高三語文教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三語文教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三語文教學論文范文

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 語感培養(yǎng) 語境創(chuàng)設(shè) 語篇運用

高中英語課程標準指出：高中英語的知識技能教學應(yīng)該使學生“通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)”。而高中英語教學中不少教師帶著學生下“題?！?，闖“考關(guān)”，特別是高三的復(fù)習課、講練課往往成了教師的“一言堂”。我們是否應(yīng)當給學生留出余地，讓學生自己判斷正確與錯誤？是否設(shè)計了需要學生分析和解決的問題，并給他們留出足夠的機會、空間、時間考慮和表述？設(shè)計知識或技能的教學活動時，是否把知識和技能的學習放到了一個特定的，有理由、有意義的情境中？在直面高考的同時，教學中應(yīng)重視學生語感的培養(yǎng)、語境的創(chuàng)設(shè)和語篇的運用。

一、注重語感培養(yǎng)，提高學生英語學習效率

所謂語感，就是人們對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力。英語語感包括聽說活動中語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，以及由聽說內(nèi)容所帶來的情感體驗等。它是在長期的語言實踐中自然形成的。英語教學有它固有的特點，語感便是英語教學的支點。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率。事實證明：要做好一份答卷，離不開好的語感。通過對近年高考試題中單項填空和完形填空失誤的分析可以看出，其中一個原因就是缺乏語感，即在單句學習、語篇習得中尚未形成較強的語感。如：

—I’ll be away on a business trip. Would you mind looking after my cat？

—Not at all. _________.

A. I have no time B. I’d rather not

C. I’d like it D. I’d be happy to

此題易誤選C。學生沒有搞清問話人是想知道對方是否愿意幫他照看貓。表示“愿意做”有多種表達：I’d like to/I’d love to/I’d be glad to /I’ll be glad to/I’d be happy to 等。如有很強的語感，這一題就很容易把握。此題應(yīng)選D。筆者在教學實踐中主要是通過以下兩種途徑培養(yǎng)學生語感。

1.強化朗讀背誦，幫助學生形成語感。

“拳不離手，曲不離口”。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。朗讀要注意意群停頓、重讀、升降調(diào)，同時注意句子結(jié)構(gòu)上的變化和上下文的貫通，讀出英語的韻味和美感。平時經(jīng)常選一些英語小詩、諺語、繞口令讓學生朗讀。教材中的對話、好的段落基本上都要求學生背出，做到詞不離句、句不離文。

2.營造聽說氛圍，幫助學生增強語感。

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，中國學生缺少自然的英語氛圍。因此，要增強語感，必須創(chuàng)造英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境。

首先，教師上課時必須盡量用英語授課。從第一課開始，走進教室后盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，專心學，長此以往，對營造英語氛圍、培養(yǎng)學生用英語思維，增強學生語感大有益處。

其次，英語教師的英語口語必須純正地道，使學生受到標準英語的熏陶，提高對真實英語的敏感度，更好地形成語感。

二、強調(diào)語境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學生的英語運用能力

普通高中英語課程標準指出：要發(fā)展學生的聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調(diào)讓學生在人際交往中得體地使用英語。教師必須在英語教學中創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。

1.充分利用好課堂時間，讓學生在真實的語言情景中學習語言。

課堂是英語教學的主陣地，用英語充滿課堂，讓學生被英語包圍。利用好課堂四十五分鐘，讓學生主動開口，積極參與，完全浸入英語的海洋中。要結(jié)合真實情景，利用真實情景進行交際。例如：可以談?wù)撏饷嬲轮挠辍?/p>

It’s raining outside.Do you think it will rain tomorrow？

I think so./I hope not./Probably not.

How heavily it’s raining！

If it rains tomorrow，...

If it were to rain tomorrow，...

Should it rain tomorrow，...

如果連續(xù)幾天下雨，抓住這情景聽一首詩。

Rain，rain，go away.

Please come another day.

Little John wants play.

Rain，rain，go to Spain.

And never，never，never.

Show your face again.

And rain on green grass.

And rain on the tree.

Rain on the house top.

But not on me.

詩雖然淺顯易懂，但是它可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)語感。

2.合理利用好課外時間，讓學生在日常生活場景中使用語言。

課外應(yīng)是課堂的延伸，應(yīng)是學習和使用語言的更大、更廣的課堂。老師要幫助學生利用好課外時間，讓他們將語言學習回歸日常生活這一最大的語境中，創(chuàng)造更多學英語和用英語的機會，真正發(fā)揮英語的交際功能。例如鼓勵學生用英語開班會，用英語寫日記，用英語寫假條。組織實際的購物、待客、問路、面試等活動，提供實際運用英語的機會。課后多聽英美人士朗讀的音頻材料，多看英文電影和電視節(jié)目，多參加英語角活動等。

三、運用語篇教學，增強教學效果

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。高中英語是以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學單位；另外，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，可以反復(fù)打好語言基本功。因此高中英語教學要著眼整體，突出語篇教學，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；只能理解詞句，不能理解全文。

語篇教學就是在英語教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體處理，不能只停留在對孤立的詞、句的分析上，而應(yīng)從語篇的形式和內(nèi)容兩個方面入手，結(jié)合語言運用的環(huán)境理解和掌握語篇，語篇教學不僅注重語言形式，更注重語言功能。一滴水放到大海里就不易干涸，詞句如同水滴，而篇章如同大海。篇章提示了詞及句子所適用的和可以言之成理的語境。因此，教師在教學中應(yīng)首先將注意力集中于引導(dǎo)學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，達到“見林又見木”的閱讀教學目的。

總之，在高中英語教學中，教師要擺脫“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式，摒棄只注重字、詞、句的分析和語法講解而忽視整體語篇教學的教學方法，立足語篇教學，積極地創(chuàng)設(shè)語言情境，注意培養(yǎng)學生的語感，將英語教學的目標從提高學生成績轉(zhuǎn)到培養(yǎng)和提高學生的能力上來，達到英語學習的真正目的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.