寫事記敘文精選(九篇)
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第1篇：寫事記敘文范文
一、點滴小事，發(fā)現(xiàn)身邊精彩
寫好記敘文的關(guān)鍵在于善于發(fā)現(xiàn)和感悟身邊小事，從中體會生活精彩。語文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的點滴小事進(jìn)行敘述，做到以小見大，從細(xì)微之事中感悟人生的真諦，這正是記敘文寫作應(yīng)堅持的基本原則。
教師在對學(xué)生進(jìn)行記敘文的指導(dǎo)時，應(yīng)善于巧妙運用已有資源，語文教材中的給定閱讀文章便是極好的寫作參考資源。教師可以將教材中許多名家的作品進(jìn)行系統(tǒng)整合，從中發(fā)現(xiàn)其寫作特點與精妙之處，以使學(xué)生得以借鑒和學(xué)習(xí)。例如，初中語文教材收錄了著名散文家朱自清的兩篇文章，分別是《背影》和《春》，他的寫作特點正是善于發(fā)現(xiàn)身邊小事和細(xì)微之處，使文章表達(dá)更真切、樸實。以《背影》一課為例，教師可在新課講授環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對該文章的表達(dá)方式、獨到之處進(jìn)行講解：“同學(xué)們，通過對文章《背影》的學(xué)習(xí)，我們可以了解到作者對父親的不舍與思念之情。在我們的日常生活中，也會有過思念，也會有過不舍，但是為什么我們卻沒有將這份情表達(dá)的如此真摯呢？”待學(xué)生陷入思考后，教師可繼續(xù)講解：“在《背影》一文中，作者僅就父親為自己買橘子這件再平常不過的小事中，描寫得極其細(xì)致入微，將父親對孩子無微不至的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。可見生活當(dāng)中處處有精彩，處處有感動，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼和一顆善于感動的心，這樣才能將平凡的小事刻畫得不平凡，將記敘文描寫得更精彩?！蓖瑯?，都德的作品《最后一課》屬于通過細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行敘事。文章中作者僅通過描寫淪陷區(qū)以學(xué)校的一節(jié)普通的法語課，卻展示出了更深層次的意義，充分表現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國情懷，這些優(yōu)秀作品都是值得學(xué)生借鑒與參考的。另外，教師也可通過寫下水文的方式，通過自己的寫作實踐給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。
二、標(biāo)新立異，拒絕老生常談
在記敘文的寫作中，創(chuàng)新性是極重要的一個因素。新穎的文章可以使人眼前一亮，更能為文章增添不少色彩。那么如何才能使學(xué)生的文章具有創(chuàng)新性，杜絕老生常談呢？語文教師要在日常教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生善于觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的“美”，這樣記敘文的寫作才能更有特色，標(biāo)新立異，文章內(nèi)涵也自然更深刻。教師指導(dǎo)寫作新穎性時，應(yīng)注意從以下三個方面入手。首先，立意新穎。所謂立意新穎就是從常見小事中見新義，善于轉(zhuǎn)換看問題的角度和思維方式。在此方面教師可進(jìn)行如下講解：“同學(xué)們，要想在實現(xiàn)立意新穎，就必須要有新穎的觀點和思維角度，做到‘博’‘深’‘新’，所謂‘博’即為從多角度看待問題；‘深’即為善于看到事物的實質(zhì)；‘新’即為從常事中看到相反的道理。”做到以上這三點，便可實現(xiàn)立意新穎。其次，題材新穎，主要包括題目和材料。在此方面教師可以進(jìn)行以下講解：“同學(xué)們，對于文章來說，一個新穎的題目至關(guān)重要，它可以在短時間內(nèi)吸引讀者的眼球，那么如何能擬出新穎的題目呢？我們可以遵循五種方法：①運用修辭手法，如《我聞到了陽光》《信念是飛翔的翅膀》；②運用名句，如《東北日出西邊雨》《生活不相信眼淚》；③運用逆向思維，如《渴望苦難》《真想做個差生》；④設(shè)置懸念，如《我是撿來的嗎》《1+1=？》；⑤中西結(jié)合法，如《comeon，給我感覺》《女孩，sorry》等。另外，同學(xué)們也要在平時的生活中養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將生活中的點滴小事和新的感悟、發(fā)現(xiàn)記錄下來，多讀優(yōu)秀的課外作品，這樣便可以不斷豐富知識儲備，做到材料新穎?！弊詈?，結(jié)構(gòu)新穎。通常學(xué)生習(xí)慣將記敘文的結(jié)構(gòu)設(shè)計成“時序順進(jìn)式”、“平列展開式”，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更新穎的結(jié)構(gòu)，如“對比照應(yīng)式”、“穿插回放式”等。
三、真情實感，抒發(fā)內(nèi)心感悟
“感人心者，莫先乎情”。真情實感是文章的靈魂，在學(xué)生進(jìn)行記敘文的習(xí)作過程中，不僅要講真人真事，更重要的是要抒發(fā)真實情感，但是在許多學(xué)生記敘文的書寫中往往最缺乏的就是真情實感。為此，教師應(yīng)在此處多下工夫，充分調(diào)動學(xué)生寫作的情感因素。
第2篇：寫事記敘文范文
關(guān)鍵詞：高中語文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略
高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學(xué)生的心理活動為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時改善學(xué)生的寫作能力與人格個性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實再現(xiàn)，從而最終實現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長。
一、 高中語文記敘文寫作的要求
1. 實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展
高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過程中的形象，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，同時還要滿足學(xué)生的個體的發(fā)展需求。
2. 強調(diào)自主寫作的進(jìn)行
學(xué)生主動自覺的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動機，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷懹洈⑽某錆M期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識的時候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。
二、 記敘文的類型與教學(xué)策略
1. 記敘文的類型
記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時情景一般。根據(jù)記敘文的社會功能來進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實用價值以及更加注重審美價值的兩種形式。更加注重實用價值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價值的形式包括小說、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對事件進(jìn)行敘述，涉及到時間、地點、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。
2. 記敘文寫作教學(xué)策略
（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略
記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個事情是文章的重點，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時常呈現(xiàn)過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。
（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略
寫人物類型的記敘文主要是針對人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個性。要體現(xiàn)人物的特征與個性首先自然是要對人物的行為與活動進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時在班級上的缺點，沒有涉及到小敏的優(yōu)點。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來；同時，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。
（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略
寫景狀物類的記敘文主要就是針對景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時間段下，在作者不同的感情體驗下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個人的情感與景物有機的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個性擺動，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。
記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長時間的累積，需要對生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.
第3篇：寫事記敘文范文
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。
二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。
第4篇：寫事記敘文范文
寫事要求清楚、具體，一件事情的發(fā)生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這就是人們常說的“記敘文六要素”，把這個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事，同時，還要寓理于事，即通過一件事或幾件事來說明一個道理，在六要素中，起因、經(jīng)過、結(jié)果是事情的環(huán)節(jié)，其中，“經(jīng)過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。
一、交待清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果， 即六要素。一件事離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事情的來龍去脈。
二、要圍繞作文的中心選擇事件。要選擇最能表現(xiàn)作文中心思想 的事件作為材料，生活中有不少新鮮有趣的事，因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事，選材要新穎，在別人的作文中常見的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。
三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有經(jīng)過和結(jié)果這樣一個 過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻，在事件中要進(jìn)行有效的肖像、語言、心理、動作、細(xì)節(jié)描寫，這一點很很重要，這樣寫出來的作文才生動，要突出中心，詳略得當(dāng)，與主題無關(guān)的事不寫。
記事的記敘文可分為兩種：寫事和寫活動。
怎樣寫活動？
活動都是有目的、有形式，有過程的，搞什么活動？為什么搞活
第5篇：寫事記敘文范文
經(jīng)典作品之所以經(jīng)久不衰，常讀常新，是因為作者在創(chuàng)作時給讀者留下了足夠的審美空間，為讀者第二次創(chuàng)作提供了寬松的環(huán)境，讀者可以根據(jù)自己的審美特質(zhì)使經(jīng)典作品的生命得到無限的延展。在各類文學(xué)體裁中，詩歌的語言表現(xiàn)力最強，這就是因為詩人創(chuàng)作時給讀者預(yù)留的審美空間較大。當(dāng)下中學(xué)生記敘文寫作狀況堪憂，雖然其中原因眾多，但我認(rèn)為關(guān)鍵所在是學(xué)生所寫作文缺少一種獨特的“韻味”。那么，這種“韻味”如何而來呢？我們可以借鑒詩歌的寫法為記敘文寫作留足審美空間，并以此來提升記敘文的“韻味”。
一、聞聲識人――猶抱琵琶半遮面
記敘文寫作，塑造人物形象尤為重要。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一些塑造人物的基本技法，如正面描寫，側(cè)面描寫等。在記敘文寫作時，多學(xué)生都能對人物進(jìn)行精細(xì)的典型的刻畫，能夠形象地把人物展現(xiàn)在我們面前。然而，很多時候讀者閱讀之后看見了這個人，也能感受到了這個人，但仔細(xì)品讀就會覺得少一點什么，也就是這“一點”讓作文未能達(dá)到上層佳作的境界。到底少了什么呢？下面我閱讀幾首詩歌，看看詩歌中是如何塑造人物形象的。例如，韋莊《菩薩蠻》（其二）“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。”這首詩中刻畫了兩個人物，其一就是作者自己，其二是酒家之女。詩人對酒家女的塑造如若用“惟妙惟肖”來形容就是對詩人的褻瀆，神來之筆不能言喻。江南的一切都好，美女也好，但是怎樣才能寫出江南美女的共同特征，詩人可以說是一番精致雕琢。江南水鄉(xiāng)，水潤膚色，詩人便抓住了江南女子膚色“白皙”的特點，以點帶面地寫出江南女人之美。然而作者并沒有對酒家之女做全面細(xì)致的描摹，全面細(xì)致的描摹也許只能做到“惟妙惟肖”，卻難以寫出江南女人的神韻。詩人先寫酒家之女似月般美好的總體印象，再腕白皙到“霜雪”的程度這個典型細(xì)節(jié)，十個字便傳神的從一面一點兩個角度將此美人的神韻現(xiàn)出。然則除了“皓腕”便再無可寫之處了嗎？不，正相反，正因為“皓腕”這一細(xì)節(jié)，引發(fā)了讀者無盡的聯(lián)想，酒家之女美不在筆下，而在每個讀者的心中。我們閱讀之后，似乎沒有看見這個酒家之女，又似乎看見了酒家之女，這便是詩人高明之處，留足了想象的空間，讓后來讀者能夠根據(jù)審美特質(zhì)去無限地填充補全酒家之女的形象。再如，宋代詞人晏幾道《鷓鴣天》中的“彩袖殷勤捧玉鐘”、宋代詞人賀鑄《青玉案》中的“凌波不過橫塘路”都是運用這種方式來描繪美女。這樣的例子在古代詩詞中比比皆是，這絕不是偶然的出現(xiàn)，而是一種必然的寫法，這種手法卻長期的被我們所忽視。一個時代與另一個時代，人的審美情趣可能發(fā)生了變化，但從來沒有停止過對“美”的追求，然而“美”又如何界定呢，不同時代不同人有著不同的界定。古代詩人們就是抓這個特征，才在詩歌創(chuàng)作時留下足夠的審美空間，讓后世之人根據(jù)自己的審美特征盡情的想象、補充，以此來滿足自己的心理需求。
二、景中藏情――此時無聲勝有聲
記敘文寫作抒情是必不可少的。而當(dāng)下中學(xué)生記敘文中的抒情很是讓人生厭，其原因多是無病，高喊口號。學(xué)生在記敘文寫作時不懂得如何“隱藏自己的思想脈絡(luò)”，而是全方位的把“思想脈絡(luò)”暴露給讀者。這勢必會讓讀者感覺這種情感好像是作者硬塞給讀者的，而讀者卻不一定認(rèn)同。那么，如何“隱藏自己的思想脈絡(luò)”就成為記敘文抒情的關(guān)鍵所在。下面我閱讀一首詩歌，來感受一下詩歌中是如何“隱藏思想脈絡(luò)”的。例如，宋代詩人梅堯臣《東溪》“行到東溪看水時，坐臨孤嶼發(fā)船遲。野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝。短短蒲耳齊似剪，平平沙石凈于篩。情雖不厭住不得，薄暮歸來車馬疲?！北驹娖鹁浔銓懥嗽娙顺舜綎|溪去看水，到了東溪，登上孤嶼，被眼前的美景所陶醉，不由地留戀忘返。中間兩聯(lián)用“野鳧”“老樹”“蒲耳”“沙石”四個意象寫出東溪景色的“美”與“閑”，推己及物，物我兩忘。尾聯(lián)兩句之中“情雖不厭住不得”是直接抒情，而“薄暮歸來車馬疲”便是以景結(jié)情。薄暮催人歸去，車和馬也勞頓了一天。既體現(xiàn)了詩人公務(wù)纏身不能久留的無奈，又體現(xiàn)了詩人東溪賞景的閑情逸致。我們雖沒有直接讀到作者所要表達(dá)的情感，但“薄暮”和“疲”似乎在訴說著什么，有著強大的吸引力與穿透力，讓每位讀者能與詩人達(dá)到精神上的共鳴，或喜，或泣。又如，唐代詩人王昌齡《從軍行》中的“高高秋月照長城”、明朝詩人杜庠《赤壁》中的“荒礬鷗鳥滿煙蕪”，都是在Y句中“隱藏自己的思想脈絡(luò)”，并以此來拓展詩歌的情感意蘊，把有限變成了無限。這種借景寓情、以景結(jié)情比直抒之情更富感染力與穿透力，別具一種不言而喻的情韻。記敘文寫作也應(yīng)如此，有時候不直接言說也許比直接言說表現(xiàn)出來的意蘊更加廣闊、深厚，真正高明的寫作要做到“一枝一葉總關(guān)情”。
三、跳躍敘事――撥弦轉(zhuǎn)軸三兩聲
第6篇：寫事記敘文范文
【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略
閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點，把充實學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線，溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實施步驟如下：
1.整合教材
語文老師普遍認(rèn)為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強記敘文寫作過程的指導(dǎo)
葉圣陶先生認(rèn)為教師對學(xué)生進(jìn)行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個點分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本來面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：
2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達(dá)意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?
首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達(dá)到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理?！皵⑹觥敝饕?fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題?！氨扔鳌必?fù)責(zé)把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫作水平才會逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。
在學(xué)生作文內(nèi)容充實、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。
總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個體化的觀念和體驗，結(jié)合自己的經(jīng)驗與學(xué)生的實際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線、溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。
參考文獻(xiàn)
第7篇：寫事記敘文范文
繼發(fā)現(xiàn)師哥的賽車以后我向這輛車的主人請安，我到了他的家以后發(fā)現(xiàn)原來師哥還在世，今天參加比賽的人是師哥的兒子，我立刻向師哥提問“：師哥，你這些年去哪了。”師哥回答“：這些年我和白銀雪狼去了世界各地訓(xùn)練，挑戰(zhàn)了各種不同的賽道。”我說：“那你為什么沒有音信了。”師哥回答說：“因為有一個人想奪走我的白銀雪狼里的能量”我說：“哦，那這兩輛車要這么合體呢？”師哥說：“很簡單，跟我走。”
我們走到實驗室利用電腦把這兩輛車分解再拼起來，車現(xiàn)在的名字叫金銀飛狼。（備注：金銀飛狼因為有鷹的部分，所以金銀飛狼也可以飛。）
我們又設(shè)計了粉紅女狼，它們一起有一招可以提高車的速度，這招就是：鴛鴦蝴蝶沖沖沖。這招要消耗一定的氮氣，氮氣是在漂移的時候產(chǎn)生的，氮氣出現(xiàn)的時候賽車屏幕會出現(xiàn)“氮氣已出現(xiàn)是否收集”這幾個字，如果你覺得麻煩，比賽前你可以去車的控制面板選擇氮氣這個版塊，再選擇自動收集就好了。
我們發(fā)明的賽車就是這樣。
杏林中心小學(xué)四年級:655545
第8篇：寫事記敘文范文
關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀 生活真實 表達(dá)方式 細(xì)節(jié)描寫 潛在意識
全面分析中學(xué)生記敘文寫作存在的問題，主要存在這幾方面：一、文體“四不像”[1]。說是記敘文，文章沒有具體的人和事，說是議論文，文章缺乏說服力。二、文章平鋪直敘，沒有懸念。最大問題在于以敘代描[2]，情感失真。文章全篇沒有一個具體詳細(xì)的故事，通篇往往是對自己所經(jīng)歷的一個事件的概括敘述，沒有生動形象的描寫。學(xué)生往往把所要表達(dá)的意思通過干巴巴的文字直接告訴讀者，而不是通過故事讓人物自己去說、去做。這樣的文章缺乏再現(xiàn)當(dāng)時人、事的魅力，也就是缺少讓人感動的大環(huán)境，較少能以情感人[3]，引起讀者情感上的共鳴。而情感是文章的生命，尤其是記敘文的生命?！独蠚堄斡洝返淖髡邉Ⅸ樥J(rèn)為“靈性生感情感情生哭泣”，《離騷》、《莊子》、《史記》、《紅樓夢》莫不如是。那么，考場記敘文如何才能表達(dá)真情實感呢？
一、述親身經(jīng)歷
寫作需要生活，越是親身經(jīng)歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，越感動人。寫別人的故事，自己不能融入其中，感情體驗不深，感動不了自己，更感動不了別人。這就告訴我們，作文選材要選那些自己融入其中的、自己被深深感動了的材料，只有自己先感動了，才能感動別人。大凡偉大的作品，都是作者自己濃烈感情的結(jié)晶。所以我們要盡量從自己經(jīng)歷的生活中篩選素材。
二、遵生活真實
感情往往寄寓在一定的事情中，感情“真”首先需要事情“真”。 作文要盡量寫自己經(jīng)歷過的事，但有時，從自己的經(jīng)歷中找不到恰當(dāng)?shù)牟牧?，或者說自己真正經(jīng)歷過的事情不足以表現(xiàn)文章的主旨。真實固然好，但強調(diào)“真實”不是說不能虛構(gòu)而是說虛構(gòu)的情節(jié)也應(yīng)該符合生活的必然規(guī)律。
文學(xué)并不是現(xiàn)實生活的拷貝，文學(xué)來源于現(xiàn)實生活，卻高于現(xiàn)實生活[4]。文學(xué)是對現(xiàn)實生活的再加工，允許對自己經(jīng)歷過的事或別人經(jīng)歷過的事作一定的糅合和改造。換句話說，作文中的事并不是自己完全或真正經(jīng)歷過的。
那虛構(gòu)的故事能不能給人真情實感呢？應(yīng)該說，虛構(gòu)也能做到有真情實感，關(guān)鍵是要注意這兩點：一是這種事，自己雖然沒有經(jīng)歷過，但現(xiàn)實生活中必定會有，別人肯定經(jīng)歷過。大多數(shù)作家筆下的主人公都不可能在現(xiàn)實生活中完全存在，但我們總能在現(xiàn)實生活中尋找到他們的影子。二是要模擬相應(yīng)生活情景，把自己置于其中，仔細(xì)地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣呢？
作文是真實思想的負(fù)載，真實情感的沉淀，真實自我的釋放。真實是作文的靈魂[5]。只有真實的東西才有感染力和生命力。
三、寫故事，明人事要素
記敘文必須寫好人事要素，有具體可感的故事，文中作者感情的抒發(fā)，情感的宣泄必須借助故事這一載體[6]?；摓閷嶏@真情，記敘文不能只有空洞的口號，必須選取真實可感的生活畫面展開描寫，才能讓文章血肉豐滿?？梢詫懸患?，也可以選取幾個生活片段連綴成篇以體現(xiàn)文章的中心。這里重點強調(diào)記敘，有的同學(xué)寫起文章來只是一味地抒情卻忽略了具體的記敘，所寫情感也就無所依托。須知感情的來龍去脈需要通過記敘來交代。
寫好人物是根本，寫好典型事件是關(guān)鍵。在作文過程中，要盡量寫清楚相關(guān)的人事要素。人，主要是單位、姓名、年齡、相貌、性格等;事，主要是起因、經(jīng)過、結(jié)果等。要使文章感情豐富血肉豐滿使讀者在不知不覺中進(jìn)入作者的情感世界而受到感染，必須有真實可感的故事。
四、運用多種表達(dá)方式
要寫好真摯的感情就必須綜合運用多種表達(dá)方式[7]，起碼必須有記敘、描寫、抒情、議論四種。記敘文常見的表達(dá)方式是記敘和描寫。記敘和描寫相結(jié)合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的敘述，把人物或事件及其相互關(guān)系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發(fā)展全貌有一個清晰的了解;描寫是在記敘的基礎(chǔ)上，用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細(xì)的描繪，造成一種令讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術(shù)感染。 那些只有故事框架、概括敘述和空洞議論而缺乏具體生動的描寫的記敘文絕不是好的記敘文。好的記敘文應(yīng)該充滿著生動形象的描寫，在考場上，切忌以敘代描，要想使自己的記敘文獲得高分，就要善于通過生動的描寫揭示出鮮明的主題。
為了讓記敘過程流露感彩，還需要輔之以抒情表達(dá)方式;為了讓記敘的人和事有意義，還需要輔之以議論表達(dá)方式。綜合表達(dá)方式的靈活運用，可以使記敘文變得更有表現(xiàn)力，更具感染力。
五、增多細(xì)節(jié)描寫
真情實感離不開生動的、典型的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關(guān)系到文章的真情實感。如果文章中都是些籠統(tǒng)的、概括的敘述，即使是親身經(jīng)歷過的，也往往會給人不真實的感覺。細(xì)節(jié)不細(xì)[8]，這個"不細(xì)"，就是指它的作用不小。曹文軒說“寫作不過就是真實地 、充分地 、獨特地表達(dá)自我的一種方式， 當(dāng)我們心底的真情爆發(fā)了噴涌了，當(dāng)我們的文字個性化了細(xì)節(jié)化了的時候， 我們筆下的作文就一定會打動人心。”
人的成長變化往往是在一些不經(jīng)意的小事上表現(xiàn)出來的。而最能撩動我們心弦的也往往是一些小事。我們要善于選取一些有豐富內(nèi)涵能感動人的一些細(xì)小材料以小見大在平淡中見真情于細(xì)微處見精神。
六、表露潛在意識
潛在意識，也叫潛意識，指的是人的深層意識。有許多人，在許多場合想到的意思，往往不能說，不便說，或者不該說，不敢說，想到的而沒有說出來的話就是潛意識。但在作文時，它在很大程度上受到抑制這樣寫出來的作文，當(dāng)然就沒有真情實感。因此，要想作文有真情實感，最好大膽一些，充分展露自己的潛意識，心里是怎樣想的，就怎樣寫。有真情實感固然好，但千萬不要以為只要是真情實感就可以入文。應(yīng)當(dāng)知道，只有高尚的真情實感，才能產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，要達(dá)到“以情動人”的效果，所抒之情必須符合真善美的人性定位。 我們有的同學(xué)喜歡羅曼蒂克情調(diào)喜歡寫“淚”“愁”“無端的煩惱”或超脫現(xiàn)實的自由，這些情感往往缺乏積極意義是不符合時代主旋律的。為此我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生增強他們的社會責(zé)任感培養(yǎng)他們昂揚奮發(fā)的思想情感。
脫去浮華的外衣，化絢麗為平淡，讓作文走向本色，走向生活，走向心靈，在生活中感悟，在細(xì)節(jié)中蘊涵豐富，在心靈中展現(xiàn)個性。就讓我們用我手寫我心[9]，用我心抒我情，情滿人間花自開！
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：寫事記敘文范文
所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事的散文、日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，都屬于記敘文的范疇。這可以看出，記敘文這一文章體裁，實際上和文學(xué)體裁是一種交叉關(guān)系，它既包括要求寫真人真事的散文、日記、游記、新聞、通訊等，又包括以虛構(gòu)為主要特征的傳說和小說。特別是小說，想象和虛構(gòu)是其典型特征。這說明在記敘文寫作中，既可以寫真人真事，也可以寫虛構(gòu)的人和事。
既然記敘文屬于文學(xué)作品，那么文學(xué)作品的真實并不等同于生活的真實。生活真實即社會生活中客觀存在的事實，主要包括社會中實有的人物、事件，也包括各種自然景物、自然現(xiàn)象。它是紛繁的、蕪雜的，是生活的原生形態(tài)，顯示著生活的原始面貌。它的突出特點就是客觀實在性。藝術(shù)真實則是作家在生活真實的基礎(chǔ)上，按照其審美理想和生活邏輯，對生活材料加以藝術(shù)概括、提煉、加工，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果。魯迅在《我怎樣做起小說來》說“人物模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的腳色”，是“雜取種種，合成一個”。有人考證過，魯迅《祝福》中的祥林嫂是根據(jù)生活中的三個真實原型塑造出來的典型：其一是單媽媽，她是個寡婦，卻又有同居的男人；其二是烏石山上看墳的女人，兒子在門口剝豆被熊拖去吃了；其三是寶姐姐，山里人來搶親，寶姐姐逃走，失足落水，被撈起帶走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是舊中國貧苦農(nóng)婦悲慘命運高度典型化的體現(xiàn)。這一文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)典事例證明，文學(xué)的真實源于生活的真實，但并不等同于生活的真實，而是比生活真實更典型，更集中，更能反映生活的本質(zhì)。
因此，在記敘文的寫作中，不能機械地要求學(xué)生寫真人真事，而是要求寫出思想的真實、情感的真實?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗?！边@一要求，明確無誤地表明，寫作中強調(diào)的是感情的真、體驗的真，而非客觀事實的完全真實。并且該《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生寫作時要“運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。運用聯(lián)想和想象寫作出來的記敘文，就絕不可能像攝像機一樣是對生活本真的還原，而是通過在作者主觀意識控制下的生活的適度變形。
所以，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時，具體說來，要做到以下兩點：
首先要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多參與社會生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和真實思想。只有通過實踐學(xué)生才能形成和發(fā)展情感。通過觀察社會生活，學(xué)生才能生發(fā)對生活的情感，加深對生活的認(rèn)識，解決作文中情感和思想真實的問題。例如寫游泳方面的作文，首先必須鼓勵學(xué)生參加游泳。只有經(jīng)常參加游泳，才能增進(jìn)對游泳的情感，加深認(rèn)識，有快樂或痛苦的體驗，這樣寫出來的記敘文，內(nèi)容才真實、豐滿，情感才能真摯，認(rèn)識才能到位。作文同生活實踐是緊密相關(guān)的，我們要把各種實踐活動引進(jìn)作文中來?？梢越M織學(xué)生參觀訪問、旅游、搞科技小制作和小實驗，參加各種社區(qū)活動和體育活動等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。