情境教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學(xué)法論文范文

以牛津高中英語模塊1Unit1的語法在新授的第一堂課中，我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個信息誘導(dǎo)學(xué)生說出澳大利亞這個名字，主要在于告訴學(xué)生在英語中形容詞可充當(dāng)定語，介詞短語可充當(dāng)定語，句子亦可充當(dāng)定語）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語從句的實例，教學(xué)過程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實感與親切感）

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進行簡單的講解之后進入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

三、單詞的用法

第2篇：情境教學(xué)法論文范文

通過查閱相關(guān)的資料與自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中運用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和實踐教學(xué)法等，這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力及動手能力等方面各自都要有著獨特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學(xué)法是教師提供典型案例，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問題的方式，案例教學(xué)法對學(xué)生的要求較高，常在高年級的相關(guān)課程運用。項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，因一個項目涉及的課程較多，目前在風(fēng)景園林專業(yè)中除了畢業(yè)設(shè)計（論文）之外，其它課程很難實施。實踐教學(xué)法需學(xué)生通過參加實際的規(guī)劃設(shè)計或施工實踐，但因條件限制，目前涉及的專業(yè)課程和學(xué)生的人數(shù)都非常有限。而情境教學(xué)法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實物等媒介或通過動作演示和角色體驗營造教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，因而對學(xué)生來說更直觀，高、低年級學(xué)生都能適應(yīng)。且營造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學(xué)法與其它的教學(xué)方法各有優(yōu)勢，能相輔相成，互為補充。

2風(fēng)景園林專業(yè)情境教學(xué)法的具體運用

情境教學(xué)法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設(shè)問等來表達(dá)，結(jié)合大學(xué)生的心理特點與風(fēng)景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學(xué)法在風(fēng)景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結(jié)合專業(yè)特點讓學(xué)生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設(shè)計的過程；還可以讓學(xué)生模擬普通使用者，體會設(shè)計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設(shè)計者的愛好。總之，模擬角色不僅讓學(xué)生收獲體驗的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)置了幾個專題模塊，有廣場設(shè)計、庭園設(shè)計和公園設(shè)計等。一般的教學(xué)過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學(xué)生們通過設(shè)計訓(xùn)練來加深對理論的理解。教師對設(shè)計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。但在實際的設(shè)計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設(shè)計方）在設(shè)計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎(chǔ)上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創(chuàng)設(shè)體驗情境。如在庭園設(shè)計作業(yè)中設(shè)計別墅的屋頂花園。在做設(shè)計之前，先讓學(xué)生假設(shè)自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達(dá)到的效果寫在任務(wù)書中。然后將全班同學(xué)的任務(wù)書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務(wù)書進行設(shè)計。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都很期待其他同學(xué)將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設(shè)計者的“乙方”，同學(xué)們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務(wù)書五花八門，設(shè)計方案多姿多彩。學(xué)生們也體會到了設(shè)計的過程不僅僅是設(shè)計構(gòu)思的表達(dá)，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”通過實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學(xué)不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術(shù)對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學(xué)效果。如在園林工程中園路工程教學(xué)時，學(xué)生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學(xué)生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結(jié)合層及面層的鋪設(shè)并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設(shè)上一層，而學(xué)生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學(xué)生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認(rèn)，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認(rèn)識。

2.3巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境教師通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生們對“未知”的好奇，讓學(xué)生們主動思考，主動學(xué)習(xí)。設(shè)置問題的優(yōu)劣是取得教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵，對于大學(xué)生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學(xué)生以挫敗感而失去學(xué)習(xí)興趣。恰當(dāng)?shù)貑栴}應(yīng)當(dāng)介于“已知、已學(xué)”和“未知、未學(xué)”之間，學(xué)生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預(yù)算教學(xué)過程中，常用的教學(xué)方法是結(jié)合一個項目的施工圖，學(xué)生運用所學(xué)理論知識做出預(yù)算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學(xué)生的積極性，常疲于應(yīng)付甚至相互抄襲。通過巧設(shè)問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預(yù)算的基礎(chǔ)上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎(chǔ)上）將預(yù)算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預(yù)算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學(xué)生引入探究教學(xué)情境，并大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當(dāng)?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學(xué)會預(yù)算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關(guān)其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學(xué)法需注意的事項

3.1資料庫的建立相對于其它教學(xué)方法，情境教學(xué)法的適應(yīng)面較廣，操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學(xué)效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫必不可少。實物、圖片要經(jīng)過精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術(shù)美感；設(shè)置的問題要能激起學(xué)生的好奇心，并能不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直至解決問題。不同的課程要設(shè)置與其對應(yīng)的資料庫，并注意適時更新。

第3篇：情境教學(xué)法論文范文

在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法，其目的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，并利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在教學(xué)語法和語境時，情境教學(xué)法有助于學(xué)生更加直觀地掌握學(xué)習(xí)重點和難點。由此可見，在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法具有十分重要的意義。

二、在初中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)法的策略

通過上述分析，我們已經(jīng)了解到情境教學(xué)法對初中英語教學(xué)的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語教師，應(yīng)如何有效實施情境教學(xué)法，提高英語教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.深入挖掘教材，開展情境教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要依據(jù)，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中設(shè)置的相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境，并科學(xué)合理地設(shè)置情境，讓學(xué)生在身臨其境中進行直觀形象、卓有成效的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《Myname’sGina》時，教師可以充分利用教材中設(shè)置的情境對話，在學(xué)生熟悉并熟練掌握對話的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生扮演對話中的角色，模擬對話練習(xí)。在這種模擬演練中，學(xué)生可以直接體驗到英語口語交際的過程及其表達(dá)的情感，對于學(xué)生學(xué)好英語，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用網(wǎng)絡(luò)，開展情境教學(xué)

一方面，教師要注重整合與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有著十分豐富的英語教學(xué)資源，教師充分利用這些教學(xué)資源，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，突破時間和地域的限制，而且可以開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，擴大課堂教學(xué)的信息量；另一方面，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境。多媒體教學(xué)具有很強的直觀性和形象感，能夠直接刺激學(xué)生的聽覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等感官組織系統(tǒng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，給學(xué)生留下深刻的印象。如在教學(xué)顏色、水果類的英語單詞時，教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，播放相關(guān)實物的圖片和視頻，讓學(xué)生通過色彩鮮艷的畫面、生動逼真的聲音輕松地學(xué)習(xí)英語單詞。

3.有效利用生活，開展情境教學(xué)

要運用生活化的英語教學(xué)資源，教師就應(yīng)把英語教學(xué)與實際生活密切聯(lián)系起來，將生活中的教學(xué)資源融入英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境。在生活情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生親近感，也更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。如在教學(xué)《Whatistheweatherlike?》時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中開展對話交流。生活化的教學(xué)情境能夠拉近英語與生活的距離，讓學(xué)生進一步感受到英語的實用價值。在創(chuàng)設(shè)的英語生活情境中，學(xué)生能感受到英語語言環(huán)境輕松有趣的氛圍，從而獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第4篇：情境教學(xué)法論文范文

首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學(xué)生的注意力，學(xué)生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學(xué)生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學(xué)生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來很好的教學(xué)效果。

二、多媒體引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學(xué)生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識為學(xué)生提供一個情境，讓學(xué)生順著情境進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時，教師為了讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)同這一思想理論，使學(xué)生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣，教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報道或視頻資料，讓學(xué)生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來的不良影響的報道，讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來，學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣，更重要的是學(xué)生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學(xué)的人生道理，從而在心底認(rèn)同這些道理，進而接受師長的教導(dǎo)，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。

三、營造氛圍，情境引導(dǎo)

初中政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來進行適時教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對誘惑，學(xué)會說‘不’”這一課，是對學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對學(xué)生進行真實的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個機會來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問題，“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學(xué)生會做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學(xué)生進行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。

四、結(jié)語

第5篇：情境教學(xué)法論文范文

班學(xué)生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，這樣既能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，引起學(xué)生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學(xué)效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細(xì)致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當(dāng)代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學(xué)中應(yīng)適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學(xué)生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。班學(xué)生大多酷愛音樂，在語文教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學(xué)生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學(xué)生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于班學(xué)生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當(dāng)使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達(dá)到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導(dǎo)入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍(lán)天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學(xué)生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學(xué)中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學(xué)生才會更容易受到感染；讓學(xué)生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學(xué)生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學(xué)生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語文教學(xué)和運用的領(lǐng)域”，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學(xué)語文、還要在課堂外，在生活中學(xué)習(xí)語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學(xué)生的閱歷差異等，班學(xué)生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達(dá)的感情與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進而再去感悟文本。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)年考取內(nèi)地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學(xué)生對文章的理解感同身受。

第6篇：情境教學(xué)法論文范文

生活情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的運用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實際密切相關(guān)，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導(dǎo)同學(xué)們快速進入到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內(nèi)呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學(xué)過勾股定理，于是同學(xué)進行了如下計算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發(fā)生在任何一個家里，所以這個生活情境的創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學(xué)教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設(shè)出更加有效的生活情境.

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在課堂教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，基于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，我們完全可以在課堂教學(xué)當(dāng)中適時創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中掌握、鞏固和應(yīng)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境：要求同學(xué)們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度.要求提出之后，同學(xué)們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學(xué)都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學(xué)開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學(xué)們的努力之下，有的同學(xué)利用旗桿在陽光下的影子結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學(xué)先將升旗的繩子長度進行測量再結(jié)合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學(xué)們的智慧在這次動手操作過程當(dāng)中得到了充分的發(fā)揮，在動手操作當(dāng)中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.動手操作有利于學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.因此，我們初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.這里需要注意的是：動手操作情境的創(chuàng)設(shè)需要在教師的監(jiān)控下進行，以免學(xué)生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學(xué)成效，反而會降低課堂教學(xué)成效.

三、結(jié)語

第7篇：情境教學(xué)法論文范文

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實際情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無聊”。可見，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計算機的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計算機已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計算機應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個問題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上，但是，正是因為太早呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個關(guān)于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠(yuǎn)比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進行“計算機系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學(xué)生很快接受了計算機系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進行計算機操作教學(xué)時，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進行實際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計算機應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計算機操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進行情境教學(xué)，在進行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時，我給定了學(xué)生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學(xué)生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進行班級內(nèi)部比賽，然后進行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個長遠(yuǎn)的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實提高了許多。

（三）進行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實際應(yīng)用性

初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因為其中很多內(nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計算機的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計算機運行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計算機基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻，久而久之，學(xué)生對計算機技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強的情境或者任務(wù)模型來進行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。

四、結(jié)語

第8篇：情境教學(xué)法論文范文

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出“：一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)的原則。在市場營銷教學(xué)中，多媒體的使用使情境創(chuàng)設(shè)多了一些手段，直觀、形象的畫面，愉悅的色彩和豐富的教學(xué)案例，增強了教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)“市場定位”時，我用多媒體給學(xué)生演示了中國移動通信的三大品牌“全球通”、“動感地帶”、“神州行”的海報，并給學(xué)生播放了三種產(chǎn)品的電視廣告，然后讓學(xué)生分析“全球通”、“動感地帶”、“神州行”有什么特點，分別給消費者留下了什么印象。學(xué)生根據(jù)海報和電視廣告，準(zhǔn)確地總結(jié)出：“全球通”定位于高端市場，是中國移動最完備服務(wù)的產(chǎn)品，塑造了成功人士、白領(lǐng)所使用的市場形象。“動感地帶”產(chǎn)品資費靈活，能夠提供個性化的服務(wù)和精彩的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，為年輕人營造了一個個性化、充滿創(chuàng)新和趣味性的形象。“神州行”主要以低資費客戶為主，適合電話和短信少的普通工薪大眾。通過用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)活動真實、生動、多姿多彩，具有極強的趣味性和吸引力，它讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運用所學(xué)的知識，從形象的感知達(dá)到抽象的領(lǐng)悟，縮短了認(rèn)知的時間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，加深知識點的理解。在課堂教學(xué)中，如果一成不變地全堂灌輸理論知識，學(xué)生對這門課程就很快喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在不脫離教材基本內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)刂v一些經(jīng)典故事，創(chuàng)設(shè)一些故事情境，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)知識點奠定基礎(chǔ)，并且可以活躍課堂氣氛，鞏固所學(xué)知識。比如，在講解市場營銷核心概念之一的“需求”時，我給學(xué)生講了一個故事：宣傳奇才哈利少年的時候在一家馬戲團做童工，他采用向每一位觀眾贈送一包花生米的方法吸引觀眾，使馬戲團的營業(yè)額比平常增加了十幾倍。原來哈利在炒花生的時候加了少量的鹽，雖然使花生變得更好吃了，但觀眾也會越吃越口渴，飲料的生意自然就好了起來。聽了這個故事，學(xué)生一方面驚嘆于哈利的奇思妙計，另一方面領(lǐng)悟到：市場營銷中一個重要的法則就是要善于創(chuàng)造需求。故事給我們的啟發(fā)是營銷人員面對市場，要隨機應(yīng)變，透過市場表面現(xiàn)象去抓住潛在的機會，挖掘市場創(chuàng)造市場。用小故事來講述營銷的大道理，以輕松、詼諧、幽默的方式來創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍，容易獲得苦于學(xué)習(xí)枯燥理論學(xué)生的喜愛，真正達(dá)到“寓教于樂”的目的。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情境，加強學(xué)生技能訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)模擬情境，通過讓學(xué)生分別扮演一定的角色，進行模擬表演，從而激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會所學(xué)知識的內(nèi)在含義。比如推銷這一節(jié)，由于推銷是一門實踐性操作性都很強的專業(yè)技能，僅靠“說”和“聽”是學(xué)不到真正本事的，要使學(xué)生真正學(xué)以致用，必須讓學(xué)生親自去操作。例如，我就曾利用校內(nèi)現(xiàn)有資源布置學(xué)生開展?fàn)I銷實踐活動。我校每學(xué)期舉辦四次“愛心大賣場”活動，學(xué)生在銷售活動中賺取的利潤要捐贈給學(xué)校專門救助困難學(xué)生的愛心基金會。我任教班級的學(xué)生利用這個契機根據(jù)自身的條件來采購商品，并對有關(guān)商品的交易地點、廣告宣傳、產(chǎn)品價格等進行決策。整個營銷實踐活動均由學(xué)生自主完成，老師只是進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。營銷實踐活動結(jié)束后，學(xué)生還會主動分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，精心安排籌劃下次的營銷實踐活動。這樣，課上理論與實踐結(jié)合起來，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問題和不足，迅速反饋回來，課堂上進行有針對性的處理和解決。通過多次反復(fù)，同學(xué)們普遍認(rèn)為：這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“紙上談兵”相比較，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能迎合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理需要，使學(xué)生學(xué)得更自覺、更有趣，學(xué)得更好。

二、在中職市場營銷課程中運用情境教學(xué)法的效果分析

在市場營銷教學(xué)中實施了情境教學(xué)法后，我對任教班級的學(xué)生進行了全面抽樣的問卷調(diào)查，收到有效問卷33份，其中男生16人，女生17人。被調(diào)查的學(xué)生基本情況如下：在初中班級里的綜合成績處于優(yōu)秀的0人，良好的16人，一般的15人，差的2人；對現(xiàn)在所學(xué)電子商務(wù)專業(yè)感興趣的14人，感覺一般的19人，不感興趣的0人。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，缺乏學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“市場營銷課程喜好程度”的調(diào)查，21.2%的學(xué)生表示很喜歡，63.6%的學(xué)生表示比較喜歡，15.2%的學(xué)生表示一般。根據(jù)前面學(xué)生的基本情況，對所學(xué)專業(yè)感興趣的有42.4%，而喜歡市場營銷這門課的學(xué)生達(dá)到了84.8%，可見情境教學(xué)法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于“學(xué)習(xí)市場營銷后的收獲感”的調(diào)查，54.5%的學(xué)生表示收獲很多，42.4%的學(xué)生表示有一些收獲，3%的學(xué)生表示沒有收獲。對于“在課堂教學(xué)中，老師對于學(xué)生分析和解決問題能力培養(yǎng)的問題”調(diào)查顯示，78.8%的學(xué)生認(rèn)為“教師非常注意，而且方法得當(dāng)”；18.2%的學(xué)生認(rèn)為“偶爾有，方法一般”；沒有學(xué)生認(rèn)為“從來沒有”；3%的學(xué)生回答“不知道”。可見，采用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。關(guān)于“教師在教學(xué)方法方面”的調(diào)查，63.6%的學(xué)生認(rèn)為教師注意因材施教，以學(xué)生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣；36.4%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法比較靈活，課堂上開展一定的教學(xué)活動；沒有學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科。可見，我所進行的情境教學(xué)的探索已經(jīng)徹底解決了市場營銷傳統(tǒng)教學(xué)所存在的以課本為中心，與知識的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實踐程度較弱；以教師為中心，課堂照本宣科，不能有效聯(lián)系實際，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠等問題。

第9篇：情境教學(xué)法論文范文

1.它有利于塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

情境教學(xué)法的基本要求就是要使學(xué)生最好能運用自己的各種感覺器官，身臨其境地去親身感受要學(xué)習(xí)的對象，從而使學(xué)生能真切地體會案例設(shè)計的真正意圖。教師就是要通過合理恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，從而為學(xué)生塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境，使學(xué)生能更好地將理論與實際聯(lián)系起來，從中獲得感性材料。

2.它有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

現(xiàn)如今，在PS課堂中，傳統(tǒng)的“跟著老師做案例”的教學(xué)方式，已經(jīng)導(dǎo)致大部分學(xué)生的創(chuàng)造力受到了約束和禁錮。運用情境教學(xué)法，可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的審美能力和全面思考問題的能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3.它有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

非智力因素，指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的補充。非智力因素在Photoshop的課堂學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。而教師在課堂中運用情境教學(xué)法，正是充分利用了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，將視、聽、說融為一體，從而把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得更深刻、全面的理解，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識更易于鞏固。

二、如何在Photoshop課堂中運用情境教學(xué)法

1.定期進行市場調(diào)研，把握最新圖像處理趨勢，合理制定教學(xué)方案。

教師只有定期對圖形圖像市場進行調(diào)研，把握最新的圖像處理流行趨勢，才能緊扣市場需求，創(chuàng)設(shè)PS課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)PS基本操作和技巧，將分散的知識點融會貫通到實際的教學(xué)情境中，從而使PS課堂的教學(xué)內(nèi)容由易到難、循序漸進的得到良好開展。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，鼓勵學(xué)生多多提問。

以往學(xué)生在PS課堂中學(xué)習(xí)時，只知道跟著老師或看著教程“死”做圖像效果，大部分學(xué)生只會為了得到某種效果去記效果，而往往這樣的學(xué)生，當(dāng)他再遇到類似的問題，一旦沒有了操作步驟或是老師的指點，他就會根本無從下手。因此，我們教師需要在上課時對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，可以采用情境教學(xué)的方法結(jié)合實際工作需要進行課堂教學(xué)，在介紹一個知識點的同時能延伸到多個相關(guān)的知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，找到可以完成某種圖像效果的多種方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生逐步做到獨立思考、舉一反三、學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，定期歸納總結(jié)知識點。

在PS課堂中如果創(chuàng)設(shè)情境非常復(fù)雜，可能反而導(dǎo)致弄巧成拙，影響了課堂教學(xué)效果，有時甚至?xí)蛳麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在PS課堂中，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，是非常重要的。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，或從教學(xué)知識點本身出發(fā)，根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。同時，教師還應(yīng)定期幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)過的知識點，使學(xué)生切實掌握PS基本工具的使用，并使學(xué)生能把知識加以綜合運用，并在實踐操作中得以靈活地運用，真正把學(xué)到的知識和技能變成是自己的。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識和個人創(chuàng)新能力。

PS課程是一門新穎而具有創(chuàng)新性的課程，它的目的不是要求學(xué)生會做幾個特殊效果，而是要求學(xué)生能夠運用PS這個軟件去創(chuàng)作各種平面設(shè)計的作品，這對于學(xué)生來說，包括老師，要求都是非常高的。教師在PS課堂中可以隨時展示學(xué)生中創(chuàng)作的好的作品進行展示，進行點評，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵更多的學(xué)生去創(chuàng)新。同時教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生在團隊學(xué)習(xí)、討論、提問中迸發(fā)出更多的“創(chuàng)作火花”，為學(xué)生提供合作交流的時間和空間。

三、結(jié)語