個人綜合素質評價精選(九篇)
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第1篇：個人綜合素質評價范文
初中生 綜合素質 評價
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學會做人，具有愛心和個性；教育不但要關注當下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進行綜合素質評價應該全面反映學生初中階段發展狀況，并將評價結果作為高中階段學校招生錄取的重要依據。幾年來，我校根據教育部關于《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，結合我校實際，研究制定并實施了一套初中生綜合素質評價辦法，現與大家一起交流學習。
一、綜合素質評價內容和標準
1.評價內容
綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面。每個方面又有與其對應的評價要素及標準，具體內容如表1：
2.關于評價標準的使用說明
（1）道德品質方面。凡有違法犯罪或經常性違犯校規、校紀并受到學校處分尚未撤銷的，此項直接記D等，其他按表所列12項評價標準考量能達到80%以上（即能達到10項及以上）的記A等，達到70%以上（即達到8項及以上）的記B等，達到60%以上（即達到7項及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現五個方面，分別按每方面設定的評價標準項數，能達到80%以上的記A等，達到70%以上的記B等，達到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養方面，僅限于個別學生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康，審美與表現六個方面，等級均在B等以上且有4項為A等的定為優秀；等級均在C等以上且有4項為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質評價方式
初中生的綜合素質評價工作從七年級第一學期開始進行，以班為單位按照上述評價內容和標準開展工作，方式為學生自我評價、同學互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認真查閱有關原始資料，如班主任期末評語，學生個人獎勵或處分的原始記錄，擔任校、班、組干部、參加校內勞動、活動的證據，學習計劃、總結、反思、期末質量監測成績、小論文、小制作和學生個人成長手冊，以增強評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學生自評、互評及教師評價的初步結論及其相關事實，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內容的等級，再依據六個方面的具體等級決定優秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應提交學校評價工作委員會，經過更為廣泛深入的調查研究后作出決定。
評價結果出來之后，先將評為優秀的學生予以公示，其余檔次的通知學生本人及其家長，公示時間為一周，待學生及家長無異議后再記入學生個人成長手冊。
1.依據評價結果對學生的綜合素質寫出評語，其中可以包括綜合素質評價中所列評價要素中未涉及的內容，尤其應突出學生的個性、特長和發展潛能。
第2篇：個人綜合素質評價范文
關鍵詞:中考 命題 素質 招生
隨著經濟的發展、社會文明的進步,教育本位思想已為人們所廣泛認同。而中考(含初中畢業考試和高中招生制度)作為高中入學的主要依據,深受學生、家長、教師以及社會各界人士的重視。近年來,教育部推出了一系列中考改革措施,淡化了學業考試分數,重點關注學生的綜合素質,這從根本上打破了應試教育的怪圈,對我國的基礎教育真正適應時代和社會發展的需要大有裨益。因此,本文通過分析2010年中考的新動向、新趨勢,希望對未來基礎教育考試的走向有所借鑒。
一、降低命題難度,提高命題質量
中考命題是中考改革的一個核心問題,它必須依據課程標準,既關注學生知識技能的掌握,又重視培養學生的實踐能力。為了淡化考試的選拔功能,2010年的中考進一步降低了命題難度,著重考查學生掌握的基礎知識與技能情況。如2010年大連、重慶、貴陽等市的中考政策都明確提出學業考試的難度系數須控制在0.7,避免“偏、怪、繁”的試題。又如2010年佛山市英語中考試卷便將閱讀題拆分為兩節,一則降低難度,二則也利于培養學生快速閱讀與獲取信息的能力。
不過,雖然中考命題的難度降低,強調其基礎性,但這并不代表命題質量下降,根據目前中考命題的新動向來看,命題質量仍在逐步提高,充分體現了時代性、應用性等特點。在時代性方面,命題強調貼近社會實際,注重創新,如在2010年廣州化學中考試卷中便引入了“廣州亞運會”“西南旱災”“世博”等頗具時代特征的內容。在應用性方面,命題強調學生分析問題、解決問題的能力,如在2010年重慶物理中考試卷中便引入了“重慶二環高速路通車”問題。
二、深化綜合素質評價的實效性
雖然中考命題朝難度低、質量高的趨勢發展,但仍以“分數”為指標,根本無法真實反映學生的各方面素質。因此,中考改革于2005年推行了綜合素質評價,即初中畢業生不僅要取得相應的學業考試成績,還須達到相應的綜合素質評價等級,才能被相應的高中錄取。綜合素質評價有效緩解了“分數”帶來的壓力,有利于將應試教育真正轉移到素質教育的軌道上。但是,由于綜合素質評價的標準在實際中較難操作,多數地區的綜合評價都流于形式,從而喪失了其實效性與價值性。因此,2010年中考的新動向、新趨勢便是進一步深化綜合素質評價的實效性。當然,目前也有很多地區采取了一些措施以深化其實效性。一是提倡評價主體多元化,除了教師、學生外,還應調動考生家長、家長代表、其他社會人士的積極關注與支持,從而使綜合素質評價更具客觀性。二是構建問責機制,通過對事關學生綜合素質評價的執行的所有部門、個人建立明晰可操作性的問責機制,向政策執行不力的部門或個人追究責任,以此杜絕綜合素質評價的表面化、形式化。
三、高中招生制度多元化
從以分數為唯一依據,再到將綜合素質評價結果納入高中招生的主要依據,高中招生制度已日漸多元化。此外,2010年陜西高中招生改革意見還明確提出,將體育與健康考試成績達到C級以上也作為招生的必備條件,這又可謂是高中招生制度的一大突破?？傊?為了既把握和順應社會需求,又遵循教育規律,目前高中招生制度已朝更多元化的方向和趨勢發展,具體表現如下:
1.綜合評價與擇優錄取
概括起來主要有兩種:(1)規定考生在綜合素質評價結果上的最低標準,然后按學業考試成績擇優錄取;(2)在學業考試成績相同的情況下,差額選拔時再依據綜合素質評定的結果進行擇優錄取。
2.推優評價模式
具體是指根據國家課程改革中有關評價、招生的要求和精神,制訂科學有效的評價機制,對應屆初中畢業生在校三年的表現進行綜合素質評定,推薦一定比例的優秀學生免試進入高一級重點高中學習的一種招生改革模式實踐研究。
綜上所述,本文通過分析近年來中考改革所取得的成效與存在的問題,認為2010年中考的新動向、新趨勢主要體現在三個方面,即“降低命題難度,提高命題質量、深化綜合素質評定的實效性、高中招生制度多元化”。中考改革的目標是推動基礎教育和素質教育的均衡發展,但在改革的進程中難免會遇上各類問題的干擾。不過,這些新動向、新趨勢也預示了只要通過教育部門、學校的不斷努力,中考必將成為真正有力激勵學生素質全面發展的教育機制。
參考文獻:
[1]高凌飚.關于中考改革方向的思考.人民教育.2008.(2).
[2]費銀海.關于淡化、改革中考的思考.新課程學習.2009.(4).
第3篇：個人綜合素質評價范文
關鍵詞：學生綜合素質評價；形成性評價；小組評價
中圖分類號：G40-0581 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0023-02
定州市清風店中學在學習杜郎口中學和東蘆中學經驗的基礎上，銳意改革，勇于創新，初步形成了自己的教學思想，實施了綜合素質評價：自主學習，快樂成長，“我的課堂我做主”；小組學習，合作學習，學習熱情高漲，探究能力增強。從而，使不同層次的學生都取得了進步，獲得了中考好成績。
一、學校的學生綜合素質評價的實踐狀況
（一）學生綜合素質評價的內容與方案
《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》列出六項基礎性發展目標以及學科學習發展目標：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。參照《中學生綜合素質評價表》，結合本校實際狀況，我們制定了具體實施方案，按學年進行了綜合素質階段性評價。
1.綜合素質的平時評價。這是指在日常教育、教學活動中，對學生綜合素質的點滴進步進行的評價。這種評價以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多元主體評價和共同建構的方式取得評價結果。具體做法由三個方面構成：以學生自我評價為主，與老師協商，取得評價結果；以教師評價為主，與學生協商取得評價結果；同學互評協商取得評價結果。
2.綜合素質的學期中評價。這項評價是指每學期中，學習小組以學生“成長記錄袋”事跡為依據，結合學生平時表現，對本組學生進行一次評價，使每個學生明確進一步努力的方向。
3.綜合素質的學期末評價。這是在學期結束時對學生綜合素質進行的評價。目的是全面衡量學生學期內綜合素質發展達到的實際水平，為進一步提高學生的綜合素質水平提供依據。
（二）學生綜合素質評價的實施情況
我校學生綜合素質評價的實施概況如下。
1.學校成立“中學生綜合素質評價工作委員會”，領導小組正副組長由副校長和德育主任、教導主任擔任，成員是班主任、家長、任課教師、各班班長。
德育處建立班級日志，由各班值日班長負責記錄。具體記錄每天班級中的好人好事、學習狀況、班級問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結果納入班級評估。
教導處組織教研組長每周檢查學生作業、筆記完成情況（數量、質量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態，一月一匯總。檢查結果納入班級評估。
學校的各項活動，例如升旗、運動會、勞動、各種文藝比賽等均有評估細則，到學期期末進行總評，評出優秀班集體。
2.班級成立綜合素質評價小組，由班主任為組長，由學生家長、任課教師、課代表、小組長為代表參加班級學生評價工作。建立、健全小組評價機制。任課教師每天結合課堂教學對學生進行隨機評價。小組長認真記錄本組成員的上課狀況、作業完成情況、衛生值日情況、參與班級活動情況。班主任根據學校評估要求每周對評價小組進行評價，評出優秀小組，對小組中存在的問題提出整改方案。
3.每學期召開兩次家長會，由家長對學生的思想表現寫出評語。
4.綜合多方評價意見，填寫《中學生綜合素質報告手冊》，完成對每個學生一個學期的形成性評價。
二、在實踐中提高了對學生綜合素質評價的認識
（一）在課程改革中必須實施綜合素質評價
綜合素質評價的實施，使我們提高了認識，加速了課程改革的進程，提高了課程改革的效果。我們認識到，新課改不僅要進行教學內容與方法的變革，也必須以綜合素質評價取代以往的片面、單一評價，其科學的評價體系是課改成功的法寶。綜合素質評價是以科學發展為指導，以提高學生素質為宗旨，按照國家“課程標準”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質發展狀況的科學評價體系。其能有效地促使教師關注學生全面發展，促進各門課程質量提高，促進學生較快提高實踐能力、創新能力和多方面潛能的發展。綜合素質評價是深化素質教育，促進學生全面發展達到新課程改革目標的重要措施，也是新課程改革的最大亮點。
我們還在實踐中提高了理論認識水平。多元智能理論認為，綜合素質評價是對學生各種潛能的辨認、開發和激勵。各種潛能只有領域不同，沒有優劣之分，每個人都是具有多種智能組合的個體。對學生的評價不是關注那個學生更聰明，而是關注每個學生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統一標準來評價每個學生的傳統評價方式，要以發展性原則評價學生的綜合素質，重視學生的潛能和個性特長，將每名學生看成能夠各有發展的獨特個體，關注學生多元智能的發展，尊重學生的個體差異和獨特性。這些認識，提高了我校教師自覺實施綜合素質評價的自覺性，提高了教師的育人責任心和投身課程改革的事業心。
（二）綜合評價應遵循的原則
在實踐中我們認識到，實施綜合素質評價務必堅守三項基本原則。
1.主體性原則。綜合素質評價以學生為主體，學生參與評價過程，并要求評價者由教師、家長、學生共同承擔，使學生成為評價的主體，教師發揮指導作用，協助評價。突出評價的發展和激勵，重視學生的學習潛能，立足于促進學生學習和充分發展，為建設、實施適合學生的教育創造有力的支撐環境。注重發展性評價、成長性評價，由終結性評價向形成性評價邁進。
實施形成性評價的基本條件是教師樹立正確的評價意識。教師要掌握基本的評價方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評定法、投射法、等級分析法、評價語言使用法。教師要將評價過程與教育、教學過程緊密結合起來，并將這些評價方法向全體學生公開或直接交給學生，充分提高評價的透明度和民主性。例如，在老師的指導下，小組長每一天對每一個學生的課堂表現、作業完成情況、遵守紀律情況等作出公開評價；一周一匯總，一月一評比：橫向評比，選出優秀小組、優秀個人；縱向評比，看自己進步的快慢。
2.導向性原則。傳統的終結性評價將學生導向對書本知識的單方面追求。綜合素質評價也注重導向性，但是它提出的標準是對學生發展的期望，根據學生個性特點因勢利導，讓學生了解自己的優點與不足，確立合理的近期和遠期發展目標，進而強化學生自覺學習的愿望。例如，對學生進行分層管理，實施分層評價；對學習優秀的學生提出更高要求，激勵他們提升學習品質，提高綜合素質，志存高遠，奮力拼搏，做精英人才；對學困生降低分數標準，而側重于學習興趣的激發和學習態度的培養，并通過豐富多彩的活動開發他們的潛能，發現他們的閃光點，讓他們找到自信，走出一條有自己特色的成長之路。
第4篇：個人綜合素質評價范文
關鍵詞：高中綜合素質評價；高考；直接納入
近來，有關高中綜合素質評價如何納入高考體系的說法甚囂塵上。高中綜合素質評價實施十多年以來，從最早的遍地開花到如今的漸入沉寂，它已到了需變革前行的時候了。2016年5月福建省頒布閩政〔2016〕20號《福建省關于印發福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》，指出“2016年秋季，在部分普通高中開展學生綜合素質評價改革試點；2017年秋季，全省普通高中新生開始全面實施學生綜合素質評價。”筆者認為，將高中綜合素質評價作為高校招生的直接依據之一，是深化考試招生制度改革的一個突破點，要做且必須做好。
一、高中綜合素質評價改革在各地已迅猛開展
高中綜合素質評價實施十多年以來，經驗很多，但疲態已顯，弊端已現。究其原因是它的結論僅供高考“錄取參考”，大大制約了評價實施和創新積極性，已到了非變革不可的時候了。國務院在國發〔2014〕35號《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。”福建省教育廳相應的在2016年6月確定福州、廈門、泉州、三明市為福建省普通高中學生綜合素質評價改革實驗區，實驗工作自2016年秋季入學的高一新生開始實施，周期三年?？梢哉f，現在全國各地自上而下，均在探索綜合素質評價改革的辦法。
二、“直接納入”高考的概念辨析
高中綜合素質評價“直接納入”高考就是使綜合素質評價像高考成績一樣，作為高校招生的直接依據，實現與高考分數同樣的地位，實質性地影響學生的升學，而不是“錄取參考”。至于是以折算成分數或是以等級加評語的形式由各省市和高校依實際情況制定。
三、現行辦法實施中存在的弊端
1.意見模糊，導致實施兩難陷入
在現行各級文件中，均以“錄取參考”綜合素質評價結果為說法，實際上對高考中如何使用評價結果持模糊態度，操作性不強。如果納入，評價的結果可能缺乏信度，最終大家評價都是好，無實際價值；如果不納入，評價走過場，形同虛設，素質教育的美好愿景又會落空。
2.可操作性不足
綜合素質評價的觀測點的賦值標準難以確定，賦值困難，評價結果合成也存在困難，這些均導致評價結果的可信度不足，如何將定量和定性的觀測點公平操作，這是一個難點。
3.可信度不高
因涉及高考，對每個考生而言均是高利害關系。家長與學生本人均是評價的主體，如何保證對自身評價的公平公正？
4.區分度較差
現在評價結果的呈現方式有兩種：等級和評語。評語無區分度可言；等級呈現的區分度稍好，但也是較差，區域、校際無統一標準。這直接導致大家都是好，幾乎沒有區分度，錄取時高校幾乎不看，這是自身存在問題造成的。
5.反作用
現在的評價實施中，存在突擊整理材料、走過場、弄虛作假等不良現象，學生在參與過程中，消極應付，對學生起到很消極的反作用。
四、將高中綜合素質評價直接納入高考體系的建議
1.加快專業研究，加強頂層設計
華中師范大學羅祖兵教授撰文指出：“在過去十年中，沒有提出過任何具有原創性的綜合素質評價理論。”十余年無大進展，缺乏專業研究和頂層設計是重要因素。因高考關系千家萬戶、地域差別大，只有高瞻遠矚的專業研究才能兼顧全局，只有頂層設計才能確保公平。
2.優勢素質呈現和個性化呈現
綜合素質有別于學科，具有整體性和個體性等特點，必須采取綜合性的評價思路，其內容應具有優勢素質和個性化呈現。較好的操作程序應是先由學生書面陳述除學科成績外還有哪些優勢突出的素質展現給高校并提供證據，然后由高校錄取人員依據自己所得信息和證據材料進行認定，得出結論。
3.差額投遞法
將綜合素質直接納入高考，關鍵在于找到具有可操作性的辦法，否則，再好的設想都會夭折。差額投遞法就是采取基于綜合素質評價的差額錄取的辦法，即在高招投檔時按照高校實際錄取人數的一定比例（如，110%、120%等）設定，然后由錄取高校根據自己的特色需求選擇綜合素質上達到自己需求的學生。
4.混合排名錄取法
實行“綜合素質+高考成績”混排的錄取方法，即對所有的投檔考生按高考成績進行首輪排序，接著按所報專業對綜合素質評價結果進行二次排序，按照各專業對不同素質的要求擇優錄取。
5.“推薦入學”與“自薦入學”
參照國外的成功做法，不拘一格選人才。引入“推薦”與“自薦”，即國家根據招生需要，確定一條基本的分數控制線，對于在綜合素質長特別突出的學生，只達到了這條分數線，就可以通過“推薦”和“自薦”上大學。“自薦”入學指學生對照個人綜合素質狀況與目標大學的招生要求是否一致，而后向大學提出入學申請，由大學的招生委員會組織鑒定，符合條件經公示后予以錄取?！巴扑]入學”指達到國家控制分數線且綜合素質評定長特別突出，并得到一批大學教授的聯名推薦，經公示后就可以予以錄取。所有信息的公開接受輿論監督。
6.應用信息化平臺
綜合素質評價的錄入、整理、統計數量龐大，必須依靠信息化技術平臺。盡可能地將資料電子化，學校為學生建立綜合素質評價電子信息檔案，建立省級電子管理平臺，既用于高校招生，又利于通過網絡監督確保評價的公平、公正。
7.制定違規罰則
高考牽涉萬千考生，需要各方合力打造公平、公正的環境。在頂層設計時，必須制定對違規行為的嚴懲重典。對學生和家長而言，仿照國外的做法，只要在綜合素質評價中違規，至少禁止其三年之內再高考；對于已入學后查出的違規學生，要毫不猶豫地開除其大學學籍，并禁止其三年之內再高考。這樣的懲罰增大違規者的“人生成本”，起到敲山震虎的作用。對于違規的國家工作人員，誰簽字誰擔責，違法的直接移送司法機關。只有如此，高考的納入操作才會風清月明，整個社會的誠信才會改善。
誠然，高中綜合素質評價直接納入高考體系都還處于改革探索階段，這是一個長期深入完善的過程。但凡改革者，成敗皆可理解，但我們要有打破僵局、勇于創新的銳氣。改革開放以來，人才培養模式隨著課改不斷變革，將高中綜合素質評價結果直接納入是高考體系調結構、轉方式的一個重要突破口，也是我國素質教育深化發展的歷史必然?？梢灶A見，其實現之時，必將樹起招生制度改革的一座豐碑。
參考文獻：
第5篇：個人綜合素質評價范文
一、高職院校學生綜合素質培養的機制構建
高職院校學生的綜合素質的培養管理工作應貫穿于高職教育的始終。通過彈性學分教育、勞作教育、校園育人活動的開展，將學生綜合素質的培養融于專業學習、融入日常生活、融進校園活動。為更好開展高職學生綜合素質培養工作，建議從健全培訓機制、完善激勵機制、嚴格監督機制、落實評價機制四個方面入手進行機制的構建。
（1）健全培訓機制。培訓機制是指其培訓系統運行過程中各個要素相互聯系以及相互作用而形成的整體功能的過程與方式。這些要素包括：團委、學生處、系部、班級、學生個人等，是實現綜合素質培訓機制的重要組成部分。建立和完善自上而下、有組織、有計劃、有創新的培訓機制是綜合素質培養的關鍵環節。首先，要制訂詳細的培訓方案。學生綜合素質的培養是一個系統工程，需要對所開展培訓活動進行方案的設計，做好培訓需求分析。其次，精選培訓內容。要求教師要結合高職人才培養的目標和高職不同專業學生的實際情況制訂個性化的培訓，更新培訓內容和方法。
（2）完善激勵機制。為了調動學生參與綜合素質培養的積極性和持續性，增強綜合素質培養工作的效果，高職院校及教師應不斷完善綜合素質培養工作的激勵機制。結合貴州省某一高職院校已實施的彈性學分制、勞作教育、校園育人活動的實踐現狀，在這些活動中均體現了激勵制。在公共選修課、勞作教育等課程上，依學生課堂表現給予不同分數的打分;在校園育人活動、創新創業等活動中，依據學生綜合表現給予等級評價。
（3）嚴格監督機制。完善的監督機制是實現職業教育政策目標的有力保證。[1]當前職業教育綜合素質中的執行環節監督的缺失是影響綜合素質培養實效的原因之一。在其實施過程中重視培訓方案的制訂，輕視培訓過程的執行和監督。主要表現在監督主體的獨立性不強，監督隊伍力量薄弱，未能制定相應的監督標準，監督的形式和方法單一等。為此，嚴格監督機制要從推動學生群體間的內部監督、強化完善教師及輔導員的外部監督入手，形成內外兼備的監督機制。
二、高職院校學生綜合素質培養的經驗總結
從宏觀上看，隨著高職院?！肮W結合”“校企合作”的開展，高職將學生綜合素質的提升貫穿于整個人才培養方案中。從學院團委、系部、班級三個層面積極開展對高職學生綜合素質的培養工作。學院團委負責全面開展學生綜合素質培養工作。從各板塊活動方案的擬定、活動的指導、監督與測評;系部由學生工作的領導、輔導員具體負責落實綜合素質培養的具體活動，發動學生會、社團聯合會的積極作用，并組織做好素質學分的認定、匯總等工作;班主任鼓勵、支持班級學生積極參與并給予相關指導。
從微觀上看，高職院校綜合素質培養工作的制度化、規范化，形成為依據高職學生特點，輔導員、班主任、任課教師、學生共同參與培養建設，并形成思想道德建設、職業素養培育、行為養成教育、創新創業教育、身心健康拓展、人文素養延伸六大模塊。由此，高職院校學生綜合素質培養經驗總結可以分為以下幾點：
（1）以深化高職學生綜合素質內涵為起點。高職院校人才培養以就業為導向，以培養大國工匠為目標，走產學相結合道路。為實現這一理想目標，高職院校要堅持育人為本，德育為先。為此，要強化素質教育，培養德藝雙馨技能型人才。一方面，把立德樹人作為根本任務，深化高職學生綜合素質的內涵，明確辦學理念，瞄準目標定位。另一方面，堅持內涵發展道路。激發學生參與的活力，增強學生綜合素質的實力，提高學生就業創業的競爭力。最終實現以學生綜合素質提升的量變過程引發學生綜合素質高效提升的質變跨越突破的目標，培養更多更好的適應當今社會發展的高素質高技能專門人才。[2]
（2）以提高高職學生有效參與度為關鍵。提高學生的有效參與度是做好高職院校學生綜合素質培養的關鍵因素和重要環節。具體來說，即端正參與的動機，創新參與的方式，增加參與的內容，增強參與的能力，總結參與的經驗并最終構建學生有效參與的長效機制。并以充分調動學生參與積極性和不增加學生負擔為前提，切實保障學生對綜合素質活動的知情權、參與權、監督權等。只有真正落實學生有效參與，才能將綜合素質培養工作扎實推進。
（3）以完善高職學生綜合素質模塊結構為基礎。高職院校應逐步完善綜合素質中的思想道德建設、職業素養培育、行為養成教育、創新創業教育、身心健康拓展、人文素養延伸六大板塊。通過六大模塊活動的優化、合理設置模塊結構，構建合理的課程體系和教學模式。第一，以學生興趣為導向，優化素質模塊結構。以專業特點和課程目標為參考，結合學生實際，對素質模塊結構進行統籌安排，在時間安排上有松有緊，在內容選擇上實現多樣化，在參與能力要求上拉開層次，充分調動學生參與活動的積極性。第二，不僅注重模塊結構對學生的實踐能力、溝通能力和組織能力的培養，而且也著重培養學生刻苦鉆研、孜孜不倦的工匠精神，最終培養出專業基礎扎實、思想品質好的優秀學生。
第6篇：個人綜合素質評價范文
關鍵詞：大學生;綜合素質;測評
學生綜合素質測評是實施素質教育的重要環節，對于提高大學生綜合素質、促進大學生全面發展具有重要意義。要對大學生的綜合素質做出正確的價值判斷，就需要建立能反映其綜合素質狀況的科學、合理的評價體系。本文根據在學生綜合素質測評實施過程中的體會，淺談對大學生綜合素質測評的兩點認識。
一、開展大學生綜合素質測評的意義
1.有助于大學生成長成才
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程[1]。通過測評，學生全方位評價自我，發現優勢與不足，揚長補短，不斷自我完善，逐步養成良好的學習、生活、文明習慣，成為品德高尚、學業精良、體魄強健的優秀大學生。因此，測評有利于激勵大學生全面認識自我、發展自我，是學生自我教育的有效方法。
2.有助于開展教學管理、學生管理工作
通過對學生開展綜合測評，可以發現教學過程中的漏洞和缺陷，教學管理部門參考測評結果改進教學方法、調整的教學計劃、優化教學進程。測評也為高校學生輔導員開展學生管理工作提供依據和支持。當前，在校大學生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學生的優點，但是，9 0后大學生比較自我，承受力、社會責任心相對較弱，面對新的教育對象，測評體系為輔導員教育和引導大學生成長成才提供了方向，也為輔導員恰當地評價、獎懲學生提供了有力依據。
3.有助于大學生就業
隨著經濟社會的發展，用人單位對于大學畢業生的要求也越來越高，不僅僅是學歷和工作經驗的要求，而是涉及學生各方面的綜合素質，包括文化素質、思想道德素質、心理素質以及良好的協調能力、團隊精神、創新意識等等。對大學生開展綜合素質測評有效改變了既往評價中的唯學習成績論的不合理測評方式，充分考慮到社會對人才的素質要求，與社會接軌，對智商的與情商的測評兩者并重，在測評體系中引入創新能力、管理能力等方面的評價，引導學生向著社會就業的方向努力學習和發展，成為時代、社會、市場需求的人才。
二、合理建立綜合素質測評內容體系
在傳統的高等教育評價體系中，學生的考試成績是評價學生最重要甚至是唯一的參考依據，這是一種片面的評價方式，極易造成學生只追求片面的知識、不重視綜合能力的塑造、更不重視創新意識的培養。一個人的素質高低不僅僅取決于學業成績，而包含諸多方面的內容。所以在建立和運用測評體系時，可以圍繞基礎性素質和發展性素質兩個方面。基礎性素質主要包含德、智、體等主要方面，發展性素質包括文體特長、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創新創造能力等方面[2]。根據實際情況，可圍繞以下五大項目展開測評。
1.思想政治素質：思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容包括：理論的學習情況，思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、集體榮譽感、各種獎懲情況等。
2.專業素質：專業素質是大學生的基本素質，也是最重要的素質。主要測評學生的學業成績、外語等級、學業活動中的表現及科學研究的能力。
3.團隊精神和社會實踐活動：此項主要測評學生的團隊精神、組織協調能力、管理能力和社會實踐等能力素質。
4.文化藝術特長：主要測評學生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設計等活動中的表現和成績。
5.學生互評：以班級為單位，考評個人身心健康程度、關心集體、團結同學、樂于助人等方面，以不記名方式進行，同學之間互相測評。
在測評中，年級不同內容、權重可不同。例如，對大一和大二年級的學生，應著重評價其掌握基礎知識和專業知識的水平，而對于大三和大四年級的學生，酌情增加對學生組織管理、社會實踐、創新創業等方面能力水平的權重比例，引導學生挖掘多方面潛能，使其綜合素質不斷提高，為就業做準備。
綜上所述，綜合素質測評以學生發展為主要內容，喚起學生的主體意識，培養學生的主動精神，促進學生綜合素質得到協調發展，有助于大學生成長成才，有助于改進和加強大學生思想政治工作，有助于促進高校的素質教育發展。
參考文獻：
第7篇：個人綜合素質評價范文
【關鍵詞】綜合素質 評價 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學生綜合素質評價是課程改革的一個理論與實踐的創新，也是全面推進素質教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質評價改革也在全國范圍內開展起來。2014 年教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提到，“綜合素質評價內容主要為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質評價的理念體現課程改革的核心目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質評價會緊密聯系高考，對不斷提高素質教育的質量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰：
（一）評價標準不一致。由于每個省（區、市）的學生綜合素質評價的具體操作在基層學校監督不到位時，便出現了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質是千差萬別的，個人的發展也是有層次差異的，如果每個地區每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區分度不高。除了表現特別差的學生，或者是異常優秀的學生，或者是在學科競賽、創新發明、體育運動、藝術表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質評價等級會大同小異。區分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內容如思想表現、公民素養不能量化；有些內容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發展性評價的扭曲。現在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質評價”的評價方式，但是社會繼續以高考上線率來判斷和衡量學校教學質量，小到每個學校之間，大到每個地區之間的高考競爭，都給綜合素質評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區各校不規范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結性評價，發展性評價就會轉化為以高考為目標的評價爭。
二、完善綜合素質評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經吹響，高中學生綜合素質評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質的內涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統的評價模式中解脫出來，以學生全面發展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構建對學生綜合素質發展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質評價不只是學生畢業時一個簡單的評價，要體現階段性與發展性的結合。綜合素質的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結論性的主觀定論。不只是看學生的表現的結果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質評價要建立正確的評價功能，綜合素質評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發展。不論只重視了選拔或是只考慮發展的功能，都會違背了提出綜合素質評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質評價的功能。
（二）建立專業化的評價管理機制。把高中生綜合素質評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學校建立專業化、合理化的綜合素質評價的管理機制，確保高中生綜合素質評價的具體實施，并由具體部門監督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調閱查看學生的發展情況。
2.綜合素質評價主管部門要給基層提供專業化系統化的培訓，引起老師、學生、社區工作人員等評價者高度重視綜合素質評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質教育的質量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關的評價知識，熟悉各項評價內容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質評價。
3.綜合素質評價主管部門制訂嚴格的監督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監督、申訴制度以及協調相關制度之間的關系等，實際開展綜合素質評價中，各個環節的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質評價執行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質評價界定為非學術能力的評價，事實上綜合素質評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術性的內容滲透到學科教學中，兩者有機結合，形成課程化的評價模式會更系統化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現和實踐能力三部分”?？梢?，與學生的非學術性能力有關的很多內容已經包含在學校的課程體系中，將綜合素質評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質對應的課程領域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質對應的課程就確定了科任老師作為相關素質評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發展。
高中學生的綜合素質評價的提出，關注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質量的提高。
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第8篇：個人綜合素質評價范文
在對學生綜合素質評價的具體實施過程中，我們注重評價的隨機性、常態化，努力做到“四個結合”，把評價貫串教育教學管理和學生全面發展的全過程。
1.評教結合，將綜合素質評價與課堂教學管理有效融合。
在課堂教學中，教師將對學生的綜合素質評價與自己的教學目標和教學任務緊密地聯系起來，隨機制訂包括課前準備、自主學習、傾聽表達、小組合作、質疑探究等多維度、多指標的評價內容。學校對教師教學的目標、教學實施的過程進行有效的監督與評價。我們根據學科特點，制訂了各學科評價標準，包括教學理念、教學過程、教學效果、教學建議維度等多個教學指標。觀課教師利用管理平臺分別對被評價教師和學生進行教學評價和學習評價，用最后形成的數據作為分析教與學雙邊活動的依據。
2.評學結合，將綜合素質評價與學習品質養成有效融合。
我們以多元化的評價指標引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提升同學們的學習品質。課堂上教師進行以提升學習品質為目的的學習評價；每個班級在黑板上開辟綜合素質評價專欄；學生的課本上貼著老師獎勵的小星星、小笑臉、小紅旗，課堂作業本、家庭作業本上張貼著代表不同獎勵等級的小貼紙。在評價過程中，學校逐漸形成了愿學、會學、樂學、善學的濃厚學風。
3.評育結合，將綜合素質評價與行為規范教育有效融合。
我校將學生學習和生活的真實場景配上充滿正能量的圖片、朗朗上口的童謠和師生合唱錄制的歌曲，做成了德育微課視頻《一日常規歌》，每節課前各班播放，同學們都會自覺地跟唱。這種圖文、影音結合的評價方式避免了簡單的說教，使德育更容易內化成素養。我們還仔細研究了包括美國、英國、法國、日本以及臺灣等地的小學生日常行為規范特點，融入我國傳統文化精髓，結合《新二十四孝》、傳統節日主題電子報刊等校本課程以及少先隊德育活動，將綜合素質評價與行為規范教育結合起來。
4.評研結合，將綜合素質評價與課題實踐研究有效融合。
如今，我們已順利完成了“小學生綜合素質多元化評價”子課題的申報立項和開題工作，并將對學生的綜合素質評價滲透到課題的實踐研究中，采取多種研究方法落實課題研究目標，努力培養學生的綜合素養。
在以上做法的基礎上，我校最終通過學生綜合素質發展報告，全面呈現出學生的整體發展水平。綜合素質報告不僅豐富了對學生的評價方式，也讓學生正確全面地認識了自己，為其發展規劃提供了一個科學、系統的參考。
四、評價工作存在的問題及其思考
1.學生方面：隨著評價指標的多元化及評價內容的具體化，我們不難發現學生在自評和互評中都存在不同程度的盲點。自評中，學生自我認知的能力有待提高，審視自己思想和行為的勇氣需要增強；互評時，學生常常因缺乏對他人深入的了解而無從評價，需要教師為學生提供更多的機會，給予他們合理有效的引導，學生之間還須加強溝通和交流。
2.教師方面：教師應避免對學生作盲目的鼓勵或批評，避免作以偏概全的評價。隨著學生自我認識和愿望的提高，一些表面化、形式化的激勵已經不能滿足學生自身發展的需要。而由于學生評價范圍的擴大，內容的變化，評價指標的細化，就需要教師有豐富的知識與扎實的功底，否則難以勝任評價工作。教師要不斷地學習文化知識和業務理論，廣泛深入地了解學生，細心觀察學生，做大量的、細致的調研工作，才能掌握每個學生的發展情況，了解他們每個人的意志、個性等。
教師要做到因人施評，突出學生的發展趨勢，讓每位學生獲得肯定和成功，看到更高的目標和希望，體驗到教師、同學的關愛，看得到、聽得到、感覺到自己的成長！
3.家長方面：評價工作受家長素質、家庭環境的制約，很多家長對提高學生綜合素養的認識還不夠，“只要成績，不重素養”的現象還普遍存在。
第9篇：個人綜合素質評價范文
關鍵詞： 醫學生 素質教育 現狀 建議
《大學生綜合素質教育》以思想和中國特色社會主義理論為指導，針對目前大學生素質教育面臨的重要問題，詳細地論述了大學生綜合素質教育的基本內容。以黨的“十六大”報告中提出的“現代國民教育體系”為指導，借鑒相關理論權威的觀點、見解，根據醫學院校高等教育改革發展的形勢特點，特別是我國進入“大眾化”教育階段的實情，結合筆者的體會認識，將其歸為七種：思想道德素質教育、法律素質教育、科學素質教育、文化素質教育、心理素質教育、技能素質教育、身體素質教育。
醫學院校的綜合素質教育教學一直在進行著探索：教育是對人、對國家、對社會發展起著重要作用的學科，其本質是對人的培養。教育要創新，要發展，僅僅針對專業進行改革是不夠的，對培養符合社會發展的具備綜合素質的高水平人才是有局限性的。因此，加強素質教育成為教育改革必然的趨勢[1]。
一、醫學生綜合素質教育現狀
隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生總量的增加，以及世界范圍內的金融危機，大學生就業的壓力越來越大，大學生就業的競爭也越來越殘酷，而大學生就業的競爭，實際上就是畢業生綜合素質的競爭。
（一）教育目標較清晰。
教育目標通常包含兩種釋義：既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性和可測性特點。為了培養大學生的綜合素質，制定培養學生綜合素質的目標，確定學生發展定位目標，開展實施“全人教育”，可以簡單地把素質教育目標概況為：科學文化引領；發展學生內涵；提高個人素養；夯實專業基礎；拓寬學科領域；培養綜合能力。調查顯示，大部分的學生對專業認識有充分的了解，65%的學生對專業知識的掌握情況只局限于課本，37%的學生認為專業與工作不對口，根本無法就業。
（二）教育內容較為系統。
教育內容是教育活動中傳授給學生的知識技能、思想觀點、行為習慣等的總和。調查發現，醫學生綜合素質教育內容系統較為完善，目前現有的教育內容有：公民道德、和諧理念、網絡教育、創新教育、愛國主義教育、修養教育、健康教育、誠信教育、安全教育、思想教育、心理輔導、專業思想教育、職業生涯規劃指導、軍訓、社會實踐、義務奉獻、專業思想教育、職業素養教育等[1]。按照醫學生的教育目標，把以上教育內容分到不同年級，利用就業指導課或班會或節假日，在各類實踐活動中實施，可以讓學生自己知道在哪些方面應該努力，以提高自己的能力和綜合素質[2]。
（三）具有完整的教育過程。
教育過程是教師根據教育目的、任務和學生身心發展等特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生智力、體力、能力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程，一般運用在教學質量管理中[3]。
（四）素質教育團隊初步形成。
根據調查顯示，大多數醫學院校把任課教師、輔導員、班主任、就業指導教師捆綁在一起，形成一個教育管理團隊。在培養學生的過程中，整個團隊的教育思想、教育目標、培養對象、管理、服務、指導的內容需要統一協調，人人做到“四結合”，即：教育教學、就業指導、培養能力、科研創新；人人都懂教學、懂教育規律、懂就業指導、懂管理、懂服務，這樣就不會出現理論教育與素質教育的“分離現象”。
（五）教育形式的多樣化。
為了鍛煉學生的能力，一般學校在教育學生的過程中采用多種教育活動形式，讓學生得到最充分的發展。主要采用互動式、學生表演式、講座式、交流式、比賽式、合作式、義務奉獻式、辯論式、個人展示式、集體展示式、社會服務式、調查研究式、寫作式、閱讀式、演講式、出題式、考試式等教育形式，打破傳統“說教法”和“我講你聽”的單一模式[4]。在各種教育教學活動中，讓學生“動”起來，在活動中提高學生的綜合素質。
（六）社會實踐活動開展豐富。
社會實踐對于在校大學生而言具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面的意義。因此需要針對醫學生的特點，因材施教，因材培養醫學生就診、護理能力。每年暑期醫學院校都會組織“三下鄉”社會實踐活動[5]，通過義診、撰寫實踐調查報告了解社會、服務社會，讓大學生懂得不能脫離實踐。同時鼓勵學生參加各種社會活動，成立各種社團、義務團、職業發展學會，鼓勵學生適當參加勤工儉學、家教等社會實踐活動。
（七）科學的教育評價體系。
教育評價是學生發展自我的前提。全面性發展學生評價的目的在于促進全體學生綜合素質的全面發展，它反對傳統教育中把教育現象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法，提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法[6]。在操作上，更多地強調多層多元化考試，綜合素質評價，質性檔案貫通，培養自我發展評價能力，促進全體學生的全面發展。因此學校要建立發展性評價體系，讓學生學會自我評價和學會接受他人評價。
二、醫學生綜合素質教育存在的問題
（一）學生學習缺乏主動性。
通過與學生交流發現，大部分剛進入大學的學生不適應大學生活，因為大學老師不像初高中老師一樣督促學生學習，大學更多需要學生的自主學習。醫學院對于剛進入校園的學生的自主學習的培訓教育也相對匱乏，使學生養成了懶散、惰性的學習習慣[7]。大學校園是一個知識的寶庫，但學生對圖書館資源利用不到位。剛進入校園的醫學生的課程，在設置上更多的是一些基礎課程，相對枯燥無趣，與預期的想象和認識有所違背，久而久之學生對學習就失去了興趣，缺乏研究問題的主動性行和解決問題的能力，這樣也就造成了醫學生的科研缺乏創新性。醫學生應當具有扎實的知識儲備，同時具有滿足社會服務要求的基本技能。目前醫學院校的學習更多地注重專業知識的教育，而相對忽略整體素質的提高，課程設置較為單一。專業課和專業基礎課學時過多，人文課程和實踐技能課程偏少，影響了大學生綜合素質教育，影響了教學質量。
（二）第二課堂的不完善。
綜合素質教育要注重學生個性的培養與發展，醫學生不僅在第一課堂主動參與師生互動的要求越來越多，在第二課堂中發揮主體作用的意識也越來越強[8]。由于第二課堂存在隨意性、連續性差等特點，有時會與第一課堂在教學時間上發生沖突，而影響第二課堂的活動質量。學生可根據自己的興趣參加社團，目前社團活動的管理工作大部分都是由學生干部在承擔，學校對各種學生組織、社團的管理比較寬松，使第二課堂活動的自由度較大，導致第二課堂缺乏系統性、規范性的管理機制，活動之后的評價與反饋沒有得到相應的反饋。
（三）缺少結合醫學生特點的綜合素質教育。
目前，大多數的醫學院在對醫學生的培養中，更多地重視理論基礎考核，輕實踐技能考核。醫學本科大多為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。例如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習而選擇埋頭復習應考，以至于用人單位一直評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導、只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。
（四）教學資源緊缺，影響到日常教學的順利開展。
這個問題表現在三個方面：一是實踐教學場地不足。二是教室緊張，許多學生的“兩課”教學仍然是大班形式，與教育部的規定不符。三是網上學習資源不夠豐富，不能滿足學生自主學習的需要。
（五）教學管理制度落實有待進一步加強，切實保證教學環節規范。
據調查了解，醫學院校日常教學規范的執行方面仍有所松懈。無論是老師還是學生，在態度和行動上的表現都達不到教學檢查時的水準。課堂教學、考試等方面在原來的教學檢查中形成的一些好的作法也沒能很好地延續下來。
（六）缺乏配套的綜合素質教育評價體系。
大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。導致學生平時不學習，到了期末臨時抱佛腳，用幾天時間看完一學期的內容，使校園變成學生朗誦的場所，到處書聲瑯瑯。大學教育是注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。目前，學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考查的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價也缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系[9]。
三、針對醫學生綜合素質教育，提高教學質量的建議
（一）以教師為主導，全面實施醫學生綜合素質教育。
綜合素質教育是一種以“素質”培養“素質”、以“靈魂”塑造“靈魂”的工作，這就決定了教師素質在素質教育中的特殊地位。要全面實施醫學生綜合素質教育，必須堅持以教師為主導的原則。只有教師通過自身不斷努力的學習，不斷提高學習素質和創造能力，為學生起到帶頭模范作用，才能培養出高素質、具有創新能力的醫學生。合格的醫學院校教師必須具備高尚的職業道德和與培養目標相適應的知識結構，掌握廣博的學科專業知識和相關學科領域的發展趨勢，具備開拓創新能力，并能在長期的教育教學實踐中不斷充實、完善自己，不斷擴寬自己的知識領域，勇于在教學改革中創新[10]。創新是一個民族進步的靈魂，而創新型教師要將自己和他人的最新研究理論、成果或獨特見解，積極運用于教學實踐中，才能培養和造就高素質、創新型的學生。
（二）以學生為主體，重點培養醫學生的創新精神和實踐能力。
醫學的從業性質要求醫學生具有良好的綜合素質，醫學生除應具有臨床醫學知識和臨床操作技能外，還應具有臨床行為、溝通技能、疾病預防、健康保護、臨床思維、判斷能力等能力[11]。但從各醫學院校的實際情況來看，各院普遍存在醫學專業課程總課時太多、人文社會科學課程薄弱且課時數少、選修課太少且不規范等弊端。因此，在一些醫學畢業生的身上存在著人文素養、職業道德水平、專業知識結構、創造性思維等綜合素質不高等問題。這些表現都與醫學專業的課程設置及課程體系中存在的重自然科學，輕人文；重專業、輕基礎；重書本，輕實踐；重共性，輕個性；重功利，輕素質等現象有關。要改變這一現狀，學校應遵循以學生為主體的教育原則，重點培養醫學生的創新精神和實踐能力。因此學校培養學生的目標指向和重心應從“學”向“做”轉移，轉移到提高醫學生創造力的培養上。教師應主動將“講堂”變成學生的“學堂”，多給學生學習和思考的時間和空間，使學生成為教育的主體。
（三）完善評價體系。
系統全面的綜合素質教育評價體系，是加強大學生綜合素質教育，提高教學質量的重要保障。教育評價體系的建立，是為了更好地評價教育活動的有效性，以便更好地開展研究和實踐工作。對于醫學院的素質教育，要構建具有特色的、有針對性的、多元化的動態評價體系。這個評價體系不僅對學生的專業素質各方面進行評價，更應將素質教育的其他方面，如人文素質、心理素質、思想道德等諸多方面納入評價體系的評價維度中。評價的指標包括知識的考核，也可以通過學生參與的社會實踐、社團活動、自主學習等具體行為來確定。評價方式不應拘泥于考試，更不應限制在一次成績的高低上，它應是一個系統的、多樣的、形成性的、動態的評價過程[12]。
醫學生的綜合素質教育是醫學院校教學質量提高的重要保障，是21世紀高素質人才需要的。醫學生的綜合素質教育既不能脫離一般高校的素質教育，同時又需要有自己的特色，才能培養出適應社會、服務社會的高素質醫務人員。
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