個性化自我總結精選(九篇)

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第1篇：個性化自我總結范文

一、綠色評價――關注個性，淡化統一

寫作是最具有個性化的，北師大教授劉錫慶指出：“憑證教學目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想像力，創造力和表現力――即鮮活而強悍的生命力都盡快的釋放出來。”一句話，寫作是個性的解放。因此，作文教學要從對未來人才素質的培養著眼，把學生個性的培養置于突出地位，充分地把人的差別性顯示出來，使每個人都具有高度的自主性、獨立性。個性化評價，淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現；通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化寫作檔案，為實現評價個性化提供依據。

二、綠色評價――注重多元，淡化單一

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。在作文教學中，鼓勵學生積極參與講評，大家講，大家評，而不能只是教師講，學生聽，少數人講，大多數人聽，要讓全體學生充分發表自己的看法，把自己對習作的認識，收獲和需要推敲的地方談出來，教師也可讓學生進行自我評價，在教師對學生，學生對學生，以及自我評價中，保護和培養學生的自尊和自信，喚起學生寫作熱情。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上優良等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互相評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。作文教學中，要注意啟發學生解放思想，敢于標新立異，發自己的獨到見解。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。

三、綠色評價――關注過程，淡化結果

1、關注習作的準備過程。《語文課程標準》指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”為此，我們應該淡化習作結果的評價，關注材料獲得過程的評價。我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。

2、關注習作的修改過程。《語文課程標準》指出：不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。“吟安一個字，捻斷數莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。為此我在引導學生修改作文時注意學生的修改方法。對學生中涌現出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶爺爺說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”我們要在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲朗讀別人聽，這樣，別人會幫你發現一些自己很難發現的問題，還可以幫你修改。學生改完后，我閱讀改后習作，進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現出態度、情感加以記錄，為在習作批改時酌情提高等第作為依據。我總把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例和學生比較品析。有了良好的寫作習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就能夠得到不斷提高。

四、綠色評價――關注體驗，淡化甄別

第2篇：個性化自我總結范文

關鍵詞：創設情境；啟發教學；轉變觀念；自主探究；自我評價；學習習慣

一、注重個性化教學，創設教學情境

教師要激發學生學習欲望，培養學生的學習興趣。教師在教學過程中應注意到每個學生具有思維差異性和自身個性，教學方式也應因人而異。要根據學生的個性特點，來安排適當的教學活動，對積極學習的學生，教師應及時用語言表達鼓勵，鼓勵學生繼續努力。教師加強自主學習的引導，用形象生動的語言和教學方法烘托教學氛圍。

二、對學生進行啟發式教學，培養學生的實踐動手能力

化學是以實驗為主的教學，實驗是培養動手能力的重要方法。教師精心設計化學實驗，利用生活中的材料，可以讓學生加深對知識的理解，激發學生對未知知識的探究欲望。對學生提出的問題運用啟發式教學方法來引導，有利于調動學生學習的積極性。在了解理論知識的同時，教師有計劃地安排教學內容，讓學生通過各種知識渠道解決問題，使學生主動參與學習，培養學生的動手實踐能力。

三、轉變化學教學理念，培養學生自主學習的能力

運用正確的教學方法，創設輕松的學習氛圍。在自主學習中，教師引導學生學習正確的學習方法，課前做好預習工作，課中認真聽講，積極思考，課后及時復習，反復回憶學習內容，提升學生自主學習的信心。教師應注意觀察學生的學習習慣，幫助學生改掉不良學習習慣。在教師的積極引導下激發學生的學習興趣，樹立對化學學習的信心，培養學生的自主學習能力。

四、鼓勵學生自主探究，培養自我總結和自我評價的習慣

教師加強與學生之間的互動，是培養學生自主探究的主要過程，相互探討，解決問題。教師與學生各自探討對化學知識的學習，給學生提供自主探究的機會。幫助學生及時對自我進行評價，幫助學生學會自我調節，調節不良學習情緒和學習習慣。運用靈活的教學方法幫助學生進行自主探究。

新課改下，教師作為課程的研究者，利用教學方法培養學生的化學自主學習能力，以學生為主體，營造環境，讓學生積極參與到教學環境中。培養學生的自主學習能力是一個長久的過程，在學習化學的同時，也帶動了其他學科的學習，從而促進學生的全面發展。

第3篇：個性化自我總結范文

關鍵詞：中小學；名師；教師發展

基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內涵

“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。

五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。

二、新時期名師的重要品質“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化

傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。

五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。

(一)專業規劃——設計自我發展道路

教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。

(二)專業學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，

使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。

其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。

(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度

自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。

第4篇：個性化自我總結范文

【關鍵詞】中學班主；問題；對策

一、初中班主任管理存在問題

（一）學校管理制度對班主任班級管理有影響。學校逐漸將班主任管理工作進行量化，該量化管理形式比較難以凸顯班主任管理重要性，很難實現個性化管理。學校對班主任工作有詳細規定，管理制度比較呆板，教師很難靈活的開展班級管理活動。教師個性化管理以及學校規定管理方式存在矛盾，教師一味的妥協校規，使得個性化管理力度越來越弱，最終影響了班級管理質量。而且，有學校將班主任細碎之事作為評價班主任標準之一，特別是每個周期的班主任談話會議，班主任大量時間被占用。班主任開展管理工作，依據學校規定進行開展，缺乏主觀能動性。

（二）學校給班主任的報酬比較低，導致班主任管理工作積極性下降。從調研中發現，班主任報酬低是班主任抱怨原因之一。根據調查發現，在一些地區班主任的津貼為每個月50元到80元之間，這同班主任付出的勞動時間和報酬之間無法掛鉤。班主任工作積極性自然下降，很多教師不愿當班主任。

（三）班主任工作比較繁雜，然而在實際工作中還不被學校重視。舉個常見的例子，在高考制度中，學校會大力獎勵那些有突出貢獻的教師，其次是那些帶領班級較多的教師，最后才考慮班主任，班主任在學校的地位比較低。而且班主任開展班會時間被占用，班級良好氛圍難以形成。

二、提升教師待遇，加大培訓

（一）提升培訓力度，將班主任工作朝專業化方向發發展

國家教育部門要提升初中班主任培訓工作，對這些教師進行專業化培訓。班主任在開展工作時，他們能夠使用科學理論開展工作，降低工作阻力。面對各種班級事務、各類型學生，班主任都能夠沉穩應對，都能夠尋找科學的方法解決。因此，應該夸大范圍開展培訓工作，使得教師理論知識豐富。同時基于校本行動基礎上，鼓勵教師不斷探索新的管理方式，使得班主任管理模式多樣化。

（二）提高班主任待遇，提升班主任工作積極性

目前，班主任補貼比較低，他們開展工作時，付出的社會必要勞動時間得不到相應的回報，使得教師工作效率低下。而且，班主任在班級管理中，他們肩負的工作比較繁雜，工作量比較大。因此，學校要提高班主任補貼金額，根據班主任表現情況，工作量大小給定補貼金額，提高班主任待遇。另外，學校要重視班主任地位，配合班主任開展工作。這樣班主任班級管理積極性才被激發，在開展工作時，他們能夠權身心投入工作中，將班級管理工作落實。

三、革新學校評價標準，多種渠道宣傳獲取更多支助

（一）基于學生管理以及評價標準，鼓勵初中班主任個性化管理

學校一直都比較重視標準化以及統一化管理形式，這一形式有一定的優勢，在保留這一模式基礎上，也需要發揮教師主觀能動性。教師可以將自我總結以及班級管理經驗結合在一起，推出個性化管理方式。教師擁有展現自我的空間，在開展工作時，他們能夠嚴格要求自己，能夠開展有創意的班級管理工作。教師實現這一管理形式之后，他們可以做到關心每位學生，充分考慮每位學生特殊情況。在開展班級管理工作時，可以做到有針對性管理，從而提升管理效益和質量。學校在保留評價標準基礎上，鼓勵班主任嘗試不同的評級形式，班主任班級管理工作積極會提升，會不斷嘗試新的管理模式，會不斷的調整自己，使得提出的班級管理條例符合學生需求。學校多給班主任發揮自我的空間，給班主任更多的鼓勵和幫助，少一些呆板的規定。

（二）提升班主任管理工作宣傳，獲取更多社會支持和認可

眾所周知，教育工作是一項系統嚴謹性比較強的工作，緊靠學校的支撐和幫助遠遠不夠，它需要獲取社會關注和幫助，特別是家長的幫助。學校可以和家長合作，統一開展管理工作，班主任要不斷的開發出新管理模式，不斷征求家長意見，在基于統一的基礎上開展班級管理工作。教師可以建立起家長交流會、可以開展親子活動以及問題研討會等等，基于這些形式的基礎上，和家長建立友好關系。家長和教師相互合作，一起開展學生管理工作。在這基礎上，學校還可以提供家長輔導服務，贈送相關學習資料，使得家庭、學校以及社會一同合作，開展班級管理工作。在這管理模式下，班主任工作獲得多方支撐，他們日后開展工作時，工作積極性會比較高。另外，還可以不斷探索長期有效管理機制，針對班級不同情況，配備班主任以及副班主任，兩個班主任分工合作開展工作。在一定程度上，緩解了教師工作壓力，提升班主任班級管理效率。另外，還可以考慮輪班制管理形式，可以間隔一個學期，或者一個制度再輪流教師充當班主任。讓其他教師也參與班主任管理中，體會班主任不易，在共同培養學生時，可以相互理解，相互合作，將教育事業進行到底。

隨著社會不斷發展，社會越來越重視教育事業，班主任是領導學生學習主體人。在教育事業中有重要地位，學校要重新定位班主任位置，要重視班級管理，將現存的初中班主任班級管理問題解決，提升班主任主體作用。

【參考文獻】

[1]喻超.“我愿做且讀且行且思的書蟲”——記南縣南洲實驗小學教師段靜[J].湖南教育：下旬，2013年2期

[2]楊成寅，張金鳳.以生為本，做好班主任工作——淺談高中班主任管理工作[J].新課程學習：中，2013年1期

第5篇：個性化自我總結范文

中考數學試題

中考數學命題，是以初中數學學科課程標準為依據,所以研讀課標、分析近年來中考數學試題的知識點、題型特點、命題趨勢，發現中考數學的必考點、易考點是中考復習的前奏曲.通過對近年中考試題的分析，我們會發現：中考數學考查的內容依據課標、體現基礎性,重視學生思維能力的考查，加強數學知識與現實應用的聯系.數與代數，空間與圖形，統計和概率，綜合實踐四部分知識點各有側重；實數、代數式的化簡求值、方程、不等式、函數、圖形認識中的平行線、三角形全等的證明、特殊四邊形的性質和證明、圖形變換、統計、概率都是必考內容.解答題的試題類型和考查知識點保持穩定.命題加強了對數學知識點的綜合性和數學思想方法的考查，特別是考查轉化思想、數形結合思想、方程思想、函數思想，從特殊到一般，從簡單到復雜的數學分析問題、解決問題的數學思想方法.壓軸題的命題趨勢是以圖形（三角形和特殊四邊形）為基礎，進行圖形變換，通過對簡單情況或特殊情況的分析，進一步歸納出一般性、較復雜情況的規律，并結合證明推理說明理由.分析清楚中考數學的考點、題型和考查目的，師生在教學中就會做到心中有數，有的放矢，提高復習效率，做到事半功倍.

二、強化雙基，突出學生個性化的

查漏補缺

中考數學試題凸顯綜合性，基礎知識的正確理解和應用是前提.但并不是每一個學生的知識漏洞和弱點都一樣，要讓學生參與到對自己知識點漏洞的分析查找的過程中.我們在教研中，可采取讓學生寫學習日記和作業反思的方法，培養學生自我分析、自我總結的能力.特別是每次測試后，都要求學生對自己不會做或做錯的題目從知識點、思路上作分析總結和反思，以便在下階段的學習過程中克服疏漏之處.同時教師也要加強對每個學生的學情分析和指導，加強學生的共性的查漏補缺，課堂上面向全體學生精講，學生要重視個性化的查漏補缺，及時彌補自己的疏漏和不足.學生的學習主動性和積極性被調動起來，教學效果就會突出.

教師在課堂上要針對學生的易混、易錯點精講多練，教師要分析學生對知識點易混、易錯的原因，抓住問題的本質，讓學生理解透徹、思路清晰.然后有針對性地進行練習鞏固，做到人人會做、題題做對.

三、重視學生思維過程和學習過

程的體驗，專題訓練攻克中考難點

中考數學各個題型的壓軸題目都有一定的難度，這些題目體現出知識的綜合性和對數學思維能力的考查.解決這些問題，就要分析清楚題目所牽涉的知識點和思考方法.學生對于這類題目的反應有以下幾方面：1.沒有思路，講解能聽懂，但自己想不起來；2.有思路，但算不對.過程易錯或者做不全面；3.能算對，花時間太多，就是慢.針對以上三種情況，我們分析其中原因及對策：第一種情況是相關基礎知識點不熟練，需要熟練掌握數學的重要基礎知識點.第二種情況是綜合能力欠缺，需要對此種題型加強專題訓練，把“條件”“思路”的思維過程模式化，達到思路自動化.第三種情況是解題思路不熟練或者解題過程書寫不熟練，應加強解題思路的分析和解題過程的書寫.針對各種情況，教師可指導學生分析試題，找出條件和思路的聯系，讓學生去分析試題的解題思路，鼓勵學生用多種思路解題，鼓勵學生質疑，指導學生小組探究，在學習的過程中體驗試題的解題思路，提高學生的解題分析、綜合、概括的數學能力.教師還應指導學生分析自己的學習狀態，有針對性地提高運用數學基礎知識的能力.

四、教師要積累教學資源，實現優

質教育資源共享，加強對數學教育教

學的課題研究

在教學過程中，教師要充分利用網絡資源，利用區域教研團隊，與本地教研團隊成員、與全國各地名師交流研討，提高自己的業務素質和能力，把自己的總結和反思寫下來，積極為報刊雜志撰稿，加強對中考試題的把握和探索.在教學中，教師應積累數學教學資源，實現優質資源共享.教師要參與數學教育教學課題研究，優化課堂教學，提高課堂效率，培養學生學習的主動性和積極性，創建高效課堂，在數學教學資源、學習方法指導和培養學生良好的學習習慣方面為學生的高效復習奠定基礎.

五、教師要加強對學生進行學法

的指導和學習激情的激勵

第6篇：個性化自我總結范文

一、         這次上成都培訓我學到了很多東西，學得最多的就是朱巨露老師給我們講的課，他給我們講了啥子叫團隊精神、在銷售中怎樣施減壓力、心態修煉，關鍵要素如何突破自我設限。聽了朱巨露老師的這堂課讓我受益匪淺，讓我最受感動的就是團隊合作精神和怎樣誠心誠意對待顧客。就是說一個人在任何環境，任何地方，都要有團隊合作精神。不管遇到任何難事都不要退卻，要勇于面對，自己做的事要負責任，不要傷害身邊的人。要用最好的心態來對待自己和別人，時刻在心中記住這樣一句話：太棒了，棒極了，爽極了這樣的事居然發生在我身上。要有這樣的樂觀精神，那么做事就容易多了。比方說談一單生意，你要想到怎樣把他談成，而不是談得成就談，談不成就算了，首先要拿出我們的誠心來對待客戶，站在客戶那邊，為客戶著想，我們賣磚不光要跟客戶說磚，還要跟客戶說其它的，比方說衛浴和窗簾，家具的搭配。一但客戶對我有好感，相信這生意就有80%的把握成交。

二、         學習了歐神諾產品的賣點，陶一郎產品的賣點、羅馬利奧產品的賣點及消費者分析：您現在閱覽的是第一謝謝您的支持和鼓勵！！！

一、歐神諾賣點：1、尺寸統一、偏差小、光澤度高、品種多、層次感強、紋理天然逼真、超強防污、超強耐磨、時尚溫馨、環保安全、有特殊的玉質效果、納米工藝、有清新室內空氣、和隔熱隔音的作用。

二、陶一郎墻紙瓷磚的賣點：1、質感的突破，摸得著的細膩。2、視覺的突破，看得見的層次。3、空間的突破，洗得掉的煩惱。

三、羅馬利奧的賣點：1、全瓷通體磚，2、維多利亞的特點：①獨具藝術美感的蕾絲紋理，深受女性顧客青睞②是現代瓷磚的代表產品，③有領先的制造工藝，適合用衛生間，背景墻。

第7篇：個性化自我總結范文

中學政治教學肩負著意識形態教育的使命，它在幫助青少年鞏固國民意志、把握輿論導向、排斥異端思想、提供精神動力、促使社會價值觀的終極導向一元化中有著重要的戰略地位，但由于中學生的主導思維方式處于形象思維、直覺思維向抽象思維、創造思維的過渡時期，尤其在思想上還很不成熟，還不懂得明辨是非，因此就很容易受各種信息的影響造成不良后果，國家意識形態的內容只能利用他們可塑性強的特點從外面進行灌輸。這里的灌輸并不是指填鴨式教學，而是一種健康的、行之有效的、能展現思想政治課價值的方式，是能使學生從主觀上認同并重視起來的方式。

一、教師應首先自我反省

由于中學思想政治課與其它學科或課程在教育的職能上大有區別，它在精神上的傳播重于知識上的傳授，所以作為思想政治教師，我們首先要轉變自己的思想，要充分認識到思想政治課程肩負的使命和意義，不要隨波逐流陷入傳統的教學模式之中而忽略了政治教育的重要性，由于傳統教學慣性作用，思想政治課堂基本就是滿堂灌的形式，教師滔滔不絕地念教案，板書密密麻麻一黑板，學生課本幾乎畫滿了重點，都是需要死記硬背的，這樣的學習環境下，學生怎么會有學習興趣呢？教學效果自然也不會好，久而久之就形成惡性循環，學生就不可能通過思想政治課提升實際政治思想水平，思想政治水平的高低會直接體現在學生平時的學習生活當中，對學生的影響也很大，比如參加集體活動不積極，沒有集體榮譽感，缺乏集體主義觀念。或者同學之間缺乏互幫互助精神，甚至搞小團體，這些現象都反映出思想政治水平的低下，這些行為現象也說明了教學指導思想有所偏頗。

教師看到存在的問題后，就應該積極反省，從自身對教學的態度，對課程的理解，對教學的重視程度以及教學方式等諸多方面要做一個全面的反省，力求要學生能利用所學的知識形成屬于自己的觀點、形成屬于自己的世界觀和方法論，讓學生在面對紛繁復雜的現實生活時能用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的教育者都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，唯有這樣，才能保證教學改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學率的傾向，才能培養出為社會主義市場經濟所需要的新型人才。

二、使學生由被動灌輸變為主動求知

改變教學思路，創新教學方法，充分提升學生的學習興趣已經成為當務之急，只有使學生由被動灌輸變為主動求知，才能達到教學的真正目的。結合多年教學我總結了以下幾點來提升學生學習思想政治的學習興趣。

1.案例教學法。根據教科書安排的內容，教師在備課的時候有意多添加一些與教學內容相關的案例，因為案例或是生動活潑，有故事色彩或是身邊現實生活中學生都有耳聞的社會現象或新聞事件，這樣就能使書本中比較抽象的理論知識化作生動形象的事例，知識點透過案例講解出來，不僅生動有趣能提起學生興趣、加深學生對知識的理解，還能使學生印象深刻，記得牢，可謂一舉多得。

2.增加互動，活躍課堂。傳統的教學模式就是教師在講臺上講，學生在下面邊聽邊做筆記，一堂課下來教師口干舌燥，學生頭腦發脹，可謂“兩敗俱傷”，但是效果卻不明顯，如果在課堂上多增加互動環節，比如對一個新的概念在講解前可以要學生積極發言說出他們自己對這個概念的理解，教師在這個過程中可以總結學生的看法，將符合的加以贊揚，不符的予以修正，這樣的過程就把一個知識點掌握了，學生也不會覺得枯燥，反而因為發言、討論的過程而興奮。教師還可以定期組織討論課，幫助學生解決遇到的困難，鼓勵學生講出自己在學習和生活中遇到的問題和困難，發動學生一起想辦法，看能否從課本中尋找問題的答案，這樣也是學以致用的一個良好機會，既能促進學生交流，又拉近了師生距離，還應用了知識。

3.重視學生個性化、多樣性、人性化教學。每個人都有個性化的特點，中學生個性化色彩更重，因為他們正處于青春期，敏感又趨于成熟，所以在教學過程中，教師要特別重視學生的感受，首先要他們感受到被尊重，被重視，在授課的時候注意傾聽學生的意見和看法，對成績差的學生更要多付出關心和幫助，避免他們產生被忽略的感覺，只有堅持“因材施教”才能要整體成績上升，而不會產生“兩極分化”。

第8篇：個性化自我總結范文

關鍵詞：困惑；合作學習；個性化；教學設施；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-052-01

隨著課改的進一步深入，農村小學的數學教學確實發生了一些可喜的變化。絕大部分的一線數學教師已經認識到數學的教學不僅僅只是數學知識的傳授，而更多地關注讓學生感受知識獲取的過程；數學教學中對學生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應是學生學會運用數學知識的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學生感受數學知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學觀、教材觀、評價觀、學生觀等方面發生了實實在在的變化。在教師的教學觀念發生轉變的同時，學生的學習方式也在不同程度地發生轉變。越來越多的學生習慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學、老師的方法提出疑問；越來越多的學生也已習慣了與同學合作及交流。但與此同時，我相信廣大一線教師一定和我一樣，在課堂教學發生變化的同時也存在著許多困惑。

十多年的小學數學教育生涯，盡管在教學過程中我總是不斷的探究、學習，以最大程度提高自己的教學能力和授課水平。雖然積累了一些小小的經驗，但也遇到了許多問題和困惑。現將實際教學中存在的主要困惑總結如下：

一、《新課標》倡導的合作、交流、探究學習在具體的課堂中還是不能夠充分地體現，總是有活動而無體驗

一是形式單調，缺少合作意識，學生合作不夠主動，效率低下

如今的合作還主要停留在同桌合作、小小組合作等幾種形式上，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。尤其是低年級的學生，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。因此，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

在小組合作學習過程中， 學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在學生的小組活動中，我們經常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如“我認為……”而并非“我們小組認為……”。小組之間的不友好、不傾聽、不分享的現象屢見不鮮，這都影響了合作學習的展開。

二是關注結果，學生參與度不均衡

通過觀察，不難發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們不難有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況；教師對小組的指導和監督不夠，導致小組成員間的分工不明確。另外，教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感。

三是重視整體評價，忽略個體的發展

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把教師引向一個誤區：某些課堂合作學習由少數優等生唱獨角戲，大多數學生基本上處于人云亦云的狀態，他們的思路也不自覺地趨同于教師代言人――小組組織者的指向，某些學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維也不能得到充分發揮和肯定。因此，教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢？

二、在數學教學中《新課標》提倡學生的個性化發展，但在實際的教學生活中也未必能充分的體現

學生受到家庭環境、社會環境等的影響，其認知水平有所不同，而又因每個學生的智力發展快慢不同，故而在課堂中對于同一個教學任務，學生接受的程度不同。一節課四十分鐘，老師既要顧及教學任務的完成情況，又要顧及學生的接受情況，還要針對不同的學生啟發他的個性化發展。說實話，有時我會有種顧此失彼的感覺。

我們都知道，數學教學是數學活動的教學，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為轉向學生的活動，并從感覺效應轉向運動效應，我們要讓學生學會“做數學”，學會發展自己的個性學習，那么老師要為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發展的需求，引導學生經歷合作、探索、交流、領悟、應用而真正走進數學、理解數學。但這一教學目標無疑給老師加中了教學負擔，對于鄉村學校的學生來說也無疑是增加了學習的任務，畢竟對于鄉村學生而言沒有城市學生的接觸面廣，知識的拓展比較欠缺，各種學具，材料也不充分。這也就構成了數學教學的又一困惑。

三、農村教學設施和教學資源相對欠缺

第9篇：個性化自我總結范文

關鍵詞: 主體性體育教學模式構建

1.主體性體育教學模式的建構迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。

20多年來,由社會經濟領域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領域,而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學術沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會經濟改革的主戰場和社會實踐的各個領域,成為了一種真實的社會需要,成為了每個想在改革中求生存、發展的人所必須具備的時代精神。

1.2主體性的培養體現了素質教育改革的要求。

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”“教學方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動,努力提高學生參與的積極性,最大限度地發揮學生的創造性。不僅要注重教法的研究,更要加強學生學習方法和練習方法指導,提高學生自學和自練的能力。”因此,主體性的培養已成為新課標倡導的一種新的理念,它把學校體育的視角從關注學生當前擴展到關注學生的未來,甚至終身,體現了素質教育改革的要求。這種思想對學校體育的整體改革有重要的指導意義。

1.3構建主體性體育教學模式是傳統體育教學模式改革的需要。

傳統教學模式存在著很多的弊端。首先,學生自主性活動整體的缺乏遠遠滿足不了學生主體發展的需要。其次,忽視了學生在體育課程中的心理活動,忽視了學生的情感過程,致使教師只傳授現成的知識給學生,而不管學生有無學習熱情和興趣,也不顧學生的反饋信息。另外,學生與學生間交流活動的缺失,使得學生的主體性得不到發揮。同時,在教學評價上偏重于對學生掌握知識多少和運動能力的終結性評價,而忽視了學生進步度、情感的過程評價;只注重教師的評價,忽視了學生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學生一起跟著教師的步驟走,學生的學習發展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學生學習體育的自覺性和主動性被壓抑,學生“學”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創造力的培養。

雖然我國傳統的體育教學模式在特定的時期發揮過重要的歷史作用,但隨著社會的發展和教學改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統的體育教學模式,建構能適應社會發展需要的、能夠真正發揮學生的主體性的體育教學模式――主體性體育教學模式是非常必要的。

2.主體性體育教學模式的建構

2.1主體性體育教學模式的界定。

主體性體育教學模式是在主體教育理論的指導下的體育教學模式,突出學生的主體性,注重學生的主動學習、主動鍛煉,發揮學生主體性和培養學生創新及主動思維能力的一種教學形式。

2.2主體體育教學模式的建構。

2.2.1指導思想。主體性體育教學模式的指導思想是:強調在教育過程中要調動、培育和不斷提高學生的主體性。以調動學生學習的主動性、積極性為中心,以發展和培養學生的各方面能力為基點,突出學生的主體地位和教學的發展性。

2.2.2教學目標。從學生興趣和愛好出發,學生通過參與教學內容的選擇,參與教學目標的制定,參與教學方法的設計,參與教學組織活動,參與教學評價等來體現自己在體育教學中的主體地位,以充分發揮在體育教學中的主體性,在歡樂愉快中學習和掌握技術技能,在學習和掌握技術技能中培養主動思維、創新及各方面體育能力,在學習和掌握技術技能中培養和鍛煉心理素質,發揮潛能,陶冶情操,為能很快適應社會的發展變化及終身體育打下基礎。

2.2.3操作程序(教學過程及教學方法)。其操作程序是:自由選擇教材內容―參與教學目標與方法的制定與設計―參與教學組織活動―參與教學評價。

對教學課操作時,分為對新授課操作和對復習課操作兩種。

對新授課操作時,其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導學生正誤比較―解決全部問題。

對復習課操作時,其教學過程是:學生自編自演+自由結組比賽。其程序是:自我設計編排―自我講解―自我組織―自我總結―自我評價、互相評價、教師評價―實踐練習(比賽)。

2.2.4教學評價。要打破傳統的教師評價的方式,采用教師評價、學生互相評價,學生自我評價的過程評價和終結評價方式,提高學生的自評、互評及判斷能力,從而做到科學、公平、合理、全面。

2.2.5教學條件。要為學生的主動參與創造一個充滿創造性學習、能力鍛煉與培養的學習環境和教學條件。具體的實現條件如下:

2.2.5.1在教學觀念上,由“教授”觀念向“學習指導”觀念轉化。批評教師的權威,強調教師的作用是對學生學習過程的誘發和指導。

2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結合的學習過程。

2.2.5.3重視學生“討論學習”,突出學生主體參與教學的自我設計、自我編排、自我組織、自我總結、自我評價、互相評價,促進學生間的互教互學。

2.2.5.4教學評價向教師評價、學生互相評價、學生自我評價的綜合評價方式轉變,提高學生的自評、互評與判斷能力。

筆者針對傳統的體育教學模式存在的問題,從理論上初步構建了主體性體育教學模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學模式可以在教學中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性,使學生的主體意識和主體能力得到很好的發展和完善,促進學生主體性人格健康完整的發展;有益于我國傳統的體育教學模式的改革,為我國教學模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻:

[1]趙立.體育教學模式群結構研究[J].北京體育大學學報,2000,(4).

[2]程曉峰.體育教學模式的理論建構[J].河北體育學院學報,2001,(4).