朝花夕拾的讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

2、我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有。

3、天空一碧如洗，燦爛的陽光正從密密的松針的縫隙間射下來，形成一束束粗粗細細的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照的通亮。

4、人說，諷刺和冷嘲只隔一張紙，我以為有趣和肉麻也一樣。

5、蟲蛆也許是不干凈的，但它們并沒有自鳴清高。

6、舊朋云散盡，余亦等輕塵。

7、中國的哭和拜，什么時候才完呢？

8、把酒論天下,先生小酒人,大圜猶酩酊,微醉合沉淪。

9、不知怎地我們便都笑起來，是互相的嘲弄和悲哀。

10、書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒有見過的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛。看看綠葉，編編舊稿，總算也在做一點事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅除炎熱的。

11、我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，讀書筆記我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。 回憶中的過去總是更美，但那確實是我的回憶了。

12、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災樂禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

13、當我失掉所愛的,心中有著空虛時，我要充填以報仇的惡念。

第2篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

一、激發興趣

“興趣是最好的老師。”讓學生了解更多有益的課外讀物，并產生興趣，他們才會產生閱讀的渴望。然而，由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。面對大部頭作品，他們往往產生畏懼心理，難以長期堅持下去，而當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因而我們的閱讀目標也往往難以實現。怎么辦呢？為把學生引進文學名著的殿堂，我嘗試了三種做法。第一，營造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學生“走進名著”，形式多樣，進行個性化創作，學生或朗誦、或表演、或講故事……但內容必須是名著。第二，吊吊胃口。中學生正處在求知欲很強的年齡段，利用其喜歡探究問題的特點，在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書中找來讀讀……”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書。又如，在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著。”這樣就自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強行攤派閱讀任務，常會令學生感到沉重的負擔，從而對名著敬而遠之。第三，劃小組。有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心，這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學名著，是經過讀者反復篩選，經嚴格檢驗的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

第一，教會學生靜下心來，探求作品的內涵，與作者進行心靈的對話。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”讀名著就是在發現，所以我們要求學生閱讀時心態要平和。現在有很多學生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時心態浮躁、急功近利，心里想著了解大概內容即可，頭腦中猜測著會考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學生閱讀時集中精力，就像聽柔美悠揚的古典音樂一樣，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態之中，去聯想，去想像，去感受，去體驗，只有這樣，才能領悟作品的內涵，才能陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，達到閱讀作品的真正目的。第二，教會學生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領會要旨，求其真諦。由于年齡和生活經驗的限制，對名著中某些內容，學生無法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據學生的實際情況，確定哪些內容瀏覽，哪些內容精讀。第三，引導學生學會閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、批注，等等。我在上名著導讀課時，常常有意識地指導學生讀、寫、抄、評，讓學生逐漸掌握閱讀名著的門道。“教是為了不教”，授之以法，就達到了教學的目的。當學生習慣用某種正確的方法解讀文本時，學生就擁有一把打開名著大門的鑰匙，能夠自由地進進出出，將里面的風景看個究竟。第四，培養學生良好的讀書習慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書習慣，因此，我要求學生在讀書時，盡可能做到“讀書有三到”，即“眼到、手到、心到”。通過良好習慣的培養，學生的閱讀質量可以得到提高。還要培養學生做讀書筆記的良好習慣。學習在于積累，寫作更離不開素材的收集，因此讀書要做筆記，否則收效甚微。寫讀書筆記，內容多樣，摘抄名句名段名篇、寫讀后感，等等。這樣，日積月累，寫作水平自然會提高。

第3篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

一、激發課外閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計劃

古語云：“凡事豫則立，不豫則廢。”根據蘇教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結合

培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀。”精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結合

第4篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

[關鍵詞]初中語文；課外有效閱讀；基本策略

[中圖分類號]G633.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者簡介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學語文教師，中學高級。

閱讀是語文教學的根基。初中階段正是學生積累語文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關鍵階段。與小學階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識，讓學生能在閱讀中提煉出自己的見解和觀點。有效閱讀不但可以開闊學生視野，豐富語文知識、提高寫作水平與能力，而且對于其他科目的學習都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導終身學習，所謂的終身學習是以“終身閱讀”為出發點的，掌握有效閱讀方法對閱讀能力的提升有著積極的促進作用。

一、課外閱讀與課堂學習相呼應

有學者指出：“語文教學效果的提升，單靠課堂內容的充實是不夠的，語文是源于生活的基礎學科，應當課內、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內，增益于課外’的良好教育模式。”課堂是開展語文教學的基礎陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學的有益延伸，因此，應當以語文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應，實現課內、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學理念培養學生有效閱讀的良好習慣。

教師要根據課堂教學內容向學生推薦課外閱讀類目，從而降低學生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學《春》這篇課文時，教師可以對這篇文章的寫作背景進行介紹，使學生了解作者的文學成就，因為在初中語文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學生未來的語文學習奠定基礎。在課外閱讀引導中，教師可以向學生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強學生的需求。將課堂內容與課外閱讀內容有機結合，是實現學生有效閱讀的捷徑。

二、指導學生選擇課外閱讀作品

初中階段的學生對事物的判斷尚缺乏客觀性和針對性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學生對于“課外閱讀有益”這一觀點是認可的，但是在選擇課外讀物時，往往會被其他因素誘導，例如有些學生會被書籍花哨的封面設計所吸引，有的學生自己購買的課外讀物有大量錯別字，這些都會對學生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見，教師應當對學生課外閱讀中的“選擇能力”進行強化，減少學生在課外閱讀中的“無用功”。

例如在講《皇帝的新裝》一課時，很多學生都表示在小學階段就已經了解了這個故事，而且對于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應深化拓展閱讀領域。筆者為學生推薦了《安徒生傳》這本書，引導學生認識這位作者所處時代的歷史背景以及當時的社會政治特點，使學生了解作者的文化心理與創作內涵。同時教師還為學生推薦了《皇帝的新裝》的多個續寫，并鼓勵學生發揮想象從閱讀發展至練筆。在這一過程中，學生的閱讀選擇能力得到了強化，而且還能從課外閱讀中拓展語文思維，提升作文寫作能力。

三、注重推薦優秀課外閱讀素材

雖然不少學生都認識到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導學生科學選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對優秀的課外讀物進行集體推薦，例如《語文報》《讀者》等刊物，這些刊物內容積極向上，具有青春正能量，是學生通過閱讀認識“外面的世界”的一扇窗口。同時，教師還要根據學生的個體特點有針對性地推薦一些課外讀物，從而促進個性化閱讀與人性化閱讀相結合。

對于一些個性內向，存在自卑心理的學生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學》等書籍作為課外閱讀素材；對于有冒險精神但是個性魯莽的學生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險記》等書籍，促使學生正確認識什么是勇敢、什么是魯莽，認識到智慧是勇敢的根源；現在的初中生多數為獨生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無論是在生活上還是學習中，都會以個人為中心，很少顧及他人感受，針對這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團隊的力量》這類課外讀物，培養學生的無私奉獻精神，讓學生懂得合作與團隊的價值。針對學生的不同特點進行課外讀物推薦，能夠在培養學生有效閱讀習慣的同時，進一步完善學生個性，實現語文教學的輻射效應，同時還能夠使初中課外閱讀更具啟發性和引導性。

四、引導學生掌握課外閱讀技巧

由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學生在閱讀中容易受外界環境影響，不能集中精力，閱讀效果也會受到影響。因此，教師應該引導學生掌握必要的課外閱讀技巧。

首先，使學生了解精讀與泛讀的區別：精讀注重閱讀質量與閱讀思考，要通過閱讀分析理解作品的思想內涵；泛讀則是以瀏覽形式進行了解，無需深究。例如在講《社戲》一課時，教師可以為學生推薦魯迅不同風格的作品，引導學生進行精讀和泛讀。精讀內容與課文關系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等；泛讀的內容則比較廣泛，如小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學生掌握了精讀與泛讀的區別，閱讀效率將有所提升。

其次是鼓勵學生做好讀書筆記。在課外閱讀中，學生往往會疏于思考，只重視閱讀量而放松對閱讀“質的要求”，而讀書筆記能夠使學生在閱讀的同時進行思考，結合自己的知識構架，從中得到知識積累和人生感悟。讀書筆記可以使學生的閱讀效果得到沉淀，同時起到促進長期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩三首》教學中，學生通過課外閱讀，收集了大量的詠月詩詞，并做成一個小專欄，課堂教學效果良好。由此可見，將課外閱讀與讀書筆記結合起來，能夠加深學生的閱讀印象，提高語文教學效果。

總之，教師應將課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，周密布置，落實檢查，將課外有效閱讀真正落到實處。在課外有效閱讀途徑的發掘中，教師要樹立“以生為本”的引導理念，將學生閱讀由封閉式課堂構架轉變為開放式有效閱讀模式，使學生在更為開放的閱讀環境中拓展視野，增長知識，養成更為積極健康的閱讀習慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學生的語文水平，而且對學生綜合素質的提升也有顯著幫助，更有助于培養學生終身有效閱讀的意識。

參考文獻：

第5篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

一、 得法于課堂，使課堂教學成為語言積累的主渠道

語言積累需要大量的閱讀，而大量的閱讀需要以一定的閱讀能力，濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣為基礎。這一切要憑借課堂教學來培養。

（一）有效積累課文中的優美語句、優美語段。首先,預習課文時,要求學生畫出優美語句,認真讀一讀、品一品并在句子旁邊做批注(三言兩語寫寫自己的體會或感受),課堂上引導學生抓住重點語句交流、品味、朗讀,進行內化積累;其次,讓學生準備“采蜜本”摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子、寫得特別美的語段等,并引導按類摘記;最后,讓學生熟讀成誦,或選擇認為最美的語句、語段背下來。

（二）運用遷移規律，課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來。閱讀方法來自于教師在課堂中的方法指導。課文教學中， 指導學生利用工具書讀準字音，理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，培養學生讀中感悟，讀中理解。語文教師要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。教師在課堂教學中也應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學生想知道的社會內容、熱點問題，又是文字優美，在語文活動課或適合的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望,激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化。

（三）探索有利于學生語言積累的語文課堂教學模式。理解、感悟是積累的前提，積累是運用的基礎，運用是語文學習的根本目的。

這樣，就能引導學生由表及里地走進教材，漸入佳境，誦讀記憶，然后讓學生帶著作者的用語經驗，聯系自己的生活體驗反向地從教材中走出來，變成自己的經驗能力。閱讀實踐活動給學生留下深刻的印象，從而積累豐富精妙的語言。

（四）教給閱讀的方法。

指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。

當學生有了一定的閱讀量 ，閱讀能力漸漸有所提高后 ，接著引導他們把略讀和精讀結合起來 。略讀――翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀――對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究 ，及時地寫出自己的心得體會。

二、 收益于課外，組織好課外閱讀,達到小學生語言積累由量變到質變的飛躍

在我們班每個學生都有這樣的摘抄本，美其名曰《朝花夕拾》，或《采蜜集》……規定學生每周背誦一個片段，每天學習一個成語，一周積累五個成語。要求片段訓練緊扣教材、習作訓練，內容師生互薦。除此之外，指導學生①摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內容要點，或把文章中精彩的片段，好的開頭、結尾，原文照錄（摘抄型讀書筆記）。②歸納出文章的主要內容或各段（各部分）的小標題（歸納型、提綱型讀書筆記）。③把自己對文章中人物、事件的看法，或對文章寫作形式的看法寫出來（評價型讀書筆記）。

（一）教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生置備卡片盒，避免散亂，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（二）作剪報。從自己所訂閱的報刊上，將自己所需要的內容剪下來， 貼在剪報本上。剪報本最好也要分門別類，有目錄，以便查找，使用。

（三）借助網絡獲取信息積累。這是目前最普遍，也是最高效的一種積累途徑。

三、實行多種結合，提高學生的綜合水平

(一)推薦與自選相結合。教師不可能對所有課外讀物都了解，因此教師就要尊重學生的閱讀興趣，留有空間讓學生自己選書，使他們真正體會到“我要讀”的樂趣。我以“小學生100本必讀書目”為依據，挑選了一些適合孩子閱讀的書籍。同時也讓學生互相推薦自己喜愛的書籍，我相信這些書籍會讓孩子在知識的海洋里暢游不止，前進不息。

（二）和活動競賽相結合。為了讓學生在實踐活動中獲取直接經驗，從而擴大視野，拓寬知識，訓練技能和發展各種能力，使語言積累在活動中有聲有色。教師特為學生創設表現自我的舞臺：自辦小報，知識競賽，即興表演，編寫童話……讓學生在活動、競賽中體會讀書帶來的樂趣，充分體現以“學生為本”的活動精神,從而進一步促進小學生語言積累的熱情。

（三）讀與寫相結合。“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合“是深化語言積累，提高語文能力的有效途徑，關鍵是教師要找準讀和寫的結合點，相機適量地進行訓練。讀到好詞佳句仿寫贊美詞；讀到精彩或典型片段仿寫（可以仿其言、仿其格、仿其法）；讀到省略之處續寫；讀到可變之處變換寫……學生子在不斷運用語言中，既激活自身的語言積累，又吸收了他人的新鮮詞匯，豐富了自身語言。

期望我們的學生在豐富語言積累的實驗中習染人文氣韻，詩人氣質。相信學生的積淀達到一定的量時，就能作為終身反芻的“食料”，就會實現人的發展這一“質”的飛躍。這將為全面提高學生的語文素養奠定堅實的基礎。

第6篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

一、依托課堂教學，提升學生的語文素養

心理學研究認為，小學生的思維想象力十分的豐富。他們對各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對新鮮的事物產生興趣。如果說課堂中充滿樂趣和魅力，他們的學習積極性也會提高。因此，教師在教學中應該依托課堂教學，激發他們對語文學科的閱讀興趣，繼而提升他們的語文文化內涵。課堂是教學的主陣地，是提升素養的殿堂。所以，教師要學會給學生提供足夠的機會讓他們在課堂中去展示自己的才華。例如，在學習《狼和小羊》這一課時，教師可以根據學生的興趣愛好讓學生進行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會它們各自的性格特征，也鍛煉了學生的口才和思辨能力，培養了他們各自的風格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對于理解課文起到了不可估量的作用。當然，也可以在班上進行情景再現，讓他們根據課文內容去表演狼和羊的動作，這種教學方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學生積極主動性地參與到其中，調動了他們的積極性，更主要的是讓學生體會到了團結合作的感受，讓他們在掌握字詞的同時，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學生創作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開展互動教學，實現語文教學改革深化

良好的教學方式不是教師一味地去灌輸知識，學生盲目地去汲取知識，而是讓學生能夠主動地去掌握其適當的知識，培養其學習能力。因此教師在教學中鼓勵學生開展互動教學交流與合作，繼而實現語文教學的深化改革，提高學生的語文文化素養。所謂教學，是指學生在學習的同時掌握其正確的學習方法，教師也要學會因材施教，這種教學是以教師的“教”為主導和學生的“學”為主體的配合發展的教學模式。學生通過教師正確的指導與鼓勵，進而能夠積極主動地去參與教學活動，優化課堂教學，提高課堂效率。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這一課時，教師可以這樣設計教學：通過多媒體技術向學生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問學生：圖片上的場景出現的原因是什么？狐貍夸獎烏鴉唱歌好聽的目的是什么？狐貍的企圖實現了嗎？為什么烏鴉會上狐貍的當？從這則故事中能夠學到什么道理？讓學生根據教師提出的問題去課文中尋找答案，并通過小組交流續寫狐貍和烏鴉第二次相遇時又會發生什么樣的事情呢？通過這種教學一步步地引導學生找尋答案，實現對語文教學的進一步優化。

三、強化閱讀訓練，引導學生進行獨特體驗

閱讀滋養心靈。語文課程有著豐富的人文內涵，所以在語文教學中，要激發學生積極主動的思維能力，對課文進行深層次的理解和體驗，感悟文本內容的優美之處，讓學生受到文本內容情感的熏陶，享受到文本審美的樂趣，從而對文本優美之處進行深層次體驗。閱讀是提高學生寫作的重要因素，也有利于培養學生對文本知識的理解。閱讀是提高學生語文素養的有效途徑。例如，在學習《三袋麥子》這一課時，教師可以向學生提出問題：小猴為什么要把土地公公o的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學生通過去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過這個故事學生能夠從中得到什么啟示？學生通過小組討論，得出這樣的結論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠慮，所以把麥子用到了關鍵地方。土地公公再次來到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時測驗一下他們各自的使用之處。學生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學會撰寫讀書心得筆記

第7篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

一、閱讀的內容

1.讀教材

教材是課堂教學內容的載體，是培養學生綜合語文能力的基礎，也是培養學生思維能力與情感道德的平臺。因此，吃透教材是課堂教學的前提保證。很難想象，如果一個學生連教材的內容都未讀完，又怎敢奢望他領悟教材的內容與主旨呢？有的學生，課前不預習，課堂上不認真讀，結果一問三不知，跟不上班級學習的步伐。久而久之，逐漸在學習中落伍，慢慢地喪失了學習的信心。如果能做到課前略讀教材，課上在老師的指導下，再細讀教材，研讀教材，做到眼中有教材，心中有教材，就能在課堂上變得主動，且能就內容質疑，提高學習效果。

2.讀題目

培養學生的綜合素質，發展學生的能力，是教育教學的首要任務。但不可否認的是，作為檢測學生學習成績的手段――考試，在學生的學習生活中仍占據著很重要的位置。在很多的時候，成績還是評定一個學生學習能力的重要指標，因此，在考試這場戰斗中，能否取得優秀的戰績，以檢驗自己的語文學習成效，顯得尤為重要。

在考試中面臨試卷，要能沉著冷靜讀素材、讀題目、讀要求。認真研讀題目的意向和內涵，是做好題目的前提，也是取得優秀成績的前提。在考試后，經常會看到有些同學捧著試卷長吁短嘆，后悔不迭，后悔的不是自己不會做，而是因為馬虎，沒看清題目要求,白白斷送了很多分。例如，語文考試中作文占的分值越來越大，為避免出現寫跑題、偏題的現象，讀素材，讀引導語，讀要求，是寫好作文的關鍵，特別是在重要考試中，這顯得舉足輕重。語文綜合能力高，如果不認真讀題目和要求，也會落得個小河翻船的下場，到頭來只得望卷興嘆。因此，在語文教學中，一定要引導學生做到冷靜、認真，這是提高語文教學成效的必要環節。

3.讀課外書

語文學習僅憑教科書遠遠不夠，還應該進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀是指學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練的組成部分。良好的課外閱讀習慣，能增加閱讀量，拓寬知識面，擴大視野，陶冶情操，更能提高課堂語文學習成效。在我教過的兩屆學生中，那些成績優秀的同學，無一例外都喜歡讀書，讀中外名著，讀文學期刊，讀科技書籍，知識面很廣博。而成績后進者，則見書就“頭暈”，更別提課外閱讀的興趣與習慣了。由此可見，養成良好的課外閱讀習慣，不僅能積累知識，收獲情感的體驗，也為學好語文打下非常有效的基礎。

既然“讀”在語文學習中很關鍵，那么我們該怎樣來培養學生良好的閱讀習慣呢？

二、讀法指導

1.教材的讀法

教學中我們要做到課前讀（預習），課堂充分感知。對于課前閱讀，不要輕描淡寫，簡單交待。應該有明確目標，明確的要求，最好有一些相關習題以確保課前預習的效果。課堂教學中，一定要保證充足的時間，讓學生再次閱讀感知，這對于各個層次的學生都是非常重要的。在自學中已做過閱讀預習的同學，對文章的把握理解又加深了一層；對于那些學習被動，可能沒按老師的要求做閱讀預習的同學，這種閱讀感知更為重要，這是他們課堂學習的前提。語文教學要照顧各個層次學生的需求，當然，對于課堂閱讀感知，老師還可以針對不同層次的學生提出不同難度的問題，以保證每個學生都能有效地進行閱讀。所以，在語文教學中，充分做好課前讀，課中讀，是提高語文教學效果，提高學生學習能力的重要前提。

2.題目的讀法

針對學生在考試中粗心大意的讀題問題，老師應當在平時訓練時有意加強這方面的訓練。在平時教學中或在考后的試卷分析中，可以在提出問題后，多讓學生思考一下：這個題目問了什么，包含幾層，應從哪個角度入手做題等等，以此來告知學生讀題的重要性。告誡學生，在做題時切不可輕率、冒失、急不可耐，題不讀完，就在慣性思維的趨使下，慌忙答題，結果答得越快，錯得越多，“欲速則不達”。一定要冷靜地讀素材、讀題目、分析題目，以確保答題的方向思路正確。所以，在語文教學中，要想真正把教學效果展現在各個方面，正確地對待考試、冷靜地審題，是重要的保障。

3.課外閱讀習慣的培養

要培養學生良好的課外閱讀習慣，首先要讓學生了解課外閱讀的優越性，了解課外閱讀的意義。呂叔湘曾說：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少，大概是三七開吧。”課外閱讀的功效比課內閱讀功效高，這幾乎成為共識，因此要讓學生明白：學好語文必須進行廣泛的閱讀。廣泛的課外閱讀對全面提高學生語文能力，包括搜集處理知識，發展思維，獲得審美體驗有重要作用，特別在推行素質教育的今天，更具有特殊現實意義。

其次，要培養學生良好的課外閱讀習慣，就要激發孩子閱讀的興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師要激發學生課外閱讀興趣，可用作家的偉大精神或頑強意志去激勵學生；可用故意設疑法吸引學生；可用旁征博引、談古論今法潛移默化地感染學生等。如在教學《從百草園到三味書屋》時，由魯迅先生的童年介紹他的一生筆耕不輟，探索救國之路的革命精神。進而引導學生閱讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學生從課內引向課外。

再次,培養學生良好的課外閱讀習慣，就要培養學生選好書、讀好書的能力。現代的書籍市場良莠不齊，大量的書粗制濫造，無智慧的書、消遣的書、功利性的書充斥市場。因此，教會學生學會大浪淘沙的能力，抵御低趣味書的誘惑的能力，顯得尤為重要。一本好書，可以帶學生進入一個高尚的境界，同樣，一本壞書足以讓一個少年的人生軌跡偏離正確的軌道。

另外，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。“不動筆墨不讀書”是徐特立先生的名言。所謂“動筆墨”應包括以下兩個含義：一是閱讀是要用符號在書上進行勾點圈畫；二是經常寫讀書筆記。

閱讀時，在書上勾點圈畫的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，也是咀嚼品味、加深理解的過程。這個過程對于語文能力的提高非常重要。經常寫讀書筆記可以貯存積累語言材料、提高審美能力與寫作素養。這對于提高語文綜合能力是非常有效的。

第8篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

關鍵詞：引導；閱讀；名著；個性化閱讀

名著是弘揚民族傳統美德與文化的不朽之作，是歷史的奠

基，是創新的先導，是知識的沉淀。為了讓青少年吸取各個民族的精華，在《義務教育語文課程標準》中規定了對一些名著的閱讀考察。伴隨著互聯網時代的到來，人們獲取知識的途徑更加豐富，使得現代文化呈現多元化、通俗化的特點，而且名著的寫作背景距離人們生活較遠，所以人們尤其青少年對名著興趣不大，很難投入到書中去。名著的推廣很快陷入低谷。針對這些問題，語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：

一、教師應激發學生閱讀名著的興趣

互聯網和電視等媒體雖然沖擊了學生對名著的閱讀，但是如果我們利用好它們說不定會起到事半功倍的效果。現在有很多的名著已經被搬到了銀幕，語文教師可以利用電視或電影引導學生，激發起學生閱讀名著的興趣，例如：當學生看了《水滸》這部電視劇，我和學生們說，電視劇很生動，有故事性很強的情節，可是電視劇的情節是導演和演員根據他們對名著的理解，為了滿足觀眾的口味而改編的。其實書中的內容和情節與電視劇有很大的不同，其中甚至一些情節被刪減，同學們這么喜歡電視劇，為什么不看一看作者是怎么寫的呢？這樣學生們都很樂意地去讀相關原著。也可以用懸念法激發學生的閱讀欲望。當電視劇播放到精彩之處，老師可以激發學生的好奇心，引導學生讀名著，提前閱讀故事情節。

二、根據教學內容向學生推薦名著

在我們現在所教的課文中有很多都出自名家名篇。當我們學習這些名篇時，教師可以適當地對名著進行引導。如講到《阿長與〈山海經〉》時，給學生講了《朝花夕拾》中阿長的其他故事，如阿長是如何踩死我的隱鼠的。講到《楊修之死》時，我就給學生講《三國演義》中“草船借箭”“赤壁之戰”“空城計”等故事，引導學生讀《三國演義》。同時教師在講課文時多介紹一些名人以及他們的其它作品，為學生推薦好的文章，每周都上一節文學賞析課，這樣學生學得輕松，讀得過癮。在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力。

三、教師要將名著閱讀教學常態化

在初中教育階段，教師要時刻加強名著的引導，使學生在教師的引導之下，課后自己進行閱讀。但是一些學生在課下閱讀名著時有時會偷懶或不認真完成名著的閱讀，因此教師要通過每周設計一個或幾個問題，督促學生完成教師要求的閱讀內容，如在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，我設計以下問題：主人公是在誰的影響下逐步走上革命道路，在革命的熔爐中，從一個工人子弟鍛煉成為無產階級戰士？這部小說回答了青年人最迫切需要解決的一個問題，這個問題是什么等等。同時，教師還可以將文學名著的閱讀和寫作聯系起來，可以讓學生寫一些讀后感、讀書筆記，可以摘抄名言、精彩片段，寫摘要，作批注，列提綱，寫心得等，要學生養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。以此提高學生對文學名著的閱讀量。

四、倡導學生運用個性化閱讀名著

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。教師要積極引導、啟發想象，鼓勵學生們敢想、敢疑、敢問，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。

如何來指導學生正確的閱讀名著，發展學生的發散思維，形

成正確的認識呢？教師應時常開展活動式評述來檢驗學生的閱讀效果，使學生從主動積極的思維狀態進一步轉化到情感活動中，給學生展示自我的舞臺，從而提高學生的閱讀興趣，增加其閱讀成就感。比如我們可以組織以名著中的某個觀點為主題的辯論賽，讓學生在辯論中感受文章內容，體會人物形象。這樣既激發了學生學習熱情，又培養了學生在公眾場合表達自己思想感情的能力，使學生的閱讀得到了延伸和綜合。

閱讀名著，我們與思想家交流，與巨匠對話。經過名著的熏陶，學生不斷吸取文化和文學精髓。使學生學會細心地觀察生活、品味生活。在教師的精心指導下，相信學生的語文素養會有很大的提高。

參考文獻：

第9篇：朝花夕拾的讀書筆記范文

[關鍵詞]引導山區中學生名著閱讀

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領略到諸葛亮口戰群儒的風采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學習孫悟空的疾惡如仇……許多名著內容豐富，結構巧妙，情節精彩，主題深刻，是文學之精華。因此我認為：教師如能引導學生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學生，定有利于學生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發展能力。可在經濟落后，條件較差的山區中學，老師應怎樣引導好山區學生進行名著閱讀呢?這是重要而又難執行的任務。下面，談談我在此方面探索出的一點思考與方法。

一、根據現狀要創建閱讀名著條件

1.山區中學生名著閱讀的現狀

目前山區中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為：⑴教學資源缺乏，不能滿足學生閱讀的需求。經調查，學生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數學生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。山區鎮連一家正規的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學生課外名著閱讀教育或不允許學生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。

因此，對于山區中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。

2.利用一切資源，創建閱讀名著條件

⑴是以學校的圖書室為主要陣地，鼓勵學生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學生找或借，湊幾十本書。學生就可以有書可讀了；⑶利用上網查看。個別同學家有電腦的，并提醒學生上健康的網站如：教育服務網等；⑷爭取家長的支持。與家長聯系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。

二、培養興趣，使名著閱讀成為學生的強烈愿望

“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1.教師和同學推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學生心理特點的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節。創造機會讓同學們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，發揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。

2.為了鼓勵學生進行名著閱讀，在課堂教學中，經常采取靈活多樣的形式，運用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學生學習強烈的心理動機，從而引發學生閱讀名著興趣。

3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動課等時間，讓學生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學生名著閱讀的效果，也可激發學生名著閱讀的熱情，又能讓學生主動、自覺的閱讀名著。

三、指導學生閱讀名著的方法

1.輕松讀得，富有實效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書，則要精讀，細讀，反復地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導學生學會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內容的內化和運用。精讀時應引導學生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進對精讀內容的理解、積累乃至運用。精讀和略讀并不是各自獨立的，而是相互聯系、互為補充的。精讀往往建立在略讀的基礎之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發現其中是否有值得精讀的內容。比如當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優美的語句，對自己習作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機結合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。

2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節、名言警句、分類地抄在卡片上。經過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習結合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實地感受到閱讀的快樂，提高文學素養。學生就可在閱讀的質和量上協調發展。

總之，山區語文教師應正確引領學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區學子從中提高學生的文學素養和語文能力，并養成終身讀書的習慣，從而收益終身。

參考文獻：

[1]張俊.如何引導中學生進行課外閱讀.

[2]魏海松.如何引導學生進行課外閱讀.