初中科技小論文精選(九篇)

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第1篇：初中科技小論文范文

一、課堂教學效率低下的癥結所在

缺少具有較強可操作性的有效的教學方法，學主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標教學法、自學輔導法都不是語文課堂教學的研究成果，都不能切合語文課堂教學的本質特點，難以顧及語文課堂教學的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學方法，如點撥法、五步教學法，部分教師運用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。

學生被動消極的學習態度嚴重影響課堂效率。這里排除因課堂教學形式而造成的因素。學生課下的預習準備和課后鞏固時間較少，尤其是對目前的長篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學生課本已經學完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養學生的創新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學到些什么呢？語文學習的趣味性體現不夠也是一個原因。一道數學題，學生經過思考解出了，馬上產生價值實現的愉悅感，從而培育出持續的學習興趣。而當前的語文教學，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學生可閱讀的時間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長此以往，自然會失去學習語文的興趣。

二、提高課堂教學效率的有效手段

當前語文課堂教學改革的重點，在評價方式等相對客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學方法，體現學生的主體性和自主性，提高語文學習興趣，改變學生被動消極的學習態度，從而達到提高語文教學質量的問題。建設一個寬松和諧的創新的課堂學習環境。通過教師的引導，培養學生的自主學習能力、創新興趣、創新習慣及創新能力。從而真正意義上培養學生學習語文的興趣，提高語文成績和能力。

將學生的學習任務分達標類任務和提高類任務達標任務是教師提出的學習目標；學生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創新性的方式進行評價。這類學習目標，一是要達到課程標準和教材設計的基本要求，二是要有啟發性和導向性。三是對學生的具體學習方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學生自主總結學習規律和方法。四是方式自由，并盡量把學習目標在課前就公布，給學生足夠的思考準備時間。四是教師在進行檢查學習效果中，要讓學生有時間相互質疑，相互討論，讓他們在辯駁中認識到對錯，體會到周密思考、認真準備帶來的快樂。這種檢測方式有助于學生養成良好的思考分析問題的習慣。

提高類的任務由學生自主設計，學生根據自己的所知所學，特別是課后收集的資料，由課文內容向外發揮和延展，內容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內容、社會作用及相關人物、事件等等方面，學生依據興趣，發表自己的觀點。這一方面是為擴大學生的知識面，培養學生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發學生的閱讀興趣，認識自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，

著力點要放在能力訓練上語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

功夫要下在備課上課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

第2篇：初中科技小論文范文

在21世紀這個信息發展的時代，網絡已經深深融入我們的生活。抖音，快手，讓我們日常生活中的信息傳遞和交流變得方便迅捷；微信，QQ，打破了傳統人際交往的時空限制；百度，京東，淘寶，更是讓我們的生活變得更加便利和豐富多彩。但，網絡帶來的，真的只有好方面的影響嗎？

17歲少年小新，沉浸在網絡里，學習成績陡然下降。初中還沒有畢業便輟學。因擔心兒子整天沉迷于網吧，家里不再提供上網的錢，于是小新就想到了偷。2017年6月上旬，小新偷了爸爸2000多元在網吧呆了一個星期。父親的一頓打罵對小新來說已經起不到任何作用。僅僅幾天后，上網的欲望又像蟲子一樣噬咬著他的心。他想起爸爸曾給過爺爺4000塊錢，就想去偷爺爺的錢。晚上，看爺爺奶奶都已經睡了，就去翻，可一想怕把奶奶吵醒了，竟然將奶奶當場砍死，將爺爺砍成重傷。

多么令人毛骨悚然！這是為了上網，居然能做出這樣的事！所以，我們在了解這把雙刃劍時，不僅要發現好的一面，也要留意它的弊端：

1. 網絡信息良莠不齊

2.沉迷于網絡，影響學習，工作和生活

3.個人隱私容易被侵犯

再來看看近來備受關注的華為天才少年。姚婷，來自湖南益陽，現在是華中科技大學計算機系統結構專業直博五年級學生，即將完成論文答辯離校，現入選華為“天才少年”項目，年薪達156萬，是顛覆人們認知的“天才少女”。在高中學習時，姚婷就對計算機很感興趣，高考成績出來后，她毫不猶豫地選擇了計算機專業。她參加過全國大學生數學建模大賽、全國物聯網大賽。2018年、2019連續兩年獲得國家獎學金，2017-2018年在美國天普大學訪問學習。

同樣是使用互聯網，只要我們用在正確的道路上，也是能夠實現自己的理想，目標的。但具體該怎么做呢？

第3篇：初中科技小論文范文

一、明確課外活動中能力培養的目標

化學課外活動是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養目標可簡述如下：

（1）觀察能力的培養目標：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運用觀察方法；②會做觀察記錄或報告；③能根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告。

（2）實驗能力的培養目標：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨立設計一般性的實驗或帶有一定創造性的實驗。

（3）思維能力的培養目標：能運用化學知識對化學現象進行判斷、推理及解釋。

二、課外活動的內容及組織

（1）課外活動的內容。①結合科技發展和化學史進行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學生觀看化學與生活的投影片，再如對課本插圖中科學家作介紹。既增加了思想教育的內容，又增強了學生學習興趣和學習熱情。這種活動的特點是結合學習過的內容，教師容易組織、指導，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學的內容。②與當地生產實際相結合進行的課外活動。教學內容要堅持聯系實際，是化學教學的有效途徑之一，尤其對農村中學生來說，理論與生產實踐相結合更是教學的方向。如圍繞［討論］怎樣才能合理施用化肥，提高化肥的增產效益，我組織學生對當地土樣、水樣進行測試；再如結合環保知識，組織學生對當地造成環境污染的情況進行調查，寫出調查報告，提出防治措施等。使學生學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。③結合思想教育進行的課外活動。例如我給學生做“鬼火”試驗；巫術手中木劍變紅色實驗。通過這類課外活動，學生明白了巫術的鬼把戲，破除了封建迷信和偽科學，端正了學生的思想認識。

（2）課外活動的組織。①成立課外活動小組。課外活動小組一般由7至10人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。②組織各種競賽。組織學生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學生學習的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學生分析和解決問題的能力。如實驗操作競賽，實驗設計，觀察能力競賽，小論文，小發明等。③指導家庭小實驗。教材中設計了許多家庭小實驗，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導學生進行家庭小實驗。學生做家庭小實驗時脫離了教材的直接指導和對教師的完全依賴，獨立完成實驗的機會大大增加，既彌補了學生實驗的不足，又增加了自己動手、動腦的機會，提高了觀察能力和自學能力。

三、課外活動中教師的作用

上述各內容和組織方式都能培養學生的能力，關鍵是指導教師是否有明確而具體的目標，教師本身的目標要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進學生能力的發揮，創造各種條件，保證學生的能力得到培養。教師的作用主要包括以下幾個方面：①如何做好有效的指導工作，包括計劃、目標的制訂、具體的指導內容及方法等。其中如何把學生的積極興趣引導到持久的使能力得到培養上來是關鍵。②更多地讓學生有觀察、實驗、思維的機會，把握住課外活動的機會，讓學生去積極參與、探索。③作為指導教師本身的素質和對課外活動的熱情直接影響著課外活動的效果。

第4篇：初中科技小論文范文

選擇課程在一定意義上意味著選擇未來。作為一所優秀的初中校，五中分校在推進符合初中教育特點，體現全面性、基礎性、發展性素質教育的進程中，從目標、內容、教學方式和學習方式上全方位推進學校課程建設。我們圍繞學校的培養目標，集十幾年辦學積淀，以國家課程和68門校本課程為主干，構建起了學校課程體系的整體框架，力求為學生全面發展、長遠發展奠定堅實基礎的同時，開發學生的智力潛質，培養學生的綜合素質、科學素質和創造力。

學校的課程建設，首先要在繼承我國多年來形成的優秀課程文化的基礎上，有意識地將鮮活的、更具生命力的元素融入到課程當中，不斷改革和彌補原有課程中欠缺的地方。五中分校的課程體系建設體現了對教育資源潛能的挖掘，體現了校內外教育資源的有機銜接與融通，拓展了學生學習空間。課程體系促進了學科間的有機聯系和相互整合，使不同學科的目標形成互補性整合,使課程實施形成教育合力，為學生的全面發展提供了有效的教育。

■ 精致之一：國家課程校本化開發

國家課程是基于課程標準和全國學生普遍情況設定的課程及開發的教材。課程改革在國家課程的基礎上為了更加適應地方和學校教育情況，允許地方和學校開發符合當地和學校特點的課程。此外，國家課程中的部分課程也需要在學校層面深入開發，特色實施。我們將國家課程校本化的開發作為課程改革的重心之一，積極挖掘、拓展國家課程資源，構建符合本校學生特點具有五中分校特色的國家課程體系。

在課程內容上，學校縮減學生已知和常識性的知識，以及在本地區無法開展的實踐內容,增加影響學生成長、發揮學生潛質、體現學科前沿、體現人文與科學相互融合的課程內容，使學科知識得到校本化拓展。

在課程實施形式上，學校強調課堂形式（課程實施）的多元化。每一門課程都有自己的特性，當學生走進不同的課堂時，應該能夠感受到不同學科的精彩。所以，學校倡導的是不同學科要創造適合自己學科特點的教學模式和學生的學習方式。

在課程目標的設置上，學校強調各學科要站在學科系統的高度，明確本學科基礎性的目標和發展性的目標。我們致力于提高課堂效率，培養學生形成系統思考問題的思維方式，并且要求各個學科要特別關注學生學科興趣的培養，呵護學生求知欲和好奇心，讓學生享受學習。五中分校的孩子們學習雖然緊張，但他們快樂。

國家課程校本化開發的關鍵在于培養教師的課程意識。教師的課程意識是教師在履行教育教學職責過程中，對國家課程有目的、有意義的反應和有方向、有層次的追求和探索。這種意識使教師立足課程，將教材作為達到課程目標使用的教學材料，而不是課程的全部，更不是將課程實施狹義地理解為“教書”。教師應依據初中生的身心特點和心理需求創設豐富的教育教學情境，引起學生的興趣，挖掘學生的創造力。

正所謂“善學者盡其理，善行者究其難”，在一些課程的學習中，學校給予孩子的學習任務有待于學生去深入思索和咀嚼，這樣的任務往往成為孩子們某一個階段的學習重點之一。例如，在生物學科推出的“生物大實驗”探究活動中，學生們在認識細菌時，手拿著接種棒在學校里這粘粘，那粘粘，然后涂抹在培養基上，放在恒溫箱中進行培養。他們每天定時觀察培養基的變化。幾天后，學生們發現培養基上形成了一個個不同的菌落。經過這樣的觀察實驗，學生對細菌的了解就遠遠超過了單純在課堂聽講的效果了。

■ 精致之二：開發特色校本課程

校本課程是基于學校培養目標由學校自主開發的特色課程。校本課程由具體的育人目標、學習內容及學習活動組成，具有多層組織結構和育人性能，是學校實施素質教育的重要組成部分。五中分校校本課程的建構，基于學科，超越學科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。

我們認為，校本課程不在于數量多、主題新奇，關鍵是加強了學校認為重要的，但在國家課程中缺失或強調不夠的元素。比如，加強學生科學素養、想象力、創造力的培養，就是五中分校在校本課程的建設別強調的部分。為此，五年前學校就開始研究《創新思維》、《科學?物理》、《科學?化學》等校本課程。

到目前為止，經過反復修改試行，學校已開設實踐類（綜合實踐活動課）、科技創新類（創新思維、科學物理、科學化學）、修養類（心理學、禮儀修養、形體）、生活技能類（攝影技術、電子技術、烹飪）4類10門特色課程，相應的教材已由北京出版社出版。

學校還按年級開設了涉及自然、社會、人文、藝術等諸多領域的系列綜合實踐活動課程，引領學生走出課堂，跨出學校大門。目前，學校的定向越野活動已經系列化：由初一年級的景山定向越野和北京植物園定向越野，拓展到初二年級的香山北山綜合實踐課，再發展到初三年級的野外生存訓練。這些活動的地形由簡單到復雜，由平原到山地，由單學科發展到多學科聯動，使學生能夠綜合利用已學知識，獲取單一學科無法達到的學習效果。另外，學校還聘請了北京林業大學、中國地質大學等高校的教師們直接指導并參與到學校的課程中來。

學校還開發了胡同文化、消費者權益調查、漢石橋濕地考察、“感悟古都――我眼中的故宮”等系列綜合實踐活動課。綜合實踐課既提高了學生的科學素養、創新實踐能力、團隊合作意識以及優秀的意志品質，又使學生親近自然、享受陽光、融入社會、體驗生活。

■ 精致之三：學生為本選擇課程

學校所有課程的開發都源于對學生成長的設計。學校在提供給學生普適性課程外，還為有特殊需求的學生提供了校本選修課程?，F學校已開設生存技能與生活技巧、學習狀態和學習能力訓練、自主創意探索、興趣特長、競賽等5大類56門選修課。

我們希望選修課程能夠成為學生取得優秀學習成績的助推劑，不讓選修課成為必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，必修課與選修課相輔相成，互相促進，缺一不可。學校的選修課采用學分制，以學期為單位，讓初一、初二的學生依據自己的知識儲備和能力水平來選擇課程。采用這種方法，主要是考慮初中生個體成長速度的差異。另外，選修課還采取了靈活多樣的成果呈現形式，即主觀開卷考試、小論文、調查報告、創意制作，等等。

■ 精致之四：特色活動融入課程體系

精致的課程不是躺在教材的文字，也不是課堂的講授，而應是師生共同參與的教育活動。五中分校始終將豐富多彩的活動作為育人的載體，使孩子們的個性在活動中得以充分的發展。學校在課程體系的基礎上，構建起以科技、體育、藝術為核心的多維活動體系。

面向全體學生，多層次、多形式、多渠道的科技教育體系已成為五中分校奠定學生成才基礎的重要內容。幾年來，學校先后開辟了六個系列科技教育基地。如密云奎百宜生態農業科技園、北京農科院食用菌基地、北京大學、清華大學、中科院等。學校堅持利用每一個假期組織學生參加科學考察活動，到長白山、云南、臺灣等地考察，每次參加的師生都有近百人。去年年底，我們的學生還踏上了神秘的南極大陸，跟隨專家團隊進行科學考察活動。

在科技教育實踐中，我們發現，每個孩子都有無限的潛質和智慧。孩子們用自己的眼睛發現問題，在老師們的指導下進行課題研究。比如，學生們深入醫院開展研究，從人的發病機理角度研究“細菌生物被膜與呼吸機相關肺炎關系”。經過細致的調查研究，他們終于發現了嬰兒在無菌艙中還會患肺炎的原因，這一研究發現得到了兒童醫院、兒研所等單位的重視，并在實踐中采取了針對性的措施。

作為體育傳統校，我校的籃球隊、乒乓球隊、武術隊和橋牌隊都在各項市區級大賽中屢創佳績。特別是?；@球隊，自2009年以來，已經連續三年獲得了北京市中小學生籃球聯賽的冠軍。

第5篇：初中科技小論文范文

關鍵詞：物理課程改革；回顧；反思

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0001-4

為深入了解《物理課程標準(實驗稿)》實施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對象展開了全面的調研。2003年調查市縣級實驗區17個，其中被試有252人；2007年調查了29個省，其中被試有2895人。針對《物理課程標準(實驗稿)》中的課程性質、理念、設計思路、課程目標、科學探究及案例、內容標準、實施建議，以及《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況進行了問卷調查。2007年，課程標準修訂組成員又針對《物理課程標準(實驗稿)》的實施情況訪談了中科院、南京大學、吉林大學、蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學等單位的專家；通過與當地教研員的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學教師及教研員。十年來，物理課程標準組成員深入一線實地考察，聽課、評課3000多節。另外，我們還通過查詢相關教育類期刊雜志，了解《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況。調查結果和查詢的文獻表明：《物理課程標準(實驗稿)》得到了教科書編寫者、教學研究者、教師和學生的廣泛認同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學觀念發生了新的變化，教學中注重應用自主、合作、探究的教學方式，學生課堂生活出現了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進了他們_的專業發展。

義務教育物理課程改革是一次從理念與目標，到內容與實施，以及評價的全面改革，對學校和教師都提出了嚴峻的挑戰。因此，在改革過程中出現各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進一步提升課堂教學質量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結物理課程改革的實施情況，并展望改革的前景。

1　物理課程改革的成效

從問卷調查、訪談、課堂觀察和教師發表的論文中了解到，本次義務教育物理課程改革對教師專業發展產生了積極影響。學生的綜合素質得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。

1.1　有效促進了教師教育教學觀念的轉變

《物理課程標準(實驗稿)》緊密結合新課程改革的精神，提出“注重全體學生的發展”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究，注意學科滲透”、“構建新的課程評價體系”等課程的核心理念。經過新課程的培訓和實踐，這些理念已經得到教師的高度認同。教育部2007年在全國實驗區的大范圍調查結果顯示。87.2％的被調查者非常認同或比較認同《物理課程標準(實驗稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調查者認為基本理念很好或較好地體現了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調查者認為基本理念完全能夠實現或經過努力能較好的實現。在課程內容設置上，教師們認識到義務教育階段的物理課程的目的是培養全體學生的科學素養，應滿足所有學生發展的需要；課程教學應貼近學生的生活.讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用，以及科學的發展與社會科學的相互滲透等。在教學方式上，教師們認為，要讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀；探究學習不僅能激發學生的求知欲和好奇心，而且能促進學生理解科學知識、掌握科學方法、發展科學思維、培養科學精神。在學生評價上，教師們普遍認為對學生的評價應全面，特別要重視對解決實際問題的能力、創新意識、動手實踐能力、科學精神等方面綜合素質的評定：不僅要有對學習結果的評價，更要注重過程性評價；評價要考慮學生個體之間的差異性。

教師普遍認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的理念促進了教師的教學研討和反思，促進了教師的專業發展，新的理念已成為教師工作的“航標燈”，引領著義務教育物理課程改革的方向，并在實踐中煥發出勃然生機。

1.2　教師對物理課程的教育功能有了新的理解

《物理課程標準(實驗稿)》確定了課程的總目標，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度構筑了義務教育物理課程的培養目標，強調“過程與方法”的學習.以及“情感、態度與價值觀”方面的教育功能，加強了科學、技術、社會的教育，這些對原教學大綱的突破，深得廣大教師的認可和贊同。2007年教育部的問卷調查顯示，針對“知識與技能”維度的目標，有51.7％的被調查認為描述得“好”，40.9％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占6.9％：對“過程與方法”維度的目標，有44.1％的被調查認為描述得“好”，44.6％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占9.4％；針對“情感、態度與價值觀”維度的目標，有41.8％的被調查認為描述得“好”.42.0％的認為“較好”，認為一般的僅占14.5％。

調查、訪談和文獻顯示，絕大多數教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》提出的義務教育階段物理課程總目標和課程分目標，符合社會發展、物理學科特點和學生終生發展的需要。老師們談到，三維目標是物理課程中體現人全面發展的一個多元化的課程目標，有利于素質教育在課堂教學中的落實。

實地的課堂觀察發現，教師改變了以往重視知識結果的教學模式，現在的課堂特別注重適當地展現客觀的物理現象和物理過程，引導學生在一個個物理問題情境中獲得概念、發現規律、深化理解，從中體會科學探索的過程，發展探索的興趣、能力及創新意識，樹立正確的科學觀，并充分體會物理課程的價值。三維目標引導教師在教學中關注學生的全面發展和綜合素質的提升。

1.3　科學探究有力地促進了課堂教學方式的轉變

《物理課程標準(實驗稿)》將內容標準分為科學探究和科學內容兩部分。很多教師認為，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準強調了在學習知識和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的課程目標，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神?！段锢碚n程標準(實驗稿)》在教學建議部分提倡多種教學方式，并有針對性地提出與新課程理念相關的五點建議。調查表明，大多數教師(77.6％)認為教學建議有利于他們拓寬視野，改進教學方式。還有不少教師(64.1％)認為教學建議有利于教師結合可利用的資源創造性地使用教材，促進教學方式的多樣化。

從實地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護學生的學習興趣，重視讓學生多動手做實驗，培養學生收集和分析信息的能力，很多教師動手利用身邊的物品制作了各種簡單而有創新的教具，設計了新穎的實驗，讓學生經歷科學探

究過程，體驗科學的方法和探究、創新的成功.培養了學生的思維能力、動手能力，學生的學習不再感到枯燥無味了，學生學習的自主性有了較大的提高。

十年來，教師們對科學探究的教學進行了大量的理論和實踐探索，探究式教學逐步成為初中物理課堂教學的一種重要教學方式。他們已經深刻地認識到讓學生親歷以探究為主的學習活動是學生學習物理的主要途徑。教師在探究目標的確定、探究內容的選擇、探究情境的創設、探究活動的展開、探究過程的評價等方面都進行了研究和實踐?？偨Y提出了有效的探究教學方法與策略，如“問題串”教學法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學、“透鏡式”教學法等等。在實踐中教師們還積累了大量探究教學成功案例。物理標準組每年都在全國各地組織召開系列科學探究教學課題研討會和現場教學觀摩，并通過建設網站、開展網絡論壇、遠程研修，將教師們的研究成果及時推廣，發揮了很好的引領作用，成功地幫助了教師解決探究教學中存在的問題，促進了探究教學本土化的實施，提升了廣大教師實施探究教學的水平。

1.4　教師開發課程資源的主體意識得到提高

豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學、學生進行探究學習的重要條件?！段锢碚n程標準(實驗稿)》對課程資源的開發和利用提出了具體的建議。調查表明，多數教師(59.7％)認為，課程實施建議部分有關課程資源的開發與利用的內容是很可行或比較可行的，他們認為課程資源開發與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學校普遍重視抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。在實驗儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現有儀器.還結合教學內容和學生學習的需要自制教具，同時還鼓勵、組織學生自制教具，引導他們動腦筋想辦法利用生活、生產中的一些簡單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學生中開展科技小制作、小發明競賽。自制教具的創造活動，不僅節省了開支，而且解決了教學儀器不足的問題，保證了實驗活動的順利進行，產生了良好的教學效果，使物理實驗更貼近于生活.激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識、動手能力、科學態度和勤儉意識。

1.5　教師重視發揮評價的診斷、激勵和發展功能

《物理課程標準(實驗稿)》在學生學習評價建議中提出應強調評價在促進學生發展方面的作用，要重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價建議。調查表明，大多數教師認為評價建議能引導教師真正關注學生的學習過程(67.7％)，促進學生主動學習(57.6％)，使教師能全面地評價學生的學業成就，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀(52.7％)。訪談中發現，物理課程中學生學習評價的改革不斷發展，評價更加注重激勵、診斷與發展，許多教師嘗試運用課堂觀察、作業、測驗、學生成長記錄袋等多種評價方法。老師們認為，借助學生成長記錄袋，能夠對學生發展狀況有清晰、全面的把握，促進學生的自我反思，激勵學生的進步；他們還談到，學生成長記錄袋內容可包括作業、學習筆記、階段總結、觀察日記、調查報告、研究性學習小論文、小制作、研究報告，以及教師對學生活動表現的記錄資料等：他們還提出成長記錄袋使用要明確使用的目的.應指導學生選擇成長記錄袋應收集的內容，真實地反映學生成長的狀況。評價內容的設置應與課程目標一致，應從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三方面進行評價。

1.6　新課程的研究與實踐促進了教師的專業發展

教師是課程教學的組織者、實踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學的質量。新課程實施十年來，各地教育行政部門、教研部門、學校圍繞“學習－實踐－反思－改進”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學物理骨干教師組成三結合的專業指導團隊，在通識培訓的基礎上進行學科培訓，培訓方式采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓內容的針對性。在此基礎上，重視在崗教學研究。引導教師發現教學實踐中存在的問題；分專題進行理論學習；指導開展教學實踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現場教學觀摩、專題研討、網絡論壇等活動形式，進一步交流、反思和總結，提煉形成教學研究成果，不斷提高教師實施新課程的水平，促進教師的專業發展。

2　物理課程改革中存在的主要問題

通過幾次大規模的調研、深入一線的課堂觀察和訪談，發現物理課程改革還有許多需要改進和完善的地方。主要有以下幾個方面：

2.1　關于科學探究

探究教學是物理新課程倡導的重要的教學方式。教師們雖然認同探究教學，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學才符合科學探究的思想?探究是更注重學生的操作還是思維活動?不同的學生如何確定探究活動的水平?怎樣處理探究過程中學生主體和教師指導的關系?如何認識科學探究與傳統實驗教學的關系?如何實施探究教學的評價?如何考查學生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標準中適當增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進教師對科學探究教學的理解，提高探究教學的有效性。

教師們在使用新課程所倡導的自主合作等新型教學方式的過程中也出現一些問題。雖然教師給學生更多的思考與活動的空間，學生的學習積極性大大提高，然而，實踐發現，課堂氣氛活躍了，教學效果反而下降了，學生動手多了，但動腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進問題解決的思維活動。教學情境的設計追求生活化，但有時出現“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內容缺乏本質聯系。

2.2　關于學生學習評價

評價內容與方式的轉變是新課程改革的重點。教師認為《物理課程標準(實驗稿)》中對學生學習評價的導向性建議是值得肯定的，但是新的評價方式在實施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。

2.2.1　評價建議需要增強可操作性

部分教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的評價建議內容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學生的日常表現記錄范例等，評價建議應有更具體的指導。有關過程與方法、情感態度與價值觀課程目標評價的研究需要進一步深入，增強可操作性和實效性。例如，教師在科學探究中對學生多種探究能力評價的把握上有困難。教師們認為要鼓勵學生創新意識，建議增加實驗動手、小制作、小發明、小設計等測試。但有教師認為.評價這些項目對于個體來說是有效的做法，但面對太多的學生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級人數多，操作若過于繁瑣，實施難度大。

2.2.2　考試評價內容與形式有待深入研究

調查結果反映，學生學習的過程性評價缺乏科學合理、可操作的指標體系，過程性評價在學生學業總成績中所占比例的研究不夠深入。無論

是中考還是學校組織的考試。仍然以考知識與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測驗，考試評價中如何更好地體現對學生學科核心能力的考查，對過程與方法、情感態度價值觀的考查等需要進一步深入研究。

2.2.3　評價的反饋應及時有效

教師應將評價結果及時地反饋給學生。評價結果的及時反饋可以幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心。促進學生的發展。有效的激勵必須建立在對學生學習過程及其發展變化全面了解的基礎上.讓學生了解自己獲得了哪些提高、發展了什么能力、還有什么潛能，同時還應通過恰當的方式指出其存在的不足，但應以鼓勵、肯定和表揚為主.避免出現輕視、為難、傷害學生的情況。

2.3　關于課程內容

《物理課程標準(實驗稿)》中的科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三大部分。調查結果顯示，對《物理課程標準(實驗稿)》中“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三部分的科學內容，多數教師認為適中。通過對調查結果的分析發現，教師們認為偏難的內容都是與生產、生活相聯系的要求探究的內容，實際上，這些內容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結論比較明確的內容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學的認識和把握水平需要進一步提高。

總體上。教師對科學內容標準是認同的，但仍然存在一些問題，如不同學科對某些能力要求不太一致。例如在計算能力的要求方面，數學允許學生用計算器，而物理學科卻不允許用；物理教學中的文字式運算與數學不要求文字式運算脫節，初中物理的計算題要求帶單位參與運算與化學、數學學科的要求脫節。諸如此類問題，都需要做出改進，不斷完善。

回首十年的改革歷程.廣大物理教師對物理新課程的態度發生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實施方案是可操作的?？梢灶A見，在認真總結十年改革經驗的基礎上，采取有效的措施解決改革過程中出現的問題，總結推廣新課程實踐中的成功經驗，不斷豐富課程教學資源，搭建資源共享的交流平臺，加大對農村學校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實施的水平和能力，義務教育物理新課程實踐必將取得更豐碩的成果。