朝花夕拾的讀書(shū)筆記精選(九篇)

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第1篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

2、我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無(wú)聊了罷，但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒(méi)有。

3、天空一碧如洗，燦爛的陽(yáng)光正從密密的松針的縫隙間射下來(lái)，形成一束束粗粗細(xì)細(xì)的光柱，把飄蕩著輕紗般薄霧的林蔭照的通亮。

4、人說(shuō)，諷刺和冷嘲只隔一張紙，我以為有趣和肉麻也一樣。

5、蟲(chóng)蛆也許是不干凈的，但它們并沒(méi)有自鳴清高。

6、舊朋云散盡，余亦等輕塵。

7、中國(guó)的哭和拜，什么時(shí)候才完呢？

8、把酒論天下,先生小酒人,大圜猶酩酊,微醉合沉淪。

9、不知怎地我們便都笑起來(lái)，是互相的嘲弄和悲哀。

10、書(shū)桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的：就是一段樹(shù)，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛(ài)?？纯淳G葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。

11、我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，讀書(shū)筆記我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。 回憶中的過(guò)去總是更美，但那確實(shí)是我的回憶了。

12、它的性情就和別的猛獸不同，凡捕食雀鼠，總不肯一口咬死，定要盡情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厭了，這才吃下去，頗與人們的幸災(zāi)樂(lè)禍，慢慢地折磨弱者的壞脾氣相同。

13、當(dāng)我失掉所愛(ài)的,心中有著空虛時(shí)，我要充填以報(bào)仇的惡念。

第2篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生了解更多有益的課外讀物，并產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)產(chǎn)生閱讀的渴望。然而，由于時(shí)代的隔閡，學(xué)生普遍對(duì)名著缺乏了解，缺乏親近感。面對(duì)大部頭作品，他們往往產(chǎn)生畏懼心理，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，而當(dāng)今文化信息來(lái)源渠道多且快捷，多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂(lè)于接受各類(lèi)“名著速讀本”，對(duì)原著沒(méi)胃口，因而我們的閱讀目標(biāo)也往往難以實(shí)現(xiàn)。怎么辦呢？為把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，我嘗試了三種做法。第一，營(yíng)造氛圍。每堂課課前三分鐘讓學(xué)生“走進(jìn)名著”，形式多樣，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，學(xué)生或朗誦、或表演、或講故事……但內(nèi)容必須是名著。第二，吊吊胃口。中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的年齡段，利用其喜歡探究問(wèn)題的特點(diǎn)，在介紹課外書(shū)籍的時(shí)候可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以到《儒林外史》這本書(shū)中找來(lái)讀讀……”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還有興趣地讀起了全書(shū)。又如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿向往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣就自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。反之，強(qiáng)行攤派閱讀任務(wù)，常會(huì)令學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，從而對(duì)名著敬而遠(yuǎn)之。第三，劃小組。有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。

二、傳授方法

文學(xué)名著，是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選，經(jīng)嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來(lái)，就要掌握一定的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教會(huì)學(xué)生靜下心來(lái)，探求作品的內(nèi)涵，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！弊x名著就是在發(fā)現(xiàn)，所以我們要求學(xué)生閱讀時(shí)心態(tài)要平和?，F(xiàn)在有很多學(xué)生僅僅為了考試而閱讀作品，閱讀時(shí)心態(tài)浮躁、急功近利，心里想著了解大概內(nèi)容即可，頭腦中猜測(cè)著會(huì)考什么樣的題目。這樣帶著雜念，是讀不出原著的味道的。我們要求學(xué)生閱讀時(shí)集中精力，就像聽(tīng)柔美悠揚(yáng)的古典音樂(lè)一樣，讓自己的心靈沉浸在寧?kù)o和諧的狀態(tài)之中，去聯(lián)想，去想像，去感受，去體驗(yàn)，只有這樣，才能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，才能陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語(yǔ)言感受能力，達(dá)到閱讀作品的真正目的。第二，教會(huì)學(xué)生不求甚解。陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書(shū)，不求甚解”，意思是不必拘泥于咬文嚼字而重在領(lǐng)會(huì)要旨，求其真諦。由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)名著中某些內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法做到求甚解。因此，讀任何一部作品，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定哪些內(nèi)容瀏覽，哪些內(nèi)容精讀。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀名著的基本方法，如默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點(diǎn)、批注，等等。我在上名著導(dǎo)讀課時(shí)，常常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、抄、評(píng)，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀名著的門(mén)道?！敖淌菫榱瞬唤獭?，授之以法，就達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用某種正確的方法解讀文本時(shí)，學(xué)生就擁有一把打開(kāi)名著大門(mén)的鑰匙，能夠自由地進(jìn)進(jìn)出出，將里面的風(fēng)景看個(gè)究竟。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。僅為閱讀而閱讀并不是好的讀書(shū)習(xí)慣，因此，我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，盡可能做到“讀書(shū)有三到”，即“眼到、手到、心到”。通過(guò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可以得到提高。還要培養(yǎng)學(xué)生做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。學(xué)習(xí)在于積累，寫(xiě)作更離不開(kāi)素材的收集，因此讀書(shū)要做筆記，否則收效甚微。寫(xiě)讀書(shū)筆記，內(nèi)容多樣，摘抄名句名段名篇、寫(xiě)讀后感，等等。這樣，日積月累，寫(xiě)作水平自然會(huì)提高。

第3篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

一、激發(fā)課外閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)之初向?qū)W生宣講其重要意義，使學(xué)生明確閱讀名著的重要性；同時(shí)將近年來(lái)文學(xué)名著閱讀成為各地中考必考內(nèi)容的信息告訴學(xué)生，以引起學(xué)生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節(jié)選自文學(xué)名著，教師可以抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)推薦。例如：初一學(xué)了《社戲》以后就可以向?qū)W生推薦魯迅的作品，學(xué)了《皇帝的新裝》就可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向?qū)W生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)過(guò)程中還注重營(yíng)造一種氛圍。德國(guó)著名教育家蒂斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處煹募?lì)、引導(dǎo)會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，有利于學(xué)生取得進(jìn)步。與其強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，不如營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》前，筆者就組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生在對(duì)神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多捐書(shū)，多看書(shū)。堅(jiān)持師生共讀一本書(shū)，共同探討問(wèn)題，交流心得體會(huì)。課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生所讀的名著中的知識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學(xué)生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果加以展示，如讀書(shū)筆記展覽，開(kāi)故事會(huì)，讀書(shū)心得交流會(huì)，文學(xué)名著知識(shí)競(jìng)賽等，同時(shí)評(píng)出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。這一系列活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計(jì)劃

古語(yǔ)云：“凡事豫則立，不豫則廢?！备鶕?jù)蘇教版語(yǔ)文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說(shuō)是三年，但由于初三要面臨升學(xué)的壓力，很難有時(shí)間來(lái)完成名著閱讀的任務(wù)，因此初一時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生制訂兩年內(nèi)讀完這六本書(shū)的閱讀計(jì)劃，每年讀三本，分解到上半學(xué)年、下半學(xué)年和暑假三個(gè)時(shí)段來(lái)完成。每讀一本書(shū)，根據(jù)本書(shū)章節(jié)的多少，再進(jìn)一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生每周的閱讀進(jìn)度，便于教師的督促和調(diào)控。例如：在指導(dǎo)閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，全書(shū)共三十五章，建議學(xué)生用兩個(gè)月的時(shí)間讀完，平均每周讀4～5章，并認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運(yùn)用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結(jié)合

培根指出：“有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只需知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)則要精讀、細(xì)讀，反復(fù)地讀?！本x，即要求學(xué)生逐字逐句研讀，掌握重點(diǎn)，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細(xì)節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學(xué)生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書(shū)的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)期初，筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好讀書(shū)筆記本，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感等。要求學(xué)生讀了名著后要敢于并善于發(fā)表自己的感想，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結(jié)合

第4篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；課外有效閱讀；基本策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.33

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者簡(jiǎn)介]陳燕（1976―），女，江蘇海門(mén)人，本科，江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根基。初中階段正是學(xué)生積累語(yǔ)文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關(guān)鍵階段。與小學(xué)階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識(shí)，讓學(xué)生能在閱讀中提煉出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。有效閱讀不但可以開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)、提高寫(xiě)作水平與能力，而且對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，所謂的終身學(xué)習(xí)是以“終身閱讀”為出發(fā)點(diǎn)的，掌握有效閱讀方法對(duì)閱讀能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。

一、課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)

有學(xué)者指出：“語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，單靠課堂內(nèi)容的充實(shí)是不夠的，語(yǔ)文是源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)課內(nèi)、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內(nèi)，增益于課外’的良好教育模式?！闭n堂是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學(xué)的有益延伸，因此，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的良好習(xí)慣。

教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦課外閱讀類(lèi)目，從而降低學(xué)生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)這篇文章的寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解作者的文學(xué)成就，因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課外閱讀引導(dǎo)中，教師可以向?qū)W生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。將課堂內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的捷徑。

二、指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀作品

初中階段的學(xué)生對(duì)事物的判斷尚缺乏客觀性和針對(duì)性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學(xué)生對(duì)于“課外閱讀有益”這一觀點(diǎn)是認(rèn)可的，但是在選擇課外讀物時(shí)，往往會(huì)被其他因素誘導(dǎo)，例如有些學(xué)生會(huì)被書(shū)籍花哨的封面設(shè)計(jì)所吸引，有的學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)的課外讀物有大量錯(cuò)別字，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課外閱讀中的“選擇能力”進(jìn)行強(qiáng)化，減少學(xué)生在課外閱讀中的“無(wú)用功”。

例如在講《皇帝的新裝》一課時(shí)，很多學(xué)生都表示在小學(xué)階段就已經(jīng)了解了這個(gè)故事，而且對(duì)于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應(yīng)深化拓展閱讀領(lǐng)域。筆者為學(xué)生推薦了《安徒生傳》這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這位作者所處時(shí)代的歷史背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治特點(diǎn)，使學(xué)生了解作者的文化心理與創(chuàng)作內(nèi)涵。同時(shí)教師還為學(xué)生推薦了《皇帝的新裝》的多個(gè)續(xù)寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象從閱讀發(fā)展至練筆。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀選擇能力得到了強(qiáng)化，而且還能從課外閱讀中拓展語(yǔ)文思維，提升作文寫(xiě)作能力。

三、注重推薦優(yōu)秀課外閱讀素材

雖然不少學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對(duì)優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行集體推薦，例如《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》等刊物，這些刊物內(nèi)容積極向上，具有青春正能量，是學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)“外面的世界”的一扇窗口。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)有針對(duì)性地推薦一些課外讀物，從而促進(jìn)個(gè)性化閱讀與人性化閱讀相結(jié)合。

對(duì)于一些個(gè)性內(nèi)向，存在自卑心理的學(xué)生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學(xué)》等書(shū)籍作為課外閱讀素材；對(duì)于有冒險(xiǎn)精神但是個(gè)性魯莽的學(xué)生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是勇敢、什么是魯莽，認(rèn)識(shí)到智慧是勇敢的根源；現(xiàn)在的初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)中，都會(huì)以個(gè)人為中心，很少顧及他人感受，針對(duì)這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團(tuán)隊(duì)的力量》這類(lèi)課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生懂得合作與團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行課外讀物推薦，能夠在培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的輻射效應(yīng)，同時(shí)還能夠使初中課外閱讀更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀技巧

由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學(xué)生在閱讀中容易受外界環(huán)境影響，不能集中精力，閱讀效果也會(huì)受到影響。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的課外閱讀技巧。

首先，使學(xué)生了解精讀與泛讀的區(qū)別：精讀注重閱讀質(zhì)量與閱讀思考，要通過(guò)閱讀分析理解作品的思想內(nèi)涵；泛讀則是以瀏覽形式進(jìn)行了解，無(wú)需深究。例如在講《社戲》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦魯迅不同風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀。精讀內(nèi)容與課文關(guān)系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書(shū)屋》等；泛讀的內(nèi)容則比較廣泛，如小說(shuō)集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學(xué)生掌握了精讀與泛讀的區(qū)別，閱讀效率將有所提升。

其次是鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。在課外閱讀中，學(xué)生往往會(huì)疏于思考，只重視閱讀量而放松對(duì)閱讀“質(zhì)的要求”，而讀書(shū)筆記能夠使學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，結(jié)合自己的知識(shí)構(gòu)架，從中得到知識(shí)積累和人生感悟。讀書(shū)筆記可以使學(xué)生的閱讀效果得到沉淀，同時(shí)起到促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩(shī)三首》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，收集了大量的詠月詩(shī)詞，并做成一個(gè)小專欄，課堂教學(xué)效果良好。由此可見(jiàn)，將課外閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生的閱讀印象，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)將課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，周密布置，落實(shí)檢查，將課外有效閱讀真正落到實(shí)處。在課外有效閱讀途徑的發(fā)掘中，教師要樹(shù)立“以生為本”的引導(dǎo)理念，將學(xué)生閱讀由封閉式課堂構(gòu)架轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式有效閱讀模式，使學(xué)生在更為開(kāi)放的閱讀環(huán)境中拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)，養(yǎng)成更為積極健康的閱讀習(xí)慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有顯著幫助，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終身有效閱讀的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

一、 得法于課堂，使課堂教學(xué)成為語(yǔ)言積累的主渠道

語(yǔ)言積累需要大量的閱讀，而大量的閱讀需要以一定的閱讀能力，濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)。這一切要憑借課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。

（一）有效積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)句、優(yōu)美語(yǔ)段。首先,預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句,認(rèn)真讀一讀、品一品并在句子旁邊做批注(三言兩語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)或感受),課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句交流、品味、朗讀,進(jìn)行內(nèi)化積累;其次,讓學(xué)生準(zhǔn)備“采蜜本”摘錄文中的名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子、寫(xiě)得特別美的語(yǔ)段等,并引導(dǎo)按類(lèi)摘記;最后,讓學(xué)生熟讀成誦,或選擇認(rèn)為最美的語(yǔ)句、語(yǔ)段背下來(lái)。

（二）運(yùn)用遷移規(guī)律，課內(nèi)指導(dǎo)課外讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。閱讀方法來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中， 指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解。語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法讓學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟掌握。教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段,這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社會(huì)內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題，又是文字優(yōu)美，在語(yǔ)文活動(dòng)課或適合的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而滿足學(xué)生閱讀欲望,激發(fā)學(xué)生積極閱讀報(bào)刊書(shū)籍的積極性，積累自己的資料信息。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化。

（三）探索有利于學(xué)生語(yǔ)言積累的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。理解、感悟是積累的前提，積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的。

這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，漸入佳境，誦讀記憶，然后讓學(xué)生帶著作者的用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)反向地從教材中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。閱讀實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生留下深刻的印象，從而積累豐富精妙的語(yǔ)言。

（四）教給閱讀的方法。

指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀結(jié)合，提高課外閱讀效益。

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量 ，閱讀能力漸漸有所提高后 ，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái) 。略讀――翻閱報(bào)刊可采用版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ)、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀――對(duì)一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書(shū)刊，則采用仔細(xì)地研究 ，及時(shí)地寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。

二、 收益于課外，組織好課外閱讀,達(dá)到小學(xué)生語(yǔ)言積累由量變到質(zhì)變的飛躍

在我們班每個(gè)學(xué)生都有這樣的摘抄本，美其名曰《朝花夕拾》，或《采蜜集》……規(guī)定學(xué)生每周背誦一個(gè)片段，每天學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)，一周積累五個(gè)成語(yǔ)。要求片段訓(xùn)練緊扣教材、習(xí)作訓(xùn)練，內(nèi)容師生互薦。除此之外，指導(dǎo)學(xué)生①摘抄文章中的格言警句、美詞佳句、內(nèi)容要點(diǎn)，或把文章中精彩的片段，好的開(kāi)頭、結(jié)尾，原文照錄（摘抄型讀書(shū)筆記）。②歸納出文章的主要內(nèi)容或各段（各部分）的小標(biāo)題（歸納型、提綱型讀書(shū)筆記）。③把自己對(duì)文章中人物、事件的看法，或?qū)ξ恼聦?xiě)作形式的看法寫(xiě)出來(lái)（評(píng)價(jià)型讀書(shū)筆記）。

（一）教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。此項(xiàng)工作要持之以恒，讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。

（二）作剪報(bào)。從自己所訂閱的報(bào)刊上，將自己所需要的內(nèi)容剪下來(lái)， 貼在剪報(bào)本上。剪報(bào)本最好也要分門(mén)別類(lèi)，有目錄，以便查找，使用。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息積累。這是目前最普遍，也是最高效的一種積累途徑。

三、實(shí)行多種結(jié)合，提高學(xué)生的綜合水平

(一)推薦與自選相結(jié)合。教師不可能對(duì)所有課外讀物都了解，因此教師就要尊重學(xué)生的閱讀興趣，留有空間讓學(xué)生自己選書(shū)，使他們真正體會(huì)到“我要讀”的樂(lè)趣。我以“小學(xué)生100本必讀書(shū)目”為依據(jù)，挑選了一些適合孩子閱讀的書(shū)籍。同時(shí)也讓學(xué)生互相推薦自己喜愛(ài)的書(shū)籍，我相信這些書(shū)籍會(huì)讓孩子在知識(shí)的海洋里暢游不止，前進(jìn)不息。

（二）和活動(dòng)競(jìng)賽相結(jié)合。為了讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)，訓(xùn)練技能和發(fā)展各種能力，使語(yǔ)言積累在活動(dòng)中有聲有色。教師特為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)：自辦小報(bào)，知識(shí)競(jìng)賽，即興表演，編寫(xiě)童話……讓學(xué)生在活動(dòng)、競(jìng)賽中體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的活動(dòng)精神,從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言積累的熱情。

（三）讀與寫(xiě)相結(jié)合。“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合“是深化語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文能力的有效途徑，關(guān)鍵是教師要找準(zhǔn)讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，相機(jī)適量地進(jìn)行訓(xùn)練。讀到好詞佳句仿寫(xiě)贊美詞；讀到精彩或典型片段仿寫(xiě)（可以仿其言、仿其格、仿其法）；讀到省略之處續(xù)寫(xiě)；讀到可變之處變換寫(xiě)……學(xué)生子在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活自身的語(yǔ)言積累，又吸收了他人的新鮮詞匯，豐富了自身語(yǔ)言。

期望我們的學(xué)生在豐富語(yǔ)言積累的實(shí)驗(yàn)中習(xí)染人文氣韻，詩(shī)人氣質(zhì)。相信學(xué)生的積淀達(dá)到一定的量時(shí)，就能作為終身反芻的“食料”，就會(huì)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展這一“質(zhì)”的飛躍。這將為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

一、依托課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的思維想象力十分的豐富。他們對(duì)各自事物充滿好奇心和求知欲，而且容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。如果說(shuō)課堂中充滿樂(lè)趣和魅力，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依托課堂教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀興趣，繼而提升他們的語(yǔ)文文化內(nèi)涵。課堂是教學(xué)的主陣地，是提升素養(yǎng)的殿堂。所以，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們?cè)谡n堂中去展示自己的才華。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓他們嘗試用狼和小羊的口吻去朗誦課文，體會(huì)它們各自的性格特征，也鍛煉了學(xué)生的口才和思辨能力，培養(yǎng)了他們各自的風(fēng)格，繼而能讓他們更加清晰地了解狼和羊的性格，這對(duì)于理解課文起到了不可估量的作用。當(dāng)然，也可以在班上進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容去表演狼和羊的動(dòng)作，這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，也使得每一位學(xué)生積極主動(dòng)性地參與到其中，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，更主要的是讓學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的感受，讓他們?cè)谡莆兆衷~的同時(shí)，更加清晰明了地掌握了故事的大意，為今后學(xué)生創(chuàng)作寓言童話故事等做好了鋪墊。

二、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革深化

良好的教學(xué)方式不是教師一味地去灌輸知識(shí)，學(xué)生盲目地去汲取知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去掌握其適當(dāng)?shù)闹R(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)交流與合作，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的深化改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。所謂教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握其正確的學(xué)習(xí)方法，教師也要學(xué)會(huì)因材施教，這種教學(xué)是以教師的“教”為主導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)”為主體的配合發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)教師正確的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示狐貍和烏鴉的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：圖片上的場(chǎng)景出現(xiàn)的原因是什么？狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌好聽(tīng)的目的是什么？狐貍的企圖實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？從這則故事中能夠?qū)W到什么道理？讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題去課文中尋找答案，并通過(guò)小組交流續(xù)寫(xiě)狐貍和烏鴉第二次相遇時(shí)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？通過(guò)這種教學(xué)一步步地引導(dǎo)學(xué)生找尋答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀滋養(yǎng)心靈。語(yǔ)文課程有著豐富的人文內(nèi)涵，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力，對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解和體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)容的優(yōu)美之處，讓學(xué)生受到文本內(nèi)容情感的熏陶，享受到文本審美的樂(lè)趣，從而對(duì)文本優(yōu)美之處進(jìn)行深層次體驗(yàn)。閱讀是提高學(xué)生寫(xiě)作的重要因素，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：小猴為什么要把土地公公o的麥子播種到地里面去呢？為什么第二年土地公公還要拜訪小豬、小牛、小猴的家呢？讓學(xué)生通過(guò)去閱讀文章分析小豬、小牛、小猴的性格特征以及通過(guò)這個(gè)故事學(xué)生能夠從中得到什么啟示？學(xué)生通過(guò)小組討論，得出這樣的結(jié)論：小豬貪吃所以早早地把麥子吃完了，小猴深謀遠(yuǎn)慮，所以把麥子用到了關(guān)鍵地方。土地公公再次來(lái)到他們各自的家拜訪，是想看看麥子的情況，同時(shí)測(cè)驗(yàn)一下他們各自的使用之處。學(xué)生的回答完整的詮釋了文章的主旨和大意，思維敏銳，閱讀能力大大地得到了提高，也值得教師的稱贊。

四、讀名家名著，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)讀書(shū)心得筆記

第7篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

一、閱讀的內(nèi)容

1.讀教材

教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與情感道德的平臺(tái)。因此，吃透教材是課堂教學(xué)的前提保證。很難想象，如果一個(gè)學(xué)生連教材的內(nèi)容都未讀完，又怎敢奢望他領(lǐng)悟教材的內(nèi)容與主旨呢？有的學(xué)生，課前不預(yù)習(xí)，課堂上不認(rèn)真讀，結(jié)果一問(wèn)三不知，跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)的步伐。久而久之，逐漸在學(xué)習(xí)中落伍，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)的信心。如果能做到課前略讀教材，課上在老師的指導(dǎo)下，再細(xì)讀教材，研讀教材，做到眼中有教材，心中有教材，就能在課堂上變得主動(dòng)，且能就內(nèi)容質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效果。

2.讀題目

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，是教育教學(xué)的首要任務(wù)。但不可否認(rèn)的是，作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段――考試，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中仍占據(jù)著很重要的位置。在很多的時(shí)候，成績(jī)還是評(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，因此，在考試這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，能否取得優(yōu)秀的戰(zhàn)績(jī)，以檢驗(yàn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，顯得尤為重要。

在考試中面臨試卷，要能沉著冷靜讀素材、讀題目、讀要求。認(rèn)真研讀題目的意向和內(nèi)涵，是做好題目的前提，也是取得優(yōu)秀成績(jī)的前提。在考試后，經(jīng)常會(huì)看到有些同學(xué)捧著試卷長(zhǎng)吁短嘆，后悔不迭，后悔的不是自己不會(huì)做，而是因?yàn)轳R虎，沒(méi)看清題目要求,白白斷送了很多分。例如，語(yǔ)文考試中作文占的分值越來(lái)越大，為避免出現(xiàn)寫(xiě)跑題、偏題的現(xiàn)象，讀素材，讀引導(dǎo)語(yǔ)，讀要求，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，特別是在重要考試中，這顯得舉足輕重。語(yǔ)文綜合能力高，如果不認(rèn)真讀題目和要求，也會(huì)落得個(gè)小河翻船的下場(chǎng)，到頭來(lái)只得望卷興嘆。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生做到冷靜、認(rèn)真，這是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的必要環(huán)節(jié)。

3.讀課外書(shū)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅憑教科書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該進(jìn)行廣泛的課外閱讀。課外閱讀是指學(xué)生課堂以外進(jìn)行的獨(dú)立的自由的閱讀行為，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練的組成部分。良好的課外閱讀習(xí)慣，能增加閱讀量，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大視野，陶冶情操，更能提高課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。在我教過(guò)的兩屆學(xué)生中，那些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)一例外都喜歡讀書(shū)，讀中外名著，讀文學(xué)期刊，讀科技書(shū)籍，知識(shí)面很廣博。而成績(jī)后進(jìn)者，則見(jiàn)書(shū)就“頭暈”，更別提課外閱讀的興趣與習(xí)慣了。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅能積累知識(shí)，收獲情感的體驗(yàn)，也為學(xué)好語(yǔ)文打下非常有效的基礎(chǔ)。

既然“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵，那么我們?cè)撛鯓觼?lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？

二、讀法指導(dǎo)

1.教材的讀法

教學(xué)中我們要做到課前讀（預(yù)習(xí)），課堂充分感知。對(duì)于課前閱讀，不要輕描淡寫(xiě)，簡(jiǎn)單交待。應(yīng)該有明確目標(biāo)，明確的要求，最好有一些相關(guān)習(xí)題以確保課前預(yù)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中，一定要保證充足的時(shí)間，讓學(xué)生再次閱讀感知，這對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生都是非常重要的。在自學(xué)中已做過(guò)閱讀預(yù)習(xí)的同學(xué)，對(duì)文章的把握理解又加深了一層；對(duì)于那些學(xué)習(xí)被動(dòng)，可能沒(méi)按老師的要求做閱讀預(yù)習(xí)的同學(xué)，這種閱讀感知更為重要，這是他們課堂學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教學(xué)要照顧各個(gè)層次學(xué)生的需求，當(dāng)然，對(duì)于課堂閱讀感知，老師還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，以保證每個(gè)學(xué)生都能有效地進(jìn)行閱讀。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分做好課前讀，課中讀，是提高語(yǔ)文教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提。

2.題目的讀法

針對(duì)學(xué)生在考試中粗心大意的讀題問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在平時(shí)教學(xué)中或在考后的試卷分析中，可以在提出問(wèn)題后，多讓學(xué)生思考一下：這個(gè)題目問(wèn)了什么，包含幾層，應(yīng)從哪個(gè)角度入手做題等等，以此來(lái)告知學(xué)生讀題的重要性。告誡學(xué)生，在做題時(shí)切不可輕率、冒失、急不可耐，題不讀完，就在慣性思維的趨使下，慌忙答題，結(jié)果答得越快，錯(cuò)得越多，“欲速則不達(dá)”。一定要冷靜地讀素材、讀題目、分析題目，以確保答題的方向思路正確。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正把教學(xué)效果展現(xiàn)在各個(gè)方面，正確地對(duì)待考試、冷靜地審題，是重要的保障。

3.課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，首先要讓學(xué)生了解課外閱讀的優(yōu)越性，了解課外閱讀的意義。呂叔湘曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少，大概是三七開(kāi)吧。”課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀功效高，這幾乎成為共識(shí)，因此要讓學(xué)生明白：學(xué)好語(yǔ)文必須進(jìn)行廣泛的閱讀。廣泛的課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力，包括搜集處理知識(shí)，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)有重要作用，特別在推行素質(zhì)教育的今天，更具有特殊現(xiàn)實(shí)意義。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，就要激發(fā)孩子閱讀的興趣?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。因此，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，可用作家的偉大精神或頑強(qiáng)意志去激勵(lì)學(xué)生；可用故意設(shè)疑法吸引學(xué)生；可用旁征博引、談古論今法潛移默化地感染學(xué)生等。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，由魯迅先生的童年介紹他的一生筆耕不輟，探索救國(guó)之路的革命精神。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書(shū)，自然而然地把學(xué)生從課內(nèi)引向課外。

再次,培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，就要培養(yǎng)學(xué)生選好書(shū)、讀好書(shū)的能力?，F(xiàn)代的書(shū)籍市場(chǎng)良莠不齊，大量的書(shū)粗制濫造，無(wú)智慧的書(shū)、消遣的書(shū)、功利性的書(shū)充斥市場(chǎng)。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)大浪淘沙的能力，抵御低趣味書(shū)的誘惑的能力，顯得尤為重要。一本好書(shū)，可以帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)高尚的境界，同樣，一本壞書(shū)足以讓一個(gè)少年的人生軌跡偏離正確的軌道。

另外，還要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是徐特立先生的名言。所謂“動(dòng)筆墨”應(yīng)包括以下兩個(gè)含義：一是閱讀是要用符號(hào)在書(shū)上進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫(huà)；二是經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記。

閱讀時(shí)，在書(shū)上勾點(diǎn)圈畫(huà)的過(guò)程，就是搜索篩選信息、提煉重點(diǎn)的過(guò)程，也是咀嚼品味、加深理解的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)于語(yǔ)文能力的提高非常重要。經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記可以貯存積累語(yǔ)言材料、提高審美能力與寫(xiě)作素養(yǎng)。這對(duì)于提高語(yǔ)文綜合能力是非常有效的。

第8篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；閱讀；名著；個(gè)性化閱讀

名著是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德與文化的不朽之作，是歷史的奠

基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是知識(shí)的沉淀。為了讓青少年吸取各個(gè)民族的精華，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了對(duì)一些名著的閱讀考察。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑更加豐富，使得現(xiàn)代文化呈現(xiàn)多元化、通俗化的特點(diǎn)，而且名著的寫(xiě)作背景距離人們生活較遠(yuǎn)，所以人們尤其青少年對(duì)名著興趣不大，很難投入到書(shū)中去。名著的推廣很快陷入低谷。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：

一、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

互聯(lián)網(wǎng)和電視等媒體雖然沖擊了學(xué)生對(duì)名著的閱讀，但是如果我們利用好它們說(shuō)不定會(huì)起到事半功倍的效果?，F(xiàn)在有很多的名著已經(jīng)被搬到了銀幕，語(yǔ)文教師可以利用電視或電影引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，例如：當(dāng)學(xué)生看了《水滸》這部電視劇，我和學(xué)生們說(shuō)，電視劇很生動(dòng)，有故事性很強(qiáng)的情節(jié)，可是電視劇的情節(jié)是導(dǎo)演和演員根據(jù)他們對(duì)名著的理解，為了滿足觀眾的口味而改編的。其實(shí)書(shū)中的內(nèi)容和情節(jié)與電視劇有很大的不同，其中甚至一些情節(jié)被刪減，同學(xué)們這么喜歡電視劇，為什么不看一看作者是怎么寫(xiě)的呢？這樣學(xué)生們都很樂(lè)意地去讀相關(guān)原著。也可以用懸念法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)電視劇播放到精彩之處，老師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生讀名著，提前閱讀故事情節(jié)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦名著

在我們現(xiàn)在所教的課文中有很多都出自名家名篇。當(dāng)我們學(xué)習(xí)這些名篇時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)名著進(jìn)行引導(dǎo)。如講到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，給學(xué)生講了《朝花夕拾》中阿長(zhǎng)的其他故事，如阿長(zhǎng)是如何踩死我的隱鼠的。講到《楊修之死》時(shí)，我就給學(xué)生講《三國(guó)演義》中“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”等故事，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。同時(shí)教師在講課文時(shí)多介紹一些名人以及他們的其它作品，為學(xué)生推薦好的文章，每周都上一節(jié)文學(xué)賞析課，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，讀得過(guò)癮。在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

三、教師要將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化

在初中教育階段，教師要時(shí)刻加強(qiáng)名著的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，課后自己進(jìn)行閱讀。但是一些學(xué)生在課下閱讀名著時(shí)有時(shí)會(huì)偷懶或不認(rèn)真完成名著的閱讀，因此教師要通過(guò)每周設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，督促學(xué)生完成教師要求的閱讀內(nèi)容，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：主人公是在誰(shuí)的影響下逐步走上革命道路，在革命的熔爐中，從一個(gè)工人子弟鍛煉成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士？這部小說(shuō)回答了青年人最迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是什么等等。同時(shí)，教師還可以將文學(xué)名著的閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一些讀后感、讀書(shū)筆記，可以摘抄名言、精彩片段，寫(xiě)摘要，作批注，列提綱，寫(xiě)心得等，要學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。以此提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。

四、倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化閱讀名著

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”我們的教育向來(lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生們敢想、敢疑、敢問(wèn)，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。

如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀名著，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，形

成正確的認(rèn)識(shí)呢？教師應(yīng)時(shí)常開(kāi)展活動(dòng)式評(píng)述來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生從主動(dòng)積極的思維狀態(tài)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化到情感活動(dòng)中，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加其閱讀成就感。比如我們可以組織以名著中的某個(gè)觀點(diǎn)為主題的辯論賽，讓學(xué)生在辯論中感受文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己思想感情的能力，使學(xué)生的閱讀得到了延伸和綜合。

閱讀名著，我們與思想家交流，與巨匠對(duì)話。經(jīng)過(guò)名著的熏陶，學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓。使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察生活、品味生活。在教師的精心指導(dǎo)下，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：朝花夕拾的讀書(shū)筆記范文

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)山區(qū)中學(xué)生名著閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！弊x名著是提高語(yǔ)文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說(shuō)：讀《三國(guó)演義》，可以領(lǐng)略到諸葛亮口戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學(xué)習(xí)孫悟空的疾惡如仇……許多名著內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)巧妙，情節(jié)精彩，主題深刻，是文學(xué)之精華。因此我認(rèn)為：教師如能引導(dǎo)學(xué)生到名著里遨游，讓名著知識(shí)伴隨學(xué)生，定有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，活躍思維，陶冶情操，發(fā)展能力?？稍诮?jīng)濟(jì)落后，條件較差的山區(qū)中學(xué)，老師應(yīng)怎樣引導(dǎo)好山區(qū)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀呢?這是重要而又難執(zhí)行的任務(wù)。下面，談?wù)勎以诖朔矫嫣剿鞒龅囊稽c(diǎn)思考與方法。

一、根據(jù)現(xiàn)狀要?jiǎng)?chuàng)建閱讀名著條件

1.山區(qū)中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

目前山區(qū)中學(xué)生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：⑴教學(xué)資源缺乏，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書(shū)少得可憐，有的甚至一本都沒(méi)有。多數(shù)學(xué)生的父母長(zhǎng)期外出大工，無(wú)法直接對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。山區(qū)鎮(zhèn)連一家正規(guī)的書(shū)店都沒(méi)有，就是想買(mǎi)書(shū)、租書(shū)，也沒(méi)地方。⑵很多家長(zhǎng)和部分教師只熱衷于教科書(shū)，只重視考試成績(jī)，忽視了學(xué)生課外名著閱讀教育或不允許學(xué)生閱讀課外書(shū)籍；⑶缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽(tīng)流行歌曲、看動(dòng)畫(huà)片、看球賽或電視劇。而對(duì)名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導(dǎo)，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國(guó)名著，許多青少年無(wú)所適從。

因此，對(duì)于山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題，我們?cè)诟叨戎匾曋喔鼞?yīng)明確：應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有步驟地對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過(guò)有效途徑，來(lái)開(kāi)辟學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地，開(kāi)拓學(xué)習(xí)知識(shí)的新領(lǐng)域。

2.利用一切資源，創(chuàng)建閱讀名著條件

⑴是以學(xué)校的圖書(shū)室為主要陣地，鼓勵(lì)學(xué)生到讀書(shū)室借名著來(lái)閱讀；⑵建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生找或借，湊幾十本書(shū)。學(xué)生就可以有書(shū)可讀了；⑶利用上網(wǎng)查看。個(gè)別同學(xué)家有電腦的，并提醒學(xué)生上健康的網(wǎng)站如：教育服務(wù)網(wǎng)等；⑷爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。與家長(zhǎng)聯(lián)系，如：用至家長(zhǎng)信，讓家長(zhǎng)了解閱讀名著的好處，贏得家長(zhǎng)的支持，盡量為子女提供名著書(shū)籍與閱讀時(shí)間。

二、培養(yǎng)興趣，使名著閱讀成為學(xué)生的強(qiáng)烈愿望

“興趣意味著自我活動(dòng)?！币寣W(xué)生樂(lè)于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

1.教師和同學(xué)推薦名著的好片斷讀給大家聽(tīng)，或選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門(mén)神》等。讓大家去感受其中的情節(jié)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學(xué)們介紹。這樣做有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性，還可起到促進(jìn)大家多讀書(shū)，發(fā)揮讀好書(shū)的作用，形成榜樣和競(jìng)爭(zhēng)的力量的氛圍。

2.為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采取靈活多樣的形式，運(yùn)用歇后語(yǔ)、名言警句、人物介紹和名著知識(shí)競(jìng)賽等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的心理動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。

3.開(kāi)展名著閱讀比賽和成果展覽。我設(shè)計(jì)了以小組為單位的“課外閱讀評(píng)比表”，一月進(jìn)行一次小結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，看誰(shuí)讀得多，看哪個(gè)小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動(dòng)課等時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、知識(shí)競(jìng)賽、講故事、談讀后感、講與課文相關(guān)的知識(shí)等形式匯報(bào)閱讀的成果，以檢驗(yàn)大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學(xué)生名著閱讀的效果，也可激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，又能讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的閱讀名著。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法

1.輕松讀得，富有實(shí)效。培根在《論求知》中說(shuō)過(guò)，有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概即可，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。我們也可對(duì)名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡(jiǎn)略地讀，涉獵性地讀。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來(lái)了解圖書(shū)、文章的大意，力求在較短的時(shí)間內(nèi)獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內(nèi)容的內(nèi)化和運(yùn)用。精讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進(jìn)對(duì)精讀內(nèi)容的理解、積累乃至運(yùn)用。精讀和略讀并不是各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。精讀往往建立在略讀的基礎(chǔ)之上。如《朝花夕拾》一本書(shū)，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過(guò)逐步了解、感知才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內(nèi)容。比如當(dāng)讀到某段話對(duì)自己人生有很大啟迪時(shí)，就可以細(xì)細(xì)品讀，深入感悟；如果讀到描寫(xiě)百草園景物的十分優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)自己習(xí)作有幫助，不妨把它摘錄下來(lái)，背一背。這樣，略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。

2.制作讀書(shū)卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節(jié)、名言警句、分類(lèi)地抄在卡片上。經(jīng)過(guò)選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財(cái)富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號(hào)，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合的一種方法。閱讀后，寫(xiě)出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統(tǒng)、引申，最后整理成一本本的讀書(shū)筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實(shí)地感受到閱讀的快樂(lè)，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生就可在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，山區(qū)語(yǔ)文教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，把通向語(yǔ)文知識(shí)名著寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)打開(kāi)這扇知識(shí)的大門(mén)，讓名著伴隨學(xué)生左右，體驗(yàn)名著閱讀的樂(lè)趣，使山區(qū)學(xué)子從中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，并養(yǎng)成終身讀書(shū)的習(xí)慣，從而收益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.

[2]魏海松.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.