國語學習材料精選(九篇)

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第1篇：國語學習材料范文

關鍵詞：開放式 實驗 教學模式 建筑材料 應用

隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們在進行建筑材料的教學過程中，我們要開展開放式的實驗模式進行嘗試。我們在進行教學的過程中要不斷提高教學的質量，從提高學生的專業(yè)技能開始做起，從其專業(yè)技能的基礎做起，將學生的操作技能與社會的能力相結合，讓學生們對建筑材料的教學能夠從根本上了解。本文就筆者的工作，從事土工實驗室的相關管理的工作經驗，以及在工作中不斷實踐得出的結論展開論述。我們對建筑材料試驗教學的開放式的實驗在我們實際教學中的應用進行了討論，對于土工的實驗相關問題進行了研究。

1 土工實驗室的組織管理和質量體系探究

1.1 根據計量認證評審的準則要求概述 土工的實驗室應該具有保證實驗質量的組織機構，在這個機構中技術和質量的負責都是由一個人兼職的，技術的責任人對整個土工實驗非常的熟悉，同時我們還可以擁有實驗室所熟悉的土工實驗的方法以及程序。對整個實驗能夠有一個合理的評價，所以責任心比較強的技術骨干可以擔任相應的監(jiān)督員。伴隨著市場經濟的不斷發(fā)展，土工實驗受到了來自行政等各個方面的干預，計量的認證在評審的準則上具有明文的規(guī)定。

1.2 根據土工計量認證評審的準則形成文件的并行 我們在進行土工實驗建設的時候，應該承擔起土工實驗的范圍，對工作的量進行適當的調整，形成一個具有特定適量的質量體系，其中質量體系在文件質量中有幾次層次的體現，明確質量的職能分配，要進行嚴格的執(zhí)行，質量體系的建立實現并行之后，我們應該檢查其工作是否與質量體系相符合。

1.3 施工人員的素質影響施工的質量 我們在進行提供實驗的時候，首先要使用具備相當熟悉經驗的員工。另外，我們還應該就實驗的相關問題以及實際的情況做一個培訓，使得他們在技術講座或者是崗位訓練上都能取得成績，對于那些新上崗的人員要進行優(yōu)先培訓，實現考核后才能夠上崗。

2 土工實驗的儀器設備計量控制探究

2.1 土工儀器設備對質量控制的影響 我們在對土工實驗質量進行控制的時候，要考慮到儀器的質量直接影響到整個土工實驗質量的重要因素，我們在進行土工實驗時，首先開展自己的項目實驗以及對整個工作量進行一個合理的配備。我們在選擇應用儀器的時候，要考慮到其主要的量程范圍，通過其測定的準確性以及穩(wěn)定性，對儀器的選擇我們應該從實際出發(fā)，根據國家的相關質量監(jiān)督標準對制造儀器的質量進行一個選擇。

2.2 土工儀器的維護概述 我們在對土工儀器維護的時候，要注重其日常的維護以及保養(yǎng)，這是我們對土工設備保護的重要環(huán)節(jié)，因此所有的設備都應該派有專人進行管理，還需要對所有設備進行維護，并且做好維護的相關記錄。對于重要的精密儀器我們應該按照相關的操作規(guī)程，使他們保持在一個非常正常的狀態(tài)，對于那些有磨損的地方，我們應該做好檢查登臺入賬。

2.3 提高普查的精度以及自動化探究 隨著科學技術的發(fā)展，很多的土工實驗室也已經采用了自動化數據的處理系統(tǒng)的分析，我們可以將數據在數據庫進行處理，這樣不但節(jié)約時間，而且還可以提高我們的工作效率，從而減少了人工的工作量，我們應該努力的推廣利用。同時我們在進行數據處理的時候首先要對數據進行匯總，使得我們繪制出曲線，得出測試的結果，我們在對整個計算機進行管理的時候，首先要對其數據庫進行妥善的管理，實現數據的對接，為以后的實驗數據的準確性打下基礎。此外我們在軟件的設計上還應該注意與工程的勘察數據庫相互連接，對數據進行備份處理及設置權限的管理。

2.4 土工實驗的儀器進行定期的檢定 我們在進行土工儀器的使用的時候，首先要對其進行定期定量的檢定，只有合格的儀器才能夠進行實驗室使用，對于那些不合格的儀器我們要進行貼標識，分為“停用”“封存”，對于土工設備的檢定，我們進行多次的運行進行詳細的檢查，以減少儀器在測試中出現的故障，確保測試的穩(wěn)定性和準確性。

3 總結語

本文就筆者的實際工作，以及在工作中出現的問題進行深刻的思考，對于土工的實驗在勘察的質量上進行了仔細的考究，對于在建筑材料教學的過程中，所采取的開放式實驗模式的教學對于整個實驗室的實驗有著很大的幫助作用，對于整個實驗室的管理隊伍我們應該積極的提高其整體的素質，加強測試的建設，使得土工實驗符合當前的基本國情，使得我國的土工實驗快速、高效的發(fā)展。本文就土工實驗的相關問題進行了探究，使得我們在實際的質量管理中取得很好方法。

參考文獻：

[1]傅偉永.開放式實驗模式在建筑材料教學中的應用與效果[J].中國職業(yè)技術教育，2009，06：30-31+45.

[2]陳媛媛，陳付學，華子義，沈忠明.深化細胞生物學實驗教學改革探索開放式實驗模式[J].教育教學論壇，2012，40：60-61.

[3]楊延梅，楊清偉，周富春.高等學校開放式實驗教學的探討[J].高校實驗室工作研究，2012，02：6-7+84.

[4]陳麗，文華，馮靈，劉懋.開放式實驗教學模式在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2012，24：122-123.

第2篇：國語學習材料范文

關鍵字：創(chuàng)設;各種有利條件;提高;英語四六級過級率

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01

引言：大學英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學英語四級考試以來，其規(guī)模不斷擴大，考生數目逐漸增多，成為了國內規(guī)模最大，影響最廣的外語考試。有的學校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學質量、學生英語水平。中國人才眾多，就業(yè)的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業(yè)甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現在更側重于培養(yǎng)學生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學生英語基礎沒有重點大學的學生那么好，有的學生的英語基礎甚至比較差，他們的學習自覺性也比不上重點大學的學生。但是學生必須努力學習并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業(yè)時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創(chuàng)設各種有利條件提高學生的英語四六級過級率。

1.檢查和督促學生的課外作業(yè)

大學生雖然已經長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創(chuàng)造有利的條件讓學生積極進行英語課外學習，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生快樂學習。檢查和督促學生的課外作業(yè)，很多大學生們都認為他們已經上了大學，課外就應該放松地玩了，如果教師不檢查給學生布置的作業(yè)，他們便不會完成。所以，大學教師也要跟蹤檢查學生的作業(yè)的習慣。如果發(fā)現學生沒有完成作業(yè)，教師要都催促，采取策略讓學生盡快完成。

2.鼓勵學生參加英語角的活動

九江學院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學生都不少，但學生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學生到英語角去講英語。教師可以對學生去英語角的次數作出規(guī)定，并派人去做記載，輪流派學生去。學生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學英語的積極性和主動性。

3.鼓勵學生參加各種英語競賽活動

外國語學院每年會組織各種英語競賽活動來提高學生的英語學習動機，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。

4.及時在QQ群上傳英語學習材料

大學生不像高中生，學校為他們買很多他們所需要的資料，大學生的資料大多數都得學生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學習材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學生都有手機，并有使用QQ的習慣。如果教師及時給學生上傳學習資料，便會更方便學生去學習。教師尤其要給學生上傳從網上下載的聽力資料，并且指導學生利用MP3，帶內存卡的收音機，手機等設備去收聽，因為學生到網上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經常督促學生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學要及時表揚。

5.指導學生購買或使用英語四六級考試復習資料

大學教師大多上課給學生講解課文，而給學生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學院會統(tǒng)一給學生購買四六級模擬試題，但是學校如果不統(tǒng)一購買，教師要指導學生去購買，并經常督促他們去完成，檢查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學生，并讓他們去影響其他的學生。教師要盡可能給學生講解部分題目，尤其是要給學生講解解題方法。學生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應考試。

6.及時通知學生英語四六級考試的動態(tài)

大學生雖然可以從各個學院獲取各方面的信息，但大學的英語教師一定要意識到自己也是學生的信息源，要及時提供學生自己所知道的信息，不能覺得大學生長大了，要自己對自己負責，而對學生的各種考試不聞不問。在大學里，有少量的學生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學生考試的時間和動態(tài)。

學生的課堂學習時間是有限的，教師要善于創(chuàng)設各種有利條件來激發(fā)學生的學習動機和熱情，讓學生在課外投入更多的學習英語的時間，從而增強學生的英語綜合運用能力，進而提高學生的英語四六級過級率。

參考文獻：

[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．

[2] H.H.Stern. Issue and Options in Language Teaching [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000: 48-52

[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學，北京師范大學出版社。2008.（5）

[4] 劉玉梅.大學英語四級成績差異分析及其對教學的啟示［J］．語文學刊•外語教育教學，2013 ( 8 )

[5] 皮郁郁，張正江.大學英語四六級考試---教育現象學的視角［J］．上海工程技術大學教育研究2012（6）

作者簡介：

第3篇：國語學習材料范文

【關鍵詞】有意義學習理論；高中化學；情境；系統(tǒng)化

一、有意義學習理論

美國認知心理學家奧蘇貝爾提出：“有意義學習的實質，就是為語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系?！逼溥^程可簡單描述為：當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構具備適當觀念時，學習材料對學生就構成潛在意義；接著，學生積極主動地使新知識與頭腦中的適當觀念發(fā)生非人為和實質性的聯(lián)系。結果，新知識被納入到學習者原有認知結構中去，原有認知結構經消化新知識，得到改造和重組。

二、高中化學教學中運用有意義學習理論的策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生有意義學習的心向

有意義學習的一個重要前提就是要有具有邏輯意義的學習材料，學習材料可通過情境創(chuàng)設來提供。

（1）教學情境生活化

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。如二氧化硫的教學，可以酸雨的成因及防治為情境，學氧化硫兩大性質：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。

（2）教學情境趣味化

如蘇教版化學2中《化學能轉化為電能》一節(jié)，教師展示音樂賀卡，提出“如何使賀卡發(fā)出美妙音樂”這一問題，學生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學生要求操作，達到預期目的，學生為自己的設想成功而興奮。此時將鋅片和銅片用導線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發(fā)出優(yōu)美的旋律。學生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發(fā)學生探究的欲望，展開本節(jié)課的學習。

（3）教學情境問題化

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。目的性指問題應根據一定教學目標提出；適應性指問題難易程度應保證多數學生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性，在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.根據學生原有的知識狀況進行教學

奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”

如蘇教版《化學1》電解飽和食鹽水制氯氣，學生完全沒有電解知識，若按教材方式呈現演示實驗，學生理解會困難?？刹捎萌缦虏襟E：（1）復習回顧電解水的裝置，補充陽極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進行電解。（3）學生觀察實驗現象，提出假設：陰陽極產生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗氣體（氯氣的檢驗學生還未學習，需教師進行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應產生NaOH，通過滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書寫化學方程式，指出陰陽極產物。（7）點題：這是工業(yè)制Cl2的方法，同時得到NaOH，稱為“氯堿工業(yè)”。（8）拓展：工業(yè)上需大量飽和食鹽水，順勢介紹海水情況及海水曬鹽的過程。從學生已有知識出發(fā)，層層深入，過程嚴密，易于探究，利于學生有效學習。

3.指導學生合作探究新知，實現體驗式學習

按建構主義理論，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，教師是這個過程中的組織者和引導者，教師的任務是給學生提供時間和機會去探究，學生通過合作或觀察，或質疑，或實驗，逐步完成對知識的理解、內化與構建。

如蘇教版化學2中《化學能轉化為電能》一節(jié)中，可設置以下探究：

（1）鋅、銅用導線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動及閉合回路，可構成電池。（2）上述電池正負極的確定。（3）原電池構成條件（為學生準備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計、導線等）。

三個探究環(huán)環(huán)相扣，完全開放，學生在協(xié)作中加深對原電池工作原理及構成條件的理解，初步構建原電池的知識體系。

4.幫助學生完成知識的系統(tǒng)化

知識的系統(tǒng)化是學習者在知識學習過程中借助一定方法在大腦中構建比較完整的認知結構圖式。

如《化學能轉化為電能》的課題中，學生探究過后，師生可共同對探究內容進行整理，形成系統(tǒng)，以圖示的方法呈現Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。

當然，系統(tǒng)化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導圖等等。這些圖表在教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都可以進行滲透、示范，讓學生逐步適應并習慣圖表的制作。

總之，任何成功、有效的學習都是有意義的學習，有意義的學習是一個符合認知規(guī)律、提高學習效率的科學學習過程。教師如能在教學中將有意義學習理論與其他教學理論相結合，一定會收到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社.2009.10：193

[2] 郭君瑞.給學生創(chuàng)造有意義的學習經歷. [J].化學教學,2009,(3):7~9

第4篇：國語學習材料范文

［關鍵詞］大學英語；視聽說；自主學習

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0170 ― 02

教育是培養(yǎng)人的活動，現代教育與培養(yǎng)能夠承擔社會責任的優(yōu)秀人才息息相關。在高速發(fā)展的現代科技和日益多樣化的現代文化的發(fā)展背景下，現代教育如何堅持與生產勞動相結合，以培養(yǎng)自主性發(fā)展的個人為目的，完成現代教育的使命，是一個值得每一代人認真思考的問題。現代社會發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人?，F代教育的任務就是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的人才。然而，當前我們的教育理論和教育實踐存在著嚴重脫節(jié)，具體表現就是在培養(yǎng)人的過程中，教育者一直輕視乃至忽視教育主體的自主性發(fā)展。多年來，我國一直實行整齊劃一的模式化教育，只重視知識的傳授與掌握，忽略了受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)。學生本是教育的主體，卻一直處于被動學習的狀態(tài)。因而，其動手能力與實踐能力差，參與意識不強也就是必然的結果。2004年，教育部高等教育司公布《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。（教育部高等教育司，2004）同時，《大學英語課程教學要求》也指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

各高等學校開始投入大量人力物力財力，力求充分利用現代信息技術，把計算機引入大學英語課堂，試圖改進以教師講授為主的單一教學模式，解放教師和學生，把選擇權還給學生。自主學習概念的提出正適應了我國教育體制改革的潮流，符合我國教育現狀發(fā)展的要求和現實的國情?；诰W絡的大學英語自主學習是信息技術與傳統(tǒng)教學整合的一種新型教學形式，打破了時空的限制。學生是學習活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構者，而教師只是扮演意義建構的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。引入了自主學習的基于網絡的大學英語英語視聽說教學其實并沒有脫離傳統(tǒng)課堂教學的條件，它只是有效結合了網絡，以期望共同完成教學任務的一種新型教學方式。新的教學模式以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化學習和自主學習的方向發(fā)展。

因為自主學習既是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制又是學習者對自己的學習目標、內容、方法以及使用的學習材料的控制情況，是學習者可以自由選擇學習目標、內容、方法和材料的程度，也就是教育機制包括教育行政部門、教學大綱、學校、教師、教科書等給予學習者的自主程度，或者是對學習者自由選擇的寬容度，還是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式，所以自主學習能力的培養(yǎng)涉及到方方面面的內容。如果學習者自身不能良好地指導和控制自己的學習的能力，如果教育機制沒有提供給學生足夠的自由度，如果教師沒有給予及時有效的指導，自主學習也只能是空談。

首先，受教育的主體應該具備較強的疏導和自控能力。

學習效果的好壞在最大的程度上取決于學生自己，因為內因決定外因，主體制約客體。無論是教師還是知識，對學生而言，都是客體的存在。網絡可以為教學提供一個環(huán)境，但這終究是一個外部因素。學生自身的學習才是根本的內因。在基于網絡的大學英語視聽說學習中，每個學生都是他自己的主宰。教師的職責由傳道授業(yè)解惑的師者變成了促進學習繼續(xù)深入和引起學習發(fā)生的外在因素之一。在教育發(fā)生的過程中，學生的思想具有相對很大的獨立性，教師不得干預。教師自能起一個組織者的作用，研究、表達、創(chuàng)造、選擇甚至是評價都由學生自己完成。從而，要采用自主學習方式，就必須注意培養(yǎng)學習者自身的能力。自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發(fā)展的。學習者自身也必須要認識到這一點，才能夠主動地對自己形成約束。內因決定外因。教師再怎么努力，學生全然不知所以然，那就談不上自主不自主學習了。

培養(yǎng)學生的自主學習能力可以從很多方面著手。首先學習者要對自己的主觀和客觀條件有充分的恰當的了解。學生可以自行對自己進行綜合評估：比如，成績測試可以幫助學生了解自己當前的水平；學能測試可以讓學生了解自己成功的概率和程度；而心理和智力測試則可以讓學生全面了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等。其次，學習者還要充分明確自身的需要和學習的最終目的。不了解自己的需要和自己學習的目的，就沒有辦法制訂具體的和學習計劃和合適的學習目標。事實證明，有計劃的地學習比沒有計劃地學習更有效；有目的的學習比沒有目的的學習更有效。另外，在教育體制提供給足夠自由度的前提下，學習者要善于主動地拓寬信息渠道、掌握更多獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度。學生可以與教師或其他學習者進行交流探討。好的學習方法、學習體會和學習材料可以拿出來分享，學習中遇到的問題經過交流和探討后，也許能找到解決的辦法。在整個與他人交流情感、分享經驗的過程中，還能夠在必要的情況下尋求適當的幫助，這是非常有益的鍛煉。這種相互之間的幫助和支持非常有助于培養(yǎng)每個參與其中的學生的自主學習能力。

同時，在網絡環(huán)境下的大學英語視聽說學習中，要想真正做到自主學習，在網絡條件充分，教育機構允許的條件下，學生本身必須對自主學習具有相當的愿意和自信心。其實，并非所有的學生都愿意為自己的學習負主要責任。傳統(tǒng)的視聽說教學在學生中已經形成了一種錯誤的認識，就是學生學得好和老師沒有關系，學生學得不好完全是老師的責任。所以，一方面，長期以來，大學之前的教育已經使得中國的學生養(yǎng)成了依靠教師的被動學習習慣。教師提供什么學生就學什么，教師讓做什么，學生就做什么。學生普遍缺乏管理自己的能力和自控能力。另一方面就是學生不愿意為自己可能的不良學習后果承擔責任。從而，李明研究后總結道：中國外語學習者要成為合格的自主學習者相對來說難度更大(李明,2001)。

網絡環(huán)境下的視聽說給學生創(chuàng)造了自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。既然豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件，也是達到自主學習的重要物質條件，那么學生在面對眾彩紛呈的學習材料的時候，如果沒有足夠的自信和愿意，很有可能會由于思想的偏差導致每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都不一樣。所以，在自主學習中，主觀條件是否成熟就顯得尤為重要。當學生的學習成為一種內在的需要，學生就會主動發(fā)起學習的活動。如果學生沒有這種學習的內驅力，無論教育者和教育機構給予什么樣的吸引和誘惑，無論外界給予多大的壓力，主動的學習、發(fā)現根本不會發(fā)生，就更不用提掌握和領會了。

其次，教育機制的各個環(huán)節(jié)都必須進行觀念的更新。學生的自主學習存在程度上的差別（(Gardener & Miller, 1999)），所以，要想提高學生的自主性，教師必須要起到組織管理的作用，教育系統(tǒng)也要擔起自己的那一份責任。越來越精致的學生有了越來越精致的需要，對教師的要求也就越來越高了。雖然教師們都不愿意承認，但是事實就是知識越來越商業(yè)化了，作為提供商品的人，教師不改變自身去適應消費者，結果就只能被淘汰。在學習材料的選擇上，網絡提供的學習材料紛繁復雜、浩如煙海，學習者要想在其中鑒別出有益的、選擇出適合自己的學習材料，有相當的難度。此時，教師需要對學生提供有價值的建議。在教學內容的設計上，教師必須要考慮到學生的需要。現代社會對行將就業(yè)的大學生提出了更高的要求，如果學生學習的東西不能滿足其就業(yè)的需要，不能用于實現他們的愿望，學生在大學期間基本上就會一無所獲。就算當時老師強迫著學了點書本上的東西，也很快就會忘掉。毛明勇說：“教育技術永遠不可能取代教師。但是懂教育技術的教師無疑將淘汰不懂教育技術的教師。”（毛明勇，2007）理論觀念亦如此。當前，教師必須改變對學生恨鐵不成鋼的態(tài)度，填鴨式教學顯然已經沒有用武之地。只有對學生抱有相當的信任，能夠放手讓學生自主學習，學生才能在不斷地自我探索和摸爬滾打中，在與教師的平等交往中形成適合自己的、能夠促進自己進步和成長的最佳方法。在教學條件和設施上，教育機構和學校要盡可能改善大學英語視聽說教學的條件，積極地為學生提供良好的學習環(huán)境。網絡環(huán)境下的大學英語視聽說自主學習對教學設施提出了很高的要求，如學生可利用的資源，像網絡資源庫、網絡教室、網絡學習中心、多種多樣的視聽說音像資料，有線電視上的各種外語頻道、圖書館的各種外語報刊和書籍等都是促進學生自主學習的良好外因。在體制和觀念的更新上，教育機構要進行深入的理論研究，為大學英語視聽說的教學改革提供堅實的理論基礎。體制上，教育系統(tǒng)要加快學分制的完善和積極鼓勵教學管理和學生工作管理人員的參與等；在理論研究基礎上，要不斷地調整機構編制和更新教育觀念。沒有教育體制和觀念的根本性變革，自主性學習也只是一句空談。

在信息技術高度發(fā)達的今天,選擇以學習者為中心、以教師為主導的多媒體化的大學英語教學模式是具有相當意義的。教育的發(fā)展不斷地證明“教育的主體應該是受教育者”。教學過程應該是學生主動探究發(fā)現的過程；學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、獲取知識的主體。在自主學習模式下, 無論是教育體制本身，還是教育機構，還是教學實施過程中的主體和客體都必須從心理上做出改變，從實踐上付出努力。

〔參考文獻〕

〔1〕 David Gardner, Lindsay Miller. Establishing Self-access: From Theory to Practice 〔M〕.Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

〔2〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2004.

第5篇：國語學習材料范文

關鍵詞；新課程 高中英語 課程資源

在課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用成為每位教師關注的焦點。在英語教學中，我們除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力。如何進行高中英語課程資源的開發(fā)與利用，值得我們去探究。筆者在此以高中英語為例談談課程資源的開發(fā)與利用

一、高中英語課程資源的開發(fā)與利用的意義

1．符合《高中英語課程標準》的要求。教育部《普通高中英語課程標準》對課程資源的開發(fā)和利用有如下闡述："積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。"因此，教師在英語教學中除了優(yōu)化教科書的使用，還應該積極主動地利用和開發(fā)課外課程資源，例如利用英語報刊、英文影視和廣播、英文歌曲、網絡資源等，拓展學生感受和體驗語言的渠道。教師還應鼓勵學生通過研究性學習，開發(fā)創(chuàng)造符合其自身水平的英語課程資源。

2．體現學生的主體性，滿足學生的個性需求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》的基本理念包括"高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。"學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。課程資源的開發(fā)從時代需求和學生特點出發(fā)，開設適應社會需要，適應不同學生發(fā)展的多樣化課程，調動學生學習積極性，發(fā)揮學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

3．提高教師的專業(yè)水平，增強教師科研能力。一方面，教師是課程的實施者，對學生的興趣、水平、需求比較了解，課程資源開發(fā)應該成為教師教學、科研工作的一部分。另一方面，課程資源開發(fā)給予教師施展才華的空間，充分調動了教師參與課程資源開發(fā)的積極性。在課程資源開發(fā)與利用的過程中，教師通過個人的研究、實踐以及集體相互交流合作，增強課程意識，提高專業(yè)水平和科研能力，促進國家課程和地方課程的實施。

二、高中英語課程資源的開發(fā)與利用的途徑

1.充分發(fā)揮英語教材的典范作用。教科書是學校英語教學的核心資源，是學習英語語言的重要渠道之一。目前，大部分高中使用的是外語教學與研究出版社出版的英語教材，與以往的教材相比，新教材題材多樣、語言豐富，開闊學生視野和拓展學生思維方式，更符合學生的年齡特征和發(fā)展水平，更注重培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和跨文化意識，有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師要鼓勵學生采用探究式和發(fā)現式等學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這樣有利于充分發(fā)揮英語教材的典范作用。教材只是教師教學工作的一個環(huán)節(jié)。教師要從學校條件、班級情況和學生具體情況出發(fā)，科學地處理、合理地調整現有的教材，最大程度地利用好教材、充分發(fā)揮教材的作用與功能，為新課程改革的順利實施起著積極的作用。

2.充分開發(fā)和利用錄音、報刊等資源。英語是一門語言學科，特別強調培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力。為了豐富課堂內容和教學方式，增強英語教學的開放性、實用性和可操作性，教師要充分利用圖書館、語音設備等基本常規(guī)的教學設施，因此報刊雜志、錄音錄像、影視作品等成了重要的課程資源。教師還要認真學習和研究現有的教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片和配套讀物等。

學校要積極為英語教學提供必備教學設施，如配備計算機、電視機、錄像機和幻燈機等教學設備，有條件的學校還要配置語言實驗室，并向學生開放，為學生的自主學習創(chuàng)造機會。學校還要訂閱英語報刊與教學雜志改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，不斷擴大教師的視野

3.動員師生參與多方位課程資源開發(fā)。目前，專門的英語教學服務的網站資源非常豐富。通過網絡平臺，教師可以結合本地的自然資源、民間習俗和傳統(tǒng)文化等鄉(xiāng)土資源，充分借鑒網站上的豐富教學資源，并經常與其他教師進行交流與合作，分享教學資源和教學經驗，設置富有個性又符合學生特點的教學方法，從而不斷改進和提高自己的英語教學水平。

4.學校力爭構建課程激勵機制。在課程開發(fā)中，學校要為教師營造一種輕松良好的資源開發(fā)氛圍，還要建立較完善的激勵和獎勵機制，對教師課程資源的開發(fā)進行全面的評估和調控。通過合理的評價機制，不但可以激發(fā)教師的教學熱忱，而且學校課程資源也會更豐富。

三、開發(fā)和利用高中英語課程資源應遵循的原則

1．與時俱進，突出時代性原則。選取最新的時事、新聞及熱點話題，不但可以激發(fā)學生對學習材料的興趣，同時也是對教材相對滯后的語篇的補充，既提高了學生學習的主動性又拓展了其語言輸入的時效性。

2．生動幽默，體現趣味性原則。美國心理學家布魯納認為："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。"課程資源的開發(fā)與利用應根據學生的身心發(fā)展及認知發(fā)展水平。素材貼近學生，內容健康充滿智慧，語言生動幽默，才能激發(fā)學生的興趣，實現"以人為本"的教育理念。3．陶冶性情，堅持激勵性原則

3．廣開渠道，注重多樣性原則。課程資源開發(fā)途徑要多元化，除了利用教材、報刊、雜志、影視、錄音、網絡外，還應合理利用QQ，MSN等開放靈活的網絡通訊方式，關注個體差異，加強師生之間的互動。同時課程資源內容要有層次、形式多樣，符合不同學生的興趣和水平，適合因材施教。

總之，教師有能力也有責任參與并指導學生合理開發(fā)和利用課程資源，拓展各種學習材料，提供多種選擇，適應學生個性需求，實現學生綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

[1]龔從平.依托教材，發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，多渠道地開發(fā)英語課程資源--英語課程資源開發(fā)與利用的思考[J].新課程（教育學術）

[2]林才回.英語課程資源的開發(fā)與利用[J].英語教師

第6篇：國語學習材料范文

【關鍵詞】英語語音 音樂能力 英文歌曲 英語學習

一、 英語語音學習的重要性

語音基礎和人的聽說能力有不可分割的關系。最基本的語音學習就是英語音標的學習，但從更深層次的內容講，語音學習還包括單詞重音，句子重音，弱讀，連讀等多方面的學習。英語語音是英語口語交際的基礎，正確的英語語音有助于與別人更好的溝通和交流。只有發(fā)音正確，別人才能聽得懂你的話，同時也便于自己用“聽”來學習新的知識。所以，語音語調在語言的學習過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

二、音樂能力影響語音學習

據研究表明，音樂音調和節(jié)奏接受能力強的學生英語重音，節(jié)奏和語調的接受能力一般也強。音樂接受能力強的學生音樂聽覺敏銳，這種能力遷移到語音學習上會幫助其捕捉超音段特征的細微差別。Peynircioglu等（2002）認為有音樂耳朵的人擅長分析復雜的聽覺模式，對任何聲音都有較強的處理能力。Patel（2008）也提出了諺語和音樂的聲音類型學習共享機制，即學習者在一個范疇內形成聲音類型的能力能預測其在另一個范疇內聲音類型的形成能力。

接受性音樂能力對產出性音樂能力的影響得到Amir等（2003）實證研究的支持。研究得到的結論是樂器演奏組不但有精細的聽辨能力，而且有超常的歌唱能力。Amir等認為長期的音樂感知與聽辨使器樂演奏者的耳朵習慣了音樂模式中樂音的高低，長短，強弱，快慢，音色等特征，在大腦中建立了相應的音樂圖式，使音樂產出變得相對容易和準確。

產出性音樂能力直接影響產出性英語音段能力和產出性英語超音段能力，表明歌唱得好的學生英語發(fā)音普遍較好。根據裴正薇，丁言仁（2013）的研究表明，英語發(fā)音和歌唱都要用到動作技能。發(fā)音要通過神經，唇舌，軟硬腭，喉等的協(xié)同作用，在聲道里調節(jié)聲腔，激發(fā)空氣產生振動。發(fā)音動作精細復雜，控制難度大，獲得發(fā)音的動作技能需要大量與發(fā)聲器官“磨合”的形式操練。善于歌唱的學生對發(fā)生器官的定位和操控能力強，從而有助于英語發(fā)音。蔣以亮（1999）利用五線譜對32名留學生開展了漢語聲調的教學試驗，證明歌唱訓練比單純朗讀的訓練效果好，因為咽腔肌肉在唱歌中得到了鍛煉。咽腔是聲腔的組成部分，和口腔一樣是可變的共鳴器。咽腔的寬窄與聲音的響度及音色的改變關系密切。與說話語言不通，歌唱語言形成位置不在口腔而在咽腔，因此唱歌極大地鍛煉了咽腔肌肉，能有效改善外語發(fā)音。

三、 在教學中如何通過音樂能力的訓練提高英語語音學習的效果

1.選擇適合的歌曲材料，變歌曲為聽力素材。歌曲材料的選擇要恰當，難度適中，曲調優(yōu)美、易學，符合語言訓練的目的要求。數量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化英文歌曲以其語言的簡練，詞匯的實用性和語法的精確表達為特點，成為學生學習英語語法和詞匯的重要學習材料。教師在選擇歌曲時，要遵循內容健康，曲調優(yōu)美和夠催人奮進等基本原則，而且在歌曲的選擇上還應注意兼顧趣味性和教學的目的性，所選歌曲的單詞量不要大大超出學生現有的水平。

2.利用英語歌曲改編成教學材料，激發(fā)學生對英語學習的興趣。以英文歌曲為學習材料的做題練習能夠提高學生的英語聽力和語法能力。比如通過填空、問答、正誤判斷、排序、聽寫、續(xù)寫、找出同義詞或反義詞、討論教學形式，充分利用歌曲材料達到寓教于樂，激發(fā)學生學習英語的興趣，繼而提高英語水平。教師可以根據教學目的的不同選擇一 種或多種形式。比如在確定語法點、英文歌曲和教學方法后，教師應為學生準備相應的學習資料。如果要取得滿意的教學效果，教師在教學過程中應將多種形式有機地結合起來，可以按照歌曲的不同風格和分類，將英文歌曲進行重新整理和歸納，甚至是創(chuàng)意編排。比如：當需要記憶單詞或短語列表的時候，可以把他們編記成“Jazz Chant”中去。想象出一種簡單而有規(guī)律的節(jié)奏。拍拍手或跺跺腳以幫助學生創(chuàng)造一個有規(guī)律節(jié)奏，然后開始大聲念出新的單詞或短語，加重單詞的音調或重要的短語。不要害怕唱出聲音，大聲將新單詞和短語用唱或打節(jié)奏的方式念出來。這樣將會更快地記住事物，并且還能獲得很多樂趣。

四、 總結

綜上所述，英語歌曲在英語教學中的作用是巨大的，首先它可以激發(fā)學習興趣和熱情，讓學生們通過自己的經驗和體會主動地去學習。其次學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程，符合學生的認知規(guī)律，將英文歌曲引入教學正符合從感知到理解的認識規(guī)律，它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料。再次，英文歌曲的學習可以加深對西方文化的認知：文化是語言產生的土壤，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，而忽視了語言的文化本身，致使學生難以透徹地理解語言。在英語教學過程中合理利用英語歌曲輔助教學，能激發(fā)學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學習氛圍，有助于消除學生在課堂上的緊張情緒，還能提高英語課教學實效的有效途徑，能陶冶情操，讓學生受到美的熏陶，全面提高學生素質。當然教師也要不斷提高自己專業(yè)素質和音樂修養(yǎng)是發(fā)揮其主導地位，充分利用英文歌曲資源輔助教學的前提和有力保證。

第7篇：國語學習材料范文

關鍵詞：導學案例;闖關練習;計算機應用基礎

一、引言

計算機應用技能是大學生必須具備的實用技能之一。通過對計算機應用基礎課程的學習，大學生能夠初步掌握計算機系統(tǒng)的基礎知識、文檔的編輯、數據處理、網上信息的搜索和資源利用，以及幻燈片制作等基本計算機的操作技能。

隨著智能手機的普及使用，學生更容易掌握計算機應用技能。北京理工大學珠海學院（以下簡稱“我?！保┩ㄟ^模擬測試的形式，發(fā)現大一學生中有少部分學生了解數制之間的轉換，使用過Office辦公軟件，多數學生能熟練使用計算機網絡獲取資源，但也有學生對計算機基礎及應用知識了解較少，有的甚至不知道如何建立文件夾，不會區(qū)分文件類型。因此，如何兼顧各個層次的學生，如何提高學生的學習興趣是教學中的難點。

我校在計算機應用基礎課程教學中運用教師導學及學生自主學習的方法。重點、難點在教師導學過程中詳細講解，不同專業(yè)的學生用不同的導學案例，教學內容中所涉及的知識點會形成多道關卡，由學生去闖關練習，增加學習的趣味，提高學習效率。

二、導學案例

為了方便教師導學，制作合適的導學案例，解決教學中遇到的問題，我校對計算機應用基礎課程進行了教學改革，成立了計算機應用基礎課程教學核心成員組，負責各個專業(yè)學院的調研工作。

本人是外國語學院的計算機應用基礎課程的小組負責人，帶領該組的其他成員到外國語學院進行了調研，征求外國語學院的意見和建議。外國語學院的師生代表對該課程的教學需求和學習過程中遇到的問題進行了詳細介紹。針對英語、日語、商務英語專業(yè)的特點，我們了解了他們對該課程所講授內容的日后具體應用。

根據外國語學院的建議及教學目標、教學重點、學習難點和學生學習水平，我們制作了產品說明書的制作、銷售記錄表數據分析、相冊演示文稿制作等多個導學案例。同時，其他專業(yè)學院的負責人也制作了符合專業(yè)特色的導學案例，通過共享并討論，最終確定導學案例。

三、闖關練習

學生的自主學習主要是通過闖關來完成的。我校使用廣東省考試中心提供的網絡自主學習平臺，讓學生進行闖關練習。練習用的關卡是根據知識點設置的，例如Windows操作系統(tǒng)中設有“管理文件和文件夾”“壓縮文件”等關卡;Word中設有“頁眉與頁腳設置”“目錄與索引”“郵件合并應用”等關卡;Excel中設有“條件格式設置”“邏輯條件函數IF”“數據篩選”等關卡;PowerPoint中設有“插入多媒體信息”“改變版式”“設置幻燈片的動畫效果”等關卡。闖關過程中，做完某一個題后能預改該題，看該題是否做正確，也能恢復該題，重新做，方便學生自己檢驗。

目前，該練習系統(tǒng)進行了一些改進，通過預改某題，學生能知道哪里扣分及出錯原因;增多了關卡，以保證知識的全面性;還設置了排行榜，學習次數多、闖關個數多的學生排在前面，大大提高了學生的學習積極性。

四、教學實踐

我們將計算機應用基礎課程劃分為兩個部分，分別為教師導學和學生自主學習。其中，教師導學部分采用分班課堂教學的方式，各任課老師根據專業(yè)學院調研形成的導學案例進行導學，而學生自主學習部分則在機房進行，通過闖關練習，以調動學生學習的積極性，并能馬上看到闖關成績。

下面談談基于導學案例+闖關練習的計算機應用基礎課程的教學實踐過程。

1.教師設計導學案例

各導學案例包含多個知識點，并形成一個作品。例如：案例“產品說明書的制作”包含以下任務：

任務1：新建Word文件;

任務2：頁面設置;

任務3：導入文字并設置格式;

任務4：插入圖片并調整大小;

任務5：插入符號及設置項目符號;

任務6：設置頁眉頁腳;

任務8：保存文件。

導學之后，教師通過網絡教學綜合平臺中的計算機應用基礎課程闖關任務以及任務完成時間。同時，網絡教學綜合平臺為學生提供教學課件、闖關練習操作錄屏、導學案例、優(yōu)秀作品展示等資料，以供學生主動地、有目的地獲取學習材料。

2.學生進行闖關練習

學生利用上機時間到機房進行闖關練習，在規(guī)定的時間內完成相應的任務，并查看闖關成績，同時，教師在機房巡視。當學生發(fā)現并提出問題時，教師可以及時給予幫助。闖關完成得越快，學生的名字會出現在排行榜越靠前的位置。當有較多的學生發(fā)現問題的時候，已完成任務的學生可以幫助未完成的學生解決問題。

3.學生合作，進行創(chuàng)新

課后，學生們需要利用自己所學的知識設計作品，幾個學生一組，學生之間進行討論，找出各自的優(yōu)缺點。通過這種協(xié)作和溝通，學生們可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊思路，從而對知識產生新的理解，然后進行發(fā)揮創(chuàng)作。

4.教師評價

計算機應用基礎課程期末考試的方法是讓全部學生參加廣東省高等學校考試中心組織的“全國高等學校計算機水平考試（CCT）I級”，以教考分離的方法檢驗課程的教學效果。

本人2015年上學年所教授的商務英語專業(yè)學生參考人數228人，合格人數216人，平均分80.5，合格率94.70%。

最后，教師對學生的學習情況進行綜合評價、打分，作為課程的最終成績。評價的內容包括闖關完成的個數、綜合作品的質量、自主學習能力、CCT I級考試成績等內容。適時、適當的評價可以鼓舞學生的自信心，激發(fā)學生更大的學習熱情。當然，我們需要繼續(xù)探討更科學、更有效的評價機制，更好地激發(fā)學生的學習欲望。

五、實踐總結

在計算機應用基礎課程教學過程中，一方面，教師設計導學案例非常重要，要求教師統(tǒng)籌安排教學內容，根據多方面因素，精細設計導學案例;另一方面，教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的學習興趣。

基于導學案例+闖關練習的教學法體現了學生為主體、教師為主導的現代教育思想，能調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，加強學生的應用技能，轉變學生的學習習慣，是一種值得推廣的好的教學方法。

參考文獻：

第8篇：國語學習材料范文

關鍵詞：學習者自主 元認知意識 元認知策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)06-0043-02

1 引言

20世紀80年代,隨著元認知策略研究的興起,自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現,成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略,而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。

自主學習能力實質上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現在認知水平和元認知水平的提高。近年來，國內外學者的研究都表明,策略培養(yǎng),尤其是認知策略與元認知策略相結合的培養(yǎng),對激發(fā)學生學習動機,提高學生的認知和元認知水平,優(yōu)化學習方式，增強學生的自我監(jiān)控能力,以及提高學生的學業(yè)成績等各方面都具有十分積極的作用。學習者要想成為成功的外語習得者,必先成為具備自主學習能力的人,而元認知策略和技能是通向自主學習的一個橋梁,是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵。

2 元認知意識和元認知策略是學習者自主學習的前提和關鍵

元認知意識是指學習者既了解自己又了解自己所學,它是強化學習者自主學習的基本要素。它有助于學生積極參與學習活動而非被動地接受課堂灌輸,進而能夠自我調節(jié)學習進程,并為有效的學習規(guī)劃、監(jiān)控及評價提供知識基礎。元認知意識主要包括: 內在動機、合作精神和自我反思。英語學習從根本上講是學習者的行為。學習進程能夠體現學習者的內在動機和自身效率。學生的學習需求和目標決定了他們的學習內在動機,而其內在動機則與他們對學習過程的掌控及恰當取舍的能力密切相關(Van Lier，2001)。因此,學生的內在學習動機決定了他們的學習態(tài)度及學習責任感。學習者自主學習還需要相互學習和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導學習者自主學習不是要求學生獨自封閉學習,一味排斥教師的指導和同學的幫助;相反,它要求學生與教師和同學一起實現共同的學習目標。此外，自我反思可以幫助學生確定學習方向, 提高獨立學習能力,包括自主制定學習目標,自我監(jiān)控,自我評價學習過程以及積極參與學習活動(Lee，1998)。通過課后反思學習行為,學生能夠加深對自己的了解,明了自己的學習目標和學習現狀,選擇并運用最適合自己的學習策略。

元認知策略能促使學習主體意識和體驗到學習過程中的各種變量及相互關系;能使主體意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學習方法,了解這些學習方法和變量之間的關系并能選擇使用最有效的學習方法;能使主體根據學習任務的特點、學習的進展情況,反思學習并及時地調節(jié)和控制學習方法的選擇和使用。

3 通過元認知意識及策略的培養(yǎng)提高自主學習能力

3．1 元認知意識的培養(yǎng)

在語言學習過程中，元認知意識包含積極的學習態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，教師應把元認知意識培養(yǎng)融于教學過程, 以此提高學習者自主學習能力。教師要注重培養(yǎng)學生以下五方面的意識：第一，清楚了解任務的意識，即要 求學生準確、全面地把握學習任務，明確任務的性質、特點，任務的要求以及要達到的程度；第二，掌握學習材料特點的意識，即每種學習材料都有自己的特點，應培養(yǎng)學生有意識地認真分析每種學習材料的性質、結構、難度、主次，以便能合理分配時間和精力；第三，使用策略的意識，即不同學習材料、不同學習要求需采用不同的學習策略，在解決任務之前，要求學生有意識地選擇并運用有效的學習策略；第四，把握自己學習特點的意識，即教師要引導學生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語義記憶；第五，對學習過程進行自我調節(jié)的意識，即培養(yǎng)學生在學習過程中能有意識地進行自我調節(jié)。

3．2 元認知策略的培養(yǎng)

元認知策略作為一種高級的認知技能,受到個體思維發(fā)展水平、經驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制,進而表現為實際的元認知發(fā)展水平的差異。課堂教學是元認知策略訓練的主渠道，教師可以從以下四個方面加強對學生的元認知策略的培養(yǎng)。

3．2．1 傳授元認知的知識

元認知知識是關于一切影響個體的知識的過程和結果的影響因素及影響方式的知識,主要包括關于認知個體、認知任務、認知策略三方面的知識。教師應首先向學生傳授如何獲得關于自我的知識;其次,幫助學生正確獲得關于認知任務的性質、目的和要求的知識;最后還要向學生傳授關于認知策略的知識,包括進行認知活動和完成認知任務有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。

3．2．2 指導學生制定計劃、確定目標

制定計劃、確定學習目標是一種元認知策略。教師可以通過學生入學考試、學期考試、或階段考試成績提醒學生處于什么位置,讓學生自己找出差距并制定出符合個人情況的學習計劃,確立力所能及的目標。學生在教師的指導下有了“量身訂做”的學習計劃,就有了努力的方向,針對自己的弱點加以強化,選擇適合自己的學習方法。這便為以后的自主學習打下了良好的基礎。

3．2．3 引導學生監(jiān)控學習過程

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當的方法，以保證任務的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心。研究表明，在一定的基礎知識上，學生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。對于教師來說，讓學生每天記學習日記是很有效的自我監(jiān)控的方法，它可以使學生反思自己的學習過程、理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學生學會學習，并在自己教自己的過程中產生重要的頓悟，警覺自己在學習方面可能出現的問題，以便及時找出來，并加以修改或嘗試其他學習策略。

3．2．4 提高學生的自我評估能力

自我評估在整個元認知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況，做到有的放矢。對學習過程和學習效果進行有效的自主檢測與評估，是學生適時調整其自主學習各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段。學生不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現優(yōu)勢和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標。學生要客觀、公正地評估自己的學習成果，提高自我評估的合理性與科學性，需要利用多元化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學習過程和效果。教師要充分發(fā)揮“互動式”教學的優(yōu)勢，指導同學間相互評價，重視小組合作學習，通過討論問題、變式練習、學生間互改、互評作業(yè)，適時地為他們的自主學習提供反饋，以促使每個學生在與其他學生的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估。

4 結語

元認知策略運用被認為是提高語言學習效果的最有效方法之一。元認知策略的培養(yǎng)可以提高學生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識，可以幫助學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自己的學習。而對學生進元認知意識培養(yǎng)則能使學生更加有效地組織、評價語言學習。幫助學習者了解并使用相關的語言學習策略是成功的課堂教學的重要部分，而讓學生有一種使用元認知策略的意識和習慣在自主學習中的作用舉足輕重。只有當學生具有元認知意識, 他們才能更好地使用元認知策略, 強化學習動機, 在堅持獨立學習的基礎上更好地向教師和同學尋求必要的幫助, 這一切都是學習者自主學習必須具備的能力。

參考文獻：

[1]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界,2002,(3):20-26.

[3]冷兆杰.元認知策略培訓與英語自主學習能力關系探討[J].山東理工大學學報（社會科學版）,2007,(5):96-99.

第9篇：國語學習材料范文

關鍵詞：母語干擾；語音；影響；俄語教學

中圖分類號：H35 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-28

如何使用俄語進行口語表達，比學會閱讀、寫作與理解篇章更為困難。俄語教學中，使學生獲得一定口語技能與掌握詞匯、語法手段同等重要。俄語學習初期，外國學生習慣性使用母語思維進行語義表達，經過一段時間練習與強化后，頭腦中逐漸形成新的語言體系，接受并積極主動運用俄語。在此過程中，學生需要盡量克服的問題之一就是如何最大限度地減少母語影響。如果要對國外的漢語語音學習和語音教學展開研究，就有必要深入地對比分析漢俄語音之間的異同。本文試圖結合筆者的實踐經驗，采用對比分析的方法，得出漢語語音習得過程中出現的偏誤情況，并指出偏誤出現的原因，從而希望對今后的俄漢語語音教學能有所啟示。

在現代語言學中，由于母語思維影響而使外語學習過程產生困難的現象稱為“母語干擾”。俄語“干擾” （интерференция）一詞源于拉丁語中“inter”和“ferentis”兩詞的結合，意為“之間”和“轉移”。而“母語干擾”這一概念的產生和被廣泛接受可參考俄語言學家У. Вайнрайх

所發(fā)表的《語言交際》一文。文中指出，母語干擾可發(fā)生在語音、語法、詞匯等外語學習的各個階段，學生受到心理因素及知識儲備等各方面因素影響，同時還受制于母語與目標語社會及文化環(huán)境差異。

本文以俄語口語中的語音干擾現象為例。由于兩種語言語音數量及成分不同，外國人在發(fā)俄語單詞時，無可避免地會受到母語口音影響。如多國語言缺乏[ы]音，導致這些國家的公民學習俄語發(fā)音及書寫單詞時出現錯誤，例如，將выл寫成вил，забыла寫成забила。此類錯誤不僅會影響理解速度，有時甚至造成詞匯意義改變，影響理解。因此我們建議，俄語教師可在正課開始前使用5～10分鐘進行語音強化訓練以糾正錯誤發(fā)音，或鞏固基礎。

母語干擾根據與目標語親疏度不同，而對各國公民的影響也不同，其中對中國學生的影響較為明顯。漢語發(fā)音因缺乏俄語體系中的二合元音、響輔音、單純清輔音（漢語清輔音分為送氣輔音和弱清輔音）、硬軟輔音對立等概念，而給學生掌握俄語發(fā)音的的方法造成一定困難。例如，漢語中缺乏[в]、[з]、[р]等音，無法找到類似于[г]、[к]、[х]、[ч]、[л]等音，導致學生習慣性地在母語中尋找替代音，而在發(fā)音和聽覺上卻難以區(qū)分[в]- [у]，[з]-[ж]，[д]-[ж]，[р]-[л]，[ц]-[с]，[ш]-[ч]-[щ]，[ч]-[т]等音。學習俄語的初級階段中國學生區(qū)分утро-утло，город-голод，читать-считать，

ветер-вечер，магазин-магадин等單詞時經常出現錯誤，這也就簡單地解釋了“中國式發(fā)音”的由來。

漢語與俄語語音系統(tǒng)另一個顯著區(qū)別是音節(jié)的構成不同。俄語的音節(jié)可由不同數量的音組成，例如，по[по]，род[род]，вскользь[фскол，с，]，而漢語的音節(jié)組成不能超過四個音，例如nong 。俄語音節(jié)中的音可隨意排列，因此音節(jié)數量沒有上線；而漢語音節(jié)的排列則需嚴格按照構成規(guī)則，數量僅為400個。由此可得出結論，兩種語言發(fā)音差異也與語音系統(tǒng)差異有關。

與此同時，中國人利用視覺方式接收的新信息遠遠多于聽覺。對于中國學生來說，克服母語語音干擾的有效方式之一就是利用筆記的方式記錄單詞，以加強發(fā)音與字母圖像之間的聯(lián)系。

母語習慣對俄語學習的干擾是負面的，為了克服或將其影響降到最低，俄語教學中我們應多使用俄語原版材料。原版材料是指并非為教學目的而編寫的語篇材料，此類材料在俄羅斯境內流通，給俄公民提供學習材料或信息，例如報紙、雜志文章、廣播電視節(jié)目、廣告通知等。這類材料大多內容有趣，題材新穎，時代性強，與傳統(tǒng)語言教材相比，更能激發(fā)學生的學習興趣。

此外，俄語語音學課程也應更為合理。教學過程中，教師應將語音和語法、詞匯學習結合起來，選擇從語音學角度可能引起發(fā)音困難的典型課程材料供學生練習和強化訓練。

母語對俄語學習的干擾不可避免，但通過努力可以克服。選擇正確教學方法，考慮母語與目標語的相似與差異，綜合分析各類語言材料，培養(yǎng)學生學習興趣，學好俄語是可能的。

參考文獻：