計算化學論文精選(九篇)

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第1篇：計算化學論文范文

論文關鍵詞：酸堿溶液稀釋，pH的計算方法與規律

 

稀釋實質：稀釋前后酸或堿的物質的量不變。一般計算公式：C1V1＝C2V2，據此求出稀釋后酸或堿的物質的量的濃度。

一、pH=a酸溶液的稀釋常用規律：

（1）強酸溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的酸，其計算表達式可以表示為：

c(H＋)稀釋=。于是則有：對于pH=a強酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH增大n個單位，即pH=a+n；（注意pH一定小于7）。

（2）對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，則所得溶液的pH則滿足如下不等式關系：a＜pH＜a+n；（注意pH一定小于7）。

（3）無限稀釋，不論酸的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近6的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略，即強酸的濃度接近于10－7mol/L時，無論稀釋多少倍，其pH只能是接近于7，仍要小于7而顯酸性。）。

（4）同體積同pH的強酸和弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大化學論文化學論文，弱酸的pH變化小。

例1、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？

（1）10mLpH＝4的鹽酸，稀釋10倍到100mL時，pH＝

（2）pH＝6的稀鹽酸稀釋至1000倍，pH＝

解析：(1)pH＝4，即[H＋]＝1×10－4mol/L，稀釋10倍，即c(H＋)＝1×10－5mol/L，

所以pH＝5。

(2)當強酸、強堿溶液的H＋離子濃度接近水電離出的H＋離子濃度(1×10－7mol/L)時，水電離出的H＋離子濃度就不能忽略不計論文的格式。所以pH＝6的稀鹽酸，稀釋1000倍時：c(H＋)＝(1×10－6＋999×10－7)/1000＝1.009×10－7 mol/L， pH＝6.99，由此可知溶液接近中性而不會是pH＝9。

例2、 常溫下pH=1的兩種一元酸溶液A和B，分別加水1000倍稀釋，其pH與所加水的體積變化如下圖所示，則下列結論中正確的是（ ）

（A）A酸比B酸的電離程度小 （B）B酸比A酸容易電離

（C）B是弱酸，A是強酸 （D）pH=1時，B酸的物質的量濃度比A酸大

解析：如果一元酸是強酸，pH=1時，c(H＋)=1×10－1mol/L，加水稀釋103倍后，此時，c(H＋)=1×10－4mol/L，pH=4。如果是一元弱酸，則1＜pH＜4。從圖上可以看出A酸為強酸而B酸是弱酸。pH=1時，B酸的物質的量濃度比A酸大。所以(C)和(D)正確。

二、pH=a堿溶液的稀釋常用規律：

（1）強堿溶液稀釋時將水看作c(H＋)=10－7mol/L的堿，其計算表達式可以表示為：

c(OH－)稀釋=。于是則有：對于pH=a強堿溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，則溶液的pH減小n個單位（最后結果不得小于或等于7）。

（2）對于pH=a弱堿，溶液將體積稀釋到原來的10n倍時，a－n＜pH＜a；

（3）無限稀釋，不論堿的強弱，因水的電離已是影響pH的主要因素，pH均趨向于7（當pH接近8的時候，再加水稀釋，由水電離提供的不能再忽略,即強堿溶液中的［OH－］≤10－8mol/L時化學論文化學論文，則無論稀釋多少倍，其pH只能接近于7，仍大于7而顯堿性）。

（4）同體積同pH的強堿和弱堿，同倍稀釋，強堿的pH變化大，弱堿的pH變化小。

例3、稀釋下列溶液時，pH值怎樣變化？

(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=

(2)pH＝11的NH3H2O溶液稀釋100倍，所得溶液的pH=

(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍，所得溶液的pH= 解析：(1)pH＝11的NaOH溶液稀釋100倍，稀釋后所得溶液中c(OH－)仍以NaOH

溶液中c(OH－)占主導，所以可直接利于規律（1）求得所得溶液的pH為9。

（2）因為NH3H2O溶液為弱電解質，存在電離平衡，可直接利于規律（2）求得所得溶液的pH為：9＜pH＜11。

(3)pH＝9的NaOH溶液稀釋1000倍時，由水電離提供的OH－ 不能忽略，其pH只能接近于7

例4、把1mL0.2mol/L的NaOH加水稀釋成2L溶液，在此溶液中由水電離產生的

OH－，其濃度接近于

（A） 1×10-4 mol/L （B） 1×10-8 mol/L

（C） 1×10-11 mol/L （D） 1×10-10mol/L

解析：溫度不變時，水溶液中氫離子的濃度和氫氧根離子的濃度乘積是一個常數。在酸溶液中氫氧根離子完全由水電離產生，而氫離子則由酸和水共同電離產生。當堿的濃度不是極小的情況下，由堿電離產生的氫氧離子總是遠大于由水電離產生的(常常忽略水電離的部分)，而水電離產生的氫離子和氫氧根離子始終一樣多。所以，堿溶液中的水電離的氫離子的求算通常采用求算氫氧根離子。

稀釋后C(OH－) =（1×10-3L×0.2mol/L）/2L = 1×10-4mol/L,

C(H＋) = 1×10-14/1×10-4 = 1×10-10 mol/L,所以答案可選（D）。

三、同體積同pH的一強和一弱，稀釋到同pH時，體積大小關系

（1）體積相同，pH相同的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關系為m＜n，即弱酸溶液稀釋的倍數大。

（2）體積相同，物質的量濃度相等濃度的強酸溶液與弱酸溶液，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關系為m＞n，即強酸溶液稀釋的倍數大。

同理：強堿溶液與弱堿溶液化學論文化學論文，上述（1）（2）結論仍成立論文的格式。

例5、體積相同，濃度為0.1mol/L的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，溶液的pH都變為9，則m與n的關系為（ ）

(A)4m=n (B)m=n(C)m＜n (D)m＞n

解析：若稀釋相同倍數，則稀釋后NaOH溶液和氨水的物質的量濃度相等，但是NaOH溶液的pH大，要使pH相同，則NaOH溶液稀釋的倍數大些，所以m＞n選(D)。

例6、體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水，分別加水稀釋m倍和n倍，稀釋后溶液的pH仍相同，則m與n的關系為（ ）

(A)4m=n(B)m=n (C)m＜n(D)m＞n

解析：體積相同，pH相同的NaOH溶液、氨水若稀釋相同倍數，則稀釋后NaOH

溶液的pH變化大（即減小程度大），而氨水的pH變化小（即減小程度小），因為稀釋過程中氨水的電離程度增大，要使pH相同，則氨水溶液稀釋的倍數大些，所以m＜n選 (C)。

鞏固練習

1 、有兩瓶pH=2的酸溶液，一瓶是強酸，一瓶是弱酸。現只有石蕊試液、酚酞試液、pH試紙和蒸餾水，而沒有其它試劑。簡述如何用最簡便的實驗方法來判別哪瓶是強酸。

2、pH=2的A、B兩種酸溶液各1mL，分別加水稀釋

到1000mL，其溶液的pH與溶液體積（V）的關系如右圖

所示，則下列說法正確的是（ ）

A．A、B兩種酸溶液物質的量濃度一定相等

B．稀釋后A酸溶液酸性比B酸溶液強

C．a=5時，A是弱酸，B是強酸

D．若A、B都是弱酸，則5>a>2

3、常溫下，從pH＝3的弱酸溶液中取出1mL的溶液，加水稀釋到100mL，溶液的pH為_________。

4、相同條件下，等體積、等pH的醋酸溶液和鹽酸分別加水稀釋后，溶液的pH仍相同化學論文化學論文，則所得溶液的體積 （ ）

（A）仍相同（B）醋酸大 （C）鹽酸大 （D）無法判斷

參考答案及提示

1、答案：各取等體積酸溶液用蒸留水稀釋相同倍數（如100倍），然后用pH試紙

分別測其pH，pH變化大的那瓶是強酸。（提示：本題可利用同體積同pH的強酸和

弱酸，同倍稀釋，強酸的pH變化大，弱酸的pH變化小這一規律）

2、答案：（D） （提示：由圖可以看出，A酸稀釋時pH的變化較B酸稀釋時pH的變化明顯，且稀釋后pHA＞pHB，表明A酸的電離程度要比B酸的大，酸性A強于B，故A、B都錯誤。稀釋1000倍后，若A酸溶液的pH從2增大至5，則表示c(H+)減小到原來的1/1000，證明A酸原來就完全電離，所以A是強酸；B酸溶液稀釋后的pH＜5，則表示B未完全電離，所以B是弱酸，故C錯誤）。

3、答案3~5（提示：本題可利用：對于pH=a弱酸溶液將體積稀釋原來的10n倍時，

則所得溶液的pH則滿足如下不等式關系：a＜pH＜a+n）

4、答案：（B）（提示：由于醋酸是弱酸，當稀釋相同倍數時，pH的變化小；若要到相同pH時，必然要體積更大）。

第2篇：計算化學論文范文

考慮到計算機技術的飛速發展，其已經在社會發展和國民經濟中得到廣泛應用，深入到人們日常生活的方方面面，所以，高校在其計算機課程的教學中就應該投入足夠的重視。相應的，與計算機課程掛鉤的任課教師則應該從根本上改變計算機教學的觀念，改進和優化傳統的計算機教學方式。要以計算機教學改革為契機，推動課程實驗教學的發展，為學生實踐能力的提高創造條件，從而為學生創造和創新能力的培養提供廣闊空間。

2計算機教學的現狀

2.1教學內容脫離實際

部分高校的計算機課程教師還在采用傳統的教學方式，特別是在計算機實驗教學的過程中也采用了比較傳統的、由教師主導的教學方式，使得整個教學過程和內容都與實際相脫離，只是讓學生在實習的過程中根據例題來機械地完成實驗過程，沒有充分調動和發揮學生的創新思維能力，從而給學生在學習過程中的獨立思考能力，以及綜合應用能力的提高產生了阻礙的作用。

2.2教學模式不夠合理

現在，很多高校的計算機課程教學的實驗課程，還是主要采用教師在實驗開始前對需要實驗的內容和操作方法進行講解，接著安排學生完成上機操作環節，對教師提出的問題進行驗證；最后，教師則需要針對學生在上機過程中存在的一些問題進行輔導。這種相對落后和不夠合理的教學方式，使得學生只能夠根據教師的要求來完成上機實驗過程，沒有充分調動學生的創新能力和積極性。

2.3計算機實驗環境的建設不夠科學

在我國大幅度擴展的大趨勢下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對計算機課程的實驗室環境的建設和管理上，沒有根據自身條件穩步推薦，缺乏科學依據，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學生的實際上機操作和訓練過程不利的影響，難以為計算機課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學生難以高質量地完成實驗任務，也限制了其創新能力的發揮。

2.4考核方式不科學

當前，我國高校中的計算機課程教學采用相對比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達學生在學習中取得的成績和實際情況，一般的做法都是根據學生平時的表現和上機操作的成績來實現對學生學習情況的評定，這種不科學的考核方式，難以真實地反映學生的能力，會對學生的發展和提高產生障礙。

3計算機課程教學改革的思路

3.1分層教學方法

在大學計算機課程的教學，特別是計算機實驗的過程中，教師應該采用基于分層的教學方法，也就是根據不同學生的興趣和愛好了設計相應的教學方法。在此過程中，計算機課程教師可以將部分計算機應用能力較差的學生劃入基礎組，針對這部分學生的特點，教師著重為其講解基本的計算機操作基礎與技能，使得此部分學生能夠充分立即基礎計算機知識，并熟練掌握上機操作技能；而對于那些計算機基礎理論和應用能力都比較強的學生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學生已經能夠熟練賬務計算機基礎內容和具體的操作技能，教師在教學過程中可以為其提供相對比較難的實驗內容，這樣，才能更有針對性地提高學生的創造性思維能力，不斷提高學生的綜合素質。

3.2增加計算機實驗課程比例

由于計算機技術的發展日新月異，所以高校在開展計算機教學中應該緊密結合自身優勢，積極聽取和參考IT企業教學指導委員會的意見，對已有的教學計劃進行修訂，增加教學實踐內容在整個教學計劃中的比重，提高實驗教學在學分分配中的比例，注重對課外實驗環境的構建，安排層次遞進的課程設計。當然，也可以單獨開始相關的實驗課程，提高選修課在學分構成中的比例，對選修課程組進行優化和完善，可以將面向應用的多個企業所急需的課程都列為選修課程。

3.3互動式教學

通過互動式教學，教師在大學計算機課程的授課過程中所能采用具體教學形式多樣，可以實現學生的積極溝通和交流，可以更加充分地調動學生的積極性，活躍學生的思維，同時還可以有效提高教師的教學質量，提升其教學水平。

3.4培養學生創新能力

通過開展形式多樣的科技活動，可以讓學生在計算機教學中積極參與到這些活動中，從更廣的層面培養學生的創新意識。教師所能夠開展的科技活動形式多樣，比如可以開展程序設計大賽、軟件開發比賽等，從而充分激發學生對知識探索的興趣，提高學生的創新能力。

4計算機教學改革途徑

4.1實驗教學精講多練

在具體的教學過程中，教師應該更多地發揮啟發、引導和點撥的作用，所以，教師在對相關知識點和內容進行講解時要以精講為主，重點講解難懂、容易出錯的知識點，也可以向學生介紹有效的學習方法，為學生學習能力的提供幫助。所以，高校的計算機課程教師在授課中，更應該采用精講多練的方式，大幅增加學生在上機操作環節的時間，這樣才可以從根本上培養學生在實踐能力、創新能力和創造性思維等方面的興趣。

4.2培養學生積極性和主動性

在計算機課程內容的教學中，教師應該根據具體的教材和知識點，科學地對教學過程進行規劃安排，精心設計和分配各種形式的教學環節，實現理論和實踐教學的完美結合，從而大幅增加計算機教學過程中的趣味性，充分調動學生對計算機知識的學習興趣，培養學生學習和鉆研計算機技術的主動性。所以，通過計算機授課教師對教學內容和過程的合理設計，可以有效活躍課堂的范圍，激發學生對計算機知識的學習興趣，培養學生的積極性，更加高效地培養學生的實踐能力和計算機操作綜合素質。

4.3開展網絡化教學

在計算機的教學過程中，教師還應該以網絡化環境為依托，構建相應的網絡平臺，開展更高層次的網絡化教學。以網絡為基礎的教學，不僅能夠滿足學生對個性化的追求，更可以快速達成計算機教學的目的。通過網絡化的教學方式，可以改變計算機教學的基本方式，組織學生利用網絡來收集相關計算機資料，根據自身基礎和興趣選擇知識點進行學習，充分激發學生的創新思維，開拓學生視野。采用這種教學方式，最根本的目標是要激發學生的學習興趣，使學生能夠養成良好的主動學習習慣，達到對學生學習興趣培養的目的。

5結語

第3篇：計算化學論文范文

關鍵詞：計算機文化基礎；教學；思考

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）06-0238-02

隨著科技的進步和社會的發展，計算機與我們的生活越來越密切了，特別是互聯網普及的今天。熟練掌握計算機的應用和操作已經是一種必備的能力了，更是我們這個時代的要求。《計算機文化基礎》也就成為每個在校的學子必修的一門基礎課程之一，但是在這門課程的教學當中出現一些問題，使這門課程的教學沒有得到完善。

一、教學現狀分析

（一）在校大一新生的計算機基礎水平有差異

為了了解大一新生入學前計算機掌握水平，以便做好本學期的教學工作，我針對我所代課的班級進行了問卷調查。本問卷共有4頁、31個客觀題、5個主觀題。兩個班級的人數為116人也就是說我的樣本容量為116，實發116份收回116份，回收率為100%。通過調查問卷數據的收集與歸類，發現一些問題：

1、通過分類發現城市、城鎮、農村不同地區的學生最早接觸計算機的階段不同，在此數據當中城市人數為16人、城鎮人數為32人、農村人數為68人。結果如圖：

從圖中可以看出農村學生在小學以前沒人接觸過計算機而大部分都在初中階段；城鎮學生有人在小學之前就接觸過計算機并且在小學階段接觸過計算機人數比率和初中差不多；從這兩幅圖可以看出農村學生沒有城鎮學生接觸計算機早。從第三幅圖可以看出城市學生大部分都在小學就接觸電腦，并且小學之前接觸計算機的比率要比城鎮大，而農村和城鎮的學生有大部分學生在高中才接觸過。

2、通過問卷調查我們發現，大一新生在入學前計算機水平存在著差距，導致這種差距的原因可能和學校、家庭、社會有關系，有的同學小學就開始學計算機而有的同學高中才學，由于接觸計算機時間的早與晚都和學生的計算機水平息息相關；除此之外學生的計算機水平還和他們的家庭背景、學習背景、社會背景有關以及和自己本身的興趣、動手能力、學習風格有關，所以對于《大學計算機基礎》這門課，由于生源所在地、學校、家庭背景的不同，導致大一新生在學計算機文化基礎這門課時無論在計算機知識還是能力方面存在著明顯的差異。通過問卷數據表明，學生在計算機起點水平、學習興趣、自學能力、學習態度、認知風格等方面存在很大的差異。因此為了提高教學效果，在教學過程中應該基于學生的差異水平來進行課程的設計。

（二）學生對基礎課程不重視，從而影響到教學質量

由于當前電腦的普及程度比較高，使學生在中學或者小學都多少接觸過這方面的學習，雖然不系統但是都能掌握一些基本的操作方法和原理。這就導致了在學生的意識當中認為自己已經掌握了這些基本東西，認為這門課程已經沒必要在學了，已經失去了新鮮感。所以在老師上課的時候就不好好聽課，認為可學可不學，以至于最后計算機基礎知識掌握不夠扎實。

（三）對學生管理程度不夠，硬件設施跟不上

由于學生對這門課程的重視程度不夠，導致了在教學過程中老師布置的操做訓練完成的質量不盡人意。所以在課堂教學中要提高教學質量，除了老師要不斷的提高自己的教學水平還要想盡辦法激起學生對課程學習的興趣，最重要的是要如何做好學生的管理和監督，從而提高教學水平。另外，隨著各個高校規模的擴大和招生力度的加大，原來的教學設備就顯得相對不足，這也是影響教學方面的一個原因。

二、如何提高教學水平

（一）因材施教分組學習

由于學生前期的計算機水平不一樣，采取統一的教課方式效果不明顯。因此，可以采用“分組教學法”來因材施教。但是這種方法要求在老師講課以前，采用測試，調查，問話等方法來了解學生的計算機基礎水平。在這樣的前提下，可以把學生分成“計算機基礎水平優秀組，計算機基礎水平一般組和計算機基礎水平入門組”三個小組來對待。

在講課的時候，不同組的學生學習不同的學習內容。對計算機基礎水平優秀的學生設置一些高級的練習內容。對計算機基礎水平一般的學生，按照教材上的內容一步一步的教使其計算機基礎知識扎實求精。對計算機水平入門階段的學生，教一些初級知識使其操作水平更加熟練，讓他努力練習趕上一般學員。這樣的話就實現了因材施教的目的。

（二）利用“責任分工，協作學習”的方法提高教學質量

“責任分工，協作學習”顧名思義是把學生分成小的團隊，讓他們為完成共同的學習目標相互協作，但是在協作的同時劃分清明確的責任。

在這種學習方法中有四點要素是必須把握的：一是積極承擔在完成共同任務中的個人責任；二是在共同目標的情況下相互幫助；三是對于個人完成的任務讓小組共同把關，以及對活動成效進行評估等；四是相互信任自己的組員，做到有問題是相互及時溝通。

“責任分工，協作學習”還要求學生會傾聽、會質疑、會組織。會傾聽既是努力傾聽別人的發言重點，不隨意打斷別人的發言，以便最后對小組成員的發言作出正確的評價；會質疑是指，在別人發言時有聽不懂或者需要對方解釋的問題，在對方發言后馬上提出并解決。會組織是指，在每個小組都要輪流擔任小組學習的主持和組織者，認真聽取組員的意見最后正確的進行總結發言。這樣的話，學生不但在相互交流中可以學到真正的知識，還可以產生新的想法培養自己的創新意識。并在活動中學會尊重他人，理解他人，共享知識等。

（三）充分發揮評價的功能，以此提高學習質量

為了全面的激發學生的學習熱情，可以開展多種形式的評價，針對“責任分工，協作學習”可以采取自我評價和相互評價兩種方式。

自我評價可以使學生在自我認識和自己反思上養成良好習慣。在自我評價的過程中可以使學生全面的認識自己、了解自己、感受自己。從參與情況、交流合作、學習動機等方面對自己做出正確評價。

學生認識和了解同伴的過程可以采取“互評”形式。在相互評價中可以提高學生的認知能力，溝通和交流協作能力。學會客觀公平的對自己的伙伴進行評價。同時也有利于形成互相學習和幫助的良好氛圍。

（四）及時了解掌握最新的軟件知識和版本使教學跟的上社會發展

為了提高學生的學習計算機的興趣，在理論教學中，適當穿插一些計算機行業的故事，甚至某一名稱來歷的掌故等，都能達到很好的吸引學生注意力的目的。如講授Microsoft與IBM名詞的時候，可講授比爾蓋茨的創業歷程，從而激發學生自主學習，畢業后利用所學知識自主創業的積極性。而硬件、多媒體技術、網絡技術是更新較快，尤其涉及硬件和網絡運用時，更多的考慮到學生生活和學習中實際運用的需要，及時為學生補充最新的知識和一些使用技巧。

總之，計算機文化基礎雖然是一門計算機的入門基礎課，但要教好這么課需要我們教師不斷的總結經驗把握教學技巧。這樣才能讓每個學生有一個最扎實的計算機基本功。

參考文獻：

[1]馬曉丹，關海鷗.高校計算機文化基礎課教學改革[J].高師理科學刊，2009（3）：95.

第4篇：計算化學論文范文

在這種教學模式中，能夠積極地培養學生們的學習興趣，提高自主學習的意識。同時實現理論-實踐-再理論-再實踐的循環模式，發揮學生的主體地位。而且，這種教學模式直接和社會崗位的需求相結合，使得學生們在進入崗位中不至于存在著茫然或者是不能勝任的現象。不僅提高了學生們的學習能力，同時還提高了學校的就業率。這也是三位一體教學模式的優勢所在。

二、開展計算機專業一體化教學模式的必要性

傳統的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得項目化教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業工作崗位的要求。另外，面對目前嚴峻的就業形勢，教學也必須適應社會對人才的需求變化，改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標。在這種情況下教學改革勢在必行。

三、“教、學、做”三維一體教學模式的優越性

在設計的教學中，采用這種模式經常會收到出人意料的效果。是將理論知識和實踐內容有機結合的典型。而且，能夠培養學生們的創造精神，增進彼此之間的交流和合作。更好地完成教學的目的。在“教、學、做”教學模式應用的過程中，主要應用的是案例教學的模式，將理論和實踐融為一體，提高學生們的學習技巧，進而提高教學設備以及技術的利用率。教學的過程中，無論是對于計算機專業知識的理解還是教學的基本模式等都存在著一定的針對性，教學內容不留死角。激發了學生們的學習熱情。

四、“教、學、做”三位一體教學模式的實施

這種教學模式主要應該在多媒體教室中進行，主要是由于教學的方式和內容需要結合計算機才能完成，而且，理論教學和實踐教學實際上是在同一時間完成的。具體來說，這種教學模式中的“教”包含兩個重要的方面，其一教師的教授內容，其二，教師的教授方式。因此，教師應該在教學中首先轉變陳舊的教學觀念，將培養學生的技能放在首位，在此基礎上傳授相應的理論知識。在教學的過程中，教師可以采用不同的教學模式，其中包括情景教學或者是案例教學等等。以提高學生解決問題的能力為原則，將教學的創新性融入到其中。一體化教學的“學”包含兩個方面：一是教師如何讓學生學？二是學生如何自己學？現代職業教育不僅是知識的教育，更是能力的教育，因此，重點要培養學生好學、樂學的優良學風和學習主體意識，不斷完善學生的自主學習環境，學生的學習途徑逐漸多元化。通過網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現師生間、學生間網上互動交流，提高教學效率。一體化教學的“做”包含兩個方面：一是教師做什么、如何做？二是學生做什么、如何做？“做”是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習不是為了考試，而是為了做事，還要在工作過程中不斷創新，從而把事做到更好、更精。通過“做”，學生真正直接參與硬件設備的安裝、調試與測試過程，軟件的基本功能和操作技巧，從而提高實踐、創新能力。

五、綜述

第5篇：計算化學論文范文

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。

按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實踐教學突出職業性、實踐性和開放性

根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。

1.3基于實際工作任務組織實踐教學內容

本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

2.會計電算化實踐教學改革手段

2.1改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.2建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。

2.3創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。

2.4學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目

企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。

2.5改革案例教學資源，創新實踐教學模式

按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫

第6篇：計算化學論文范文

（一）教材落后、范圍狹窄很多高職院校的教師為了自身晉級等等諸多因素的影響，征訂的一些教材已經嚴重過時，且與2007年國家財政部頒布新的會計準則不符，導致高職院校會計電算化專業的教學與現有的會計實際工作崗位嚴重脫節，無法滿足現有的學生今后從事的會計工作崗位的需求。當然，更談不上是今后長期的工作需求。現有的高職會計專業的教學計劃也不能完全滿足工作崗位的需求，導致會計專業的實踐性教材大部分只涉及會計基礎、財務會計、成本會計等，而對審計會計、預算會計等干脆沒有涉及，從而使相應的教材的模擬實習幾乎沒有。

（二）師資隊伍建設嚴重匱乏大多數高職院校的會計電算化專業的教師來源較為單一，他們大多是從上一級高校畢業后直接分配到高職院校的，幾乎沒有多少或者根本就沒有會計電算化專業的實踐性操作技能。此外，很多高職院校會計電算化專業的教師從本質上講是想多提高自己的專業技能和水平，但由于現有的會計電算化專業學生的生源較好，教學任務繁重，無法抽出時間去企業參加社會實踐，因而上課所使用的教學方法和方法難免有何會計實際工作崗位相脫節的部分和現象。

二、高職院校會計專業實踐性教學改革的研究與探討

（一）建立適應經濟社會的較為完備的會計電算化模擬實驗和實訓室隨著經濟社會和信息化的深入與發展，企業對會計人才的需求也上升到了一個新的階段，針對目前人才市場存在的人才普遍過剩的現象，高職院校的會計專業的教育必須探索出一條適合自己發展的教育之路，也就是必須加強會計專業的實踐性技能。也就是高職院校必須建立自己獨特的會計實踐性教學的實驗室和實訓室，整合現有資源，建立一個既能滿足學生教學需求，又能滿足社會企業需求的會計電算化模擬實驗室，保證實踐內容的實用性和先進性，為學生的實驗、實習提供一個最根本的保障，才能為學生將來的就業奠定堅實的物質基礎和經濟基礎。

（二）更新傳統的教學理念和教學觀念為適應2007年國家教育部頒布的新的會計準則，符合國家現有的會計準則和會計制度的變化，高職院校會計電算化專業的教學目標和教學計劃必須進行較大的調整，調整其實踐性和理論性的比例。針對不同的工作崗位采取不同的教學方法和手段，使用不同的仿真模擬實驗、實訓室，使學生們的實驗、實習看得見、摸得著，不斷增加學生的實踐動手能力和操作技能，運用現代化的教學手段，變“教師要我學”為“我要為我自己學”的新型教學模式。

（三）不斷加強會計專業師資隊伍建設社會需要高素質的會計專業人才，而會計專業人才水平的高低很大程度上取決于高職院校教師的素質和整體業務水平。高職院校會計專業的教學要取得良好的教學效果，必須首先要提高廣大教師的教學水平，所以高職院校應加大對高校教師的培養，使其具有較高水平的會計專業素質和能力，以保證高職院校會計專業的較高的教學水平。為此，高職院校應加大對教師的培養力度，定期安排教師到指定的企業去及時進行實踐鍛煉，了解企業現有的最新工作動態和動向，熟練掌握企業對會計電算化專業人才需求的模式與方法，及時解決教師在授課過程中遇到的問題與難題，此種方式讓高職院校的教師真正參加企業的實踐，真正提高高職院校教師的實踐操作技能和水平。

三、結論

第7篇：計算化學論文范文

《會計電算化》是高等職業學校會計專業的一門主干課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論，基本知識和通用會計軟件的操作技能，提高學生在會計核算和會計事務管理工作中應用電子計算機的能力，使學生達到會計電算化崗位中的軟件操作員和審核記賬員的應用水平，為學生拓展就業領域，提高全面素質，增強實踐能力和繼續學習能力打下一定的基礎。模塊教學模式就是按照專業培養目標，依據職業崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊有目標能力、課程設置和技能訓練訓練，將理論教學和技能訓練有機結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論融入各技能模塊中，而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊，從而實現理論為實踐服務、知識為技能服務。

二、會計電算化模塊教學的內容及要求

1、會計電算化的工作環境課程內容及教學要求

了解計算機及種類；了解計算機的主要性能指標；了解計算機的應用領域；掌握計算機硬件組成部分；掌握計算機軟件組成部分；理解計算機網絡概念及功能；了解計算機網絡的分類；掌握因特網的特點及應用；了解計算機安全隱患；了解計算機病毒防范。活動設計：通過多媒體實物觀察等手段，讓學生了解計算機的組成部分，通過操作讓學生了解因特網即病毒防范

2、會計電子化基礎知識課程內容及教學要求

理解會計電算化的含義和分類；了解會計電算化工作的主要任務和基本內容；理解開展會計電算化工作的作用；了解會計電算化的發展；理解會計軟件的基本概念，掌握通用會計軟件定點開發會計軟件的特點；掌握典型會計軟件功能模塊的結構及各模塊的主要功能；掌握會計數據處理的基本流程。理解會計數據輸入處理輸出的基本要求；了解會計軟件的初始設置日常業務處理月末處理等基本運行過程；掌握會計數據管理的基本要求和方法；理解電算化會計信息系統與手工會計信息的主要區別，掌握會計電算化系統運行環境的基本要求；了解選擇商品化灰機軟件的注意事項，理解會計電算化人員的層次要求。；掌握電算化崗位設置原則和權限要求，了解檔案管理，手工記賬要求。活動設計：區別會計核算軟件與手工會計核算的異同點;根據工作目標需遵守的會計準則和會計制度遵守的基本會計理論和會計方法數據處理流程，會計核算工具，會計信息載體記賬規則，內部控制方式等方面進行區分判斷。

3、總賬系統初始化應用課程內容及教學要求

賬系統的任務處理流程。掌握總賬系統功能模塊結構；掌握財務分工的依據作用內容；理解部門檔案盒職員檔案內容及作用；掌握會計科目體系的原則會計科目體系的主要項目，會計科目編碼的作用和方法，掌握會計科目的要求與限制；掌握數量核算外幣核算銀行等輔助賬及賬薄格式的設置；理解設置憑證類型結算方式等核算規則的作用；掌握期初余額的內容及輸入要求，理解試算平衡的計算方法年初結轉的作用；理解客戶往來和供應商往來核算與管理的作用及初始設置的內容，了解客戶和供應商檔案的作用及內容。活動設計：設置操作員計權限建立賬套設置會計期間設置賬本位幣設置會計科目錄入科目初始數據設置輔助核算項目設置外幣幣種及匯率設置憑證類別

4、總賬系統日常賬務處理課程內容及教學要求

了解記賬憑證的產生途徑與輸入方式處理流程掌握記賬憑證的格式項目和各項的填制要求；了解憑證查詢方法及打印格式；理解憑證管理要求；掌握憑證修改的要求與條件；掌握憑證審核的意義和方式；掌握憑證記賬的條件及處理流程；掌握賬薄輸出的原理及處理流程，掌握查詢總賬明細賬日記賬的方法及打印格式和要求；理解銀行對賬的作用處理流程。理解銀行對賬的作用處理流程理解銀行對賬中期初末賬項十五內容及作用，掌握銀行對賬單的格式內容；掌握計算機自動對賬處理的條件人工輔助對賬依據；了解銀行存款余額調節表的格式；理解自動轉賬分錄概念主要項目設置自動轉賬分錄的資本要求；理解月末處理的試算平衡與對賬依據；掌握結賬的條件和作用。活動設計：編制記賬屏障；修改記賬憑證；憑證審核；生成機制記賬憑證；記賬;結賬；查詢賬薄

三、會計電算化模塊評價方法

第8篇：計算化學論文范文

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力

按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業性、實踐性和開放性

根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。

3.基于實際工作任務組織實踐教學內容

本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

二、會計電算化實踐教學改革手段

1.改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。

3.創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。

4.學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目

企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。

5.改革案例教學資源，創新實踐教學模式

按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫

第9篇：計算化學論文范文

知識經濟時代是一個高速發展的時代，知識的更新速度也隨之加快。要想在這個高速發展的時代中保持競爭力。就必須建立“活到老，學到老”的學習理念。學習不再是一勞永逸，作為會計人員，必須要及時轉變觀念，更新認識，在專業知識上不斷完善，準確、熟練掌握最新的工作方法，努力提高自己的綜合素質，充分發揮電算化會計在單位中應有的作用，為單位的財務管理工作服務。

2、重視對會計人員的培訓

電算化會計工作具有不斷更新的特點，它會隨著市場經濟環境的變化、科學技術的發展而不斷更新。當前的市場經濟環境和科學技術的發展速度很快，會計人員要想適應工作的需要，就必須不斷學習、更新自己的專業技術。因此，為了讓會計人員的知識不斷更新，對會計人員的各項培訓師相當有必要的。對會計人員的培訓具體來說可以采取以下方式：

2.1積極參加各種專業機構統一組織的相關專業培訓。

2.2利用互聯網技術，對會計人員進行遠程教育培訓。

2.3聘請專業的電算化會計講師到單位，對會計人員進行專業培訓。

2.4選派優秀會計人員到專業培訓機構或是大專院校進行會計電算化相關知識培訓。

2.5以會計人員的文化程度和專業水平為依據，對會計人員進行分層培訓。

3、改善會計人員的組成結構

3.1知識結構要全面

會計工作的綜合性極強，這就要求會計從業人員必須具備綜合性的知識結構。會計從業人員不但要具備過硬的專業知識、技術、技能。還必須要對會計相關的經濟、法律、稅收、金融和審計等知識有一定深度的認識。因此，在人員的安排中，要將不同知識、不同專長的會計人員有機地組合在一起，使其知識互補，在總體的知識結構上達到或基本達到電算化環境下對會計人員的要求。

3.2學歷、職稱結構要適應時代

當前，我國會計從業人員中，大學本科以上學歷和會計師以上職稱的從業人員所在比例還相對較低。因此，各企事業單位在今后的工作中，要積極聘請高水平的電算化會計人才，吸引、招收相關專業的高校畢業生投入會計工作中來，鼓勵現有會計人員，積極參加更高學歷教育和更高職稱的考核。并將學歷、職稱也職工的工資待遇，職位升遷等掛鉤，激勵員工積極進取、知識更新。

3.3年齡搭配要合理

會計工作的連續性決定了會計隊伍的組成中，既要有經驗豐富、心思細膩的中老年會計從業人員，又需要勇于挑戰、沖勁十足的青壯年會計從業人員。只有這樣的不同年齡段會計人員合理搭配，才能在工作中發揮不同年齡單會計的優勢，在工作中取長補短，達到工作效率的最優化。

4、加強職業道德培養

會計工作具有一定的特殊性，它政策性強、涉及面廣，集許多方面的利益為一身，掌握著一個單位最敏感的錢財事務。所以，會計人員的工作態度和工作完成質量對單位的影響重大。會計人員的工作態度和工作完成質量取決于會計人員職業道德水平。因此，對會計人員的職業道德培養是相當有必要的。

4.1加強信息安全教育

不越權上機操作，不連接與業務無關的互聯網終端，對使用的計算機安裝殺毒軟件，嚴防電腦病毒入侵，防止人為非法破壞數據，保證自身的計算機操作過程不危害到單位經濟信息的安全。

4.2增強自身的法律意識。

了解并熟悉國家制定的各項與財務工作相關的方針、政策和財務規章制度；遵守會計法、稅法、審計法等相關法律法規；嚴格按照法律、法規和各項財務規章制度開展自己的會計工作，保證在會計事項的處理客觀公正，維護經濟秩序，規范財務行為。

4.3提高自身的思想覺悟。

會計從業人員必須具備強烈的事業心和責任感，對工作一絲不茍，要有較強的服務意識。另外，還必須根據實際情況的不斷變化，學習、掌握更多的新知識，以提高業務素質和解決實際問題的能力。