音樂(lè)課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思，但愿對(duì)你有借鑒作用!

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂(lè)課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為我們的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂(lè)課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂(lè)知識(shí)，所以音樂(lè)課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂(lè)課中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂(lè)教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂(lè)家，在音樂(lè)課中把認(rèn)識(shí)樂(lè)譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容，并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，不但偏離了音樂(lè)教學(xué)的方向，而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的厭煩心理，進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂(lè)之間的距離，以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物，才能真正地吸引他們 。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純的說(shuō)唱，死板的講述樂(lè)理知識(shí)，那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求，我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí)：在課始與課末，進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲，很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中，我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先，引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí)，逐步發(fā)展下去，可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物，由于個(gè)性和愛(ài)好的不同，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次，讓學(xué)生隨著音樂(lè)把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，在音樂(lè)的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng)，讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課，我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作，學(xué)生們相互模仿，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了，不知不覺(jué)中既培養(yǎng)了形式的記憶力，模仿能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂(lè)課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂(lè)文化素質(zhì)。音樂(lè)教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無(wú)正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無(wú)條件的完成任務(wù)。

總之，音樂(lè)教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂(lè)課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽(tīng)，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂(lè)句可以先分小節(jié)教唱在連接起來(lái)唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒(méi)有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂(lè)句唱錯(cuò)，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽(tīng)唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)力，在反復(fù)視聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂(lè)教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂(lè)欣賞課上，有些樂(lè)曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂(lè)器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。

例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂(lè)和民族管弦樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè)。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來(lái)喜愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài) !

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之?！?/p>

前段時(shí)間，我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂(lè)傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里，我們得不到一直期望的“音樂(lè)課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂(lè)老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng)，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂(lè)老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂(lè))曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂(lè)教師所能的理由，但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來(lái)反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問(wèn)題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。

一、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“音樂(lè)”含量過(guò)低

音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè)課里，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少;把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)呢?

音樂(lè)課即唱歌課，但僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感!音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)基本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好 ，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教育”的初衷，是與音樂(lè)教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位失衡

音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣?也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè)課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少。“老師的疾話對(duì)的”、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè)意去做的。比如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)?”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè)此不疲。

三、課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死

教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來(lái)說(shuō)，這套教材八十年代未開(kāi)始編，九一年開(kāi)始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用，九三年在全省推廣使用。編寫(xiě)這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位，無(wú)疑是準(zhǔn)確的?？蓡?wèn)題是，僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見(jiàn)的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，必定還來(lái)教育文化的差異。可我們使用材，就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見(jiàn)，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材從編寫(xiě)到使用的周期很長(zhǎng)，對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代，人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無(wú)不時(shí)時(shí)處處都在變化著，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂(lè)感興趣，對(duì)我們所唱的歌感興趣?

再有，我們對(duì)“教科書(shū)”那種根深蒂固的虔誠(chéng)，執(zhí)行起來(lái)從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度，一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”，讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂(lè)教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法，才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒(méi)勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎，也無(wú)法得到音樂(lè)老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里，一提到審美教育，便自覺(jué)不自覺(jué)地把教育目的提到德育的“高度”。因此，教材編寫(xiě)中什么時(shí)候該唱什么歌，那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容，這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開(kāi)正當(dāng)附庸的臼巢，在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教化功能的同時(shí)，削弱了音樂(lè)本身，音樂(lè)的本體失落了。另外，從音樂(lè)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說(shuō)，經(jīng)典音樂(lè)亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了，大家去聽(tīng)了、去唱了，覺(jué)得好聽(tīng)，好美，好感動(dòng)，就牢記在心了，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂(lè)曲”。在三成以上都寫(xiě)的是《梁?！?，那無(wú)疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。如果我們的教材歌(樂(lè))曲，學(xué)生不喜歡去唱、去聽(tīng)，再有偉大教育意義的音樂(lè)作品又通過(guò)什么去教他們呢?用什么來(lái)達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)有勁?

四、課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接，大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂(lè)們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂(lè)老師。

第2篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

快樂(lè)無(wú)限一：把快樂(lè)帶回“老家”(課前準(zhǔn)備)--讓同學(xué)們回去收集草原、蒙古族舞蹈等的資料

師： 孩子們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《草原就是我的家》，老師希望大家能收集一些資料，行嗎？

生：行！

師：這首歌表達(dá)了蒙古族人民在草原上快樂(lè)生活的情景。請(qǐng)你們回家后(1)收集一些有關(guān)蒙古族的資料，例如：服裝、草原、生活起居、習(xí)慣等等。

(2)有條件的同學(xué)學(xué)習(xí)一兩個(gè)舞蹈動(dòng)作回來(lái)。

(彭可熒一2班)生：老師，我媽媽在育新幼兒園當(dāng)老師，她會(huì)跳蒙古的舞蹈！我回去學(xué)習(xí)一兩個(gè)動(dòng)作……

(劉子健 )生：老師，我們家有很多的民族圖片，是上次媽媽旅游的時(shí)候買的，我到時(shí)候帶回來(lái)，好嗎？

(溫梓源)生：我爸爸去過(guò)蒙古旅游，我把它的旅游照片帶回來(lái)給大家看看……

……

師：太好了，我們大家一起找資料，下一節(jié)課一起帶回來(lái)好嗎？

生：好！

快樂(lè)錦囊：

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常有效的手段之一，讓學(xué)生回家收集資料可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且起到資源共享的作用。發(fā)揮各個(gè)同學(xué)及其家庭成員的所長(zhǎng)，既能增長(zhǎng)知識(shí)、又能促進(jìn)親子關(guān)系。

快樂(lè)無(wú)限二：快樂(lè)大家庭聚會(huì)(上課學(xué)習(xí))--游戲課堂、邊學(xué)舞蹈邊學(xué)歌曲

片段一：

(上課前同學(xué)們教室門口列好隊(duì))

師：同學(xué)們請(qǐng)你們騎著馬兒到“大草原”……

生：模仿騎馬的動(dòng)作進(jìn)入教室……

第3篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

那么，這種情況究竟是什么原因造成的呢？在教師這一方，通常聽(tīng)到的是對(duì)學(xué)生的抱怨，抱怨擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)普遍比較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于素質(zhì)課或者非專業(yè)課毫不重視。抱怨學(xué)生把音樂(lè)只當(dāng)作彈琴、唱歌、跳舞，至于文字的東西，他們壓根就沒(méi)有興趣，認(rèn)為那和音樂(lè)沒(méi)什么關(guān)系。而學(xué)生之所以這樣理解，是因?yàn)樵诳歼M(jìn)音樂(lè)系之前，我們給他們灌輸?shù)囊魳?lè)概念，就僅是視唱、練耳、樂(lè)理、唱歌、彈琴、跳舞而已。因此，對(duì)音樂(lè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，似乎并不在于學(xué)生，他們是無(wú)辜的。在學(xué)生這一方，看到的是曠課、睡覺(jué)、說(shuō)話、發(fā)短信。他們認(rèn)為，就業(yè)時(shí)單位只要他們彈琴、唱歌、跳舞啊，這些搞不好怎么找工作？這也是事實(shí)。那么，這種情況究竟該怎么辦？如何改變學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)？如何解決藝術(shù)素質(zhì)課在就業(yè)方面對(duì)學(xué)生有所幫助？

形成這種局面，首先是學(xué)校對(duì)音樂(lè)概念的理解不全面，影響了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)課的認(rèn)識(shí)。學(xué)校招生考試時(shí)，除了專業(yè)藝術(shù)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)，少有院校設(shè)音樂(lè)史論常識(shí)科目考試。這樣，從高中到大學(xué)就沒(méi)有音樂(lè)史論知識(shí)的過(guò)渡，進(jìn)校后有些知識(shí)銜接不上。因此，學(xué)生的音樂(lè)概念，就是視唱練耳，以及唱、彈、跳。音樂(lè)是技術(shù)不是學(xué)術(shù)，這是高師學(xué)生甚至很多教師的音樂(lè)觀念。藝術(shù)素質(zhì)課的教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)不僅僅是技術(shù)，也是學(xué)術(shù)，更是人生藝術(shù)這種音樂(lè)觀念，具有重要的作用。使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的人文理解，樹(shù)立人文關(guān)懷的觀念，才是最重要的。這樣，我們即使培養(yǎng)不出藝術(shù)家，至少也能培養(yǎng)出具有藝術(shù)修養(yǎng)的教師以及聽(tīng)眾。一個(gè)國(guó)家的藝術(shù)水準(zhǔn)，不僅僅取決于創(chuàng)作者，也決定于高水準(zhǔn)的音樂(lè)受眾。

其次，教學(xué)手段的單一也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦藝術(shù)素質(zhì)課的原因。很多學(xué)校的藝術(shù)素養(yǎng)課不能在多媒體教室授課。音樂(lè)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在現(xiàn)代及后現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域，音樂(lè)已經(jīng)變成了視聽(tīng)藝術(shù)。沒(méi)有可聽(tīng)可視的教學(xué)手段，文字是沒(méi)有力量的。音樂(lè)史，應(yīng)該是聽(tīng)覺(jué)的歷史，音樂(lè)美學(xué)雖然是音樂(lè)哲學(xué)，是關(guān)于音樂(lè)的哲學(xué)思考，但也是借助于音響的翅膀在思考。沒(méi)有作品解讀，哪有思想迸發(fā)？再比如藝術(shù)概論，作為各門藝術(shù)的綜合課程，對(duì)于各門藝術(shù)要有感官的體驗(yàn)，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，如何理解藝術(shù)？因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是音樂(lè)素養(yǎng)課能夠吸引學(xué)生的基本保證。當(dāng)然，除此之外，還得有較高藝術(shù)素養(yǎng)的教師以及先進(jìn)有效的教學(xué)方法。

教師職業(yè)道德淡薄，也是學(xué)生厭學(xué)的原因之一。大學(xué)教師要擺正自己的位置，擔(dān)負(fù)起自己該擔(dān)負(fù)的那部分責(zé)任，給學(xué)生以自由、平等的權(quán)利，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括主流價(jià)值觀念承認(rèn)的健康的形象，良好的口頭表達(dá)能力，流利的普通話，嫻熟的專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能，按時(shí)上課，準(zhǔn)時(shí)下課，在課堂上平視學(xué)生，不能以居高臨下或者權(quán)威者的語(yǔ)氣與學(xué)生交流或者講課。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或者詰難要有足夠的承受力，要有理有節(jié)，不能情緒化地大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥學(xué)生，甚至諷刺挖苦。

大學(xué)生是一個(gè)成人群體，具有敏捷的思維能力，在某些方面甚至有可能超越教師。教師要以相互溝通和分享的姿態(tài)站在講臺(tái)上，而不是一個(gè)權(quán)力擁有者和道德說(shuō)教者的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，大學(xué)生正處于最富有激情，最容易沖動(dòng)，精力最旺盛，思維最敏捷，求知欲最強(qiáng)，最富有理想情懷，情感最想奔放，情緒最敏感的季節(jié)。在這個(gè)季節(jié)里，他們需要的不是婆婆媽媽的關(guān)懷，嘮嘮叨叨的說(shuō)教，他們需要新的思想、觀念與他們對(duì)接、碰撞，需要被尊重和平等的交流。如果每一個(gè)教師都具有讓學(xué)生進(jìn)入思考世界的能力，我想課堂上的風(fēng)景會(huì)美麗很多，師生間的抱怨也會(huì)少很多，我們的藝術(shù)素質(zhì)課課堂也會(huì)成為藝術(shù)與思想的世界，而不是說(shuō)話、睡覺(jué)、發(fā)短信、發(fā)愣走神的場(chǎng)所。

第4篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課改 高中音樂(lè) 教學(xué)反思

在當(dāng)前，無(wú)論是“課改”前的教材還是“課改”后的教材，都以“音樂(lè)欣賞”這一模塊作教學(xué)重點(diǎn)，所占課時(shí)比重較大。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因，學(xué)生對(duì)教材中的大部分經(jīng)典作品缺乏足夠的認(rèn)知，最終在欣賞興趣上不濃，這毫無(wú)質(zhì)疑地需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我反思下面的幾點(diǎn)，供我們探討、思考。

一、教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位

一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于受教育的主體--學(xué)生。都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺(jué)積極地參與教育過(guò)程。這樣，就可以激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的智力潛能發(fā)揮出來(lái)，逐漸地形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。在教育教學(xué)中要注意鼓勵(lì)培養(yǎng)他們注意傾聽(tīng)、喜歡提問(wèn)、獨(dú)立思考、善于聯(lián)想等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

要做到這些，首先是教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，把原來(lái)課堂上教師教的主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)的主體地位，這一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)容易，實(shí)際操作起來(lái)很難，因?yàn)殚L(zhǎng)期的教師主體地位已形成一種定式，站在中間滔滔不絕駕輕就熟地駕馭著學(xué)生與課堂也已成習(xí)慣使然，真正讓開(kāi)中間來(lái)到兩邊，從站在中間干著到走到旁邊看著，眼瞅著原來(lái)安安靜靜的課堂變得熱鬧起來(lái)、老老實(shí)實(shí)的學(xué)生變得興奮起來(lái)，原來(lái)的一言堂變成了群言堂，還真是有點(diǎn)不習(xí)慣，總想上前控制局面；但時(shí)代呼喚著改革，素質(zhì)教育呼喚著改革，改革已成了教育的大趨勢(shì)，我們一定要跟上形勢(shì)，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

比如上欣賞課，在聽(tīng)賞前只在黑板上寫(xiě)個(gè)書(shū)名號(hào)《》，在書(shū)名號(hào)后面再畫(huà)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)“？”，（一般要完整聽(tīng)賞兩三遍）讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)、對(duì)作品風(fēng)格的把握，自己給作品起名，說(shuō)出作者或流行區(qū)域，說(shuō)出節(jié)拍、速度、情緒、演奏樂(lè)器及表現(xiàn)內(nèi)容，然后解釋為什么，根據(jù)是什么等問(wèn)題。（要求學(xué)生邊聽(tīng)邊把感受記下來(lái)）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問(wèn)題的答案。這也是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)，事先要給學(xué)生講清楚，①音樂(lè)具有不確定性；②音樂(lè)具有非語(yǔ)義性；③音樂(lè)具有多解性；因此只要有根據(jù)，任何解釋都成立。這樣學(xué)生在欣賞過(guò)程中非常注意傾聽(tīng)，并善于聯(lián)想與思考；取的名字也非常有創(chuàng)意，學(xué)生們對(duì)此的解釋更是具有獨(dú)創(chuàng)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身經(jīng)歷不同，因而對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)就不同，因此對(duì)音樂(lè)的解釋也不同。這個(gè)時(shí)候是課堂氣氛最活躍、最熱烈的時(shí)候，也是學(xué)生們的主體性得到最大發(fā)揮的時(shí)候，真是五花八門什么都有，充滿了個(gè)性創(chuàng)造的魅力，雖在意料之外，卻在情理之中。比如聽(tīng)賞《秋日私語(yǔ)》（i 7 3 6 5 1 2 - 3 4 . …… ），學(xué)生們就取了《抑郁的人》、《淚眼婆娑》、《回憶》、《懷念故鄉(xiāng)》、《溫情脈脈》、《失戀》、《考試失敗》、《甜蜜的溫柔》、《淑女》、《玻璃美人》、《冰舞》、《股票跳水》、《被盜》、《悲傷》等等的曲名，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的生活積累，極大地發(fā)揮了學(xué)生們的創(chuàng)造性；同時(shí)，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解時(shí)，對(duì)大家都是一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生們還能相互比較，評(píng)判高低，教師適時(shí)引導(dǎo)哪一種解釋更好、更合理，最后教師再給出原曲名及作者，說(shuō)明創(chuàng)作原委，提高音樂(lè)鑒賞力。

二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，它包括自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我思考、自我求證、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的必然條件，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。而音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。在音樂(lè)課中有學(xué)唱新歌、學(xué)習(xí)樂(lè)理、樂(lè)器演奏、欣賞音樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，無(wú)不存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素。

樂(lè)理教學(xué)是最讓學(xué)生厭煩的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兗瓤菰镉植宦?lián)系實(shí)際，既抽象又不便于操作。每次進(jìn)行這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，都是老師掰開(kāi)揉碎地講得口干舌燥，而學(xué)生似懂非懂的還是一知半解，好不容易會(huì)的一半，沒(méi)過(guò)多久也就忘了，經(jīng)常是事倍功半，使得學(xué)生一提學(xué)樂(lè)理，就從心里逆反。學(xué)習(xí)效果很不好。

可以換一種思路進(jìn)行探索：把老師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)學(xué)變成學(xué)生先行學(xué)，學(xué)生相互學(xué)，師生互動(dòng)學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把每課后的音樂(lè)知識(shí)部分要求學(xué)生提前自學(xué)提前質(zhì)疑，這叫學(xué)生先行學(xué)；有不懂的地方同學(xué)之間互相幫助相互探討，還不明白的課上提問(wèn)，學(xué)生能回答的學(xué)生回答（最好舉例子），這叫學(xué)生相互學(xué)；學(xué)生回答不出的，老師再有針對(duì)性的回答，這叫師生互動(dòng)學(xué)。比如“音程”這個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)自學(xué)后提出什么是“先后發(fā)響”？什么是“同時(shí)發(fā)響”？有同學(xué)就告訴他，比如“1”、“3”兩個(gè)音，你唱“1”我唱“3”，現(xiàn)在你先唱，我后唱（唱），這叫“先后發(fā)響”，現(xiàn)在咱們同時(shí)一塊唱（唱），這叫“同時(shí)發(fā)響”。老師進(jìn)一步補(bǔ)充到：“先后發(fā)響”的是兩個(gè)單獨(dú)音響，所以叫旋律音程“同時(shí)發(fā)響”的是一個(gè)混合音響，所以叫“和聲音程”。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)反復(fù)，學(xué)生大部分都能掌握，也消除了逆反心理。

識(shí)譜教學(xué)也是學(xué)生最不感興趣的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生反映，喜歡唱歌但不喜歡識(shí)譜。究其根源，學(xué)生認(rèn)為學(xué)一首新歌，拿著詞聽(tīng)?zhēng)妆殇浺魩Ь蜁?huì)了，何必學(xué)識(shí)譜自找麻煩呢？過(guò)去在學(xué)唱新歌時(shí)，由于現(xiàn)代化的傳播設(shè)備沒(méi)有像今天這樣普及，總是采用“先識(shí)譜--再念詞--再一句譜子一句詞--最后完整唱詞”的方法，很多難點(diǎn)都是靠教師一句一句教會(huì)的；而今天卻不同了，由于現(xiàn)代化傳播媒介的廣泛應(yīng)用，又大規(guī)模進(jìn)入了人民群眾的生活，的確使得學(xué)唱新歌的方法有了很大的變化。

高中“音樂(lè)欣賞”教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要形式，是有益于終身的教育。欣賞的經(jīng)典作品，總是經(jīng)過(guò)了歷史的洗滌，時(shí)空的打磨，才成為人類共有的優(yōu)秀文化成果而久傳不衰，在當(dāng)前社會(huì)大發(fā)展的時(shí)期，我們既要傳播文化，又要探索傳播，作為音樂(lè)教師的我們，只有不斷改進(jìn)和提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)新的環(huán)境，新要求，才能把“音樂(lè)欣賞”打造為優(yōu)秀學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]季?。桓咧幸魳?lè)有效教學(xué)瑣談；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2010年05期

第5篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 課堂 高效

反思性教學(xué)是借助集體的智慧進(jìn)行群體反思的教學(xué)，以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目的，既促進(jìn)教師，又發(fā)展學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的終極目的，而教師學(xué)會(huì)教學(xué)的直接目的是為了繼續(xù)追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。反思性教學(xué)通過(guò)相關(guān)的教育教學(xué)理論，對(duì)課堂中的教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法等方面來(lái)進(jìn)行分析和思考；實(shí)踐證明它對(duì)實(shí)施高效課堂有著不可估量的價(jià)值。然而反思性教學(xué)應(yīng)該如何融入到小學(xué)音樂(lè)高效課堂中去呢？筆者認(rèn)為可以從如下兩方面努力：

一、抓好備課環(huán)節(jié)發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)

高效課堂備課是關(guān)鍵，尤其要采用集體備課，發(fā)揮集體智慧。備課要明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性等。

（一）教學(xué)目標(biāo)要實(shí)在，體驗(yàn)設(shè)計(jì)要豐富

教學(xué)目標(biāo)太多或太高就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，教師一定要在吃透教材、反復(fù)斟酌、考慮學(xué)生的認(rèn)知能力特性后確定目標(biāo)。音樂(lè)課要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人。體驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)身體的參與，要求學(xué)生用律動(dòng)，眼睛看，耳朵聽(tīng)，嘴巴說(shuō)，動(dòng)手、動(dòng)腦思考，親自經(jīng)歷操作，感悟。比如在進(jìn)行曲教學(xué)中，我設(shè)計(jì)聆聽(tīng)音樂(lè)拍手感受音樂(lè)速度和力度變化，模唱《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，模仿運(yùn)動(dòng)員隊(duì)列表演，體驗(yàn)進(jìn)行曲的節(jié)奏旋律美和隊(duì)列的整齊矯健美，獲得審美體驗(yàn)。此外，教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的越多，課堂中生成的就越精彩。教學(xué)形式不宜多，只要每個(gè)環(huán)節(jié)自然、順暢、水到渠成即可。

（二） 巧設(shè)問(wèn)題，精備教語(yǔ)

課堂中有效性地提問(wèn)能引起學(xué)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中要提問(wèn)什么問(wèn)題，需要解決的問(wèn)題有哪些，哪些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的，課堂中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，都是我們要預(yù)設(shè)的。提問(wèn)要簡(jiǎn)單、直接、符合學(xué)生的年齡認(rèn)知水平；這樣才不會(huì)造成老師精心的引導(dǎo)而學(xué)生卻無(wú)人能回答問(wèn)題尷尬。

教學(xué)語(yǔ)言在課堂的教學(xué)過(guò)程中占有很重要的地位；教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，優(yōu)美精練能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之虛假的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)單幼稚口頭禪等都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）多媒體使用要合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)要常態(tài)

多媒體課件視聽(tīng)于一體，直觀形象，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，如欣賞樂(lè)曲《游擊隊(duì)歌》時(shí)，由于歌曲的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)，對(duì)音樂(lè)的理解及情感表現(xiàn)上有一定差距，這時(shí)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞抗日游擊戰(zhàn)士開(kāi)展游擊戰(zhàn)的畫(huà)面，塑造抗日戰(zhàn)士的形象，展示抗日戰(zhàn)士生活情景等，幫助學(xué)生更加深刻地理解和感受音樂(lè)情緒。當(dāng)然不能過(guò)分依賴多媒體，因?yàn)橐魳?lè)教師本身就是活生生的“多媒體”，往往教師激情的演唱，一段優(yōu)美的舞姿，一曲悠揚(yáng)的樂(lè)聲都可能會(huì)讓學(xué)生終身難忘，與學(xué)生零距離的表演更具說(shuō)服力。還要多設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)大腦的深入思考后，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有積極地、深層次地情感體驗(yàn)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、堅(jiān)持反思行動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣

（一）養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，記錄自己對(duì)課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

常規(guī)教學(xué)因?yàn)槭墙處熎綍r(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，所以不能突破原來(lái)的教學(xué)束縛。而反思性教學(xué)能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“兩次反思”，一是將教師已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)理念；二是在教師的教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用教學(xué)理念。在自我反思中進(jìn)行教學(xué)研究，在專家專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行，在集體備課中進(jìn)行；這些都可以通過(guò)教學(xué)日記記錄下來(lái)編成精彩的教育故事，發(fā)表在教學(xué)博客中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，提升推廣；當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)交流也要用辨證思維去理解和吸收，不能為別人不切實(shí)際的想法所左右，要從實(shí)際出發(fā)，制定行之有效的反思性教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃。

（二）相互聽(tīng)課，多聽(tīng)常態(tài)課

觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)各自優(yōu)點(diǎn)，查擺課堂教學(xué)中存在的疑惑進(jìn)行研討，再逐一解決問(wèn)題。音樂(lè)課的根本還是“音樂(lè)”，應(yīng)該讓孩子在感受和體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，喜歡上音樂(lè)，學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)的欣賞、審美以及表達(dá)能力。在音樂(lè)課堂上掌握音樂(lè)的知識(shí)和技巧只是一種手段，教師更應(yīng)該重視通過(guò)音樂(lè)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握音樂(lè)形象，因此教師本身更應(yīng)該要先把握好音樂(lè)形象才能做到準(zhǔn)確地傳授。音樂(lè)語(yǔ)言應(yīng)該貫穿課堂的始終，讓學(xué)生專注于音樂(lè)氛圍，在潛移默化中感受和聆聽(tīng)音樂(lè)，從中受到美的洗禮。

（三）觀摩分析自己或同事的課堂視頻，是培養(yǎng)教師自我意識(shí)的有效方法

通過(guò)視頻的觀摩和教師間的討論能夠達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。教師在對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)，經(jīng)常是陷入自我意識(shí)之中，很難發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)他人課堂的觀摩和討論交流能夠?yàn)樽约禾峁┙梃b從而進(jìn)行反思。觀看其他教師的上課情況能夠引發(fā)聽(tīng)課者的思考，發(fā)現(xiàn)別人的有點(diǎn)才能知道自身的不足。同時(shí)，教師在課堂中還應(yīng)多多的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)很有發(fā)言權(quán)，尤其是中高年級(jí)的學(xué)生還是挺有思想的。

總之，反思性教學(xué)是落實(shí)課程改革目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)要從興趣入手，使學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松；進(jìn)行民主教學(xué)，讓課堂氣氛更加的活躍，營(yíng)造有利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)學(xué)科群體資源開(kāi)發(fā)，解決不同學(xué)生個(gè)體的差異，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生人格的健全是很有幫助的。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中要多運(yùn)用反思性教學(xué)的模式，使教與學(xué)達(dá)到最佳組合，達(dá)到最優(yōu)的互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，反思性教學(xué)的實(shí)踐是不容易的，也不可能一勞永逸的，它處于不斷地發(fā)展變化之中；教學(xué)難題也不會(huì)一次性就能完滿的解決，當(dāng)我們?cè)倩仡^過(guò)來(lái)思考的時(shí)候，新一輪探討又開(kāi)始了，更高水平的探討也因此而不斷發(fā)展，不斷促進(jìn)我們的教學(xué)實(shí)踐和教師的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

一、研究的現(xiàn)狀分析

研究初期，我們學(xué)校分別抽取初一年級(jí)179名學(xué)生做了“學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查并加以分析：有64%的同學(xué)喜歡上音樂(lè)課，他們認(rèn)為這一學(xué)科沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，課堂氣氛比較活躍，又能從音樂(lè)中感受美，身心比較放松；32%的學(xué)生覺(jué)得一般，說(shuō)明這部分學(xué)生持觀望態(tài)度，并不反感上音樂(lè)課，如果音樂(lè)課內(nèi)容和方式適合，他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)還是充滿渴望；個(gè)別學(xué)生“不喜歡”音樂(lè)課，他們認(rèn)為音樂(lè)課比較單調(diào)，內(nèi)容陳舊，形式比較單一。通過(guò)調(diào)查，我們看到學(xué)生的對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及迫切需要改革的趨勢(shì)。我們的學(xué)生越來(lái)越不擅于用自己的肢體語(yǔ)言去感受美、展示美。比如日常的形體姿態(tài)、間操動(dòng)作的舒展度，以及做校園集體舞時(shí)動(dòng)作僵硬、“踩不上節(jié)奏點(diǎn)”等問(wèn)題，都源自沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的由內(nèi)而外的愉悅感。我研究緣由，感覺(jué)到：現(xiàn)在的音樂(lè)課教學(xué)缺乏舞美的滲透，教師們回避了舞蹈這一重要的感受美的領(lǐng)域，其實(shí)舞蹈是人們把對(duì)音樂(lè)的感受、體會(huì)、認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生感受與欣賞音樂(lè)的一個(gè)很好的途徑。

二、研究目標(biāo)與實(shí)施

1.本課題目標(biāo)是通過(guò)研究，構(gòu)建初中音樂(lè)課堂教學(xué)的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，探討舞蹈律動(dòng)與音樂(lè)課教學(xué)合理融合，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈律動(dòng)中充分體驗(yàn)音樂(lè)的美感，幫助學(xué)生更好的感知和理解音樂(lè)，探討舞蹈律動(dòng)對(duì)音樂(lè)課教學(xué)的影響。

2.在課堂教學(xué)中我緊緊圍繞課題的中心理念，以審美為核心，把舞蹈律動(dòng)作為一個(gè)有利的輔助手段融入其中。例如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《青春的旋律》中，我設(shè)計(jì)了一節(jié)集體舞滲透課。先讓學(xué)生欣賞《青年友誼圓舞曲》，這是一首洋溢青春活力的圓舞曲，全曲共有六個(gè)樂(lè)句，歌曲熱情、優(yōu)美，但旋律比較活躍，大跳較多，這樣旋律線起落幅度較大，讓人有身體隨之舞動(dòng)的感覺(jué)。所以我設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的圓舞曲舞步教學(xué)，讓學(xué)生在身體律動(dòng)中感受三拍子強(qiáng)、弱、弱規(guī)律，隨著身體與歌曲的完美舞動(dòng)融合，學(xué)生更深刻地感受了三拍子圓舞曲特點(diǎn)，掌握歌曲演唱，同時(shí)也激發(fā)他們珍惜友誼、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、熱愛(ài)和平的感情，以及對(duì)現(xiàn)在美好青春的珍惜與把握，從而很好地完成了本節(jié)課的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。再如，管弦樂(lè)《紅旗頌》的欣賞中，當(dāng)出現(xiàn)樂(lè)曲的樂(lè)段時(shí)讓學(xué)生拿著紅旗做人浪律動(dòng)；欣賞民族管弦樂(lè)曲《春節(jié)序曲》時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備鑼鼓、鈸、扇子、綢子、手絹等道具，讓他們即興隨樂(lè)曲創(chuàng)作幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在綜合感受樂(lè)曲豐富的表現(xiàn)力的同時(shí)，在音樂(lè)中展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)不同的節(jié)奏、節(jié)拍、速度在樂(lè)曲中的作用。這樣安排不僅完成知識(shí)能力目標(biāo)，還更好地幫助學(xué)生理解音樂(lè)形象，體會(huì)音樂(lè)情緒。

三、研究的反思與改進(jìn)

第7篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

微課視頻是以短時(shí)視頻為主要載體，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，是交流傳播教學(xué)資源的一種新型方式。

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的研究，20世紀(jì)80年代初，微格教學(xué)開(kāi)始引進(jìn)國(guó)內(nèi)，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練在校師范生的教學(xué)技能。2008年秋，美國(guó)戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。與這兩者不同的是，微課視頻研究面向的對(duì)象和研究的層面不同，它用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于微課視頻是一個(gè)新生事物，尚在初步探索和研究階段，對(duì)音樂(lè)微課視頻的研究則更處于起步階段。筆者認(rèn)為：以《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)微課視頻進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，可以為目前剛剛起步的微課視頻研究提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。

一、對(duì)中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的初步認(rèn)識(shí)

1.教學(xué)時(shí)間較短

視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常是5—8分鐘，因此，相對(duì)于40分鐘或者45分鐘的一堂音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，音樂(lè)微課視頻更能集中學(xué)習(xí)者的注意力。

2. 題材選擇多樣

音樂(lè)微課視頻可以用于課堂教學(xué)、課外興趣小組或社團(tuán)建設(shè)，適合于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也可以著眼于音樂(lè)教師的校本研修，運(yùn)用于對(duì)某一個(gè)音樂(lè)課知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的剖析。在課程資源方面，由于音樂(lè)學(xué)科的實(shí)踐性原則，使得音樂(lè)微課視頻在知識(shí)與技能方面的優(yōu)勢(shì)尤為突出，如唱歌、器樂(lè)、視唱、欣賞、樂(lè)理、創(chuàng)作、舞蹈等，均可作為微課視頻的題材。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

微課視頻的內(nèi)容盡量“小（微）而精”，具有較強(qiáng)的可操作性，圍繞某個(gè)具體問(wèn)題，制定單一而明確的目標(biāo)，能夠據(jù)此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到音樂(lè)微課視頻中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4. 過(guò)程設(shè)計(jì)完整

一個(gè)微課視頻必須呈現(xiàn)一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，一般要有微教案、微課件、微視頻、微反饋、微反思、微作業(yè)等元素組成。在微課視頻中，包括片頭片尾、主體呈現(xiàn)等部分，其中片頭片尾在20秒之內(nèi)交代清楚，主體部分是重點(diǎn)所在，整個(gè)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)。

5. 交流互動(dòng)新穎

微課視頻的錄制方法與工具的自由組合度寬泛，如用手寫(xiě)板、電子白板、黑板、白紙、PPT、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等均可制作，其特點(diǎn)是容量小，便于共享與交流。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行個(gè)性化選擇，并即時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與交流。

二、中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的實(shí)踐價(jià)值

首先，中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于新課程改革的具體落實(shí)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的“微”時(shí)代，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，深入課堂，將新課程改革的要求落到實(shí)處。

其次，中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。新課改提出“倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式”，音樂(lè)微課視頻的出現(xiàn)為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的資源提供了可能，將目光聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

再次，中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，有利于促進(jìn)教師的校本研修。音樂(lè)微課視頻是對(duì)教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)和剖析提供了更為直接的教研方式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和執(zhí)教者自我反思的準(zhǔn)確性提供了更為細(xì)致的教研手段。

三、中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的具體制作流程

中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的制作流程一般包括以下三個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備階段：包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、題材選擇、腳本編寫(xiě)。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可選擇的題材有音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、音樂(lè)教材的解讀、音樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練、音樂(lè)片段的賞析等。題材多種多樣，不用局限于音樂(lè)課堂教學(xué)之中。腳本編寫(xiě)包括微課教案、鏡頭設(shè)計(jì)和時(shí)間規(guī)劃等，注意教學(xué)內(nèi)容須嚴(yán)謹(jǐn)，盡量重點(diǎn)突出、明了易懂，教學(xué)示范優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

2.制作階段：包括熟悉腳本、技術(shù)支持、正式錄制。對(duì)于拍攝者來(lái)說(shuō)，熟悉腳本和相關(guān)的技術(shù)支持必不可少；對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，對(duì)腳本中微教案的熟悉程度、時(shí)間規(guī)劃、實(shí)際講授，都有著一定的規(guī)范，這是錄制微課視頻的重要環(huán)節(jié)，其中，主體呈現(xiàn)是微課視頻的重點(diǎn)部分，圍繞某個(gè)具體的“點(diǎn)”，而不是抽象寬泛的“面”來(lái)展開(kāi)。

3.后續(xù)階段：包括片頭片尾、網(wǎng)上、交流互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，片頭信息不超過(guò)20秒，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題引入等，片尾信息也不超過(guò)20秒，其中包括布置學(xué)后作業(yè)，執(zhí)教者信息等。通過(guò)網(wǎng)上后，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)校本研修具體分析研究。同時(shí)可以通過(guò)用戶評(píng)價(jià)、交流互動(dòng)等方式，加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具體制作流程和中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”信息單模板如下圖：

四、中小學(xué)音樂(lè)“微課視頻”的創(chuàng)新之處

1.思路創(chuàng)新：在微博、微信鋪天蓋地的時(shí)代，中小學(xué)生對(duì)新生事物的接受和學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。微課視頻的出現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生“掌上學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，它對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)、剖析是新穎獨(dú)特的。微課視頻獨(dú)有的交互性也使得知識(shí)與技能的交流學(xué)習(xí)擁有了更廣闊的平臺(tái)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新：現(xiàn)如今中小學(xué)生的音樂(lè)課學(xué)習(xí)主要是靠課堂教學(xué)來(lái)完成的。由于音樂(lè)學(xué)科的審美性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的基本技能的學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)眾多，課時(shí)有限，教師不可能一一檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，因此可能會(huì)出現(xiàn)泛泛而談、走過(guò)場(chǎng)等不良現(xiàn)象。音樂(lè)微課視頻的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本技能的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)點(diǎn)擊音樂(lè)微課視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這為發(fā)展學(xué)生音樂(lè)興趣和提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)起到了積極的作用。同時(shí)也對(duì)教師的校本研修進(jìn)行了拓展，教師可以通過(guò)對(duì)微課視頻的探討、分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)反思和改進(jìn)，對(duì)于優(yōu)秀的微課視頻也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化，這對(duì)于音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也起到了促進(jìn)作用。

潘麗琴 江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室

幽默時(shí)刻

師：剛才的樂(lè)曲是管樂(lè)演奏的，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)具體是什么管演奏的？

生：不是木管演奏的，可能是……（面露難色）

師：可能是水管、鐵管或者是鋼管，選一個(gè)吧！

生：銅管！

師：真聰明！請(qǐng)坐！

師：后面那幾位同學(xué)不要說(shuō)話，用心聽(tīng)！

生：老師，我們兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)話。

師：我沒(méi)有說(shuō)你們！你和旁邊那位同學(xué)表現(xiàn)得都很紳士！我說(shuō)的是那幾位漂亮的愛(ài)爾蘭姑娘。（全班笑。教師給學(xué)生們講過(guò)，愛(ài)爾蘭人以愛(ài)侃健談聞名于世）你們四位要是再說(shuō)話，就請(qǐng)上來(lái)跳“四只小天鵝”。好久沒(méi)看這個(gè)節(jié)目了！

第8篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

數(shù)碼鋼琴又稱為“電鋼琴”，是用數(shù)碼技術(shù)來(lái)代替一般的模擬技術(shù)，不僅具有機(jī)械鋼琴的全部功能，能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)鋼琴的逼真模仿，還具有獨(dú)特的多種音色、存貯記憶、變調(diào)、混音、節(jié)拍器功能，實(shí)現(xiàn)了鋼琴傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高科技的結(jié)合。數(shù)碼鋼琴教學(xué)做為一種全新的教學(xué)模式，相關(guān)研究較少，因此并沒(méi)有被確切的定義。筆者認(rèn)為，數(shù)碼鋼琴教學(xué)就是利用數(shù)碼鋼琴的優(yōu)勢(shì)，將本來(lái)只能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式發(fā)展為點(diǎn)對(duì)面的形式，從而大大提高鋼琴教學(xué)效率的方式。

2.數(shù)碼鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

數(shù)碼鋼琴教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)展了幾年。從目前來(lái)看，集體課教學(xué)中，數(shù)碼鋼琴課程正逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，且很多學(xué)校老師利用數(shù)碼鋼琴課的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)逐步將鋼琴課程發(fā)展為專業(yè)教學(xué)與選修教學(xué)兩類。由此可見(jiàn)，數(shù)碼鋼琴課不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更重要的是在方式變革的同時(shí)帶來(lái)了多方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）、提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)需要借助大量硬件的支持才能實(shí)現(xiàn)，特別是鋼琴。新課程教學(xué)改革的目的在于使學(xué)生能力和素質(zhì)得到全面提高，而數(shù)碼鋼琴教學(xué)能更好地完成這個(gè)任務(wù)。數(shù)碼鋼琴不僅具備了鋼琴的基本功能，還能滿足教學(xué)的多樣性需求。比如：數(shù)碼鋼琴不僅僅有鋼琴的音色，還能模仿多種樂(lè)器，學(xué)生可以在練習(xí)鋼琴演技的基礎(chǔ)上，了解更多的樂(lè)器，音樂(lè)辨別能力和創(chuàng)新能力都能得到加強(qiáng)。

（2）、節(jié)省師資成本

傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)為一對(duì)一的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)任務(wù)，老師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一講解，導(dǎo)致教學(xué)效率極低，往往一個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，需要一天的時(shí)間才能完成。如此，學(xué)校只能招收更多的專業(yè)老師，購(gòu)買更多的鋼琴。而數(shù)碼鋼琴教學(xué)克服了這個(gè)缺陷，一個(gè)老師可以借助設(shè)備同時(shí)為幾十名學(xué)生講解知識(shí)，講解結(jié)束后還可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)分析等等，這樣既節(jié)省了授課時(shí)間，也節(jié)省了硬件成本。

（3）、有利于教學(xué)改革的深化

數(shù)碼鋼琴課并不是孤立存在的，它可以與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞等課程結(jié)合開(kāi)展，從而使教學(xué)效果產(chǎn)生根本性提升，因此數(shù)碼鋼琴教學(xué)的引入對(duì)深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)策略都有著極大的作用。

3.數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

數(shù)碼鋼琴教學(xué)當(dāng)然不可能瞬間取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要首先和傳統(tǒng)教學(xué)方式融合，然后才能逐步展現(xiàn)出其優(yōu)越性。數(shù)碼鋼琴教學(xué)因技術(shù)含量較高，且其周邊的配套設(shè)施并不是很完善，因此在部分學(xué)校數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革中存在一些問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研分析，現(xiàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）、教材不配套

數(shù)碼鋼琴教學(xué)不同于傳統(tǒng)課程，其教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法也存在一些差異：數(shù)碼鋼琴課增加了樂(lè)理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等內(nèi)容，并充了重奏、合奏等演奏形式，融人了世界最新的教育理論和優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)法，因此很難完全照搬傳統(tǒng)的教材體系和教學(xué)法體系。傳統(tǒng)教材注重的是實(shí)踐練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、邊緣知識(shí)等方面的介紹貧乏，顯然不適用于數(shù)碼鋼琴教學(xué)課堂，但是因大部分學(xué)校習(xí)慣了傳統(tǒng)的教材，并不會(huì)因?yàn)橐环N新教學(xué)方法的引入而緊急更換教材。

（2）、教師不適應(yīng)

數(shù)碼鋼琴教學(xué)是現(xiàn)代音樂(lè)課程教育改革的先行者，鋼琴教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握演奏技巧而已，而是學(xué)生可以利用數(shù)碼鋼琴的特色功能，進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)理解和音樂(lè)體驗(yàn)，并且在此過(guò)程中嘗試與其他音樂(lè)課程的綜合感官接觸，增強(qiáng)多元化的數(shù)碼鋼琴應(yīng)用能力。但目前從事鋼琴課程教學(xué)的教師從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)的，對(duì)于數(shù)碼鋼琴教學(xué)的策略不是很熟悉，因此大部分教師并不習(xí)慣這種全新的教學(xué)方式，甚至有些教師排斥。

因此筆者認(rèn)為，如果想讓數(shù)碼鋼琴教學(xué)這種全新的方式融入到當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中去，必須首先從以上兩個(gè)方面入手，注意軟硬件的結(jié)合，并積極調(diào)動(dòng)師生的積極性，共同推進(jìn)鋼琴課教學(xué)方式和水平再上新的臺(tái)階。

4.數(shù)碼鋼琴教學(xué)改革的策略

數(shù)碼鋼琴教學(xué)為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)改革的先行者，是未來(lái)音樂(lè)教學(xué)模式的旗幟，因此貫徹實(shí)施數(shù)碼鋼琴改革對(duì)學(xué)校進(jìn)一步引入現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)模式的積極性和時(shí)效性都有很大的影響。不過(guò)任何改革都不是一蹴而就的，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，更需要時(shí)間的積累。筆者認(rèn)為數(shù)碼鋼琴課堂的引入需要學(xué)校，教師雙方面的積極配合。

（1）、學(xué)校支持

原則上，學(xué)校對(duì)改革的支持力度越大，改革的速度越快，成效越廣。在數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式的引入上，筆者認(rèn)為學(xué)校需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行配合：

第一適當(dāng)改革教材，引入數(shù)碼鋼琴課的配套教材。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞等課程的結(jié)合教學(xué)首先需要從教材方面引起教師的反思，使他們認(rèn)識(shí)到目前鋼琴集體課孤立開(kāi)展的局限性，獲得教學(xué)啟發(fā)。

第二學(xué)校政策的大力支持。筆者從實(shí)踐中看到，不少學(xué)校都進(jìn)行了自身的探索和改革，但是迫于人力、物力、財(cái)力等方面的制約，數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課教學(xué)、配器作曲課教學(xué)、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞課等課程的結(jié)合開(kāi)展在環(huán)境構(gòu)筑、師資分配方面都具有難度。因此，在教學(xué)方式的改革過(guò)程中，相關(guān)機(jī)構(gòu)的政策支持也是必不可少的。

（2）、教師配合

教師對(duì)于教材的實(shí)踐成果與自身的素質(zhì)密切相關(guān)，為了進(jìn)一步配合教學(xué)方式的改革，學(xué)校鋼琴教師的素質(zhì)也應(yīng)得到相應(yīng)的提升：首先數(shù)碼鋼琴應(yīng)用的專業(yè)素質(zhì)，其次是教學(xué)的綜合素養(yǎng)。數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)與試唱練耳課、配器作曲課、鋼琴伴奏課教學(xué)、音樂(lè)課欣賞課的結(jié)合需要的是教師全方位的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力。在真正駕馭數(shù)碼鋼琴技術(shù)性能的基礎(chǔ)上，高師鋼琴教師還需要具備綜合規(guī)劃、設(shè)計(jì)集體課與其他音樂(lè)課程配合的能力，區(qū)分不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，合理安排集體課的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第一與鋼琴課教學(xué)相結(jié)合。此教學(xué)方式以鋼琴技能為基礎(chǔ)，借助數(shù)碼鋼琴對(duì)其他樂(lè)器特征的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鋼琴的特點(diǎn)，配合曲目的練習(xí)，使高師學(xué)生奠定鋼琴的基本技能。而在主修和選修方面，教師可適當(dāng)調(diào)節(jié)難易程度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)碼鋼琴與鋼琴的互補(bǔ)練習(xí)。

第二與視唱練耳課教學(xué)相結(jié)合。引入視唱練耳課教學(xué)與數(shù)碼鋼琴集體課相結(jié)合則可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“音”和“聲”的融合，全面發(fā)揮感知器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，在數(shù)碼集體課的學(xué)習(xí)中提高聲樂(lè)技能。尤其是對(duì)于一些歌唱基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可選擇有代表性的曲目，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)整體表現(xiàn)力。

第三與配器課教學(xué)相結(jié)合。高師音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，數(shù)碼鋼琴集體課也不可能脫離其他相關(guān)聲樂(lè)課程而單獨(dú)存在。所以在數(shù)碼鋼琴的教學(xué)中增加其他配器的使用，讓學(xué)生感悟不同配器的協(xié)調(diào)效果，實(shí)現(xiàn)比較和鑒別能力的提高。此外，教師還可在集體課中根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)，組織學(xué)生分工合作，完成曲目的演練，讓學(xué)生在集體課中找到歸屬感，發(fā)現(xiàn)自身的潛力。

第四與音樂(lè)欣賞課教學(xué)相結(jié)合。音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)高師學(xué)生音樂(lè)審美和鑒賞能力的關(guān)鍵，無(wú)論是主修還是選修課程，學(xué)生都需要通過(guò)曲目的欣賞這種“旁觀者”的教學(xué)方式引發(fā)對(duì)數(shù)碼鋼琴的深刻體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)特色，從而在今后的集體課中更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

第9篇：音樂(lè)課教學(xué)反思范文

一、把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)

1. 教材靈活應(yīng)用

現(xiàn)有的小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教材的內(nèi)容與配套資料不符合時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的要求，給我們的教學(xué)造成了很大的制約，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)音樂(lè)課喪失興趣。學(xué)生喜歡音樂(lè)，而不喜歡音樂(lè)課，讓我們感到非?？尚εc悲哀?，F(xiàn)有的音樂(lè)教材大多數(shù)是選編的中外經(jīng)典，經(jīng)典音樂(lè)大多藝術(shù)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，流行性弱，這就影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，因?yàn)樗麄兿矚g的是流行音樂(lè)，因?yàn)榱餍幸魳?lè)以通俗易懂的歌詞、明了的曲調(diào)、自然親切的歌唱，輕而易舉地贏得了孩子們的心。

興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。音樂(lè)課要充分發(fā)揮音樂(lè)特有的魅力，結(jié)合學(xué)生身心規(guī)律和心理特點(diǎn)，以豐富的內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。

2. 用流行歌曲輔助教學(xué)

學(xué)生們喜歡影視歌曲和流行音樂(lè)，是因?yàn)檫@些音樂(lè)每天都伴隨在他們身邊，這些都是他們喜歡聽(tīng)喜歡唱的。那么我們能不能想辦法去迎合他們的“口味”呢？其實(shí)，我們可以認(rèn)真地與學(xué)生交流流行歌曲，甚至去好好研究一些比較好的流行歌曲。教師可以在課堂上彈唱一首好的流行歌曲、課前播放一首孩子們喜歡的歌曲、課間專題欣賞那些流行金曲或利用網(wǎng)絡(luò)等途徑收集流行音樂(lè)等，相信只要教師對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行正確引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何分辨良莠，那么流行音樂(lè)走進(jìn)課堂不僅不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，收到良好的效果。

二、音樂(lè)教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

音樂(lè)是一門美的藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)更是一門藝術(shù)，因此音樂(lè)教師的言行會(huì)直接影響課堂氣氛和教學(xué)效果。這就要求音樂(lè)教師要知識(shí)淵博，說(shuō)話講究藝術(shù)。而有些教師恰恰缺乏這方面的素養(yǎng)。許多學(xué)生說(shuō)因?yàn)椴幌矚g音樂(lè)老師，所以也就不愿意上音樂(lè)課。

新課標(biāo)中指出，音樂(lè)課應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和參與放在首要位置，學(xué)生可以以自己的方式去學(xué)習(xí)音樂(lè)，這就需要教師要有組織學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不能只注重紀(jì)律管理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而不注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自信心的形成。如果學(xué)生總是帶著緊張、壓抑的心態(tài)上音樂(lè)課的話，怎么能讓他們?cè)谡n堂上興奮起來(lái)呢？又怎么能對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣呢？

所以要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣，首先要努力營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍。而教師要保持愉悅的心情，必須注意自己的語(yǔ)言，努力將自己的愉快心情傳播給學(xué)生。教師要以親切的眼神、風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)、和藹的笑容等個(gè)人魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生更親近老師，從而喜歡上音樂(lè)課，取得良好的效果。

三、給學(xué)生提供良好的音樂(lè)氛圍

學(xué)生們?yōu)槭裁炊枷矚g流行音樂(lè)呢？這主要是與社會(huì)環(huán)境的影響，因?yàn)樵诖蠼中∠锏教幙梢月?tīng)到流行歌曲，另外還有電視、電影以及報(bào)刊等新聞媒體的宣傳。其實(shí)，那些流行歌曲不一定都好聽(tīng)，只是因?yàn)榱餍懈枨?jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單，歌詞容易上口，加上孩子的心理不成熟，辨別能力差，容易人云亦云，別人說(shuō)好聽(tīng)、街上流行的就認(rèn)為是好的?，F(xiàn)在教材所選曲子大多是經(jīng)典名曲，它們能流傳到現(xiàn)在是經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)的，是真正的藝術(shù)，這些歌曲在流傳過(guò)程中能夠產(chǎn)生很大的凝聚力，能夠培養(yǎng)孩子們的愛(ài)國(guó)精神，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)。我們應(yīng)該從小對(duì)孩子進(jìn)行民族音樂(lè)的熏陶，無(wú)論是課上還是課外時(shí)間多讓孩子盡可能地聆聽(tīng)這樣的音樂(lè)。如果這種教育能在音樂(lè)教學(xué)中形成一種觀念，并且落實(shí)在整個(gè)教育過(guò)程中，相信我們的孩子肯定會(huì)像喜歡流行音樂(lè)那樣喜歡經(jīng)典音樂(lè)。

四、其他因素

音樂(lè)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，所以教師在音樂(lè)創(chuàng)新課中要利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。但有的教師在學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后便開(kāi)始讓他們進(jìn)行聯(lián)想畫(huà)面，有時(shí)還讓學(xué)生用自制的樂(lè)器演奏不同的節(jié)奏。這樣，學(xué)生在音樂(lè)課上學(xué)到的不是音樂(lè)的美感，卻是美術(shù)、手工等，時(shí)間一長(zhǎng)，就歪曲了音樂(lè)在孩子們腦海中的印象，使學(xué)生覺(jué)得在音樂(lè)課上學(xué)到的美妙音樂(lè)越來(lái)越少，他們也就不再喜愛(ài)音樂(lè)課了。

音樂(lè)課應(yīng)該以音樂(lè)為主，讓孩子們用心去領(lǐng)悟、體驗(yàn)音樂(lè)，而不是靠教師的講解學(xué)生就能接受的?？墒遣簧俚慕處熢谏闲蕾p課時(shí)，很長(zhǎng)時(shí)間都是教師在講解，剩余的時(shí)間才讓孩子聽(tīng)音樂(lè)。教師說(shuō)得多，而讓學(xué)生用情感體驗(yàn)的較少。這樣，會(huì)使學(xué)生對(duì)欣賞過(guò)的音樂(lè)沒(méi)有印象，使得音樂(lè)積累的少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺。音樂(lè)課就要讓音樂(lè)來(lái)說(shuō)話，那些缺少音樂(lè)性的音樂(lè)課教學(xué)會(huì)使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課的興趣降低，并且減少了他們對(duì)音樂(lè)的理解。

針對(duì)現(xiàn)在音樂(lè)課的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須要改變教學(xué)中的不足之處，才能使我們的音樂(lè)課堂更加有效。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師不但要增強(qiáng)自身音樂(lè)修養(yǎng)和教學(xué)基本功，還要在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的教學(xué)應(yīng)變能力。教師只有自己擁有深厚的修養(yǎng)，才可以給學(xué)生留有更多的發(fā)揮空間。在課堂上，教師要非常注意學(xué)生的反應(yīng)，觀察他們的行為表現(xiàn)，并快速作出判斷，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。這樣不管在怎樣的課堂，出現(xiàn)什么樣的情況，教師都能在“意外”發(fā)生時(shí)或特殊情況下沉著應(yīng)對(duì)，做到游刃有余，使音樂(lè)課堂展現(xiàn)精彩。