn)象，建議縮小班型，提高教學(xué)質(zhì)量及效果。本碩生及本科生多數(shù)提出中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課合班上課的學(xué)時(shí)應(yīng)該少些，感覺(jué)課上所講的中醫(yī)古籍文獻(xiàn)手工檢索在實(shí)際檢索中很少應(yīng)用，應(yīng)增加小班計(jì)算機(jī)檢索教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)及計(jì)算機(jī)檢索實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)。

3.3結(jié)果分析 對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析，研究生非常重視實(shí)際應(yīng)用，在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及完成研究的過(guò)程中，需要查找大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)做參考，因此他們快速獲取信息情報(bào)的愿望十分強(qiáng)烈，對(duì)現(xiàn)代中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索教學(xué)內(nèi)容安排的廣度與深度也比較敏感。所以，教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合中醫(yī)藥學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，介紹常用的國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)及綜合和相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，強(qiáng)調(diào)各數(shù)據(jù)庫(kù)資源的相互關(guān)系及應(yīng)用特點(diǎn)，且注重給學(xué)生傳遞最新信息。同時(shí)，多進(jìn)行綜合實(shí)際的檢索實(shí)習(xí)，提高實(shí)際檢索能力。本碩學(xué)生及本科生對(duì)中醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚未完全入門(mén)，對(duì)開(kāi)發(fā)利用中醫(yī)藥文獻(xiàn)重要性認(rèn)識(shí)不足。故應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)利用中醫(yī)藥文獻(xiàn)重要意義的認(rèn)識(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)資源及網(wǎng)上醫(yī)學(xué)信息資源內(nèi)容設(shè)置不宜寬泛，側(cè)重與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，注意深度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)中醫(yī)藥領(lǐng)域重大科研成果，大都是在開(kāi)發(fā)利用中醫(yī)藥文獻(xiàn)的前提下取得。增大實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)比例，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)及手工檢索內(nèi)容，在實(shí)際動(dòng)手檢索中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課的重要意義。

總之，計(jì)算機(jī)檢索已成為當(dāng)今信息社會(huì)主要的檢索方式，數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)上資源的利用成為人們檢索文獻(xiàn)、獲取信息的重要渠道?，F(xiàn)代中醫(yī)藥信息檢索教學(xué)內(nèi)容必須隨網(wǎng)絡(luò)信息大環(huán)境的發(fā)展不斷更新,增加計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，加大Internet網(wǎng)絡(luò)信息檢索內(nèi)容的力度和深度，形成以專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索和網(wǎng)絡(luò)信息檢索并重的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧,陳守鵬,孫玲.試議中醫(yī)院?！吨嗅t(yī)藥文獻(xiàn)檢索》課的教學(xué)改革[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,9(1):14.

第4篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

聽(tīng)了張老師的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她喝完了一整暖瓶的開(kāi)水。三尺講臺(tái)儼然是她的舞臺(tái)，聽(tīng)她對(duì)學(xué)生直接、中肯的評(píng)論，看她激情滿(mǎn)懷的授課，誰(shuí)也想不到她已身患癌癥4年。她就是張冰，永遠(yuǎn)放不下講臺(tái)的張冰，永遠(yuǎn)放不下學(xué)生的張冰。

張老師身邊的同事和學(xué)生說(shuō)，張老師上課就是在“玩命”。即使身患癌癥，她仍堅(jiān)持教學(xué)工作，將教書(shū)育人放在首位?；熎茐牧损つ?，她常常會(huì)惡心，因此每節(jié)課她都給自己準(zhǔn)備一大暖瓶的開(kāi)水，不夠的時(shí)候還得加上些礦泉水。盡管如此，她的課還是從周—排到了周五。

近30年來(lái)，張老師始終堅(jiān)持在教學(xué)一線，先后為研究生、本科生和留學(xué)生主講10余門(mén)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。她熱愛(ài)中醫(yī)藥事業(yè)，把激情化成了強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

身患癌癥猶從容，病房床前還教書(shū)

2008年，張老師被診斷出癌癥時(shí)，她首先想到的是學(xué)生和工作。在接到診斷書(shū)后，她沒(méi)有將患病的消息立即告訴家人，而是直奔學(xué)校，召開(kāi)會(huì)議安排本科生授課、專(zhuān)題生帶教、研究生開(kāi)題和進(jìn)修生實(shí)驗(yàn)等工作。第二天她又堅(jiān)持給本科生上了手術(shù)前的最后一次課。

在一切與工作相關(guān)的事情處理妥當(dāng)后，她才將患病的消息告訴家人。手術(shù)前一天，張老師的女兒?jiǎn)査骸皨專(zhuān)阍趺匆恢睕](méi)哭啊?你不怕嗎?”她想了想才發(fā)現(xiàn)，從確診到住院手術(shù)前自己一直都在忙著交代工作，根本就沒(méi)時(shí)間哭。

住院期間，每當(dāng)學(xué)生去探望她時(shí)，張老師總是忍受著手術(shù)與化療帶來(lái)的巨大痛苦安慰學(xué)生：“別擔(dān)心，我是老同志了，堅(jiān)持得了，沒(méi)事!好好做你們的事情?！苯邮芑煏r(shí)她念念不忘學(xué)生的學(xué)習(xí)，依然忍受著嚴(yán)重的化療反應(yīng)，逐字逐句地審閱學(xué)生的畢業(yè)論文和開(kāi)題報(bào)告，并提出詳細(xì)的修改意見(jiàn)。當(dāng)白細(xì)胞低至僅為正常人的1／40～1／100時(shí)，她住進(jìn)了隔離病房，但仍然通過(guò)電話與學(xué)生隔窗交流溝通，使在場(chǎng)的人無(wú)不為之動(dòng)容。她的病友經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō)：“和學(xué)生談話是27床對(duì)付化療的獨(dú)特辦法，你要是看她沒(méi)有精神，就把學(xué)生叫來(lái)，她立刻就活過(guò)來(lái)了。”

2009年3月，剛結(jié)束化療的張冰，身體還很虛弱卻依然克服術(shù)后上肢功能障礙及化療的不良反應(yīng)，重新走上了講臺(tái)，積極投入各項(xiàng)工作中。當(dāng)她站上講臺(tái)，面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，卻依然充滿(mǎn)活力，風(fēng)采依舊。

師道尊嚴(yán)為根本，傳道授業(yè)顯精誠(chéng)

張老師認(rèn)為，要做一個(gè)好教師，必須懂得愛(ài)學(xué)生。她常將自己比作路，學(xué)生在這條路上不斷獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，最后長(zhǎng)大成才。然而，“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知競(jìng)學(xué)”，要做一名醫(yī)學(xué)院校的好教師，又必須再加上一點(diǎn)——嚴(yán)格。張老師認(rèn)為：“嚴(yán)”，一方面是對(duì)學(xué)生，一方面也是對(duì)自己。對(duì)學(xué)生，“嚴(yán)”不是無(wú)理的亂罵一通，而是為了讓學(xué)生記住其在基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能和態(tài)度等方面存在的問(wèn)題。因?yàn)閷?lái)學(xué)生面對(duì)的是病人，生命所系，為醫(yī)者必須要掌握扎實(shí)的基本功。對(duì)自己，張老師能做到“每課必備”。她的衣服口袋總是裝著許多u盤(pán)，備有各類(lèi)課程的資料，每次上課前一天，她都必須再準(zhǔn)備一次課件，將自己主持的“國(guó)家973”“科技支撐計(jì)劃課題”研究的新發(fā)現(xiàn)和學(xué)科的新進(jìn)展及時(shí)引入教學(xué)。她希望能把最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的動(dòng)向。她根據(jù)自己20余年的教學(xué)體會(huì)，提出“專(zhuān)題教學(xué)五步法”——集選題設(shè)立與組合——調(diào)研設(shè)計(jì)一一小組闡釋——班級(jí)答辯——集體評(píng)價(jià)于一體，活躍了學(xué)生的思維，使得每位學(xué)生都有了對(duì)學(xué)科前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，受到本科生和研究生的歡迎。現(xiàn)在，化療的副作用嚴(yán)重影響了張老師的日常生活，學(xué)校勸她休養(yǎng)，同事們也關(guān)心地提醒她：“張老師，別累著，少上點(diǎn)課吧?！睆埨蠋熞粨]手說(shuō)：“我心里非常感謝學(xué)校和同事們的愛(ài)護(hù)!但我自己喜歡看見(jiàn)學(xué)生、喜歡教學(xué)啊!”

張老師注重學(xué)科建設(shè)，近十余年來(lái)兩次被任命為國(guó)家中醫(yī)藥管理局臨床中藥學(xué)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人。她為中藥學(xué)科創(chuàng)建者、學(xué)術(shù)帶頭人顏正華教授成功申報(bào)的北京中醫(yī)管理局“名醫(yī)工作室”被評(píng)為中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)全國(guó)首屆“優(yōu)秀名醫(yī)工作室”；她還于2011年獲北京市中醫(yī)藥管理局“中醫(yī)藥傳承貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。作為國(guó)醫(yī)大師顏正華的學(xué)術(shù)繼承人，張老師希望繼承好、發(fā)揚(yáng)好顏老先生的行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想。她認(rèn)為，顏老先生行醫(yī)、教學(xué)72載，留下了太多寶貴經(jīng)驗(yàn)，自己一定要繼承先生的用藥思想，挖掘其學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，并向?qū)W生、向世人展示先生的治療方法、經(jīng)驗(yàn)和用藥理念。

一心裝滿(mǎn)學(xué)生事，常把師長(zhǎng)比家長(zhǎng)

學(xué)生的事情，張老師總是異常關(guān)心。在過(guò)年放假前，她會(huì)買(mǎi)烤鴨，讓來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生帶回家；學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)北京時(shí)，她會(huì)請(qǐng)客吃飯，和他們溝通孩子的學(xué)習(xí)情況。她認(rèn)為學(xué)生從外地來(lái)京求學(xué)不容易，離開(kāi)了親人、離開(kāi)了家，人生地不熟，自己的家就是他們的家，自己就是他們的“老人”。學(xué)生的事情，不光是她一個(gè)人管，她的家人也都會(huì)把學(xué)生當(dāng)自家孩子。張老師有時(shí)會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥學(xué)生。被老師批評(píng)后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)去找張老師的母親傾訴。這個(gè)時(shí)候，老太太常常一邊批評(píng)張老師，一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你就知足吧。你沒(méi)看到我們家外孫女，她對(duì)你們比對(duì)她女兒好過(guò)百倍呢”。

張老師對(duì)所有的學(xué)生都很關(guān)心，但和自己的女兒卻沒(méi)有太多時(shí)間交流?？傆X(jué)得自己的女兒有父親照顧，又能常和親人見(jiàn)面，所以一直沒(méi)有好好關(guān)心過(guò)女兒。直到有一次女兒生病發(fā)燒，咳了一個(gè)月，女兒抱怨說(shuō)：“你對(duì)你的學(xué)生和病人都那么好，你對(duì)我怎么這樣呢?!我是你女兒啊!”她才猛然覺(jué)得愧對(duì)女兒。但是，她從不后悔對(duì)學(xué)生的付出。

簡(jiǎn)單“粗暴”成風(fēng)格，爭(zhēng)分奪秒做事情

張老師喜歡用“簡(jiǎn)單粗暴”來(lái)描述自己對(duì)待學(xué)生的方式?！昂?jiǎn)單”，的確是張老師的做事風(fēng)格，見(jiàn)過(guò)張老師的人都會(huì)感受到她的雷厲風(fēng)行與干練。至于“粗暴”，那是張老師大多時(shí)候?qū)Υ约旱姆绞健?006年，張老師應(yīng)東盟藥物安全委員會(huì)之邀前往新加坡主講傳統(tǒng)藥物安全合理應(yīng)用，當(dāng)時(shí)她正發(fā)著高燒卻沒(méi)有絲毫猶豫，帶上熬好的中藥毅然赴會(huì)。2007年，她的血糖居高不下，還應(yīng)WHO(世界衛(wèi)生組織)邀請(qǐng)參加世界草藥安全使用教育大綱制定會(huì)議。有時(shí)門(mén)診病人掛不上號(hào)，她就讓他們改天直接去她家里或辦公室就診。

她總是對(duì)學(xué)生講：“珍惜時(shí)間吧，時(shí)間就是生命啊，尤其像我這樣的人?，F(xiàn)在讓我拿所有的金錢(qián)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)?yè)Q你們的時(shí)間，我都換。”她覺(jué)得自己應(yīng)該感謝老天爺多給了她4年的時(shí)間，讓她有機(jī)會(huì)完成北京市精品教材的編寫(xiě)，讓她還能坐在診室里幫助病人。她更希望老天爺會(huì)再多給她幾年時(shí)間。也許是因?yàn)榻?jīng)歷了生死，她更感受到時(shí)間的寶貴，于是她更加爭(zhēng)分奪秒地工作。她很喜歡一句古語(yǔ)——“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。也許這也是她自己的愿望，做一個(gè)真正的“善教者”。

第5篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.007

慢性阻塞性肺疾病(COPD)是一種以炎癥為核心的，由多因素構(gòu)成的疾病，它不僅累及氣道，還會(huì)影響氣道周?chē)M織和全身其他部位，是惟一一個(gè)近年來(lái)導(dǎo)致死亡顯著增多的主要病因。祖國(guó)醫(yī)學(xué)無(wú)慢性阻塞性肺病、呼吸衰竭這一類(lèi)病名，根據(jù)COPD急性加重期呼吸衰竭的主要癥狀為咳嗽、咳痰、喘息、氣短等多被歸屬于為中醫(yī)“肺脹”、“喘證”、“喘脫”、“痰飲”范疇[1]。目前，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)治療COPD的特效藥，中西醫(yī)結(jié)合是目前治療COPD的有效方法，為了提高療效，除研究中藥的有效成分和作用機(jī)理外，COPD中醫(yī)證型研究十分重要。因?yàn)榇_定證型是中醫(yī)辨證施治的前提，目前對(duì)COPD的中醫(yī)辨證分型已作了統(tǒng)一規(guī)范，這些規(guī)范仍停留在傳統(tǒng)的望、聞、問(wèn)、切上，缺乏統(tǒng)一的量化和客觀公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，給目前臨床深入的研究帶來(lái)許多困難，因此探索COPD中醫(yī)證型與客觀檢測(cè)指標(biāo)間的關(guān)系，不僅是中醫(yī)現(xiàn)代化的需要，也是目前中西醫(yī)結(jié)合的熱點(diǎn)。筆者查閱了近十年的國(guó)內(nèi)COPD實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和中醫(yī)辨證關(guān)系的研究資料，分述如下。

中醫(yī)辨證分型研究仍然缺乏統(tǒng)一的、權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)

目前，國(guó)內(nèi)外尚無(wú)治療COPD的特效藥，中西醫(yī)結(jié)合是目前治療COPD的有效方法。為了提高療效，除研究中藥的有效成分和作用機(jī)理外，COPD中醫(yī)證型研究十分重要。筆者查閱近十年公開(kāi)發(fā)表的涉及COPD證型的論文及書(shū)籍，COPD的中醫(yī)辨證比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范。有學(xué)者[2]根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將其分為氣陰兩虛證、痰熱蘊(yùn)肺證、痰飲伏肺證、痰濕內(nèi)蘊(yùn)證、肺脾兩虛證、肺腎陰虛證共6型。還有學(xué)者將COPD分為四型論治[3]，痰熱壅肺型、痰濁郁肺型、陽(yáng)虛水泛型、氣陰兩虛型。洪素蘭等[4]根據(jù)200例COPD臨床辨證，可概括為痰濁郁肺、痰熱郁肺、痰蒙神竅、水凌心肺、水泛脾腎、肺腎氣虛6個(gè)證型。還有將COPD發(fā)作期分為風(fēng)寒束肺、風(fēng)熱犯肺、痰濕蘊(yùn)肺、水氣凌心、肺腎兩虛5個(gè)證型[5]。中醫(yī)辨證論治各持己見(jiàn)，雖然臨床非常實(shí)用的，但論證強(qiáng)度還不夠，故此分類(lèi)法更需要進(jìn)一步規(guī)范化研究。

總結(jié)各家分型，COPD大致可分為風(fēng)寒束肺型、痰熱壅肺型、痰濁阻肺型、陽(yáng)虛水停型、肺腎氣虛、肺脾氣虛共6型。與中華人民共和國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》中“喘病”分風(fēng)寒束肺、風(fēng)熱犯肺、痰濕蘊(yùn)肺、水氣凌心、肺腎兩虛5型基本一致[6]。以上可以看出中醫(yī)對(duì)COPD的辨證仍然停留在以醫(yī)生主觀經(jīng)驗(yàn)為主的思維層面上，缺乏統(tǒng)一可參照的標(biāo)準(zhǔn)。因此將中醫(yī)宏觀辨證與微觀檢驗(yàn)相結(jié)合是中西醫(yī)結(jié)合的一種可行的思路。如何將中醫(yī)的四診與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測(cè)與分析手段結(jié)合起來(lái)進(jìn)行辨證，這是發(fā)展中醫(yī)辨證的重要內(nèi)容。

將免疫學(xué)指標(biāo)與中醫(yī)證型相結(jié)合研究可提供中醫(yī)辨證客觀化的依據(jù)

COPD辨證分型和血細(xì)胞計(jì)數(shù)之間的關(guān)系：有研究分析200例COPD患者的血常規(guī)與證型的相關(guān)性[7]，探討慢性阻塞性肺疾病中醫(yī)證型的規(guī)律性，得出結(jié)論，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)痰熱壅肺型白細(xì)胞計(jì)數(shù)及中性粒細(xì)胞百分比與陽(yáng)虛水停型比較差異均有顯著性(P＜0.05)。

COPD中醫(yī)辨證分型與肺功能的關(guān)系：蔣寶平等[8]通過(guò)對(duì)200例慢性咳喘疾病患者肺功能的臨床研究得出結(jié)論，痰濁阻肺型、陽(yáng)虛水停型FEV1、FEV1/FVC%明顯降低，風(fēng)寒束肺型與痰濁阻肺型、陽(yáng)虛水停型比較均有顯著性差異(P＜0.05)。研究發(fā)現(xiàn)，隨著疾病的發(fā)展，病程逐漸延長(zhǎng)，病情逐漸加重，從風(fēng)寒束肺型與痰濁阻肺型、陽(yáng)虛水停型，肺絡(luò)阻塞逐漸加重，氣道阻力也逐漸增加，肺通氣功能逐漸降低，F(xiàn)EV1、FEV1/FVC%逐漸降低，并且陽(yáng)虛水停型、痰濁阻肺型兩型肺功能受損更加嚴(yán)重。

COPD中醫(yī)辨證分型與血?dú)夥治龅年P(guān)系：朱文娟等[9]研究COPD急性加重期不同中醫(yī)證型與動(dòng)脈血?dú)夥治龅年P(guān)系，動(dòng)脈血氧分壓（PaO2）在風(fēng)寒束肺型與痰濁阻肺型、陽(yáng)虛水停型比較差異均有顯著性(P＜0.05)；PaCO2在陽(yáng)虛水停型與風(fēng)寒束肺型比較差異均有顯著性(P＜0.05)。研究發(fā)現(xiàn)從風(fēng)寒束肺型-痰熱壅肺型-痰濁阻肺型-陽(yáng)虛水停型PaCO2逐漸升高、PaO2逐漸降低，且痰濁阻肺型-陽(yáng)虛水停型較風(fēng)寒束肺型-痰熱壅肺型為重。朱文娟等[9]將肺脹患者分為風(fēng)熱犯肺、痰濕蘊(yùn)肺、水氣凌心、肺腎兩虛四型，統(tǒng)計(jì)其血?dú)夥治鼋Y(jié)果為水氣凌心型pH值明顯低于其他三型，其他各型間差異無(wú)顯著性。水氣凌心、肺腎兩虛型動(dòng)脈血二氧化碳分壓高于其他二型，且水氣凌心型PaCO2高于肺腎氣虛型。水氣凌心型動(dòng)PaO2低于其他三型(P＜0.05)，其他三型間比較差異無(wú)顯著性。

討 論

綜觀文獻(xiàn)研究，可以發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)診斷學(xué)的發(fā)展應(yīng)該吸收現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的成就，而現(xiàn)代免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展也使對(duì)COPD微觀辨證成為可能。微觀辨證與宏觀辨證相結(jié)合可以作為中西醫(yī)結(jié)合的有效途徑，免疫性疾病患者往往都有免疫指標(biāo)的改變，免疫學(xué)的改變是微觀的，也是客觀的。醫(yī)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等能力是有限的，借助于現(xiàn)代科學(xué)檢測(cè)方法可使這些能力得到延伸，從局部或微觀去搜集癥狀，確定證候，即微觀辨證。因此，探討本病中醫(yī)辨證分型與免疫學(xué)指標(biāo)關(guān)系的研究規(guī)律，對(duì)進(jìn)一步提高療效以及促進(jìn)臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)研究的規(guī)范化，具有十分重要的臨床意義。筆者相信微觀辨證同宏觀辨證相結(jié)合不僅對(duì)COPD，對(duì)其他免疫性疾病的分型診斷都有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。（本文引用了本作者畢業(yè)論文的部分內(nèi)容）

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第6篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程；模塊

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2016）03-0024-02

中國(guó)已成為世界制造中心，需要大量不同層次的應(yīng)用型人才.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要突出“知識(shí)復(fù)合型”，突出“技能應(yīng)用型”，突出“思維創(chuàng)新型”.模塊化教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段.所謂模塊化指的是“將一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”[1].每個(gè)模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容.模塊化教學(xué)通過(guò)有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間，突出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的功能性.目前，我院藥學(xué)院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置問(wèn)題、模塊化設(shè)計(jì)思路及實(shí)施思路如下：

1藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題

1.1課程設(shè)置多，弱化專(zhuān)業(yè)教育

課程設(shè)置存在公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、通識(shí)教育課程、職業(yè)生涯教育、生涯教育課占據(jù)較多學(xué)時(shí)和學(xué)分的問(wèn)題，嚴(yán)重?cái)D壓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí).據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我院11級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課、通識(shí)教育學(xué)分為81，占總學(xué)分的39.7%；總學(xué)時(shí)1052，占總學(xué)時(shí)的40.49%，比例占據(jù)過(guò)大.這就造成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)安排捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求實(shí)施人才的培養(yǎng).

1.2課程模塊多，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才特點(diǎn)

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的雖然已形成一定的課程模塊，如職業(yè)生涯模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)業(yè)選修模塊、素質(zhì)教育模塊等，這樣的劃分未能與崗位連接起來(lái)，整合度不夠，只是將學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一定的重新排隊(duì)和堆砌，培養(yǎng)的目的性不明確，沒(méi)有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性.

1.3實(shí)踐教學(xué)零散，未能系統(tǒng)整合

以我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊為例，從培養(yǎng)方式來(lái)說(shuō)，由于實(shí)踐課程模塊和課程建設(shè)未按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行改革，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，基本還是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、實(shí)習(xí)、論文的安排，沒(méi)有與企業(yè)產(chǎn)品和應(yīng)用藥品從合成、制劑、質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)多，耗費(fèi)大量學(xué)時(shí)，但學(xué)習(xí)效果有限.

2藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程模塊化設(shè)計(jì)思路

緊扣高等教育教學(xué)重點(diǎn)，尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo).以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以崗位、核心能力、課程模塊化三級(jí)系統(tǒng)建設(shè)為目標(biāo)，以模塊化和實(shí)踐性為重點(diǎn)，構(gòu)建新的課程模塊.課程建設(shè)要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,加大實(shí)踐教學(xué)比重；要優(yōu)化和整合內(nèi)容，降低重復(fù)性；要理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).構(gòu)建藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程模塊化體系，形成具有鮮明應(yīng)用特色的課程模塊，最終形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和應(yīng)用人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.其研究?jī)?nèi)容有：

2.1理清藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的崗位需求

調(diào)研已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求，將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位劃分為營(yíng)銷(xiāo)與管理崗位（營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理）、技術(shù)崗位（分析員、技術(shù)員）和藥品應(yīng)用崗位（藥師、中藥師、營(yíng)養(yǎng)師），其中營(yíng)養(yǎng)師是根據(jù)我國(guó)人民醫(yī)療保健意識(shí)和健康需求而增設(shè)的一個(gè)藥學(xué)就業(yè)崗位.

2.2抓住藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要培養(yǎng)的核心能力有銷(xiāo)售與管理能力，研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力以及指導(dǎo)用藥的能力.隨著我國(guó)制藥機(jī)械化、智能化水平和制藥成本的的提高，目前對(duì)生產(chǎn)、研發(fā)人才的需求在逐步下降，而銷(xiāo)售、管理、指導(dǎo)用藥的人才需求相對(duì)較旺.

2.3以能力培養(yǎng)構(gòu)建課程模塊

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多，有40-50門(mén)課程，每門(mén)課程似乎都很重要，但是梳理出課程與培養(yǎng)學(xué)生核心能力關(guān)系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.銷(xiāo)售與管理能力的模塊組成有：藥事管理模塊（包含藥學(xué)文化概論、現(xiàn)代制藥企業(yè)文化、藥事管理與法規(guī)課程）、營(yíng)銷(xiāo)技巧模塊（包含醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、臨床用藥指南、藥學(xué)綜合知識(shí)與技能課程）、GSP和GMP認(rèn)證模塊（包含GSP認(rèn)證細(xì)則和GMP認(rèn)證細(xì)則課程）.研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力的模塊組成有：合成模塊（包含藥物合成技術(shù)、藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程）、分析模塊（包含分析化學(xué)、藥物分析課程）、制劑模塊（包含藥劑學(xué)課程）、中藥模塊（包含常用中藥識(shí)別、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥制劑分析課程）、實(shí)踐模塊（包含基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥品綜合實(shí)驗(yàn)、崗位產(chǎn)品體驗(yàn)、實(shí)踐技能考核課程）.指導(dǎo)用藥能力的模塊組成有：綜合知識(shí)模塊（藥學(xué)綜合知識(shí)與技能、中醫(yī)藥概論、臨床醫(yī)學(xué)概論課程）、藥師技術(shù)模塊（藥師崗位基礎(chǔ)知識(shí)、藥物治療學(xué)課程）、臨床用藥模塊（包括臨床用藥指南、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、藥品毒理學(xué)課程）和營(yíng)養(yǎng)學(xué)模塊（包括基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、疾病營(yíng)養(yǎng)學(xué)、兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)、老年?duì)I養(yǎng)學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程）.

3課程模塊化實(shí)施的思路和特征

3.1加強(qiáng)師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制，引入行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂

模塊化課程實(shí)施的目的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要大量行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為支撐.因此，可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”兩種方式解決.一是邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)入課堂授課，可以是1-2節(jié)課或1-2章.二是將專(zhuān)任教師送到企業(yè)培訓(xùn)，回爐再造.

3.2整合課程，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程安排時(shí)間

整合《藥物合成技術(shù)》與《藥物化學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.改革《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的考核形式.篩選和整合當(dāng)前的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課（如《藥物化學(xué)》，《藥物分析》，《藥劑學(xué)》，《藥理學(xué)》，《藥品營(yíng)銷(xiāo)與貿(mào)易》，《藥事管理學(xué)》等），理清專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，以專(zhuān)業(yè)核心課程模塊構(gòu)建專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程，加強(qiáng)模塊課程間整合力度.增加與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程，如在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或選秀課中增加《藥學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《臨床用藥指南》、《藥學(xué)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《藥學(xué)文化概論》、《物聯(lián)網(wǎng)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《電子商務(wù)》等課程.《天然藥物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)、《藥理學(xué)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué).針對(duì)已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位和知識(shí)、能力需求的調(diào)研，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化調(diào)整和整合，擴(kuò)大行業(yè)知識(shí)面.改革傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌和單一板書(shū)教學(xué)方式，增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、角色扮演、討論、情景模擬等教學(xué)法.如改革《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，提高與不同專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性.增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，加大中試實(shí)驗(yàn)比例，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式.重點(diǎn)要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程模塊中專(zhuān)業(yè)核心課程的綜合性實(shí)驗(yàn)和中試實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和整合，提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例.結(jié)合畢業(yè)論文、課題研究或行業(yè)聯(lián)合，加大中試實(shí)驗(yàn)比例，使學(xué)生熟悉中試設(shè)備原理和操作.改革傳統(tǒng)的學(xué)期排課時(shí)間，將專(zhuān)業(yè)模塊課程盡量提前至第4、5、6學(xué)期，同時(shí)產(chǎn)品體驗(yàn)環(huán)節(jié)提前至第6學(xué)期，避免傳統(tǒng)的7學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，學(xué)生已處于就業(yè)、考研狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情下降，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重.

3.3以產(chǎn)品體驗(yàn)為模式構(gòu)建實(shí)踐模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從感性到理性認(rèn)識(shí)的深化

實(shí)踐和創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)[2].當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的評(píng)價(jià)，更看重的是一個(gè)人的理論實(shí)踐和創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.目前，地方高校都在嘗試應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，都在探索獲得應(yīng)用型人才培養(yǎng)的密鑰.實(shí)踐模塊的構(gòu)建關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成敗，根據(jù)我校教學(xué)改革的思路和措施，基本框架如下.

首先需要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的整合力度，以綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K為基礎(chǔ)，將藥品的合成、制劑、分析和藥理活性串聯(lián)起來(lái).如整合《有機(jī)化學(xué)》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》四門(mén)課程實(shí)驗(yàn)構(gòu)建綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K；整合《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《藥物制劑》、《藥理學(xué)》專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，拿出2-3個(gè)藥物，如以阿司匹林片、對(duì)乙酰氨基酚顆粒為產(chǎn)品進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)藥品專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程.

其次要與企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的應(yīng)用教材.校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑和手段[3]，要實(shí)現(xiàn)校企的深度融合就必須要合作開(kāi)發(fā)教程[4].如我院擬與相關(guān)研究所、生產(chǎn)企業(yè)合作編寫(xiě)《天然藥物化學(xué)》、《藥物合成反應(yīng)》、《藥物化學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教材，與藥品銷(xiāo)售企業(yè)合作編寫(xiě)《藥品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》，與藥品監(jiān)督管理部分聯(lián)合編寫(xiě)《藥事管理學(xué)》課程.與藥品研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢部門(mén)，聯(lián)合編寫(xiě)《藥學(xué)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程教材.同時(shí)，調(diào)研行業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)模塊和執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐模塊，使學(xué)生提前了解崗位技能特點(diǎn)和能力要求.我國(guó)自1995年開(kāi)始實(shí)施執(zhí)業(yè)藥師制度，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)突出重點(diǎn)應(yīng)放在執(zhí)業(yè)藥師的有效培養(yǎng)上.藥師負(fù)有審查處方的合理性、正確性及向患者提供良好的藥學(xué)服務(wù)等職責(zé)[8].到2013年底，中國(guó)有藥品零售企業(yè)42萬(wàn)家，全國(guó)注冊(cè)的執(zhí)業(yè)藥師只有8萬(wàn)多人.我國(guó)專(zhuān)職的臨床藥師缺口更大，很多醫(yī)院100個(gè)床位配不到1名藥師，與發(fā)達(dá)國(guó)家配備水平相距甚遠(yuǎn).因此，加強(qiáng)以指導(dǎo)用藥為目的的藥師和臨床藥師的培養(yǎng)改革已迫在眉睫，刻不容緩.需要在引入《藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)》、《中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)》等執(zhí)業(yè)藥師理論課程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)、研究所、藥房、批發(fā)企業(yè)進(jìn)行執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐體驗(yàn).

最后，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、應(yīng)用教材開(kāi)發(fā)和執(zhí)業(yè)藥師實(shí)踐都需要將落腳點(diǎn)放在產(chǎn)品體驗(yàn)上，即依托校、所、企合作基礎(chǔ)，以藥品體驗(yàn)?zāi)K為主線，設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，如以復(fù)方丹參片、板藍(lán)根顆粒、感冒靈膠囊、川貝枇杷膠囊等為例，讓學(xué)生體驗(yàn)其提取、純化、干燥、粉碎、混勻、制劑、質(zhì)量控制、銷(xiāo)售、管理和應(yīng)用等全過(guò)程.從而，將學(xué)生的學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)放在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)上.總之，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程模塊化設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，整合內(nèi)容體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將整合課程、編寫(xiě)應(yīng)用型課程教材和融入課程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為抓手，探索新的課程模塊體系，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐理勤,趙東福,顧建民.從德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化教學(xué)改革看學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].高教探索,2008(3):70-72.

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第7篇：中醫(yī)藥學(xué)畢業(yè)論文范文

我國(guó)高職課程體系整合的原則：1.培養(yǎng)高技能人才的原則。2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則。3.課程體系整體優(yōu)化的原則。4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則。5.重視特色課程的原則。6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則。

根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的總體要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)要以市場(chǎng)為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場(chǎng)需要的知識(shí)型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來(lái)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動(dòng)手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。”模塊化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個(gè)趨勢(shì)。

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間相互轉(zhuǎn)變和內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。要求教授有機(jī)化學(xué)課程的教師都必須搞清三個(gè)問(wèn)題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生崗位技能的關(guān)系。有機(jī)化學(xué)是我們寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院、中醫(yī)藥學(xué)系、生物工程系及化工系多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是為檢驗(yàn)、藥學(xué)、食品工藝、生物制藥、化工工藝（化工相關(guān)專(zhuān)業(yè)）等專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)從事藥劑、藥檢、臨床檢驗(yàn)、化工生產(chǎn)等化學(xué)相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐工作打下較堅(jiān)實(shí)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)?！耙阅芰閷?dǎo)向的模塊化《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)的研究”是創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)精品課的關(guān)鍵。

通過(guò)到系部直接訪談及電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，對(duì)我院開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的醫(yī)學(xué)和化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是：文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中，我們感覺(jué)到有機(jī)化學(xué)模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的有機(jī)化學(xué)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類(lèi)普通高等教育的重要標(biāo)志。

我們還重點(diǎn)調(diào)查了開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的畢業(yè)生就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域：醫(yī)院的護(hù)理、化驗(yàn)、放射、藥劑等，企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、分析化驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤，具體做法是：從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與之對(duì)應(yīng)的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來(lái)決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門(mén)課程及每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。得出的結(jié)論是，構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時(shí)間和精力有針對(duì)性地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

高技能人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置與體系的整合問(wèn)題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的有機(jī)化學(xué)課程體系。這一課程體系由以下五大模塊組成：醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)；化工專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用模塊規(guī)劃與建設(shè)；醫(yī)學(xué)、化工專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的規(guī)劃、建設(shè)。

模塊化有機(jī)化學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)高職合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，有助于避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。高職有機(jī)化學(xué)課程模塊化設(shè)計(jì)符合專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)性選題要求以及市場(chǎng)需求，易操作、易推廣。“醫(yī)學(xué)、化工專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊規(guī)劃與建設(shè)”其本質(zhì)首先在于有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍決定于職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。課程模式不以學(xué)科為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”，重視職業(yè)分析。其次是有機(jī)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)模塊化。模塊化的課程結(jié)構(gòu)，不但能及時(shí)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，大大增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適用性，而且能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。最后是有機(jī)化學(xué)課程綜合化。由于教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實(shí)際需求，因此絕大多數(shù)模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。每個(gè)模塊幾乎都是以“問(wèn)題為中心”進(jìn)行綜合化的典范。只講最基礎(chǔ)、最主要、最實(shí)用的內(nèi)容，其余的留給學(xué)生自學(xué)或參考。