考試錯(cuò)因總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；反思；主體性；內(nèi)驅(qū)促發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-306-02

在高三階段，總復(fù)習(xí)經(jīng)常利用章節(jié)測驗(yàn)、模擬月考和大型聯(lián)考來檢測學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)的好壞直接影響總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要及時(shí)做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果找到客觀依據(jù)。下面，筆者就如何實(shí)現(xiàn)“高三政治試卷講評(píng)課效果優(yōu)化” 從以下三方面進(jìn)行探討：

一、講評(píng)課前要做到“知已知彼”

1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學(xué)生有個(gè)性化發(fā)揮的空間。因此，政治試卷講評(píng)不應(yīng)僅側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性，而更要強(qiáng)調(diào)其針對(duì)性。教師在課前必須仔細(xì)批改試卷，做好綜合統(tǒng)計(jì)和分析的工作，必須對(duì)每道題目的錯(cuò)誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生答卷中的得與失。

2、學(xué)生自我診斷。布置學(xué)生對(duì)自己的試卷進(jìn)行自我診斷和反思，標(biāo)注出自己考試中出現(xiàn)的問題。對(duì)于那些因粗心大意而出錯(cuò)的題目，教學(xué)不必多費(fèi)口舌；對(duì)于那些當(dāng)時(shí)不會(huì)做的題目，學(xué)生也可能通過查找資料、向他人詢問或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導(dǎo)。教師應(yīng)十分重視學(xué)生這種主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性，講評(píng)前讓學(xué)生自己先思考和領(lǐng)悟，，其效果會(huì)比教師的直接講評(píng)更好。

二、講評(píng)課中要落實(shí)“眾人拾柴”

1、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境。有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來講評(píng)，凸顯自主攻關(guān)；找些典型、易錯(cuò)的題目讓學(xué)生自主分析，把審題、分析解答的思維過程講出來；引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和解題技巧的提高；教師加強(qiáng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成討論，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納性的點(diǎn)評(píng)和精析，有的放矢地開展試卷講評(píng)教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)“畫龍點(diǎn)睛”的點(diǎn)評(píng)和精析，教師要注意：注重向?qū)W生講解解題方法，總結(jié)歸納出原因類、措施類、認(rèn)識(shí)類、評(píng)析類等題的解題思路，提升學(xué)生的能力；要注重延伸，發(fā)散，拓寬教學(xué)的容量，提高講評(píng)課的效率；還要注重類比，在紛繁復(fù)雜的題目中學(xué)生如何有效的歸類與區(qū)別，真正實(shí)現(xiàn)“熟題生做”“生題熟做”的效果。

2、學(xué)生合作探究。學(xué)生分小組選取教師統(tǒng)計(jì)的典型題目展開討論，之后學(xué)生代表進(jìn)行說題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)或提出疑問。這種由傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探討性、反思性、研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神得以強(qiáng)化。

如何讓學(xué)生間的互助合作更加有效呢？本人認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

首先要鼓勵(lì)，從點(diǎn)評(píng)的主體上看，應(yīng)是全體學(xué)生，從點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容上看，應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對(duì)學(xué)生的一種贊賞與激勵(lì)；其次要集中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力的偏差，可能出現(xiàn)點(diǎn)評(píng)不到位，點(diǎn)評(píng)不正確等現(xiàn)象，這時(shí)，就依賴我們教師的教學(xué)水平，及時(shí)藝術(shù)性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)他人，而自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、講評(píng)課后要避免“學(xué)而不思”

1、教師及時(shí)跟進(jìn)。試卷講評(píng)課結(jié)束后，教師要利用作業(yè)反饋，抓吸收落實(shí)。要及時(shí)抽檢學(xué)生的答案訂正情況，找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)，根據(jù)試卷分析，把易錯(cuò)點(diǎn)重新變換題型，形成學(xué)生的錯(cuò)題再現(xiàn)；還要重視二次測評(píng)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)促發(fā)展。教師

有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，作為矯正補(bǔ)償練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成。易錯(cuò)易混淆的問題會(huì)反復(fù)多次在練習(xí)中出現(xiàn)，以達(dá)到矯正鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，督促學(xué)生一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)。

2、學(xué)生主動(dòng)反思。反思是成長的階梯，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行試卷講評(píng)后的反思與總結(jié)。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，時(shí)刻記錄錯(cuò)點(diǎn)，反思錯(cuò)誤原因；教師也可運(yùn)用復(fù)合型學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生可從多個(gè)維度積極總結(jié)考試錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)說明的問題、自身能力的欠缺點(diǎn)在何處、知識(shí)點(diǎn)的漏洞等問題，自覺查漏補(bǔ)缺提升高三政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

附：學(xué)生考試反思表

高三政治第（）次考試反思

一、反思目的

知識(shí)與技能：進(jìn)一步掌握所考部分知識(shí)，找出知識(shí)空缺與不足。

過程與方法：進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的銜接與應(yīng)用，練習(xí)從個(gè)別題目總結(jié)相關(guān)類型題目的解題方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的習(xí)慣，自己找出漏洞揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、試卷自我分析

失誤分具體分析表

失分原因 知識(shí)遺忘 審題失誤 表達(dá)不規(guī)范 考慮不周 數(shù)據(jù)處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動(dòng)放棄 其它

題號(hào)

涉及知識(shí)點(diǎn)

失分總數(shù)

三、試題分析

1、本次考試知識(shí)點(diǎn)： 。

2、主要知識(shí)漏洞（舉出幾個(gè)比較典型讓你感覺深刻的）

知識(shí)漏洞 下次考試前我應(yīng)該做到 措施

四、復(fù)習(xí)反思

考試前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備情況（可多選）

A做題B看錯(cuò)題和曾經(jīng)不懂的題

C做知識(shí)整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒有特別的做什么

其它 。

通過這次考試總結(jié)一下復(fù)習(xí)方法和臨場發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)：。

下次月考一定要先解決的問題

①。

②。

還有什么感想： 。

五、我的舉一反三

1、。

2、。

3、。

有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。因此，改變高三政治試卷講評(píng)課的傳統(tǒng)模式，落實(shí)講評(píng)前中后的三步走要求，以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，來提升高三政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性，不失為一種優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢煜明《高三政治試卷講評(píng)課發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探究》

第2篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 物理 講評(píng)課 訪談 五步教學(xué)法

關(guān)于物理概念課、規(guī)律課、實(shí)驗(yàn)課等課型的有效教學(xué)策略得到了廣大一線教育工作者的關(guān)注，但是，相對(duì)其他課型而言，物理試卷講評(píng)課卻往往不受重視。實(shí)際上，試卷講評(píng)課是一次幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)與提升的機(jī)會(huì)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，與新課具有同樣關(guān)鍵的不可替代的作用。筆者擬重點(diǎn)針對(duì)教師開展問卷和訪問的形式進(jìn)行調(diào)查，了解教師對(duì)試卷的看法，通過分析數(shù)據(jù)，給出相應(yīng)的試卷講評(píng)課的五步教學(xué)法。

一、問題的提出

大部分教師在分析的時(shí)候主要從學(xué)生出發(fā)去研究，得出相應(yīng)的結(jié)論，筆者則從教師的角度去進(jìn)行分析，在通過問卷、訪談?wù){(diào)查形式了解當(dāng)前物理試卷講評(píng)課現(xiàn)狀，以期從教師的角度思考當(dāng)前物理試卷講評(píng)課存在的問題。

共計(jì)訪談了我區(qū)4所高中物理教師18人，關(guān)于物理試卷講評(píng)存在的問題，受訪談的教師主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行了闡述。訪談部分老師的內(nèi)容整理如下。

從教師的角度思考，Z教師認(rèn)為：“我認(rèn)為老師在講評(píng)課中的問題主要就是：講評(píng)一言堂，滿堂灌，缺少互動(dòng)，講評(píng)缺乏針對(duì)性，就題講題?！边M(jìn)一步追問其原因，Z教師表示：“由于課時(shí)緊，教師閱完卷后沒有足夠時(shí)間來得及對(duì)試卷的整體、學(xué)生答題的情況以及試卷的創(chuàng)新之處做充分透徹的分析評(píng)價(jià)，結(jié)果只能就題論題，沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合?！绷硗庖晃籏教師也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“教師在講評(píng)時(shí)只注重學(xué)生的失分點(diǎn)分析，缺少失分原因的分析；注重分析學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握程度的分析，缺少分析學(xué)生是如何理解知識(shí)點(diǎn)的情況?！?/p>

T教師也指出了幾點(diǎn)物理教師在講評(píng)試卷時(shí)存在的不足：“第一、講評(píng)方法單一；第二，缺乏學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)資源和方法；第三，與學(xué)生交流互動(dòng)少；第四，講評(píng)時(shí)問題設(shè)置有效性缺乏評(píng)價(jià)”。另一位X老師也詳細(xì)闡釋了四類低效的講評(píng)試卷的現(xiàn)象：“第一類，老師準(zhǔn)備不足，評(píng)講隨意：。第二類，生怕學(xué)生弄不懂：試卷講評(píng)講得多，講得細(xì)。第三類，生怕時(shí)間不夠用：講評(píng)抓的很緊，從發(fā)卷就開始講，中間不停頓。第四類，單講獨(dú)評(píng)，不注意聯(lián)系。

H老師認(rèn)為，學(xué)生的問題主要是：講評(píng)時(shí)跟不上老師思路，消化不及，不能舉一反三，課后缺乏必要的反饋和鞏固。T老師也持相同的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生最基本的概念沒有內(nèi)化成自己的知識(shí)，而是喜歡記憶東西，當(dāng)物理情景發(fā)生簡單的變化時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用，顯得信心不足。

綜上所述，關(guān)于物理試卷講評(píng)課存在問題對(duì)教師進(jìn)行的訪談表明，所有教師都認(rèn)為教師和學(xué)生方面都存在著需要引起重視的問題。歸納教方面存在的問題，在意識(shí)層面上體現(xiàn)為對(duì)試卷講評(píng)課重視程度不夠，導(dǎo)致試卷講評(píng)課準(zhǔn)備不足；在講評(píng)方法層面上，主要以教師講授法為主，滿堂灌，缺乏互動(dòng)，也忽視了對(duì)學(xué)生興趣和思維參與度的關(guān)注；在講評(píng)內(nèi)容層面，主要是就題講題，缺乏對(duì)思維的點(diǎn)撥、總結(jié)與提升。上述教師在試卷講評(píng)課方面存在的問題，警醒了我們反思試卷講評(píng)現(xiàn)狀，有必要探索試卷講評(píng)有效途徑。下面結(jié)合我區(qū)一所中學(xué)的一個(gè)課例來總結(jié)試卷講評(píng)步驟。

二、課例分析

案例：廣州南武中學(xué)2013屆高三物理《直線運(yùn)動(dòng)》 單元測驗(yàn)卷講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)（大部分省略）.

教學(xué)過程：

（一）.統(tǒng)計(jì)分析（見表格1、2略）

（1）本次考試的成績不錯(cuò)，絕大數(shù)同學(xué)都取得了一定的進(jìn)步，希望下次繼續(xù)努力。

（2）通過同學(xué)們對(duì)試卷的分析以及反饋的信息，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，比如：運(yùn)動(dòng)的圖像描述；紙帶信息處理；

（3） 根據(jù)學(xué)生課下討論與自行解決情況，擬集中解決第7、8、9、10-4、12-3題。

（二） .解決問題

要點(diǎn)一：紙帶信息的處理

考題10-（4）：小車通過計(jì)數(shù)點(diǎn)“2”的瞬時(shí)速度表達(dá)式為 ______（選用T、s1、s2、s3表示），代入數(shù)據(jù)得 ______m/s；小車做勻加速\動(dòng)的加速度 _______m/s2。（計(jì)算結(jié)果保留兩位有效數(shù)字）

教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)紙帶信息處理：

（1）直接獲取哪些信息？要注意什么？

（2）求瞬時(shí)速度的方法，通過哪一段來求計(jì)數(shù)點(diǎn)“2”的瞬時(shí)速度？

（3）“逐差法”求加速度a，并寫出基本表達(dá)式。在求速度和加速度時(shí)要注意什么？

變式訓(xùn)練1：請(qǐng)寫出求通過計(jì)數(shù)點(diǎn)“1”和計(jì)數(shù)點(diǎn)“4”的瞬時(shí)速度的表達(dá)式。

要點(diǎn)二：運(yùn)動(dòng)的圖像描述

考題10-（5）： 小明根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出如圖所示的 圖線（ 為各計(jì)數(shù)點(diǎn)至起點(diǎn)0的距離）如圖所示，則圖像的斜率表示。

教師引導(dǎo)：

如何尋找聯(lián)系s和t2的物理公式（規(guī)律）？如何確定s-t2圖像的物理意義？

分析：運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

（三） .反思及總結(jié)

1. 小組進(jìn)行討論，說出自己在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及知識(shí)的漏洞，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)如何去避免這樣的錯(cuò)誤。

2. 交流本節(jié)課你又熟練掌握了哪些物理思想及解決問題的方法。

三、高中物理試卷講評(píng)課有效教學(xué)步驟

步驟1：試卷講評(píng)前統(tǒng)計(jì)分析并查找錯(cuò)因

通過翻閱試卷，可以大致地估計(jì)各題的正確率、了解各題典型的錯(cuò)誤，并結(jié)合較大比例的錯(cuò)誤選項(xiàng)和各類計(jì)算錯(cuò)誤，進(jìn)一步思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，自己的高三復(fù)習(xí)教學(xué)存在著哪些問題？應(yīng)當(dāng)看到，每次試卷講評(píng)，不僅要思考學(xué)生的錯(cuò)誤，同樣也需要反思自己的教學(xué)，這才能真正發(fā)揮試卷講評(píng)的價(jià)值。

步驟2：講評(píng)前學(xué)生自查自糾與小組討論，反思三大問題

將全班按照前后座位六位同學(xué)組成物理學(xué)習(xí)小組，試卷批改后在講評(píng)前，將詳細(xì)的參考答案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行自查自糾，對(duì)于不懂的問題，學(xué)習(xí)小組相互討論協(xié)商共同解決。要求學(xué)生對(duì)于做錯(cuò)的題，反思下列三大問題。

反思問題1：這道錯(cuò)的題當(dāng)時(shí)是怎么想的？為什么這樣想是錯(cuò)誤的？

反思問題2：這道題正確的解答是什么？

反思問題3：這一類問題以后該如何入手解答？

步驟3：歸類講評(píng)，師生互動(dòng)剖析錯(cuò)因，總結(jié)一般性解題方法

尤其高三階段的學(xué)生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學(xué)會(huì)對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納這一類習(xí)題的相應(yīng)解題方法，通過試卷講評(píng)課的這一步驟，正是幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

步驟4：講評(píng)后的變式訓(xùn)練

講評(píng)課后，教師將本次考試中的某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對(duì)性地另外精選與考試錯(cuò)題相近的練習(xí)布置給學(xué)生，作為試卷講評(píng)后的家庭作業(yè)。

步驟5：定期的二次批閱與不定期的錯(cuò)題抽檢

試卷講評(píng)后，得分率在60%～80%的學(xué)生，課題組建議教師定期例如一周后，要求學(xué)生對(duì)本次考試失分較嚴(yán)重的題或相關(guān)題型再次進(jìn)行重做，而得分低于60%的學(xué)生則需要對(duì)全卷進(jìn)行重做，并有針對(duì)性地進(jìn)行面批。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)錯(cuò)題的記憶具有一定的遺忘，若不及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)，則可能較快的模糊，而太快進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生也因?yàn)闀r(shí)間太臨近而失去興趣。因此，建議大約一周后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做，以促動(dòng)學(xué)生溫故而知新。

以上是基于相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出的物理試卷講評(píng)五步驟，該模式隱含著兩大指導(dǎo)思想，一方面指導(dǎo)思想是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積O性，在試卷講評(píng)前、講評(píng)中和試卷講評(píng)后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面指導(dǎo)思想是通過這種講評(píng)模式，培養(yǎng)學(xué)生反思、總結(jié)提升和及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]章恒群，讓試卷講評(píng)課成為一潭活水[J].新課程研究，2009，（3）.

[2]陳澤龍，講評(píng)課教學(xué)之研究[J].教學(xué)與管理，2000，（3）.

第3篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

當(dāng)然新課程改革多元化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多，通過對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)解答錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，教師可以間接地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，以探索更符合學(xué)生新知識(shí)和掌握解題的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，教師也可以了解自己教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn)，還有可能預(yù)見到某一教學(xué)階段可能會(huì)碰到的困難，從而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，爭取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以說這也是教師利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的好機(jī)會(huì)，通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

一、利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)“量角”這節(jié)課，在讓學(xué)生明確量角的工具是量角器，并仔細(xì)觀察量角器之后，放手讓學(xué)生自己試量角，學(xué)生基本不會(huì)量，老師巡視時(shí)找出一種典型的“量法”展示并讓學(xué)生說出困惑，然后有針對(duì)性重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)量角、畫角，并以此讓學(xué)生交流總結(jié)度量角的方法和感受：生1：量角時(shí)先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數(shù)。生2：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度。生4：如果不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意順延的方向。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)誤的例子，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到探究發(fā)現(xiàn)中去，去做、去說、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，較好地達(dá)到了教學(xué)目的，提高了課堂教學(xué)效率。

二、善于捕捉課中錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)“求近似數(shù)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)一位小數(shù)的近似數(shù)是2，這個(gè)一位小數(shù)可能是（ ）。學(xué)生獨(dú)立思考后紛紛發(fā)言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學(xué)生的回答可看出學(xué)生僅僅是在展示自己的解法，面對(duì)生成的各種解法，我先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：你能給以上答案分分類嗎？兩類答案在思考方法上有什么不同之處？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：你能按一定順序?qū)懗鲞@樣的小數(shù)嗎？這樣的小數(shù)共有多少個(gè)？這樣的回歸思考能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解“四舍五入”法，還能培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤資源的開發(fā)，使學(xué)生不再停留于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點(diǎn)，都有可能成為教師課堂教學(xué)的素材。課堂中的學(xué)生錯(cuò)誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質(zhì)的。教師必須具備根據(jù)具體的 教學(xué)目的和內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價(jià)值，使其變廢為寶。讓學(xué)生在辯論議錯(cuò)、賞錯(cuò)的過程中，放松思維、點(diǎn)燃思維、體驗(yàn)成功！

三、善于課后反思錯(cuò)誤資源，引發(fā)師生更深的思考和探究

運(yùn)用“錯(cuò)誤”資源最終目的是為了讓錯(cuò)誤不再重演，讓差錯(cuò)不再重現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)自我糾錯(cuò)，總結(jié)錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第4篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

近期，編輯部收到一些高三學(xué)生的來信來電，反映比較集中的問題是關(guān)于如何調(diào)整考試的心理狀態(tài)。面對(duì)一次次的考試，同學(xué)之間的學(xué)習(xí)競爭愈加激烈，許多人被壓得喘不過氣來。有的說：“每到考試，我都會(huì)感到很自卑。由于太關(guān)注自己的考試結(jié)果了，不管大考還是小考，我總是忐忑不安”。有的說：“我的成績一直比較好，最近的一次模擬考試，一些會(huì)做的題目也做不出來了，考場上頭暈?zāi)X脹，什么也記不清了，甚至擔(dān)心偶爾下降的成績會(huì)習(xí)慣性下滑，產(chǎn)生了沮喪、不安和恐懼心理。”有的還來信詢問：“我學(xué)習(xí)很努力，方法也沒什么不當(dāng)之處，就是一到考試就犯怵，全無平日良好狀態(tài)。之所以害怕考試是因?yàn)槲覙O度地不自信，怎樣才能讓我樹立信心呢？”

教育心理專家認(rèn)為：“高考，四分考實(shí)力，六分考心理?！?一個(gè)人心理調(diào)節(jié)成功與否，將會(huì)極大地影響到考試成績?？荚囘^程是能力和能量釋放的過程。但是這種釋放需要催化劑，一旦有了催化劑，釋放就會(huì)非常充分。這個(gè)催化劑就是良好的心理品質(zhì)。為了幫助考生解決應(yīng)試的心理問題，我們策劃了本期的“特別關(guān)注”，圍繞考生反映的比較普遍的問題，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行心理疏導(dǎo)，旨在幫助考生把復(fù)習(xí)考試的過程變?yōu)榉e累自信的過程，以良好的心態(tài)投入到緊張的備考復(fù)習(xí)之中。

如何變自卑為自信

案例：每到考試，王小納經(jīng)常會(huì)莫名其妙地做錯(cuò)題，甚至在一次考試中，每做十道題要錯(cuò)兩道，與那些成績好的同學(xué)相比，感到很自卑，也很郁悶。自己付出那么多，怎么沒有一點(diǎn)成就感。隨著高考的臨近，班里的緊張氣氛越來越濃厚，一種莫名的壓力經(jīng)常會(huì)跳出來“搗亂”，攪得她心神不定，不知道該怎么辦才好。

教育心理專家認(rèn)為：隨著考試的密度加大，學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁不安、對(duì)學(xué)習(xí)沒信心、對(duì)前途擔(dān)心等情緒障礙，這是一種心理不適應(yīng)。同學(xué)們臨場的狀態(tài)除了緊張之外，主要是不自信。當(dāng)成績出現(xiàn)波動(dòng)的時(shí)候，心里就犯嘀咕，付出的努力短期內(nèi)看不到效果，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這是由于沒有正確的歸因理念。精神分析專家阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)我們所處的現(xiàn)狀都是可以進(jìn)一步改善的”。從這個(gè)意義上講，自卑可以說是一個(gè)人進(jìn)步的動(dòng)力，人生正是在對(duì)自卑的不斷超越中而漸入佳境的。但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。那么，如何變自卑為自信呢？

一、增強(qiáng)自信心的策略

策略一：對(duì)自己要“合理定位”。

很多考生對(duì)自己的實(shí)際能力沒有清醒的認(rèn)識(shí)，高估了自己的水平，在復(fù)習(xí)過程中一味地鉆難題，忽略基礎(chǔ)知識(shí)，追求巧解偏題怪題，忽略通性通法。正確的做法是，既不要輕視自己，也不要高估自己。知道自己的水平，了解自己的能力，明白自己的位置，根據(jù)每次考試任務(wù)，確定適宜的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)以能發(fā)揮本人最大潛力且不至于背上包袱為宜。你希望考上什么樣的學(xué)校？你希望得到一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)？目標(biāo)不能定得太高，也不能太低。太高了，會(huì)覺得太難而喪失信心；太低了，會(huì)覺得太容易而失去積極性。如果你處于中下游水平，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該是進(jìn)步；如果是上游水平，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就應(yīng)該是穩(wěn)步。只有當(dāng)你跳起來能夠摘到學(xué)習(xí)果子的時(shí)候，才會(huì)建立起自信心。每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突飛猛進(jìn)是不現(xiàn)實(shí)的?？忌鷮?duì)自己應(yīng)該有一個(gè)清楚的了解，看自己還有多少潛力，然后找準(zhǔn)位置，從自己的實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地努力，爭取不斷進(jìn)步。否則，只能在和他人的比較中徒增煩惱。

策略二：不做排名的“奴隸”。

現(xiàn)在的每次考試只是對(duì)知識(shí)掌握的一次檢驗(yàn)，不應(yīng)以一時(shí)的成敗論英雄。樂觀看失敗，平靜論分?jǐn)?shù)，沒必要把一次考試的名次升降看得過重。要保持平和的心態(tài)，善于從挫折的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，這才是最重要的。遇到逆境和挫折，既要學(xué)會(huì)問題應(yīng)對(duì)，又要學(xué)會(huì)情緒應(yīng)對(duì)。要知道有些目標(biāo)并不是單靠努力就能實(shí)現(xiàn)的，要學(xué)會(huì)積極樂觀地看待事情，學(xué)會(huì)自我安慰。階段性的考試反映的是學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，考得好不值得沾沾自喜；考得差也沒必要垂頭喪氣。正確看待分?jǐn)?shù)和排名，不要與別人競爭，但要與自己比較。與自己的過去比，看是進(jìn)步了還是退步了，不要被暫時(shí)的排名左右情緒。每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都會(huì)有優(yōu)勢和劣勢，如果總是用弱項(xiàng)去比別人的強(qiáng)項(xiàng)，只能打擊自信心。有時(shí)不妨來點(diǎn)“阿Q”精神，多看自己的優(yōu)點(diǎn)以增加自信心。

策略三：擬定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

有的考生之所以表現(xiàn)出過分焦慮和缺乏信心，主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)準(zhǔn)備得不充分，知識(shí)掌握得不系統(tǒng)所致。因此，考前一定要進(jìn)行全面、充分的功課復(fù)習(xí)，周密地安排每一秒鐘，使其盡可能發(fā)揮最大效能。學(xué)習(xí)計(jì)劃是高效率利用時(shí)間的保證。學(xué)習(xí)計(jì)劃要靈活機(jī)動(dòng)，要能夠與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況相協(xié)調(diào)，規(guī)定得太死會(huì)使學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏實(shí)際操作性。每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃不必涵蓋所有的科目，那樣會(huì)影響學(xué)科能力的提高。復(fù)習(xí)時(shí)要有所側(cè)重，要強(qiáng)化弱科的鞏固與提高。具體來說，在最后階段的復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)該從專題訓(xùn)練回歸到基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，要根據(jù)自己各科的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，不要盲目與他人比，要找到適合自己的階段性復(fù)習(xí)方法。要主攻基本知識(shí)中自己的薄弱環(huán)節(jié)，逐步解決一個(gè)個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。“囫圇吞棗”后再回過頭復(fù)習(xí)，勢必影響學(xué)習(xí)效率，也不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

策略四：積小勝為大勝。

學(xué)習(xí)上不能急功近利，成績的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有經(jīng)過長時(shí)間的刻苦努力才能顯現(xiàn)。要做適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。參考資料不要貪多，每科有一兩本就足夠了。對(duì)練習(xí)題要采取“精做”的方法。善于總結(jié)，理清思路，明晰解題的過程。經(jīng)過一段時(shí)間，再回過頭來重新體會(huì)一下，就會(huì)有新的收獲。復(fù)習(xí)時(shí)，要把注意力放在彌補(bǔ)知識(shí)系統(tǒng)的漏洞上。就像是搬磚頭，一塊，兩塊，點(diǎn)點(diǎn)累積。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意尋找答題規(guī)律和方法，力爭獲得能力上的提高。最好的辦法就是通過“自做自對(duì)”，把每一道題所代表的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。大目標(biāo)短時(shí)間內(nèi)不能很快實(shí)現(xiàn)，你可以通過自己每天的努力看到成績。也許你走了一千步還沒有看到成功，但是不要放棄；只要堅(jiān)持不懈，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，也許成功就在一千零一步的拐彎處。

二、專家的提醒和建議

1．相信自己的能力。減壓最好的方法就是相信自己。有時(shí)候家長和老師也許低估了你們的能力。要堅(jiān)持這樣一個(gè)信念：不是我的能力低，而是我現(xiàn)在的潛能力還沒有發(fā)揮出來。每一次考試，都給自己提供了一個(gè)舞臺(tái)。要充分利用這個(gè)舞臺(tái)，把自己最好的狀態(tài)展示出來?？荚囍?，自信心是第一位的，應(yīng)該相信自己的能力，正常地發(fā)揮自己的水平，認(rèn)真做好每一個(gè)題。當(dāng)一個(gè)個(gè)難題被攻克時(shí)，信心就會(huì)大幅度提升。

2．與成績好的同學(xué)進(jìn)行探討。平時(shí)同學(xué)們白天在學(xué)校上課，休息的時(shí)候，在理解了老師的解題方法后，不要僅局限于老師所講的答案中。有時(shí)老師的答案并不是唯一答案。如果自己有一些不錯(cuò)的思路，可以試著把題目做出來，再找班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起探討。也許你的做法還是一個(gè)解題的“良方”呢。通過幾次這樣的反復(fù)，自信心就會(huì)逐漸提升。

3．質(zhì)疑老師講解的方法。古人云：疑是思之端、學(xué)之始?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為：疑是思維的火花，思維總是從發(fā)問開始的。有疑問才能去探索、去創(chuàng)新。疑能生智，質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能否生疑，是否敢于發(fā)問，是學(xué)習(xí)是否主動(dòng)的重要表現(xiàn)。老師講的方法確實(shí)正確，但是，除了老師的方法之外，還有沒有更適合臨場考試的方法，要和老師做這樣的探討。在經(jīng)過你N次探討之后會(huì)逐漸明白，你學(xué)得不好的那一科是你不敢往下深究所致。如果勇于質(zhì)疑、深入探究，就會(huì)有意想不到的收獲。

4.養(yǎng)成梳理知識(shí)的習(xí)慣。在考試前，重要的不是多看點(diǎn)書或多背點(diǎn)東西，關(guān)鍵是要進(jìn)行知識(shí)的梳理，并在這種梳理中培養(yǎng)一種自信的感覺。只有在平時(shí)消除盲點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能在考場上看到題目時(shí)，能夠在腦子里反映出它屬于知識(shí)體系的哪一部分，有哪些要點(diǎn)，又存在哪些陷阱，就不會(huì)發(fā)慌或者患得患失。

（編輯的話：每年高考，都有不少平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的考生因發(fā)揮失常而與理想的大學(xué)失之交臂。究其原因，主要是由于心理素質(zhì)不過關(guān)造成的。雖然每個(gè)人的心理承受能力有所不同，但是如果從現(xiàn)在開始多注意一下心理狀態(tài)的調(diào)整，將會(huì)有利于高考的正常發(fā)揮。）

如何建立迎考的積極心態(tài)

案例：每當(dāng)臨考張帥都背負(fù)著很大的心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出極度的不安和焦躁，感到非常著急和無助。他來信詢問：為什么一到考試我總有如履薄冰之感，一種莫名的焦慮和畏難情緒纏繞心頭，揮之不去？

心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的考試焦慮水平與其思維效率成倒“U”形。因此，考生應(yīng)在臨考前調(diào)整出情緒穩(wěn)定、精力充沛、充滿自信的精神狀態(tài)，對(duì)于正常發(fā)揮水平至關(guān)重要。要知道，模擬考試錯(cuò)得越多，暴露的問題就會(huì)越多，問題被解決得就會(huì)越多，高考時(shí)出現(xiàn)新問題的概率就會(huì)越小。從這個(gè)角度看，我們應(yīng)該感謝平時(shí)的每一次考試，正是這些考試給我們提供了演練高考的機(jī)會(huì)，這些考試使我們?cè)谝淮未蔚购笥忠淮未握酒饋?，最終才能百煉成鋼，登上光輝的頂點(diǎn)。

這里介紹幾種建立積極應(yīng)考心態(tài)的方法，考生們不妨一試。

一、排除焦慮法

系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練：考生在睡覺前，大腦中想象自己在考試中的全過程，以及考場上可能出現(xiàn)的突況，如想象自己進(jìn)考場時(shí)十分緊張，還遇到了不會(huì)做的難題，而且考試時(shí)間也不夠用。將考場上的驚慌想象得越細(xì)致越具體越好。臨考前如能每天堅(jiān)持這種訓(xùn)練，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不那么恐懼考試了，而且考試應(yīng)變能力也會(huì)有所提高。

學(xué)會(huì)傾訴：當(dāng)你為考試而坐立不安、擔(dān)心焦慮時(shí)，不妨將你的感受說出來，讓他人與你共同分擔(dān)，一個(gè)忠實(shí)的聽眾能幫助你減輕因緊張帶來的壓抑感。此外，你還可以把你的感受寫成文字，然后扔到一邊，給自己留出一定的“憂慮”時(shí)間，隨后再去解決。千萬不可郁積在心，使壓抑情緒滋生暗長，最終憂慮成疾。

放松訓(xùn)練：松開衣物坐于沙發(fā)，雙臂放平，雙腿前伸、頭和上身自然后靠，雙眼輕閉。由下而上，使該部位緊張10秒后，從腳趾至小腿肌肉……至頸部、頭部肌肉依次慢慢松弛。

二、精神放松法

呼吸靜心：做幾次深呼吸對(duì)緩和心理緊張會(huì)有一定幫助。閉上雙眼，慢慢腹式呼吸，吸氣時(shí)想象丹田氣由腹部逐漸上升直到頭頂；吐氣時(shí)想象氣由頭頂順脖頸下降至丹田。這樣一吸一呼，能夠排除雜念，靜心放松。還可以閉目養(yǎng)神10分鐘，雙手平放在雙腿上，讓大腦做短暫的休息，或閉目做深呼吸3～9次，然后盡量使自己有一種輕松舒適之感。吸氣要長，呼氣要慢。自己可以想象血液從頭到腳在緩緩下行，頭部紊亂局面逐步控制，從上至下全身完全放松，能很快恢復(fù)正常狀態(tài)。

愉快想象：閉上眼睛，默默地回想自己曾經(jīng)愉快過的情景，自己以前某次十分順利而輕松地通過考試的情形，回想得越逼真越好，然后不斷地在心中告誡自己，這次考試我也一定會(huì)那樣輕松而順利地通過。這決不是盲目的樂觀，而是一種積極的自我期待。此法運(yùn)用得當(dāng)，能使人心情舒暢，注意力集中，思維敏捷。

環(huán)境調(diào)節(jié)：當(dāng)感到自己情緒不佳，精神不振，心煩意亂或大腦思維混亂時(shí)，可以走出去散散步、做做操等，把自己的注意力轉(zhuǎn)移一下。最好是到環(huán)境優(yōu)美清靜的地方去，聽聽鳥鳴，看看風(fēng)景，聞聞花香，調(diào)節(jié)一下自己的情緒。

體育鍛煉：只有保持身體健康才會(huì)保證心理健康?？茖W(xué)研究證明，一些呼吸性的鍛煉，例如慢跑、游泳等，可使人信心倍增，精力充沛。通過體育鍛煉，全身大汗淋漓，人的肌體徹底放松，精神就會(huì)輕松許多。

三、自我激勵(lì)法

激勵(lì)即激發(fā)、鼓勵(lì)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮至80％～90％。這就是說，同樣一個(gè)人，在通過充分激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3~4倍。

自我激勵(lì)的六個(gè)步驟：

1．在心里確定你希望考出的分?jǐn)?shù)。

2．確定你將會(huì)付出什么努力與付出多少代價(jià)去換取你想得到的分?jǐn)?shù)。

3．確定一個(gè)固定的日期，一定要在這日期之前把你要做的題做完。

4．?dāng)M定一個(gè)實(shí)現(xiàn)你理想的可行性計(jì)劃，并馬上進(jìn)行。

5．將以上四點(diǎn)按順序排好，并且一定要白紙黑字寫在紙上。

6．不妨每天兩次，大聲朗讀計(jì)劃的內(nèi)容。一次在晚上就寢之前，另一次在早上起床之后。

（編者的話：高三這一年的生活，是寫意著競爭的日子，保持一顆平常心是制勝的法寶。考生要把那些無數(shù)的大小考試，當(dāng)成暴露問題解決問題的絕好機(jī)會(huì)。要從現(xiàn)在做起，從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起，訓(xùn)練自己的心理素質(zhì)，鍛煉自己的抗挫折能力，始終保持平和的心態(tài)，堅(jiān)定必勝的信念，自信地走過充滿挑戰(zhàn)的、讓人留戀的高三生活。）

如何讓自己重拾信心

案例：李剛是個(gè)活潑熱情、性格外向的孩子。隨著高考復(fù)習(xí)的日漸深入，課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐步加重，開始感到心煩意亂，坐不下來、學(xué)不進(jìn)去，導(dǎo)致自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃或老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是完不成。他越來越感到力不從心，學(xué)習(xí)上提不起精神，導(dǎo)致考試成績下降?？吹狡渌瑢W(xué)勁頭十足，成績提高很快，平時(shí)愛說愛笑的他整日郁郁寡歡，有了想放棄的念頭。如何幫助他消除苦悶自卑的心理，恢復(fù)自信心呢？

高三的各種考試越來越頻繁。對(duì)于成績較優(yōu)秀的考生來說，他們的成績比較穩(wěn)定，但隨著高考日期的迫近，卻難以弄清自己哪些方面還存在不足，感到自己的能力已到盡頭，不知如何進(jìn)一步提高成績。這使得他們常常處于困頓狀態(tài)；處在中游的考生會(huì)陷于“為什么我一直努力，成績卻上不去”的困惑中。他們加倍努力，可成績并無大的突破，為此感到不甘心，現(xiàn)實(shí)的無奈很容易讓他們產(chǎn)生疲憊心理；成績偏下的考生，他們自認(rèn)為在短暫的備考時(shí)間內(nèi)很難有機(jī)會(huì)使成績有起色，因此抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，無論家長、老師怎么鼓勵(lì)也難以打動(dòng)他們“麻木”的心。

這種萎靡不振、情緒低落、缺乏信心的狀態(tài)，造成知覺和注意過程的減弱。這種狀態(tài)同考生大腦皮層興奮過程下降、抑制過程加強(qiáng)有關(guān)，其產(chǎn)生是由于過度疲勞或考前復(fù)習(xí)過度而引起的。從心理原因看，往往與考生對(duì)考試的不利方面想得多、又沒有解決的辦法有關(guān)。當(dāng)然，出現(xiàn)暫時(shí)的情緒低落和精神疲勞也是很正常的，關(guān)鍵是怎么調(diào)整。

復(fù)習(xí)備考，自信心是非常重要的。心理專家教你重拾信心的幾種方法：

一、客觀評(píng)價(jià)自己。高三學(xué)生要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，這是樹立自信心的前提和保證。只有全面而客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，恰如其分地分析自身的長處和不足，才能正確地確立合理的目標(biāo)，并敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。作為考生，不要一味地盯著自己的不足不放，需要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)。這樣，自己的自信心才能得到提高。模擬考試后，考生的成績已有了大體的排位，但它只是暫時(shí)的，考生不能因偶爾的考試成績不理想而懷疑自己的實(shí)力，甚至完全否定自己。只有正確對(duì)待暫時(shí)的失敗與挫折，做到不放棄、不拋棄，才能在決戰(zhàn)高考中成為真正的強(qiáng)者，成為電視劇《士兵突擊》中的老A。

二、進(jìn)行積極的自我暗示。暗示是一種強(qiáng)烈的心理定勢，并引導(dǎo)潛在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。通過自我暗示，可以對(duì)調(diào)理自己的心境、情緒、感情、愛好、意志乃至能力，起到非常積極的作用。面臨緊張的考試，可反復(fù)在心里告誡自己“沉著、沉著”，在這種自我暗示的作用下心中的雜念自會(huì)排除，從而卸下重負(fù)，放松身心。

具體可以進(jìn)行以下的自我心理暗示：

自我激勵(lì)：――常常冥想：“相信我的能力，一定能考好。”每晚睡覺前或起床后對(duì)自己說：“我一定會(huì)取得成功，我是最棒的!”通過心理語言使神經(jīng)系統(tǒng)得以改善。也可以用一些名人名言、富有哲理的座右銘來“刺激”或鼓舞自己，擺脫煩惱情緒，從而擁有良好心態(tài)。

自我要求：――“我一定會(huì)做好充分的準(zhǔn)備”，要在弱勢學(xué)科上多下工夫，這樣就能爭取更多的分值。

自我提醒：――哪怕困難再多，也絕不會(huì)放棄。

自我慰藉：――暫時(shí)的失敗不算什么，我一定能行。

自我欣賞：――我行，我能行，我真行！

自我總結(jié)：――我做得不錯(cuò)，要繼續(xù)努力。

自我命令：――抓緊時(shí)間，立即行動(dòng)。

三、別因一時(shí)失利否定自己。就算自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，連續(xù)的考試成績不理想，也不應(yīng)自卑，要經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)?！奥顾勒l手”還未可定，沒有理由輕視自己。要認(rèn)真分析考不好的原因。也許是沒有復(fù)習(xí)好，也許是心理緊張沒有發(fā)揮出應(yīng)有的水平，也許老師出題過難等等。改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，爭取下次考試發(fā)揮出自己的最好水平。在考試中暫時(shí)失利的同學(xué)，不要去理會(huì)考試有多么難，壓力和緊張是每個(gè)人都會(huì)有的，那些你做起來覺得不順手的試題，別人也會(huì)覺得不順手。

第5篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；TRIZ理論；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0147-03

一、引言

發(fā)明與創(chuàng)造是人類文明進(jìn)步的原動(dòng)力。在人類發(fā)展史上，創(chuàng)造性活動(dòng)一直促進(jìn)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。設(shè)計(jì)本身就是創(chuàng)新，培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新素質(zhì)就必須從事創(chuàng)造實(shí)踐，結(jié)合科研來服務(wù)企業(yè)。這樣才有可能從實(shí)踐中提煉出更多的創(chuàng)新方法。由此，就提出了如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力的問題。

目前TRIZ（發(fā)明問題求解原理）理論被認(rèn)為是可以幫助人們挖掘和開發(fā)自己創(chuàng)造潛能、最全面系統(tǒng)地論述發(fā)明創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的新理論，是“超級(jí)發(fā)明術(shù)”。事實(shí)上，阿奇舒勒所創(chuàng)建的TRIZ是發(fā)明與創(chuàng)新方法的理論，是20世紀(jì)的偉大發(fā)明之一。一般來說，TRIZ理論主要應(yīng)用于概念設(shè)計(jì)。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性

創(chuàng)新能力產(chǎn)生于我們的思維?？茖W(xué)的真諦在創(chuàng)造，創(chuàng)造的奧妙在思維，思維的本征體現(xiàn)于想象。創(chuàng)新能力與想象力是孿生兄弟。所以，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

要?jiǎng)?chuàng)業(yè)就得有創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)型人才一定是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才一定具有很強(qiáng)的思維創(chuàng)造能力。因此創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力是一個(gè)創(chuàng)新型人才必備的特點(diǎn)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新能力是很有必要的。

（二）本科學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的障礙

1.側(cè)重傳道授業(yè)，忽視能力培養(yǎng)。目前的教學(xué)內(nèi)容主要是傳授知識(shí)，教學(xué)方法主要是課堂講授，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性受到影響。若主講教師的思路不開闊，創(chuàng)造性欠缺，就可能影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響學(xué)生思維，使他們?nèi)狈ψ兺?，缺乏質(zhì)疑。而高校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，這也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生片面追求成績，忽視科研能力的培養(yǎng)，造成實(shí)踐活動(dòng)能力薄弱的后果。

2.專業(yè)范圍狹窄，不利于創(chuàng)新。大學(xué)專業(yè)的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)高等專業(yè)性人才發(fā)揮了一定的作用。但專業(yè)的束縛與學(xué)生的壓力依然存在。專業(yè)范圍狹窄，專業(yè)的束縛對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新也會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專業(yè)課任務(wù)繁重，學(xué)生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動(dòng)，忽視了人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.重視認(rèn)知發(fā)展，忽視情感教育。重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但忽視學(xué)生的情感培養(yǎng)是不正確的，忽視最豐富、最有活力的情感因素，會(huì)將教育過程變成枯燥的發(fā)展智力過程，這種過程對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才極為不利。

4.心理失衡，阻礙成才。創(chuàng)新人才應(yīng)該是有理想、有抱負(fù)、有決心，勇于前進(jìn)，并能有效地進(jìn)行自我激勵(lì)的人。但有些學(xué)生會(huì)因所在高校不是自己的志愿學(xué)校而產(chǎn)生心理上的不平衡，在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，沒有明確目標(biāo)，專業(yè)思想不牢固，成才意識(shí)差，缺乏創(chuàng)造精神，這是成才的絆腳石。

綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的深刻變革，是一項(xiàng)關(guān)系到頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)工程，需要在人成長的各個(gè)階段始終貫徹素質(zhì)教育，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

關(guān)于本科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在有很多觀點(diǎn)及論述。諸如：轉(zhuǎn)變教育觀念、構(gòu)建合理的課程體系、改革教育方式、營造創(chuàng)新教育環(huán)境、長遠(yuǎn)規(guī)劃與短期安排相結(jié)合、充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加大投入和改革考試方法等，這說明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑有很多種。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將其具體化作為一種探索。具體方案是組織學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽萌發(fā)和激勵(lì)創(chuàng)新能力，開設(shè)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》選修課來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）機(jī)械設(shè)計(jì)制造創(chuàng)新競賽萌發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力

報(bào)名參加這一競賽的學(xué)生，在自己作品的研制過程中，會(huì)學(xué)到課堂上和書本里學(xué)不到的知識(shí)，從而啟迪思維，增長見識(shí)。

案例1：購買材料時(shí)，市場產(chǎn)品種類和規(guī)格很多，且大多與課程內(nèi)容相關(guān)，有些產(chǎn)品連教師也很陌生，但卻能使人產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)改進(jìn)方案有幫助。于是在這個(gè)過程中，師生的創(chuàng)新能力都能得到了萌發(fā)和激勵(lì)。

案例2：外協(xié)加工時(shí)，協(xié)作方會(huì)根據(jù)自己的設(shè)備工裝條件和制造成本擬定出加工工藝方案，而師生必須考慮制作成本在市場上多跑幾家協(xié)作方并擬定出自己最合適的工藝方案。所以有學(xué)生說，在加工和裝配過程中，他們重溫了零件的加工工藝、配合性質(zhì)和裝配，學(xué)會(huì)了依照具體情況擬定最佳工藝路線，對(duì)重溫的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)到的方法體會(huì)很深。很多學(xué)生說，在論證方案和設(shè)計(jì)階段，必須認(rèn)真去做，重視每個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)楸仨氁龀勺髌?，這可不是課程設(shè)計(jì)哦！

所以，開展這一競賽，制作機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品是一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和綜合知識(shí)學(xué)習(xí)的好方法，參加這一競賽能夠萌發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）開設(shè)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》選修課，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》是針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新作品的開發(fā)和選題而開設(shè)的，它闡明了普通人也能搞發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)校于2007年初開設(shè)這門課程及其實(shí)驗(yàn)，它的內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)篇、理論與方法篇和實(shí)例篇?；A(chǔ)知識(shí)篇涵蓋《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》的思維基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，這是創(chuàng)新者必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)；理論與方法篇包括機(jī)構(gòu)組合原理、機(jī)構(gòu)演化和變異、機(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、仿生原理、逆向工程、系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新和TRIZ理論體系；實(shí)例篇以工程中的創(chuàng)新實(shí)例來說明創(chuàng)新方法的應(yīng)用。

課程的理論講授階段要求學(xué)生完成2個(gè)作業(yè)（即專業(yè)論文），論文中要求有創(chuàng)新作品的案例和自己的理解。實(shí)驗(yàn)綜合階段則是進(jìn)入學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室觀摩以往的創(chuàng)新作品，然后完成一項(xiàng)創(chuàng)新作品的綜合設(shè)計(jì)。

實(shí)踐證明，開設(shè)這門課程能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓思路，為參加機(jī)械設(shè)計(jì)制造創(chuàng)新競賽奠定理論基礎(chǔ)。

四、TRIZ理論體系的主要內(nèi)容

工業(yè)化社會(huì)以來，產(chǎn)生了無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，設(shè)計(jì)制造了種類繁多的機(jī)電裝備。如門捷列夫找到化學(xué)元素間聯(lián)系與區(qū)別的通用規(guī)律，大膽猜想而創(chuàng)造了化學(xué)元素周期表那樣，這些發(fā)明創(chuàng)造能否具有可以遵循的通用規(guī)律。這個(gè)問題的解決，其本身就是一個(gè)重大的創(chuàng)新。G.S.Ahshuller做到了，他發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新、解決技術(shù)難題時(shí)，是有特定的科學(xué)方法和規(guī)律的。如果掌握了這些規(guī)律，就能主動(dòng)地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并能預(yù)測產(chǎn)品的未來發(fā)展趨勢。由此，G.S.Ahshuller畢其一生精力，創(chuàng)立了現(xiàn)代創(chuàng)新理論，即TRIZ理論。

（一）TRIZ的理論前提

TRIZ理論是用來進(jìn)行概念設(shè)計(jì)的。TRIZ的理論前提是技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化原理和沖突解決原理。技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化原理表達(dá)為：產(chǎn)品或技術(shù)系統(tǒng)如同生物系統(tǒng)，是持續(xù)進(jìn)化的，且進(jìn)化有規(guī)律可循。沖突解決原理表述為：解決沖突是產(chǎn)品或技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化的推動(dòng)力。進(jìn)化速度隨技術(shù)系統(tǒng)一般沖突的解決而降低，欲使其產(chǎn)生突變，只能是解決阻礙其進(jìn)化的深層次沖突。

TRIZ理論的實(shí)用性在于生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的工程沖突常常重復(fù)出現(xiàn)，且徹底解決工程沖突的發(fā)明原理易于掌握。實(shí)踐表明：工程人員所遇到的90%的問題都在以往的其他場合解決過，若能利用以往的解決辦法，則對(duì)研發(fā)更加有效。但問題的焦點(diǎn)在于抽取和歸納沖突和與其對(duì)應(yīng)的發(fā)明原理。G.S.Ahshuller證明了發(fā)明可系統(tǒng)化地導(dǎo)出，而不必源自嘗試錯(cuò)誤。

（二）TRIZ的理論體系

創(chuàng)新技法為數(shù)眾多，如：頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、特性列舉法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、聯(lián)想類比法、反向求索法、組合創(chuàng)新法、廢缺顛倒法、5W1H法、檢核表法、和田12法、魔球法以及特爾斐設(shè)想法等。作為一種開放的思維形式，今后還會(huì)有更多的新技法問世。但這些技法不利于學(xué)習(xí)和掌握，其實(shí)際表現(xiàn)并不令人完全滿意，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致失敗。以頭腦風(fēng)暴法為例，它實(shí)質(zhì)上是一種試錯(cuò)法，所提供的管理模式并不能確保成功，所產(chǎn)生的效果也要受到團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性和環(huán)境的影響。因此，這些技法被稱為傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法。

TRIZ理論體系包括術(shù)語、工具和算法。其術(shù)語有：技術(shù)系統(tǒng)、功能、矛盾、理想度、資源、效應(yīng)等。作為用于創(chuàng)新的工具，其構(gòu)成有：創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新的算法則有九步法、ARIZ算法和自己的算法等。其中創(chuàng)新規(guī)律的內(nèi)容是技術(shù)系統(tǒng)的8大進(jìn)化法則和S曲線。創(chuàng)新方法包括物理沖突（主要采用4條分離方法來解決）、技術(shù)沖突（主要采用39個(gè)技術(shù)特性參數(shù)描述的沖突解決矩陣）、40條發(fā)明原理、物場模型和76條標(biāo)準(zhǔn)解法。后來還添加了根本原因分析、功能分析和知識(shí)庫。創(chuàng)新思維則含有金魚法、小人法、九屏幕法和STC算子法等。

（三）TRIZ理論的本科教學(xué)內(nèi)容

本科教學(xué)中僅學(xué)習(xí)TRIZ理論的主要內(nèi)容，即：技術(shù)進(jìn)化系統(tǒng)法則、技術(shù)沖突與物理沖突、分離方法、40條發(fā)明原理、沖突解決矩陣、物質(zhì)―場分析和標(biāo)準(zhǔn)解法。

五、案例教學(xué)

案例教學(xué)能活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)論、分析和推理，提高其應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，采用案例教學(xué)來講授TRIZ理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念、活化創(chuàng)新方法很有裨益。

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體。因教師教學(xué)思維的暗示，學(xué)生容易產(chǎn)生被動(dòng)的慣性思維，導(dǎo)致死記硬背，思維受限而不利于創(chuàng)新。在案例教學(xué)中，教師僅概述理論要點(diǎn)，主要是提出案例，然后學(xué)生研討，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中既是主導(dǎo)也是主體，利于發(fā)揮其潛在創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法的教學(xué)過程可以分為四個(gè)步驟：（1）教師講述某一知識(shí)點(diǎn)后，引入案例并介紹有關(guān)背景知識(shí)；（2）學(xué)生討論并構(gòu)建所研究問題的框架，制定案例的研討路線；（3）收集、匯總所有有關(guān)信息，進(jìn)行分析處理；（4）形成研究結(jié)果，并報(bào)告自己的研究成果及收獲。

對(duì)于某些較難的或跨學(xué)科的案例，可以課后詳細(xì)研究，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作，留待下一次課上報(bào)告結(jié)果。

1.課堂案例One：技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則2――能量傳遞法則。

其理論知識(shí)點(diǎn)為：技術(shù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能的必要條件。必要條件：（1）能量必須能夠從能量源流向技術(shù)系統(tǒng)的所有元件；（2）技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)該沿著使能量流動(dòng)路徑縮短的方向進(jìn)化，以減少能量損失；（3）如果某個(gè)元件接收不到能量，就不能發(fā)揮作用，這會(huì)影響到技術(shù)系統(tǒng)的整體功能。

教師舉出實(shí)例：無傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的機(jī)械系統(tǒng)。

背景知識(shí)：這些機(jī)械系統(tǒng)由原動(dòng)機(jī)直接驅(qū)動(dòng)執(zhí)行機(jī)構(gòu)。如電風(fēng)扇、鼓風(fēng)機(jī)、水輪發(fā)電機(jī)以及有直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)的機(jī)械，大多沒有傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，這將使能量傳遞路徑縮短，能量損失減少，同時(shí)提高了效率（如圖1所示）。

開展討論，學(xué)生自己構(gòu)建出研究問題的框架：技術(shù)系統(tǒng)必須有能量傳遞；自己悟出依照技術(shù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能的必要條件擬定研討路線；課堂氣氛活躍，在討論中收集、匯總有關(guān)信息，自行分析處理；形成各人的案例結(jié)果，發(fā)言報(bào)告出來，以供深入研討。

教師要做的只是溫馨提示：技術(shù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能的必要條件有3個(gè)，這是可以拓展思維的。于是封閉電梯里不能接收手機(jī)來電、蝸桿傳動(dòng)的搖頭電風(fēng)扇被鴻運(yùn)扇淘汰等案例就被學(xué)生列舉出來了。

2.課堂案例Two：技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則4――提高理想度法則。

其理論知識(shí)點(diǎn)為：提高理想度的途徑：（1）提高有益的參數(shù)；（2）降低有害的參數(shù)；（3）提高有益參數(shù)的同時(shí)降低有害參數(shù)。

提高理想度法則是所有進(jìn)化法則的方向。最理想的技術(shù)系統(tǒng)（即最終理想解IFR）就是作為物理實(shí)體，它并不存在，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)所有必要的功能。教師舉出實(shí)例：虛擬激光鍵盤。

背景知識(shí)：虛擬鍵盤采用光投照技術(shù)，幾乎能在任意平面上投影出全尺寸的電腦鍵盤。通過藍(lán)牙與智能設(shè)備連接后，就可打開文本編輯程序在桌面上鍵區(qū)內(nèi)輕松敲擊。虛擬鍵盤提高了鍵盤技術(shù)系統(tǒng)的理想度，將來一定能實(shí)現(xiàn)“作為物理實(shí)體并不存在，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)鍵盤的所有功能”（如圖2所示）。

接下來，學(xué)生構(gòu)建出研究問題的框架：最理想的技術(shù)系統(tǒng)就是作為物理實(shí)體，它并不存在，但卻能夠?qū)崿F(xiàn)所有必要的功能。自己領(lǐng)悟出依照提高理想度的途徑擬定研討路線；收集并匯總信息，自行分析。于是不需要油漆的彩色家具，不占據(jù)道路和著陸場的運(yùn)載工具――個(gè)人飛行背包，甚至由一生都不長大的寵物狗聯(lián)想到草坪上的草不需要修剪，自己始終維持在一個(gè)高度，從而不需要制造割草機(jī)等案例就被學(xué)生列舉出來了。

六、結(jié)語

TRIZ理論教學(xué)要求教師具備終身學(xué)習(xí)的理念，建立起開放式可擴(kuò)充的個(gè)人知識(shí)庫。特別是要不斷開拓自己的思維，為教學(xué)提供基礎(chǔ)。這就需要教師廣泛收集有關(guān)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的資料，尤其要研讀有關(guān)TRIZ理論的著作，以充實(shí)教學(xué)。結(jié)合教師自己的科研課題，也能歸納提煉上升到理論高度，從而提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活化，也利于高水平地完成科研課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李俊華.改革機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國科技信息，2005，（17）.

第6篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中國此類課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

中國高校相關(guān)專業(yè)在20世紀(jì)90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時(shí)，開始引入高校課堂教學(xué)。從前期的計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，到時(shí)展計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應(yīng)用型，與中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學(xué)大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識(shí)線索，同時(shí)與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學(xué)，以講解基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)演示實(shí)例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上機(jī)操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評(píng)分依據(jù)的。

課程的名稱設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大致分為兩種情況：

一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)專業(yè)重點(diǎn)，系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學(xué)，屬于此類情況。

另一種是以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對(duì)范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點(diǎn)是：考慮到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學(xué)大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對(duì)不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時(shí)展，做個(gè)性化地調(diào)整。缺點(diǎn)是：考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學(xué)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。

計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)實(shí)例的兩條線索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。

如果大學(xué)軟件類課程是按照單個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，來設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃。那么，大學(xué)課堂的教學(xué)安排的周期，是不可能時(shí)時(shí)追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用類軟件是不可能被學(xué)習(xí)完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會(huì)應(yīng)接不暇。另外，解決實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用問題，往往需要同時(shí)在多個(gè)軟件之間，運(yùn)用各個(gè)軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應(yīng)用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個(gè)，缺乏綜合運(yùn)用的能力，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也可能四處碰壁。

2 個(gè)案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題

與全國許多高等院校此類課程的課堂教學(xué)模式相同，以西北師范大學(xué)為例，課堂教學(xué)模式是：以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)演示實(shí)例和輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)。以學(xué)生完成所要求的效果圖例，作為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及上機(jī)操作考評(píng)依據(jù)。這種教師課堂機(jī)房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學(xué)生當(dāng)堂或課后舉一反三鞏固練習(xí)的模式。

在實(shí)際教學(xué)中的突出弊端是：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的吸收速度及認(rèn)知程度不同，學(xué)習(xí)效果參差不齊。這種情況雖然是各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)中的普遍狀況，但是在計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作的教學(xué)中，如果學(xué)生在前一階段的知識(shí)點(diǎn)未掌握清楚，那么后階段的知識(shí)則會(huì)完全聽不懂，很難再跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學(xué)內(nèi)容，又是大部分同學(xué)在入校前從未接觸過的零基礎(chǔ)新知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際理解與動(dòng)作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學(xué)會(huì)因無法向后推進(jìn)，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會(huì)放著學(xué)生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學(xué)進(jìn)度，在專業(yè)小班的情況下，會(huì)直接取決于吸收最慢的同學(xué)的進(jìn)度。那么，班級(jí)中多數(shù)同學(xué)，在課堂中反而是“吃不飽”的情況。“吃不飽”與“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學(xué)效果相對(duì)低下。以本人十年一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為例，我經(jīng)常會(huì)在備課時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面各準(zhǔn)備上1-2個(gè)例子，可實(shí)際上課中，我只講到了知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方向的兩個(gè)方面，每個(gè)方面還只講了一個(gè)例子，這樣另一個(gè)方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學(xué)方法了。

與其他學(xué)科課程的教學(xué)模式一樣，在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程教學(xué)中，有一些基礎(chǔ)知識(shí)，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學(xué)的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分，根據(jù)學(xué)生的吸收程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡化重復(fù)性的勞動(dòng)內(nèi)容，會(huì)極大地節(jié)約教學(xué)課時(shí)量，以將有限的課時(shí)，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。

3 此類課程教學(xué)模式改革的具體策略

1）依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程，將原先較大的課程包，打散為相對(duì)小階的課程。

學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進(jìn)度被動(dòng)退后的實(shí)際問題。如：《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)l》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ》……。

歐美院校普遍采用學(xué)分制體系，將課程分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)等階段，如果基礎(chǔ)階段的課程沒有修完，是無法選修中級(jí)階段的課程的，以此類推。我們雖然是學(xué)年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細(xì)化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級(jí)建模、中級(jí)建模、高級(jí)建模、材質(zhì)、燈光、攝影機(jī)、渲染、動(dòng)畫等八個(gè)學(xué)習(xí)階段。非設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)可以依據(jù)興趣選修前兩個(gè)階段的課程;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)只需學(xué)習(xí)前七個(gè)階段，就可以完成專業(yè)學(xué)習(xí)要求;而三維動(dòng)畫的同學(xué)，要學(xué)滿八個(gè)階段的內(nèi)容。

2）以實(shí)際應(yīng)用設(shè)置輔專題課程，解決學(xué)院派教學(xué)中偏重“概念化設(shè)計(jì)”，較少觸及“現(xiàn)實(shí)實(shí)用化設(shè)計(jì)”的弊端，為學(xué)生就業(yè)增加提前演練的機(jī)會(huì)。

學(xué)院派的設(shè)計(jì)經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實(shí)型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學(xué)院的教學(xué)硬件條件有限，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學(xué)院沒有加工精確材料的大型機(jī)械，學(xué)生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學(xué)生沒有資金，將自己的設(shè)計(jì)圖紙，送件到專業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費(fèi)的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學(xué)生會(huì)選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實(shí)際設(shè)計(jì)中的材料，很難進(jìn)入課堂。

3）積極利用計(jì)算機(jī)圖像圖像專業(yè)軟件豐富的社會(huì)團(tuán)體及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，由相對(duì)“甄別型”、“對(duì)抗”式的“重復(fù)勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會(huì)化軟件教學(xué)的優(yōu)勢，并積極學(xué)習(xí)與吸收營養(yǎng)。

除高等院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時(shí)代等設(shè)計(jì)公司，均開設(shè)盈利性質(zhì)的軟件類相關(guān)課程培訓(xùn)。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著五花八門的軟件類教學(xué)講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時(shí)隨處可供播放和下載。

一些高校教師，怕學(xué)生受質(zhì)量低下視頻的誤導(dǎo)，不能靜下心來，認(rèn)真摸透基礎(chǔ)知識(shí)。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學(xué)生，不看網(wǎng)絡(luò)視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取?！坝⑿鄄粏柍鎏帯保罂煞诺汀跋笱浪焙汀疤熘溩印钡纳矶闻c架勢，針對(duì)“所學(xué)知識(shí)的用武之地”有分辨地學(xué)習(xí)“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業(yè)的眼光，審視著這些非專業(yè)的教學(xué)視頻，花費(fèi)些時(shí)間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學(xué)生，以作為自身的“教學(xué)補(bǔ)充”。

4）針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學(xué)生實(shí)際工作的模式。

提高學(xué)生課堂的主動(dòng)參與性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實(shí)驗(yàn)中去。給學(xué)生提供全盤思考和嘗試錯(cuò)誤方案的機(jī)會(huì)，杜絕一味的課堂知識(shí)“灌輸”。高校的課程設(shè)置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學(xué)目的是：學(xué)生能夠利用逐步積累的知識(shí)和增長的技能，綜合應(yīng)用，完成目標(biāo)項(xiàng)目，呈現(xiàn)全面的表達(dá)。

以西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，雖然課程設(shè)置全面，且課時(shí)量較大。教師的教學(xué)內(nèi)容，也還是隨著時(shí)代的變化、圖形圖像軟件科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的具體情況，及時(shí)地進(jìn)行各種形式的教學(xué)調(diào)整。教師教學(xué)很認(rèn)真和辛苦;可許多學(xué)生反饋的信息，依舊覺得所學(xué)知識(shí)較為零散，具體應(yīng)用的時(shí)候想不起來，該用哪些知識(shí)點(diǎn)，去處理哪些具體問題。綜合學(xué)生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統(tǒng)地理清所學(xué)知識(shí)，難以做到“活學(xué)活用”。解決這種問題的辦法是，倡導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐中出真知。需要在課堂中，增加學(xué)生的實(shí)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)，解決具體的實(shí)際問題。

同時(shí)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門知識(shí)與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計(jì)算機(jī)軟件只是一個(gè)工具，為最終解決實(shí)際問題，要靈活運(yùn)用工具。教會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的方法。在專業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：藝術(shù)相關(guān)工作的從業(yè)人員。并不是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)知識(shí)的講授教師，沒必要要求學(xué)生，每一個(gè)軟件知識(shí)點(diǎn)都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時(shí)間閾值內(nèi)的實(shí)踐所需技能即可。更為重要的是教會(huì)其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學(xué)生實(shí)際解決問題所需要的知識(shí)和技能的同時(shí)，不可忽視并要積極培育學(xué)生的自學(xué)、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會(huì)，海量的知識(shí)和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

5）線上解決基礎(chǔ)知識(shí)的講解部分+線下實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行具體的上機(jī)輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)爾雅課程、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡(luò)課程等慕課的教學(xué)形式，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的基礎(chǔ)教學(xué)講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在階段時(shí)間內(nèi)，自己靈活開展視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身的理解程度，個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過反復(fù)多次地點(diǎn)擊視頻，達(dá)到反復(fù)聆聽直至完全弄懂、掌握的學(xué)習(xí)目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)工作量。使得教師有更多的時(shí)間在“線下”的“面對(duì)面”課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)線上解決不了、個(gè)性化的具體問題。

這種方法的另一項(xiàng)優(yōu)勢是：學(xué)生對(duì)于“線上視頻”的自行學(xué)習(xí)，是在“面對(duì)面”線下輔導(dǎo)之前進(jìn)行的，是一種變相的強(qiáng)制“自學(xué)”。如果學(xué)生在“線上”時(shí)偷懶，那么參加“線下”課程時(shí)，將無法提出問題，參與課堂討論。

同時(shí)，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類的網(wǎng)絡(luò)資源，增多教師之間的教學(xué)觀摩互長的機(jī)會(huì)，更方便相關(guān)的教學(xué)研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

①在教學(xué)平臺(tái)中，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的“通識(shí)線上視頻+線下課堂專題輔導(dǎo)”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓(xùn)網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，提升已有資源的被利用率。

②減去相關(guān)課程的理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導(dǎo)專題競賽的模式。

③以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題為此類實(shí)驗(yàn)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地，帶著實(shí)際問題，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學(xué)生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的中心。

④建立此類課程的理論視頻教學(xué)庫，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，增加資源的被利用率，有效整合。

6）課堂的具體設(shè)置：以問題設(shè)置為線索引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的中心位置，給予學(xué)生更多的課堂話語權(quán)。引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生參與部分教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)成果集中討論與評(píng)定。

①教師在針對(duì)學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)具體課程規(guī)劃中，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，由淺入深地設(shè)計(jì)若干課程階段性任務(wù)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導(dǎo)，將繁雜的課程知識(shí)點(diǎn)，巧妙地融入學(xué)生完成任務(wù)、解決問題的必經(jīng)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣的、有效地途徑，運(yùn)用已有舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新技能，并迅速用以解決所面臨的實(shí)際問題。這樣由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、循序漸進(jìn)的、間接式教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的好奇心和成就感。

②用設(shè)計(jì)師完成室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，給學(xué)生創(chuàng)造概念項(xiàng)目的完成氛圍。讓全班同學(xué)通過自由組合搭配，劃分3-4名同學(xué)為一個(gè)競項(xiàng)組，全班劃分為若干個(gè)競項(xiàng)組，統(tǒng)一競爭一個(gè)模擬項(xiàng)目。教師在提出相應(yīng)競標(biāo)要求后，讓各組組員之間自行分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進(jìn)度。教師在其間觀察、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)各組之間的競爭關(guān)系，增強(qiáng)各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的頭腦風(fēng)暴。

③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標(biāo)截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標(biāo)的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務(wù)的方式方法、所用知識(shí)，講解本組的競標(biāo)優(yōu)勢。再進(jìn)行同學(xué)集體評(píng)論和教師點(diǎn)評(píng)的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補(bǔ)短、全方位地增進(jìn)技藝。教師將集體競標(biāo)結(jié)果公布后再進(jìn)行總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)弱點(diǎn)的分析與改進(jìn)的建議。

④競標(biāo)得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進(jìn)行全班集體頭腦風(fēng)暴的討論，以此方案為基礎(chǔ)，全班同學(xué)再次整合隊(duì)伍，特別強(qiáng)調(diào)明確個(gè)人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細(xì)化地完成最終方案。

⑤教師深入細(xì)致地總結(jié)每位學(xué)生的工作成果和課程階段性的知識(shí)點(diǎn)，掌控課程進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)置下一階段性課程任務(wù)。

第7篇：考試錯(cuò)因總結(jié)范文

Abstract: The paper studied the network teaching platforms in Shanghai universities. In order to adapt to the characteristics of the current education reform, three sections must be focused, those are strengthening the theoretical study of network teaching platform, building the platform which consistent with specific university and innovating management systems to promote the development of university teaching platform.

關(guān)鍵詞: 高校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);對(duì)策

Key words: university;network teaching platform;strategy

中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0252-02

0引言

我國高校校園網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過自上世紀(jì)90年代開始建設(shè)以來,已成為各校必備的重要信息基礎(chǔ)設(shè)施。高校校園網(wǎng)從最初的展示和宣傳學(xué)校的窗口,逐步成為高校各類業(yè)務(wù)管理和教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)用是高校校園網(wǎng)建設(shè)的應(yīng)用之本。網(wǎng)絡(luò)化和信息化使現(xiàn)代高等教育面臨著巨大改變,傳統(tǒng)的教育模式也因此受到?jīng)_擊。多媒體教室、電子圖書館、轉(zhuǎn)播點(diǎn)播資源中心、網(wǎng)上學(xué)校、精品課程等應(yīng)用,帶來了學(xué)校教育思想和觀念、教育手段和方法、學(xué)習(xí)方式和途徑等的巨大變革。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等,是高校在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流平臺(tái)。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常包括網(wǎng)上備課、課件制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺(tái),全面支持教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。本文通過分析上海高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀,探討在新一輪高等教育改革中,如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),促進(jìn)教學(xué)手段的信息化、數(shù)字化改革,提高教育教學(xué)水平。

1高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.1 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)最重要的支撐環(huán)境,其設(shè)計(jì)理念和功能質(zhì)量都會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。近些年來,國內(nèi)外先后開發(fā)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),其中既有專業(yè)公司開發(fā)的商用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),也有很多高校自主研發(fā)的。隨著時(shí)間的推移,很多平臺(tái)由于系統(tǒng)容量小、不穩(wěn)定、與其他系統(tǒng)不兼容等各種各樣的問題被淘汰了,也有一些平臺(tái)相繼被逐漸推廣應(yīng)用開來。

目前在我國高校中實(shí)際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)逐漸集中在為數(shù)不多的一些平臺(tái)上。主要有四大類,一是國外商業(yè)化平臺(tái),如Blackboard,公司資金雄厚、開發(fā)多年,功能、可靠性較好,但購買和后續(xù)服務(wù)費(fèi)用較昂貴;二是國內(nèi)商業(yè)化平臺(tái),如上海卓越課程中心、南京易學(xué)天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等,這些產(chǎn)品緊跟國家或地方高等教育改革,對(duì)我國教育管理和教學(xué)要求適應(yīng)性比較好,有的還有內(nèi)嵌的教學(xué)資源、課件制作工具等;三是高校按各自應(yīng)用需求研發(fā)出的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),這樣的平臺(tái)根據(jù)各校特點(diǎn)量身定做,針對(duì)性強(qiáng),開發(fā)成本低,但也會(huì)出現(xiàn)兼容性和適應(yīng)性差等問題;四是開源軟件,如Moodle等,使用者可以根據(jù)其免費(fèi)的軟件源代碼進(jìn)行一定的個(gè)性化改造。

1.2 上海市高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)概要高校根據(jù)各自的需求,會(huì)選擇不同類型的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。以上海市高校為例,對(duì)各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其應(yīng)用進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)上海市教育委員會(huì)公布的《上海市普通高等學(xué)校一覽表》,截止到2008年5月,上海全市共有公辦本科院校31所,公辦?？圃盒?所,公辦高職學(xué)院10所,另有民辦本科院校7所,民辦高職學(xué)院13所。在對(duì)其中46所公辦本、?？坪透呗殞W(xué)院的調(diào)查中,所有學(xué)校主頁均能正常訪問。其中30所本科院校(除上海海關(guān)學(xué)院外)、4所?？圃盒?除上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校)和6所高職學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)加入中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),由此可見上海市各高校校園網(wǎng)的硬件建設(shè)已經(jīng)基本到位,這為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基本保證。

在46所高校中,有44所學(xué)校將“精品課程”作為重要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,建有獨(dú)立網(wǎng)站或作為教學(xué)資源的主要欄目,放置在學(xué)校主頁或教務(wù)處主頁的醒目位置。有28所已經(jīng)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),占上海高校的61%。專科和高職學(xué)院中只有1所學(xué)校構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。31所本科院校中有27所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),占87%以上。在稱謂上有一定的多樣性,除了“課程中心”占主要外,另有“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂”、“在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”、“e-learning“等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建選擇上也呈現(xiàn)一定程度的多樣性,有的還有兩個(gè)平臺(tái)。其中15%的學(xué)校有本校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),85%的學(xué)校(23家)購買了商業(yè)化平臺(tái)或與商業(yè)公司合作定制開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使用Moodle開源軟件也有1所學(xué)校。在商業(yè)化平臺(tái)的選擇上,涵蓋上海卓越、賽爾畢博、WebCT、南京易學(xué)、江蘇科建、清華教育在線等平臺(tái)。

從以上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比例(61%)和購買商業(yè)化平臺(tái)的比例(85%)可以看出,目前上海高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)從探索、觀望階段過渡到了標(biāo)準(zhǔn)化、普及實(shí)施階段。

2高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的使用分析

從目前來看,上海高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的硬件軟件及其運(yùn)行環(huán)境基本成熟。各校在推廣運(yùn)用過程中也采取不同的方式推進(jìn),主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)引起普遍重視首先在教育行政管理部門層面積極推進(jìn)。自國家在2007出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件以來,各地也相繼出臺(tái)相關(guān)文件。上海市教委通過“課程中心”立項(xiàng)形式,先后在2007、2008、2009連續(xù)3年對(duì)支持23個(gè)項(xiàng)目,惠及15所高校(含上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院),鼓勵(lì)和促進(jìn)高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。通過這些政策和措施,推進(jìn)高校建設(shè)課程中心,加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量的考核,從而落實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作。

同時(shí),各高校也將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措,在平臺(tái)建設(shè)上大多由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭掛帥,建立相關(guān)的協(xié)調(diào)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程,涉及到系統(tǒng)規(guī)劃、軟件開發(fā)、資源提供、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等諸多方面的工作,需要協(xié)調(diào)學(xué)校各方力量協(xié)力完成。為了發(fā)揮通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的作用,學(xué)校在各級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目的要求中加入課程教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)要求,在課程立項(xiàng)申報(bào)、檢查、驗(yàn)收等環(huán)節(jié),都將教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)和使用作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,以用促建,力求持續(xù)發(fā)展。

另外,高校師生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí),基本能按照學(xué)校的要求或者主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行不同程度的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用還處于起步探索階段從這幾年的推行下來,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在各高校師生中有了一定的概念和實(shí)際應(yīng)用,但應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的普遍性問題,如網(wǎng)上教學(xué)資源不足,內(nèi)容和形式單一;學(xué)校教學(xué)管理偏重教務(wù)管理而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴(yán)重不足;教師教學(xué)觀念和方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應(yīng)、應(yīng)用效益有待提高等。

首先是師生的主觀能動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)起來。由于教學(xué)資源的準(zhǔn)備需要精力,同時(shí)也需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),相當(dāng)多的教師只是被動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來,這樣必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一。教師大多只將授課教案、教學(xué)大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上。這樣的結(jié)果,反過來也影響到學(xué)生的參與度,沒有學(xué)生的有效參與,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用無法落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用,對(duì)教師在提供教學(xué)資源、引導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面要求更高。它需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,需要教師對(duì)自己的角色有正確的定位,真正實(shí)現(xiàn)從僅關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形式到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,重視提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上來。

其次,未能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享。對(duì)于構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課程資源建設(shè)而言,教師作為教學(xué)資源的重要選擇者和開發(fā)者,為教學(xué)提供基本教學(xué)資源。學(xué)生是課程教學(xué)資源的重要來源,也是教學(xué)資源的共同創(chuàng)造者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的智慧和思想火花,不僅對(duì)教師的教學(xué)是個(gè)啟發(fā),而且對(duì)后來學(xué)習(xí)者也是個(gè)借鑒。因此,適當(dāng)整理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中搜集的一些學(xué)習(xí)資源充實(shí)參考資料,選擇優(yōu)秀的學(xué)生討論帖、課程論文、案例報(bào)告、作業(yè)答疑等作為課程資源,可以擴(kuò)充課程內(nèi)容含量,提高教學(xué)效果。而師生共建教學(xué)資源,也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于學(xué)校層面,大多數(shù)學(xué)校未能以平臺(tái)為載體,整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的教學(xué)資源。

最后,未能成為教學(xué)管理和監(jiān)督窗口。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系尚未完整建立,同時(shí)各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教務(wù)管理平臺(tái)的信息共享和數(shù)據(jù)交換大多不暢通,這樣導(dǎo)致教務(wù)管理部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核和過程監(jiān)督等未標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)劃化,影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣應(yīng)用。

3高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的發(fā)展對(duì)策探討

在高校教學(xué)改革中,以網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)作為教學(xué)理念創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ),要求高校順應(yīng)時(shí)代潮流,更新教學(xué)理念,因此如何快速、有效地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作,解決理論上、技術(shù)上、管理機(jī)制上、人員上遇到的問題,是高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)所必須面對(duì)的問題。

3.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的理論研究從教學(xué)功能來看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是服務(wù)于高校教學(xué)工作的一種工具,其功能與使用方式都應(yīng)符合教學(xué)工作習(xí)慣與要求。同時(shí),作為網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特點(diǎn)。

要研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢、特性和教學(xué)規(guī)律,更好發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢,在一定程度上改進(jìn)和提升傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為教學(xué)活動(dòng)的又一重要場所。另一方面也要研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是簡單的將教學(xué)工作搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,要積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,要針對(duì)不同專業(yè)和不同學(xué)科研究其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同的側(cè)重點(diǎn),采用與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)和教學(xué)模式。著力在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教與學(xué)良性互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)互補(bǔ)共建以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)性與教學(xué)性問題等方面進(jìn)行深入實(shí)踐和探索,總結(jié)實(shí)踐過程中的成功經(jīng)驗(yàn),逐步推廣應(yīng)用。

3.2 構(gòu)建符合學(xué)校需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的保障。在平臺(tái)的技術(shù)應(yīng)用上,不是技術(shù)越先進(jìn)越好。應(yīng)該選用成熟、穩(wěn)定的技術(shù),以免由于穩(wěn)定性不夠,導(dǎo)致平臺(tái)要推倒重來,前功盡棄。最好選用與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)。在平臺(tái)界面設(shè)計(jì)上,要注重簡潔明了和重點(diǎn)突出。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是為教學(xué)服務(wù)的,如果設(shè)計(jì)不當(dāng),網(wǎng)頁設(shè)計(jì)上過于絢麗或獨(dú)樹一幟,不符合常規(guī),往往造成操作不易,教學(xué)內(nèi)容不能有效傳達(dá)給學(xué)生,必然影響教學(xué)效果。在平臺(tái)功能設(shè)計(jì)上,由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在功能設(shè)計(jì)上是借鑒傳統(tǒng)教學(xué)流程而來,因此很多通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將通用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能都涵蓋了,功能設(shè)計(jì)必然面面俱到,造成平臺(tái)的操作流程過于復(fù)雜和繁瑣。無論是學(xué)校自主研發(fā)還是引進(jìn)商用平臺(tái),都要結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn),摒棄一些不實(shí)用的功能,著重在能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性的功能上進(jìn)行技術(shù)構(gòu)建,突出信息存貯與計(jì)算能力、教與學(xué)的多途徑互動(dòng)、教學(xué)過程的智能分析和學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航等方面。

3.3 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理機(jī)制有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理機(jī)制,必須制定適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理機(jī)制,有效的實(shí)施方案和政策鼓勵(lì)是開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的成功保障。首先要制定符合學(xué)校教改方向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引領(lǐng)、過程矯正和結(jié)果考核的重要指標(biāo),從而改變教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中無序的自我摸索和反復(fù)試錯(cuò)的混亂狀態(tài),有目的地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

同時(shí)還應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及到不斷發(fā)展變化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù),大多數(shù)教師不熟悉這種技術(shù)下的教學(xué)方式,教師還需要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、編寫網(wǎng)絡(luò)教材、參加師生互動(dòng),這些必然要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。據(jù)于此,學(xué)校應(yīng)該因勢誘導(dǎo),一方面加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn),讓教師認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中的重要性和必要性,教師不能僅僅停留于“傳道授業(yè)解惑”,而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流,更新教學(xué)理念,嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的輔助手段,從而積極利用所學(xué)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué);另一方面要出臺(tái)一些激勵(lì)措施,如給予一定的經(jīng)費(fèi)支持、作為科研成果、開展優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)比等,調(diào)動(dòng)老師的積極性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是高校數(shù)字化校園建設(shè)中的一個(gè)重要應(yīng)用系統(tǒng),滿足高校在教學(xué)資源管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理和教學(xué)應(yīng)用等三大方面的內(nèi)在需求,是學(xué)校運(yùn)用教育技術(shù)和通信技術(shù)提高教育教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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