實例教學法精選(九篇)

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第1篇：實例教學法范文

    一、備課

    備課是整個教學過程的第一環節,課備得好壞,直接影響到教學效果,因此,實例教學法要求教師在備課時首先要做到:

    ( 1 )精選實例。就是要求教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子。真實指確實發生過的事。真實性是教學的生命。因為只有真實的例子才能作為科學的依據,使教師能夠理直氣壯地說服學生。當然真實性并不排斥假設。假設作為一種論證手段,只能做為真實的反證中,真實仍然是前提,精確指所選用的實際例子要有代表性,能夠具體地說明某一問題而不是偏離主題。精確還是真實性的補充,使真實的例子絲絲入扣地準確解釋書本原理,進一步增強教學的科學性和說服力,新穎指所選用的例子最好是新近發生的或者是正在發生的事情。因為這些事學生或者不知道,或者知其然不知其所以然。通過教師的講解既擴大了知識面,又解決了疑問,使學生倍感親切、信服。比如在講解國家政治政體時,可用美國競選的例子,說明總統制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決,決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子,說明兩種政體的區別,這不但讓學生弄懂復雜的政體現象和演變過程,還要以引導學生跟蹤觀察,培養學生對時政的興趣。

    對于實例的搜集,不但要有質的規定性,還要有量的保證。這不僅是精篩實例的需要,還能擴大教師的知識面,掌握一些特殊的個別的例子,比如:巴基斯坦作為議會制國家,總統卻曾同時罷免內閣和解散議會;俄羅斯作為一個總統制國家,憲法卻規定總統有權解散議會等。這有助于教師提高課堂教學的應變能力。

    ( 2 )精心籌劃。教師在備課中對每一個具體事例用在哪里?怎么用?如何表態?講解到什么程度等問題都要精心設計,充分考慮教學過程的連貫性和來嚴肅性,精確把握例子在教案中的比例,有必要時還要考慮課堂上各類突發問題的應付方法和補救手段。對那些一個原理要用多個例子說明的或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全,充分弄清原理與實例之間的各種不同角度,不同層次的邏輯聯系。做到心中有數,有的放矢。比如:用日本各在野黨利用執政的自民黨內部分裂的機會。向議會提交對森喜朗內閣的不信任案,未獲通過,森喜朗政府涉險過關的例子,可首先考慮用以說明日本君主立憲制政體的基本內容,并引申證明議會制國家的共同點,還能順帶解決學生對日本是否實行一黨制的疑問,起到舉一反三的效果。對那些在課堂教學中暫時不用的例子,可以安排以練習的形式出現,讓學生通過練習,進一步擴大知識面。

    二、課堂教學。

    課堂教學是備課的延伸,是整個教學過程中最重要的環節,實例教學法要求教師在課堂教學中要:

    ( 1 )力求語言簡練。講解實例是為了證明原理,恰到好處地運用語言,可以節省時間又不沖淡教學主題。比如:在進行數字比較時,最好只選用兩組最能說明問題的數字。如果過多地宣讀一長串諸如百分之類的數字,只會使學生感到枯燥乏味。對一些書上的例子或者學生比較熟悉的新近發生的例子,最好點到為止。比如:“美國總統選舉結果久拖不決就說明了這個道理”“東南亞金融危機造成的東南亞政局動蕩就說明了經濟是政治的根源”。等等。而對那些必須展開說明的例子,也不必從頭到尾,來龍去脈地交待得一清二楚,可以簡明扼要地說個大概,足以證明清楚所要證明的原理即可,避免影響實例與原理的銜接教學。

    ( 2 )要遵循認識規律。實例教學法最大的特點是以實例出發。在具體教學教程中,實例與原理的有機結合是最難以解決的教學環節,經常出現的情況是:由于教師運用的例子太多或展開講解得過于詳細,沖淡甚至忽略了實例與原理的銜接。教師必須遵循個別到一般,再從一般到個別的認識秩序,通過設疑和釋疑兩個環節的不斷反復,去達到良好的教學銜接效果。具體做法是,教師把設疑放在對實例的講解過程中,然后通過釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實際例子中去,深化學生對原理的理解和掌握。比如:教師先行講述冷戰期間美蘇兩國頻繁使用否決權,使安理會的作用基本上遭到凍結。冷戰結束后, 5 個常任理事國基本上協調了步伐,使聯合國在維護世界和平與安全方面發揮了重大的作用后,通過設疑和釋疑的手法引申出安理會在決定實質性問題時,要使決議得以通過的條件是: 5 個常任理事國一致同意。講課中還可以連續設疑,使講課從一般再回到個別,并多次反復,盡可能對事情作完美的解釋。比如:“假設某一決議在表決時, 5 個常任理事國一致同意,而 10 個非常任理事國一致不同意時,該決議能否通過”?深入一步引申出安理會對重大問題決議得以通過的另一個條件是:安理會 15 個常任理事國中的 2/3 國家同意,并沒有常任理事國反對。因此本決議不通過。但要解釋說明這種情況只是一種假設。在現實生活中并沒有實例,所以 5 個常任理事國一致同意才是最本質最一般的。

第2篇：實例教學法范文

關鍵詞 實例教學 趣味性 知識性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

大學物理作為高等院校理工科的一門重要公共基礎課程，對每一位從初中就開始接觸物理的同學而言是既熟悉又陌生。但通過調查發現， 絕大多數學生認為該課程比較難學， 自我感覺學得不好，考試都是艱難通過。

造成這些狀況的原因可能是以下方面：（1）現階段的大學物理教學內容絕大部分是中學已有的經典物理內容，缺乏反映物理學最新進展及交叉學科的前沿知識，使學生感覺沒有新鮮感。（2）近年來由于各個高校的擴招，使得學生的整體素質、知識儲備大打折扣。前期基礎知識太差，適應不了大學物理教學的進度。（3）有部分學生剛從高中過渡到大學還沒有來得及角色的轉換，還不能適應大學自主學習狀態，缺乏學習自主性。（4）近年來高校課程改革，大學物理課程的學時呈逐年縮減的趨勢，教學內容卻還是那么多。教師在講授過程中和學生在學習過程中都感覺到學時的減少使教學任務加重了。（5）隨著近年高校畢業生的就業壓力不斷增大，社會競爭也越來越激烈。部分家長、學生看重的是學習一門專業課程、掌握一門專業技能所帶來的實用性和經濟性，使得物理這門古老而基礎的學科在各個高等院校眾多學生和專業課程中的定位變得很不待見。大多數學生對于物理的印象就是一串很長又難記的公式加上一堆枯燥又難以理解的概念，對于學習物理只是抱著一種應付差事的學習態度，怎能學好大學物理？

所以，怎樣使物理的學習氛圍變得有趣，怎樣更好地調動學生的學習興趣，這需要教師和學生的共同努力。本文探討實例探究教學法在大學物理中的應用。

1 實例探究教學法的概念

物理實例探究教學法就是由教師控制的，學生作為主體參與的，依據物理學在科技和生活中應用的實例和實物，圍繞物理學的基本概念，基本理論和基本方法展開教學的一種直觀的教學方法。大學物理實例教學法本著理論聯系實踐的宗旨，以現實、具體的事例和實物為基本素材，將學習者引入特定事件的實境之中，學習者積極參與，通過教師與學生之間，學生與學生之間的多向互動，促使學習者充分理解如何把物理學的理論知識和復雜的實際問題聯系起來，重點培養學生分析和處理實際問題的能力和團隊合作精神。

應用實例探究教學法，可以把課堂模擬成一個工程，或者模擬成一臺機器的各個零部件，讓每位同學在其中分別扮演一定的角色，分配不同的工作，最終使機器正常運轉起來。使學生不再是課堂上一直處于被動的地位，坐在講臺下聽教師講，跟著教師的思路去思考問題，這個概念是怎么來的，這個公式是怎么推導的，也許聽的時候明白了，課后不及時復習和練習很快就遺忘了。在課堂上適當的應用實例探究教學法，可以使學生參與到課堂教學中來，以便學生更好地掌握大學物理知識和概念。

2 實例探究教學法在大學物理課堂教學中的應用

在大學物理中有很多基本概念和基本定義，有直觀的也有抽象的。利用灌輸的方式學生可以記住但是不能理解，很快就容易忘記，學生學得也吃力。

比如大學物理教學過程中講解物質的磁性，按照一般的方式，大多數教師都是把鐵磁、亞鐵磁、順磁和反鐵磁等概念根據磁疇的概念做個圖，或者直接復述一遍概念，告訴學生這個就是鐵磁、亞鐵磁、順磁和反鐵磁等的概念。

如果利用以下方式講相信學生會理解得更加透徹：在班級找八到十二個身高體型差不多的學生，其中男女生相等，男女相間站成一排。首先讓他們面向相同的方向同時走，可以走得非常輕松，移動的距離也最大，我們可以理解為鐵磁行；再使男生和女生分別朝不同的方向走，男生力氣大，整個隊列將以男生為主導的方向前進，或者朝同一方向運動，都可以朝著一個方向行進，可以理解為亞鐵磁性；再換成全部是男生，相鄰同學朝不同方向站立，當他們同時走動時，哪個方向都不容易移動，這個時候理解為反鐵磁性；最后讓每個同學各自朝任意的方向走動，發現亂成一鍋粥，誰都很難移動，這個時候可以理解為順磁性。通過這樣的模擬小游戲可以讓同學都參與教學過程，并樂在其中，學生定能很快地理解磁疇、安培分子電流假說的概念和磁性的幾種表現形式。

采用這種實例探究教學法，就是打破這種沉悶的教學方式，使學生在娛樂中學到知識，既可以讓學生學到知識，參與到教學過程中，也使學生加深對知識點的理解。如果在平時生產、生活中注意到更多這樣的應用實例，并在適當的時候運用到課堂中來，那課程將會更生動有趣，學生學學物理的積極性會很高，也不會畏懼大學物理的學習。

3結論

物理是一門古老而基礎的學科，大多學生反映很難學，很難懂，很難理解，上課聽不懂，或是聽得吃力。本文首先分析了現階段學生學學物理的現狀，講述了實例探究教學法的概念及應用。采用這種實例探究教學法，打破大學物理課堂的沉悶，使同學在娛樂中學到知識，既可以讓學生學到知識，參與到教學過程中，也使學生加深對知識點的理解

參考文獻

[1] 秦炎福，姜廣智，孫志國，等.大學物理教學改革初探[J].四川教育學院學報，2010，26（7）.

第3篇：實例教學法范文

關鍵詞：實例教學 整合教材 自主學習 合作實踐

建筑CAD利用AutoCAD功能繪制建筑類工程圖，是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。該項技術廣泛應用于建筑、機械領域，因此要求學生必須掌握實際操作技能。

現有的《建筑CAD》教材編排基本是以軟件的運行環境、操作命令為主線的學科體系。以往采用傳統的教學法授課，主要體現“三個中心”：以教材為中心，按照教材的章節順序授課，先基礎后運用；以教師為中心，教師先講解CAD命令，再作簡單的演示，然后學生參照進行練習；以課堂為中心，課堂紀律較好，部分學生在學習。教學沒有關注學生的需求，沒有充分發揮學生的主動性及創造力，導致教學效率低，部分學生僅限于完成書本例題圖形的操作，實操水平低，直接影響到學生的就業。

一、實例教學法理論

實例教學法是根據教學內容和教學要求，設計一個或多個精選實例，將所要學習的知識、操作、技能等融入實例中，通過對實例的分析、演示、講解、討論、學生練習以及總結評比等環節，以加強學生對基本概念、原理、方法的理解，大幅提高學生實際操作技能為目的教學方法。在建筑CAD軟件教學當中，運用實例教學法最顯著的特點是“以實例為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

二、實例教學法實踐

學習建筑CAD繪圖要求學生具有一定的專業基礎和空間思維能力，然而中職生文化基礎較差，建筑制圖與識圖課程學得又不夠扎實，因此要學好建筑CAD繪圖不是件容易的事。筆者從事該課程教學數十年，深深體會到，僅對建筑CAD各個命令使用方法進行教學是遠遠不夠的。只有通過實例分析不斷摸索前進，才能真正掌握其精髓。

1.以實例為主線，整合教材知識要點

教材是重要的、核心的課程資源，但不是唯一的課程資源。教師要“用教材教”，而非“教教材”。《新課標》建議：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”

建筑CAD功能強大，要在一個學期內學得很全面幾乎不可能。因此學生學習哪些內容，是首先要解決的問題。根據就業崗位的需要，教師將教材中一些較復雜的內容刪去，學習與建筑施工圖繪制有直接關聯的內容，例如繪制“樣條曲線、合并等命令”；還可根據專業方向取舍，如工業與民用專業可以刪掉“建筑設備圖的繪制”等內容。

建筑CAD的命令多，每個命令在不同的條件下又有不同的使用形式。面對各種命令的繁瑣操作，學生極易混淆，逐漸失去耐心與興趣，導致課堂教學效率低，無法實現高效課堂的目的。因此，要把知識要點、技能融入到相應的實例當中，以實例為授課中心，讓學生在完成實例的過程中掌握知識、提高技能。例如采用家居的茶幾制作實例，包含的知識要點有定長度的水平直線、倒圓角、矩形等繪制及技巧。

通過編制實例為主線，串聯了知識要點，讓學生有了明確的學習目標，提高了技能并獲得積極的情感體驗。掌握了各實例的繪制，在后期的各種施工圖的繪制中學生有效地融會貫通，達到預期的教學效果，完成技能教學目標。

2.以實例為主線，培養自主學習能力

21世紀是科學技術飛速發展、知識爆炸、終身學習的時代。應用軟件的功能不斷強大，需要使用者掌握學習的方法和技巧，培養自主學習能力，以順應時代的要求。

傳統的“灌輸式”教學模式，教師演示命令的操作，學生照著做，接受能力較差的學生跟不上節奏，到了綜合運用的時候基本忘記了，這樣沒有激發學生的思維，學生的技能水平低。學生對知識點是被動接受，學習缺乏主動性，自主學習能力沒有得到有效提高。

實例的設計盡量融入生活實際，充分調動學生參與的積極性，從而逐漸培養學生的主動性。實例如中餐桌布置，教師預先要求學生獲取相關尺寸，為增加生活的經驗和學習的樂趣，要求學生嘗試用CAD完成繪圖。學生積極性很高，還有了很多“意外”收獲——很多學生把家用的洗臉盆、灶臺等也通過這種形式繪制出來。在這一過程中學生掌握了各種操作方法，自主學習能力得到提高。課堂上有部分學生主動提出把學校衛生間的拖把池繪制出來。學生每天接觸到拖把池，非常熟悉，很愿意去測量尺寸。在確定拖把池中心圓的時候，生成圓點有幾種不同的方法：一是四邊形兩條中線的交點；二是四邊形的對角線交點；三是用對象追蹤的辦法，不用做輔助線。學生很有成就感，并完成了槽的正、側面圖，學生的思維能力得到了充分的提高。

以實例為主線，落實以學生為本的教育理念，強調了學生的學習天性，尊重了學生。學生的經驗、智慧、知識和學習的積極性都將成為動力之源、能量之庫。我們在激活學生思維方面大做文章，巧做文章，學生就成為了學習的主人。

3.以實例為主線，鼓勵學生合作實踐

建筑設計、建筑工程預算等工作崗位都需要分工合作，如設計效果圖、建筑施工圖、建筑結構圖、設備施工圖等各項工作都有專人專職負責，因此，教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力。現在的學生大多是獨生子女，缺少形成這種意識的氛圍，因此合作學習成為合作能力培養的最佳途徑。

由4～6人組成學習小組，小組組建時應避免全部是“優等生”或“差生”。教師要在充分熟悉學生的基礎上實行“好中差”搭配，又要避免小組成員固定化，根據教學具體情況進行必要的調整。學生想取得優異的成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中。這樣經過長時間的培養，學生的合作能力會大大提高。

以某建筑平面圖為實例，我們把內容分成幾項具體任務，組織分組競賽。任務分級為初級任務、中級任務、高級任務。特別強調，小組全體成員在完成任務的情況下才能進級，這樣迫使能力強的學生幫助差生，共同進步。最后以小組所處任務級別與個人的領先加分的總和作為每個學生在本次實例訓練中的成績。這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式形成了良好的人際關系，它使小組成員對同伴所做出的努力給予了特別的肯定、表揚和鼓勵。這是在傳統的課堂上所沒有的。

由此可見，采用實例鼓勵學生合作實踐，創設了一種情境，使小組成員共同提高。這樣的同伴互助對學生的學習產生了積極影響，更有利于學生素質的提高。

三、展望

現在的建筑CAD教材基本是按傳統模式編寫，給實例教學的順利進行帶來諸多不便。部分教師囿于傳統的教學法，對實例教學法的運用不夠熟練。因此教師在教學中要不斷地積累素材、經驗，組織一些具有代表性的實例，編寫實例教學教材。

參考文獻：

[1]丁文華.建筑CAD[M].北京：高等教育出版社，2008.

第4篇：實例教學法范文

關鍵詞：中職；課堂教學改革；實例教學法；動畫制作

2004年，筆者開始任教Flash動畫制作這門課程，到現在已教過幾輪。我喜歡教這門課程，一方面，教的時間長了，輕車熟路；另一方面，我一次比一次教得好，學生給予我的課堂教學評價也越來越好。嘗試課堂教學改革，采用實例教學法開展教學，是我在Flash課堂教學中的最大收益。

傳統教學法存在的弊端

早期我在教這門課程的時候，基本上是采用傳統的教學法授課。以教材為中心，按照課本編排的順序講解課程，整本書滴水不漏地講完。以教師為中心，每次我都認認真真地備課，所有的例子都研究透徹，上課時，我按照課本給出的步驟一步不漏地一邊念，一邊演示，好讓學生練習時參照課本的步驟也能夠做出來。以課堂為中心，較少地關心學生的制作經驗，較少地拓展學生的思維，只要學生按照課本的要求制作出來就行了。以上的“三個中心”，直接導致了這樣的后果：（1）講課時沒有抓住重點，沒有對教材進行必要的取舍，沒有結合學生的實際需要，易形成“滿堂灌”和“照本宣科”。（2）教師沒有在更高層次歸納和總結制作思路，沒有傳授制作要領，學生離開書本羅列的步驟，又不會做了。（3）沒有發揮學生的主動性及創造力，上交的實習作品太單一，體現不出學生的個性及制作經驗，滿足不了學生要表現自我的要求。

采用實例教學法的優點

實例教學法源于大家耳熟能詳的“項目教學法”，有人干脆就說它是“項目教學法”的別名。但我覺得，這種教學法用在計算機應用軟件課程的教學當中，如Flash、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等，稱它為“實例教學法”可能更為貼切，因為這些課程里邊的項目都是以“實例”的形式出現的。實例教學法有以下特點。

以實例為中心，組織課堂教學我們現行使用的教材，基本上是以傳統的教學模式去編排的，如果我們要采用“實例教學法”，那么，備課的時候就要處理好教材。它以“實例”為授課中心，把完成該實例制作所要具備的基礎知識、技能包含在創作過程當中。如果你不具備相應的知識、技能，也就無法完成該實例的創作，任務驅動著你在創作過程中去學習、掌握新的知識和技能。上課時，先讓學生觀看實例作品及其效果，充分激發學生的創作激情，適當講解創作思路、過程，然后要求學生分小組合作探究、獲取必要的幫助，完成實例創作，避免冗長的理論知識與基本技能的引入。單純地講解理論知識與基本技能，學生常會感到枯燥無味，繼而昏昏欲睡。然而，實例效果激發了學生的學習興趣，興趣點燃了創作激情，創作期間的探究發現樂趣無窮，完成創作分享成功的喜悅。由此可見，應用“實例教學法”的課堂更具活力。

以學生為中心，鼓勵探索發現傳統的教學模式，教師講解知識點時，總是面面俱到。學生可能當時是記住了，然而，到運用的時候又忘記了。是否可以給學生一個探索發現的空間，留給學生思考的余地？我是這樣做的：（1）由淺入深，循序漸進。例如，學習了一個字母的寫字動畫，引導學生制作一個單詞或自己姓名的寫字動畫。（2）不講解具體的操作步驟，只詳細地剖析實例的時間軸，通過考察時間軸的關鍵幀及其動作設置，確定制作思路。（3）對于較復雜的動畫，先給出整套元件，通過研究實例的時間軸，再把給出的元件進行組裝。一方面，它降低了制作復雜動畫的難度；另一方面，組裝完后再考慮各個動畫元件的制作，達到各個攻破的目的。

以實操為中心，激發創新精神傳統的教學大多以課堂為中心，上機實習也是為了驗證書本的舉例，完成的作品是單一的，不能體現學生的創造性及制作經驗。我在運用實例教學法指導學生實操時，強調交上來的作品不要與課本的實例或我本人演示的作品雷同，要發揮自己的想象力，制作出有創新性的動畫作品。當然，這個要求對于很多學生來說有一定的難度，而對于有一定創作經驗的學生來說，卻提供了一個廣闊的空間，讓他有一個展示自我的舞臺。有了這樣一些學生，再帶動小組內另一些同學，效果較好。

實例教學法實施簡介

采用實例教學法組織教學內容時一般是這樣進行的：

教師演示實例動畫效果。（1）對照時間軸講解制作思路或由學生自行分析。（2）講解制作過程中所遇到的理論知識與操作技能。（3）演示制作過程或學生按照制作思路嘗試制作。（4）練習制作，提醒學生依據經驗制作出有一定個性化的作品。（5）小組內合作探究、互相幫助，解決在制作過程中遇到的問題。（6）實例制作總結、評價。

例如利用繪圖工具，繪制一只野鴨的線條圖。這是我上到第2章“繪制動畫對象”時，要求學生制作的一個實例。一方面，我希望通過該實例的制作，讓學生掌握相關繪圖工具的使用；另一方面，也為以后第6章所學習的“復雜逐幀動畫”的制作打下基礎。我在展示實例之后，下達一個任務：請在規定的時間內，用鼠標手繪完成這幅作品。規定多長時間呢？我征求學生的意見。有的說要5分鐘，有的說要10分鐘……，我對學生說，我在3分鐘之內就能完成。你們用多長時間我就估計不準了，那就改用計時的辦法吧，看看從開始到完成這幅作品到底需要多長時間。結果，許多學生躍躍欲試，隨即叫了一個大家都認為是最好的選手上來。學生首先想到的是用“鉛筆”工具繪圖，然而，“鉛筆”工具繪出的線條不圓滑，經多次嘗試，“鉛筆”就是不聽使喚，看來完成作品的創作遙遙無期。這種情況下，學生肯定想知道教師在3分鐘之內就能完成制作的謎底，因而一下子把學生的注意力高度集中起來了。學生肯定明白，3分鐘之內完成，非掌握必要的知識、技巧不可。

筆者立即講述了“鉛筆”工具的各種使用方法，并指出，繪制本實例圖形，“鉛筆”工具不是最好的選擇，首選當推“鋼筆”工具。我隨后熟練地進行點擊拖放，一條條圓滑、優美的弧線立即展現出來，謎底就這么簡單，學生一片驚嘆。馬上叫一些學生來試水，但是鼠標到了他的手里，卻無論如何也畫不出所需要的弧線。接連多個學生上來再試，還是不行！我看時機正好，于是給他們傳授操作要領，再試，居然成功了。然而，在制作過程中，還在不斷地發現新問題，比如，如何修改弧線？我順應這些問題，詢問學生估計用哪個繪圖工具解決，學生開始通過課本，或通過實驗來解決這些問題。我因此培養了學生發現問題及解決問題的能力。通過這個實例，學生了解了工具欄大部分工具的使用。重要的是學生對這些工具的了解不是因為教師照本宣科、單調地講解，而是在應用過程中了解到的。學生也意識到，Flash制作需要一定的鼠標手繪制圖，深入了解這些繪圖工具的使用也是非常必要的。教師則成功地把學生從“要我學”變成“我要學”，培養學生自主探究、發現及解決問題的能力。

存在問題及發展前景展望

采用實例教學法進行教學，教學效果頗具成效。然而，實例教學法也有其適用范圍，僅局限在操作性強的科目中使用，如果是純理論性的課程就不適用了。我們現在使用的教材，大都按傳統的教學法編寫，少有按實例教學法編寫的。現在，已有許多中職學校嘗試編寫適合本校的實例教學法校本教材了，有了相應的教材，推廣實例教學法就更加方便，將更好地促進中職學校課堂教學的改革。

參考文獻：

[1]李絲清，李光明.Flash MX 2004動畫制作基礎與實例教程.[M].北京：冶金工業出版社，2005.

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社科版），1996，（4）.

第5篇：實例教學法范文

關鍵詞： 實例教學法 Painter 數碼繪畫 運用

一、實例教學法的優勢

Painter擁有全面和逼真的仿自然畫筆，它能通過數碼手段復制自然媒質效果，是目前應用最廣泛的數碼繪畫設計軟件之一。在教學中如果按部就班，先講菜單、工具箱、調板等功能，往往效果不佳，原因是學生對菜單、工具的用法既需要理解又需要消化。因此，教師在講解菜單與工具箱的用法時，應結合具體的實例，通過模塊化系列教學，循序漸進地補充由易到難的實例，使學生在完成小項目中牢記知識點，將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作從一開始的“依樣畫葫蘆”逐漸變得“得心應手”，達到舉一反三的教學效果。

實例教學法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。要想讓學生熟悉Painter的各種功能，不能一蹴而就，要緊密結合學生的學習興趣，從教學內容的設計、教學方法的選用等多個方面來改進Painter數碼繪畫課程的教學設計。

二、實例教學法在Painter數碼繪畫課程教學中的運用

1.激發學生的學習興趣，鼓勵學生自己設計制作實例。

如何將學生吸引到教師的課堂里，這也是值得研究的很重要的內容，教師上課時親切幽默的語言散發出教師良好的個人魅力，同時教學內容的巧妙安排更是課堂是否生動引人入勝的制勝法寶。

在Painter數碼繪畫的第一堂課上，可以讓學生欣賞一些使用Painter繪制的效果圖，使學生對Painter數碼繪畫這門課有一個整體的了解，同時也能激發學生學習這門課的興趣；還可以向他們展示歷屆學生的優秀作品，從作品的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬學生眼界的同時也增強了學生學習的信心，使他們相信自己完成Painter數碼繪畫的學習后也能制作出一些迷人的作品。

另外，我們在安排教學時，總是穿插用一些貼近生活的實例組織學生學習知識點，讓他們感受到創作與生活的密切關系，激發他們的學習興趣，并鼓勵學生自己設計制作實例，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，引導他們對問題的積極思考與探索，從而自行發現原理，掌握新知。

2.來源于實際生活的實例，培養學生善于發現的洞察能力。

藝術來源于生活。Painter數碼繪畫課程的目的就是把生活中的美好事物，用數碼繪畫的形式表現出來，它與傳統繪畫最大的區別在于無紙化操作，便于修改。

在傳統繪畫教學中，教師一般會讓學生先觀察要描繪的對象，然后進行構思，最后動手作畫，期間教師進行輔導，這就要求學生和老師的想法和藝術表現比較統一。當然，達到的最終效果和構思也是基本一致的。

在Painter數碼繪畫課程教學中，我們引用來源于實際生活的實例進行講解和分析，將軟件教學中比較枯燥難記的命令和工具，通過具體實例操作，引導學生聯系實際進行練習、思考和總結，進而達到理論聯系實際，培養學生善于發現的洞察能力，提高學生的動手操作能力，最終達到舉一反三的教學效果。

例如我們要學習頭發的繪制，事先準備好幾個不同風格的人物頭像作品，寫實的、水彩的、寫意的都可以，再找幾個發型與作品相似的學生做展示。教師在教學時，把不同風格發型的創作要求和特點，使用的工具參數設置等，邊示范操作邊詳細講解，使學生不僅明白為什么要這樣做，而且懂得要怎樣做，最終達到能做什么。

3.根據教學需要調整教學內容，讓學生掌握的知識更系統。

大部分教材都是將一個類型的知識放在一起來講，這樣有利于系統的學習同一類型的知識。但是，如果在上課時也完全照著教材的順序來進行教學是不行的。比如，講工具時只講工具，那么多工具的講解，學生就會感到枯燥，產生厭煩情緒，也不便于記憶，容易相互混淆，產生各種不利于學習的因素。因此我認為，教師應當根據教學需要適當調整教學內容。

對于教材中比較經典的實例我們可以加以利用，也可以適當進行些許創新。

對于教材中比較老舊，已經不適應新技術、新行情的實例，一定要進行調整處理，可以找一些符合教學內容的新實例，也可以自行創作一些新實例進行教學。在科學技術日新月異的今天，軟件的更新換代也是很快的，如果我們不緊跟時代的步伐，就會落伍，所學的知識也就不能適應新時期新形勢的需求，導致學生所學的專業技術與行業脫軌，無法達到學以致用的效果。所以，適當根據教學需要調整教學內容，可以讓學生掌握的知識更系統、更實用。

對于基礎性的內容，我們可以找一些基礎性的，相對比較簡單的實例進行教學。比如要學習某一種畫筆工具的使用時，找一個只使用這種畫筆就可以完成的實例，著重講解這種畫筆的使用方法和各種參數的調整，并通過練習使學生更熟練地掌握這種畫筆的應用。

對于綜合性的知識點，必須找一些與生活比較貼近的實例進行教學，這樣有利于學生進行聯想和思考。比如要繪制一個香車美女的作品，畫面中有人物、道具、背景，不僅要使用到多種畫筆進行創作，而且需要學生首先掌握畫面構圖、透視關系、主次關系等美術知識。這些知識靠空講是不能讓學生理解和掌握的，最好的方法就是找一個具體的實例，邊操作講解邊分析原理，使學生有個參照作品進行理解，并在老師的操作講解中逐步掌握對知識的應用能力，最后通過不斷地練習鞏固知識，掌握制作技巧。

4.適當結合其他教學方法，充分發揮實例在教學中的作用。

教學活動不可能只應用一種教學方法，而是多種教學方法的綜合運用，在實際教學中，教學方法要靈活多樣，有機結合，才能更有效地提高教學效率。Painter數碼繪畫課程具有很強的藝術性、技術性和實踐操作性，因此更多的時候要以任務驅動的方式組織教學過程，通常都是一些實例的制作和創作。在教學和實驗過程中，教師要特別注重培養學生的協作能力和自主探索學習能力。

由于學生的個體差異比較大，又各有所長，所以在一些課程內容教學中，我不僅使用實例教學，而且引入德國行動導向教學法中的分組教學法。讓學生組成小團隊，分工協作，發揮他們各自的專長，每一個人都在某方面成為其他同學的“小導師”，做教師的得力助手，既發揮了他們的特長，又能鍛煉了他們的合作能力、組織能力和表達能力。

三、結語

總之，由于Painter數碼繪畫課程對于學生藝術性和技術性的培養意義重大，而軟件的畫筆處理功能非常復雜，作品的藝術性要求也非常高，各種編輯手段和技巧層出不窮，學生熟悉、掌握和運用Painter軟件進行數碼繪畫技術不可能一蹴而就，只有多學、多練、多用、多體會，才能插上創意和想象力的翅膀，創作出優秀的Painter數碼繪畫作品。

教師在Painter數碼繪畫課程教學過程中應始終關注學生的學習興趣，設置巧妙生動的實例進行教學，注重提高學生的學習積極性與主動性，充分發揮學生個體的自主創造力和想象力，強化團隊協作精神。這樣既能突出教學重點，化解教學難點，同時又能優化課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻:

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［2］宋浩杰，王璐.淺談PhotoShop課程教學方法［J］.中國科教創新導刊，2007，（1）.

第6篇：實例教學法范文

關鍵詞：生活實例；教學模式；程序設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5551-03

Exploration on the Living Case Teaching Method of Programing Design in Higher Vocational College

LI Chun-qi

(Zhuzhou Professional Technology College, Zhuzhou 412001, China)

Abstract: Computer programing is an important course in higher vocational college, but in the actual teaching process, students generally indicated that boring, hard to understand, aiming at the difficulty in the process that students learn the programming course, this paper's works is improving the learning interest and learning qualities of students by analogizing the knowledge points of programming with the living examples. Key point discuss how to select the living example and how to apply the teach method to teaching.

Key words: living example; teach model; programming

生活實例教學經過長期的教學實踐，已成為獨具特色的教學方法，是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，在教學過程中向學生滲透類比思想，以生活實例為基本素材，將學習者引入一個特定的真實情境中，讓學生沉浸在問題情景中，將要探索的問題與已有經驗聯系起來，找到類比的對象, 進而運用對此類比對象的研究所取得的成功經驗、方法和結果等進行分析比較，能有效地促使學生發現新知識、新方法，并促使學習者充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性的重要教學形式。由于它的高效實用，已被應用到很多學科的教學當中，而關于生活實例教學在計算機程序設計教學中進行運用的理論性研究相對來說目前并不多，所以如何更好地發揮生活實例教學在計算機程序設計教學中的作用值得探討。

1 當前程序設計教學存在的問題

1.1 程序設計教學現狀

高職的計算機專業的學生基本來自普通中學，這就意味著絕大部分學生的專業基礎知識基本為零。然而許多教師在授課過程中，忽略了學生的專業基礎不足，偏重知識的灌輸，重理論輕實踐，以教師為中心，以單向講授為主，是式的學習方法。抽象的理論知識難以理解, 容易使學生在學習過程中產生精神疲勞感和懈怠感。造成了教師講解費勁，學生理解困難，根本無法跟著老師的思路聽課，這樣極易產生厭學情緒，甚至出現逃課現象。具體原因主要有三點：第一、從心理角度講，學生接觸到某一新事物時，需要有一段適應過程。第二、學生的知識結構及基礎限制了對這門課程的學習和理解。第三、該課程的理論性、 系統性、 概念性較強，致使這一年齡段的學生思維能力還難以達到透徹理解的程度。

針對此現象，要求教師改變現有教學模式，由單調的“理論教學模式”轉變為生動的“生活實例教學模式”，將所要學習的知識點與學生的日常生活實例進行類比映射，實現知識從一個領域(源領域)向另一個領域(目標領域)的映射，即把某一背景或領域中先前獲得知識或解決方法遷移到另一背景或領域中去，如果源領域情境中事物之間的關系也存在于目標領域情境的事物中，那么學生對源領域的認知會自然遷移到目標領域中，這樣就降低了學生理解抽象知識的難度，達到良好的教學效果[1]。現代美國教育家杜威[2]提出教育應重視學生的生活。他把學生看作是與他們的環境取得聯系并且相互作用的積極而能動的機體，強調在教育活動中應以學生為中心，創造、利用和通過環境，讓學生親自參與其中，以此獲得個人的直接經驗，用這種方式，使個人的經驗不斷改組和改造， 并使個人的經驗不斷生長。

所以，計算機作為一門應用科學，每一項技術的產生都是源于生活的，都是可以在生活中找到相應的原型的，尤其是編程語言，更是如此。解決現有教學中存在的許多問題的關鍵，還是在老師的教學方法以及教學案例的選擇上。如果能夠選擇并設計貼近生活的實例來說明我們教學中的知識點、重點、難點的話，學生就會更容易接受、更容易理解，從而既提高了學生的學習積極性，又促進了學生的學習效果。

1.2 生活實例教學應用的研究現狀

目前使用生活實例教學在各學科中有所涉及，如黃儀華等探討了如何利用生活實例激發學生學習熱情，提供學習質量，但未給出生活實例的選擇策略[3]。李宏林將類比法細化為三類：將抽象的計算機知識與現實中的實體、與現實行為、動作相聯系，有助于學生加深對相關知識點的理解。但文章選擇的載體為計算機的基礎知識，對程序設計無太多指導意義[4]。范巖等討論了如何設計教學案例，提出案例要具有實踐性。要求設計的教學案例要和現實相吻合, 能夠被學生理解。但并未針對使用生活實例教學進行具體討論[5]。綜上所述，生活實例教學在計算機程序設計教學中應用的研究還比較少，大部分只是概要說了一下方法和策略但并不具體，本文的主要工作是研究生活實例教學選擇生活實例的具體策略及如何在日常教學中靈活的運用此方法。

2 生活實例的選擇策略

對于生活實例教學而言，生活實例的選擇是至關重要的，生活實例作為生活實例教學的基本材料，其質量對教學效果的影響至關重要，教師要重視生活實例選編環節，精心選編。可以使用如下選擇策略：

2.1 正確性原則

在選擇生活實例時，一定要將目標知識正確的映射到生活實例，這樣學生對目標知識的理解才到位。比如在講解數組的概念時，因為數組是可以用來保存多個數據的，所以可能會把生活中的放物品的容器來類比數組的功能。但這種類比不是十分準確，容器的范圍太寬。因為一般容器可以存放任意類型的物品，忽略了數組的保存數據的數據類型必須一致的特性，所以正確選擇的生活實例可為專門存放CD的CD盒等這類型的容器。

2.2 熟悉原則

選擇生活實例時，要考慮學生的知識背景和生活經驗，從學生的角度而不是老師的角度出發，選擇學生所熟知的生活實例。因為生活實例教學法主要采用的是類比思想。是根據已知的學習經驗去學習待研究的對象。如果要學習的目標知識映射的源知識學生并不熟悉，那么學習的難度并沒有下降，這種映射就不會有任何效果。

2.3 相似原則

相似原則指的是目標問題和源問題“盡量匹配”。相似原則常采用的原理：一是樣例原理,由 Ross等人提出并發展[6]，即內容驅動。主要強調內容的相似性。這是最常用的方法。二是結構映射原理。又稱結構圖映理論,最早由Gentner 等人提出[7]。認為問題解決是一個結構映射過程，所謂結構映射就是把源問題中各個因素之間的關系(即結構)提取出來,去與目標問題的結構相匹配，從而運用源問題的解決方法解決目標問題。提取問題的結構進行結構映射是類比問題解決的前提，而源問題和目標問題的具體內容則是相對次要的。對于一個較復雜的知識點，相應的知識結構比較復雜，就要分析其結構，再使用結構映射來選擇相似生活實例。比如for循環語句的結構分為四部分：初始化部分、循環條件部分、循環體部分、迭代部分。其中初始化部分執行一次，循環條件部分在每次執行循環體前判斷，迭代部分是在一次循環體執行完后修改計數器。最重要的部分是循環體，它是一個在滿足循環條件下不斷重復的過程。根據結構映射原理可以選擇學生在田徑場跑圈的生活實例。初始化部分可以映射為計圈裁判的計圈器歸零，發令員槍響開始工作；循環條件映射為計圈裁判判斷當前選手所跑的圈數是否小于指定圈數；循環體映射為選手跑步的過程；迭代部分是選手跑完一圈（即循環體執行一次）后，裁判員手里的計圈器加一。通過這樣的結構映射，學生就能清楚的理解循環語句整個運行機制。

2.4 簡單原則

生活實例教學法和案例教學法有所區別，案例教學法所選案例可大可小，目前的研究更關注于針對一個或幾個整章節的大案例設計。而生活實例教學法更關注的是某個具體的知識點。當一個目標問題可映射為多個生活實例時，應該盡量選擇簡單的生活實例。比如在講解隊列概念時，可以選擇銀行取錢的例子，也可以選擇火車進隧道的例子。從直觀性講，火車進隧道，最先進隧道的是火車頭，最后是火車尾，而火車出隧道的時候也是火車頭先出，最后出的是火車尾，非常符合隊列的先進先出特點。所以根據簡單原則，應該選火車進隧道實例。

2.5 精當原則

對于程序設計教學而言，在生活實例選取方面還要注重精當原則。童慶在總結生活實例教學中提出生活實例選取時要注意以下四點：精、實、新、深[8]。即并不是每個知識點都要使用一個生活實例來進行類比教學。而應該是針對較抽象、理解難度大的知識點使用。另一方面，從程序設計教學現狀來看，由于教學時數少，如果選取過多的生活實例，在教學進度及教學目標上就很難把握，并且太多生活實例的選取對于教師來說也有相當大的難度，經典的生活實例并不是很多，要么太陳舊，要么太大、太深不適合教學的要求，大部分需要教師自己動手去編寫。

3 生活實例教學法在教學中的實施

在程序設計教學中實施生活實例教學基本上分為兩類方法：一是生活實例講解法，二是生活實例分析法。生活實例講解法主要用于課堂教學中那些應用性很強的生活實例，放棄邏輯講授而直接用生活實例講解來教學，這里主要強調教師的講解作用。生活實例分析法也叫生活實例討論法，這里主要強調學生的參與性，主要培養學生創造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養學生解決問題的思維方法和能力。

生活實例教學法在實施時一般可以分為五個步驟：1)確定問題：老師提出目標問題以及目標狀態（即要學習的新知識）。讓學生理解問題（要學什么），這是學生產生正確解決方法最重要的第一步; 2)問題表征：老師分析目標問題的知識構成，分析源問題（映射的生活實例）和目標問題中適當的信息，讓學生能夠忽視兩個或者更多類似領域表面不相似的特征，注意共同的關系結構; 3)歸納關聯：指的是學生提取和產生解決方法，需要有意識地將先前習得的信息（生活實例）和現在問題的目標聯系起來，并能夠從記憶中提取這種先前習得的信息; 4)映射問題：老師引導學生通過映射過程把所提取或者建構的問題解決方法應用到目標問題上; 成功的映射能使學生產生正確的解決方法從而解決問題，如果提取的解決方法映射到目標問題上無效，就需要重新提取更適當的方法并重復映射過程，直到對目標問題產生了正確的解決方法; 5)解決問題：學生在老師的指導下獲得目標問題的解決方法，并把新的解決方法增加到其長時記憶的策略庫中。在教學實施中的具體教學流程如圖1所。

同時，教師在實施生活實例教學的過程中要進行不斷地反思，進而改進教學策略來適應不斷變化的課堂和學生的需求，整個實施過程如圖2所示。

4 結束語

程序設計課程中生活實例教學的研究，對于高職教育的常規教學工作具有很重要的意義：一是可以改變現有教學模式，由單調的“理論教學模式”轉變為基于多媒體的生動的“生活實例教學模式”，由于選取的生活實例生動、有趣，是學生日常所見，極大提高了學生的學習積極性，激發學習興趣；同時，教學實踐證明，以生活實例為鋪墊襯托背景材料，既縮小了教學與現實世界的距離，又使知識現實化、直觀化，從而實現了從抽象思維到具體思維的轉化，大大加強了學生在學習中的理解能力，促進學生的學習效果；二是為學生提供了感性材料，便于學生做進一步的理性思考。學習過程雖然主要是接受前人間接經驗的過程，但是學生頭腦中具備一定數量的實際生活的直接經驗，對他們理解、掌握抽象的知識是絕對必要的。三是促進知識的理解和智能的發展。生活實例教學模式的直接目的是為了使學生便于理解教材內容，但其積極意義遠不止如此。這種教學模式可以使學生懂得“化實為虛”和“化虛為實”的方法論。教材中的理論，實際上都是從實踐中抽象出來的，而這些抽象理論又可以指導我們的實踐生活。

參考文獻：

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[2] 單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報：教育科學版,2002,20(3).

[3] 黃儀華,張曉玲. 著眼生活實例提高物理教學效率[J].物理教學探討,2007(25).

[4] 李宏林.類比法在計算機教學中的應用及其成效[J].情報探索,2008(9).

[5] 范巖.“案例” 教學法在計算機教學中的應用[J].科技信息,2008,(8):35.

[6] ROSS B H. Distinguishing types of superficial similarities[J].Journal of Experimental Psychology:Learning， Memory &Cognition，1989,(15):456-468.

第7篇：實例教學法范文

關鍵詞：項目教學法；非計算機專業；計算機應用基礎；實例

在傳統的教學過程中，通常把《計算機應用基礎》作為一門基礎知識課來組織教學。強調了課程中的知識點，卻忽略了該課程的實用價值。尤其在職業類院校，學生畢業后直接面臨著與本專業相關的計算機技能操作，《計算機應用基礎》課程更不能簡單的講解辦公軟件等知識點，了解即可。因此，該課程應該作為一門技能訓練課，使學生認識到計算機是將來職業中的一種工具，培養他們用計算機解決問題的各種能力，包括職業能力的提高。使用項目驅動法在非計算機專業的《計算機應用基礎》課程中培養學生與職業相關的計算機技能是本文的主要研究目的。

1 項目教學法

項目教學法起源于歐洲的“勞動”教育，成型于歐洲工讀教育與美國的合作教育。20世紀90年代以來，歐美國家倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本、中國等國家與地區也將相關思想寫進新課程體系中，成為了“項目教學法”理論的實踐來源。

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。完整的項目應包括：信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。項目的選擇由教師完成，而項目的實施過程則由學生獨立完成，教師只起引導和組織評價等作用。

2 非計算機專業的《計算機應用基礎》課程特點

《計算機應用基礎》是計算機入門課程，有著內容多、更新快、學時緊、知識點小而雜、學生程度參差不齊等特點。該課程的目的是培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力。將“能力培養”作為課程的最終目標。

因此，非計算機專業的學生在學習《計算機應用基礎》課程時，更注重實用性，其專業性過強反而使學生學習的壓力加大，并且達不到培養職業能力的效果。

3 項目教學法實例應用

3.1 項目教學法理論過程

3.1.1 項目選擇

教師應根據所學課程知識結合所教專業學生特點進行項目的選擇。例如營銷專業的PPT學習過程中，教師可挑選一個題目，讓學生做一份營銷策劃案。

項目的選擇應注意：⑴項目是技能學習的載體，應緊密結合所學知識點。⑵項目教學應建立在之前學習的基礎上，可包含之前學過的知識點加以鞏固綜合應用，避免在項目中出現沒有學過的又不是本節應學得知識點。⑶項目應突出知識重點，將本節所應學的知識包含并強化訓練。切忌知識點雜亂無章，沒有重點。⑷項目應貼合學生專業實際，與職業技能相結合。

3.1.2 項目實施

項目實施主要由學生完成，強調學生的自主學習。通過項目實例激發學生的學習積極性和奮發向上的進取心，做到了融知識傳授和能力培養于一體。教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，而不再是傳遞知識的主導者。

4.2 質檢專業《word表格的使用――質檢報告表》項目教學法案例應用研究

4.1.1 項目選擇

質檢專業屬于非計算機專業，在學習到word中表格的使用時，結合其畢業后從事較多的質檢員工作中常需做的質檢報告表，使學生學習在word中使用表格，并掌握質檢報告表的制作方法和流程。

4.1.2 項目實施

⑴信息的搜集與整理。學生不必搜集額外的信息，只需要按照效果圖做出相應表格文件即可。在此過程中包含的知識點是：創建表格、添加數據、增加/刪除行、列、單元格、合并/拆分單元格、設置表格格式。其中，創建表格的方法有若干種，教師只講解演示一種，其他幾種作為任務由學生找出。其他知識點由教師演示并講解一遍。

⑵實施項目。利用word文檔創建表格，并按照要求格式化表格。此項目較為簡單，學生可單獨完成，不再分組。

⑶總結評價。評出完成最好的學生，并根據其完成情況進行知識點的總結。

項目教學法能夠在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。通過項目教學法的學習，學生的學習積極性得到激發，自主學習能力和協作學習能力得到提高。可以說，項目教學法比傳統教學法有著更多的優勢，教學效果更為突出。

這些問題如得到解決，項目教學法才能真正達到培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力和統籌管理能力的效果。

第8篇：實例教學法范文

[關鍵詞] 舉例教學法 案例教學法

“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。

一、舉例教學法和案例教學法的不同之處

舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解, 以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用

“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。

案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。

三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用

舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：

1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。

2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。

3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。

四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到正題上。授課教師應力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，當學生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設法啟示學生提出另外一種方案，引發大家的探討,從而引導他們由“學會”到“會學”到“活用”。

3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充。總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。

參考文獻：

[1]翁愛祥 俞 林:高職國際貿易專業實踐教學體系初探[J].機械職業教育，2005，（2）：35-36

[2]鄭文昭:試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）

第9篇：實例教學法范文

法學案例教學法是指教師根據一定的教學目的，組織學生對一些典型法律案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生的創造性思維的一種教學方法。案例教學的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學法不同于判例教學法，后者是指在英美法系，教師組織學生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊含的法律原則，從而將法律知識的學習和司法技能的培養結合起來的一種法學教學方法。判例教學的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學法也不同于舉例說明。案例教學法作為一種新型的教學方法，強調的是學生對于教學活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統教學模式的范疇，教師舉例的目的在于進一步說理，教師和學生在教學中的地位和作用并沒有因為教師例舉了一些實例而加以改變。

二、案例教學法在農林院校法學本科教學中的地位和作用

（一）案例教學法有利于增強授課內容的吸引力

傳統的法學教學方法是講授法，教師以課堂講授的方式向學生闡析法律概念、法律原理和法律規定等內容，而學生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學生感覺枯燥乏味。案例教學法有事件，有情節，生動而具體，通常會讓學生身臨其境。另外，案例教學法因需要向學生介紹案情，故通常采用先進的教學手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強其生動性、形象性。深奧的法學理論通過通俗有趣的案例和先進的教學手段得以詮釋，學生學習的樂趣便會在心中油然而生。

（二）案例教學法有利于促進學生學習的主動參與性

傳統法學教學基本上屬于“滿堂灌”的教學模式，教師是課堂教學的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創造良好的師生關系，使學生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當課堂的主角，與指導教師處于平等討論者的地位。而做到這一點的前提是學生參與課堂前“心中有數”，為此，學生必須在課前有針對性地預習，認真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進一步激發學生主動參與的熱情。

（三）案例教學法有利于實現農林院校法學本科專業的人才培養目標

法學教育的人才培養目標，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學人才、應用法學人才、法學研究人才和法學精英人才。[1]農林院校尤其是地方農林院校的法學教育在專業師資力量、辦學經驗、生源質量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應該把人才培養目標定位在應用性法學人才的培養上。

法學案例教學法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學生對已經存在了的法律概念、法律原理和法律制度進行進一步的思考。學生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學習的法學基本理論知識進一步鞏固的過程，也是進一步提高理解法律問題的能力的過程。

而且，如果學生通過案例教學法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生的案例，教師將案例作為一種教學工具，組織學生從法律職業者的角度分析、討論和辯論這些案例，實際上也是在提高學生解決現實生活中可能發生類似問題的能力。故案例教學法在保證高校為社會培養應用性法學人才方面發揮著重要作用。

三、農林院校法學本科運用案例教學法應注意的問題

（一）選擇實施案例教學法的合適課程和合適時間

農林院校法學本科運用案例教學法教學，就課程設置來講，應考慮以下幾個因素：其一，課程性質和課程的難易程度。案例教學法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應用法學課程，如民法、經濟法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對于理論法學課程，如法理學、憲法、法制史、法律思想史等課程和應用法學課程中的法學概念、原理的講授則不宜采用案例教學法；有些法學課程如國際私法、國際經濟法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規則難以使學生了解其運用，因此應通過案例教學幫助學生理解。其二，農林院校法學本科的專業方向。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的法學、經濟法、國際法等七個專業統一調整為法學一個本科專業后，各法學專業應在大學三、四年級設置若干個專業方向，以實現法學教育的多樣化。根據學生的素質、舉辦學校的學科和專業優勢以及應用性法學人才的培養目標，農林院校法學本科應以民商、經濟法作為其專業方向。因此，作為以培養應用性法學人才為目標和提高層次的課程，農林院校的法學案例教學法應該選擇民商法學類和經濟法學類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經濟法、農業法、環境資源法、國際私法和國際經濟法等方面的案例，進行教學。其三，學生的能力和水平。采用案例教學法的前提是學生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當程度的了解。大學一、二年級學生一般不具備應有的法律基礎知識，且因其直接來源于高中畢業，我國的應試教育又決定了學生的學習能力、分析和理解能力以及社會經驗均不夠成熟，此時開設案例教學法課程，難以實現其幫助學生理解法學理論，提高專業能力的目的。因此，案例教學法課程宜安排在大三、大四開設。考慮到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學期舉行，為了實現法學本科教學與司法考試的對接，最好在大三就應該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設案例教學法課程，既可避免學生在大四無課程可學的情況存在，又與案例教學法作為提高課程的性質相適應。

（二）挑選適合案例教學法的老師

案例教學對教師的綜合素質要求較高。其一，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論及法律規定。對于大陸法系國家來說，法是“法學家的法”，是系統地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準確地理解法律規范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現在案例教學中的教師進行案例教學，才能吸引學生，激發學生的學習興趣。其二，教師樂于關注社會現實，善于從社會現實中發現問題，且具有較為豐富的司法實踐經驗和實踐教學能力，能將法律理論與司法實踐有機地結合起來。其三，教師能運用先進的教學手段進行教學。傳統的課堂講授法，教學內容顯得不夠直觀、生動，學生感覺枯燥乏味，而運用多媒體技術進行案例教學會增加案例教學的生動性、形象性，極大地豐富教學內容，并節省教學時間，使教學收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運用多媒體技術等現代化教學手段進行教學。

（三）精心選編案例教學資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學的重要前提。為搞好案例教學，案例教學教師收集、選取和匯編案例教學資料應注意以下幾點：其一，圍繞教學目的選取案例。任何課程都有其特定的教學目的，教學大綱對此作了明確的規定。教師選取案例教學資料既要讓案例統一于總體的教學內容，又要讓其服務于某一教學內容的教學要求，突出教學難點和重點，以便通過案例教學不斷加深學生對相關理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應能體現或包含所要闡述的法學理論或法律規范精神的基本概念、基本要素、基本知識結構和基本規律等，使學生在案例教學后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應盡量選取那些源于現實生活中的真實、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實踐中出現的新情況、新問題，甚至出現分析、討論案件的結論與新的法律規定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學應當由易到難。案例教學初期，由于學生的知識經驗和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學生勢必難以準確掌握。

爾后，根據學生的學習情況，應當逐步過渡至案情復雜、知識點難度較大的案例，以提高學生解決復雜多變的社會現實問題的能力，最大限度地實現案例教學的效果。

（四）有效組織案例教學的實施案例教學從環節上可分為課前準備、課堂教學實施和課后活動三個環節。