就業工作經驗總結精選(九篇)

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第1篇：就業工作經驗總結范文

[關鍵詞] 職業教育 培養目標精確 實操能力

高考，是學生面臨的人生中的第一個重大的選擇。有的學生上了普通高等院校，還有一部分學生，會就讀職業院校。在很多家長的眼中，高中畢業后讀大學才是正道。但是在前幾年，一個父親，讓自己的兒子從大學退學，兩個人一起去了一所職業院校學數控機床，這件事情，引起了很多人的關注。中國的高等教育發展了很多年，確實給很多人提供了享受高等教育的機會，但是，目前的普通高校大學生就業的問題相當突出。關鍵問題是，畢業的大學生，沒有一技之長。一個電焊工的工資，都可以比大學本科生的工資高很多。技術藍領，是目前很緊缺的人才，而相當多的技術藍領，都是在職業院校培養出來的。 國家花了很大的力度扶持職業院校的發展，不管是公立的職業院校，還是私立的職業院校。

一、職業教育的現狀

職業教育雖然在中國已經存在了好多年，教育部門也花了很大的力氣扶持職業教育，但是，職業教育在中國還只能算是一個新生的事物。說它是新生的事物，是很多人對它認識不足，不能真正理解職業教育的目的和重要性。很多人都認為讀完小學，高中，再讀大學才是理所當然的成才之路。只有考不上大學的人才去讀職業院校。這種保守的思想給中國的職業教育的發展帶來很大的難度。

再者，很多職業院校是民辦的，學校的經濟來源直接就是靠學生的學費。學校為了生存，在招生的時候把很多學生忽悠進來，但是沒有好好的抓好教育質量。職業院校的質量意識不夠濃，以質量求生存，質量才是職業院校的生命線。很多辦學校的人，不能把賺錢放在首位，教學質量辦好了，聲譽在外，不用擔心沒有學生來這里學習，學生多了，自然教育經費就多了。不能本末倒置，以賺錢為第一目的。

二、職業院校的培養目標

職業學院和普通高等學校的區別在于，高等學校培養的是綜合素質高的人才。目前在職業院校讀書的學生，大部分是高考后沒有被普通高等大專院校錄取的學生。那么針對這樣的學生，職業院校培養的目標就在于生存技能的培養，就是具有某種專業技能比較過硬的人才，培養目標比較明確，甚至可以說就是對某個職位的工作所做的培養，比如說汽車修理師。

職業學院為了突出職業教育的特色，要在很多方面和普通高等學校的培養目標有所區別。職業院校的培養目標是介于藍領和白領的一種工種。培養的目的是直接面對工作崗位，直接面對就業，目的性比較強，有很高的針對性。所以，職業院校在教學中，教學做一體化。在教學過程當中，很注重實踐性。

三、職業院校的專業細分

普通高等院校和職業學校都有相同的專業，普通高等院校的教學課程中很多是理論教學，從這里畢業的學生，有一部分可能以后要從事理論研究的工作。但不是所有的學生都會從事理論研究工作，特別是職業院校的學生，做理論研究工作的可能性就更小，所以，在專業設置方面，職業院校也和普通高等院校的做法有所不同。比如國際貿易專業，在職業院校中，這個專業可以更細分為國際貿易專業報關方向，它的培養目標，直接就是報關員相關的工作，針對性很強。這樣，就能凸顯出職業院校的職業特色。

四、職業院校的實習基地

就讀職業院校的學生一般是初中畢業生或是高中畢業生。職業院校的一個很大的作用就是給這些不能在高等院校深造的學生提供一個可以學習賴以生存的技術的地方，說的直白一些，就是能讓他們可以有一個工作。所以，職業院校的學生在實操方面的技能，就要更強一些。這就是為什么很多職業院校和社會上很多不同的行業中的公司建立合作關系的原因。這些公司就成為職業院校的實習基地。在校學生可以去這些公司實習，把學校里面學習的理論知識，在實踐中去掌握。而這些作為實習基地的公司，也可以在這些實習的學生中，挑選一些優秀的學生，以后可以直接簽約成為公司的員工。這樣不僅能提高學生的動手實操能力，也提高了學生的就業水平，而公司也招聘到了合適的人才。

五、職業院校的師資隊伍

由于職業院校培養目標的特殊性，所以職業院校的老師，除了有相應的理論知識基礎外，更應該具備的是一線公司的實際工作經驗。

職業院校的老師，在課堂上傳授給學生的，不僅僅是理論知識，更重要的是實操經驗，或者是以前的工作經驗總結。這樣對學生日后踏入社會工作崗位，更有幫助，可以使學生少走彎路。在職業院校當中，學術型教師可以有，但不用太多，雙師型的老師是大量需要的人才。

六、職業院校的教材與教學實訓室

職業院校培養學生的方向，直接面對以后的工作崗位，所以，在教材的選擇上，應該比普通高等學校的教材更加突出實務教學。在必要的理論知識的學習基礎上，實務教學是不能缺少的必要環節。所以，在教材的選擇，甚至是在教材的編寫上，實務的內容，更應該是教材的重中之重。

除了有注重實務的教材， 建立教學實訓室也是必不可少的。在實訓室，學生可以模擬真實的工作場景。在實訓室中，可以將課本中的理論知識與實踐相結合。這樣，更有利于在將來畢業后在公司更快的進入職業角色。因為作為職業院校的畢業生，和普通高等學校的畢業生競爭，更強的操作性是職業院校的學生的一個有利的競爭優勢。

七、總結

中國的職業教育現在已經受到教育部的大力支持，但是由于目前傳統思想的問題，還有就是職業院校本身存在的問題，使職業院校的發展受到一些阻礙。但是，不可否認，職業院校培養的人才，正是現在社會上很短缺的技術型人才。而這也是目前中國就業市場上一個很大的缺口。從長遠看，中國的職業教育的地位將越來越高，而培養出來的人才在素質和技能方面，也將得到很大的提高。

第2篇：就業工作經驗總結范文

高職院校中廣泛運用的技術人才培養模式就是學徒制，這主要是借鑒外國的一種比較先進、新穎的教學培養方法。關于學徒制是否能真正有效地適用于我國高職機電一體化技術專業中，是一個值得探索研究的問題。所有的教學模式不能生搬硬套國外的，要根據實際國情進行不斷改革和創新[1]。

一、學徒制的主要含義和內容

（一）含義

學徒制指的是在相關專業人員的帶領下，在實際中展開真實的拓展實踐活動，并且在這個過程中不斷觀察和學習，自己將所學知識結合實情運用到工作中去，達到掌握課本內容和工作技巧的目的。學生在實踐中加深了對課本內容的掌握和理解，同時又具有了實際工作經驗，在畢業以后便可直接進企業上線工作。因為高職機電一體化技術專業學術性不高，實際應用性高，就業中講求的就是操作經驗，因此這種學徒制是高職技術專業人才教學培養的有效管理模式。

（二）內容

高職院校的教育重點是實現學生的“學”與“術”雙向發展和綜合運用，學生同時也具有了雙重身份?，F代學徒制是一種文化、技術和知識同步傳承手段。在這種學徒制中，學徒將在學校里學到的知識運用到企業實際運作中，相當于是將學習場所搬到了公司，將學習內容進行了深化和拓展。從學習層面來說，學生能夠做到學以致用，并且能夠從實際中發現問題、思考問題和解決問題，最后總結出自己的經驗和技巧，形成自我認知和成長，完善了學習過程、升華了學習結果；從就業層面來說，一般機電一體化技術專業在進行高校招生時，企業會直接參加面試，對于考察合格的學生會直接簽訂就業協議，作為企業預備人才，學徒同時享有傭工待遇，這為學生就業提供了機會和保障[2]。

二、機電一體化專業學徒制的實施

（一）實施過程

學徒制的核心內容是學習與工作有機結合，相互交替、相互聯系，實現人才培養中工學交替并且以企業為主。學徒制第一學年，還是以學校教學為主，學生主要在學校學習基本的理論知識，鞏固專業基礎。學期末，學生需要完成一個短期的實習培訓，一般是在企業內部進行，有相關技術人員和專家到場指導，訓練學生的基本技術技能，讓學生能夠更好地了解企業主要崗位和日常工作，為今后學生就業快速適應公司環境打下一個基礎。第二學年，學生基本上已經完成學校全部的理論課程，可以根據企業的崗位空缺和崗位需求，自主選擇崗位進行為期約兩個月的技能培訓。接下來第三學年，是學生正式進入企業實習，學生和企業需要進行雙向選擇，確定好要進入的崗位。此時學生正式轉變為學徒身份，在技術師傅和專業教師的帶領下完成崗位實訓。

（二）實施原則

現代學徒制是一種新型人才培養方案，主要是為了適應經濟發展的需要，是基于現代創新教育基礎，根據企業實際的崗位需求和學生自身的發展特點而制定、實施的。在實施學徒制的過程中，要構建合理的課程體系，規范引導、講求實用，在專業教育中需要注重學生創新能力的培養。對機電一體化技術專業進行系統性的課程改革，培養活動要以企業崗位需求、工作任務和人才定位為主要參考方向，從專業的社會化發展前景和學生的可持續發展要求考慮。專業課程教育的開發要時刻以學生為核心，重點培養學生的專業能力和專業技術。機電一體化技術專業的課程設計要從實際崗位需求出發，做好產業和崗位的連接，根據行業標準和職業規范，學和實踐[3]。

實施學徒制主要包括兩大領域的學習安排，學校學習和企業學習，要將學科專業知識融入到企業技能培訓中去，構建實用型、創新型課程教學體系。關于課程設置上要符合專業要求，處理好必修課、選修課、公共教育課和實踐設計課之間的關系，合理分配，綜合要求。實施學徒制，無論是在理論教學還是實踐操作過程中，都要保證教學資源的充足和均等?，F代學徒制將學校教育和企業培訓進行有機結合，是一種跨界教育模式，學校安排的授課教師和企業提供的專業師傅就成了“雙導師”。企業專業人員在操作技術上熟練，在工作經驗上豐富，帶徒效率高、質量優。

三、學徒制實施的特點和難點

（一）特點

現代企業經濟發展迅速的主要原因是新設備和新技術的不斷產生和進步，企業大多采用流水化生產和自動化設備，機電設備不斷數字化、現代化，對于專業安裝、操控、維護和管理設備的人才需要量也不斷增加。針對這一市場需求，高職院校對于機電一體化技術專業人才的培?B力度加大，培養模式也不斷創新發展。應運而生的現代學徒制教育模式在應用其中，效果明顯。

學徒制的主要教育特點是將企業學習作為課程教學的一部分，這是一種系統化的組織性學習，學徒制強調學生的動手能力，注重在實際操作中鞏固學生課堂所學，實現理論結合實際，“習”“訓”交替。學生在課堂上的學習始終結合實際工作特點，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式，能夠根據所學發揮個人的聰明才智，解決實際中出現的問題。

（二）難點

機電一體化專業技術實行學徒制的時間不長，尚且存在一些問題和難點。一方面，國家對于這種校、企合作教學模式支持力度不夠，學?？紤]到學生安全、意愿和家長反應等因素，不敢加大這種教學實踐力度，而企業在沒有得到國家相關政策鼓勵的情況下對于這種學徒制的參與積極性不高。本身學徒的實踐經驗不足，專業技術水平不高，即便是定崗上線也無法給企業創造收益，而企業還要排出專業師傅帶領、指導，還要在保證學生安全的情況下支付給學生工資，大大增加了企業的運營成本。從這些方面來說，國家對于學徒制的激勵體制不完善直接影響了企業對高職專業教育的支持力度。

教師專業實踐經驗缺乏。高職學校的教師長期待在課堂上，一線操作經驗不足，難以深入課本給學生講解專業知識。機電一體化技術專業屬于工科，注重實際操作能力的培養和提升，教師只有不斷強化自身的專業技能，才能使學生更透徹地掌握基本理論知識。教師整體水平要和行業服務要求對等，才能使學生的校外實習與課堂教學相輔相成，才能為學生的上崗操作提供基礎。

企業環境對學徒的影響。學徒進入企業實習，環境和身份的轉變都比較大，學徒不了解工作內容、操作生疏，企業工作節奏快、環境嘈雜，這期間的學習操作和安全比較難以保障。加上初入社會，企業對于學徒的認同感普遍不高，學生容易產生消極情緒。針對這些，學校和企業要對學徒有足夠的耐心和包容，教師和帶工師傅也要做好溝通，為學生實地實訓提供良好的環境條件。

四、機電一體化技術專業實施學徒制的有效措施

（一）建立、完善學校管理制度

在高職院校機電一體化技術專業中實施學徒制，需要不斷跟進學生的學分管理，促進課程考核。在安排學生進入企業實習時，要合理安排學生作息時間，加強日常管理，實習持續周期要與課堂學習時間相適應。同時，在學習時要注意增進學生對企業文化、企業制度的了解，隨時把握學生的思想動態。專業教師要做好學生的思想工作，注重安全教育和紀律教育，幫助學生更好地適應企業環境，同時要積極引導學生對日常工作進行經驗總結，做好學習筆記、分享心得。

學徒制是培養專業技術人才的主要教育途徑，需要不斷在實踐中發現問題、改革創新，要用嚴謹、專注的態度建立健全學校的教學管理制度。讓更多的企業參與學生，通力合作，培養專業的機電一體化人才。

（二）實現教學、實踐一體化教學

高職教育中，關于機電一體化技術專業實施學徒制，學生在入學初并沒有太多深入的了解，為了讓學生在后期的實習中更好地踐行企業實習標準，在校期間就要有意識地將具體的實踐任務搬上課堂。機電一體化技術專業需要學生具有大量的實際經驗，對于高職院校的學生來說，學徒制為他們提供了更多安全可靠的實習機會。例如，在課堂教學中，專業教師要積極引入企業案例進行知識剖析，或者模擬一些列企業生產工序，加深學生對企業工作的認識和了解。學生只有形成一個具體的實踐意識，才能在后期的學習中更好地投入到工作中，才能對專業實戰經驗保有積極性。

第3篇：就業工作經驗總結范文

一、“冠名課堂”與傳統“訂單班”人才培養模式的差異與優略

“訂單班”人才培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。

“訂單班”通常是以合作企業對人才的需求為前提，培養學生畢業后零距離上崗為目標的。理論上，“訂單班”人才培養模式彌補了傳統課堂教學所學知識與企業實際對人才需求的不相吻合的局面，將企業需求與課堂教學的內容同步，在人才培養的針對性和適用性上起到增強的作用。在優勢上，該模式的設計思路在校企合作方面能起到緊密的增強作用，能較好地實現校企與學生的共贏。就高職教育而言，“訂單班”人才培養模式的就業導向明確，深層次的企業參與度也極大地調動了學生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班”人才培養模式在建立以來就成為了高職教育教學尋求的重要目標和改革的重點。

然而，“訂單班”人才培養模式并非萬能，也不應該成為所有高職院校在人才培養模式上的唯一目標。首先，就業不是職業教育的唯一目的，現階段，職業教育是使社會成員獲得某種職業能力和職業的發展潛能，并樹立正確的職業道德觀，是一種素質教育觀點。以企業的崗位需求為目標的“訂單班”人才培養模式一定程度上忽視了學生素質的全面發展，重“就業”而輕“素質”，素質教育不能脫離職業教育的始終。其次，“訂單班”人才培養模式在學生終身職業生涯的基礎準備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內學生能較快掌握目標崗位所需的知識和能力，并迅速上崗就業，也較快地解決了高職院校學生就業難的問題，但其忽略了職業生涯教育是在各個階段的學校教育中進行職業生涯觀念和職業生涯準備教育。再者，高職院校在實現教育資源合理配置和規模效益的基礎上對企業培養“訂單”的人員數量上和批量上是有一定要求的，然而對技術人才有批量需求的企業并不多，我國中小企業占企業總數的99%，平均壽命2.9年，高職專業以3年制居多，顯然是有現實矛盾的。

“冠名課堂”則是以“教學公司”為先導，“教學公司”基于教學目的并通過工作過程更直接地參與到教學中的一種人才培養模式，“教學公司”是具有法人資格的企業，它與學校教學保持緊密的聯系，尋求通過對外承接商業項目有效促進在校教師和學生的社會服務能力提升，“冠名課堂”回歸到課堂為重心并通過“教學公司”使“社會企業”成為“課堂上”的社會服務對象，“冠名”主要“冠”的是“社會企業”的“名”，將課堂教學變成為企業創造價值的社會實踐，為教師和學生的課堂參與深度提供有力依據。

“冠名課堂”回歸課堂教學為中心，注重學生的職業能力和職業發展潛力的培養，并根據人才培養目標，在不同的人才培養階段通過課程的方式依托于“教學公司”直接參與社會服務項目。因不同的企業有不同的需求，或同樣的項目因完成的階段性不同而對應不同的課程，在課堂中老師及企業人員帶領學生直接參與或完成社會服務項目。這種模式首先是避免了重“就業”而輕“素質”的導向，同時通過在課堂上參與真實項目在形式上強調了對學生素質的全面發展的重要。其次，因不同課程及不同的學習階段都將可能接觸不一樣的企業和項目，在全面的職業生涯教育中學生能更全面地了解不同的學習和工作內涵，也能更理性地思考和規劃自己的職業生涯。最后，面對國內更多的中小型企業，“冠名課堂”能更靈活地分配資源，能有效避免了“訂單班”對中小企業人員數量上和批次上的要求，同時又達到了企業在課堂上的直接參與，這種模式也為企業對人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機和模式。

同樣，任何人才培養模式的建立和實施都非易事，同樣也會產生很多問題，例如項目的導入問題，時效性的問題，師資的問題等等，最終社會服務項目能否有效實施，課堂教學能否順利有效地進行都是值得探討的問題。

二、模式的探討

在高職院校，以教研室為單位設立有不同專業的工作室或模擬實驗室，如動漫制作工作室、證券交易模擬室、機電研發工作室、廣告設計工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實，提高學生的社會實踐能力，整體提升學校教學的職業水平和社會服務能力。但真實情況卻是，模擬的內容與現實存在比較大的差異，內容和理念也與社會的真實需求不相協調，加之學校在這方面的人力資源配置的不足，很難真正有效調動教師和學生參與的積極性，在管理和實施的力度上也難以到位，因此也很難真正發揮其有效的作用。如何有效提高專業的社會服務能力，提升教師和學生的參與積極性和主動性，發揮社會企業作用于高職院校人才培養模式的更新和變革都是值得思考的問題。

（1）建立“教學公司”

工作室的建立即是為了更好的培養人也是為了更好地服務于社會，學校應根據不同的專業情況適當地鼓勵和支持有能力和有需求的專業直接建立或將原有工作室轉變為具有法人資格的公司，使其具有獨立的項目承接能力和獨立的財務結算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業工作經驗和社會實踐能力同時又具有良好教學經驗的教師擔任，同時在專業班級中選拔優秀的學生作為公司的主要工作人員。“教學公司”的建立主要為教學提供了以下幾點優勢：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實地接觸項目和更近距離地把握社會發展的需求，促進教師和學生職業水平及社會服務能力的提升。第二、有效提升教師和學生的參與性和主動性，為學生將來的工作素養提供了較好的示范和準備作用。第三、為專業的人才培養方案提供了更有力的佐證材料，能使專業建設更具時效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會輸送人的“訂單班”和人才培養模式，轉變為學校不但輸送人還能重點為社會提供服務和解決問題，從而回歸到職業教育的真實本質。

（2）建立“社會需求-教學公司立項-項目導師-企業冠名課堂項目教學”為一體的人才培養模式

“教學公司”的建立主要的目的是便于對外承接項目，為有需求的企業提供社會服務，形成企業對企業的合作模式。同時，當“教學公司”承接到項目后，必將進行立項，并將大的項目劃分成不同的子項目，此時，“教學公司”的靈活性就得到體現，因為公司的主要職能人員就是本專業的教師，可以對項目進行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時也是項目的導師及主要執行人員。在這個過程當中，教師可以同時考慮客戶需求及本專業課程特征，將項目或劃分后的子項目安排到正在開展的課程當中進行實施，在解決時效性問題的同時又能符合專業人才培養目標的課程安排。在項目的實施過程當中，如剛巧遇到項目內容與課程安排或課程進度的差異過大，“教學公司”本身的職能人員，包括在公司內兼職的優秀學生是完全可以消化的，完成消化后的項目同樣可以作為課堂上的案例進項講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動得多。

最后的“冠名課堂”則需要更多的實踐以及跟社會需求企業更多地磨合，如企業對某項需求具有長期性，而課堂中又能量化實施的，既可以與該企業進行長期的校企合作，企業對該門課程可以進行“冠名”，并建立長效的合作機制，讓社會企業的人員參與到課程當中來，形成深度的校企合作新模式。

三、實踐出真知

實踐是最好的證明，以廣州城建職業學院為例，該院的二級學院藝術與設計學院設立了廣告設計與制作專業，同時開辦了“廣州解碼廣告有限公司”，該公司在原工作室的基礎上經過實踐經驗總結創立起來，主要負責人由來自本專業具有企業工作經驗和社會實踐經驗豐富的專任在職教師擔任。該專業的老師一方面能在上課的過程中選拔賢能，讓各屆部分優秀的學生能在公司參與社會實踐，并通過長期的磨合形成了高年級學生帶動低年級學生的良性循環；另一方面，教師在公司里是主要的項目負責人，既能在項目的實施過程中獨當一面又能帶領學生團隊完成項目，職業技能和綜合水平得到有效提高，執教水平也穩步提升，并能在課堂中得到學生的較高認可；第三，真實項目走入課堂后，學生對要在課堂上完成的內容也有了較高的認知度和關注度，能有效區別于傳統意義上的“作業”；最后，當企業人員走入課堂后，拉深了企業對學生、老師和課堂的認可度，同時，學生也更直接和清晰了解企業的需求，為自己的職業規劃和社會目標提供了不可多得的參照。

該教學公司自2012年創立以來已經運營四年，在此過程當中，公司完成了多項社會服務項目，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團、譚氏蜂蜜、榮高藝術彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，涉及的課程有：廣告設計軟件應用、字體設計、標志設計、版式設計、品牌形象設計、包裝設計、網頁設計等。設計的項目如從化電大33周年紀念畫冊、松鈴集團標志設計、松鈴集團掛歷設計、夏灣拿員工手冊設計、榮高藝術彩雕瓷磚圖案設計制作、美術與設計教育年會形象宣傳設計、中山移動宣傳物料設計等等，在項目的實施過程中，廣告設計與制作專業的學生積極參與了項目，公司每年接納優秀的在校兼職學生約為10人。

目前公司除了提供廣告設計、品牌推廣、網頁設計等社會服務以外，在人才培養及教學模式上，已經形成了基于工作過程進行的一種教學方式，為人才培養模式的研究提供了寶貴的實踐經驗，也為學生在校期間提供了良好的實踐場所，同時也加深了企業與學校及師生現實狀況的相互了解，增強了學生對社會企業人員要求及工作能力和方向的認識。

第4篇：就業工作經驗總結范文

一、指導思想

以十七大和十七屆四中全會精神會指引，深入貫徹落實科學發展觀、科學人才觀，圍繞實施“創業富民、創新強區”戰略，進一步加強人事人才服務意識，創新服務手段，拓展服務領域，提升服務水平，更好的確立全區企業尤其是重點骨干企業、重點工程、重點科研項目在創新型城市建設、現代化國際港口城市建設中的重要地位，開展有針對性、前瞻性和個性化的貼近服務，著力發揮人才引領作用，加快我區的經濟結構優化和產業結構調整，為促進我區實現科學發展、和諧發展、創新發展提供強大的人才支撐和智力保障。

二、活動內容

（一）政策扶持服務

圍繞企業需求和企業人才開發工作實際，貫徹落實《寧波市鼓勵企業引進“海外工程師”暫行辦法》以及《寧波市鼓勵企業引進“海外工程師”暫行辦法》實施細則，同時重點研究制定《區研究生工作站管理辦法》、《區域化人才服務站實施意見》等政策制度，著力解決企業在海外高層次人才、研發設計人才、緊缺人才、創新人才、技能應用人才的引進培養、創新型團隊建設、企業人才素質提升等方面的重點難點問題。進一步加大現有政策的宣傳力度，擴大政策的覆蓋面。

（二）引才引智服務

1．重點規劃引進“海外工程師”工作。圍繞區內企業需求，貫徹落實《寧波市鼓勵企業引進“海外工程師”暫行辦法》，及時征集企業國外智力技術項目引進需求，一是充分利用“高洽會”引進海外留學生。二是充分發揮日本、美國等海外引才引智基地作用，引進技術與人才。三是廣泛聯系國外專家組織與國際人才獵頭公司，向企業推薦知名專家。四是提供配套扶持資金，在市級財政每年補助的基礎上，增加區級財政經費預算，減少企業引進海外工程師的成本。五是堅持“海外工程師”服務重點項目建設，召開專門的針對海外智力引進工作座談會，推廣引進“海外工程師”成功企業的經驗，與企業代表深入交流工作工作經驗，深入項目單位了解項目需求和存在的問題，及時幫助解決引智工作中的問題和困難。

2．創新人才引進模式。加強企業中高級人才引進服務，全年舉辦各類專業性人才招聘會和赴外招聘會12次，參加人事部門組織赴外招聘活動的企業給予一定的差旅補助。推出“個性化”的人才服務，為重點企業提供“點對點”的小型人才見面會。建立黑龍江和江西人力資源引進基地，通過基地輻射功能為企業輸送技術人才。強化與智通、卓博、智聯等優質的人才獵頭公司合作，拓寬中高級人才引進渠道。加強企業網上招聘服務，構建“會、報、網、電視”四位一體人才服務新平臺。

（三）素質提升服務

1．大力提供人力資源經理、青年企業家職業化專業化培訓服務，重點提高企業經營管理水平和自身的能力素質。將企業的生產和經營結合在一起，開展企業高級經營管理人才研修班兩期，開展人力資源管理專題培訓班兩期。

2．大力提供企業技術人才培訓服務，重點提高創新能力。為區企業人事干部舉辦專業性的培訓班，提高人事干部業務水平，提升其業務技能。選送企業優秀人才到國內重點高校、科研院所攻讀碩士、博士學位，給予一定比例的學費補助。

3．大力提供職稱評審指導服務，重點提高企業專業技術人員的比例。加強職稱政策創新力度，創造寬松人才評價環境。強化職稱工作業務培訓，加強申報輔導工作，對重點企業積極主動提供業務指導服務。

（四）平臺建設服務

1．加強人力資源服務基地建設。充分發揮設在數字園區的區人力資源服務基地作用，引進優質的人力資源中介公司入駐園區，成為集人才集市、人才派遣、人才獵頭、人才培訓、人才咨詢、人才研究為一體的集散中心，向區域內外的企業提供專業化的人才服務。

2．加強博士后工作站建設。繼續指導并扶持更多有需求、條件成熟的企業建立博士后工作站，加強留學生人才創業平臺的建設，繼續與國內的一些重點高校進行合作，推薦企業需要的專業、項目對口的博士進站。

3．加強研究生工作站建設。出臺《區研究生工作站管理辦法》，推薦優秀的研究生人才進入企業掛職鍛煉，力爭突破原有的7、8月份掛職時間轉為一年，建立全日制碩士專業學位研究生工作站，為企業的研發和項目攻關提供技術支持，對于畢業后留在企業的研究生給予獎勵機制，今年新建立兩家研究生工作站。

4．加強區域化人才服務站建設。積極整合公共服務資源和市場配置資源，在區內建立多家人才服務站，更好地為企業服務。出臺《區域化人才服務站實施意見》，提供政策咨詢、職稱評定、人才規劃、人才引進培養策劃、人事、人才評價、人才激勵等綜合配套服務，為引進高端人才、創新人才開通綠色通道，即時辦理相關手續，及時優先兌現人才引進培養優惠政策。今年新建2-3家人才服務站，使人才服務網絡更加完善。

5．加強畢業生就業見習基地建設。為推進畢業生就業工作的順利開展，繼續實行優惠的畢業生就業政策，在去年推出22家見習基地的基礎上，今年新建5家畢業生就業見習基地，吸納1000名畢業生先見習后就業，并對優質的就業見習基地進行財政補助。

（五）信息對接服務

1．繼續發揮區人力資源俱樂部、人事干部QQ群等平臺的作用，加強與區內企業尤其是“三重”單位的網絡連接，及時提供區內人力資源的發展狀況、重大的引才引智活動、培訓考試、職稱評審等信息，實現信息及時、有效和公開。

2．開展各種形式的HR論壇、專題討論會、座談會等活動，加強與企業之間的交流，了解企業對人事人才服務的需求，以及對人事人才工作的建議，同時促進各企業間的經驗交流與分享。

3．不斷改進網上人才市場的服務功能，并擴大與市人才網站、各高校、各人才網站的合作，提高網站信息質量，力求建成一個自動化程度高，網上信息一體化的區域性人才網。

（六）專項個

1．定期走訪機制、對企業需求上門服務。定期走訪以“三重”為重點的相關企業，深入調研人力資源培訓、緊缺人才引進等方面服務內容。對有需求的“三重”企業逐步人才培訓、人才規劃等服務。

2．繼續執行不間斷工作制度。繼續在7－9月工作日期間實行中午不休息制度，所有窗口午間照常對外辦公，實行全天候服務，隨時為前來辦事的企業人員提供人事人才服務。

3．定期聯誼制度。舉辦區內企業外國專家聯誼會和人事干部聯誼活動。加強與在區內工作的外國專家的交流，充分利用其所擁有的資源，為海外工程師引進工作打好基礎。同時促進各企業間人事工作交流和聯系，為人事人才工作的發展出謀劃。

三、實施步驟

第一階段：5月為活動準備階段

5月底前，制定活動方案，確定聯系企業及聯系責任人。

第二階段：6—9月為活動實施階段

6—7月組織區人事局領導及相關職能科室分成3個組，開展上門為企業服務，聽取意見，宣傳政策，征集難題，并根據具體問題落實相應的解決辦法。

7月，召開服務“三重”工作座談會，部署明確下半年工作重點。

8-9月，繼續組織干部深化服務活動。

第三階段：10月為總結階段

10月，對全年活動開展情況進行重點督查，指導推進主要服務活動。原則上每個服務小組進行企業服務不少于10天。

四、工作要求

繼續深入推進服務“三重”活動是應對國際金融危機形勢下，按照區委區府實施“創業富民、創新強區”戰略的重要舉措。此項活動必須統一思想、加強領導、精心策劃組織、穩步推進，確?；顒尤〉眯碌某晒?/p>

（一）建章立制，落實責任。建立“三重”服務活動領導小組。制定“三重”服務定期會議制度，及時分析總結階段性工作情況，部署安排下步工作任務。

第5篇：就業工作經驗總結范文

高級經濟師，河北省保定職業技術學院商務技術系副主任、副書記，物流管理專業建設責任人與帶頭人，連鎖經營與管理專業建設責任人；國家高級職業資格評審員，教育部智能物流專業教學指導（專家組）委員會委員。唐星國際大學生就業發展論壇理事；高職高專“十二五”規劃精品系列教材編審委員會主任委員。

他出身貧寒，通過上大學走出了農家門。他做過教師，也曾到房地產、國際貿易與咨詢等公司就職。職場闖蕩多年，他毅然選擇了回歸職業院校。十年的職場歷練，讓他在職業教育教學中如魚得水。

人窮志不短

20世紀60年代，劉建清出生于河北省保定市順平縣一個貧困的農民家庭，祖祖輩輩靠種地為生。父親患有嚴重的胃病，每天都要吃藥，不能下地從事重體力勞動。在別的小孩還在父母懷里撒嬌時，他就要幫父親擔起家庭的重擔，收麥、割草、拾糞、做飯，這些原本大人干的農活他都要干。

當時，順平縣交通閉塞，出門很不方便。村里人每次買東西，都要徒步到幾公里外的鎮上。父親不能獨自外出，母親忙于田間勞作，劉建清8歲時，就承擔起外出買東西的任務。

“我第一次獨自外出買鹽和其他生活必需品時，背著一個和自己差不多重的大竹筐，從幾公里以外的鎮上往回走?！被丶彝局?，好心的過路人看著他實在心疼，主動趕著馬車送他回家。上車的那一刻，這個小男孩立刻癱軟在車上，一點力氣也沒有了。

“當時我家很窮，家里有5個小孩，每年青黃不接時，樹葉便成了家常便飯?！眲⒔ㄇ寤貞?，“家里養活5個孩子已經很困難了，幸運的是，作為家里最大的男孩，家人堅持送我讀書，希望我能夠多認幾個字?！?/p>

繁重的勞動加上長期的營養不良，使得劉建清比同齡人個子都小，可就是這樣一個小個子的男孩，卻從來沒人敢小瞧他。他的學習成績在班里總是名列前茅，是那些大個子同學怎么追也追不上的。

雖然是國家級貧困縣，但順平縣有著良好的文化傳統。物質生活貧乏，但阻止不了劉建清讀書的熱情，他深知只有考上大學才能改變自己和全家人的命運，優異的成績更堅定了他考大學的決心。為了供他讀書，姐姐過早地放棄了學業。就這樣，他承載著全家的希望終于考上了河北工學院，成為工業管理專業的一名新生。

在學校，劉建清是班上最節儉的同學，生活費也是最低的，早餐是稀飯、饅頭加咸菜，中、晚飯是白米飯加白菜、蘿卜，一個月才吃一次肉。對他來說，能夠讀書，哪怕物質條件再艱苦，也已經很知足了。

想起為他讀書而輟學的兄弟姐妹，劉建清就心懷內疚，他暗下決心，一定要努力為家人創造美好的生活，為家鄉做一些實實在在的事情。此時，他有了一個新的夢想，那就是讓更多的農家子弟走出農村，幫助更多農村孩子追求自己的夢想。

為提升教學技能，企業歷煉十年

大學畢業后，憑著優異成績及讀書期間的出色表現，劉建清接到了很多單位的邀請，這其中既有國家機關，又有大型國有企業。

“在大學期間，我讀了很多課外書籍，逐漸意識到教育對經濟發展的重要性。當時全國各地都在宣傳再窮不能窮教育，畢業時我選擇了保定市物資局下屬的職工學校，這是我的第一份工作?！碑敃r，職工學校主要是對企業員工進行職業培訓與學歷教育。

工作之后的劉建清積極性很高，總是想方設法地上好每一節課。盡管如此，他覺得自己的課還是不夠精彩，“比如在講解企業管理時，我總感覺自己講得很空洞，對教材上的事例總不能很好地領悟。學生最渴望得到的是企業工作的實際經驗總結和操作技能的提高，而這一點我當時是很欠缺的。”

在職工學校的第五個年頭，劉建清陷入了深深的思索。他感覺自己在理論教學上很在行，但實踐指導十分欠缺。職業教育與普通教育的人才培養模式存在很多差異，如何提高實踐教學技能成為劉建清時時刻刻思考的問題。

有一次，劉建清應邀去觀摩一位職教名師的課堂。這是針對大學內部后勤集團工作人員的企業管理培訓，負責培訓的老師在企業工作多年，實踐經驗豐富，同時又具備相應的理論知識。這位老師按照企業實際情況進行了行業與職業崗位分析，對教學內容、教學方法、教學手段進行了調整，并且注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養。他所講的每一個理論知識背后都附帶著相關的背景案例，這些案例既通俗易懂，又貼近工作實際，加上教學方式得當，接受培訓的學生們聽得津津有味。下課后，那位老師被熱情的學生團團圍住，大家就工作之中的具體問題紛紛向老師咨詢。

這堂課給了劉建清很大震撼。他心中的疑惑終于解開了，他欠缺的不是理論知識，而是缺乏實際工作經驗。于是，他做了一個重大的決定：離開校園，深入到企業內部中，積累實戰經驗。他拒絕了校長的多次挽留，放棄了即將升遷的大好前途，毅然走向了一個他所未知的世界。

“那時，我很年輕，我的想法很單純，就是覺得自己不能勝任職工學校的教學工作，必須加強自身的職業技能培養。就這樣，我決定去企業學習。同時，在改革開放的浪潮下，我又覺得作為年輕人，應該勇敢出去闖闖。我從小到大沒有離開過河北，我要去外面的世界看看?！?/p>

劉建清的決定像炸彈一樣在家里引爆了，父母氣得不理他，親朋好友也都輪番勸說他不要放棄這個穩定工作。在農村人看來，教師是一個讓人尊敬的行業，能吃上城里的“商品糧”足夠讓人做夢都是笑著的，而放棄這來之不易的“鐵飯碗”，又是多么得不明智。

面對巨大阻力，劉建清沒有退縮?！拔襾碜赞r村，從小吃苦受累，只要能學東西，自己什么都能干?！彼麑⒃趯W校學的理論知識與企業一線的實際操作相結合，優勢慢慢地顯露了出來，漸漸地，他的動手能力比誰都強，有時一些經驗豐富的老師傅都要請教他。他從最基層的采購、庫管、銷售人員，逐漸做到營銷經理、執行經理等職務，每一步都留下了堅實的腳印。

企業的工作經歷對于這個從零開始的門外漢來說也并不是一帆風順的，這其中不乏委屈與誤解，但憑著自己堅定的信念，劉建清都一一克服了，并為自己的人生經歷添上了一抹絢麗的色彩。劉建清喜歡去挑戰自己，做更難的工作、到更鍛煉自己的崗位上去。

回歸職業教育

在企業闖蕩了十年，劉建清如魚得水，扎實的理論知識在實際工作中得到了淋漓盡致的發揮，逐漸成長為一個資深職場達人，深受企業老板器重，迅速成為公司骨干。雖然在企業拿著待遇不低的薪水，但步入中年的劉建清感覺自己還缺點什么……一個偶然機會，劉建清得知保定職業技術學院正在招聘教師。

作為土生土長的保定人，劉建清一直關心著家鄉的發展與建設?！奥殬I教育有助于經濟的發展，作為經濟欠發達地區，保定更需要發展高職教育，培養高技能人才。”

他迫不及待地遞交了簡歷，并因出色的企業工作經驗應聘成功，于2005年正式成為保定職業技術學院的一員。入職后不久，劉建清在工作中就開始獨當一面，被任命為商務技術系副主任，負責系里的全面教學管理工作。

當時，商務技術系才剛成立不久，教師都是從各個系部抽調的，還沒有很好地融合在一起，工作中難免出現磕磕碰碰。劉建清剛來學校不久，資歷尚淺，對各方面還不是很熟悉，工作開展有一定的難度。

“只有加強團隊凝聚力，才能更好地工作。”在企業工作多年，劉建清深知這一點。工作之余，他仔細查看了系里所有老師資料，對每位老師進行深入了解。為培養老師之間的感情，他多次活動，增加老師之間的相互了解。在他和全系老師的努力下，商務技術系迅速融為一體。

由于商務系剛成立，相關教學資源還相當匱乏，人才培養方案都尚未制定完整，專業的設置也沒有一個準確的定位，一切工作都有待于調整。劉建清根據當時國家經濟發展趨勢，結合保定當地需求，為了適應市場發展需要，在做強物流專業的同時，大膽開設了連鎖經營專業。

“小時候出門買油、鹽等生活必需品時，要走很多山路到鎮上，而且鎮上的東西品種很少，那時候我就特別希望家鄉的道路寬敞，可以很輕松地就買到東西?！眲⒔ㄇ逍ρ?，“在企業工作時，我也意識到物流對經濟發展的重要性，這也是我對物流專業與連鎖經營專業情有獨鐘的原因吧?！?/p>

有著多年的企業工作經歷，劉建清在指導學生的就業與創業方面極具實戰經驗。每年新生入學，他都會在保定職業技術學院的“博聞講堂”為新生做“就業與創業”方面的專題講座。

在企業工作多年，劉建清深知實訓環節在職教人才培養過程中的重要性，為此，在他和同事們的努力下，2006年，商務技術系在保定市益興塑膠制品有限公司等企業建立教學實訓基地，商務技術系的物流管理、電子商務等專業的學生都有了固定的實訓平臺?！霸谖铱磥?，實訓基地不僅能為企業的發展注入活力，還可以有效地培養學生的動手能力，提升學生的就業競爭力，為企業量身打造合適的人才！”

商務技術系還對頂崗實習的學生在實習單位進行畢業設計答辯。劉建清帶領專業老師和快遞企業工作人員擔任答辯會專家，對學生的畢業設計進行了全面考核?！按疝q以座談會形式進行，同學們結合論文選題，闡述了在實習期間的心得及感受。這種形式加強了學校與企業的互動，有助于校企合作的進一步深化?！?/p>

物流專業與連鎖經營專業在當時還處于起步階段，需要大量掌握相關知識技能的后備人才做支撐。為了培養優秀師資，他鼓勵老師下企業鍛煉，同時將其作為一項常規制度來實施。

“行業與企業的工作經歷對職業院校教師非常重要，對組織教學活動也十分關鍵，我鼓勵教師們走出去?！蓖瑫r，劉建清利用他在企業工作時建立的人際網絡，聯絡當地知名的行業企業，為學生提供符合實訓機會，滿足教學需要。

工作之余，劉建清帶領全系教師深入到當地企業，進行勞動力需求調研，根據社會需要開設相關專業，并組織教授專業課的教師進行企業鍛煉，要求專業課教師在具備一定的職業資格和教學能力的同時，要到相關的行業企業中鍛煉自己。

第6篇：就業工作經驗總結范文

關鍵詞：師資隊伍；高職教師；專業帶頭人；職業化建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0027-02

高職院校的培養目標是將學生培養成高素質的技術技能型專門人才，實現這一目標首先得完成教師的職業化發展，教師隊伍職業化建設關系到高職院校的未來和發展。

一、目前高職院校師資隊伍現狀

目前我們高職院校教師素質有余但“職業”不足，體現為以下幾點。

1.操作能力差，實踐經驗少。我國高職在教師選拔培養時出于節約成本的考慮忽視了教師的專業考核，加上近幾年高職教育側重于畢業生的就業研究，忽視了高職教學人才的考核與篩選，多數教師專業教學知識不過關，缺乏基本的教學經驗與實踐，在高職教學中難以做好課程基本內容的闡述，缺乏基本的教學實踐引導。高職作為專業技能人才培養場所，必須做好與企業的有效對接，但是目前多數高職院校的教師都缺乏與企業的聯系，自身實踐技能與動手技能不過關，嚴重影響了高職教學質量。此外高職教師教學任務繁重，面對嚴峻的就業形勢，其承擔著巨大的教學壓力，多數教師忙于理論課堂教學，沒有時間參與社會實踐，并且多數教師都是摸著石頭過河，在不斷摸索中前進，多數高職課程也局限于理論教學，理論偏重、實踐不足使得高校教學質量難以得到保障，高職教師實踐技能亟待提升。

2.缺乏系統先進的職業技術教育理論和理念。大部分教師是原中專或技校的教師或是大學剛畢業前來任教的教師，沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，工作都是摸著石頭過河。而高職教育的不斷調整與改革對專業教師的需求更為迫切，伴隨網絡的飛速發展，其在高職教學中的優勢也日趨明顯，在新時期的高職教育中，高職教師不僅僅要具備扎實的專業知識，更應該掌握基本的計算機操作技術，借助多媒體教學優勢提升自己的職業教學水平。但是我國高職教學原有的教師結構決定了高職教師老年化趨向明顯，多數教師難以接受計算機等新興教學輔助軟件，而且當前我國多數高職院校都缺乏對應的教師培訓，因此教師對新的教學理念與教學方式掌握不到位，一度成為制約高職教師專業化發展的因素之一。

3.對高職培養目標認識不足。隨著高校的不斷擴張，高職院校也加入到擴張的隊伍中，但是高職教育的定位初衷是專業技術人才的培養，因此實踐方面的教學引導應該是高職教學的側重點。但是我國傳統教學理念與教學模式的制約使得高職院校在開展職業教育時往往基于理論層面進行引導，多數高職教師對職業教育目標定位不準，高職學科教育與一線生產關聯性不大，多數高職教育學科過于傾向于理論教學，學生動手與操作能力難以得到有效訓練。而走訪調查顯示，多數參加調查的高職教學沒有認識到教學定位不準對高職教學的負面影響，在日常教學中也缺乏對教學實踐的關注意識，加上教學實踐環境的客觀制約，多數教學不愿意開展教學實踐。高職教育與教學實踐脫節嚴重，高職教育始終停留在理論表層，實踐性不足。

二、高職院校教師職業化內涵

高職院校教師一方面要完成傳授知識和技能的本職工作，另一方面更為重要，即與社會密切結合，將各行各業職業化的規范要求向學生進行灌輸和教育，讓學生畢業后能夠在最短的時間內達到上崗要求。將以上教師要完成的兩項主要工作進行分析，總結出高職院校教師職業化的內涵。

1.尊重教育，獻身教育，具備“關鍵能力”?！瓣P鍵能力”是指教師的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性個人基本素質。關鍵能力是教師的基本素質體現，也是教師教書育人職能實現的前提，而我國多數高職教師關鍵能力不足，在面對教學窘境時往往無從著手，缺乏冷靜分析能力，在公關與合作能力方面也十分欠缺，這些非技術性的個人基本素質成為高職教師職業化內涵不足的硬傷。

2.理論知識扎實，注重應用。教師作為高職教育的直接執行者，其面向對象是高職學生，扎實的理論知識與較強的實際應用能力是高職教師必須具備的基本能力與素質。只有扎實掌握理論知識才能做好課堂講解，才能更好地解答學生在學習過程中遇到的理論疑惑，使得教學工作正常開展。此外，高職教師還應該熟悉一線的工作內容，對基本的工作流程和工作內容、工作要求有著清晰準確的認識，嚴格要求自己，積極做好課堂教學內容的更新與創新。

3.養成終身學習的習慣?；畹嚼希瑢W到老，不僅僅是高職教師，任何人都應該養成勤于學習的好習慣。高職教師在日常教學中要積極學習，嚴格要求自己，不斷創新進步，將生活與工作聯系起來，在生活中總結、積累經驗，在工作中做好生活的反饋體驗，實現生活的工作化與工作的職業化，在自身定位上從普通的教學工作者實現向專業職業教師的定位轉化，借助不斷的學習提升自己的理論儲備及實踐技能。

4.用教學研究促進職業教育教學水平的提高。高職教師職業化的內涵還體現為職業教學水平的提升，體現為理論教學與實踐教學的結合。高職教師在教學生活的過程中要善于總結發現，發現問題并嘗試解決問題，并將熱點話題付諸階段性的研究中，形成系統科學的研究體系，以研究的專業化提升教學水平，教學質量。

5.以學生為中心，一切為了學生，為了一切學生。高職教育的最終目的是實現學生的良好就業，因此在高職教學中，教師應時刻保持學生意識，從學生的角度思考教學，研究教學方式，以期借助教學模式的創新與教學理念的更新做好教學模式改進與突破。職業化的教學理念更突顯學生的主體性，在日常教學中高職教師應本著服務學生，服務教學的原則，從實際出發實現學生課堂主導地位的回歸。

三、實現高職師資隊伍職業化途徑

1.樹立和強化高職教師的職業觀念和職業意識。高職教育作為職業教育的類型之一，更注重專業技能人才的培養，因此與大專教育及成人教育存在顯著差異，無論是學習內容還是培養目標都存在自身獨特性。因此要想實現高職師資隊伍的職業化必須從增強意識做起，職業教育學校要加大對教師的教育培訓，通過定期的業務考核提升高職教師自我學習的積極性，從而幫助高職教師樹立終身學習的教育理念，嚴格要求自己，做好對日常生活的經驗總結，并實現生活向工作的轉化，在日常的學習積累中提升自己的職業素養。高職教師在提升職業素養的基礎上更應該樹立職業教育理念，借助教育觀念的強化，做好職業化角色的轉變。教師作為教學知識的直接傳授者，其服務對象為高職學生，教師在提升職業素養的同時也可以對學生起到潛移默化的示范作用，學生在教師的榜樣引導下自覺參與到職業學習中，教師與學生形成合作交流的協作關系，從而帶動教學質量的提升，教師獲取相應的教學回報后會以更加積極主動的姿態去提升職業素養，從而提升高職學校整個師資隊伍職業化水平的提升。

2.針對不同類型的高職教師采取不同的培訓方法。第一，針對原中?；蚣夹?、普通高校引進的教師進行實踐性內容的補課。具體可以通過以下幾種方法：一是派教師到專業對口的企業直接參與企業生產過程，熟練掌握工作技能和方法。二是和企業共建搞項目開發，參與項目設計和實施，提高業務水平。三是建設先進的校內實訓基地，讓教師在實訓基地直接參與生產和教學指導。將教師直接派到企業一線工作是培養教師職業化最快的一種途徑，但在實際操作過程中客觀條件難免受限，如企業不一定積極配合、教師本人有畏難情緒、學校對教師的管理難以控制，等等。如果想要達到預期效果，首先，學校必須和企業保持良好的合作關系，得到企業的大力支持。教師要端正態度，虛心學習，把實踐當成自己的工作來完成。學校和企業要共同制定教師的培養和管理制度。第二，針對從相關企業引進的教師應重點培養其教育教學能力。他們有企業工作經驗，可以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，但他們的教學能力相對落后，因此，應該注重對其進行教育教學方法的培養。

四、專業帶頭人的職業化

專業帶頭人作為科研方面的主力軍，是高職學校中的專業優秀教學人才。而專業帶頭人的職業化可以起到示范引導作用，以小范圍的職業化提升帶動更大范圍與層次內的師資隊伍職業化提升。專業帶頭人的職業化培養必須將理論學習與實踐指導結合起來，理論學習積累知識儲備，實踐鍛煉提升實戰能力。專業帶頭人的職業化培養必須引入企業生產管理體驗，讓專業帶頭人深入一線，參與一線生產作業，讓其在總結一線生產體驗的基礎上獲取專業教學指導。此外優先推薦其參與國家級培訓，為其創造良好的發展機會和條件。支持他們參加各類學術委員會、學術團體的活動。給予他們充分的科研自，讓他們在實踐中經受鍛煉，增長才干。借助實踐技能的提升與專業理論的充實實現職業化的培養。

五、結束語

職業化作為高職教師職業素養與職業技能提升的評價標準，隨著高職教育的推廣普及日益受到關注。本文立足高職教育的實際，從師資隊伍及專業帶頭人的職業化建設兩個方面進行研究，為其職業化程度的提升提供策略指導，我國高職教育將邁入發展創新的新階段。

參考文獻：

[1]王宇苓.高職院校師資隊伍的職業化建設[J].職業技術教育，2011，（26）：93-95.

[2]劉紅星.職業化視野下高職院校師資隊伍建設的思考[J].文學教育（上），2014，（12）：128-129.

第7篇：就業工作經驗總結范文

高職院校舞蹈教學存在諸多問題，筆者根據多年工作經驗總結有以下幾點。

1．1對舞蹈教學重視程度較低

目前，大部分師生還未認識到高職舞蹈教學的真正意義和目的。教師將高職教育認為是培養各種生產一線技能人才的方法，而不將舞蹈教育作為培養這種人才的一種方式，并不認為舞蹈教育能夠提升學生綜合素質和能力，這是教師教學觀念落后所致。其次，很多學生認為學習舞蹈不能跟其他學科學習相比，不能正確對待舞蹈，從而導致心理懈怠，學習效果欠佳。但是，事實上舞蹈可謂藝術之母，通過接受良好的舞蹈教育和學習，能夠提升學生的綜合素質和能力。因此，新背景下要著力改變師生對舞蹈教育這種不成熟的看法。

1．2學生舞蹈意識淡薄

高職院校的學生一般沒有接受過正規的舞蹈教育，缺少舞蹈訓練，沒有舞蹈基本功，所以在學校安排舞蹈訓練時就會覺得舞蹈訓練枯燥、累，引起學生對舞蹈的厭煩感；其次，有些學生在接受學校安排的舞蹈教育之前接受過一定的舞蹈訓練學習，和其他學生相比有一定訓練基礎，從而產生優越感，在學校安排的舞蹈課上不用心，意識淡薄。

1．3教學手段落后

高職院校舞蹈教學還在繼續沿用傳統舞蹈教學策略，口傳身授，教學中強調摹仿教學，學生創造力極差。同時高職院校舞蹈教師對實用性舞蹈教學安排較少，主要從事舞蹈理論和知識教學，缺乏實質內容。另外，高職院校為了提升學生專業技能，提高學生就業率，往往忽略舞蹈教學，課程安排較少。

1．4教學環境差

目前，很多高職院校重視的還是技術類的科目，對舞蹈教學重視不夠，這就導致舞蹈教學資金投入不夠，導致舞蹈教學環境、教學設施設備較差的情況、現代高職院校舞蹈教學經常只能在學校分配的一個小區域內進行，缺少設備設施，教學時還是受到諸多外來因素的干擾，影響教學效果和質量。

2．新背景下高職舞蹈教學策略

進入21世紀，我國教育改革進程加快，國家對教育的重視程度越來越強。新時期新背景，為了做好高職院校舞蹈教學，筆者提出了以下幾點措施：

2．1科學制定教學計劃

為了做好舞蹈教學工作，在教學計劃制定上就要下功夫，以科學、系統的教學思想為準則，綜合各種教學影響因素，合理制定整體性的教學計劃和安排。教師不僅要對課程內容有細致深入的了解，對每位學生的舞蹈基礎也要進行摸底，根據學生基礎安排課程，進行針對性教學，提升教學效果和教學有效性。

2．2制定適合高職教育的舞蹈教材

長期以來高職舞蹈教育一直缺乏自己獨特教材，使用的教材及時封面寫有是高職院校專用的，但是其內容也往往和本科院校幾無差別，但是高職教育和本科教育時不同的差別很大，不可能使用同樣內容的教材，所以在教材選擇上存在很大局限性。因此，為了進行更有效的教學，具有高職教育特點的舞蹈教材必須開始進行獨立編纂。結合高職教育特點，賦予舞蹈教學新的內涵、技藝以及審美和文化，重視舞蹈實用性和技能訓練，重視學生素質培養。

2．3制定一套合理的宣傳制度

針對師生對舞蹈教學重視程度不夠的問題，高職院校必須建立一套完善的舞蹈教育宣傳制度，在師生之間進行宣傳。首先，讓教師擺正舞蹈教學心態，更新教學觀念，舞蹈教學與其他學科教學一樣重要，甚至比其他學科還重要，它能提升學生全面素質，教會學生做人做事。其次，在學生間的宣傳要讓學生明白舞蹈的意義與內涵，其并不是簡單的一門課程，而是其成長路上重要的一塊基石和踏板。

2．4采用新型教學手段，改善落后的教學環境

以往高職舞蹈教學普遍采用口傳身授的教學方式，較為落后，新時期，為了適應時展和人才培養的需要，可以在舞蹈教學中引入新的教學手段和教學方式。多媒體就是很好的教學方式和手段，運用多媒體能夠將舞蹈更加直觀、靈活、生動的表現在師生面前，實現了聲音與畫面統一結合，師生身臨其境，更容易融入到舞蹈中去，激發學生學習熱情，活躍學生思維，提升高職舞蹈教學效率，改善教學效果。

3．結語

第8篇：就業工作經驗總結范文

關鍵詞：工學結合；頂崗實習；計劃

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0258-02

2006年，教育部下發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，要求加強實踐教學，規范過程管理。2009年山東省教育廳下發《關于加強高等職業院校頂崗實習工作的意見》，要求規范高職院校頂崗實習工作，保障頂崗實習工作的順利開展，規范管理，保證安全。這兩份文件的出臺，為高職院校的校外頂崗實習指明了方向，對進一步規范學生頂崗實習工作，加強學生頂崗實習管理，不斷提高學生頂崗實習質量，保證人才培養目標的實現起到了重要作用。為貫徹落實“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學結合道路”的辦學方針，需加強烹飪專業頂崗實習管理。

一、頂崗實習前期管理

1.給每位家長郵寄一封信。信的主要內容有：①頂崗實習時間：每年的5月至9月。②學生在實習期間，必須遵守學校的規章制度和實習規定，遵守實習單位的工作紀律，不得私自離開實習地點，外出必須向實習單位領導請銷假。嚴禁夜間單人外出、在外過夜及外出上網。③學生實習期間需服從學校和實習單位的雙重管理，按時上下班，不得曠工和私自調換實習單位，如有特殊情況，需經實習指導教師報系里同意，否則按實習不合格處理。④學生實習期間如有違紀行為，按學校及實習單位有關規定辦理，嚴重違紀者，視為實習不合格，緩發畢業證。⑤學生實習期間需認真填寫校外實習手冊，每半個月填寫一份《實習報告》，實習結束后要求撰寫出不少于2000字的實結，實習指導教師對實習報告進行評判，成績計入檔案。⑥請家長與學校密切配合，主動、經常地和實習指導教師聯系，掌握學生動向，共同做好學生的思想教育工作。學生實習中出現問題，家長和學校及時溝通，共同解決，切實履行監護人的職責。

2.和企業簽訂實習協議。協議的內容包括：實習時間、實習人數、學校的職責、企業的職責、實習生的實習規定、勞動保護等內容。

3.制定烹飪專業頂崗實習計劃。頂崗實習計劃的主要內容包括：①頂崗實習定位和任務。頂崗實習是烹飪工藝與營養學生在專業學習過程中不可缺失的重要環節，其主要目的是通過學生在飯店、餐飲企業廚房各崗位進行跟班及頂崗實習，結合所學專業知識，熟練掌握崗位工作流程及烹飪技能，具備獨立工作的能力，培養綜合的從業素質，為更深層次的專業學習和畢業設計積累經驗。②頂崗實習的職業能力培養目標：熟練掌握烹飪技能，能夠勝任廚房各操作崗位工作；具備營養配餐的能力；掌握烹飪成本核算的方法和技巧；掌握烹飪原材料的采購、保管與使用流程監管方法；具有對廚房設備、工具進行使用和養護的能力；具有較強的服務意識和良好的職業行為習慣；具備良好的職業道德和敬業精神；善于不斷學習和創新，能夠根據市場需求進行菜點創新；具備良好的團隊合作意識和工作溝通能力；具備良好的語言表達能力；具有良好的符合職業要求的儀表儀容儀態和禮儀修養；具備獲取、分析、使用信息的能力；具備對知識的抽象、概括、判斷、綜合運用能力。③頂崗實習的要求：實習紀律。實習開始前，為了保證良好的實習效果，系、實習指導教師、學生本人要共同簽署頂崗實習協議書。實習期間主動接受學校與實習單位的雙向指導與管理，嚴格遵守學校的實習教學規定，遵守實習單位的規章制度，認真履行實習協議中約定的一切內容；實習指導教師責任。指導教師在實習開始前組織學生明確教學實習任務，強調實習紀律。指導教師在學生實習期間應隨時關注學生的實習動態，經常與實習單位溝通交流，協助實習單位進行管理，及時解決實習中出現的問題；指導教師每月至少到企業一次，了解學生的實習情況，幫助學生解決實際問題，及時填寫實習管理工作日志；學生實習過程中出現問題，指導教師須及時逐級報告并協助系領導解決問題；學生實習結束后，指導教師要根據學生實習表現客觀地進行實習鑒定與評價，在實習結束兩周內匯總整理過程性資料，交由教學辦存檔。實習生在崗期間基本要求：實習期間，按在校生標準嚴格要求自己，接受學校和實習單位的雙重管理；遵守學校的規章制度和實習規定，遵守實習單位的工作紀律要求，尊師敬業，禮貌待人，按時上下班，不遲到、不早退、不曠工、不私自離開實習單位；不在夜間單人外出、不在外過夜及外出上網。嚴格遵守單位的住宿管理規定，不允許學生私自在實習單位外租房居??；服從學校和實習單位的雙重管理，不私自調換實習單位，如有特殊情況，需經過實習指導教師報系里同意，否則按實習不及格處理；認真學習專業知識，填寫校外實習手冊，每半個月填寫一份《實習報告》，實習結束后撰寫不少于2000字的實結。學生實習期間如有違紀行為，按學校及實習單位有關規定辦理，嚴重違紀者，視為實習不合格，緩發畢業證。實習期間因違規、違紀、違法造成的經濟損失由學生本人負責。④考核方式：采用過程性評價和結果性評價相結合的方式對學生的實習進行綜合評價。評價的主體包括實習崗位指導教師、校內實習指導教師、學生個人以及崗位服務對象等。評價的主要依據是崗位工作質量意見反饋、實習報告、實結、實習鑒定等。按優秀、良好、及格、不及格四級評定。各等級成績評定要素：實習紀律：按照簽署的畢業實習協議書的規定時間完成實習任務，遵守學校的實習紀律和實習單位各項規章制度。實習態度：實習態度端正，尊敬指導教師，講究禮儀禮貌。動手能力：能很快適應實習環境，達到崗位要求，熟練掌握服務技能。實習報告：填寫認真，按時完成，真實反映實際情況。實結：結合自己實習經歷和所學知識，認真總結經驗教訓。各等級成績評定標準：包括優秀等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為優秀等級。良好等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為良好以上等級。及格等級：單位實習指導教師與學校指導教師各項評價指標均為及格以上等級。不及格等級：有以下三種情況之一者評為不及格等級：嚴重違反學?；驅嵙晢挝灰幷轮贫?；實習期不滿三個月；單位實習指導教師與學校指導教師評價指標有兩項為不及格等級。

4.召開頂崗實習動員大會。

5.完成指導教師的分配，頂崗實習前指導教師與學生召開見面會，強調頂崗實習的重要性，簽訂頂崗實習安全責任書。

二、實訓中期

1.走訪企業：①指導教師至少每月一次走訪企業，了解學生頂崗情況、企業用人情況；②走訪情況包括實習單位對學生的評價、學生頂崗實習工作情況、學生在崗期間生活及心理問題，指導教師走訪時須與實習單位相關人員進行交流并反饋相關信息，發現問題及時處理。

2.電話聯系：指導教師至少每半個月和同學聯系，了解學生頂崗實習情況、生活安全等情況。

3.建立QQ群、郵箱等隨時對學生指導和溝通。

4.經常和企業的實習指導老師溝通，及時掌握學生頂崗實習情況，發現問題及時解決。

三、實習后期

1.考核評定：根據等級成績評定要素對學生進行評定。

2.上交實習報告：督促學生認真整理實習報告，按照學號由小到大裝訂存檔。

3.總結表彰：對優秀實習生進行表彰。

四、經驗總結

1.頂崗實習時間段的選取符合餐飲業的特點，利用5到9月份旅游高峰期頂崗實習，有利于學生系統學習?？驮炊?、原料全，學生能見識到許多新式原料，同時能學到創新菜肴和創新理念。

2.有利于學生理論聯系實際，并能積累一些社會工作經驗。學生在真實的工作環境中能學到許多先進的經營管理理念，為將來的就業打下良好的基礎。

3.加強與企業的聯系，拓寬就業市場，有利于學生就業。

五、存在的主要問題

1.實訓地點分散，管理難度較大。

2.學生在酒店實習，最大的問題是安全問題。例如，學生切配中手被劃破；地面滑容易摔跤，水、電、汽等安全隱患。

六、今后需要完善的地方

1.實習中期，進一步加強學生的安全、紀律等方面管理；

2.加強校內和校外指導教師對學生的學業輔導；

3.繼續加強與企業的溝通，切實做到校企合作，共同育人；

4.實習指導教師應利用暑假到學生頂崗實習企業和學生一起頂崗，以加強校外頂崗實習管理。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號.2006-11-16.

第9篇：就業工作經驗總結范文

訂單式工學結合模式是以企業訂單為依據，根據公司發展和崗位需求共同協商確定人才培養規格、培養目標、培養方案、質量標準，企業參與到課程的設置，專業實踐教學、實訓指導、畢業設計等過程，學生按照訂單培養協議到企業實習與就業的培養模式，其能真正實現工學結合。學生在校學習的教學時段中，具有學生和公司的員工的“雙身份”，同時接受學校及專業教師給予的專業知識與基本技能培養、公司及業內專家給予的崗位技能與職業素質培養。使學生在校學習的過程中真正實現了工作與學習相融合，切實培養了學生的職業素質和技能，滿足保險行業人才需求，提升了專業就業質量。訂單式工學結合模式是職業教育本質的反映，順應目前教育與生產的現實需要。訂單式工學結合模式有以下幾個特點：針對性強特性。人才培養以企業需求為導向，人才“按需培養，量身訂做”。有利于培養符合市場需求的高素質技能型專門人才。校企雙元特性。企業參與人才培養全過程，發揮企業的實踐教學資源，提高教學質量，有利于實現校企合作。落實就業的特性。學生直接到用人單位特定崗位實習，畢業后達到培養標準，將進入企業特定崗位就業，有利于提高學生就業質量。目前組建訂單班的方式有三種：一是期初預定，即招生前由學校與企業簽定協議，為訂單培養學校有針對性的的招生。在招生投放計劃中單獨安排專業定向培養計劃，并在考生填報志愿環節，依據公司的專業崗位要求針對考生個人情況、所在地區、就業意愿等方面進行面試篩選工作。新生入校即入訂單班。人才培養方案在期初制定，按照學校與公司共同商定的人才培養方案共同實施三年教學活動。二是期中組建，即針對大一新生，學校對訂單班做相關介紹，學生自主選擇訂單班，學校根據用人單位崗位要求選拔學生，組建訂單班，企業和學校共同制定教學計劃；三是期末組建，在學生大二或者大三時組建訂單班。根據企業需求對訂單班學生調整教學計劃，組建訂單班后側重特定崗位專業知識的強化訓練。

二、訂單式工學結合模式實施基本概況

我國訂單式工學結合培養模式起步較晚，在實際操作過程尚處于探索階段，雖然全國很多高職院校采取這一模式，但是培養水平有一定差距。部分院校成功實施了這一人才培養模式，但是部分院校實施過程遇到瓶頸，甚至出現“廢單”、“一次性訂單”。保險職業學院前身為創辦于1986年的中國保險管理干部學院，是全國唯一一所面向保險行業培養專門人才的全日制普通高校，享有“中國保險業的黃埔，職業經理人的搖籃”美譽。學院自2010年開展訂單式工學結合模式，與多家金融企業合作開辦訂單班，例如：“陽光人傷調查班”、“基層管理干部訂單班”、“管理培訓生訂單班”、“銀保理財經理訂單班”、“車險查勘理賠訂單班”、“國壽講師訂單班”等，建立了以“訂單培養”為主要內容的校企合作構架。實現校企合作長效化、常態化，形成了人才共育、資源共享、過程共管、成果共用的校企合作機制。保險企業全程參與訂單班的培養過程，充分體現了專業深度融入保險產業鏈的特點，同時，頂崗實習充分保證了與就業崗位的無縫對接。為保險行業培養了既能適應企業文化，又有專業知識和技能的人才，受到保險企業的高度認可。

三、訂單式工學結合模式經驗總結

（一）凸顯“2+1”人才培養模式的優勢

保險職業學院2008年全面推行“2+1”人才培養模式，即學生2年在校內學習，1年到真實的工作環境進行校外實訓，接觸實務操作。訂單式人才培養，將“工學結合”的過程分為2個階段。為進一步創新完善訂單式工學結合模式，結合崗位特征與公司需求學院正在積極探索“2.25+0.75”、“1+0.5+1+0.5”、“2+0.5+0.5”等培養模式，更好的實現工學結合，工學交替，使學生零距離就業。例如，“2.25+0.75”模式中，第5學期前8周重點完成面向“訂單”企業的具體業務流程、典型崗位技能、企業管理制度等內容的學習?！?+0.5+1+0.5”模式中，第一學年在校學習專業基礎課，人文素養課，半年時間到企業了解實務操作。一年時間回到學校學習專業核心課程，強調課堂講授與仿真實訓相結合，聘請企業兼職教師進行專項技能的強化訓練。最后半年到公司實習，在工學交替過程中更好地使學生適應實習崗位。

（二）訂單班組建形式日趨成熟

保險職業學院的訂單班試點初期曾采用期末組建的形式，在學生大二或者大三時組建訂單班。根據企業需求對訂單班學生調整教學計劃，組建訂單班后側重特定崗位專業知識的強化訓練。例如，2009年與中國人壽長沙市分公司收展部合作，在大二學生中組建收展訂單班。但是該形式組建的訂單班時間短，在短時間內進行專項崗位技能訓練的時間有限。目前，保險職業學院多采用期中組建，例如，安徽國壽講師訂單班主要選拔剛入校的安徽籍大一新生，組建訂單班后側重對組訓講師崗位專業知識進行訓練。同時，學院正探索嘗試期初預定的形式，即招生前由學校與企業簽定協議，為訂單培養學校有針對性的的招生。在招生投放計劃中單獨安排專業定向培養計劃，并在考生填報志愿環節，依據公司的專業崗位要求針對考生個人情況、所在地區、就業意愿等方面進行面試篩選工作。

（三）搭建有訂單特色的課程體系

訂單班根據某個企業的崗位需求而設定。以車險查勘定損訂單班為例，以人保財廣州分公司的查勘定損人才需求量組建40人訂單班，以崗位的專業技能為核心開設專業課，如《汽車機械基礎》、《汽車構造與維修》、《整車拆裝實訓》等課程為成為優秀的查勘定損員奠定堅實的基礎。為提升學生的企業歸屬感和文化認同感，密切學生與公司的溝通交流，學院邀請公司資深經理開展“訂單特色教育”?！缎袠I形勢與公司發展》、《企業文化漫談兼談職場新人的成長》等特色教育，特色課程緊貼行業和公司，內容全面、資訊豐富不但開闊了學生的視野，也提升了學生對行業及企業的認知。

（四）社會服務能力贏得廣泛認可，保險專業群就業質量提升

通過訂單式工學結合模式的實踐，訂單班學生就業質量提升。以保險實務專業為例，在“校企融合、工學交替”的“2+1”人才培養模式下，學生高質量就業。每年畢業生的推薦就業率均為100%，初次就業率均在95%以上，連續三年在省內就業率排行上名列前茅，2010年在湖南省教育廳就業評估中評為“優秀”等級。

四、訂單式工學結合存在問題分析

（一）學院組建訂單班時學生參與積極性低

一部分學生對訂單班及就業形勢、行業發展認識不足，缺乏社會經驗，對未來就業目標不明確，比較茫然；另一部分學生對就業與成才有較高期望值，個人職業追求脫離社會現實，而把經濟利益放在首位。還有部分學生不愿過早就被某一企業固定自己的職業，希望畢業后有更多的職業選擇。學院在組建訂單班時，出現企業與學校有意愿但學生不夠積極的尷尬情況。

（二）企業參與度不高，投入不足

雖然很多企業爭相與學院合作，但大多數企業認為人才培養應該以學校為主導，企業參與人才培養過程積極性不高，僅把訂單培養作為招聘員工的一種渠道。造成訂單培養方案不完善，無法完全反映崗位技能的要求。企業處于追求效益或利潤的最大化的目的，對教學投入有限，造成學校硬件條件不足。另一方面，學生通過訂單培養進入保險企業進行實習就業后，由于個人理想、經濟利益、工作壓力等原因，離職率比較高。使企業用人計劃受到影響，企業人力資源投資成本流失，也使企業對訂單班培養不放心。

（三）學校開展訂單式工學結合軟件硬件條件受限

學院在理論教學過程中缺乏對“訂單”企業的個案深入分析研究，人才培養方案缺乏崗位特色，課程設置缺乏對特定的崗位針對性，實踐性需要加強。訂單式工學結合模式要求教師對公司一線特定崗位操作技能熟悉，而部分教師欠缺企業工作經驗，專業理論知識扎實，又具備實踐操作能力的教師匱乏。隨著訂單班規模的擴大，仿真或真實的實訓設備短缺，現有實訓環境不能完全滿足后續訂單班的實踐訓練。目前工學結合人才培養模式融資渠道不暢，機制相對不健全。

（四）訂單式工學結合培養缺乏保障制度

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：“要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”雖然工學結合、校企合作的職業教育培養模式得到了學校的認可，但是對于以追求利潤為目標的企業沒有影響力。同時，國家雖倡導這一培養模式卻缺乏具體激勵措施和保障制度來推行這一培養模式。

五、改進訂單式工學結合模式對策

（一）加大對訂單班、訂單企業的宣講力度

部分訂單班在招募學生時，報名人數較計劃數尚有一定的缺口。甚至有的訂單班因人數不夠只能被迫解散。分析主要原因是學生對訂單班認識不足、對就業形勢及個人價值定位不清，學校應加大對保險行業的發展形勢的分析，引導學生認清行業與崗位發展形勢，提高其進入訂單班的積極性。同時將企業文化融入到訂單班教學中，學生在學習過程中就受到訂單公司企業文化的熏陶，增加學生對企業的歸屬感，有效減少離職率。

（二）調動企業參與積極性，充分利用企業教學資源

目前學院已實現“校企雙職場”育人，以學生為主體，以校內仿真實訓室和生產性實訓基地、校外保險企業兩類職場為平臺，通過兩個時段的教學實施，完成學生職業能力培養。但還需要提高企業參與教學的積極性，學院應積極主動地尋求方法充分利用企業教學資源。例如，邀請企業優秀資深的技術專家、銷售精英為學生做專題講座。針對學生入職前、實習期做心理疏導，提高其抗壓能力。

（三）加強師資交流

學校可以有計劃的選派中青年教師到保險企業交流學習實踐、掛職鍛煉、開展調研。學院教師也可不定期的到公司參觀學習，了解學生的工作環境。企業內部管理人員、專業技術人員、骨干員工可到學校擔任兼職講師、提高理論與實踐結合的能力。例如，學院正探索“1+3教學模式，相應課程1名校內專任教師與3名校外兼職教師共同完成課程教學，保持長期聯系和溝通交流，取長補短。專任教師提高實操技能，行業專家提高授課技巧，專兼職教師共同研究課程、開發校企合作教材。該模式解決了學院專業核心課程實操教師緊缺問題，也為專任教師提供了與行業企業專家交朋友、學技能的機會，更提高了學生的學習興趣和學習積極性。

（四）構建多元化的評價信息反饋體系

通過完善學生網上評教系統、系部社會聯系網絡，收集社會評價信息、對合作企業定期回訪、問卷調查、座談等形式建立健全多元化的評價信息反饋機制。從而了解學生在就業崗位的的職業能力、適應能力及企業滿意度，總結成功經驗完善訂單式工學結合模式。在學生的評價上，校內考核與校外考核相結合，增加社會評價的權重。

（五）出臺法律法規建立保障機制