考試錯因總結精選(九篇)
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第1篇：考試錯因總結范文
關鍵詞：有效教學；反思；主體性；內驅促發展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-306-02
在高三階段，總復習經常利用章節測驗、模擬月考和大型聯考來檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環節，試卷講評的好壞直接影響總復習的質量。因此，教師要及時做好試卷分析，糾正失誤，找出辦法，加深學生對知識的理解和鞏固，同時總結教學的成功經驗，為改進教學，提高教學效果找到客觀依據。下面，筆者就如何實現“高三政治試卷講評課效果優化” 從以下三方面進行探討：
一、講評課前要做到“知已知彼”
1、教師全面診斷。高三政治試卷主觀題比重大，部分題目學生有個性化發揮的空間。因此，政治試卷講評不應僅側重于知識的系統性，而更要強調其針對性。教師在課前必須仔細批改試卷，做好綜合統計和分析的工作，必須對每道題目的錯誤率、得分率、答題思路、平均分和階段分等信息做到心中有數，準確評判學生答卷中的得與失。
2、學生自我診斷。布置學生對自己的試卷進行自我診斷和反思，標注出自己考試中出現的問題。對于那些因粗心大意而出錯的題目，教學不必多費口舌；對于那些當時不會做的題目，學生也可能通過查找資料、向他人詢問或小組討論尋找出答案，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法。僅有部分難度較大的題目教師才在課堂上分析和指導。教師應十分重視學生這種主動糾錯的積極性，講評前讓學生自己先思考和領悟，，其效果會比教師的直接講評更好。
二、講評課中要落實“眾人拾柴”
1、教師創設環境。有意識地請學生上講臺來講評，凸顯自主攻關；找些典型、易錯的題目讓學生自主分析，把審題、分析解答的思維過程講出來；引導學生大膽發言、相互補充，促進學生思維能力的發展、知識的掌握和解題技巧的提高；教師加強巡視，指導學生完成討論，在學生發言的基礎上進行歸納性的點評和精析，有的放矢地開展試卷講評教學。
實現“畫龍點睛”的點評和精析，教師要注意：注重向學生講解解題方法，總結歸納出原因類、措施類、認識類、評析類等題的解題思路，提升學生的能力；要注重延伸，發散，拓寬教學的容量，提高講評課的效率；還要注重類比，在紛繁復雜的題目中學生如何有效的歸類與區別，真正實現“熟題生做”“生題熟做”的效果。
2、學生合作探究。學生分小組選取教師統計的典型題目展開討論，之后學生代表進行說題，分析解題的思路、步驟，講解容易出錯的原因和防止出錯的辦法，其他組員可以進行補充、點評或提出疑問。這種由傳統的結論式學習轉為探討性、反思性、研究性學習，能讓學生獨立思考的能力和創新精神得以強化。
如何讓學生間的互助合作更加有效呢？本人認為要注意以下幾點：
首先要鼓勵，從點評的主體上看，應是全體學生，從點評的內容上看，應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得到推廣，而且也是對學生的一種贊賞與激勵；其次要集中，由于學生的認知能力的偏差，可能出現點評不到位，點評不正確等現象，這時，就依賴我們教師的教學水平，及時藝術性的“撥亂反正”；再次要尊重，要鼓勵他們去發現別人的優點，用欣賞的眼光看待別人，去贊揚鼓勵他人，而自身在學習過程中也受到鼓舞，從而進一步增強學習的信心，形成良好的學習氛圍。
三、講評課后要避免“學而不思”
1、教師及時跟進。試卷講評課結束后，教師要利用作業反饋，抓吸收落實。要及時抽檢學生的答案訂正情況，找準易錯點，根據試卷分析，把易錯點重新變換題型，形成學生的錯題再現；還要重視二次測評，增強內驅促發展。教師
有針對性地設計練習題，作為矯正補償練習，要求學生獨立、限時完成。易錯易混淆的問題會反復多次在練習中出現，以達到矯正鞏固知識點的目的，督促學生一步一個腳印，踏踏實實地復習。
2、學生主動反思。反思是成長的階梯，要引導學生不斷進行試卷講評后的反思與總結。學生每人準備一本糾錯本，時刻記錄錯點，反思錯誤原因；教師也可運用復合型學案引導學生進行自我反思。學生可從多個維度積極總結考試錯誤產生的原因、錯誤反復出現說明的問題、自身能力的欠缺點在何處、知識點的漏洞等問題，自覺查漏補缺提升高三政治學習的實效性。
附：學生考試反思表
高三政治第（）次考試反思
一、反思目的
知識與技能：進一步掌握所考部分知識，找出知識空缺與不足。
過程與方法：進一步強化知識的銜接與應用，練習從個別題目總結相關類型題目的解題方法
情感態度與價值觀：注重學生自主學習能力的培養，逐步養成自我發現、自我反思的習慣，自己找出漏洞揚長避短，實現自我提升。
二、試卷自我分析
失誤分具體分析表
失分原因 知識遺忘 審題失誤 表達不規范 考慮不周 數據處理失誤 速度慢做不完 以為很難主動放棄 其它
題號
涉及知識點
失分總數
三、試題分析
1、本次考試知識點： 。
2、主要知識漏洞（舉出幾個比較典型讓你感覺深刻的）
知識漏洞 下次考試前我應該做到 措施
四、復習反思
考試前的復習準備情況（可多選）
A做題B看錯題和曾經不懂的題
C做知識整體的整理和回顧（看筆記和教材） D沒有特別的做什么
其它 。
通過這次考試總結一下復習方法和臨場發揮經驗：。
下次月考一定要先解決的問題
①。
②。
還有什么感想： 。
五、我的舉一反三
1、。
2、。
3、。
有效性源自于主體性。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。因此，改變高三政治試卷講評課的傳統模式，落實講評前中后的三步走要求，以學生的自主探索、發現問題，解決問題為主的互動式學習方式，來提升高三政治學習的實效性，不失為一種優化策略。
參考文獻：
[1] 錢煜明《高三政治試卷講評課發揮學生主體性的策略探究》
第2篇：考試錯因總結范文
關鍵詞 物理 講評課 訪談 五步教學法
關于物理概念課、規律課、實驗課等課型的有效教學策略得到了廣大一線教育工作者的關注，但是，相對其他課型而言，物理試卷講評課卻往往不受重視。實際上，試卷講評課是一次幫助學生系統總結與提升的機會，是幫助學生查漏補缺的重要環節，與新課具有同樣關鍵的不可替代的作用。筆者擬重點針對教師開展問卷和訪問的形式進行調查，了解教師對試卷的看法，通過分析數據，給出相應的試卷講評課的五步教學法。
一、問題的提出
大部分教師在分析的時候主要從學生出發去研究，得出相應的結論，筆者則從教師的角度去進行分析，在通過問卷、訪談調查形式了解當前物理試卷講評課現狀，以期從教師的角度思考當前物理試卷講評課存在的問題。
共計訪談了我區4所高中物理教師18人，關于物理試卷講評存在的問題，受訪談的教師主要從教師和學生兩個角度進行了闡述。訪談部分老師的內容整理如下。
從教師的角度思考，Z教師認為：“我認為老師在講評課中的問題主要就是：講評一言堂，滿堂灌，缺少互動，講評缺乏針對性，就題講題?！边M一步追問其原因，Z教師表示：“由于課時緊，教師閱完卷后沒有足夠時間來得及對試卷的整體、學生答題的情況以及試卷的創新之處做充分透徹的分析評價，結果只能就題論題，沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合?！绷硗庖晃籏教師也表達了類似的觀點：“教師在講評時只注重學生的失分點分析，缺少失分原因的分析；注重分析學生對某知識點掌握程度的分析，缺少分析學生是如何理解知識點的情況?！?/p>
T教師也指出了幾點物理教師在講評試卷時存在的不足：“第一、講評方法單一；第二，缺乏學科素養的培養資源和方法；第三，與學生交流互動少；第四，講評時問題設置有效性缺乏評價”。另一位X老師也詳細闡釋了四類低效的講評試卷的現象：“第一類，老師準備不足，評講隨意：。第二類，生怕學生弄不懂：試卷講評講得多，講得細。第三類，生怕時間不夠用：講評抓的很緊，從發卷就開始講，中間不停頓。第四類，單講獨評，不注意聯系。
H老師認為，學生的問題主要是：講評時跟不上老師思路，消化不及，不能舉一反三，課后缺乏必要的反饋和鞏固。T老師也持相同的觀點，認為學生最基本的概念沒有內化成自己的知識，而是喜歡記憶東西，當物理情景發生簡單的變化時，不會靈活運用，顯得信心不足。
綜上所述，關于物理試卷講評課存在問題對教師進行的訪談表明，所有教師都認為教師和學生方面都存在著需要引起重視的問題。歸納教方面存在的問題，在意識層面上體現為對試卷講評課重視程度不夠，導致試卷講評課準備不足；在講評方法層面上，主要以教師講授法為主，滿堂灌，缺乏互動，也忽視了對學生興趣和思維參與度的關注；在講評內容層面，主要是就題講題，缺乏對思維的點撥、總結與提升。上述教師在試卷講評課方面存在的問題，警醒了我們反思試卷講評現狀，有必要探索試卷講評有效途徑。下面結合我區一所中學的一個課例來總結試卷講評步驟。
二、課例分析
案例：廣州南武中學2013屆高三物理《直線運動》 單元測驗卷講評教學設計（大部分省略）.
教學過程：
（一）.統計分析（見表格1、2略）
（1）本次考試的成績不錯，絕大數同學都取得了一定的進步，希望下次繼續努力。
（2）通過同學們對試卷的分析以及反饋的信息，發現了一些共性的問題，比如：運動的圖像描述；紙帶信息處理；
（3） 根據學生課下討論與自行解決情況，擬集中解決第7、8、9、10-4、12-3題。
（二） .解決問題
要點一：紙帶信息的處理
考題10-（4）：小車通過計數點“2”的瞬時速度表達式為 ______（選用T、s1、s2、s3表示），代入數據得 ______m/s；小車做勻加速\動的加速度 _______m/s2。（計算結果保留兩位有效數字）
教師引導，學生總結紙帶信息處理：
（1）直接獲取哪些信息？要注意什么？
（2）求瞬時速度的方法，通過哪一段來求計數點“2”的瞬時速度？
（3）“逐差法”求加速度a，并寫出基本表達式。在求速度和加速度時要注意什么？
變式訓練1：請寫出求通過計數點“1”和計數點“4”的瞬時速度的表達式。
要點二：運動的圖像描述
考題10-（5）： 小明根據實驗數據繪出如圖所示的 圖線（ 為各計數點至起點0的距離）如圖所示，則圖像的斜率表示。
教師引導：
如何尋找聯系s和t2的物理公式（規律）？如何確定s-t2圖像的物理意義？
分析：運動特點：初速度為0的勻加速直線運動
（三） .反思及總結
1. 小組進行討論，說出自己在考試中出現的錯誤及知識的漏洞，在今后的學習中應如何去避免這樣的錯誤。
2. 交流本節課你又熟練掌握了哪些物理思想及解決問題的方法。
三、高中物理試卷講評課有效教學步驟
步驟1：試卷講評前統計分析并查找錯因
通過翻閱試卷，可以大致地估計各題的正確率、了解各題典型的錯誤，并結合較大比例的錯誤選項和各類計算錯誤，進一步思考學生為什么會出現這樣的錯誤，自己的高三復習教學存在著哪些問題？應當看到，每次試卷講評，不僅要思考學生的錯誤，同樣也需要反思自己的教學，這才能真正發揮試卷講評的價值。
步驟2：講評前學生自查自糾與小組討論，反思三大問題
將全班按照前后座位六位同學組成物理學習小組，試卷批改后在講評前，將詳細的參考答案發放給學生，要求學生根據參考答案進行自查自糾，對于不懂的問題，學習小組相互討論協商共同解決。要求學生對于做錯的題，反思下列三大問題。
反思問題1：這道錯的題當時是怎么想的？為什么這樣想是錯誤的？
反思問題2：這道題正確的解答是什么？
反思問題3：這一類問題以后該如何入手解答？
步驟3：歸類講評，師生互動剖析錯因，總結一般性解題方法
尤其高三階段的學生，不能僅僅局限于就題論題，而要上升到學會對習題進行歸類，并學會總結歸納這一類習題的相應解題方法，通過試卷講評課的這一步驟，正是幫助學生逐漸養成這種良好的學習習慣。
步驟4：講評后的變式訓練
講評課后，教師將本次考試中的某些試題進行多角度的改造，使舊題變成新題，或者有針對性地另外精選與考試錯題相近的練習布置給學生，作為試卷講評后的家庭作業。
步驟5：定期的二次批閱與不定期的錯題抽檢
試卷講評后，得分率在60%～80%的學生，課題組建議教師定期例如一周后，要求學生對本次考試失分較嚴重的題或相關題型再次進行重做，而得分低于60%的學生則需要對全卷進行重做，并有針對性地進行面批。因為學生對錯題的記憶具有一定的遺忘，若不及時進行溫習，則可能較快的模糊，而太快進行重復，學生也因為時間太臨近而失去興趣。因此，建議大約一周后，要求學生對錯題進行重做，以促動學生溫故而知新。
以上是基于相關理論和實踐經驗提出的物理試卷講評五步驟，該模式隱含著兩大指導思想，一方面指導思想是充分調動學生的積O性，在試卷講評前、講評中和試卷講評后發揮學生的主觀能動性，另一方面指導思想是通過這種講評模式，培養學生反思、總結提升和及時復習的學習習慣。
參考文獻
[1]章恒群，讓試卷講評課成為一潭活水[J].新課程研究，2009，（3）.
[2]陳澤龍，講評課教學之研究[J].教學與管理，2000，（3）.
第3篇：考試錯因總結范文
當然新課程改革多元化的發展標準會使學生出錯的機會增多，通過對學生在數學學習過程中出現解答錯誤進行系統分析和研究，教師可以間接地了解學生掌握數學知識過程中暴露出來的薄弱環節，這將有利于進行有的放矢的補救性教學，以探索更符合學生新知識和掌握解題的本質規律。同時，教師也可以了解自己教學方法還有哪些不足之處以便改進，還有可能預見到某一教學階段可能會碰到的困難，從而確定教學重點和難點，爭取教學的主動權，做到心中有數，做好數學教學工作。所以說這也是教師利用學生錯誤資源的好機會，通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變為教師難得的教學資源和學生寶貴的學習資源。
一、利用課前預設錯誤資源，提高課堂教學效率
數學課堂教學不僅僅是告訴，更需要經歷。真正關注學生學習的過程，就要有效利用學生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向學生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數學思想和方法，獲得更加廣泛的數學活動經驗。
如教學“量角”這節課，在讓學生明確量角的工具是量角器，并仔細觀察量角器之后，放手讓學生自己試量角，學生基本不會量，老師巡視時找出一種典型的“量法”展示并讓學生說出困惑，然后有針對性重點指導學生學習量角、畫角，并以此讓學生交流總結度量角的方法和感受：生1：量角時先要把量角器的中心與角的頂點對齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數。生2：重點是讀度數時要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內圈的刻度。生4：如果不是整十數時的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數后再注意順延的方向。
學生獲得數學知識本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源。
上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯誤的例子，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，讓每個學生都主動參與到探究發現中去，去做、去說、去發現、去總結，使學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，較好地達到了教學目的，提高了課堂教學效率。
二、善于捕捉課中錯誤資源，培養學生的數學素養
在教學“求近似數”中，我設計了這樣一道題：一個一位小數的近似數是2，這個一位小數可能是（ ）。學生獨立思考后紛紛發言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學生的回答可看出學生僅僅是在展示自己的解法，面對生成的各種解法，我先引領學生進行反思：你能給以上答案分分類嗎？兩類答案在思考方法上有什么不同之處？然后進一步引導學生：你能按一定順序寫出這樣的小數嗎？這樣的小數共有多少個？這樣的回歸思考能夠引導學生對眾多的答案進行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進學生深刻理解“四舍五入”法，還能培養學生的有序思維，提高學生的數學素養。
課堂學生錯誤資源的利用，體現了教師對學生的尊重。學生是學習的主體，對于學生錯誤資源的開發，使學生不再停留于被動地接受知識，他們在課堂中的表現，或者就某一問題的特殊觀點，都有可能成為教師課堂教學的素材。課堂中的學生錯誤資源，其存在和表現的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質的。教師必須具備根據具體的 教學目的和內容在短時間內對學生的錯誤表現作出及時的反應，創造性地開發與選擇課堂學生錯誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價值，使其變廢為寶。讓學生在辯論議錯、賞錯的過程中，放松思維、點燃思維、體驗成功！
三、善于課后反思錯誤資源，引發師生更深的思考和探究
運用“錯誤”資源最終目的是為了讓錯誤不再重演，讓差錯不再重現。在教學過程中，教師除了要引導運用之外，更重要的是對學生的認知進行鞏固強化，在學生的頭腦中建立一個知識體系，使學生不再犯同樣的錯誤，在出現錯誤時能及時自我糾錯，總結錯誤，讓錯誤不再重現。面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學生：“失敗乃成功之母，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！痹诮虒W中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。
第4篇：考試錯因總結范文
近期，編輯部收到一些高三學生的來信來電，反映比較集中的問題是關于如何調整考試的心理狀態。面對一次次的考試，同學之間的學習競爭愈加激烈，許多人被壓得喘不過氣來。有的說：“每到考試，我都會感到很自卑。由于太關注自己的考試結果了，不管大考還是小考，我總是忐忑不安”。有的說：“我的成績一直比較好，最近的一次模擬考試，一些會做的題目也做不出來了，考場上頭暈腦脹，什么也記不清了，甚至擔心偶爾下降的成績會習慣性下滑，產生了沮喪、不安和恐懼心理。”有的還來信詢問：“我學習很努力，方法也沒什么不當之處，就是一到考試就犯怵，全無平日良好狀態。之所以害怕考試是因為我極度地不自信，怎樣才能讓我樹立信心呢？”
教育心理專家認為：“高考，四分考實力，六分考心理?！?一個人心理調節成功與否，將會極大地影響到考試成績?？荚囘^程是能力和能量釋放的過程。但是這種釋放需要催化劑，一旦有了催化劑，釋放就會非常充分。這個催化劑就是良好的心理品質。為了幫助考生解決應試的心理問題，我們策劃了本期的“特別關注”，圍繞考生反映的比較普遍的問題，請有關專家進行心理疏導，旨在幫助考生把復習考試的過程變為積累自信的過程，以良好的心態投入到緊張的備考復習之中。
如何變自卑為自信
案例：每到考試，王小納經常會莫名其妙地做錯題，甚至在一次考試中，每做十道題要錯兩道，與那些成績好的同學相比，感到很自卑，也很郁悶。自己付出那么多，怎么沒有一點成就感。隨著高考的臨近，班里的緊張氣氛越來越濃厚，一種莫名的壓力經常會跳出來“搗亂”，攪得她心神不定，不知道該怎么辦才好。
教育心理專家認為：隨著考試的密度加大，學生容易出現煩躁不安、對學習沒信心、對前途擔心等情緒障礙，這是一種心理不適應。同學們臨場的狀態除了緊張之外，主要是不自信。當成績出現波動的時候，心里就犯嘀咕，付出的努力短期內看不到效果，就會對自己的能力產生懷疑，這是由于沒有正確的歸因理念。精神分析專家阿德勒在《超越自卑》一書中說：“事實上，每一個人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發現我們所處的現狀都是可以進一步改善的”。從這個意義上講，自卑可以說是一個人進步的動力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。但是，持久的、過分的自卑感則容易造成心理疾患。那么，如何變自卑為自信呢？
一、增強自信心的策略
策略一：對自己要“合理定位”。
很多考生對自己的實際能力沒有清醒的認識，高估了自己的水平，在復習過程中一味地鉆難題，忽略基礎知識，追求巧解偏題怪題，忽略通性通法。正確的做法是，既不要輕視自己，也不要高估自己。知道自己的水平，了解自己的能力，明白自己的位置，根據每次考試任務，確定適宜的目標。這個目標應以能發揮本人最大潛力且不至于背上包袱為宜。你希望考上什么樣的學校？你希望得到一個怎樣的分數？目標不能定得太高，也不能太低。太高了，會覺得太難而喪失信心；太低了，會覺得太容易而失去積極性。如果你處于中下游水平，那么學習目標就應該是進步；如果是上游水平，那么學習目標就應該是穩步。只有當你跳起來能夠摘到學習果子的時候，才會建立起自信心。每個人的學習基礎各不相同，在短時間內實現學習上的突飛猛進是不現實的。考生對自己應該有一個清楚的了解，看自己還有多少潛力，然后找準位置，從自己的實際出發，踏踏實實地努力，爭取不斷進步。否則，只能在和他人的比較中徒增煩惱。
策略二：不做排名的“奴隸”。
現在的每次考試只是對知識掌握的一次檢驗，不應以一時的成敗論英雄。樂觀看失敗，平靜論分數，沒必要把一次考試的名次升降看得過重。要保持平和的心態，善于從挫折的經歷中吸取教訓和積累經驗，這才是最重要的。遇到逆境和挫折，既要學會問題應對，又要學會情緒應對。要知道有些目標并不是單靠努力就能實現的，要學會積極樂觀地看待事情，學會自我安慰。階段性的考試反映的是學生在一段時期內的學習情況，考得好不值得沾沾自喜；考得差也沒必要垂頭喪氣。正確看待分數和排名，不要與別人競爭，但要與自己比較。與自己的過去比，看是進步了還是退步了，不要被暫時的排名左右情緒。每個人在學習上都會有優勢和劣勢，如果總是用弱項去比別人的強項，只能打擊自信心。有時不妨來點“阿Q”精神，多看自己的優點以增加自信心。
策略三：擬定科學的學習計劃。
有的考生之所以表現出過分焦慮和缺乏信心，主要是因為復習準備得不充分，知識掌握得不系統所致。因此，考前一定要進行全面、充分的功課復習，周密地安排每一秒鐘，使其盡可能發揮最大效能。學習計劃是高效率利用時間的保證。學習計劃要靈活機動，要能夠與現在的學習狀況相協調，規定得太死會使學習計劃缺乏實際操作性。每天的學習計劃不必涵蓋所有的科目，那樣會影響學科能力的提高。復習時要有所側重，要強化弱科的鞏固與提高。具體來說，在最后階段的復習中，考生應該從專題訓練回歸到基礎知識的理解，強化基礎知識的掌握和運用，要根據自己各科的基礎和學習現狀，有針對性地復習，不要盲目與他人比，要找到適合自己的階段性復習方法。要主攻基本知識中自己的薄弱環節，逐步解決一個個知識難點。“囫圇吞棗”后再回過頭復習，勢必影響學習效率，也不利于對所學知識的融會貫通。
策略四：積小勝為大勝。
學習上不能急功近利，成績的提高是一個循序漸進的過程，只有經過長時間的刻苦努力才能顯現。要做適當的練習題，不搞題海戰術。參考資料不要貪多，每科有一兩本就足夠了。對練習題要采取“精做”的方法。善于總結，理清思路，明晰解題的過程。經過一段時間，再回過頭來重新體會一下，就會有新的收獲。復習時，要把注意力放在彌補知識系統的漏洞上。就像是搬磚頭，一塊，兩塊，點點累積。在夯實基礎的同時，要注意尋找答題規律和方法，力爭獲得能力上的提高。最好的辦法就是通過“自做自對”，把每一道題所代表的知識點熟練掌握。大目標短時間內不能很快實現，你可以通過自己每天的努力看到成績。也許你走了一千步還沒有看到成功，但是不要放棄；只要堅持不懈，你就會發現，也許成功就在一千零一步的拐彎處。
二、專家的提醒和建議
1．相信自己的能力。減壓最好的方法就是相信自己。有時候家長和老師也許低估了你們的能力。要堅持這樣一個信念：不是我的能力低，而是我現在的潛能力還沒有發揮出來。每一次考試，都給自己提供了一個舞臺。要充分利用這個舞臺，把自己最好的狀態展示出來。考試中，自信心是第一位的，應該相信自己的能力，正常地發揮自己的水平，認真做好每一個題。當一個個難題被攻克時，信心就會大幅度提升。
2．與成績好的同學進行探討。平時同學們白天在學校上課，休息的時候，在理解了老師的解題方法后，不要僅局限于老師所講的答案中。有時老師的答案并不是唯一答案。如果自己有一些不錯的思路，可以試著把題目做出來，再找班里學習好的同學一起探討。也許你的做法還是一個解題的“良方”呢。通過幾次這樣的反復，自信心就會逐漸提升。
3．質疑老師講解的方法。古人云：疑是思之端、學之始?，F代心理學也認為：疑是思維的火花，思維總是從發問開始的。有疑問才能去探索、去創新。疑能生智，質疑是一種學習方法，一種學習態度。學生能否生疑，是否敢于發問，是學習是否主動的重要表現。老師講的方法確實正確，但是，除了老師的方法之外，還有沒有更適合臨場考試的方法，要和老師做這樣的探討。在經過你N次探討之后會逐漸明白，你學得不好的那一科是你不敢往下深究所致。如果勇于質疑、深入探究，就會有意想不到的收獲。
4.養成梳理知識的習慣。在考試前，重要的不是多看點書或多背點東西，關鍵是要進行知識的梳理，并在這種梳理中培養一種自信的感覺。只有在平時消除盲點，抓住重點，攻克疑點，突破難點，才能在考場上看到題目時，能夠在腦子里反映出它屬于知識體系的哪一部分，有哪些要點，又存在哪些陷阱，就不會發慌或者患得患失。
（編輯的話：每年高考，都有不少平時學習不錯的考生因發揮失常而與理想的大學失之交臂。究其原因，主要是由于心理素質不過關造成的。雖然每個人的心理承受能力有所不同，但是如果從現在開始多注意一下心理狀態的調整，將會有利于高考的正常發揮。）
如何建立迎考的積極心態
案例：每當臨考張帥都背負著很大的心理負擔，表現出極度的不安和焦躁，感到非常著急和無助。他來信詢問：為什么一到考試我總有如履薄冰之感，一種莫名的焦慮和畏難情緒纏繞心頭，揮之不去？
心理學的研究表明，一個人的考試焦慮水平與其思維效率成倒“U”形。因此，考生應在臨考前調整出情緒穩定、精力充沛、充滿自信的精神狀態，對于正常發揮水平至關重要。要知道，模擬考試錯得越多，暴露的問題就會越多，問題被解決得就會越多，高考時出現新問題的概率就會越小。從這個角度看，我們應該感謝平時的每一次考試，正是這些考試給我們提供了演練高考的機會，這些考試使我們在一次次跌倒后又一次次站起來，最終才能百煉成鋼，登上光輝的頂點。
這里介紹幾種建立積極應考心態的方法，考生們不妨一試。
一、排除焦慮法
系統脫敏訓練：考生在睡覺前，大腦中想象自己在考試中的全過程，以及考場上可能出現的突況，如想象自己進考場時十分緊張，還遇到了不會做的難題，而且考試時間也不夠用。將考場上的驚慌想象得越細致越具體越好。臨考前如能每天堅持這種訓練，你就會發現自己并不那么恐懼考試了，而且考試應變能力也會有所提高。
學會傾訴：當你為考試而坐立不安、擔心焦慮時，不妨將你的感受說出來，讓他人與你共同分擔，一個忠實的聽眾能幫助你減輕因緊張帶來的壓抑感。此外，你還可以把你的感受寫成文字，然后扔到一邊，給自己留出一定的“憂慮”時間，隨后再去解決。千萬不可郁積在心，使壓抑情緒滋生暗長，最終憂慮成疾。
放松訓練：松開衣物坐于沙發，雙臂放平，雙腿前伸、頭和上身自然后靠，雙眼輕閉。由下而上，使該部位緊張10秒后，從腳趾至小腿肌肉……至頸部、頭部肌肉依次慢慢松弛。
二、精神放松法
呼吸靜心：做幾次深呼吸對緩和心理緊張會有一定幫助。閉上雙眼，慢慢腹式呼吸，吸氣時想象丹田氣由腹部逐漸上升直到頭頂；吐氣時想象氣由頭頂順脖頸下降至丹田。這樣一吸一呼，能夠排除雜念，靜心放松。還可以閉目養神10分鐘，雙手平放在雙腿上，讓大腦做短暫的休息，或閉目做深呼吸3～9次，然后盡量使自己有一種輕松舒適之感。吸氣要長，呼氣要慢。自己可以想象血液從頭到腳在緩緩下行，頭部紊亂局面逐步控制，從上至下全身完全放松，能很快恢復正常狀態。
愉快想象：閉上眼睛，默默地回想自己曾經愉快過的情景，自己以前某次十分順利而輕松地通過考試的情形，回想得越逼真越好，然后不斷地在心中告誡自己，這次考試我也一定會那樣輕松而順利地通過。這決不是盲目的樂觀，而是一種積極的自我期待。此法運用得當，能使人心情舒暢，注意力集中，思維敏捷。
環境調節：當感到自己情緒不佳，精神不振，心煩意亂或大腦思維混亂時，可以走出去散散步、做做操等，把自己的注意力轉移一下。最好是到環境優美清靜的地方去，聽聽鳥鳴，看看風景，聞聞花香，調節一下自己的情緒。
體育鍛煉：只有保持身體健康才會保證心理健康?？茖W研究證明，一些呼吸性的鍛煉，例如慢跑、游泳等，可使人信心倍增，精力充沛。通過體育鍛煉，全身大汗淋漓，人的肌體徹底放松，精神就會輕松許多。
三、自我激勵法
激勵即激發、鼓勵，使人產生一種內在的動力，朝著所期望的目標前進。美國哈佛大學心理學家威廉?詹姆士研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％，而當他受到激勵時，其能力可以發揮至80％～90％。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3~4倍。
自我激勵的六個步驟：
1．在心里確定你希望考出的分數。
2．確定你將會付出什么努力與付出多少代價去換取你想得到的分數。
3．確定一個固定的日期，一定要在這日期之前把你要做的題做完。
4．擬定一個實現你理想的可行性計劃，并馬上進行。
5．將以上四點按順序排好，并且一定要白紙黑字寫在紙上。
6．不妨每天兩次，大聲朗讀計劃的內容。一次在晚上就寢之前，另一次在早上起床之后。
（編者的話：高三這一年的生活，是寫意著競爭的日子，保持一顆平常心是制勝的法寶?？忌涯切o數的大小考試，當成暴露問題解決問題的絕好機會。要從現在做起，從平時的一點一滴做起，訓練自己的心理素質，鍛煉自己的抗挫折能力，始終保持平和的心態，堅定必勝的信念，自信地走過充滿挑戰的、讓人留戀的高三生活。）
如何讓自己重拾信心
案例：李剛是個活潑熱情、性格外向的孩子。隨著高考復習的日漸深入，課業負擔的逐步加重，開始感到心煩意亂，坐不下來、學不進去，導致自己制定的學習計劃或老師布置的學習任務總是完不成。他越來越感到力不從心，學習上提不起精神，導致考試成績下降?？吹狡渌瑢W勁頭十足，成績提高很快，平時愛說愛笑的他整日郁郁寡歡，有了想放棄的念頭。如何幫助他消除苦悶自卑的心理，恢復自信心呢？
高三的各種考試越來越頻繁。對于成績較優秀的考生來說，他們的成績比較穩定，但隨著高考日期的迫近，卻難以弄清自己哪些方面還存在不足，感到自己的能力已到盡頭，不知如何進一步提高成績。這使得他們常常處于困頓狀態；處在中游的考生會陷于“為什么我一直努力，成績卻上不去”的困惑中。他們加倍努力，可成績并無大的突破，為此感到不甘心，現實的無奈很容易讓他們產生疲憊心理；成績偏下的考生，他們自認為在短暫的備考時間內很難有機會使成績有起色，因此抱著“破罐子破摔”的心態，無論家長、老師怎么鼓勵也難以打動他們“麻木”的心。
這種萎靡不振、情緒低落、缺乏信心的狀態，造成知覺和注意過程的減弱。這種狀態同考生大腦皮層興奮過程下降、抑制過程加強有關，其產生是由于過度疲勞或考前復習過度而引起的。從心理原因看，往往與考生對考試的不利方面想得多、又沒有解決的辦法有關。當然，出現暫時的情緒低落和精神疲勞也是很正常的，關鍵是怎么調整。
復習備考，自信心是非常重要的。心理專家教你重拾信心的幾種方法：
一、客觀評價自己。高三學生要學會正確認識自己，這是樹立自信心的前提和保證。只有全面而客觀地認識自己的學習能力，恰如其分地分析自身的長處和不足，才能正確地確立合理的目標，并敢于面對現實。作為考生，不要一味地盯著自己的不足不放，需要善于發現、挖掘自己的優點。這樣，自己的自信心才能得到提高。模擬考試后，考生的成績已有了大體的排位，但它只是暫時的，考生不能因偶爾的考試成績不理想而懷疑自己的實力，甚至完全否定自己。只有正確對待暫時的失敗與挫折，做到不放棄、不拋棄，才能在決戰高考中成為真正的強者，成為電視劇《士兵突擊》中的老A。
二、進行積極的自我暗示。暗示是一種強烈的心理定勢，并引導潛在動機產生行為。通過自我暗示，可以對調理自己的心境、情緒、感情、愛好、意志乃至能力，起到非常積極的作用。面臨緊張的考試，可反復在心里告誡自己“沉著、沉著”，在這種自我暗示的作用下心中的雜念自會排除，從而卸下重負，放松身心。
具體可以進行以下的自我心理暗示：
自我激勵：――常常冥想：“相信我的能力，一定能考好。”每晚睡覺前或起床后對自己說：“我一定會取得成功，我是最棒的!”通過心理語言使神經系統得以改善。也可以用一些名人名言、富有哲理的座右銘來“刺激”或鼓舞自己，擺脫煩惱情緒，從而擁有良好心態。
自我要求：――“我一定會做好充分的準備”，要在弱勢學科上多下工夫，這樣就能爭取更多的分值。
自我提醒：――哪怕困難再多，也絕不會放棄。
自我慰藉：――暫時的失敗不算什么，我一定能行。
自我欣賞：――我行，我能行，我真行！
自我總結：――我做得不錯，要繼續努力。
自我命令：――抓緊時間，立即行動。
三、別因一時失利否定自己。就算自己學習基礎較差，連續的考試成績不理想，也不應自卑，要經得起失敗的考驗。“鹿死誰手”還未可定，沒有理由輕視自己。要認真分析考不好的原因。也許是沒有復習好，也許是心理緊張沒有發揮出應有的水平，也許老師出題過難等等。改變學習方法，調整復習計劃，爭取下次考試發揮出自己的最好水平。在考試中暫時失利的同學，不要去理會考試有多么難，壓力和緊張是每個人都會有的，那些你做起來覺得不順手的試題，別人也會覺得不順手。
第5篇：考試錯因總結范文
關鍵詞：創新能力；TRIZ理論；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0147-03
一、引言
發明與創造是人類文明進步的原動力。在人類發展史上，創造性活動一直促進著科學技術的發展。設計本身就是創新，培養機械創新素質就必須從事創造實踐，結合科研來服務企業。這樣才有可能從實踐中提煉出更多的創新方法。由此，就提出了如何培養創新能力的問題。
目前TRIZ（發明問題求解原理）理論被認為是可以幫助人們挖掘和開發自己創造潛能、最全面系統地論述發明創造和實現技術創新的新理論，是“超級發明術”。事實上，阿奇舒勒所創建的TRIZ是發明與創新方法的理論，是20世紀的偉大發明之一。一般來說，TRIZ理論主要應用于概念設計。
二、創新設計能力的培養
（一）培養創新能力的必要性
創新能力產生于我們的思維。科學的真諦在創造，創造的奧妙在思維，思維的本征體現于想象。創新能力與想象力是孿生兄弟。所以，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
要創業就得有創新能力，創業型人才一定是創新型人才，創新型人才一定具有很強的思維創造能力。因此創造性思維和創造能力是一個創新型人才必備的特點，所以培養創新能力是很有必要的。
（二）本科學生創新素質發展的障礙
1.側重傳道授業，忽視能力培養。目前的教學內容主要是傳授知識，教學方法主要是課堂講授，學生學得比較被動，學習積極性受到影響。若主講教師的思路不開闊，創造性欠缺，就可能影響學生創新能力的發展，影響學生思維，使他們缺乏變通，缺乏質疑。而高校評價學生的標準主要是學業成績，這也會導致部分學生片面追求成績，忽視科研能力的培養，造成實踐活動能力薄弱的后果。
2.專業范圍狹窄，不利于創新。大學專業的設置對培養高等專業性人才發揮了一定的作用。但專業的束縛與學生的壓力依然存在。專業范圍狹窄，專業的束縛對學生的創新也會產生諸多不利的影響。雖然近幾年許多高校增加了選修課和輔修課，但由于專業課任務繁重，學生還是在本專業的狹窄范圍內活動，忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習，這樣就限制了學生的視野，影響了他們創新能力的培養。
3.重視認知發展，忽視情感教育。重視學生的認知發展，有利于培養學生的觀察力、想象力和思維能力，為學生創新能力的發展打下基礎。但忽視學生的情感培養是不正確的，忽視最豐富、最有活力的情感因素，會將教育過程變成枯燥的發展智力過程，這種過程對培養創新人才極為不利。
4.心理失衡，阻礙成才。創新人才應該是有理想、有抱負、有決心，勇于前進，并能有效地進行自我激勵的人。但有些學生會因所在高校不是自己的志愿學校而產生心理上的不平衡，在學習上缺乏動力，沒有明確目標，專業思想不牢固，成才意識差，缺乏創造精神，這是成才的絆腳石。
綜上所述，培養高素質的創新型人才是教育的深刻變革，是一項關系到頂層設計的系統工程，需要在人成長的各個階段始終貫徹素質教育，著眼于培養創新素質。
三、培養學生創新能力的途徑
關于本科學生創新能力的培養，存在有很多觀點及論述。諸如：轉變教育觀念、構建合理的課程體系、改革教育方式、營造創新教育環境、長遠規劃與短期安排相結合、充分尊重學生的首創精神、及時總結經驗、加大投入和改革考試方法等，這說明培養學生創新能力的途徑有很多種。本文結合教學實踐，將其具體化作為一種探索。具體方案是組織學生參加機械設計創新大賽萌發和激勵創新能力，開設《機械創新設計》選修課來引導和培養學生的創新能力。
（一）機械設計制造創新競賽萌發和激勵學生的創新能力
報名參加這一競賽的學生，在自己作品的研制過程中，會學到課堂上和書本里學不到的知識，從而啟迪思維，增長見識。
案例1：購買材料時，市場產品種類和規格很多，且大多與課程內容相關，有些產品連教師也很陌生，但卻能使人產生聯想，對改進方案有幫助。于是在這個過程中，師生的創新能力都能得到了萌發和激勵。
案例2：外協加工時，協作方會根據自己的設備工裝條件和制造成本擬定出加工工藝方案，而師生必須考慮制作成本在市場上多跑幾家協作方并擬定出自己最合適的工藝方案。所以有學生說，在加工和裝配過程中，他們重溫了零件的加工工藝、配合性質和裝配，學會了依照具體情況擬定最佳工藝路線，對重溫的知識內容和學到的方法體會很深。很多學生說，在論證方案和設計階段，必須認真去做，重視每個細節，因為必須要做成作品，這可不是課程設計哦！
所以，開展這一競賽，制作機械設計創新作品是一種綜合素質培養和綜合知識學習的好方法，參加這一競賽能夠萌發和激勵學生的創新能力。
（二）開設《機械創新設計》選修課，引導和培養學生的創新能力
《機械創新設計》是針對機械設計創新作品的開發和選題而開設的，它闡明了普通人也能搞發明創造。學校于2007年初開設這門課程及其實驗，它的內容分為基礎知識篇、理論與方法篇和實例篇。基礎知識篇涵蓋《機械創新設計》的思維基礎和技術基礎，這是創新者必備的基本業務素質；理論與方法篇包括機構組合原理、機構演化和變異、機械結構創新、仿生原理、逆向工程、系統運動方案創新和TRIZ理論體系；實例篇以工程中的創新實例來說明創新方法的應用。
課程的理論講授階段要求學生完成2個作業（即專業論文），論文中要求有創新作品的案例和自己的理解。實驗綜合階段則是進入學校的創新實驗室觀摩以往的創新作品，然后完成一項創新作品的綜合設計。
實踐證明，開設這門課程能夠提高學生的創新能力，開拓思路，為參加機械設計制造創新競賽奠定理論基礎。
四、TRIZ理論體系的主要內容
工業化社會以來，產生了無數的發明創造，設計制造了種類繁多的機電裝備。如門捷列夫找到化學元素間聯系與區別的通用規律，大膽猜想而創造了化學元素周期表那樣，這些發明創造能否具有可以遵循的通用規律。這個問題的解決，其本身就是一個重大的創新。G.S.Ahshuller做到了，他發現在進行發明創新、解決技術難題時，是有特定的科學方法和規律的。如果掌握了這些規律，就能主動地進行產品設計并能預測產品的未來發展趨勢。由此，G.S.Ahshuller畢其一生精力，創立了現代創新理論，即TRIZ理論。
（一）TRIZ的理論前提
TRIZ理論是用來進行概念設計的。TRIZ的理論前提是技術系統進化原理和沖突解決原理。技術系統進化原理表達為：產品或技術系統如同生物系統，是持續進化的，且進化有規律可循。沖突解決原理表述為：解決沖突是產品或技術系統進化的推動力。進化速度隨技術系統一般沖突的解決而降低，欲使其產生突變，只能是解決阻礙其進化的深層次沖突。
TRIZ理論的實用性在于生產實踐中遇到的工程沖突常常重復出現，且徹底解決工程沖突的發明原理易于掌握。實踐表明：工程人員所遇到的90%的問題都在以往的其他場合解決過，若能利用以往的解決辦法，則對研發更加有效。但問題的焦點在于抽取和歸納沖突和與其對應的發明原理。G.S.Ahshuller證明了發明可系統化地導出，而不必源自嘗試錯誤。
（二）TRIZ的理論體系
創新技法為數眾多，如：頭腦風暴法、形態分析法、特性列舉法、缺點列舉法、希望點列舉法、聯想類比法、反向求索法、組合創新法、廢缺顛倒法、5W1H法、檢核表法、和田12法、魔球法以及特爾斐設想法等。作為一種開放的思維形式，今后還會有更多的新技法問世。但這些技法不利于學習和掌握，其實際表現并不令人完全滿意，有時還會導致失敗。以頭腦風暴法為例，它實質上是一種試錯法，所提供的管理模式并不能確保成功，所產生的效果也要受到團隊成員個性和環境的影響。因此，這些技法被稱為傳統的創新方法。
TRIZ理論體系包括術語、工具和算法。其術語有：技術系統、功能、矛盾、理想度、資源、效應等。作為用于創新的工具，其構成有：創新規律、創新方法和創新思維。創新的算法則有九步法、ARIZ算法和自己的算法等。其中創新規律的內容是技術系統的8大進化法則和S曲線。創新方法包括物理沖突（主要采用4條分離方法來解決）、技術沖突（主要采用39個技術特性參數描述的沖突解決矩陣）、40條發明原理、物場模型和76條標準解法。后來還添加了根本原因分析、功能分析和知識庫。創新思維則含有金魚法、小人法、九屏幕法和STC算子法等。
（三）TRIZ理論的本科教學內容
本科教學中僅學習TRIZ理論的主要內容，即：技術進化系統法則、技術沖突與物理沖突、分離方法、40條發明原理、沖突解決矩陣、物質―場分析和標準解法。
五、案例教學
案例教學能活躍學生思維，引導學生來評論、分析和推理，提高其應用能力。教學實踐證明，采用案例教學來講授TRIZ理論，對培養學生創新觀念、活化創新方法很有裨益。
在傳統教學法中，教師是教學主導，學生是教學主體。因教師教學思維的暗示，學生容易產生被動的慣性思維，導致死記硬背，思維受限而不利于創新。在案例教學中，教師僅概述理論要點，主要是提出案例，然后學生研討，使得學生在學習中既是主導也是主體，利于發揮其潛在創新能力。
案例教學法的教學過程可以分為四個步驟：（1）教師講述某一知識點后，引入案例并介紹有關背景知識；（2）學生討論并構建所研究問題的框架，制定案例的研討路線；（3）收集、匯總所有有關信息，進行分析處理；（4）形成研究結果，并報告自己的研究成果及收獲。
對于某些較難的或跨學科的案例，可以課后詳細研究，鼓勵學生間的合作，留待下一次課上報告結果。
1.課堂案例One：技術系統進化法則2――能量傳遞法則。
其理論知識點為：技術系統實現功能的必要條件。必要條件：（1）能量必須能夠從能量源流向技術系統的所有元件；（2）技術系統應該沿著使能量流動路徑縮短的方向進化，以減少能量損失；（3）如果某個元件接收不到能量，就不能發揮作用，這會影響到技術系統的整體功能。
教師舉出實例：無傳動機構的機械系統。
背景知識：這些機械系統由原動機直接驅動執行機構。如電風扇、鼓風機、水輪發電機以及有直流電機驅動的機械，大多沒有傳動機構，這將使能量傳遞路徑縮短，能量損失減少，同時提高了效率（如圖1所示）。
開展討論，學生自己構建出研究問題的框架：技術系統必須有能量傳遞；自己悟出依照技術系統實現功能的必要條件擬定研討路線；課堂氣氛活躍，在討論中收集、匯總有關信息，自行分析處理；形成各人的案例結果，發言報告出來，以供深入研討。
教師要做的只是溫馨提示：技術系統實現功能的必要條件有3個，這是可以拓展思維的。于是封閉電梯里不能接收手機來電、蝸桿傳動的搖頭電風扇被鴻運扇淘汰等案例就被學生列舉出來了。
2.課堂案例Two：技術系統進化法則4――提高理想度法則。
其理論知識點為：提高理想度的途徑：（1）提高有益的參數；（2）降低有害的參數；（3）提高有益參數的同時降低有害參數。
提高理想度法則是所有進化法則的方向。最理想的技術系統（即最終理想解IFR）就是作為物理實體，它并不存在，但卻能夠實現所有必要的功能。教師舉出實例：虛擬激光鍵盤。
背景知識：虛擬鍵盤采用光投照技術，幾乎能在任意平面上投影出全尺寸的電腦鍵盤。通過藍牙與智能設備連接后，就可打開文本編輯程序在桌面上鍵區內輕松敲擊。虛擬鍵盤提高了鍵盤技術系統的理想度，將來一定能實現“作為物理實體并不存在，但卻能夠實現鍵盤的所有功能”（如圖2所示）。
接下來，學生構建出研究問題的框架：最理想的技術系統就是作為物理實體，它并不存在，但卻能夠實現所有必要的功能。自己領悟出依照提高理想度的途徑擬定研討路線；收集并匯總信息，自行分析。于是不需要油漆的彩色家具，不占據道路和著陸場的運載工具――個人飛行背包，甚至由一生都不長大的寵物狗聯想到草坪上的草不需要修剪，自己始終維持在一個高度，從而不需要制造割草機等案例就被學生列舉出來了。
六、結語
TRIZ理論教學要求教師具備終身學習的理念，建立起開放式可擴充的個人知識庫。特別是要不斷開拓自己的思維，為教學提供基礎。這就需要教師廣泛收集有關創新設計的資料，尤其要研讀有關TRIZ理論的著作，以充實教學。結合教師自己的科研課題，也能歸納提煉上升到理論高度，從而提高自己的創新素養，使課堂教學生動活化，也利于高水平地完成科研課題。
參考文獻：
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[2]李俊華.改革機械設計基礎實驗教學，提高學生的創新能力[J].中國科技信息，2005，（17）.
第6篇：考試錯因總結范文
文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03
1 中國此類課程教學的歷史與現狀
中國高校相關專業在20世紀90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時，開始引入高校課堂教學。從前期的計算機圖形圖像相關專業領域的教學，到時展計算機技術進步和普及后，推廣至與圖形圖像相關的教學領域。由專業精英化，開始轉變為大眾普及化基礎知識與技能的教學。
計算機圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術應用型，與中級、高級職業技術類院校和培訓機構相區別的是：高等本科院校此類課程的教學大綱，系統性地梳理了基礎知識線索，同時與例證應用相結合。大多數院校課堂教學，以講解基礎知識和上機演示實例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學生理解知識的實踐環節。上機操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據的。
課程的名稱設置和教學內容大致分為兩種情況：
一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規定教師在課堂教學中，要依據專業重點，系統地講解此軟件的應用技術。西北師范大學，屬于此類情況。
另一種是以《計算機輔助設計基礎》、《多媒體技術應用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優點是：考慮到計算機軟件技術的快速更新換代，與教學大綱制定和使用周期可能出現的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內容也可依據時展，做個性化地調整。缺點是：考核標準不能完全統一，不同教師相同課程，不同教學內容與評分標準，在評分環節，欠缺公平性的標準依據。清華大學美術學院、北京師范大學藝術與傳媒學院相關專業屬于此類情況。
計算機圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎知識和上機實例的兩條線索，以軟件的名字為命名關鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。
如果大學軟件類課程是按照單個軟件的學習，來設置的教學計劃。那么，大學課堂的教學安排的周期，是不可能時時追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學習時間內，應用類軟件是不可能被學習完整和充分的。作為應用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應接不暇。另外，解決實際的設計應用問題，往往需要同時在多個軟件之間，運用各個軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個，缺乏綜合運用的能力，在解決現實問題時，也可能四處碰壁。
2 個案的課程設置現狀及存在問題
與全國許多高等院校此類課程的課堂教學模式相同，以西北師范大學為例，課堂教學模式是：以教師講解基礎知識、上機演示實例和輔導學生上機練習。以學生完成所要求的效果圖例，作為學生理解知識的實踐環節及上機操作考評依據。這種教師課堂機房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學生當堂或課后舉一反三鞏固練習的模式。
在實際教學中的突出弊端是：學生因在學習過程中，對知識的吸收速度及認知程度不同，學習效果參差不齊。這種情況雖然是各個學科課程教學中的普遍狀況，但是在計算機軟件實際操作的教學中，如果學生在前一階段的知識點未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學進度。本科的專業小型課程24-35人，專業大型課程60-70人。軟件課程教學內容，又是大部分同學在入校前從未接觸過的零基礎新知識，學生個人的實際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業小型課堂里，大多數同學會因無法向后推進，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學進度，在專業小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學的進度。那么，班級中多數同學，在課堂中反而是“吃不飽”的情況?！俺圆伙枴迸c“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學效果相對低下。以本人十年一線教學中的經驗為例，我經常會在備課時，一個知識點的不同方面各準備上1-2個例子，可實際上課中，我只講到了知識點三個方向的兩個方面，每個方面還只講了一個例子，這樣另一個方面，就要留到下節課再繼續了。作為教師，教學大綱要求的知識點要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學方法了。
與其他學科課程的教學模式一樣，在計算機圖形圖像軟件類課程教學中，有一些基礎知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內容，均是相同的。幾位平行班教學的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎知識內容，每位教師講解的內容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導部分，根據學生的吸收程度，進行教學內容的微調。如果，可以簡化重復性的勞動內容，會極大地節約教學課時量，以將有限的課時，調配至“不能統一答復和處理”的因材施教部分。
3 此類課程教學模式改革的具體策略
1）依據課程難易分階設置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。
學生可根據自身的學習效果和應用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進度被動退后的實際問題。如：《三維計算機輔助設計l》、《三維計算機輔助設計Ⅱ》、《三維計算機輔助設計Ⅲ》……。
歐美院校普遍采用學分制體系，將課程分為基礎、中級、高級等階段，如果基礎階段的課程沒有修完，是無法選修中級階段的課程的，以此類推。我們雖然是學年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級建模、中級建模、高級建模、材質、燈光、攝影機、渲染、動畫等八個學習階段。非設計專業的同學可以依據興趣選修前兩個階段的課程;環境藝術設計專業的同學只需學習前七個階段，就可以完成專業學習要求;而三維動畫的同學，要學滿八個階段的內容。
2）以實際應用設置輔專題課程，解決學院派教學中偏重“概念化設計”，較少觸及“現實實用化設計”的弊端，為學生就業增加提前演練的機會。
學院派的設計經常以“概念型”為主，“現實型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學院的教學硬件條件有限，導致產學研結合弱。例如，《模型制作》課程，學院沒有加工精確材料的大型機械，學生加工模型構建仍然依靠手工作業。學生沒有資金，將自己的設計圖紙，送件到專業的模型公司加工。因此，模型材質，要考慮缺乏工具和經費的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學生會選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實際設計中的材料，很難進入課堂。
3）積極利用計算機圖像圖像專業軟件豐富的社會團體及網絡視頻教學資源，由相對“甄別型”、“對抗”式的“重復勞動”，轉變為有效“統籌”與“利用”，轉“堵”為“通”。反思社會化軟件教學的優勢，并積極學習與吸收營養。
除高等院校相關專業開設計算機圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產公司，水晶石、火星時代等設計公司，均開設盈利性質的軟件類相關課程培訓。還有網友自發上傳的學習體驗。網絡上充斥著五花八門的軟件類教學講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時隨處可供播放和下載。
一些高校教師，怕學生受質量低下視頻的誤導，不能靜下心來，認真摸透基礎知識。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學生，不看網絡視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取?！坝⑿鄄粏柍鎏帯?，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢，針對“所學知識的用武之地”有分辨地學習“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業的眼光，審視著這些非專業的教學視頻，花費些時間與精力，辨別其良莠。再將優秀的視頻推薦給學生，以作為自身的“教學補充”。
4）針對學生就業能力的培養，模擬學生實際工作的模式。
提高學生課堂的主動參與性，鼓勵并引導學生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執行與實驗中去。給學生提供全盤思考和嘗試錯誤方案的機會，杜絕一味的課堂知識“灌輸”。高校的課程設置均是環環相扣的，最終的教學目的是：學生能夠利用逐步積累的知識和增長的技能，綜合應用，完成目標項目，呈現全面的表達。
以西北師范大學美術學院為例，雖然課程設置全面，且課時量較大。教師的教學內容，也還是隨著時代的變化、圖形圖像軟件科學的發展、學生的具體情況，及時地進行各種形式的教學調整。教師教學很認真和辛苦;可許多學生反饋的信息，依舊覺得所學知識較為零散，具體應用的時候想不起來，該用哪些知識點，去處理哪些具體問題。綜合學生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統地理清所學知識，難以做到“活學活用”。解決這種問題的辦法是，倡導勞動實踐中出真知。需要在課堂中，增加學生的實練機會，引導他們運用所學，解決具體的實際問題。
同時依據學科特點和培養目標，解放教師腦中“系統傳授一門知識與技能”的“華山一條路”思維定式，轉變思維角度。計算機軟件只是一個工具，為最終解決實際問題，要靈活運用工具。教會學生綜合應用軟件的方法。在專業培養方面，普通高等院校的培養目標是：藝術相關工作的從業人員。并不是計算機軟件專業知識的講授教師，沒必要要求學生，每一個軟件知識點都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時間閾值內的實踐所需技能即可。更為重要的是教會其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學生實際解決問題所需要的知識和技能的同時，不可忽視并要積極培育學生的自學、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會，海量的知識和獲取的便利性，教師的職能要隨發展而轉變。
5）線上解決基礎知識的講解部分+線下實驗課程進行具體的上機輔導。
學習爾雅課程、教師發展在線網絡課程等慕課的教學形式，將計算機圖形圖像課程的基礎教學講解內容，直接上傳至院內、校內小范圍的平臺系統，供學生在階段時間內，自己靈活開展視頻學習。學生可以依據自身的理解程度，個性化地安排自己的學習進度。通過反復多次地點擊視頻，達到反復聆聽直至完全弄懂、掌握的學習目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復性勞動工作量。使得教師有更多的時間在“線下”的“面對面”課堂教學中，輔導線上解決不了、個性化的具體問題。
這種方法的另一項優勢是：學生對于“線上視頻”的自行學習，是在“面對面”線下輔導之前進行的，是一種變相的強制“自學”。如果學生在“線上”時偷懶，那么參加“線下”課程時，將無法提出問題，參與課堂討論。
同時，這種方法將更好地整合利用現有精品課程之類的網絡資源，增多教師之間的教學觀摩互長的機會，更方便相關的教學研究和數據統計。
①在教學平臺中，將計算機圖形圖像課程的“通識線上視頻+線下課堂專題輔導”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓網、精品課程等網絡視頻教學資源，提升已有資源的被利用率。
②減去相關課程的理論教學課時，增加實驗課時，建立系統的、固定化的課堂輔導專題競賽的模式。
③以激發學生創造性地解決實際問題為此類實驗課堂的主體，引導學生目標明確地，帶著實際問題，進行操作實驗。將學生跟隨老師模式，轉變為老師協助學生模式，轉化課堂教學的中心。
④建立此類課程的理論視頻教學庫，減少教師的重復勞動，增加資源的被利用率，有效整合。
6）課堂的具體設置：以問題設置為線索引導，突出學生在課堂中的中心位置，給予學生更多的課堂話語權。引導、激發學生自主探究的學習意識，讓學生參與部分教學組織與管理、學習成果集中討論與評定。
①教師在針對學生情況的教學設計具體課程規劃中，在原有教學內容基礎之上，由淺入深地設計若干課程階段性任務環節，環環相扣、層層引導，將繁雜的課程知識點，巧妙地融入學生完成任務、解決問題的必經步驟中，引導學生選擇多樣的、有效地途徑，運用已有舊知識，發現新知識、新技能，并迅速用以解決所面臨的實際問題。這樣由教師預先設計好的、循序漸進的、間接式教學方案，以滿足學生的好奇心和成就感。
②用設計師完成室內設計項目的方式，給學生創造概念項目的完成氛圍。讓全班同學通過自由組合搭配，劃分3-4名同學為一個競項組，全班劃分為若干個競項組，統一競爭一個模擬項目。教師在提出相應競標要求后，讓各組組員之間自行分配任務、協調、管理和控制完成進度。教師在其間觀察、指導、調節各組之間的競爭關系，增強各組之間的多渠道信息聯系和比較。注意課堂環境的搭配，調整部分課桌椅形式，以激發學生創意思維的頭腦風暴。
③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標的PPT演示，總結完成模擬任務的方式方法、所用知識，講解本組的競標優勢。再進行同學集體評論和教師點評的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補短、全方位地增進技藝。教師將集體競標結果公布后再進行總結，特別強調優弱點的分析與改進的建議。
④競標得勝組的方案經改良后，再次進行全班集體頭腦風暴的討論，以此方案為基礎，全班同學再次整合隊伍，特別強調明確個人在方案組中的分工，繼續深入細化地完成最終方案。
⑤教師深入細致地總結每位學生的工作成果和課程階段性的知識點，掌控課程進度。依據學生的掌握情況，設置下一階段性課程任務。
第7篇：考試錯因總結范文
Abstract: The paper studied the network teaching platforms in Shanghai universities. In order to adapt to the characteristics of the current education reform, three sections must be focused, those are strengthening the theoretical study of network teaching platform, building the platform which consistent with specific university and innovating management systems to promote the development of university teaching platform.
關鍵詞: 高校;網絡教學平臺;對策
Key words: university;network teaching platform;strategy
中圖分類號:G47 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0252-02
0引言
我國高校校園網絡經過自上世紀90年代開始建設以來,已成為各校必備的重要信息基礎設施。高校校園網從最初的展示和宣傳學校的窗口,逐步成為高校各類業務管理和教學服務的網絡基礎。教學應用是高校校園網建設的應用之本。網絡化和信息化使現代高等教育面臨著巨大改變,傳統的教育模式也因此受到沖擊。多媒體教室、電子圖書館、轉播點播資源中心、網上學校、精品課程等應用,帶來了學校教育思想和觀念、教育手段和方法、學習方式和途徑等的巨大變革。
網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺、網絡教學管理系統、數字化教學系統等,是高校在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。一個網絡教學平臺通常包括網上備課、課件制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上作業、網上學習、網上考試以及教學質量評估等多種服務的綜合教學支撐平臺,全面支持教學各個環節。本文通過分析上海高校網絡教學平臺建設和應用的現狀,探討在新一輪高等教育改革中,如何充分利用網絡教學平臺,促進教學手段的信息化、數字化改革,提高教育教學水平。
1高校網絡教學平臺建設的現狀分析
1.1 高校網絡教學平臺類型網絡教學平臺是網絡教學和學習最重要的支撐環境,其設計理念和功能質量都會直接影響網絡教學和學習的質量。近些年來,國內外先后開發了很多網絡教學平臺,其中既有專業公司開發的商用網絡教學平臺,也有很多高校自主研發的。隨著時間的推移,很多平臺由于系統容量小、不穩定、與其他系統不兼容等各種各樣的問題被淘汰了,也有一些平臺相繼被逐漸推廣應用開來。
目前在我國高校中實際應用的網絡教學平臺已經逐漸集中在為數不多的一些平臺上。主要有四大類,一是國外商業化平臺,如Blackboard,公司資金雄厚、開發多年,功能、可靠性較好,但購買和后續服務費用較昂貴;二是國內商業化平臺,如上海卓越課程中心、南京易學天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網絡學習平臺等,這些產品緊跟國家或地方高等教育改革,對我國教育管理和教學要求適應性比較好,有的還有內嵌的教學資源、課件制作工具等;三是高校按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺,這樣的平臺根據各校特點量身定做,針對性強,開發成本低,但也會出現兼容性和適應性差等問題;四是開源軟件,如Moodle等,使用者可以根據其免費的軟件源代碼進行一定的個性化改造。
1.2 上海市高校網絡教學平臺建設概要高校根據各自的需求,會選擇不同類型的網絡輔助教學平臺。以上海市高校為例,對各校網絡教學平臺及其應用進行了調查。根據上海市教育委員會公布的《上海市普通高等學校一覽表》,截止到2008年5月,上海全市共有公辦本科院校31所,公辦?？圃盒?所,公辦高職學院10所,另有民辦本科院校7所,民辦高職學院13所。在對其中46所公辦本、專科和高職學院的調查中,所有學校主頁均能正常訪問。其中30所本科院校(除上海海關學院外)、4所?？圃盒?除上海醫藥高等?？茖W校)和6所高職學院校園網絡已經加入中國教育和科研計算機網絡,由此可見上海市各高校校園網的硬件建設已經基本到位,這為開展網絡教學提供了基本保證。
在46所高校中,有44所學校將“精品課程”作為重要的網絡教學資源,建有獨立網站或作為教學資源的主要欄目,放置在學校主頁或教務處主頁的醒目位置。有28所已經構建了網絡教學平臺,占上海高校的61%。專科和高職學院中只有1所學校構建了網絡教學平臺。31所本科院校中有27所有網絡教學平臺,占87%以上。在稱謂上有一定的多樣性,除了“課程中心”占主要外,另有“網絡教學課堂”、“在線學習系統”、“網上教學平臺”、“網上學習”、“e-learning“等。在網絡教學平臺的構建選擇上也呈現一定程度的多樣性,有的還有兩個平臺。其中15%的學校有本校自建的網絡教學平臺,85%的學校(23家)購買了商業化平臺或與商業公司合作定制開發網絡教學平臺,使用Moodle開源軟件也有1所學校。在商業化平臺的選擇上,涵蓋上海卓越、賽爾畢博、WebCT、南京易學、江蘇科建、清華教育在線等平臺。
從以上建立網絡教學平臺的比例(61%)和購買商業化平臺的比例(85%)可以看出,目前上海高校開展網絡教學已經從探索、觀望階段過渡到了標準化、普及實施階段。
2高校網絡教學平臺建設的使用分析
從目前來看,上海高校網絡教學平臺的硬件軟件及其運行環境基本成熟。各校在推廣運用過程中也采取不同的方式推進,主要表現出以下特點。
2.1 網絡教學已經引起普遍重視首先在教育行政管理部門層面積極推進。自國家在2007出臺《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見文件以來,各地也相繼出臺相關文件。上海市教委通過“課程中心”立項形式,先后在2007、2008、2009連續3年對支持23個項目,惠及15所高校(含上海交通大學醫學院),鼓勵和促進高校開展網絡教學平臺建設。通過這些政策和措施,推進高校建設課程中心,加強對課程建設質量的考核,從而落實本科教學質量與教學改革工程,加強高校本科教學工作。
同時,各高校也將網絡教學平臺建設和網絡教學作為提高教學質量的一個重要舉措,在平臺建設上大多由分管校領導牽頭掛帥,建立相關的協調機制。網絡教學平臺的建設是一項巨大的系統工程,涉及到系統規劃、軟件開發、資源提供、網絡維護等諸多方面的工作,需要協調學校各方力量協力完成。為了發揮通用網絡教學平臺在教學中的作用,學校在各級課程建設項目的要求中加入課程教學網站的建設要求,在課程立項申報、檢查、驗收等環節,都將教學網站建設和使用作為一項重要內容,以用促建,力求持續發展。
另外,高校師生也對網絡教學有一定的認識,基本能按照學校的要求或者主動在網絡教學平臺上進行不同程度的教學活動。
2.2 網絡教學應用還處于起步探索階段從這幾年的推行下來,網絡輔助教學在各高校師生中有了一定的概念和實際應用,但應用中存在著值得關注的普遍性問題,如網上教學資源不足,內容和形式單一;學校教學管理偏重教務管理而網絡教學嚴重不足;教師教學觀念和方法與網絡環境不相適應、應用效益有待提高等。
首先是師生的主觀能動性未能充分調動起來。由于教學資源的準備需要精力,同時也需要掌握一定的網絡技術,相當多的教師只是被動地參與到網絡教學中來,這樣必然導致教學內容和教學方式單一。教師大多只將授課教案、教學大綱、作業等掛在網上。這樣的結果,反過來也影響到學生的參與度,沒有學生的有效參與,網絡教學的應用無法落到實處。網絡教學平臺的應用,對教師在提供教學資源、引導、督導學生學習方面要求更高。它需要教師轉變教育觀念,需要教師對自己的角色有正確的定位,真正實現從僅關注網絡技術的形式到關注教學內容,重視提高教學質量的本質上來。
其次,未能有效地實現網絡教學資源的整合與共享。對于構建在網絡教學平臺上的課程資源建設而言,教師作為教學資源的重要選擇者和開發者,為教學提供基本教學資源。學生是課程教學資源的重要來源,也是教學資源的共同創造者。學生在學習過程中表現出的智慧和思想火花,不僅對教師的教學是個啟發,而且對后來學習者也是個借鑒。因此,適當整理學生在課程學習中搜集的一些學習資源充實參考資料,選擇優秀的學生討論帖、課程論文、案例報告、作業答疑等作為課程資源,可以擴充課程內容含量,提高教學效果。而師生共建教學資源,也有助于激發學生的學習興趣。而對于學校層面,大多數學校未能以平臺為載體,整合課程內外、校內外、國內外的教學資源。
最后,未能成為教學管理和監督窗口。與傳統課堂教學相比,網絡教學的評價標準和體系尚未完整建立,同時各校網絡教學平臺與教務管理平臺的信息共享和數據交換大多不暢通,這樣導致教務管理部門對網絡教學的評價、考核和過程監督等未標準化、規劃化,影響了網絡教學的推廣應用。
3高校網絡教學平臺建設的發展對策探討
在高校教學改革中,以網絡為標志的信息技術作為教學理念創新的技術基礎,要求高校順應時代潮流,更新教學理念,因此如何快速、有效地提高網絡教學工作,解決理論上、技術上、管理機制上、人員上遇到的問題,是高校網絡教學平臺建設所必須面對的問題。
3.1 加強網絡教學平臺的理論研究從教學功能來看,網絡教學平臺是服務于高校教學工作的一種工具,其功能與使用方式都應符合教學工作習慣與要求。同時,作為網絡與教育相結合的產物,在網絡教學平臺上進行教學活動必然會表現出與傳統教學不同的特點。
要研究網絡教學平臺的優勢、特性和教學規律,更好發揮其教學優勢,在一定程度上改進和提升傳統的教學方式,讓網絡教學平臺成為教學活動的又一重要場所。另一方面也要研究網絡教學平臺在實際教學過程中存在的問題,網絡教學不僅是簡單的將教學工作搬到網絡教學平臺上,要積極探索網絡環境下的教學模式,要針對不同專業和不同學科研究其在網絡教學的不同的側重點,采用與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術和教學模式。著力在網絡教學資源的合理建設、網絡教學的教與學良性互動、網絡教學與課堂教學互補共建以及網絡教學的技術性與教學性問題等方面進行深入實踐和探索,總結實踐過程中的成功經驗,逐步推廣應用。
3.2 構建符合學校需要的網絡教學平臺成功的網絡教學平臺是開展網絡教學的保障。在平臺的技術應用上,不是技術越先進越好。應該選用成熟、穩定的技術,以免由于穩定性不夠,導致平臺要推倒重來,前功盡棄。最好選用與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術。在平臺界面設計上,要注重簡潔明了和重點突出。網絡教學平臺是為教學服務的,如果設計不當,網頁設計上過于絢麗或獨樹一幟,不符合常規,往往造成操作不易,教學內容不能有效傳達給學生,必然影響教學效果。在平臺功能設計上,由于網絡教學平臺在功能設計上是借鑒傳統教學流程而來,因此很多通用網絡教學平臺將通用的網絡教學功能都涵蓋了,功能設計必然面面俱到,造成平臺的操作流程過于復雜和繁瑣。無論是學校自主研發還是引進商用平臺,都要結合學校教學特點,摒棄一些不實用的功能,著重在能充分發揮網絡技術特性的功能上進行技術構建,突出信息存貯與計算能力、教與學的多途徑互動、教學過程的智能分析和學生學習導航等方面。
3.3 創新網絡教學平臺管理機制有別于傳統教學管理機制,必須制定適應網絡教學的管理機制,有效的實施方案和政策鼓勵是開展網絡輔助教學的成功保障。首先要制定符合學校教改方向的網絡教學評價標準?？茖W的評價標準,是對教師進行網絡教學的引領、過程矯正和結果考核的重要指標,從而改變教師在進行網絡教學過程中無序的自我摸索和反復試錯的混亂狀態,有目的地開展網絡教學。
同時還應該出臺相應的政策鼓勵教師積極參與到網絡教學中來。網絡教學涉及到不斷發展變化的網絡技術和信息技術,大多數教師不熟悉這種技術下的教學方式,教師還需要熟悉網絡教學平臺、編寫網絡教材、參加師生互動,這些必然要耗費大量的時間和精力。據于此,學校應該因勢誘導,一方面加強技術培訓,讓教師認識到網絡教學在高等教育中的重要性和必要性,教師不能僅僅停留于“傳道授業解惑”,而應順應時代潮流,更新教學理念,嫻熟地運用網絡教學平臺作為教學的輔助手段,從而積極利用所學技術開展網絡教學;另一方面要出臺一些激勵措施,如給予一定的經費支持、作為科研成果、開展優秀網絡教學評比等,調動老師的積極性。
網絡教學平臺是高校數字化校園建設中的一個重要應用系統,滿足高校在教學資源管理、網絡教學管理和教學應用等三大方面的內在需求,是學校運用教育技術和通信技術提高教育教學效果及人才培養質量。
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