嵌入式培訓總結精選(九篇)
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第1篇：嵌入式培訓總結范文
嵌入式方向包括軟硬件協同設計、嵌入式體系結構、實時操作系統、嵌入式產品設計等方面的知識，需要掌握嵌入式系統設計的典型開發工具，培訓學生具備嵌入式系統軟、硬件的開發能力，對于特定行業領域（例如移動終端、數字家庭、信息家電以及對傳統產業信息化改造）已經逐步形成了特定的嵌入式開發方法與手段。
隨著軟硬件技術快速發展，嵌入式系統不再是一門課程就可以介紹清晰，而逐步成為一個課程群，該方向的專業課程可劃分為：嵌入式系統原理、嵌入式操作系統、實時系統、嵌入式軟件設計、軟硬件協同設計、嵌入式系統軟件工程、嵌入式系統中間件、數字信號處理等。一些學校還開設了微機電路應用設計、單片機編程、ARM等課程。
我們收集并分析了國內部分高校在嵌入式課程上的教學大綱，以此為基礎設置了我們的嵌入式系統概論課程。表1是我們收集的大學名稱、課程名稱、學時數與知識點，這些課程基本上是基于Intel的XScale實驗板設計的，對我們設計“嵌入式系統概論”有借鑒作用。
綜合上述高校的嵌入式課程，有些是針對計算機專業開設的，有些是針對其他專業的，有本科期間開設的，也有碩士期間開設的，一些高校開設了多門嵌入式方向大課程。我們設計的“嵌入式系統概論”是針對本科階段開設的嵌入式方向入門課程，主要面向大三的本科生，其課程結構如圖1所示，其前修課程一般是計算機組成、微機原理、接口、匯編、操作系統、程序設計語言、體系結構。部分后續課程開設在研究生階段。
嵌入式系統概論課程的目的，是綜合前修計算機專業課程，以及包括數字電路等更基礎的知識，開拓學生對嵌入式的視野，為后續課程奠定基礎。因此在嵌入式課程中不會介紹匯編語言設計、接口電路的設計等知識。
我們認為，該課程理論部分的知識點分布基本上如圖2所示，主要分為四大模塊，分別是嵌入式概念、嵌入式體系、嵌入式系統軟件、嵌入式軟件開發。實驗部分由于各學校實驗材料的差異，較難對比，我們的使用設備主要是30套Intel XScale與30套Motorola Dragonball。
對于嵌入式體系結構，首先介紹各種嵌入式體系結構、處理器、DSP。
由于ARM體系是目前嵌入式系統工業界事實上的標準，一般都以ARM體系為例介紹嵌入式體系結構，并介紹ARM匯編。由于上課學生已經學習了匯編語言，所以需要簡單介紹ARM匯編與微機匯編的差異與特點，要求學生以自學為主，作業為輔，可以較快地掌握該匯編。浙江大學計算機專業本科生階段在計算機組成課程中還學習了MIPS匯編，所以學生們對ARM匯編掌握起來就更快一些。
在嵌入式體系的具體實例介紹中，我們結合本課程的實驗平臺簡要介紹XScale體系，這部分主要也是自學為主，結合實驗環節讓學生掌握看硬件資料的能力。
在嵌入式體系結構部分，還需要介紹嵌入式系統的硬件系統，包括JTAG接口、外設、中斷、總線等。通過這部分的介紹，學生們可以了解嵌入式硬件系統的構成與軟硬件接口。
嵌入式系統軟件就是嵌入式操作系統。嵌入式操作系統包括非實時嵌入式操作系統與實時嵌入式操作系統（RTOS），在嵌入式課程中主要介紹RTOS。在系統軟件模塊中將介紹實時系統概念、操作系統在嵌入式系統領域的改造，例如處理器調度的實時性改造、中斷處理、文件系統、MMU等。嵌入式系統概論課程主要介紹常見的各種嵌入式操作系統，包括它們的特點、應用領域，并以嵌入式Linux為例子，介紹Linux的改造、裁減與移植。
最后一個模塊是嵌入式軟件開發，是介紹嵌入式軟件開發的過程，使得整門課程最終能夠形成一個完備的嵌入式開發體系。Bootloader的設計，也可放在操作系統移植中進行介紹。嵌入式圖形用戶界面目前沒有統一的標準，作為概論課程需要介紹各個嵌入式GUI的優缺點與適用范圍。同樣，課程介紹包括Tornado、等嵌入式開發環境，以及嵌入式中間件。課程最后將以實例來介紹嵌入式系統的開發流程。
作為后續課程，我們認為一些專題性質的開發工具，例如開發、Symbian開發、BREW開發等，可以利用浙江大學暑假短學期為期兩周的課程實踐來完成。而實時系統可以單獨開設研究生層次的課程，面向領域的嵌入式系統設計可以開設相關的專題班進行討論。部分嵌入式軟件開發的知識點，可以交給其他課程完成，例如人機交互設計課程里面，可以介紹嵌入式GUI的設計，FPGA可以在相關硬件課程中完成。微機原理課程也可以涉獵部分嵌入式課程的內容，例如工業控制、嵌入式系統擴展等，對于微機原理課程的改革，也是嵌入式中心正在進行的工作之一，希望將實驗設備更新到奔騰M處理器，增加FPGA，實現原來微機原理的實驗，并完成嵌入式的實驗。
第2篇：嵌入式培訓總結范文
關鍵詞：嵌入式系統 獨立院校 課程改革
一、引言
近幾年來，嵌入式技術的應用推動了國防、軍工、航天航空、移動通訊、機器人、工業控制、醫療儀器、汽車電子等領域的發展。社會對相關人才的需求量大，學生學習的積極性很高，因此嵌入式系統正逐漸成為高等院校必開的課程。嵌入式系統有兩個顯著的特點，一個是軟硬件密切聯系，一個是以應用為中心，獨立院校作為一種新型的高等院校教育單位，作為對普通高校資源的補充，更偏向于實踐應用[1]，因此，如何開設嵌入式系統的相關理論與實踐課程來培養應用型、創新性人才，是獨立學院目前的重點探索之一。
二、嵌入式課程教學存在的問題
目前獨立院校很多專業都開設了嵌入式系統課程和嵌入式專業方向，比如電子類、通信類、計算機類、自動化類專業都開設嵌入式系統的相關課程，結合企業對嵌入式人才的要求，存在著很多不足。
1.前期基礎教學安排不合理
從理論教學來看，嵌入式技術是一門綜合性很強的課程，涉及的知識體系有硬件、軟件、網絡等方面的知識，硬件方面要具備模電、數電、單片機等相關知識，在軟件方面要具備計算機的基礎理論知識如操作系統，程序設計語言基礎，程序的設計思想和方法，在網絡方面要具備網絡語數據通信的理論知識體系。但是各專業的基礎教學并沒有完全開設相關方面的理論教學，如：計算機專業主要具備了軟件方面的基礎理論，自動化、電信等相關主頁主要設置了硬件方面的知識體系，對軟件方面的知識體系開設較少，主要就是C語言程序設計，而對操作系統，程序設計的思想和方法并沒有開設相關理論課程。
2.缺少足夠實踐教學
從實踐教學來看，很多實驗基本上是驗證性實驗，大多數都只需要按照實驗指導書上的內容就可以完成，課程設計與企業項目實際應用差距較大。眾所周知，實踐是嵌入式系統教學的重要環節。嵌入式系統內容涉及廣泛，指令編程、驅動程序設計、內核的移植設計和應用程序編寫等知識的學習，都需要學生通過大量的實踐環節來加深理解[2]。學生在課程之余沒有更多的實踐機會，嵌入式課程學時完畢后，很多學生就沒有辦法進行后續的學習。另外，實驗學時不夠。開設的嵌入式系統課程一般為32～40學時，實驗環節僅占6～8學時。有限的課內學時無法滿足實踐教學，尤其是綜合性、設計性實踐的需要。這使得缺乏足夠實踐動手環節訓練的學生難以真正了解和熟悉嵌入式開發過程。
3.各專業教學內容比較單一
從課程體系上來看，大多數的課程總是偏向兩個方向：方向一偏重硬件設計，例如與電子工程、通信工程、自動化相結合。這個方向培養出來的學生主要從事硬件設計工作，他們的優勢是對硬件原理非常清楚，不足在于這類方向的人才更擅長定義各種硬件接口，但對復雜軟件系統往往力不從心，例如嵌入式操作系統原理和復雜應用軟件等。方向二偏重軟件設計，例如和軟件工程、計算機科學與技術結合，這個方向培養出來的學生主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發。他們對軟件有較好的操縱能力，不足在于對硬件原理和接口沒有較好的掌握，對于嵌入式系統其它的應用也沒有一個全面的概念，如驅動程序等不太了解。大多數面向Linux操作系統的應用軟件編程，與企業的需求來看，內容比較單一。
4.高校師資隊伍實踐經驗欠缺
嵌入式系統的教學要求教師具有處理器、匯編語言、接口、操作系統、驅動程序開發、應用程序開發等各方面豐富的知識，并要有從事嵌入式項目開發的經驗[3] ；但對于大多數開設嵌入式課程的獨立院校而言，師資隊伍很難跟上。從事嵌入式技術開發的技術人員，很少愿意到獨立學院執教；在嵌入式師資方面，對于年輕的獨立學院而言，承擔嵌入式系統課程的多以青年教師為主，大部分教師并沒有項目經驗，有部分老師從單片機教學轉型。高校組織的教師培訓，都是提供實驗設備的廠商對實驗設備的培訓，真正的嵌入式系統相關技術的系統培訓缺少。所以，師資隊伍的建設在短期內無法跟上嵌入式技術的教學需求。
三、嵌入式課程教學的改革
從理論指導課程體系方面來看，學生不僅要掌握經典的計算機基礎理論知識如計算機組成原理、操作系統、匯編語言、C/C++語言、程序設計思想和方法，還要具備嵌入式系統領域特定的知識，包括嵌入式硬件基礎、軟件基礎、操作系統、開發工具等，我院的很多專業都是在大二下才開始大量開設相關基礎理論課程，而嵌入式技術這門課程基本上都是大三下學期開始學習，學生要在一年內學完這些理論，對學生而言，對知識的理解也是需要一定的時間，因此理論課程應在大一開始逐步開設，結合學生的學習程度合理安排相關理論課程的學習。
企業對嵌入式軟件人才的需求有幾個方向：嵌入式引導程序設計，嵌入式操作系統內核的設計，嵌入式操作系統的驅動程序的開發，嵌入式圖形化用戶界面的設計，嵌入式數據庫的開發等，首先幫助學時確定自己從事的方向，并掌握嵌入式系統開發的整個流程及其相應的調試方法。在嵌入式的理論課程學習中應結合企業的需求以及基本知識面的結合；如軟件方向理論教學基本的內容應圍繞嵌入式基于Linux操作系統下的應用程序開發這些方向來確定要學習的課程體系，確定課程體系后可以根據企業的需要加入相關驅動開發等相關課程內容及比較流行的手機開發也可以納入課程內容之一，理論教學的原則壓縮基礎理論課學時，突出實踐性與應用，以達到“學習嵌入式，使用嵌入式”的教學目的和作用，建立起一種由淺入深、梯度型、層次化的教學模式。
從實踐指導課程體系方面來看，應該采用多樣化的課程實踐教學手段，提高學生的動手實踐能力。
1.在實驗環節方面，應該大幅提高實驗的課時，達到講一課就能實踐的目的。改革后我院開設嵌入式課程的實驗學生16學時，包括硬件裸機程序編寫6學時，嵌入式開發環境搭建與2學時，嵌入式軟件下驅動程序編寫4學時，嵌入式應用軟件程序編寫4學時，基本上一次理論課上完學生就可以在實驗室進行實踐。
2.通過對市場調研，了解企業需求，結合師資隊伍中存在的教師的項目經驗，開發實訓和實習的項目，結合項目指導學生結合理論進行相關學習。這個在嵌入式課程學時結束后，用1個月左右的時間來指導學生組成項目組完成于企業結合比較緊密的項目開發。
3.舉辦嵌入式系統技術講座：可以根據學生的需要，邀請來自公司企業的工程技術人員進行專題講座，使學生能接觸到最新的知識和實用技術，并了解社會對嵌入式系統人才的具體需求。
4.建立開放的實驗室，對有興趣的同學安排實訓和實習課題： 實訓課題實行“三級指導”（全指導，半指導，零指導），使教、學、練緊密結合。每個實訓課題一般安排兩個項目，第一個項目學生在老師的指導下，實行實訓過程的全指導；第二個項目主要是結合教師在企業的項目基礎（實習課題），從項目需求分析開始，先由學生來完成，老師再參與其中，從這個過程慢慢的從半指定到變為零指導，來鍛煉學生進行項目實施的能力。
四、總結
從獨立學院立足培養創新，應用型人才出發，獨立學院嵌入式課程改革目前有了一定的成效，但是開設嵌入式教學還在起步階段，存在著很多不足，這就要求教師緊跟嵌入式技術的發展，不斷提高教學與教師的實踐能力，努力完善嵌入式課程體系，爭取能達到學生畢業后迅速從事嵌入式軟件的開發及設計的目的。
參考文獻
[1] 謝川.應用型本科嵌入式課程教學研究.重慶工商大學學報（自然科學版） ， Journal of Chongqing Technology and Business University（Natural Science Edition）， 2011年04期
第3篇：嵌入式培訓總結范文
摘要：圖書館從組建學科服務組開始，經歷了成功破冰和持續發展，現在正在嘗試走院系融入教學、科研嵌入式服務優化的道路。文章建議運用組織關系，巧用營銷宣傳策略，搭建服務優化互動平臺，開辟課堂嵌入、科研嵌入的嵌入模式新天地，從而提高用戶對圖書館的認知度與關注度，展現高校圖書館服務教學科研的新能力、新貢獻。
中圖分類號：G252.8文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0045-03
收稿日期：2014-11-05
作者簡介：李彥芝（1964-），濱州醫學院圖書館副研究館員；李玉玲（1979-），濱州醫學院圖書館館員。
*本文系山東省高等學校人文社會科學研究項目“知識嵌入視角嵌入科研項目知識轉移化服務研究”的階段性成果之一，項目編號：J13WL55。1嵌入式服務起航
近年來，起源于西方圖書館的嵌入式服務，隨著研究的不斷深入，其理論框架越來越清晰，其實踐遍地開花，尤以美國約翰霍普金斯大學圖書館的“嵌入式信息專員”為代表[1]。嵌入式服務的主要特性是工作定位是以用戶為中心而非圖書館；服務主體是學科服務專家而非通才館員；依賴嵌入式館員精、深、廣、全面的知識而不是圖書館技能；目標是通過知識管理提供知識增值服務，進而提高用戶對圖書館的依賴度。嵌入式服務的實施將徹底改變單一的圖書館傳遞和交付服務。
目前國外的嵌入式服務開展得如火如荼，引入國內的嵌入式服務研究和實踐也呈蓬勃發展之勢。嵌入式服務作為學科化服務的升華，提升了高校圖書館的服務水平、科研水平，越來越得到國內圖書館界同仁的認可，越來越多的圖書館專家、學者開始關注、研究、嘗試探索多樣式的圖書館嵌入式服務，越來越多的圖書館加入到踐行嵌入式服務的行列。
濱州醫學院圖書館于2006年正式成立了高校圖書館學科館員服務組（8個學科服務組），從此邁開了面向濱州醫學院院系學科服務的第一步。期間，其遭遇了工作初始階段的“破冰”之難，也經歷了由點及面的“融冰”之旅，到今天，歷經8年曲折發展，其開展了一系列創新服務實踐活動。
1.1針對本科生讀者
從2006年至今，濱州醫學院圖書館連續7年聯合學生處、團委舉辦圖書館學科服務宣傳月活動，開展了讀者沙龍、讀者信息素質教育系列講座、數字圖書館應用知識系列培訓講座、圖書館走進教學基地、院系送書刊服務、圖書館應用知識競賽有獎知識問答、愛心人士圖書捐贈活動、網上報告廳展播、讀者問卷調查、大學生征文比賽、青年志愿者表彰及換屆大會、大學生讀書論壇等一系列活動，讓更多學生走進圖書館、走進學科服務，讓廣大師生更好地感受到圖書館服務的意愿和熱情。這一系列活動的開展，引導更多渴求知識的學生走進書香四溢的書庫，攀登書山，遨游書海。圖書館試圖用“智囊”這一角色為每一位求知大學生的校園生活添上濃墨重彩的一筆。
1.2針對教師
為更好地服務科研、服務教學，濱州醫學院圖書館開展了走進教研室微講座和微培訓活動。根據教師上課忙、時間寶貴的特點，圖書館提前聯絡好教研室，將講座和培訓時間控制在十幾分鐘之內，短時間內快速把圖書館所有資源和服務介紹給老師，現場解答學生利用圖書館過程中遇到的問題，全方位征求其各種建議，讓圖書館在最短時間內為用戶提供更多的有效信息，讓老師真正青睞圖書館的便捷服務。
在傳承著多年學科服務的同時，面對今天很多高校學科化服務、不斷創新發展、不斷拓展升華的局面，濱州醫學院圖書館在廣泛調研、總結經驗的基礎上，于2013年4月7日啟動了“走進院系嵌入式服務”活動儀式，走進院系嵌入式服務正式起航。
2明確嵌入院系服務理念與目標
P.B.Knap在1956年曾高瞻遠矚地提出：“圖書館用戶教育并非單獨由圖書館員提供，而應該與院系一道，將用戶教育融入到學校的教學、科研工作中去”[2]。這一遠見卓識應該稱得上是嵌入式服務理念最早的萌芽，此后，圖書館界開始了日漸深入的嵌入式服務理論體系研究和實踐性探索。隨著對嵌入式服務研究的深入，人們的關注點從服務主體轉移到服務客體，又轉移到服務內容。圖書館界開始直接呼吁館員跳出傳統圖書館環境，將其置身于與科研人員、教師協調合作的現場[3]，并倡導嵌入式圖書館服務要“為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質量的信息與知識”[4]。因此，嵌入式圖書館工作的最佳境界，不是一個團體與另一個團體的聯合，而應是其在某種程度上的整合[5]。
在嵌入式服務理念的指導下，濱州醫學院圖書館打破原來8個學科服務小組的規模劃分，開始組織設計嵌入式服務模式，形成以嵌入式聯絡館員為輻射核心的區域性、層次性、梯隊式的服務團隊，設計嵌入館員聯絡服務組、層次性資源服務組、咨詢解答組、課題追蹤組，讓嵌入式館員與院系結成伙伴關系，架起與院系間的溝通橋梁，力圖把信息資源與知識服務按需及時推送給師生。
李彥芝，李玉玲：館員走進院系嵌入式服務自我創新與實踐*李彥芝，李玉玲：館員走進院系嵌入式服務自我創新與實踐*3夯實嵌入式服務目標
嵌入式服務不是一朝一夕的服務，不是急功近利的服務，是長期不懈，連續堅持，因此服務目標的制定不但要有連續性還必須要有前瞻性。濱州醫學院圖書館根據學校“十二五”發展規劃，并結合圖書館近期發展規劃制定了以“團隊、互動、合作、執著、雙贏”為總建設目標的服務戰略規劃，從2013年開始如下：①組建嵌入式館員服務團隊，搭建嵌入學院平臺。②設計嵌入“館員―教學科研”服務模式。③兩個一手抓。一是建立符合教學、科研需要的，文獻資源利用率最大化的一站式虛擬檢索平臺；二是強化圖書館實體服務便捷度。
3.1縝密部署、制度保障
嵌入式服務的順利推進，單依靠圖書館自身是難以完成和出效果的，需要院系配合，雙方溝通合作，大膽開創以圖書館為主、院系配合的模式。這需要圖書館有制度保障與約束。首先，圖書館要制定《圖書館走進院系嵌入式服務規劃》，并以正式文件形式在圖書館主頁和圖書館QQ信息服務群上進行公告，讓全館人員知曉和關注“嵌入式服務”。其次，選拔出一名德才兼備的專業情報人員擔任嵌入式服務組長，在業務館長的指導下負責服務整體規劃、設計聯系學院項目進度、協調和傳遞院系服務需求等，為制度建設、人員隊伍建設、服務業務規范化等方面提供充分保障。
3.2聯系院系、組織嵌入
嵌入式服務院系建設方案正式確定公告后，濱州醫學院圖書館領導召集8個學院教學科研主任進行了座談，專門研討“走進院系”相關工作。隨后，圖書館調研讀者需求，提出“你要求、我服務”的活動口號，大力推介服務，大張旗鼓地為推進嵌入式服務宣傳，并設立嵌入式服務機構，相繼聘請8個院系教科研秘書為嵌入式對接館員，預聘圖書管理專業研究生為教科研助手，從此與教學秘書建立起密切聯系。通過舉行正式啟動儀式，一方面可以在整個學院引起轟動效應，架起館員與行政人員之間的橋梁，保障館員與學院之間的長期良好互動；另一方面，可以讓圖書館嵌入式館員獲得自己的工作空間和宣傳陣地，并滲透到學院中去，及時解疑答問。
嵌入院系服務項目，讓館員走出圖書館辦公空間，每月為院系發送圖書館服務簡報、最新更新或出版的教師參考書；為教師當面解答有關基金、出版、教學等各種支持教學與科研的問題的信息咨詢，并收集反饋信息；提供專業知識資源聚合、熱門鏈接、課程作業支持、專業工具盒專業資源[6]，并通過公開化手機、E-mail、QQ、微信等多渠道的聯系方式，提供零障礙信息通道，做到讓用戶知道你、首先想到你、方便找到你、高度利用你。
嵌入式館員聯系院系要做到“五個一”，即每月聯系學院一次，了解院系信息與服務需求；每季度參加學院教科研會議一次，收集廣大教師的服務訴求；每學期召開座談會一次，全面了解對服務的評價和指導性建議；每年重點跟蹤每個院系的一個科研團隊，全力以赴支持科研；每一個服務周期舉辦大型座談會一次，表揚成績，找出工作弱項。
3.3課堂嵌入、協同教學
課堂嵌入學科服務，是美國各大學圖書館實踐最多并做得有聲有色的服務。我國高校開設的課堂嵌入學科服務，借鑒國外羅斯島大學圖書館、范德堡大學圖書館的嵌入課堂實踐，主要是面對面課程，其主要內容可分為以下三個方面。
3.3.1每年4次新生素養教育課（每學期2次）。比如醫學院校，針對每年臨床醫學專業的新生，在開學時有專職嵌入式信息館員籌劃新生專欄內容設計（新生認知過程）。首先是參觀、宣傳圖書館微視頻。其次是通過相關情況了解圖書館，如圖書館布局、樓層資源分布情況、部門劃分、資源利用等。最后是利用圖書館，學習使用該圖書館的醫學文獻在線目錄、基本的醫學參考文獻。
3.3.2嵌入館員每年應邀方式。嵌入館員每年應邀為某一課程的學生或某一專業課的教師開展講座，有留學生的高校圖書館應大膽嘗試嵌入留學生入學教育活動和學生培訓。
3.3.3全程參與課程。嵌入館員以教學助手的身份參與教學團隊，根據授課老師需求，配合課程之需要，提前提供與課程內容相關的資源及咨詢解答，甚至協助教師設計課程內容、編制教學大綱乃至提供輔助材料、前沿性資料、課件修飾等；根據教師要求，及時整合圖書館的館藏資源、電子資源、網上資源，并將其設置成開放性信息資源，設置在線課程視頻、網上課件等。
3.4科研嵌入、助力科研
對科研領域的學科服務是高校圖書館多年來的服務難點和制高點，往往介入難度很大。圖書館學科館員受專業學科背景及知識面、專業英語水平限制，導致其獲取信息的數量不多、質量不高，影響其服務效果。實踐證明，科學研究終究離不開大量的文獻資源乃至各種有效信息與知識服務。在科研項目中無論用戶擔當什么角色，對反映原始成果的文獻信息的需求和獲取都是最基本的。目前，科研用戶在課題立項時，要投入大量的時間、精力進行海量搜索，選擇不可預知的知識和信息進行閱讀。在課題研究期，也需要投入大量的時間和精力，把握領域發展態勢，跟蹤學科研究的動態、方向、成果等。因此，一項科研課題的完成，從相關領域文獻搜集到信息篩選、知識聚合、獲取等，都是科研人員親自操作完成，耗費科研人員太多精力和實踐[7]。
科研嵌入就是采用館員嵌入科研項目的服務模式，把具體而繁瑣的資料搜集、知識聚合、知識整合等獲取科研信息的工作轉移給嵌入館員來完成，通過設立聯絡員項目、咨詢館員項目、建設項目跟蹤館員、輔助信息館員組成的嵌入式館員團隊，服務全校的科研課題用戶。咨詢館員協助完成科研項目基礎服務，幫助科研人員選準對口館員；聯絡館員針對各級別科研項目提供嵌入科研全程支持服務中的信息聯絡和溝通；跟蹤館員負責科研項目組的課題申請、研究、鑒定、結題所需的知識服務，團隊各個成員分工明確、各司其職、各盡其能。嵌入科研項目服務，為科研人員提供了一種適時服務，能真正讓嵌入式學科服務融入科研、助力科研，同時還提升了圖書館的價值和顯示度。
4嵌入式服務展望
縱觀十余年來國內的學科服務，其經歷了最初的簡單引進，開始步入自我創新，最終進入嵌入式服務階段。這項影響深遠的工作，作為圖書館服務創新和轉型的切入點已得到越來越多圖書館的認同。高校圖書館員走出圖書館、走向院系、嵌入教學與科研，也是對圖書館能力的重大考驗。嵌入式模式改變了學科服務的內容、方式、深度、手段，是一次圖書館服務的改革。以融入一線、嵌入過程為特征的學科化服務正蓬勃發展，在未來會有更廣闊的前景，嵌入式服務也將有更廣闊的空間。
參考文獻：
[1]初景利，閆軍.約翰霍普金斯大學圖書館考察報告[J].數字圖書館論壇，2011（1）：53-60.
[2]Knapp P B.A suggested program of college instruction in the use of the library[J].The Library Quarterly，1956（3）：224-231.
[3]Dewey B I.The embedded librarian： Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.
[4]Dale J，Kellam L.The incredible embeddable librarian[J].Library Media Connection，2012（4）：30-31.
[5]Dewey B I.The embedded librarian：Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.
第4篇：嵌入式培訓總結范文
關鍵詞：計算機；網絡安全；校企共建；企業嵌入式
1企業“嵌入式”人才培養的背景
所謂“嵌入式”人才培養模式，就是在高校和企業雙主體的融合下，將企業資源嵌入到高校人才培養的各個環節，以企業實踐知識為主導，培養與行業零距離融通的應用型人才[1]。企業嵌入式人才培養實際上是高職教學改革的進一步深化，教育部文件指出“改革人才培養模式，突出實踐能力培養，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”[2]。高職網絡安全技術面向企事業單位，培養具有計算機技術的基本素質及網絡技術的綜合素質，掌握計算機網絡系統工程規劃、實施、應用、管理與維護知識，具備網絡故障排除和網絡組件、維護和管理方面的專業計算機人才。根據我校長期的教學實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養模式。本文以金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養為基礎，介紹我們探索企業“嵌入式”人才培養模式的一些思考和總結。
2網絡安全技術企業“嵌入式”培養模式
2.1企業“嵌入式”培養理念
目前，訂單培養、任務驅動和項目導向等企業嵌入式人才培養的運行模式，本質上都是解決企業參與嵌入式人才培養動力不足的問題，多數人強調要通過政府政策的支持，來滿足企業的需求或強制企業配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經濟的發展，這也決定了企業嵌入式人才培養制度研究層面，只是籠統地提出哪些方面需要進行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養緊貼企業用人要求，明確定位學生職業方向；以培養技能型人才為目標，“準員工式”的工作、學習和生活；以項目為驅動，案例為導向，目標學習，過程管控；培養中使學生是學習的主人，主動學習，快樂學習；在教學中，做到“做中學”，在項目實踐中進行學習，實行企業思維融入教育的模式；另用企業級項目，鍛煉學生解決問題能力，積累項目經驗；實現集中式、模塊化教學，連貫性的課程設計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學，將“抽象”實例化；課程圍繞培養目標設計，“主動式、適應性”教學應對各類風險。
2.2企業“嵌入式”培養目標
金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”班通過學校和企業的聯合培養，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業嵌入式培養項目，擴大計算機專業招生的規模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養合作，開創新的教育、教學模式；使學校教育與企業技術接軌，擴大就業渠道；通過對學生的培養與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業在院校的融入度；通過企業嵌入式培養的教學模式，使學生能在學校獲得實踐經驗，提高就業競爭力；對學生進行全方位、綜合素質、職業素養教育，提高學生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業平臺，為學生提供更多的與企業接觸機會，創造更多更優的就業機遇；為企業培養更多優秀、合適的應用型高技能人才。
2.3企業“嵌入式”培養保障監督
基于校企結合要求，完善學院現有的教學質量監督機構，院部專業各級領導和督導負責各項工作的組織與實施，保證專業教學的質量和進度。對于每項教學內容，層層分解，落實到人，實行專人負責制。領導小組定期召開會議，檢查各項工作進度及考核任務落實情況。學院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學項目進行考評，以確保教學項目高質量完成。在課程考核方面，以實際網絡公司項目為主導，采用理論知識與項目實戰相結合的方法，快速提高學習人員的職業技能和動手能力，真正成為大學畢業生與企業的橋梁，通過實訓真正使大學生實現從學生到網絡企業學員的“零適應”，因此在學習期間，要求所有學員以準員工的身份和標準嚴格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。
3網絡安全技術企業“嵌入式”培養實施方案
3.1嵌入式培養的總體方案
嵌入式培養的實施，首先要選擇好合適的企業，行業品牌大中型企業是優選對象，企業有相應的崗位培訓部門將為后續企業嵌入式培養提供更好的實施成效。金肯學院網絡安全技術方向選擇了天融信和博路科技兩家企業同時合作，吸收不同企業的優勢，制定培養實施的總體方案，如圖1所示。
3.2嵌入式培養的三年規劃及課程體系
根據制定的總體嵌入式培養實施方案，我們可以將實施計劃進行細化，首先詳細制定第一學年的學習計劃，使嵌入式培養的專業學生，以準職業人的身份進入大學的第一年。入學伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習；了解企業發展策略和職業素質管理制度，建立合作團隊，進行多個項目的拓展訓練游戲，培養團隊合作精神、集體主義精神、學習創新、吃苦耐勞；做一個合格的企業人、職業人活動；由華為、H3C、天融信資深經理、項目經理各種專題講座和技術講座，并參加各類計算機行業大型論壇，開拓視野。從第二學年起，嵌入式培養專業班學生正式進入企業核心課程的學習，并配合企業課程實訓，交替進行培養，使本階段的學生在培養結束之后，具有包括構建中小型企業網絡、大規摸路由技術、構建高性能園區網、構建安全優化廣域網、網絡安全運維、信息安全攻防技術等企業核心技術的能力；通過中小型企業網絡綜合實訓、大中型企業網絡排錯綜合實訓，使學生具備熟練操作各種網絡產品、完成大中型企業網和園區網絡各種配置維護操作的能力；能夠進行網絡故障的診斷與排除，使網絡運行暢通無阻；用企業工程項目實戰，讓學生完整的了解一個工程項目的流程，標書文檔編寫標準和網絡設計思路。最后一年中，嵌入式培養重點是實現企業綜合項目的實習，就業實習，此任務主要在嵌入式培養的企業完成。根據實習經驗，和實習中遇到的工程項目，將所學過的理論知識和實際工程項目相結合，進行畢業論文的攥寫；完成畢業項目設計以及答辯，使得每一位學生都能優秀畢業。
3.3校企合作制定課程標準、實現“雙證融合”
嵌入式專業重視產學研,與地區企業緊密結合，加強培養學生實踐技能，盡可能考慮與企業需求相接軌，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來。專業堅持將職業需求與本專業課程設置相結合，把職業標準融入到本專業課程標準中，突出課程目標的職業化方向，以增強學生在技術崗位適應性。首先，在人才培養方案內，由一系列的理論專業課程和實踐性課程形成模塊化，構成的與之相應的高級別職業證書教育體系，為每位本專業學生儲備對應的能力基礎，提高實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風；其次，在人才培養方案外，引導學生參加針對性的強化訓練，進一步提高技術水平。近年來，我們重視高級職業資格證書或技術等級證書的取得，相當多的學生參加職業資格考試，實現“雙證融合”，具體包括華為H3C認證網絡工程師、注冊信息安全員等各類企業技能證書。
第5篇：嵌入式培訓總結范文
關鍵詞：嵌入式；實踐教學模式；工商管理專業；人才培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0195-03
一、引言
21世紀的經濟社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發展，作為其中發展主體的現代企業對于高層次應用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應現階段社會經濟發展的背景，滿足現代企業管理實踐的需求已經成為了當前高等教育人才培養中需要認真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進和加快實現國家“十二五規劃綱要”提出的“全面提高高等教育質量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”目標的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學過程中提升學生的實務操作技能，以滿足現代企業對于復合型管理人才的需求。解決這一問題的關鍵在于如何完善和實施有效實踐教學。現行的以理論教學為主導的工商管理本科人才培養模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養目標定位偏高、針對性不強、適應（企業）能力差[1-3]。表現為學生進入企業工作后，難以在較短時間里掌握本職業務以及快速成長為企業的核心管理人員。本文將在分析傳統工商管理本科人才培養模式問題的基礎上，結合培養過程中的實際經驗，總結設計出嵌入式實踐教學模式，以期豐富工商管理本科人才培養模式。
二、工商管理本科人才培養的傳統模式
傳統的工商管理本科人才培養模式在內容上可概括為“理論教學為主體，實踐教學為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學，后端實施實踐教學”，基本上是在完成了理論教學任務后，再安排學生進行實習實踐，希望通過這一環節提升學生的實務操作能力。在實踐教學內容上則以畢業實習和畢業論文為主；因受到實習場地和實習時間的限制，通常是將學生集中在一兩個企業中，在為期一到兩個月的時間內完成實習，大多數同學的實習崗位和工作內容相似或相近，實訓內容也基本相同，由于時間較短，參與的學生較多，企業難以提供全面細致的實習安排，學生也因此難以深入了解和掌握企業業務流程、工作內容和操作技能。
三、對傳統工商管理本科人才培養模式的評價
傳統工商管理本科人才培養模式通常是在實施實踐教學環節前即完成了理論課程的學習。其優點是學生接受了系統的理論教學，形成了較為完整的知識體系和結構，對企業的管理流程、業務內容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習單位的業務流程、規章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學容易脫節，學生在學習專業理論知識時，難以形成對該專業實踐應用的認知，對學習興趣也會產生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學生不容易回顧和聯系起已完成的專業課程內容，從而影響到實習效果。三是，集中安排實習，通常為一到兩家企業，并且大多數學生參與的崗位較為單一，學生難以通過集中實踐環節來掌握多項業務的實務技能，且無法依據學生的興趣、愛好和特質來培養學生實務能力。四是，實習教師通常擅長的專業領域（理論和實務）較為局限，難以對同學實習期間產生的具體問題進行有效地解答。因此，傳統的串列式實踐教學培養方法，難以有效完成學生的實務操作技能的培訓，以及滿足和適應現代企業對于復合型、高層次管理類人才的需求。
四、嵌入式實踐教學模式總結設計及其應用
對嵌入式實踐教學模式的總結設計的目的在于克服傳統實踐教學的局限，有效提升學生的實務操作技能。嵌入式實踐教學模式設計的關鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學中的實訓嵌入、教學過程中的實訓嵌入。嵌入式實踐教學模式的設計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設置成為專業核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數課程的實訓內容存在較多相似，可通過專業核心課程中的實踐教學內容來替代，進而防止重復安排，有效減輕學生和教師負擔。第二，擴大專業核心課程的教學學時，將實訓內容嵌入課程教學。現行的專業課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴大課時，將代表課程群組的專業核心課程涉及到的基本的、典型的實務操作技能在課程中進行訓練，這是第一層面的實踐教學嵌入。第三，劃分集中實踐環節為兩個關聯的子過程，分階段嵌入整個教學培養過程中，以取代傳統的單一階段實踐教學安排，通過反復實訓，有效提升學生的實務技能。這是第二層面的實踐教學嵌入。
通過實例進一步闡述工商管理本科專業嵌入式實踐教學模式的設計及應用。在安排教學計劃時，首先將工商管理專業的課程進行分組，構建“基礎企業管理”、“企業戰略管理”、“企業運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業核心課。例如，選擇“管理學原理”作為“基礎企業管理”課程群組的專業核心課程，“項目管理”作為“企業運營管理”課程群組的專業核心課程（參見表1）。編制教學實踐計劃，安排需要在課堂中進行實訓的內容。根據初步實施的教學經驗，專業核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學，16課時為課堂實訓，安排模擬教學、實驗教學等內容，16課時為學生實際操作，安排問卷設計與發放、市場調查、企業調研等內容，將課程群組中要求涵蓋的基礎的、典型的實務技能在課堂中進行訓練。此外，將實踐教學劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。
從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學模式達成的效果主要體現在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統串列式實踐教學中實訓與理論教學脫節的問題，在專業教學過程中就對學生進行實訓，提升學生對于專業技能的理解和興趣。第二，克服傳統實踐教學學時不足，學生短時間難以較好地把握實務技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學的嵌入安排，保證了學生的實訓時間。第三，在專業核心課程與分階段集中實訓中引入企業導師，利用企業導師豐富的實踐管理經驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學過程中的某些不足，使學生實訓內容符合貼近現代企業需求，實訓效果達到企業管理實踐要求。
五、總結
實踐教學是目前工商管理專業培養體系中亟待探索和改革的部分，關系到高校能否實現培養適應現代企業需求的高層次、復合型管理人才的目標。本文在分析傳統工商管理專業實踐教學模式局限的基礎上，總結設計了嵌入式實踐教學模式，從兩個層面上將實踐教學嵌入“課程教學”、“整體培養”過程，構建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學模式，并通過實例給出了工商管理本科專業嵌入式教學的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學模式對于有效提升學生實務操作能力，滿足學生特質化要求，增強多專業技能訓練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養過程中值得進一步探索和借鑒。
參考文獻：
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第6篇：嵌入式培訓總結范文
關鍵詞:嵌入式系統;課群建設;教學改革;教學方法
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1前言
嵌入式是近幾年發展最為迅速的IT領域之一,人才市場的需求量極大,因此,包括北京大學、北京航空航天大學、同濟大學、浙江大學等著名大學在內的全國很多高校及高職院所都紛紛開設了嵌入式系統專業。如何提高教學質量,培養專業人才,是擺在專業建設負責人和任課教師面前的重要課題。要解決好這個問題,必須首先認清嵌入式系統的特點,以及目前存在的問題,通過分析成功的經驗做法,在結合自身特點及現實情況的基礎上制定一套適合自己的教學體系。
2專業特點
(1) 專業涉及面太廣、綜合性太強。嵌入式系統是一門“軟硬兼施”、涉及多門專業基礎類課程內容并具有較強應用針對性的課程,不僅要求學習者具有較好的計算機軟、硬件基礎知識,還要求其具有其他門類專業的常規知識(如通信,自動控制,傳感器技術等),被業界認為是一科入門門檻較高的學科。
(2) 在此之前,學生在算法設計、應用層編程上接觸較多,而嵌入式系統需要大量的理解底層硬件和外設的工作原理,以及內核和驅動的工作原理,涉及到復雜的C語言和操作系統的概念,學生一下子無法接受,甚至產生畏難情緒。
(3) 嵌入式系統往往與應用相關,處理器、操作系統等種類繁多,熟悉這些內容,僅僅靠課內有限的學時是遠遠不夠的,這無疑要求學生們拿出大量的課外時間加以自學,這對他們的自學能力提出了很高的要求,而自學能力的培養普遍沒有得到足夠的重視或訓練。
3存在的問題
(1) 隨著高校的擴招,包括重點大學在內的生源質量普遍下降。很多學生只愿學馬上能用、容易上手的知識,這種現象在除重點大學之外的其他高校普遍存在。學生的學習興趣和積極性亟待提高,沒有這一點作為基礎,任何教學改革都是無源之水,天方夜譚。
(2) 由于涉及的知識面廣,綜合性強,這就對任課教師提出了更高的要求。一般的教師很難做到軟、硬件都精通,很多老師都是在接受短期培訓之后就給學生授課的,對相關基礎缺乏全面足夠的了解,實踐經驗有限。因此,目前學生實踐活動普遍停留在應用程序開發的階段上,底層內核移植、驅動程序的開發相對較少。
(3) 現有的嵌入式實驗教學平臺所配的實驗,幾乎都配備了詳細的實驗指導書,雖然老師們準備實驗講義的工作量減輕了,但學生們按照實驗指導書的步驟一步一步按部就班地重復實驗內容,不僅無創新可言,實驗本身的效果也大打折扣。
(4) 有限的課內學時,無法滿足實踐教學,尤其是綜合性、設計性實踐的需要。由于管理體制的原因,很多院校的實驗室并未完全開放,教師指導學生課外實踐的積極性沒有完全調動起來,課內安排的實驗更多的是為了配合課內理論教學的內容,一個實驗一個模塊,缺乏系統性,學生無法建立完整的系統概念。
4成功的做法
縱觀國內高校的成功做法,有以下幾點值得借鑒。
(1) 普遍采取基于項目(Project-Organized)的學習方法,基于問題(Problem-Based)的教學方法。由此產生的實踐教學目標明確,效率高。縱觀實踐教學成功的例子,普遍都是“Learning by Doing”,而不是“Doing by Learning”。
(2) 重視與博創、周立功、Altera、Xilinx、Microsoft、Intel、ARM等知名企業的合作,以獲得最直接的技術支持。既能彌補課程資源的不足,也能有效地培養師資隊伍。
(3) 重視和參加各種嵌入式大賽。很多學校,如北京工業大學,同濟大學,北京航空航天大學,電子科技大學在全球性的嵌入式大賽中都取得了驕人的成績,學生們在大賽中得到了極大的錘煉,這些經驗和積累也充實到教學改革中。在歷屆的“博創杯”全國嵌入式大賽中,哈爾濱工程大學多次獲得特等獎,足以看出該校已經形成了良好的競賽氛圍,也積累了豐富的大賽經驗和技術成果,并非一蹴而就。
5思考
看到一些理工科重點大學的成功做法,我們切記一定不能完全照搬,必須充分認識本校的特點,認真思考并選擇屬于自己的道路。
5.1教師隊伍建設
嵌入式是最近幾年才逐漸發展起來的新專業,教師的教學經驗普遍不足,教師隊伍建設十分關鍵。建議形成以專業負責人為核心,全員參與的教學隊伍。由于實踐輔導的強度非常大,一名教師往往也無法解決實踐過程中,尤其是創新實踐過程中涉及的所有內容,因此我們要探索一門課以一位老師為主導、由多位老師講授或輔導的模式。協同指導,既能減輕教師的負擔,又能提高輔導的效果。所有教師都要苦練內功,豐富自己的理論水平和實踐經驗,并真正投入到實踐輔導的隊伍中。周立功曾說,與他合作的研究生導師必須親自參與到科研項目中,不能只是指導。
5.2管理體制改革
很多嵌入式大賽取得優異成績的高校,都得益于三個方面,一是學生積極參與,二是教師主動投入,三是領導足夠重視。競賽的主體是學生,由于競賽是自愿性質的,面對每年各種各樣的嵌入式大賽,很多高校根本就沒有學生報名。原因是多方面的,除學生的個人基礎外,筆者認為在于引導不夠、宣傳不夠、激勵不夠。北京交通大學的做法是如果要申請保送研究生,必須有這方面的競賽經歷甚至獲獎。另外,很多高校考核教師主要看科研,指導學生實踐活動要占用大量的時間,投入與回報不成正比,很多教師不愿投入精力,而僅靠個別教師指導是無法形成合力的。北京工業大學在這方面做得很好,不僅有八人的教師梯隊,大部分教師都直接參與指導并有著豐富的實踐經驗,學校也十分重視,投入專款建競賽訓練基地。
5.3教學與科研結合,形成自己的特色
實踐證明,沒有科研的教學是沒有深度的。加州大學伯克利分校規定,課程教學必須與教師的研究領域緊密相關,他們追求深度甚于廣度。國內在嵌入式領域的著名高校,都十分重視與知名企業的合作,如同濟大學與微軟在移動方面合作,浙江大學與Intel在多核方面合作,都形成了自己的特色。嵌入式系統與特定行業應用密不可分,泛泛的教學無法激發學生的興趣。
5.4課群建設,課程整合
我們發現,導致學生失去興趣的另外一個原因是課程太多,壓力太大。如我院近幾年相繼開設了嵌入式系統基礎、嵌入式匯編語言、嵌入式操作系統、嵌入式軟件設計、嵌入式軟件測試、課程設計等課程,要通過考試,學生們必須完成相應任課教師布置的大量作業,學生們普遍感覺很累。如果通過一個大的Project,將嵌入式匯編、軟件設計、軟件測試等課程內容有機的整合起來,讓學生得到系統級訓練,作為內容的提升,可以讓學生在嵌入式軟件的優化、功耗的降低、可靠性設計等方面作些研究和實驗,甚至可以延續為畢業設計題目。因此,必須以專業為基礎,進行課群建設。
5.5教學方式改革
嵌入式系統實踐性很強,且有一定難度。建議采取自頂向下(尋根究底)的教學模式,這也符合認識事物的規律。建議學生們最好有一點單片機的基礎,初期用現成的學習板,盡量簡單,后期可嘗試自己設計,從硬件到軟件完全自己做。不僅要進行軟件的設計,而且還要進行硬件電路的設計和制作,以及軟硬件系統的聯合調試,使學生建立相關課程之間知識的有機聯系。讓學生熟悉需求分析、方案設計、原理圖和PCB繪制、元器件采購、電路的焊接和調試、嵌入式軟件開發等各個環節,使他們的工程實踐能力得到真正提高。值得注意的是,項目必須盡可能接近真實世界,因為真實的項目有很多約束,而這正是嵌入式系統的特點。考慮到學生的基礎參差不齊,必須分層次要求和考核。針對實驗教材過于詳細的問題,建議任課教師對實驗重新進行逐一設計,制造一些問題,盡管工作量很大,但確實十分必要。要發揮教師指導、教練的作用,強調學生自學能力的培養和提高。教學中要講思路、思維方式和方法,具體知識讓學生自學,并記錄遇到的問題,長時間無法解決和典型、普遍性的問題再在課堂上統一講授。建立資源庫,尤其是師生互動的教學資源,建立答疑庫,逐漸積累豐富。好的作品建立音視頻錄像永久保存。這樣第二年的項目可在此基礎上再有所發揮。
5.6教材建設
每個學校都有自己的側重點,基礎也不一樣,建議自編講義,結合教學大綱更多地融于自己的研究內容,在講授的過程中思路也會更加清晰,從而可以在教學中傳授更多的經驗而非簡單的知識,條件成熟時還可以公開出版,很多高校都有類似的做法。
6結束語
任何一個專業從新生走向成熟都需要經過幾年甚至更長時間的探索與磨合。在建設的過程中,必須針對學校的特點、生源的質量制定符合自己的培養計劃,根據教學反饋,實事求是,不斷調整。教與學都必須苦練內功,不斷積累,切忌急功近利,膚淺浮躁,只有這樣,教學質量才能實質性的提高。
參考文獻:
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第7篇：嵌入式培訓總結范文
關鍵詞：課程改革；NIIT；專業嵌入式；教學模式；教學計劃
五年制高職教育的人才培養目標定位在高等技術應用型人才的層面上。課程設置是否基于職業實踐，以就業為導向、以能力為本位如何具體落實在教育教學過程中，如何使學生的學習過程與今后職業崗位的工作過程實現對接，如何將知識、技能內化為職業能力等等，這些問題如不能很好地解決，人才培養目標就難以實現。因此迫切需要加大課程改革力度，加強國際交流，與企業合作辦學，改變人才培養模式，加速培養適應經濟社會發展需要的技術型、技能型人才。
我院與印度IT培訓公司——NIIT聯合辦學，在計算機高職專業的基礎上引入了NIIT的課程體系，并結合我院的實際情況，總結了國內外NIIT相關培訓的經驗，進行了NIIT嵌入式教學模塊的課程改革，對計算機高職專業的課程改革進行了有益的探索與實踐。
五年制高職軟件專業定位
2005年3月份以來，江蘇省委、省政府專門召開了加快發展江蘇省現代服務業工作會議，會議指出，江蘇省軟件人才隊伍的建設和軟件人才的培養是一個需要迫切解決的問題。按照2010年軟件產業的產值達到1000億元的目標，到2010年需要軟件從業人員30萬人。現在軟件從業人員僅有4萬多人，尚缺25萬多人（軟件高級技術和管理人才2萬人，軟件設計人員8萬人，軟件初級技術人員15萬人）。
市場需求為五年制高職計算機相關專業指明了發展方向，即應對計算機信息管理專業進行以就業為導向的課程改革，以基本通識技能為基礎，形成職業基礎能力、專門技術能力和延展能力，分為四個專業方向：信息管理工程師、軟件工程師、網絡工程師、數據庫工程師，如下圖所示：
培養軟件人才，對五年制高職學生更為合適，有利于學生反復訓練、強化訓練，在學中練，在練中學，掌握技能，提高能力。因此，為社會輸送合格的軟件初級技術人員和軟件設計人員，應成為五年制高職軟件專業的發展方向。
NIIT嵌入式課程改革
NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，也有許多成功的經驗，但NIIT課程引入到學校的計算機教學中，仍會碰到許多問題，如NIIT課程怎樣納入計算機教學中，怎樣才能更好地采用NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）的教學模式與方法，怎樣才能更好地使NIIT課程模塊與現有的專業課程實現整合，怎樣進行課程內容的調整和補充等等。為此，我院在以下幾個方面對NIIT嵌入式教學進行了有益的探索和實踐。
（一）NIIT嵌入式課程任務的分析
NIIT有軟件工程師、網絡工程師和數據庫工程師等許多課程，其中NIIT軟件工程師課程是一個很適合當前IT企業需求的課程，比較適合高職院校的實際情況。將其引入高職院校的計算機教學中，首先要分析和認清課程的任務，才能使NIIT課程模塊與現有的專業課程實現整合。
NIIT軟件工程師課程共分四個模塊，每個模塊都有具體的任務要求，課程的主要任務是掌握軟件開發過程，培養學生的文檔編寫能力、信息檢索與分析能力、程序設計邏輯思維能力、數據庫分析與設計能力以及擴展學習能力；掌握LINUX操作系統、c++編程、大型數據庫開發技術，培養學生跨平臺的c++項目開發能力；掌握JAVA編程、J2EE平臺開發技術，培養學生在JAVA平臺上的J2EE項目開發能力；掌握.NET平臺的開發技術，培養學生在.NET平臺上的電子商務項目開發能力；掌握J2ME、.NET平臺的移動開發技術，培養學生在移動平臺上的移動項目開發能力；積累實際項目開發的實踐經驗；培養良好的團隊合作精神、較強的書面、口頭溝通能力；培養學生的高度責任心和吃苦耐勞的敬業精神。
整個課程體系概括了軟件工程師的各個方面，特別是源于實踐的項目課程，可以培養學生軟件開發的職業能力。在課程實施過程中，只有緊緊圍繞課程任務，才能使學生達到合格的軟件工程師的水平，才能保證培養的學生在軟件開發職業中具有較強的競爭力。
（二）NIIT課程納入方式的選擇
NIIT課程首先是作為職業培訓課程引入我國的，要求學生的起點是具備高中以上學歷，主要有集中脫產培訓和業余培訓等培訓方式，所以將其引入高職院校的教學體系中，必須考慮NIIT課程的納入方式。
將NIIT課程引入高職院校的計算機教學中有兩種方式，一種是并行式，就是在學生課余時間進行培訓的方式，另一種是嵌入式，即將NIIT課程模塊與現行專業課程加以整合、銜接與調整。并行式對學生的要求較高，要求學生具有很強的自學能力，同時要占用學生大量的課余時間，比較適合對高校學生進行業余培訓。嵌入式教學可以利用學生的常規教學時間，保證學生有充足的學習時間和消化時間，同時可得到教師的及時指導，可為學生的團隊學習提供良好的學習環境。
五年制高職的生源是以初中為起點的，學生的基礎知識水平和學習能力普遍不高。我院根據學生的實際情況，遵循教育教學規律和學生的認知規律，認為采用嵌入式方式較為合理。但采取嵌入式勢必涉及教學方法、教學模式以及課程嵌入方式與計劃調整等問題，對課程的嵌入、調整，不能只是簡單的替換，應該綜合考慮刪繁就簡，揚長避短，在此基礎上遵循有關原則，科學合理地對教學計劃做出調整。
（三）教學方法和教學模式的應用
計算機教學強調培養學生的動手能力，突出以學生為主體的教學方法，但由于教學模式受到課程、教材、項目來源和教師水平的限制，不能完全實施以就業為導向的教學模式。引進NIIT的MCLA和源于實踐的項目教學法，可以改變計算機應用類專業傳統的“理論講授﹢實驗”的教學模式。
MCLA方法指導下的學習是由許多小的教學循環組成的，每個教學循環中先提出一個來自IT行業或工業界的實際問題，接著由專家（教師）用規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟解決這個問題，然后再對學生提出類似的另一個實際問題，學生可以參照專家的方法和步驟解決該問題，最后學生必須將所學到的這些知識綜合運用到解決一個新的實際問題上，而且應由學生自己獨立完成，獨立實踐。通過這樣一種學習—實踐—提高的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以得到鍛煉。
每個模塊結束后，要模擬軟件公司開發團隊的工作過程，在一定的期限內，按照軟件工程的開發方法，開發一個源于實踐的軟件項目，培養學生綜合運用知識的能力，使學生積累實際項目開發的經驗。
實踐證明，NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）和源于實踐的項目教學模式是成功的，在教學過程中能夠體現以學生為主體的教學理念，培養學生分析問題、解決問題的職業能力和自學能力。同時可以培養學生學習軟件開發的興趣和自信心。轉貼于
在實踐過程中，我院把NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）和源于實踐的項目教學模式向其他計算機課程和相關專業方向如網絡工程師、信息管理工程師和數據庫工程進行遷移，也收到了較好的效果。
NIIT嵌入式教學計劃與課程的調整
由于NIIT課程的起點要求較高，根據高職院校學生的特點，高職計算機相關專業的學生要學習一定的文化基礎課和專業基礎課，勢必要考慮課程嵌入教學法計劃的調節和課程的整合與調整。NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，有相對成熟的課程，因此，應在以NIIT課程體系為主體的基礎上進行教學計劃的制定和課程的調整，在文化基礎課程和專業基礎課程上，在為NIIT課程服務的基礎上進行教學計劃的制定和課程的調整。
（一）NIIT嵌入式教學計劃的制定
嵌入式教學計劃要綜合考慮高職計算機相關專業的教學計劃，同時要考慮NIIT課程的教學計劃。由于NIIT課程要求學生的起點是具備高中和中專以上學歷，所以將NIIT課程的四個模塊分別嵌入到第五學期至第八學期較為合理。在第一到第四學期培養學生的學習能力和程序設計能力，使學生順利過渡到NIIT模塊的學習中。
因此，我院對原先的計算機專業課程和NIIT課程進行了整合與調整。如在關于NIIT第二模塊嵌入式的教學計劃中，由于第二模塊的任務是掌握JAVA編程、J2EE平臺開發技術，培養學生在JAVA平臺上的J2EE項目開發能力，此模塊要求學生具備一定的網絡技術和網頁設計能力，因此我們把《網絡編程》、《網頁設計》課程并行進行，把第二模塊的中的JAVASCRIPT課程整合到《網頁設計》課程中。在實踐過程中，學生感到對兩者的知識和技能運用游刃有余，綜合能力得到極大的提高，收到了很好的教學效果。
（二）NIIT嵌入式模塊授課計劃的調整
NIIT課程每個模塊都有具體的授課計劃和教學建議，僅適合于社會的職業培訓機構。在嵌入式教學計劃中，必須根據實際情況調整教學計劃，根據教學計劃制定相應的NIIT模塊授課計劃。
由于NIIT課程每個模塊涉及的課程種類較多，嵌入式授課計劃的制定有兩種方式，即模塊內的并行或串行方式。所謂并行方式就是根據一個模塊中課程的相關性對課程進行分類，由多個教師并行授課，這種方式比較符合傳統的教學習慣。所謂串行方式就是按照NIIT課程項目的要求，根據模塊課程的漸進性，由一個教師串行授課的方式，這種方式比較符合項目教學的需要。
并行方式由于課程分散，由多個教師進行授課，教師的壓力較小，學生的壓力較大，因為要同時學習多門課程。串行方式由于是一個教師授課，備課量較大，教學強度高，對教師的要求高，壓力大，學生的壓力相對較小。由于并行方式只適合于第一模塊，其他三個模塊并不適合并行方式，串行方式有利于教師把握學生的學習進度和學習情況，符合項目教學的認識規律，所以，我院主要采用串行方式進行授課計劃的制定，實踐證明，采取串行方式效果較好。
（三）NIIT嵌入式課程的改革和調整
課程的改革和調整涉及支撐課程及文化基礎課和專業基礎課的調整和NIIT課程內容的補充。學習NIIT軟件工程師課程需要一定的門檻，學習者必須具備一定的基礎知識和專業基礎知識才能順利進行嵌入式課程的學習，因此，應圍繞NIIT課程的任務，對文化基礎課和專業基礎課進行一定的調整。
文化基礎課程方面的改革作為軟件開發人員，必須具備軟件開發文檔的編寫能力，因此在語文課中應增加常用說明文檔編寫的知識；軟件開發對學生的數學基礎也有一定的要求，在數學課程中應加強離散數學中集合、關系、排列和組合的教學；英語也是學習軟件開發的重要技能之一，在口語和英語交流溝通方面應加大課時量，提高學生的英語能力。
專業基礎課方面的課程改革軟件開發需要學生具備邏輯思維能力和動手編程能力，所以應把《數據結構》和《程序設計語言——C語言》作為重點課程進行講授并加以強化。為了順利進行NIIT課程模塊的學習，應把《面向對象的程序設計——VISUAL BASIC》和《桌面數據庫開發系統——ACCESS》納入專業基礎課的學習中，這樣學生在學習NIIT課程的時候不至于對有些概念感到抽象。如在講授C++的類與對象以及JAVA BEAN的基本概念時，可以用VISUAL BASIC課程中的控件對象作為例子，學生很容易接受。軟件開發人員必須要有查閱英語技術資料的能力，所以計算機專業英語也應納入到專業基礎課中，NIIT提供的CBT課程也可以作為專業英語的輔助課程。
NIIT專業課程的改革NIIT作為一門培訓課程，相對而言對理論的要求較少，課程涉及的理論知識分散到每個章節中，缺乏連貫性，具有跳躍性，給學生的學習帶來了一定的因難，較少的理論知識學習也不利于學生未來的職業發展。因此，應對NIIT課程做一定的調整與補充。如在PLT課程中對講授的算法流程圖可讓學生用C語言來實現，這樣可以使學生體會到流程圖的重要性；在OOPS課程中可補充數據結構中樹和圖的C++實現，拓展學生的邏輯思維能力；在JAVA CORE課程中可增加JAVA的編程基礎知識以及面向對象的理論，為后續學習打好基礎。
NIIT嵌入式課程改革的保障措施
NIIT嵌入式課程改革的成功要依賴學校、教師和學生三位一體的配合。
學校要重視在資金、設備和師資方面的投入，更要重視培訓的質量問題以及與NIIT加強合作溝通的問題。如教材的本土化與翻譯的問題，NIIT有相應的勘誤表但不全面，特別是一些技術術語，要相對統一。
NIIT課程對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握書面知識，還要掌握課程涉及的邊緣學科的知識，教師應能從全局把握軟件工程師的教學，最好有相關的項目開發實踐。這就要求教師要認真學習NIIT的教學模式，研究當今軟件人才的發展方向，開展團隊學習，共同備課，多舉辦和參加研討會，取長補短，共同提高。要充分發揮教師的指導作用，充分利用Coordinator Guides的經驗、示例和類比、常見問題解答、補充信息等資料提高教學效果。
要充分發揮學生的主觀能動性，認真分析和研究學生的身心特點，處理好學生基礎與信心的問題，要因材施教，著重培養學生的自信心和良好的學習習慣。在教學過程中碰到問題要和學生一起研究解決，這樣可以大大提高學生的信心。要讓學生堅持寫讀書筆記，培養學生良好的學習習慣。
第8篇：嵌入式培訓總結范文
關鍵詞：嵌入式學科服務 學科服務 嵌入式館員 美術院校
中圖分類號： G250.73 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）06－0116-03
高校圖書館學科服務開展的目的是為用戶的學習、教學或研究提供信息支撐，以支持用戶更好地進行知識的創造與傳播。同時，隨著不斷改進的搜索引擎、社會網絡工具以及信息技術幫助平臺的發展，人們對信息的需求和獲取及利用信息的方式均發生了巨大的改變。人們不再滿足于快速、便捷的信息服務，他們更希望圖書館的信息服務個性化、專業化與主動化，并不受時空等條件的制約。因此，嵌入式學科服務應運而生并成為當下國外高校圖書館服務的主流模式和新趨勢。對專業院校圖書館而言，只有開展嵌入式學科服務，才能充分挖掘專業館藏資源的潛力，縮小與用戶之間的距離，創新圖書館的服務，實現圖書館應有的價值，提升圖書館在用戶中的影響力，增強圖書館的存在感。
1 美術院校圖書館嵌入式學科服務的意義
嵌入式學科服務是大學圖書館在新的信息環境下基于用戶的信息需求深化學科服務的舉措，是傳統學科服務的延伸，它通過將多元化的服務嵌入用戶的學習、科研過程，來響應用戶的信息需求，實現圖書館學科服務的功能，為大學圖書館的生存和發展拓展新的空間。
嵌入式學科服務在美術院校開展有其積極的意義。對美術院校圖書館而言能更好地實現館藏資源的利用，同時轉變“坐等讀者上門”的被動服務模式，以用戶需求為中心，主動提供學科服務，融入用戶的學習、教學和科研環境，在與用戶的互動交流中得到用戶的肯定，實現自我價值。同時，嵌入式學科服務使得圖書館不再是“信息的孤島”，而是作為用戶學習、教學和科研環節中有機組成部分，其工作定位和行動目標都與用戶保持一致，成為用戶信息環境中不可或缺的一部分。再次。對美術院校圖書館的用戶而言，嵌入式學科服務的開展使得學科服務不再受時間、空間和人員等因素的限制，極大地方便了用戶。嵌入式館員可以通過網絡和通訊設備向在外采同或藝術創作且有信息需求的用戶提供學科服務，極大地方便了用戶的科研與藝術創作。
2 中國美術院校圖書館嵌入式學科服務的實踐
2.1 準備階段
不同學科、不同專業背景的讀者對信息的需求存在差別，同一讀者在不同的學習、研究階段對信息的需求也存在差別。因此，美術院校圖書館嵌入式學科服務開展的初期，需要開展有針對性的調研，以了解不同類型用戶對不同專業信息資源的具體需求，建立讀者學科需求檔案，以便學科服務的開展有的放矢。
完整、立體的學科資源體系是嵌入式學科服務能夠順利開展的資源保障。美術院校圖書館應該以用戶需求調研結果為導向，合理配置館藏，并將現有館藏資源和可用的網絡免費資源進行整合，確保學科資源體系能最大限度地滿足用戶學習、教學和科研等方面的信息需求。美術院校圖書館館藏具有鮮明的專業特色，館藏文獻資料以圖集、畫冊為主，同時還兼有珍貴的實物館藏如名家書畫真跡、雕塑、陶瓷工藝類作品等。將館藏資源進行合理的挑選，形成相關特色數據庫，是解決美術院校館藏資料藏與用的矛盾的重要手段，也為嵌入式學科服務的開展提供了信息資源。
中國美術學院圖書館對互聯網上的8000余個藝術類網站進行了分門別類地采集和標引，形成了“美術學學科資源導航數據庫”［1］。美術學學科資源導航數據庫以關鍵詞、作者、資源類型、資源描述、國別、語種等為標引點，按照藝術史、繪畫、雕塑、陶瓷藝術、新媒體藝術、攝影、設計、建設、影視、動畫、服裝等藝術學科分類，以便用戶的查找和使用。同時，還以館藏的美術資源為依托，建立了“美術特色資源數據庫”。 該數據庫由國畫、油畫、書法和皮影4大類組成，圖片達7萬余幅。所有圖片資料從中國美術學院皮影館館藏以及中國美術學院圖書館館藏數十萬余冊畫冊精挑細選，加工組織而成。同時，數據庫設立了比較完整的美術學分類查詢系統以及“年代表”、“藝術家”和“多方位”的檢索查詢途徑［2］。
2.2 實現階段
2.2.1改變圖書館的服務環境
隨著計算機技術、網絡技術和現代通訊技術的發展，人們的學習方式和信息接受方式發生了巨大的改變，學習環境更趨向于數字化、協作性和共享性。越來越多的大學圖書館開始關注圖書館的物理空間結構的價值和用戶體驗。
籌劃和舉辦各類畫展、作品展是美術院校師生展示自我研創成果的方式之一。美術院校圖書館可以對館舍進行合理的規劃，將大幅的墻面、低矮的書柜上層等空間合理利用，為在校師生提供展示作品的場地。師生可以通過在線登記預約或者電話預約的方式，預約展覽場地。同時，嵌入式館員可以與想要辦展的師生進行溝通，協助他們對展覽的主題、布置、海報制作等進行策劃。
中國美術院校圖書館對館舍原有的物理空間進行了改造，開辟出適合師生學習的自習室、研討室，拓展館舍服務空間，同時為用戶提供計算機、網絡、多媒體設備等配套設施，并提供相應的咨詢服務。通過對圖書館自身結構的改造一方面能切合用戶對多元化學習環境的需求，吸引更多的用戶到圖書館來學習，拓展圖書館的服務空間；另一方面也使得圖書館能融入到用戶的學習環境中，密切與用戶之間的聯系。
2.2.2針對不同需求層次的用戶進行嵌入式學科服務
根據對學科信息需求的迫切程度，美術院校圖書館用戶主要可以分為三類：教授、專家、學科帶頭人；教師、研究生（碩士生和博士生）、本科畢業班學生；大一至大三學生。
（1） 面向教授、專家、學科帶頭人的嵌入式服務。教授、專家、學科帶頭人作為美術院校教學、科研和創作的核心力量，是圖書館學科服務的重點對象。針對這類用戶，嵌入式館員可以通過上門走訪、設立專門的信息專員、建立重點用戶需求檔案等方式，對其開展學科服務。高級職稱人員通常擁有自己固定的科創團隊和研究領域，并且不同程度地承擔著科研課題、教學任務。因此，嵌入式館員需要定期上門走訪，主動了解他們的研究、創作進展和動態，才能順利開展學科服務，并適時調整服務方向。為其設立專門的信息專員，可以保證學科服務的針對性和延續性；用戶需求檔案的建立，可以圖書館了解重點用戶的研究、創作動態，并為以后的學科服務總結經驗，提供幫助。
（2） 面向教師、研究生、本科畢業班學生的嵌入式服務。教師、研究生、本科畢業班學生是美術院校圖書館嵌入式學科服務的主要對象。教書育人是大學教師的主要職責。嵌入教師的教學環境，是指嵌入式館員通過與教師的密切合作，直接參與教學活動，協助教師一起完成課程、作業、實踐活動等的設計、組織實施乃至評價工作，為實現教學目標，提高學生的學習能力而提供有效的信息服務。
中國美術學院圖書館配合國畫、書法等專業教師教學開放館內臨摹室，由具有中國藝術史專業背景的嵌入式館員配合專業教師挑選館藏書畫復制品，協助臨摹課的開展。同時，嵌入學校人文藝術學院老師面向研究生開設的“古物基礎學”課程，由館員、教師和研究生一起對圖書館館藏碑帖拓片進行整理研究，并提供圖書館教師研究室為授課場地，將專業課程引入圖書館，實現了圖書館“第二課堂”的教育功能。
研究生、本科畢業班學生由于論文寫作和畢業作品創作的壓力，對圖書館信息服務需求也比較迫切。美術院校圖書館可以通過開展嵌入課程的信息素質教育、定題信息服務、成立學科服務組等形式完成對這類用戶的嵌入式服務。中國美術學院圖書館與學校的研究生處合作，開展博士生引領計劃，為每位重點培養的博士生設立2～3人的學科服務小組，根據博士生的專業方向不同，配置了圖書館學、西方藝術史、中國藝術史等不同學科背景的館員，為其畢業論文寫作、畢業作品創作以及課題研究提供學術支撐和文獻保障。同時，以提高研究生藝術文獻信息素質、加強文獻檢索能力、規范論文寫作為目的，面向碩士、博士開設了《藝術文獻檢索與利用》必修專業基礎課程。針對目前國內藝術類專業信息素質教育教材相對匱乏的現狀，中國美術學院圖書館館長、博士生導師張堅教授于2011年起組織館內相關專業館員以及校藝術人文學院研究生，著手翻譯國外優秀的藝術文獻信息檢索和論文寫作教學參考書。目前，已經完成美國大學藝術寫作和信息檢索課程教材《藝術與寫作：簡明指南》最新版的近30萬字初譯工作，該書預計將于2013年由上海人民美術出版社出版。這將極大地彌補國內藝術類專業信息素質教育教材上的空白，為藝術類院校開展信息素質教育提供了有力的實踐指導。
（3）面向大一至大三學生的嵌入式服務。大一至大三學生，在校期間以學習和完成課程作業為主要任務。美術院校圖書館可以通過嵌入大學生學習環境的方式來開展學科服務。學科館員可以與專業教師合作，走出圖書館，走進課堂，參與課程教學，通過學科服務提高學生的學習效率，激發學生學習的興趣，融入學生的學習環境。中國美術學院圖書館為大一新生開設了“如何利用圖書館”的培訓講座，讓新生能盡快了解館藏、熟悉圖書館借閱流程，融入圖書館的信息環境。同時，不定期與數據庫提供商合作，開設相關講座，讓學生能熟悉館藏數字資源。對本科學生，圖書館與學校教務處合作，由圖書館學專業、藝術史論專業相關背景的學科館員開設“藝術文獻檢索與利用”非專業選修課，將美術學專業知識與信息素質教育相結合，為本科學生快速、準確查找藝術學科相關信息提供了幫助。圖書館參考咨詢部安排專人開設QQ在線咨詢服務，為學生在課題論文寫作、創作選題、文獻查找、投稿指南等方面提供實時輔導。
2.2.3針對數字化信息環境的嵌入式學科服務
針對數字化信息環境，圖書館需開展的嵌入式學科服務是指圖書館將學科服務融入到用戶的數字化信息環境中，用戶通過網絡利用計算機設備或者移動通訊設備隨時隨地享受圖書館提供的服務。
美術院校圖書館可以積極開展數字圖書館建設，將圖書館服務融入到用戶的數字化學習環境中去。美術院校的數字圖書館應該是實體圖書館的延伸。它應該在多媒體、分布式以及協同的網絡環境中，為用戶提供導向式的資源儲存、搜尋、處理與檢索的功能。同時，整合資源、服務與人等各元素為一體，支持信息與知識的創造、傳遞、使用、保存等完整的信息生命循環周期，并加速知識的產生、分享與利用。中國美術學院圖書館在參建大學數字圖書館國際合作計劃（CADAL）二期項目和浙江省高校數字圖書館計劃（ZADAL）的過程中，以館藏書法、國畫、油畫、皮影等圖像文獻資源為基礎，建成了包含國畫、油畫、書法、皮影、美術學網絡資源導航等5個子數據庫的數字圖書館系統。同時，以館藏貢布里希圖書資料為原始數據，建成了由貢布里書書目數據庫、貢布里希著作數據庫、貢布里希書信手稿數據庫組成的貢氏數字圖書館［3］，為藝術史專業進行貢布里希研究提供了比較完備的學術支撐。
3 結語
嵌入式學科服務是圖書館服務的一種創新，它打破了圖書館和用戶之間的隔閡，使圖書館服務成為用戶學習、教學和科研的重要組成部分，推動了高校教學科研的發展，實現了圖書館的自我價值。美術院校圖書館應該根據美術專業的特殊性，結合藝術創作和學術研究的特色，不斷拓展和延伸學科服務的觸角，以嵌入式的學科服務的方式使得圖書館的優質學術資源發揮最大的使用效益，為藝術創作、教學研究和人才培養提供有力的支持。
參考文獻：
［1］美術學學科資源導航［EB/OL］.［2012-10-29］. http：//210.33.124.16/dh/.
［2］美術特色資源數據庫［EB/OL］.［2012-10-29］http：//210.
33.124.16：8001/base/.
［3］貢布里希特色數據庫［EB/OL］.［2012-03-29］http：//210.
第9篇：嵌入式培訓總結范文
在總結本次大賽的總體情況時，大賽組委會主任、中科院院士、工程院院士王越教授認為，本次大賽從最終提交作品和答辯過程來看，水平比上屆有明顯的提高。本次大賽的一個突出特色就是開發板的難度比以往都要大，采用的Intel Core 2 Duo核心產品技術相當先進，幾乎代表著當前市場應用技術的先進潮流，無疑讓學生能更貼近技術發展前沿，對創新的價值體現更突出。而絕大部分學生僅僅經過幾天的培訓，就能在這樣一個多核處理器基礎上完成一定的構思并且演示成功，證明這些學生有極強的自學能力和應用知識的能力。這從一個側面驗證了至少這些學生在其學校受到的教育水平是比較值得肯定的，也基本實現了我們的教育與時俱進的目標。
本次大賽最終共有146支隊伍成功演示作品，其中包含8個境外參賽隊(其中印度4隊，馬來西亞2隊，美國和中國香港各1隊)，境外參賽隊數量在逐年增加。在比較中外選手特點之時，王越院士認為，從比賽的作品來看，中外學生的思維方法在逐漸靠近，不過國外選手在對問題的看法和思考方面比較突出，思維更開放、跳躍性更強，更善于表達自己。國內的學生則在動手能力上比較強，對知識的運用更為有優勢，作品成功率也比較高。由于這次參加比賽的國外選手都來自各自國家最好的理工院校之一，因此還是很能體現我國重點理工院校在本科生教育階段的水平處在世界領先水平的。
來自北航的張曉林教授認為，本次比賽通過作品的審核，能夠突出體現以下幾個特點：一是參賽學生對嵌入式概念的理解更加深化；二是對系統體系概念的理解和動手能力都有顯著的增強，比賽的開發板讓學生對系統并行處理和高速運用、線程調入等方面的理解更加深入；三是大部分學生能夠用Windows XP開發作品，難度相對低一些，比較可喜的是有些參賽隊采用Linux自己設計并且成功，可以說難度很大，充分證明了學生的開發能力，對學生能力的驗證比上屆更突出。與此同時，本次比賽的開發板可以說很具有市場開發價值，可能會成為引領未來嵌入式開發方向的產品，學生參加此次比賽學到的知識將對她們對嵌入式開發理念、先進技術的了解和體系結構的掌握有很大好處。參加本次競賽能讓學生掌握該領域的最新平臺技術，這將讓學生受益終生。
來自Intel公司的首席工程師AtulKwatra在談到本次比賽時高度評價了參賽學生的開發能力，他認為，基于這樣一款市場上最新的Core 2 Duo產品，本科生能夠開發到這種水平令他感到很滿意。特別的，并行處理軟件對于許多商業化軟件企業都是個不小的挑戰，而這次僅僅三個月的時間，一些學生就能開發出一定并行基礎的軟件，足以證明這些學生具備相當好的技術應用能力。同時，他希望能通過未來的比賽，獲得更多學生對Intel產品的反饋，指導Intel更好的開發新的產品。
上海交通大學教務處處長江志斌教授則從教育方面談了對本次大賽的看法，他認為Intel杯競賽是對學生教育的一種延伸，教育不僅僅是傳授知識，還要滿足學生的需求，推進學生的技術應用水平，學校培養未來的人才更需要轉向對學生創新能力的培養，這次比賽恰恰提供了這樣一個出色的平臺。可以說，Intel杯不僅僅是競賽，更是對學生能力促進、啟發和再培養的一個難得的過程。
Intel公司的包益平先生在評價本次比賽時，重點介紹了Intel公司組織競賽的初衷，他認為，Intel公司希望能通過這樣的競賽形式，一方面推廣了Intel產品在學生中的認知范圍，更重要的是，通過這樣的一個過程，提供學生一個應用知識的平臺，Intel希望可以借這個平臺幫助中國的大學生更好地鍛煉創新能力，從而為中國的產業培養更多出色的人才，促進中國產業的壯大，盡到Intel在中國的社會責任。
在展望下屆比賽之時，王越院士充滿期待，Intel杯作為一次高水平的嵌入式邀請賽，正在逐漸的走向國際化，今年有8支境外隊伍參賽，未來希望能邀請更多的境外參賽隊加入，爭取能把Intel杯競賽辦成一個真正的中國舉辦，世界參與的高水平嵌入式大賽。
