電工技術教學精選(九篇)

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第1篇：電工技術教學范文

關鍵詞：《電工技術》教學方法 啟發式教學 多媒體教學 理實一體化

《電工技術》是我校五年制高職應用機電專業的一門專業基礎性質的課程，它是理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，與實踐有較多的聯系。而就目前的學生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。因此，如何讓學生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內容的理解和應用，為以后的專業知識打下良好基礎，一直是我所探索的方向。所以在平時的日常教學中，我以培養學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，不斷改進教學方法。下面是我總結的一些教學方法，在實際教學過程中，收到了良好的教學效果。

一、重視第一堂課的教學，引導學生學習

《電工技術》的第一堂課，對以后的教學相當重要，具有創意的新課導入，可以激起學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會積極地學習這門課的知識。因此，激發學生學習這門課的興趣和動力就成為第一堂課的一個首要任務。首先可結合電工技術的應用實例――家用電器，介紹電工技術的發展概況，讓學生體會到電工技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術；其次，我們可介紹生活中的電工技術的應用實例，讓學生感到我們的生活離不開電工技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”；再者，還應介紹電工與所學專業的關系，明確電工技術這門專業課在機電專業中的重要地位，使學生從思想上引起重視；最后，從身邊入手，找一些應用到電路的小家電，如：日常用手電筒、家庭照明線路等。一開始讓學生觀察它們的結構，讓他們發現把電阻、開關、負載等元件由導線連接起來就構成一個實用

電路，從而引出學習這門課的目的和知識，讓學生形成先入為主的求知欲望。

二、講究學習方法，培養學生良好習慣

《電工技術》不同于其它基礎課程，它既需要掌握牢固的理論基礎，同時又要學會分析和使用電路。為使學生盡快地適應這門專業課程的學習，在傳授知識的同時，我們還要教給學生正確的學習方法，提高他們的自學能力，培養良好的學習習慣。首先，提倡先預習后聽課，在課前通過自學把教材的重點、難點、疑點找出來。對學生的預習要檢查和評估預習效果。凡是通過自學解決的問題在課堂上就不再作重點講解。其次，要求學生做好課堂筆記。教會學生做好課堂筆記，有利于其接收和掌握新知識。記筆記主要記教師講課的提綱、重點、難點、概念，記關鍵詞，難點用記號標出，以便于課后集中精力去解決。最后，要求學生課后復習。課后讓學生重溫講課內容，整理筆記，以便對所學知識理解更透徹，掌握更牢固。

三、合理選擇理論知識，啟發式教學

傳統的教學模式方法，以教師單方面講授為主，講授內容以單純的書本知識為主，學生學習方法以死記硬背為主，其弊端顯而易見，對我們高職的學生更是不利于實用性、專業型人才的培養。所以針對以上種種弊端，本人認為在教學的過程中應采用啟發式教學。例如，對于一些初步的概念和知識點，教師可根據教學內容實際，有意設置疑問，將要講授的問題先引出來。這種方式能引導學生對教師設置的問題進行思考，進而引出新授課的內容，并主動在新授課內容中尋找答案。比如，在學生掌握了電阻串、并聯電路等簡單電路的解題方法后，在講授基爾霍夫定律一節時，可先復習混聯電路相關計算，然后在電路中加入一個電源，使電路變成一個含有兩個電源的復雜電路。這個電路無法用電阻串、并聯的解題方法來解決，學生在多方求解無果而迷茫時，教師此時提出復雜電路的概念，復雜電路用簡單電路的求解方法不能解決，怎么才能解決這個問題呢？進而引出基爾霍夫定律內容的講授。這種設疑引出問題，分析探求解決問題的過程層層深入，環環相扣，吸引著學生積極思維和主動學習，能夠有效提高學生解決問題的能力和探索能力。

四、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性

針對《電工技術》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：

1.提問引入法。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的、巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。當然，針對不同的教材內容，教學的不同環節，應采用不同的提問方式。在導入新課內容時，我一般采用啟發式的提問，制造懸念，啟發學生的思維。

2.實驗引入法。電工技術是一門實踐性很強的課程，也是一門比較抽象的課程。有很多現象是看不見摸不著的，特別是電磁感應方面的知識。要增強教學內容的直觀性，必須借助于實驗，讓實驗來驗證理論。如在電磁感應一節，學生在前面章節已經掌握了“電”生“磁”的相關知識，那么“磁”能不能生“電”呢？通過直導體的電磁感應現象的演示實驗，可以非常直觀地引出電磁感應現象及其定律。這樣引出新課既直觀、自然，又富有吸引力。

3.定期復習法。對于《電工技術》的教學過程當中根據不同的教學內容，可選用以下三種方法。一是及時地歸納小結，教師在課堂教學結束時，以簡練的語言對授課重點、難點內容進行概況復習，使學生更好地掌握重點，理解難點。二是反復練習，課堂上的例題講解完之后，教師可給出相應的練習題型，讓學生練習，鞏固課堂效果，達到檢查學生學習情況和使學生掌握所學內容的目的。三是啟發式地提問，課堂教學活動開始時提出或設置問題，在課堂教學結尾時照應式地回答問題。通過回答問題對授課內容進一步概括，使課堂教學前后相呼應，教學過程完整規范，加深學生的學習效果。

4.多媒體教學。對于平時在教學中使用的教學手段，在傳統的授課方式下，多挖掘好的教學手段，如自做簡單電路來加強學生的理論實踐性，采用集語音、圖形、文本等諸多媒體的優點于一身多媒體技術來豐富平時的教學手段，使學生更快更好地掌握課本理論知識。

五、采用理實一體化教學

現在的高職學生都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情，而動手實踐的環節，學生都很感興趣。所以，在教學過程中采用理實一體化教學，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好地掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在電路的基本結構章節里面，要學習到有關電路組成的理論知識部分，與在此同時就可以介紹一些常用的電工工具和儀表的使用注意事項，并且，通過把家庭照明電路的簡單安裝實驗搬到課堂上來，有針對性地把教材需要掌握的知識和電路的內容相結合起來，使學生在理解的過程中更貼近實際的生活，并通過真正的動手實踐加強對該知識點的認識，予以鞏固。經過這樣的理實一體化的教學設計，學生的學習興趣和學習熱情就得到了大大的提高。

總之，要使學生能順利學好《電工技術》，其實是教與學的一個互動的過程，既要求我們培養學生正確的學習方法，又要求我們有合適的教學方法。好的教學方法還需要我們教師在教學過程中不斷地探索和研究。

參考文獻：

第2篇：電工技術教學范文

中國關鍵詞:高職;電工技術課;教學方法;探究

中圖分類號：G353文獻標識碼： A

概述：在目前推行的“以就業為導向,深化中職教學改革”的大環境下,各類職業院校把培養中、高級技能人才作為教育教學的目標,如何采用新的教學模式,高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。在電工技術課教學中,盡力做到一體化教學,將理論教學與實習教學融為一體。打破傳統的學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,充分調動學生學習積極性,實現教育客體主體化和學習主體客體化。

一、做好教學設計,設置教學情景

教師在課前必須對教學過程中的每一個環節進行推敲、預演,課堂上采用引導、討論、讓學生上講臺表述自己觀點等一系列方法,使課堂成為學生探究知識的舞臺,學生作為主要演員,教師做好編導。在教學過程中采用理論與技能實踐一體化教學,注重借助生活實例,加強實踐教學,引導學生去做,通過實際電路的測量參數結合理論分析,使直觀的現象和抽象的理論相結合,使學生容易接受和理解,從而優化了教學過程。

電工技術是一門重要的專業技術基礎課,該課程理論性強,概念多,公式復雜,特別是電學現象和磁學問題抽象難懂,很多學生對該課程有畏難情緒,學習效果不佳。如把電工技能中的“日光燈控制線路的操作”和電工技術中“提高功率因數的意義和方法”結合起來,先指導學生動手安裝日光燈電路,再讓學生思考日光燈電路在交流電路中是屬于什么性質的電路。然后讓學生測試參數,用矢量分析法分析實驗結果,得到感性負載電路可以用并聯電容的方法提高功率因數的結論。利用該結論,引導學生從能源利用角度思考,結合書本得出“提高功率因數”的意義。這種通過觀察得到的現象進行理論分析的教學,不但增強學生的實踐操作能力,而且為專業理論教學打下良好的基礎。

二、優化教學任務,利用項目驅動教學

課程整體采用項目的制作與測試過程來豐富教學內容,即整個課程采用了個體項目的方式驅動課程教學,即在每個知識點講完后提出相應的訓練項目,來訓練學生的掌握能力和應用能力,并按照項目的工作任務需求設定不同的目標;諸如能力目標、素質目標、知識目標,學生在完成項目中訓練能力、學知識、培養和提高自己的職業素質。通過項目引領,任務驅動,工學結合,引導學生提出問題并創造性地解決問題,最終按照生產工藝的要求解決生產實踐中的問題。通常對理論性強的知識點采用分析解答的項目。例如戴維南定理和疊加原理,他們屬于電工技術理論解題占有重要地位,理論考試是常考的知識點,理論講授完之后,由于兩定理解題各有千秋,因此我們就提出項目:每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用兩種方法解題那種為好;目的讓學生掌握知識,明確兩定理應用時注意事項,培養閱讀能力,達到解題方法能靈活應用。而對于實踐性強的知識點,例繼電器控制系統,我們就安排原理說明做項目,要求每位同學觀察身邊事物,至少找出一例控制電動機工作的事例,并能說明其工作原理,結果豐富多彩,五花八門,既有工地運送物料的升降機、磚窯用的拉車系統,更有的同學觀察仔細,發現教室里的多媒體屏幕上下運動、上下課的電鈴系統等,都含有電機正反轉控制原理或者時間控制原理的知識點,通過感性認識,加以理論知識輔助,大大提高了學生的學習能動性,開動腦筋思考,使書本的知識得以充分理解和貫通,達到我們課堂講授控制系統的目的。

三、在實訓室和生產現場觀摩教學

教師邊講解,邊示范,學生邊操作,化抽象為具體,解決理論和實踐相互脫節的問題。教學內容和實踐結合,能保持學用一致,增強教學內容的實用性。實踐教學不僅能培養學生的綜合職業能力,同時還能促進學生做人、做事、求知、創新等素質的全面提高。可采取集中和分組相結合方法來完成教學。職業院校培養的是為生產、管理第一線服務的高技能專門人才,因此,學習書本知識必須與生產實踐結合起來。理論與實踐相結合的主要形式之一是組織學生到生產現場,直接觀察與教學有關的事物及現象,從而獲得感性知識或鞏固驗證和豐富擴大所學知識。在學習繼電接觸器控制中三相異步電動機正反轉控制電路這一節內容時,要求學生課后去實習工廠觀察機床上電機的正反轉控制,去建筑工地看升降機控制電機的正反轉控制,然后結合課本知識,自行設計并安裝一個異步電動機的正反轉控制電路。這樣真實的工作場景,既可以在鞏固已有專業知識的同時將其應用于實踐,使知識得到深化,還可激發學生的學習熱情,使他們感到學有所用,體悟到自我價值的實現。

四、采用多種教法，培養學生的理解能力

學生聽、教師講的注入式傳統單一教法，不僅使學生處于接受灌注的被動地位，而且還使學生在感知訊息上只依靠“聽”的感性知覺，易于疲勞、注意力容易渙散，興趣急劇下降。因此，在教學過程應針對不同的內容，采用不同的教法，進行綜合啟發式教學，才能有效地激發學生認識的興趣，發揮能動作用。就電工技術課程教學而言，其教學內容主要分為四個模塊：電路的計算、變壓器及電動機原理、電動機的控制、照明安全用電等，其中每個模塊的要求都有一些共性，如對電路的計算，不管是直流電路還是交流電路，都是計算單個元件或部分電路的電壓、電流和功率，所以在教學過程中就要引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的效果。例如，電阻、電感、電容是電路的基本元件，理解了三個元件的性能特征，可為學習交流電路的計算和電子技術課程打下基礎。但學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質很難掌握，因此，在教學中應充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性，可從電阻元件的電阻值，對比講清電感元件的感抗，讓學生推出電容元件的容抗。當然，進行類比時，不應局限于找出其相似屬性，而要著重于抓住屬性之間相似的因果關系或導出關系，所以講清純電阻、純電感、純電容單一元件的交流電路后，就引導學生推導二個元件串聯（R-L、R-C電路）及三個元件串聯（R-L-C）電路的性質，同時讓學生自己總結出單一元件電路和兩個元件串聯的電路及三個元件串聯電路的共同特點。又如電動機和變壓器都是根據電磁感應原理制成的電機，它們的結構、原理和特性有許多相似的地方，學生在中學已經學過變壓器內容，比較容易記住變壓器的參數，但對電動機往往分不清定子、轉子的參數，就指導學生觀察，變壓器的一次側和電動機的定子都是接到電源，所以參數腳標都有1且和電源的參數有關，而變壓器的二次側和電動機的轉子都是接負載，參數的腳標有2且通過負載來計算，這些對比啟發，學生就會總結分析出其相同點來領悟新的內容，同時也理解了難點，掌握了重點知識。

五、點滴激勵,適時評價教學法

生活中每個人都希望得到他人表揚和尊重,學生正處于人生最敏感時期,更是如此。“成就感”是學生在學習生活中非常好的能動力和劑,因此在教學過程中,每當學生完成一個任務或一個項目都鼓勵學生主動展示自己的佳品,對主動展示作品并介紹作品特點的學生教師會加于表揚,并在項目評議中作為成績記錄的一部分,對沒有做出作品或作品做得不夠理想的、知識點欠缺的學生,教師會加于引導,這樣學生在項目的實施過程中每一點滴的進步,都可以通過同學的鼓勵和教師的評分得到體現,使學生在自己的成果得到認可的過程中得到激勵。同學們積極性被充分調動起來,達到非常好的效果。

六、結語

如何采用新的教學模式,高質量地培養出社會需求的高技能人才已成為職業院校迫切需要解決的問題。新的教學方法以“技術應用能力培養”為主線,充分體現“教學做合一、以學生為本”的教育理念。強調職業性、實踐性、協作性、開放性和創新性,淡化理論分析,強調理論在工程中的實際應用。

【參考文獻】

第3篇：電工技術教學范文

關鍵詞：電工技術及應用技術 教學體系 項目化教學 改革

一、 教學內容與教學理念的改革

由于該課程所涉及的內容比較廣泛，要在有限的學時內將大量的知識點傳授給學生。該門課程的主要內容和重點應放在基本知識、基本理論和基本技能上，經研究實踐，得出以下為六個方面：一是，加強基本知識點的介紹，使基本概念、原理、定理、定律和解題方法的論述更加清晰合理；二是，內容組織和條理安排上要更加符合認知規律；三是，把握好該門課程各個部分的特點，例如電路基礎的研究對象是由各電路實體抽象出來的電路模型，而不是具體的電路實體；四是，鑒于電工技術及應用技術的通用性，在突出重點的情況下，盡可能地反映本學科的新理念、新技術和新成果，并提出需要進一步解決的技術問題，啟發學生學習的極性與創造性，給學生講解一些應用中的實例；五是，要注重對學生基本技能、分析能力和綜合能力的培養，在開闊視野和豐富想象方面給予啟迪，以獲得良好的教書育人的效果；六是，課后習題要少但精煉、典型。

二、教學手段多樣化

學生獲得系統的理論知識大部分是靠在課堂上獲取或者通過老師的正確引導來獲取的。為此，必須對該門課程的教學過程進行深入的改革，讓學生的感性認識和理性認識相結合，理論與實踐相結合，惟有如此，才能培養出適應科技快速發展的大學生，才能將理論付諸于實踐中去[4-5]。 一是，實物輔助教學。沒有實物，實踐性的感性認識很少，這種沉悶的傳統教學，使學生收效甚微，如果各章節的講授中適當結合實物介紹教學就事半功倍了。二是，項目化教學。課題組通過對校企合作單位，佛山英哲建材有限公司進行生產流程分析和相關崗位的知識、技能分析歸納，采用“模塊化+任務驅動”模式組織基礎教學內容，實現與任務驅動教學法相適應的模塊任務劃分，實現與企業實際生產相對接。改革高職課堂傳統教學模式，推行 “教學做”一體化的教學模式，主要采用任務驅動法組織教學，通過“學習情境展示―提出任務目標―學生分組討論與自主學習―學生提出問題―教師教授并演示―學生協同完成任務―依據綜合評定標準學生自評―依據綜合評定標準教師評價學生互評”的過程進行教學實施，實現教學過程與企業實際生產過程相對接，同時在教學過程中廣泛使用視頻演示、模擬操作和生產現場操作等多種教學手段，提升教學效果。改革傳統評價方式，采用“過程評價與結果評價相結合，知識評價和技能評價相結合，能力評價和素質評價相結合”的方式，依據企業生產作業標準、行業標準和職業標準等對學生進行綜合評價。依據上述任務驅動教學內容、教學實施和評價等制定適應任務驅動教學法的《電工技術及應用》核心課程標準。

三、項目教學實施方法

采用任務驅動法組織教學，通過“學習情境展示―提出任務目標―學生分組討論與自主學習―學生提出問題―教師教授并演示―學生協同完成任務―依據綜合評定標準學生自評―依據綜合評定標準教師評價學生互評”的過程進行教學實施，如下圖1所示。

四、考核方式改革

“過程評價與結果評價相結合，知識評價和技能評價相結合，能力評價和素質評價相結合”的方式，對任務驅動教學實施課程進行評價。同時，依據任務驅動教學內容、教學實施和評價等制定適應任務驅動教學法的《電工技術及應用》核心課程標準，如下圖2所示。

五、結束語

以上教學改革措施從課程教學內容、教學方法以及考核方式等主要方面進行了系統研究、實踐總結，具體的應用需要師生在教學實踐中用心靈活把握。關于此課程的下一步教學研究方向是設計的科學實用高效化教學，如通過網絡進行教學以及課程輔導等。總之， 我校本著突出高職教育特色、電氣自動化技術專業特色， 使電工技術及應用教學盡量跟得上電子技術的迅速發展，多給學生創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會。能為社會提供真正用得上的應用型技術人才， 我們將在電工技術及應用教學改革的路上繼續探索。

圖1 任務驅動教學實施

圖2核心課程標準的制定

參考文獻

第4篇：電工技術教學范文

受傳統中等教育觀念和教學的影響，中職《電工技術》課程的教學模式存在許多的問題。因此，不能跟上當前電工技術日新月異的發展。并且，單純地追求課程的理論性、全面性和系統性，或者只考慮引入多媒體教學從形式上追求教學手段，只當一位幻燈片放映員是遠遠不夠的，沒能從根本上體現現代教育技術的優勢。

二、基于任務的中職《電工技術》課程教學改革與實踐

中等職業教育培養的是技術應用型的專門人才。學生的動手能力較強，而理論基礎欠缺。《電工技術》課程涉及的知識面廣、理論度深、教學內容抽象，應用傳統的教學手段很難講清楚。并且，由于電工技術的迅猛發展，只停留在利用現代教學手段，如多媒體教學是遠遠不夠的。要更好地掌握《電工技術》課程中抽象的內容，必須將抽象的內容形象化，將教材的理論知識實踐化。計算機仿真實質上是一個實踐的過程，通過計算機仿真可以將理論知識付諸于實踐。基于任務的人才培養模式被廣泛應用于我國的工學研究生培養中，其核心是通過做項目培養學生的理論水平和實踐能力。本文將這一思想應用到《電工技術》課程教學中，把教學中的一些問題和理論知識通過教師的提煉設定為一個個的具體任務，由學生通過仿真來完成，以加強學生對知識的理解和掌握。

1．根據培養目標和教學手段選擇參考書。參考書是中等職業教育教學的重要載體，參考書的選擇除了依據專業培養目標外，還應考慮學生的實際情況、教學手段。為此，基于任務的中職《電工技術》課程教學改革不能局限于一本參考書，而是需要參考書組。如選擇針對《電工技術》理論課程參考書，作為理論教學的依據，在內容上，體現職業教育特點，反映最新的科技成果。還要選擇一些有針對性的計算機仿真參考書。MATLAB是一種通用的科學仿真工具，MATLAB有信號處理、通信、控制、電工技術等學科的工具箱，同時有很多針對不同學科的MATLAB參考書。可以選擇一些針對《電工技術》的MATLAB參考書，作為實踐教學的依據。

2．根據教學需要設定任務，應用計算機仿真平成。在教學過程中，根據教學內容設定任務，將參考書上的具體教學內容，通過提取將其轉化為一個個便于計算機仿真的任務。例如，在教授諧振電路這部分內容的時候，可以設定一個“計算二階帶通電路頻率響應”的任務，具體要求：已知二階帶通電路如圖1所示。應用MATLAB工具軟件，仿真Q=5、10、20、50、100時的幅頻和相頻響應。以下是學生設計的一個實例結果。為對于不同品質因數的線性頻率特性，圖3為對于不同品質因數的非線性頻率特性曲線。在教學中引入任務，通過仿真來完成，根據教學內容和專業要求，聯系生產實際提出簡單的設計任務，讓學生先進行設計，完成計算機仿真后，對理論知識進行驗證和完善自己設計，既加深了對知識的理解，又發揮了學生的創造力，培養了學生的學習積極性，對培養學生職業能力起到了積極的促進作用。

第5篇：電工技術教學范文

關鍵詞：應用型本科 實訓 團隊協作

1、引言

應用型本科教育是培養既具有一定的理論知識又具有較強的動手能力的應用型人才，使學生具備熟練的職業技能和解決實際問題的能力，同時又具有一定的理論科學分析與研究能力、技術的開發與工程設計的能力。目的是培養即具有從事技術開發、產品設計與生產、調試與維護等方面的綜合應用型人才。教學課程設置中，應多開設專業實訓課，在整個教學過程中既要突出操作能力的訓練還要注重綜合能力的培養，兩者并重缺一不可。

《電工技術實訓》是應用型電氣自動化技術專業學生必修的一門技能訓練課程。通過本課程的學習，使學生在掌握電工技術基本理論知識的基礎上，重點加強實踐動手能力的培養，使學生具有一定的設計、安裝、調試和分析和解決實際問題的綜合技能。

2、電工技術實訓課程內容設置及目的

電工技術內容的設置是注重體現“以專業技術應用能力培養為核心，以實踐教學為主線，以訓練項目為先導，以理論教學為支撐”的教學新思路。電路分析是人類文明和社會生活的重要技術基礎，涉及到的專業理論與技能是應用型本科的學生必須掌握的重要內容。注重對學生技術應用能力的訓練，通過對實際應用電路的訓練，使學生掌握電路連接、電工測量、故障排除等基本技能與技巧，掌握常用電工儀器儀表的基本原理和使用方法，培養學生用基本理論分析問題、解決問題的能力和嚴肅認真的科學態度。注重體現理論與實踐相結合的教育原則。

在實訓開題后，學生基本了解實訓項目內容和具體要求，然后由學生根據自己課題進行分析，查找相關資料，自主學習來發現自身不足，彌補不足，以達到查漏補缺的目的，通過實訓使學生掌握一定的知識。掌握住課題分析設計方法，對其在將來的工作也中也會起到很大的影響。為滿足學生對課題的需求，根據學生為完成課題設計制作應具備的知識點與技能對學生進行大方向的指導，使學生能夠對課題中所使用到的各個系統的模塊進行有針對性的學習。若學生能在后面的學習過程中，掌握各模塊中應知和應會的知識與技能，就能逐步達到整體設計、分析、調試和項目的綜合應用與制作的最終要求。

3、實訓課程以學生為主體

實訓課程的教學過程應以學生為主體，讓學生充分的參與其中，從開題后，從任務的需求分析，到資料的查找，方案的選定等，都均有學生自主完成。另外，學生學習的效果如何，能否學好自己的專業知識，除自身智力因素外，最關鍵的一點是他們對所學專業和所學內容是否感興趣。對學生來說，尤其是剛剛接觸一門新課的學生，能否對所學知識產生濃厚的興趣，影響學生能否學好該專業的一個前提。只有學生產生了濃厚的興趣才會轉化為學習的動力。同時指導老師的作用會起到較大的作用，教師的作用就像是在發酵過程中的催化劑。興趣到動力的轉化需要一個適當的環境，能否創造一個好的環境，需要指導老師在后續的教學和指導中圍繞這點進行。同時，在學生實訓過程中碰到的問題，指導老師不應該直接給出答案，而是要引導學生一步一步的去分析問題，解決問題，只有如此，學生才能夠積累解決問題的經驗，激發學生的求知欲和發現問題的欲望。

4、培養學生的協作能力

在培養學生動手能力的同時，培養學生的團隊協作能力也尤為重要。目前社會、技術的發展，各種知識、技術不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，使人們在工作學習中所面臨的情況和環境極其復雜。在項目的進程中必須有一個團隊，并要求團隊成員之間進一步相互依賴、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行必要的行動協調，開發團隊應變能力和持續的創新能力，依靠團隊合作的力量創造奇跡。在實訓課中，注重培養學生的協作能力，是學生在以后工作中應具備的基本素質。

5、考核方法設置

由于實訓課是以培養學生實踐能力和應用能力為目的，如何根據所要達到的目的進行考核，能否設置一個較合理的考核方式，如何通過這個方式方法進行驗證教師的教與學生的學，對應用型人才的培養至關重要。

本文以《電工技術實訓》課的考核為例進行介紹，該實訓課主要是對電氣線路圖的設計及線路裝配。考核包括四個方面，動手能力的考核，占總成績的40%；實訓論文的考核，占總成績的30%；實訓完成情況的考核，占總成績的10%；平時及答辯情況的考核，占總成績的20%。

實訓的考核就是對學生所選制作項目完成情況的考核，要求學生演示制作結果并提供設計報告，包括方案論證、程序清單、原理圖、硬件電路、存在問題，解決方法和調試步驟、工作日志等。考核只是一種促進學生學習的手段，而不是目的，通過各種方法應讓學生更好的學習相關知識，并會運用自己所學的知識。

6、總結

總之，在以學生為主體的教學過程中，學生的積極性被調動以后，教師的主導作用尤為重要，作為應用型本科教育的教師應全面系統地了解應用型本科教育特色的基礎上，圍繞應用型本科教育的培養目標，認真研究教學計劃和教學大綱，對以往的教學模式和教學經驗加以總結，不斷探索新的教學模式并在教學實踐過程中逐步深化和完善。根據學生的具體情況，針對學生的教學要求，編寫相關的教學教材。同時采用團隊協作的方式培養學生的團隊協作精神。因此在教學中我們強調“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。

課題為：基于大學生創新能力與綜合實踐能力培養的教學改革與實踐；編號：2011JGZ058

參考文獻：

第6篇：電工技術教學范文

1.1模塊化教學模型的分析

課程模塊是指一個單位的課程內容,包括課堂教學內容和實驗實訓內容;在內容和時間上是一個相對獨立且自成一體的教學單位,有自己的起點和終點,模塊間分界線比較明顯;每一個模塊具有特定的教學功能,各個模塊之間可以動態調整和組合,模塊的更新率比較高,能使學生具有符合用人單位需要的技能。

1.2模塊化教學模式的優點

課程模塊化可使理論和實踐有機結合。在模塊化教學中實踐操作和專業理論相對應,兩者不偏廢,理論為實踐服務,有目的、有針對性的技能訓練,同樣可以加深學生對理論知識的理解,模塊化教學方案及實施,因人、因地、因時而異。在實施的過程中課時的安排應將理論和技能訓練結合在一起,根據學生的具體情況,來制定理論和實踐的先后順序,最好能夠同時進行,邊講邊練,符合教學原則和規律。課程模塊化符合高職教育的人才培養規律。培養適應生產、建設、管理與服務第一線需要的,德、智、體、美等全面發展的高等技術應用技能型人才是高職院校人才培養的宏觀目標,高職課程教學改革的大趨勢,是基于應用為主旨和技能為特征來構建職業課程和課程教學內容體系。其模塊化的課程結構也是高職課程應有的屬性。課程模塊化有利于學生技術實踐能力的形成和提高。技術實踐能力是高職學生應具有的最關鍵的能力,該能力既包括職業技能,又包括實踐思考能力,是技能、態度和價值觀等多種狀態的綜合體。課程模塊化的核心任務是在綜合知識和綜合體之間建立橋梁關系,以職業情景中的實際問題為中心,以知識與行動產生的表征方式來組織課程內容,強調引導學生在完成工作任務的過程中主動構建綜合知識并形成或提升綜合體,從而有利于培養和提高學生的綜合素質。模塊化教學模式可有效激發學生學習興趣。課程模塊化教學以職業活動為向導,以職業任務為載體,打破了傳統的枯燥無味的教學模式,把教學模式融入了職業情景和職業任務等興趣元素,正好符合高職學生的思維模式和學習特點,老師和學生直接接觸,教師能直觀地了解學生對專業知識的掌握情況和操作能力的程度,根據實際情況從不同角度,用不同方法加以指導,這樣可以有效激發學生的學習動機,提高學生學習的興趣和積極性,從而形成良好的學習氛圍,逐步營造優良的學風。

2電工技術課程模塊化的實施方案

2.1模塊化教學的配套教材

目前,電工技術的教學大都是重理論,輕操作,內容的組合和模塊教學大不相同,造成一些教材的浪費,適用性差,模塊化的教材對教學起著重要的指導意義,是教學指導思想、培養目標和課程基本要求的具體體現。教材應適合各個模塊的教學大綱和教學過程,教材的內容要有若干個實習項目并配有具體的實訓課時,各個專業可根據本專業的具體情況對本課程的模塊進行選擇,可引進或者自主組織編寫“模塊化”教學的教材。模塊化教學在電工技術課程中的應用如下:模塊一:電路分析基礎。涉及的內容有電位、電壓、電流、功率和電阻的基本概念和測量;基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理和直流電路的分析計算及其驗證;星形與三角形電路等效互換,橋式電路測量。模塊二:單相正弦交流電路。正弦交流電路的基本概念及其向量表示法;單一參數的正弦交流電路及其伏安特性和頻率測量;多參數組合的正弦交流電路的伏安特性和電路性質,用三表法測量交流電路等效參數,日光燈電路及功率因數提高,串并聯諧振電路測量,室內照明電路布線的實訓項目。模塊三:三相交流電路。三相電源的連接及其線電壓和相電壓的測量;三相負載的連接;三相電路的功率;三相負載星形連接和三角形連接時電壓、電流和功率的測量。模塊四:磁路和變壓器。鐵芯線圈和磁路的基本知識;變壓器的基本結構和工作原理及其常用變壓器;互感電路測量;學生校外參觀實習。模塊五:交直流電動機。電機的結構和工作原理;電機的運行特性、控制和選擇。電機的運行和控制實訓。模塊六:電氣設備、低壓電器控制電路和安全用電。

2.2模塊化教學的師資力量

從教學的角度講,教師不是僅僅在研究、講解枯燥無味、難以理解的理論知識,而是把這些融合到了實實在在的具體的電路中去了,使深奧的理論知識簡單化、具體化、現實可操作可視化。模塊化對教師的能力結構和知識結構也提出了更高的要求,這也有利于教師向“雙師型”素質教師的轉換,使教師具備扎實的理論知識、豐富的實踐經驗和熟練的動手能力和創新能力,能應對教學過程中所出現的所有新技術和新情況,筆者所在的學校要求初級職稱的教師每年必須有半年在企業與專業相關的工作經歷,而且還建立了嚴格的考核制度,包括實習日志,實結,實習單位考核意見。由此可見,模塊化教學必使教師從理論和實踐上不斷提升和完善自己。

2.3模塊化的硬件設施

實踐性模塊的目標是培養學生的實際操作能力,培養學生理論聯系實際的分析能力,培養學生觀察社會、認識社會的洞察力.培養學生的團隊協作精神和良好的決策能力,培養學生的科研創新能力和實踐創新能力。該模塊由基礎實踐能力、專業實踐能力、科研創新能力三個子模塊組成。電工技術目前有4個實驗室,2個實訓室,實驗項目16個,實訓項目3個,這些還不能滿足我們今后的教學需要,必須根據教學的需要,引進更多的新型的高效的器材和設備,增設更多的實訓室和實驗實訓項目,形成模塊化實驗實訓室,如直流電路模塊,交流電路模塊,低壓電器控制電機模塊,室內照明線路安裝模塊。實驗實訓的模塊化必須和教材模塊以及教師模塊相配套,實驗實訓室能向學生全面開放,學生可以根據自身的具體情況自由選擇訓練項目,使學生能夠接觸更高、更深、更廣的專業領域。

第7篇：電工技術教學范文

通過項目三，讓學生掌握復雜正弦交流電路的分析，同時，此項目的元件相對比較多，因此在設計走線的過程中要考慮到布線的合理性，同時也強化電工工具的使用。通過項目四，讓學生掌握變壓器的工作原理，為《電機與電氣控制》等后續課程打下堅實基礎。通過項目五，讓學生掌握低壓電氣元件的的工作原理，同時，要能夠讀懂電氣原理圖和安裝接線圖，做到可以按圖接線。2教學過程的改革如何能將教學內容完整的表現出來，同時又不浮于形式呢？

教學過程的安排相當重要。下面以項目三《日光燈照明電路的分析與安裝》為例，講解項目的教學實施過程。流程圖如（圖略）：項目提出：幾乎每個家庭都用過日光燈，但不是每個人都知道日光燈的發光原理，由此提出項目，在項目提出的同時，下發項目任務書，要求學生根據任務書，對課程相關知識進行預習。實物演示：我們用分立的元件構建日光燈電路，在實際操作過程中，針對每一個容易出現故障的地方進行強調，引起學生注意。

理論講解：通過上一環節的演示可以知道，日光燈電路的任一元件在電路中都有各自作用，由此，可以引出日光燈分立元件的作用以及它的工作原理，并將包含在日光燈電路的理論知識進行講解，這一講解過程只是簡單介紹，更多的理論知識需要學生利用課余時間進行自學。

實踐操作：學生按小組進行日光燈照明電路的安裝，老師在旁巡視指導，填寫任務書表格中的實驗數據。展示交流：在實際操作結束以后，每一組將制作安裝的日光燈電路進行展示，組與組之間進行互評，對日光燈無法正常啟動的小組進行故障分析。故障分析：研究故障現象，與項目的電子教案附表中的現象進行比較，分析故障原因。故障排除：找到故障點，排除故障項目總結：在每一小組均順利完成項目以后，由老師對項目執行情況進行總結，對操作過程規范，技能掌握合格的小組進行鼓勵。特別要說明的是，為培養雙元制學生的團隊合作能力，整個教學項目的實施過程都是以小組的形式完成的。

第8篇：電工技術教學范文

中職院校是培養技術型人才的重要搖籃，由于中職院校專業技術性極強，在教育過程中不僅要重視學生的理論知識，而且還要注重學生的實踐操作能力，對此一體化的教學改革應運而生。本文首先提出一體化教學改革在中職院校開展的重要意義，并以中職院校《電工技術基礎與技能》專業為例，分析目前電類專業學生教育存在的問題，并根據中職院校的教學模式和培養目標，針對本課程的教學特點，從教學方法、教學內容和教學手段、一體化教學等方面進行改革。

關鍵詞：

中職院校；電類專業；一體化教學；改革

引言：

隨著中職院校教學改革的深入發展，中職院校一體化的教學改革勢在必行，中職院校領導開始重視起一體化教學在中職院校教育中的重要性。對于中職院校《電工技術基礎與技能》課程而言，其教學內容較為枯燥乏味，傳統的刻板教學方法更是無法為學生營造良好的學習氛圍，理論性強、課程內容抽象讓電類專業的教學質量止步不前，在很大程度上影響了電類專業教學水平的提升。然而將理論與實踐操作有機結合的一體化教學卻能很好地解決這一矛盾，中職院校教師通過“實踐-理論-再實踐”的一體化教學模式，大大的提升了學生學習興趣，激發了學生學習電類技術的積極性。

1一體化教學改革在中職院校開展的重要意義

1.1一體化教學適應了中職院校教學改革的大綱要求

近年來，我國各大中職院校開始開展對《電工技術基礎與技能》教學改革，新的教學改革大綱要求“以就業為導向和學生能力可持續發展”和“教學與生產相結合，理論與實踐相結合”的原則；改變了“學科中心，知識本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應用為主線”的課程體系，一體化教學改革正是符合了中職院校教學改革的大綱要求，在中職院校教學改革過程中起到了重大的促進作用。

1.2一體化教學滿足了社會崗位的人才需求

中職院校是培養技術型人才的重要搖籃，技術專業對學生的要求非常高，對此中職院校的教學目標在于培養具有高素質、高技能的生產一線的實用性人才，提出一體化教學改革是非常必要的，因為一體化教學能夠通過理論與實踐相結合的方式教導學生，能夠讓學生更快的掌握到崗位工作的專門知識和技能，熟悉生產工藝流程，為步入社會打下良好的技能基礎。

1.3一體化教學是提高中職院校教學質量的重要保障

隨著諸多中職院校電類專業的一體化教學改革的順利推進，教師緊抓課堂教學的質量，縮短理論教學的時間，通過理論與實踐相結合的方式，制定了一套符合電類專業學生特點的教學環節重視加強對課堂教學的檢查與評估，及時反饋課堂教學質量的信息，對中職院校教學質量有極大的提升。

2電類專業學生教育存在的問題

2.1教學內容抽象乏味，不易理解

《電工技術基礎與技能》是電類專業的重要基礎課程，它具有理論性強、課程內容抽象的特點，導致教師教學難度大，學生學習不易學。同時《電工技術基礎與技能》主要涵蓋的內容是安全用電、室內照明電路、電動機及其控制電路、低壓配電裝置、架空線和電纜、直流穩壓電源等操作技能和電路基本物理量、簡單直流電路、復雜直流電路、電與磁、交流電路、電容器、變壓器等基礎知識，知識的專業性極強，對于初學者的學生而言，過于抽象，難以理解。

2.2理論知識與實踐操作分離

在大部分中職院校在對電類專業教學時，教學方法較單一，仍沿用傳統的教學模式，《電工技術基礎與技能》課教學過分注重基礎知識的講解，把理論和實踐人為分離，導致理論知識與實踐操作相互脫節，同時理論知識學習課時要多于實踐操作的教學課時，枯燥乏味、冗長的理論知識根本無法調動起學生對電類專業學生學習的積極性和主觀能動性。

2.3欠缺一支“雙師型”的教師隊伍

教師在一體化教學改革中是主要得執行者，但是目前很多中職院校在對《電工技術基礎與技能》課程進行一體化教學時，往往忽略了對教師的一體化教學指導和培訓，很多教師只擅長理論知識的教學，實踐操作能力并不過硬，大大影響了這類教師對電類專業的學生教學的質量，更是不利于中職院校一體化教學的全面推廣。

3電類專業一體化教學改革的舉措

中職院校《電工技術基礎與技能》是應用性和實踐性均很強的一門專業課程，針對以上對電類專業教學活動中存在的問題，傳統的教學模式已不適應形勢要求，不利于充分發揮理論指導實踐的作用，這將困擾和制約著職業教育的發展，如何擺脫困擾，促進教育健康發展已迫在眉睫，可以看出中職院校推行一體化教學改革勢在必行，筆者經過多年的教學經驗，摸索出一條符合中職院校電類專業學生特點的一體化教學，具體如下：

3.1整編符合一體化教學改革的教材內容

傳統的教學內容和教學大綱通常都是分段式的教學模式，然而中職院校采用的一體化教學模式主要采用的是模塊化的教學方式，對于《電工技術基礎與技能》課程是一門實踐很強的專業基礎課，其中許多知識來源于實踐，知識的理解、難點的突破都有賴于大量豐富的感性材料。因此，我們在教學中不斷充實演示實驗、實物展示、技能訓練等內容，使理論教學內容與實踐教學內容接近1:1。如在教《電工技術基礎與技能》課程的電工器材，不能光講白熾燈原理，而是要增加對節能燈、LED照明等現代化的新光源應用進行深入介紹，使學生在學習中更貼近生活實際。同時《電工技術基礎與技能》課程所涉及到的知識、技能、方式方法都要進行分類和整合，教學計劃中可以設置教學項目，每個項目設置若干的任務，然后把所學知識內容綜合起來，如在學習電動機，主要以電動機為教學主體，通過知識鏈接，可以讓學生了解磁與電、單相交流電、三相交流電、電動機的工作原理，通過“方法技能”介紹了識讀電動機銘牌、安裝（折裝）小型電動機、電動機的維護和檢修等技能方法。同時，教師根據學生的知識結構，對學生的培養目標，編寫適合中職學生教學的教材，教學知識內容要與時俱進。

3.2創新多樣性的一體化教學改革方式

中職院校《電工技術基礎與技能》的一體化教學改革必須要堅持以學生是教學活動的主體，要將電類專業的理論知識與實踐操作融合起來，通過多樣性的一體化教學，使學生能夠掌握更高的技術能力，更加適合社會對技術人才的需求。如電工技術基礎與技能實訓室建設的實踐應用中我們體會到，只有讓學生能充分接觸實物實驗、實訓，才能達到通過實驗、實訓幫助學生理解電工理論知識，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學生在實操的成功體驗過程中逐步激發學生學習的興趣，達到一體化教學的目的；部分實訓室的管理宜由統一的上課管理結合對學生開放的課余管理結合，使學生能在其感興趣的時候及時動手體驗。電工基礎技能實訓室的建設，必須打破一間實訓室就能滿足所有技能實訓的設計思路，必須從學生學習的角度思考，達到充分滿足學生實訓需求為目的，當然要結合各校的實際，做出最為實用的方案，才能使《電工技術基礎與技能》真正通過一體化教學實現教學目標。

3.3培養一支符合一體化教學的“雙師型”教師隊伍

中職院校《電工技術基礎與技能》一體化教學改革離不開教師的教學執行力，往往一體化教學對教師的職業技能要求要更高一些，一體化教學背景下的“雙師型”教師不僅僅能夠教學理論知識，還要有較強的技術操作能力，能夠將電類專業的理論知識更好的轉變為電工技能，知識與實踐的相互滲透、融合和轉化，從而成功塑造更加符合電類專業的一體化教學。對此，對于培養這種一體化的“雙師型”教師隊伍，需要中職院校領導的高度重視和大力投入。首先，要引進雙師型教師，要到各大高校區聘請專業化教師，要不拘一格降人才，壯大學校教師隊伍。其次，要加大對現有教師的培訓力度，鼓勵電類專業的教師在寒暑假到電類專業相關企業進修參觀和學習，大量的專家講座、各類的在職培訓為培養“雙師型”教師隊伍提供更為便利的條件，再次，要加大理論教師和實訓教師的溝通力度，實現二者的互融式教學。從而加快中職院校《電工技術基礎與技能》一體化教學改革的進程。

4結語

一體化教學改革是目前中職院校教學改革的重要方式之一，中職院校領導應該堅持學生在教學活動中的主體地位，根據中職院校的教學模式、培養目標和中職生的特點，摒棄傳統的課堂教學模式，加強理論知識與實踐操作統一結合的教學舉措，通過理論知識指導實踐操作，然后再通過實踐操作檢驗理論知識的學習漏洞，從而讓理論和實踐有機結合，提高電類專業學生的職業技能，為中職生畢業后更快的從學生轉變為職工打下良好的基礎。

作者：韋國期 單位：廣西經貿高級技工學校

參考文獻：

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[3]翁雪平;職高電工專業電力拖動“一體化”教學的研究[J];中國科教創新導刊;2010年05期＊

[4]劉志偉;中職《電工技術基礎與技能》理實一體化教學的嘗試與反思[J];《當代職業教育》;2013年08期

第9篇：電工技術教學范文

1.多數學校普遍采用傳統死板的理論教學模式，枯燥無味的理論教學嚴重削弱的學生的學習興趣，進而影響了學習效果。眾所周知，《電工技術基礎》本來學習起來難度就大，如果教師只是照本宣科，照著課本講授生澀的理論，加上中職學校學生本來就物理電學基礎知識薄弱，這無疑會增加學習的難度。

2.一些學校教師在實驗課教學上缺乏系統全面的規劃，教學方法欠缺，學生的積極主動性很難得到培養。比如：有些教師安排實驗只是為應付完成教學任務，沒有在實驗課上花功夫，加之課堂時間有限導致實驗課效果差；有些學校沒有充足的資金購買齊全的新型實驗儀器設備，想做一個完整的實驗甚至不能湊齊實驗器材，這使得實驗課受限較多。

3.實驗課堂方法單一，學生的主觀能動性沒能得到充分調動。由于教師在實驗教學方案的規劃沒有花費足夠的時間精力，安排實驗只是單純為了完成教學任務，對學生的實驗能力和未來長遠發展沒有做充足的考慮，出現了教師一手包辦的現象，使得很多學生失去了親自動手實踐的機會。

二、實驗教學法在《電工技術基礎》課程應用的意義

在《電工技術基礎》課程教學過程中運用好實驗教學法有以下幾點意義：第一，有益于學生親身體驗、探究整個電工技術學習。學生在學習過程中要自己先進行預習，查獲資料，獨立思考，帶著問題在實驗中尋找答案，這是一個親身體驗探究的過程。第二，有益于提高學生自主參與性，學習自信心和學習探知欲。在整個學習過程中，每個人都有親自動手的機會，這會增加他們的成就感，可以激發其對數學學習的興趣。第三，實驗教學法有助于培養學生的動手實踐能力，更容易掌握教學知識。在教學中合理運用實驗教學法，將課本知識與實踐相結合，會加深學生對知識的理解，同時也鍛煉了他們的動手實踐能力。第四、實驗教學法強調了學生的學習主體地位，通過實驗能夠使他們加深對理論知識的理解，在長期的學習實踐中，能夠逐步的提高學生應用知識解決實際問題的能力。

三、在《電工技術基礎》教學中應用實驗教學法的具體措施

1.改變傳統教學觀念，重視實驗教學，激發學生探索欲望。學校教師的教學理念不僅影響其自身的發展，同時也對其教學方法和學生的學習成果有不可或缺的作用。如果學校從領導到學生都能重視起實驗課，把有趣的實驗教學融入到原本枯燥無味的理論講解和習題練習中去，學生又怎么會感嘆此課程難學難懂、枯燥無趣？因此，學校要重視實驗教學，購置齊全的實驗設備；教師要以學生為主體，科學有效的運用好實驗教學法去激發學生的探索欲望，培養學生實踐操作能力。

2.以學生為主體，引導學生自主學習。在傳統的教學模式中，課堂的主體是教師，整個課堂中都是教師一個人在講解，學生則都是通過教師的引導進行學習，如果持續時間久了，學生的自主學習能力就會變差，對教師產生的依賴性會越來越大，從長遠來看，這不利于學生長遠發展。如果運用實驗教學法，教師可以先讓學生通過自學發現問題，然后通過實驗去發現問題的答案，但是，整個實驗過程中，教師應該在旁邊耐心指導，及時提出一些啟發性的問題，同時指出并糾正其存在的問題。另外，教師要考慮到每個同學的具體實際情況，耐心地指導，引導他們解決問題，培養他們的學習興趣。