小學生語文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

關鍵詞：農(nóng)牧區(qū)小學生 漢語閱讀能力

閱讀，是語文教學學習中的一種表現(xiàn)形式，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重要，要求也越來越高。漢語閱讀能力的培養(yǎng)和提升，是學習語文的一種重要方式，它能夠培養(yǎng)學生對語文的興趣和感知力，正確運用和把握思想感情，也有助于學生對文字進行細致具體而又準確的分析。經(jīng)調(diào)查可以得知，很多地區(qū)尤其是我國大面積的農(nóng)牧區(qū)對小學生的漢語閱讀方面重視程度不夠，學生還存在著不會運用、不會總結(jié)、不重視閱讀等缺陷，下面就針對農(nóng)牧區(qū)小學生的語文朗讀困惑來談一談農(nóng)牧區(qū)小學生應該如何培養(yǎng)漢語閱讀能力。

一、農(nóng)牧區(qū)小學生漢語閱讀存在的困惑

1.基礎薄弱

農(nóng)牧地區(qū)的教育設施落后，師資力量缺乏是導致小學生語文閱讀基礎薄弱的根本原因，這就造成了學生的語文能力低下，對閱讀沒有本質(zhì)的認識，而且對這種問題想要很好地解決和完善也很難。

2.教學過程精耕細作

語文課教學過程的精耕細作其實是多余的形式主義，細化在教學的各個流程中。比如在閱讀過程中的技巧使用，快讀還是慢讀、精讀還是泛讀，這都是小學生語文學習所具備的基本素養(yǎng)，而教師的教學卻不注重這些方面，而是大肆搞形式主義，細化教學流程中的單一環(huán)節(jié)。

3.減輕課業(yè)負擔

減輕課業(yè)負擔是新形勢教育改革中所積極倡導的，當然農(nóng)牧區(qū)小學生的語文學習也不例外，本身教育部門就對學生語文朗讀學習的重視程度不夠，而且大量減輕學生的作業(yè)量，學生往往只能在課堂上不斷接受新知識，而不能對學到的新知識很好地吸收。而教師在教學中也僅僅是講完課就離開，學生因為在課后還要放牧，往往也不再重視。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學生的漢語閱讀能力

1.細讀課文，加強朗讀訓練

農(nóng)牧區(qū)的學生從小就過多接觸大自然，體驗著游牧生活，往往提高漢語閱讀能力要從基礎培養(yǎng)，加強課文的閱讀，有目的的去閱讀，教師在教學中針對所選課文內(nèi)容提前準備一些問題，如課文的中心思想、文章的脈絡、文章大意，引導學生一邊閱讀一邊分析和尋找答案，農(nóng)牧區(qū)的學生以少數(shù)民族為主，往往對教師的依賴性較強，因此，引導學生對課文的閱讀和自我分析能力的培養(yǎng)非常重要。

在學生學習語文時，教師切不可忘記朗讀是加強學生對知識和文章記憶力的重要手段。要提高語文閱讀水平，經(jīng)常朗讀才是最有效最基本的方式。經(jīng)常朗讀可以提高學生的閱讀的自信心，加強對于文章的記憶。書讀百遍，其義自現(xiàn)，從這個角度來看，多朗讀具有無窮的好處。而這種方法也是提高語文整體水平的最根本的方式。

2.判斷正誤

教師在教學中可以通過采用引導學生判斷正誤的方式來提高學生的閱讀興趣，根據(jù)課文的內(nèi)容和教師提出的問題進行分析和總結(jié)之后，教師可以根據(jù)學生的理解和掌握情況，提出三種或四種答案（其中設置一到兩個正確答案）的問題讓學生自行解決，檢測學生的閱讀情況。

也可以對學生的閱讀情況當堂測驗，設置滿分100分的試題對學生進行檢測，通過這種方式還可以提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生快速分析問題的能力，在最短的時間最大效率地解決問題，讓學生有效率更積極地閱讀。

3.培養(yǎng)猜測、推斷能力

在閱讀的過程中難免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者詢問老師的話，就很難達到快速閱讀的目的，而且容易形成學生對字典或老師的依賴，對培養(yǎng)自主閱讀和思考問題的能力造成不利影響。學生在閱讀的過程中要注重學生泛讀、掃讀的能力提升，用最大的視幅進行閱讀，培養(yǎng)快速結(jié)合上下文對詞語和句子猜測和推斷的能力。

4.改革落后的教學方式

對于農(nóng)牧區(qū)的小學生來說，教育水平的落后和教學方式的死板以及與大城市教育交流方面的欠缺都是導致農(nóng)牧區(qū)小學生閱讀能力不足的限制因素，改革落后的教學方式，對于學生相關語文知識的提升具有同等重要性。教學方式是農(nóng)牧區(qū)教學的固有屬性和自身的缺陷性導致。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學生對此早已厭煩。我們要努力使教學方式多樣化，充分調(diào)動學生的參與性。教學老師要將課外乃至城市中那些新鮮的元素帶到課堂上來，以增強學生的眼界。

5.強調(diào)讀寫結(jié)合

要想提高學生整體的閱讀水平，單靠閱讀課文并不能得到質(zhì)的提高。還需要加強同學們對于“寫”的意識培養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以將需要閱讀的文章內(nèi)容進行反復咀嚼思考，加強學生對于文章或者詩詞的理解力，從而更深入細致地閱讀文章，達到事半功倍的效果。該種方式是一個較為輔助的培養(yǎng)閱讀能力的方式，但也是作為整體閱讀水平略差的學生所必須要做的。

第2篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

關鍵詞： 農(nóng)村小學 課外閱讀 指導方法

引言

閱讀教學是小學語文教學中不可或缺的一部分，是學生識字的途徑，也是學生獲取知識、增長見識的重要手段。閱讀水平提高，不但可以讓小學生積累課外知識，還可以加強他們在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗，從而使他們的情操得以陶冶，文學素養(yǎng)得以提高。小學生年齡較小，愛玩愛鬧是天性，對讀物的辨別能力差，容易少讀、偏讀。因此，提高農(nóng)村小學生課外閱讀的有效性勢在必行。

1.農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀

語文教學具有強烈的人文性，對人文性的挖掘需要學生通過閱讀慢慢感受與領悟，從而在潛移默化中得到感染。然而，農(nóng)村小學生的課外閱讀仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。

（1）缺乏圖書

書籍是小學生閱讀的前提條件，但由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展出現(xiàn)了不均衡。因為經(jīng)濟不平衡，使原來就并不富裕的農(nóng)村孩子在解決了基本的溫飽問題之后，就沒有多余經(jīng)濟條件投入到圖書資料上，他們的閱讀機會更少。另外，在一些大型書店和市場，關于少兒讀物少之甚少，小學生的閱讀環(huán)境不佳。

（2）缺乏充足的閱讀時間

雖然新課程改革一直在進行，但是應試教育仍占主體地位。為了取得優(yōu)異的成績，小學生認真完成教師布置的作業(yè)和試卷。家長與教師也是如此，為了提高學生的升學率，給學生布置大量題目，讓他們上輔導班，休息時間很少，課外閱讀成了奢望。另外，隨著城市化進程的推進，電器在農(nóng)村逐漸普及，電視與電腦走進家庭，小學生對動畫片、電視劇、綜藝節(jié)目更感興趣，更沒有時間進行課外閱讀。

（3）閱讀質(zhì)量的偏差

部分農(nóng)村小學生雖然也會讀課外書，但是他們涉獵的課外讀本一般是小學生優(yōu)秀作文、課外輔導資料等，小說、詩歌、散文等少之甚少，對開闊眼界的作用甚微。一些學生為完成任務進行閱讀活動，對資料內(nèi)容只摘取與題目有關的，對閱讀書籍所涉及的背景與意義缺乏了解，降低閱讀質(zhì)量，違背閱讀陶冶小學生情操的初衷。

2.農(nóng)村小學生課外閱讀的指導方法

針對農(nóng)村小學生課外閱讀問題，筆者結(jié)合農(nóng)村教學實際情況，探討提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的策略。

（1）提高對課外閱讀重要性的認識

要想提高小學生的課外閱讀能力，必須讓他們認識到課外閱讀的重要性，從而讓他們主動閱讀。小學生認為語文就是課內(nèi)學習，對于課外閱讀根本沒有概念，也不了解課外讀物的有趣之處。教師應有意識地引導學生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教完《賣火柴的小女孩》，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》，學習了《三打白骨精》，可以向?qū)W生推薦《西游記》。老師可以時不時地在課堂上提出有關課外讀物中的問題，并且引起他們的思考，問他們課外書里的優(yōu)美詞句，從而讓他們自覺閱讀，也讓他們認識到：閱讀可以讓他們獲得知識、獲得情感體驗，在閱讀中樹立學習信心，最后對閱讀感興趣。

（2）減輕學生的學習壓力

沉重的學習壓力讓學生沒有時間進行閱讀活動，因此，農(nóng)村教師要盡量減輕學生的學習壓力，安排時間讓他們進行課外閱讀。首先，教師要盡量在課堂上完成教學內(nèi)容，也要在課上解決學生的問題，不留到課后，從而讓每個學生都學明白，減少課后復習時間，并獲得更多的課外閱讀時間。其次，教師要積極組織班級閱讀活動。如可以把一星期的某節(jié)課設定為特定的閱讀課，教師可把課外書帶進課堂讓學生自行挑選，并在最后幾分鐘讓學生發(fā)表閱讀感言，從而既減輕學生經(jīng)濟壓力，又增多小學生課外閱讀時間。

（3）教師積極引導

提高小學生的課外閱讀質(zhì)量與水平，教師需要積極引導，它是小學閱讀效率的保證。首先，教師要引導學生選取合適的閱讀書籍。小學生天生喜愛幻想，童話故事是每個教師的首選，如《格林童話》、《白雪公主和七個小矮人》，但要讓他們增長知識，可推薦《十萬個為什么》等科幻書籍。其次，教師要引導他們閱讀。閱讀方法有多種，如選讀法、精讀法、默讀法等，教師要一一舉例，讓他們了解哪些文章適合哪種閱讀方法，從而提高閱讀效率。最后，教師要引導他們對書本進行總結(jié)和評價，讓他們在這一過程中提高審美情趣和欣賞水平。教師還要對他們的總結(jié)進行綜合評論，使他們的閱讀成果得到肯定。

結(jié)語

閱讀能力是每個小學生都應該具備的能力，但是閱讀能力的提高并非一蹴而就的，條條大道通羅馬，相信通過有效指導，農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀會得到改觀，他們的閱讀水平和質(zhì)量會得到提高。

參考文獻：

第3篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

關鍵詞： 小學語文 閱讀 寫作 興趣

閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀人類才可以迅速掌握知識和運用知識，閱讀是知識交流，不同的人有各自不同的思維，閱讀讓不同的思維碰撞出火花。寫作是一個人表達思想的工具，只有學習了寫作，才會擁有表達能力。閱讀和寫作的能力也是新課程標準下，對學生更高的要求。經(jīng)過多方面研究，我們發(fā)現(xiàn)要將閱讀與寫作相結(jié)合，才能有效地提高閱讀和寫作教學質(zhì)量。找到小學生閱讀和寫作中的興趣，通過科學的方式，將他們合理地聯(lián)系在一起，發(fā)揮小學生學習的主動性和趣味性，是提高小學生閱讀和寫作能力的關鍵。

一、通過讀寫結(jié)合方式提高學生興趣

所謂讀寫結(jié)合，就是將閱讀和寫作結(jié)合起來訓練，按照以往的教學方法，教師在教學閱讀和寫作的時候通常將閱讀和寫作分開來教學，專門上閱讀課，或?qū)ｉT上寫作課。這樣的好處就是可以將閱讀和寫作的知識點細致化，便于同學們理解。但考慮到小學生的年齡，他們還處在學習的初級階段，閱讀和寫作本身就有相輔相成的關系，特地分開教學會額外增加同學們的學習負擔。另外在單獨上閱讀和寫作課的時候，同學們只能用眼或只能用筆，長此以往會使同學們在上課時感到無聊，失去興趣，出現(xiàn)注意力不集中、走神的情況。所以教師針對語文閱讀和寫作問題時，可以采用將閱讀和寫作相結(jié)合的方式，將兩堂課合成一堂課，這樣會減輕教師的教學負擔，也會緩解學生的學習負擔。在讀寫課中，老師可以先請同學們進行文章閱讀，讓同學們進行文章仿寫，還可以讓同學們在閱讀完文章之后，寫一片讀后感。這樣在讀寫課上，同學們既用眼又動筆用腦，多角度進行學習，不會因為單獨反復的閱讀和寫作感到無趣，閱讀之后及時寫作還可以加深同學們的文章的理解和認識，在寫作中，站在作者的角度，更好地理解和認識作者的觀點。在新的教學方式中，讀寫結(jié)合的教學方式是最有效、也是最省時省力的方式，通過手眼結(jié)合，理解和運用所學知識，提高小學生的語文閱讀和寫作效率。

二、閱讀和寫作的互動交流

在教學中，閱讀和寫作時，老師和同學，同學和同學的互相交流能夠提高同學們在閱讀和寫作時思維的活躍度，集中他們的注意力。在師生間互動交流的過程中，學生可以通過老師引導，自我歸納與總結(jié)出文章想要表達的觀點。老師可以通過與學生的交流，發(fā)現(xiàn)學生閱讀和寫作中出現(xiàn)的問題，提出相應解決方案。小學生自身比較活潑好動，具有表現(xiàn)欲望和交流欲望，教師要充分發(fā)揮他們的這一特點，鼓勵學生多發(fā)言，敢于表達出自己的觀點。小學生在交流過程中，注意力自然就會提高，大腦開始飛快運轉(zhuǎn)，許多新奇的觀點就會踴躍而出。老師在教學中，可以在學生閱讀之前，講解文章作者的生平事跡及寫文章時的背景時代，在學生閱讀后可以讓學生對文章觀點進行表達，不同學生由于所站的角度不同，因此肯定會有不同觀點，老師不用急于否定不一致的觀點，讓學生自己辯論、總結(jié)，讓他們從以往被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，自然而然就會提高他們的閱讀能力。在寫作過程中，教師在寫作之前，對學生進行輔導，與學生一起探討寫作的主要觀點和內(nèi)容，防止他們在寫作過程中出現(xiàn)偏題情況。在小學生寫作完之后，教師可以讓同學們進行互批互改作文，同學們在互相批改對方的作文時，不僅會感覺到學習方式上的新穎，而且能夠在批改別人作文的過程中，發(fā)現(xiàn)別人寫作的優(yōu)點和缺點，從而改進自己的不足。這樣互相交流學習的方式，從方式的新穎程度上就能引起小學生的興趣，提高他們的語文閱讀和寫作興趣，在交流中，大家的觀點和思維相互碰撞，改變了以往教師在臺上講，學生在臺下聽，最后所有的觀點和寫作思路都是來自于老師，沒有了自己的想法和創(chuàng)新的局面。

三、多媒體教學技術的運用

在計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展的今天，教師的教學方式也需要與時俱進。如今多媒體技術漸漸進入學校課堂之中，教師可以通過投影、課件方式，減少教學工作量，這樣的教學方式比起以往教師填鴨式的教學更能激發(fā)同學們語文閱讀和寫作的興趣，提高他們在課堂上的專注程度和學習效率。在教學中，老師還可以利用先進的網(wǎng)絡技術，讓同學們獲取適合的閱讀資源和寫作范文，老師還可以通過播放視頻，閱讀新聞等多種多樣的方式改變原來學生單一的通過書本獲取知識的方式。通過網(wǎng)絡資源共享，許多優(yōu)秀作文也可以讓同學們及時閱讀。這樣利用多媒體教學的方便和快捷，避免了以往繁瑣的教學方法，激發(fā)了學生的閱讀和寫作興趣，提高了他們的語文閱讀和寫作能力。

總之，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣是幫助學生提高語文閱讀和寫作能力的必要手段。教師在教學過程中，要不斷探索和創(chuàng)新教學方法，讀寫結(jié)合，互動交流，利用多媒體技術，這些新型教學手法符合小學生年齡小、好奇心強、喜愛交流的特點，對小學語文閱讀和寫作教學具有重要意義。

參考文獻：

第4篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學

小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內(nèi)容，同時也是促進小學生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。

一、小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生的學習需求了。

（一）教學目標需調(diào)整

新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎必備技能。對語言工具的熟練應用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎的重要內(nèi)容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養(yǎng)學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調(diào)知識性，一板一眼地進行教學設計，在學生沒有對閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎上，對學生強行進行信息及知識內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。

（二）教學手段單一

除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現(xiàn)在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內(nèi)容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。

通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式顯然已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，從學生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學生的具體特點、階段特性及課程教學內(nèi)容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結(jié)合小學語文閱讀教學的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系

小學語文個性化閱讀教學的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內(nèi)容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優(yōu)化組合，為學生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學生創(chuàng)造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。

三、總結(jié)

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學生基礎語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學語文教學創(chuàng)新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現(xiàn)的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發(fā)揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學的優(yōu)勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎。

參考文獻：

[1]佟寅.小學語文個性化閱讀教學中學習卡片開發(fā)與應用研究[D].東北師范大學，2013.

[2]傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[D].西南大學，2011.

[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學[D].湖南師范大學，2011.

[4]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003（2）：114-117.

第5篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

關鍵詞：小學語文； 課堂教學； 綜合能力訓練

中圖分類號：G623.2

一、前言

做好綜合能力訓練，是小學語文課堂教學的著力點，對小學語文課堂教學有著重要的影響和意義。基于小學語文課堂教學重點的了解，在小學語文課堂教學中，要想做好綜合能力訓練，就從突出生詞訓練、做好閱讀訓練以及加強朗讀訓練等方面入手，保證小學語文課堂教學能夠找準著力點，保證小學語文課堂教學能夠取得實效，實現(xiàn)對小學生語文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進小學語文課堂教學發(fā)展，為小學語文課堂教學提供支持和幫助，突出小學語文課堂教學重點。

二、小學語文課堂教學的綜合能力訓練，應突出生詞訓練

在小學生語文能力培養(yǎng)中，生詞能力是小學生必須要提高的能力。小學生只有盡可能多的掌握生詞，才能在閱讀和語文的后續(xù)學習中奠定良好的基礎。為此，突出生詞訓練，應成為小學語文課堂教學綜合能力訓練的重中之重。具體應從以下幾個方面入手：

1、對小學生的生詞認知量進行摸底調(diào)查

在對小學生的生詞認知能力進行訓練之前，需要對小學生的生詞認知量進行摸底調(diào)查，掌握小學生的生詞認知情況，為下一步的生詞教學計劃制定提供可靠的依據(jù)，使生詞認知教學能夠達到預期目標，提高生詞教學的實效性。所以，對小學生的生詞認知量進行摸底調(diào)查是十分必要的。

2、采取興趣教學法，激發(fā)學生的生詞學習興趣

根據(jù)小學生詞教學需要，考慮到小學生在生詞學習中的實際難度，在具體的教學中，應采取興趣教學法，找準小學生的興趣點所在，激發(fā)學生對生詞的學習興趣，使小學生能夠以最快的速度掌握更多的生詞，提高生詞教學質(zhì)量，降低生詞教學難度，保證小學生詞教學取得積極效果。

3、根據(jù)學生的特點開展個性化教學

在生詞教學中，還要重視對學生特點的分析，可以根據(jù)學生的特點開展個性化教學。例如：可以采取形象化教學的方式，找出生字和生詞的特征，并將這一特征形象化，達到讓學生快速記憶的目的。還可以采取組詞游戲的方式，讓學生通過組詞掌握應知應會的生字和生詞。

三、小學語文課堂教學的綜合能力訓練，應做好閱讀訓練

在小學生掌握了一定數(shù)量的字詞后，可以鼓勵學生主動閱讀，通過閱讀鍛煉學生的閱讀能力。同時，老師也要引導學生有效閱讀，加強閱讀訓練教學。具體應從以下幾個方面入手：

1、在課堂教學中開辟專門的閱讀教學時間

為了保證閱讀教學得到有效的開展，在小學語文課堂教學過程中，應開辟專門的時間進行閱讀教學，保證學生有充足的時間進行閱讀，在課堂上按照教學內(nèi)容進行必要的閱讀內(nèi)容教學，確保學生在課堂上能夠鍛煉閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，為課下閱讀奠定良好基礎，提高課堂閱讀教學的實效性。

2、給學生布置課后閱讀作業(yè)

除了要進行課堂閱讀教學之外，為了達到鍛煉學生閱讀能力的目的，教師應以課后作業(yè)的形式給學生布置閱讀作業(yè)，讓學生閱讀自己感興趣的書籍。例如可以鼓勵學生閱讀兒童畫報、報紙以及感興趣的兒童書籍，并將閱讀難點及時記錄下來，同時做好閱讀過程中問題的總結(jié)，保證閱讀作業(yè)起到積極作用。

3、對學生的閱讀進行必要的指導

在布置課后閱讀作業(yè)之后，教師應對學生記錄的問題進行耐心解答，并加強對學生閱讀的指導，保證學生在課后閱讀中出現(xiàn)的問題能夠得到及時解決。在此過程中，教師的指導對學生閱讀能力的提升有著重要幫助。只有重視這一特點，才能提高閱讀教學的整體質(zhì)量，進而為小學生閱讀能力的提高有力幫助。

四、小學語文課堂教學的綜合能力訓練，應加強朗讀訓練

在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力，是語文教學的重要內(nèi)容。為了能夠有效提高小學語文課堂教學的整體質(zhì)量，在朗讀訓練中，具體應從以下幾個方面入手：

1、增加課堂朗讀教學時間

在課堂教學中，為了提高朗讀訓練效果，應采取老師領讀和學生自讀的方式訓練學生的朗讀能力。在朗讀訓練過程中，具體應增加課堂朗讀時間，擴充課堂教學內(nèi)容，保證課堂教學能夠在朗讀教學上有所傾斜，提高朗讀教學效果，保證課堂朗讀教學能夠得到有效開展，滿足課堂教學需要。

2、通過背誦鍛煉學生的朗讀能力

除了在課堂教學中增加朗讀教學時間之外，還要通過背誦的方式鍛煉學生的朗讀能力，使學生在背誦過程中能同時鍛煉朗讀能力，達到兩種能力的共同訓練。滿足朗讀能力培養(yǎng)的實際需要。因此，通過背誦鍛煉學生朗讀能力的教學方式是完全可行的，對朗讀教學的開展和朗讀教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

3、布置課后朗讀作業(yè)，實行每日一讀的制度

考慮到課堂教學時間有限，除了要在課堂上進行必要的朗讀教學之外，還要根據(jù)學生的特點實行每日一讀的制度以及晨讀制度，鼓勵學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，最終提高朗讀教學的整體質(zhì)量。所以，實行每日一讀的制度，是提高學生朗讀能力的具體措施。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，是綜合能力訓練是小學語文課堂教學的著力點，對小學語文課堂教學有著重要的影響和意義?；谛W語文課堂教學重點的了解，在小學語文課堂教學中，要想做好綜合能力訓練，就從突出生詞訓練、做好閱讀訓練以及加強朗讀訓練等方面入手，保證小學語文課堂教學能夠找準著力點，保證小學語文課堂教學能夠取得實效，實現(xiàn)對小學生語文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進小學語文課堂教學發(fā)展，為小學語文課堂教學提供支持和幫。，

參考文獻：

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[4] 莫莉；；小學語文課堂教學評價語淺析[J]；才智；2015年14期

第6篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

小學《新課程標準》明確提出：小學六年的閱讀總量應達到140余萬字。這么龐大的閱讀量和學生語文綜合能力的提高，僅靠有限的教材來完成是遠遠不夠的，必須通過課外閱讀這一有效途徑來輔助完成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。課外閱讀不僅是閱讀教學的延伸和補充，也是學生傳承文化、豐富知識、拓展視野、活化思維的有效途徑，作為小學語文教師，在教學中如何努力構(gòu)建開放的語文課堂，全面提高學生課外閱讀能力呢？我個人持以下觀點：

一、培養(yǎng)小學生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當小學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才會激發(fā)他們的閱讀動力，變“要我讀”為“我要讀”?，F(xiàn)代的小學生喜歡從媒體獲得直觀知識，對靜心讀書興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養(yǎng)方面，我們教師首先應該積極創(chuàng)設情境，恰當?shù)乩枚嗝襟w教學輔助手段，創(chuàng)設有趣味的課外閱讀情境，讓學生身臨其境，在“樂中學，趣中獲”。其次應充分發(fā)揮小學生的想象空間，引導他們展開豐富的想象，使他們從有限的文字中領悟到無窮的內(nèi)涵。第三，由于小學生活潑好動、喜愛表演，應以表演、游戲等形式激發(fā)課外閱讀興趣，使學生不斷加深對課文的理解，充分享受到閱讀的樂趣。第四，積極開展各種活動培養(yǎng)課外閱讀的興趣，可以通過朗讀比賽、讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會等形式，調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀熱情，從而使小學生自覺進行課內(nèi)、課外閱讀。

二、教給小學生有效的課外閱讀方法

閱讀教學的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀，“授之以魚，不如授之以漁”， 應賦予學生開啟知識大門的金鑰匙。要教給小學生有效的課外閱讀方法，我認為教師首先要掌握一些常用的讀書方法，比如邊讀邊想法、聯(lián)系實際法、情感體驗法等，并在教學過程中靈活地運用這些方法指導學生進行閱讀實踐。其次教師要有培養(yǎng)學生閱讀能力的意識，要把指導課外閱讀方法作為一項重要的教學目標，并且設計出實施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學過程之中。第三，教師在教給學生閱讀方法時應注意精略并重、讀寫結(jié)合，讀前提出要求，讀中相機指導，讀后歸納總結(jié)，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐逐漸領悟課外閱讀的方法，并在平時課外閱讀時反復運用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、推薦小學生優(yōu)秀的課外閱讀作品

好的書籍記錄人類文明與進步的痕跡與腳步，傳承著人類的精神財富，因此作為語文教師，應成為學生課外閱讀的導航員，為學生推薦古今中外優(yōu)秀的文化精品，讓學生學會求知，學會做人。由于小學生正處于生長發(fā)育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師應該根據(jù)學生課外閱讀興趣的差異性以及年齡、個性特點等向小學生推薦不同種類的課外讀物，推薦與現(xiàn)實生活比較貼近的作品。比如：推薦低年級兒童的課外讀物應傾向于短篇、完整的幻想性題材故事，中年級兒童應推薦童話類、傳記類、歷史類等富有神秘性、創(chuàng)造性的讀物，對于高年級兒童則應傾向于游記類、傳記類等帶有悲劇色彩的讀物，為他們解決讀什么的問題。學生們有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣與效果自然就會很好。

四、養(yǎng)成小學生良好的課外閱讀習慣

第7篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

關鍵詞：新課標；興趣；方法；實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0100-02

一、把學習的主動權交給學生，提倡興趣閱讀

新課標對老師的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的以老師教學生聽的教學方式已經(jīng)不再適應新課標的要求。新課標要求老師必須進行角色的改變，把學習的主動權交給學生，鼓勵小學生在閱讀后提出問題，分析問題，小組討論，把小學生自己想要說的文章的主要內(nèi)容用自己的化表達出來，然后老師再引導糾正學生把正確的答案總結(jié)出來。這樣既鍛煉了小學生閱讀思考分析能力，又提高了小學生的記憶力，從而增強了小學生提高閱讀能力的自信心。

1.營造閱讀經(jīng)典文學名著的氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣”。小學是一個人文素養(yǎng)，高尚人格形成的關鍵期。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》是小學生必讀的國學經(jīng)典，每三字一句，大多采用韻文，讀起來朗朗上口。非常適合小學生閱讀和背誦。老師要經(jīng)常引導學生講述自己閱讀書籍后的感受，把書中講述的德孝等實用知識應用到小學生自己的學習和生活中，讓學生們感同身受，增強閱讀的興趣。老師要每周都抽出固定的時間留給小學生自由支配充分地閱讀。慢慢讓小學生養(yǎng)成每天都會閱讀的好習慣，感受到書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

2.學習榜樣，做小學生愛讀書的榜樣，小學生也會跟著學。我們偉大的說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！钡拈喿x方法和學習精神是我們學習的榜樣。家長是小學生的第一任老師，也應和小學老師一樣堅持閱讀書籍的好習慣。現(xiàn)在的小學生越來越聰明，說教式的教育方式已經(jīng)不再實用。陪孩子一起閱讀，言傳身教，小學生更容易接受，會跟著老師和父母學習閱讀。榜樣的力量有助于小學生在和諧融洽的課堂和家庭中提高閱讀的能力。

3.故事的引人入勝，激發(fā)小學生的好奇心，讓小學生更主動地閱讀。安徒生童話，傳奇故事，神話故事，英雄故事小學生一聽到就會產(chǎn)生很大的興趣。中國之聲晚間的小喇叭少兒節(jié)目20多年來一直在給孩子們講故事，播音員聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把小學生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界里。書中的故事更有圖片，文字說明，色彩搭配等增強故事的可讀性，吸引小學生去閱讀。老師要在特定節(jié)日和主題活動中推薦小學生閱讀有關節(jié)日和活動的書籍，讓小學生在閱讀中提高認知能力。

二、特色閱讀方法，提高閱讀的速度和效率

1.略讀法。略讀就是提綱挈領地把握閱讀文章的基本內(nèi)容、主要思想。這種一般適用對文章材料的第一遍閱讀。適用于語文考試中閱讀和寫作的某種需要，總結(jié)閱讀書報的各篇章和各段的中心思想，學以致用。在略讀時，精神要高度集中，采用默讀的方式可提高略讀的速度。略讀時要抓住關鍵詞，中心詞，有助于中心思想的總結(jié)。文章的中心思想一般在文章的標題，開頭或結(jié)尾中能找到。

2.精讀法。精讀是反復仔細地對閱讀文章做全面、精細、深入的理解。對待重點文章要集中精力，逐字逐句由表及里重點分析。需要精讀的文章，段落一般也是語文考試的重點，是最愛出小題大題的地方。對于重點段落先要理解每一個字的意思，從而理解每一句的意思，每一句貫穿起來才能了解整段的意思。對于重點文章則是分析研究各段的總結(jié)。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。老師引導小學生在精讀過程中最好要集中精力用眼看，用口默讀，用腦想，用心記，邊讀、邊用手對重點詞句，不懂的地方寫寫畫畫，做好標記，重點分析判斷。閱讀時要找到文章的思路，先寫的是什么，后寫的是什么，明白作者的寫作意圖。對好的文章，段落，語句要加強背誦，以備不時之需，在考試和生活中看到就能用到。

3.速讀法。速讀是充分調(diào)動左右腦的功能作用，發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速對閱讀文章內(nèi)容知其概況。速讀是一種純粹運用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是最適應信息時展需求的閱讀。在生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代可以做到用最少的時間獲得最大的信息量。老師從小就注重培養(yǎng)小學生的速讀能力已經(jīng)是讓小學生贏在了起跑線上。

三、小學生群體閱讀，感受閱讀的快樂

小學生老師編排閱讀課通常是把閱讀課放在兩門主課之間。小學生可以選擇專業(yè)課本閱讀也可以自主選擇自己感興趣的圖書閱讀，老師要負責監(jiān)督查看小學生選擇的書籍，引導孩子選擇適宜的書籍閱讀。閱讀課上這種小學生群體閱讀的方式，可以方便老師與學生之間的交流，小學生閱讀到不理解的地方可以及時向老師提問，讓問題得到更快地解決。老師要營造相對輕松、開放的學習氛圍，讓快樂閱讀運用在小學生閱讀過程中。對于多數(shù)小學生普遍都認為的疑難問題，老師可以利用學生群體的優(yōu)勢，采用分組討論的形式，讓每個學生充分表達自己的想法，在討論中互助學習，總結(jié)出自己認為正確的問題結(jié)論。然后和老師的標準答案進行比對，方便小學生記憶重要知識點。對于一個問題小學生有多種答案的題目，要引導小學生找出支持自己答案的理由，從而可以對錯誤答案進行辨識。這樣可以提高小學生的閱讀理解和語言表達能力，培養(yǎng)小學生的獨立閱讀能力。

四、學會積累，把閱讀當成一種習慣

如果有一天一個小學生把閱讀看成和吃飯，睡覺一樣，都是自己每天都必須堅持做的事情，（無論閱讀時間的長短），小學老師和家長一定很高興，因為這名小學生已經(jīng)把閱讀當成了習慣，并且終身獲益。教學中，老師要讓小學生準備一個摘抄本，把文章中的好詞，好句記錄下來，對重點段落，好的文章默寫。把自己閱讀后的感受寫成讀后感。鼓勵小學生大膽提出疑問，不會的地方標注出來。小學生有了疑問，就會主動思考，自覺地尋求答案。這個學習積累的過程會大大提高小學生自我閱讀的能力。對于文章中敘述故事情節(jié)的章節(jié)，老師可以采取情景再現(xiàn)的教學方式，讓學生表演出來，感悟作者所要表達的思想感情，提高小學生閱讀的感悟理解能力。小學生閱讀過程中所積累的文字，圖畫，特殊符號等記憶法也可以提高閱讀的速度和效率，尤其是在語文考試中可以節(jié)省很多時間。總結(jié)：閱讀訓練是一個長期、復雜、艱辛的過程，小學生自主閱讀意識還很差，需要小學老師堅持不懈的引導和監(jiān)督。但我們堅定地相信在新課標良好的背景下，閱讀教學會更加開放和更加具有活力，閱讀訓練的目的會更明確，只要堅持課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，運用科學的閱讀訓練方法，注重快樂興趣閱讀，小學生的閱讀能力一定會有更大地提高。

參考文獻：

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[2]柳夕浪.從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導[J].江蘇教育，2009，（13）：19.

第8篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

（一）提升學生的閱讀興趣

教師在進行小學生閱讀指導時，應該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學語文閱讀目標。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關，小學語文教師在教學時應該要結(jié)合學生的生活狀態(tài)來教授相關知識，降低他們的閱讀技巧學習難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學習到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學生去搜集一些與前后相關的歷史資料，了解當時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學目標。第二，豐富閱讀課堂教學形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學習閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學生設置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學生創(chuàng)設學習情境。小學生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學時，就要為他們創(chuàng)建相應的情境，激發(fā)他們的學習熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導的科學性

小學語文教師在提升學生的閱讀能力時，應該要做好科學的指導，降低學生的學習難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學習奠定良好的基礎。教師在教學時，首先可以為學生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學習難度。在這樣的教學中，還可以提高學生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學生在學習《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導學生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學生的閱讀需求

教師在進行語文閱讀教學時，應該尊重不同學生的閱讀需求，制定出比較科學的教學方案，從而提升課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)小學生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應的閱讀空間，讓他們有更多時間去學習詩歌。還有一些學生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學習奠定基礎。

二、總結(jié)

第9篇：小學生語文閱讀總結(jié)范文

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;思考

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)著重要的位置，是學生學習課外知識的重要途徑，能夠有效地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的閱讀教學模式已不適應當前學生的學習要求，這就要求小學語文教師要不斷地結(jié)合學生的學習水平，探索有效的教學方式和學習方式，以此確保小學生能夠更好地去學習語文知識。

一小學語文閱讀教學中合作學習的優(yōu)勢

在小學語文教學中合作學習具有重要的作用，筆者認為在小學閱讀教學中應用合作學習有以下優(yōu)點：第一，能夠提升學生的理解能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師依舊采用灌輸式教學模式，教師會引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容劃分不同的層次，接著對不同層次的含義進行講解，再總結(jié)出整篇文章的內(nèi)容，這樣的教學模式不利于學生的發(fā)展，還會增加學生的依賴性。新課改要求學生必須要獨立思考、自主學習、合作學習，促使學生之間不斷地交流，達到知識的共享，加強學生的記憶力，學生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，能夠明確自身的不足，引導大家一起探討問題，提升學生對文章的理解能力。第二，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在當前這個合作和競爭共存的時代，學生需要在學習階段擁有濃厚的學習興趣，才可以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，這就要求學生必須結(jié)合自身的學習情況選擇合適的學習方式。合作學習是一種比較科學的學習方式，在合作的過程中，學生之間能夠相互幫助，共享知識，齊心協(xié)力解決學習中的難題，以此提升學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生更好地學習小學語文閱讀知識。

二小學語文閱讀教學中合作學習的應用

1.以教學材料為主，教師為輔的教學模式。由于小學生在不同的年齡階段會受到各種各樣因素的影響，小學生的閱讀能力比較低，這就要求小學教師在教學中要結(jié)合教材，挖掘教材中存在的各類知識點，提升學生的閱讀質(zhì)量，同時也提升教師的教學水平，為學生的閱讀發(fā)展奠定基礎。在應用合作學習的時候，教師擔任的是輔助的角色，教師需要不斷地引導學生，啟發(fā)學生的思維，在對學生的理解進行點撥的時候，教師應該多給予學生鼓勵，不可一味地指責。例如，在教學《孔子拜師》這篇文章的時候，教師應該明白文章的深意，引導學生積極地探索文章的知識點，同時在學生合作學習的過程中，感悟到孔子的好學精神和教育理念，幫助學生明確自身的學習精神，樹立正確的學習觀。2.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。在學習生活中學生占據(jù)著主置，因此在教學過程中教師需要高度重視學生主體性作用的發(fā)揮，由于小學生的年齡問題，會對周圍的事物有比較重的好奇心，且自控能力不強，這些因素會直接影響學生的學習，導致學生在學習的過程中比較容易開小差。教師在教學過程中必須要采取相應的解決措施，為學生營造良好的學習氛圍，同時還要不斷地培養(yǎng)學生的競爭意識，確保學生對語文閱讀教學的高度興趣，教師在應用合作學習模式的時候，必須結(jié)合學生自身的情況，以課本內(nèi)容為主要的教學材料。例如，小學語文教學在講解《畫楊桃》這篇文章的時候，要明確該文章的主體意識就是從不同的角度去觀察事物，所帶的感官也會有所不同，在講解這篇文章的時候，教師也可以通過實踐來促使學生明確文章的主題，選擇幾種不同的水果，先讓學生小組討論，接著再動手畫出自己看到的形象，這樣的教學方式能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性，促使學生的注意力高度集中。3.結(jié)合學生自身的條件，合理分組。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，筆者認為，小學語文閱讀教學在教學前，應該選擇學生感興趣的材料進行課前預熱閱讀。教學中最為重要的是，教師需要根據(jù)學生的學習情況合理、科學地分組，為了拉近學生和教師之間的距離，可以在課堂上適當?shù)赝嬉恍┬∮螒?，緩解學生緊張的學習生活。例如，在教學《夸父逐日》這篇文章的時候，教師首先應該將本文的重點指出：“夸父的逐日行為是否可??？”這類問題的答案只有兩種，一種是可取，另一種則是不可取，自然而然地就劃分為兩組。教師應該讓學生自主學習探討，記錄相關的內(nèi)容，在學生討論結(jié)束之后，由小組內(nèi)的代表發(fā)言，最終教師總結(jié)，使得學生在《夸父逐日》這篇文章中能夠?qū)W到每個人都有不同的目標，不管別人如何評價你的目標，只有自己去努力、去奮斗了，人生才可能是圓滿的，《夸父逐日》讓我們學習的是其中的精神，而不是行為。

三小學語文閱讀教學中合作學習的問題思考

第一，在開展教學活動的時候，教師必須建立在課本的基礎上，盡管不同的學生對課本有不同的見解，在課堂最后的總結(jié)階段，教師也應該指出最為準確的見解，使得學生能夠更加深入地明確課文的知識點。第二，教師在學習中應該發(fā)揮主導作用，不斷地引導學生去學習，確保學生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀學習習慣，學習方式的個性化也需要建立在閱讀教材的基礎上。第三，要結(jié)合整個班級的教學環(huán)境、學生的學習水平、語文知識的特征等，在閱讀教學和學習中不斷探索新的學習方式。以此提升小學語文閱讀教學的整體教學質(zhì)量和學生的學習水平。

綜上所述，合作學習法是當前語文閱讀教學模式的一種主體教學模式，同時也是小學語文閱讀教學模式的一個重要轉(zhuǎn)折點。小學語文教師在教學過程中，必須要認識到自身的不足，不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，同時還應該學習借鑒國外的教學模式，在閱讀教學活動中不斷地探索新的學習模式。本文主要討論的是合作學習模式，這類學習模式是當前使用最廣且效果最顯著的學習模式。實踐證明，這類學習方式能夠有效地培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，確保學生的身心健康和全面發(fā)展，促使學生樹立正確的價值觀和人生觀。

作者:張莉 單位:遼寧省蓋州市徐屯學校

參考文獻

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