國際金融學精選(九篇)

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第1篇：國際金融學范文

關鍵詞：案例教學；國際金融學；實踐教學；師范類院校

國際金融學是金融學科的重要組成部分，是金融學專業和經濟類專業本科生的必修課程。由于這門課程具有很強的實踐性，并且涉及的熱點問題較多，因此大多數學生有較強的學習積極性。但是又因為課程內容較多，具有較強的綜合性與宏觀性，讓學生感到所學內容難、雜、遠，采用傳統的教學模式收到的效果不是很好，所以采用案例教學更適合學生學習國際金融學。

一、案例教學的內涵及其特征

案例教學源于20世紀初的哈佛商學院，后在哈佛企管研究所推廣下迅速從美國傳播到世界許多地方，被認為是一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，雖然起步較晚，但由于其具有客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，學生主體性等特點，和對學生能力培養效果好的優點（張家軍，靳玉樂，2004），在廣大高校教學中深受歡迎。案例教學是在教學過程中以一些現實中發生的與教學內容相關的典型事件作為素材，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式，達到提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。一般來說，案例教學具有以下特征：

第一，案例教學的核心是案例的典型性。案例教學的本質是要用案例這一工具來反映案例背后包含的經濟學原理，所選用的案例必須具有代表性。同時運用案例的形式可以使復雜問題簡單化，也可以使抽象問題具體化。因此，案例的選擇至關重要。

第二，案例教學具有高度的實踐性。案例教學主要是由教師選出案例，然后通過學生收集整理資料、互相討論的形式展示，高度重視學生的參與和實踐。另外，案例教學并不是把這一個或幾個案例分析透徹就可以了，更重要的是要求學生提高理論與實踐相結合的能力，通過典型案例把相關理論知識理解并掌握。

第三，案例教學具有高度的開放性和互動性。案例教學打破了傳統教學模式中以教師為主的方式，更注重學生的參與以及與教師的互動。案例教學注重學生的團隊精神與合作精神，要求小組成員都能承擔自己的學習任務，并在課堂上積極發言，同時也要求教師能融入到學生的隊伍當中，與學生成為一個共同體。

第四，案例教學具有思維的發散性。針對教師選擇的同一個案例，不同學生有不同的思維方式，因而對同一個問題的看法往往不盡相同。案例教學過程中不能追求統一的答案或標準答案，教師應該鼓勵與引導學生從多角度進行思考和討論，這樣會使學生和教師都收獲更多。

二、案例教學在國際金融學教學中的運用

隨著世界經濟一體化的發展，國際金融領域不斷出現新的熱點問題，使得國際金融學逐漸成為一門重點學科。國際金融是一門應用型經濟理論學科，是以國際金融活動及其本質為研究對象的經濟學科，涉及國際及國內貨幣、資本、信用活動等方面。通過對國際金融學的學習，要求學生系統掌握國際金融的基本理論、基礎知識，正確認識國際金融在一國經濟和社會發展中的地位和作用，熟悉國際金融的基本業務，掌握必要的基本技能。可見，國際金融學是理論性和實踐性都很強的課程。另外，現有的國際金融教材時效性不夠，針對本科生的教材大多以理論為主，結合現實情況的較少，尤其是熱點問題不能及時納入教材當中。采用案例教學可以彌補這一缺陷，針對國際金融熱點問題、結合現實情況進行討論，能提高學生的學習主動型和積極性，增強實踐能力，提高教學質量。目前一些師范類院校向綜合型發展，也開設了一些經濟學專業，其中涉及到國際金融課程的設置，主要是針對大四學生，在學生已經掌握了金融學和國際貿易學等相關課程的基礎上作為一門專業選修課開設的，對本課程的案例教學處于實踐與探索階段。在國際金融學中運用案例教學應遵循以下四個環節：

（一）篩選經典案例

案例的選擇是開展案例教學的首要任務，對教師的要求也比較高。教師選擇案例時，首先應該明確教學目標和要求，根據教材所講內容將國際金融理論問題與熱點問題通過案例的形式體現出來。一個好的案例往往能使學生印象深刻，學習積極性增強，案例越經典，印象越深刻，對相關知識和理論也就掌握的越透徹。因此，所選案例要具有代表性和典型性，通過對所選案例的學習和分析，使學生不僅能夠掌握基本理論知識，同時也提高學生的實踐能力。教師對案例應該非常熟悉，對將要介紹的案例相關背景做一些簡單介紹，使學生先有一些初步認識，也為學生進行課前預習，整理資料做準備。為了進一步提高學生參與的積極性，也可以根據需要，由學生來選擇一些自己感興趣的案例，在教師的指導下進行策劃。國際金融學雖然理論性較強，但經過長期的實踐與發展，經典案例還是比較多的。例如，在學習外匯與匯率部分，就有非常著名的喝啤酒的案例；外匯與匯率制度部分可以結合東南亞金融危機、阿根廷金融危機；外匯交易部分可以結合巴林銀行倒閉事件；國際資本流動與債務危機部分，可以結合當前的歐債危機等等。結合教學內容，選擇一些大家熟知并且影響力較大的案例。

（二）設計與策劃案例提綱

選取案例之后，并不是直接交給學生，由學生整理資料，課堂發言就可以了。在進入到學生課堂發言這一環節之前，教師要對所選案例進行設計與策劃，對此次案例教學有全面的把握。在設計案例時，對每一個知識點都要仔細思考推敲，對案例教學的每一個環節都要設計好，避免出現學生準備的知識脫離原本的教學目標等情況的出現。首先，選取案例之后，要設定案例教學提綱，明確案例與教學內容之間的內在關聯；其次，設定案例教學的具體實施步驟和順序，引導學生提前做好相應的準備；再次，明確此次案例教學的重點、難點問題，以及應對策略，對教學中有可能出現的問題與突況，教師盡可能提前預測，并做好應對措施；最后，對案例教學進行點評與總結，并針對此案例做出啟發性指導。經過對案例大綱的設計，教師對案例教學做好充分準備，可以使教學效果有所提升。例如，在講歐債危機時，可以引導學生先去了解20世紀70年代末出現的拉美債務危機，了解危機出現的原因以及造成的影響。在此次債務危機中，選取有代表性的幾個國家，通過分析危機的具體表現、形成的原因、應對措施以及對國內外的影響等方面，最后分析危機對我國造成的影響。經過此環節的設計后，案例教學會更加系統、全面。

（三）課堂討論與發言

教師做好準備工作，并引導學生對案例教學做充分的準備工作之后，就進入到討論與發言環節。學生課堂討論與發言是案例教學的主要環節，這一環節是充分調動學生積極性和主動性來完成的。教師可以通過將學生分組的方式來完成教學任務。提前以班級為單位將小組劃分，每組人數控制在6~8名左右，可以采取自由組合的方式，但教師也應該注意自由分組中出現的問題：例如，師范類院校女生較多，可能會出現幾組全是女生，而一組全是男生；或者學習好的學生全集中在一組等情況，這就需要教師根據分組情況進行適當調整，力求協調。每個小組選取一名組長，負責本小組的所有相關事宜。首先，組長應該對小組成員進行任務分配，要求每個學生都要參與，根據教師的引導認真收集相關資料并進行討論，充分利用教學資源，制作PPT輔助案例教學；其次，組長負責收集各個成員的觀點和看法，在時間允許的情況下盡量讓大家都能發言，如果時間不允許，就選舉代表匯總發言，每位學生的發言最好控制在15分鐘以內；再次，每組學生講述完畢后，可由其他小組的學生進行提問或者補充，充分給學生相互溝通和探討的時間，如果遇到解決不了的問題，由教師及時幫助解決；最后，組長負責對學生發言進行記錄，并對觀點進行分類，有助于最后的總結。在討論與發言過程中，教師要和組長以及學生進行充分的溝通與交流，了解學生的討論情況，確保教學的順利進行。例如，在學習固定匯率制和浮動匯率制之爭時，由學生對兩種制度各自的優缺點進行分析，最后按照大家的發言進行整理和匯總，再由教師進行點評與補充，這樣有助于對兩種制度有全面和清楚的認識。

（四）教師點評與總結

在所有小組成員都陳述完畢后，教師應該對此次案例教學做出點評與總結。案例教學中教師雖然不是主要參與者，但卻處于核心地位，具有畫龍點睛的作用。首先，針對所討論的案例本身，教師應該從各個角度進行分析和總結，彌補學生在教學中的不足，起到總結歸納的作用，使學生的知識層面從個例上升到一般規律，對學生的理論知識和實踐能力進行拔高，拓寬知識面。讓學生在學習到理論知識的基礎上，提高學生運用金融理論的實踐能力；其次，針對本次案例教學，對學生的分析方法、思路、課堂表現等方面要給出評價，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還存在不足需要改進，以及如何改進等方面給學生明確的指出，有助于學生在今后的學習中改進；最后，每次案例教學之后，教師應讓學生寫一份關于此次案例教學的總結報告，根據此前收集的資料，結合課堂討論重新進行修改和撰寫，這樣能使學生對知識點進行進一步梳理，理解更加全面、透徹，使教學效果得到更大的提升。

三、國際金融學案例教學的調整方向及保障

國際金融學案例教學過程中同樣也存在一些需要注意的問題，筆者針對師范類院校開設的國際金融教學中存在的問題進行分析，以便案例教學在國際金融學課程中能夠更順利的實施。

（一）國際金融學課時較少

案例教學在西方管理研究和教學中較為流行，已經成為西方國家管理類課程教學的主要方法，案例教學所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。例如，有些師范類院校國際金融學是針對于大學四年級學生開設的一門專業選修課，安排在第七個學期，總課時36，這對于開展案例教學有很大的難度。總課時中除了講授基本的理論知識外，開展案例教學的課時就更少了。因此，建議增加國際金融的課時安排，為案例教學爭取更多的時間，保證國際金融學中的經典案例可以很好地運用和學習。假如在總課時不能增加的情況下，只能將大部分工作安排在課下，或者對教材進行處理，突出重點知識的講述，以學生們比較感的案例，與實踐緊密相連的案例入手開展教學，盡量保證在有限的時間內把重點內容貫穿其中。

（二）學生參與的積極性不太高

事實上，大多數學生還是比較愿意學習國際金融學的，因為很多知識和熱點問題都與現實結合比較緊密，學生比較有興趣。但是如果課程安排到大學四年級，就會出現不太受重視的現象。尤其是在我國大學生就業前景不太好的大背景下，絕大多數學生在大四的這個學期開始投入到考研大軍，投入到考公務員的隊伍中，或者考各種證書以備就業時用。案例教學需要學生做充分的準備，在課堂上參與討論，積極發言，這些會讓學生感覺課后任務較重，時間上安排不過來，也就容易出現參與的學生不太多，發言的經常發言，而不發言的經常是沉默不語。對此，筆者認為對于案例教學，無論是教師還是學生，都要從思想上重視起來，應該逐漸把它推廣成一種主要的教學方式。對于大四的學生要進行引導，不能認為案例教學會浪費時間，反而是提高學生實踐能力的一種途徑，而這種實踐能力正是我們大四的學生所需要的。

（三）教學設施有待改進

案例教學內容豐富，形式靈活多樣，為了給學生提供更好的平臺，達到案例教學的預期效果，對硬件設備等教學設施有較高的要求。例如鼓勵學生在準備的PPT中插入音頻、視頻等資料，從聲音和視覺等方面更好地展示案例，更能身臨其境地模擬案例情景；還可以在PPT中插入鏈接，隨時可以使用需要的互聯網資料等等，從而達到提升教學效果的目的。如果教學設備無法滿足這些要求，這就需要學校在教學設施和硬件水平方面做出改進，為教師和學生提供更好的平臺，促進案例教學的應用和發展。

（四）金融實訓課程有待建設

金融學是一門涉及面廣、應用型強的學科，國際金融尤其需要培養學生的動手能力。只采用課堂教授的教學方式，不能很好地滿足當今社會對金融人才的需求。因此，在國際金融學的教學中，不僅需要案例教學，同時也需要金融實訓課程的建設，例如金融模擬實驗室的建設，為學生提供更多的操作平臺。在國際金融學中，外匯交易非常重要的部分，除此之外，金融衍生工具以及金融結算工具和手段都是可以進行模擬實驗的。例如在外匯業務當中，學習到即期外匯和遠期外匯業務的時候，可以針對兩種業務的報價，讓學生進行實際操作：包括詢價、報價、成交等過程。學生在模擬交易的環境中，親身體驗外匯交易的流程，報價方法，存在的風險等環節，可以提高學生的學習積極性和實際操作能力。同時也可以購買相關軟件進行輔助教學。

（五）加強實習基地的建設與合作

在加強理論學習的同時，要善于利用本地的資源，為學生提供實習基地與平臺。學校可以積極與當地銀行或其他非銀行金融機構取得聯系，并建立相互合作的關系。帶領學生進行實地觀摩和學習，使得校內模擬實驗可以進行到校外，并且可以在真實的環境中體驗和學習。例如，在學習金融結算工具的時候，有條件的話可以帶領學生到商業銀行實習，認識信用證、銀行承兌匯票等相關金融結算工具，讓學生能更直觀地見到這些憑證，而不是只限于書本知識。不僅可以使知識更加牢固，也可以為今后的工作打下基礎。同時，利用課余時間聘請校外的金融方面的專家或者金融機構、企業的專業人士到學校，為學生開辦講座，使學生能更多地了解課本以外的金融知識，了解金融現狀以及用人單位的要求，更好地和社會接軌，為社會服務。

四、總結

由于案例教學具有高度的實踐性、開放性和互動性，可以培養學生的發散思維，鼓勵學生進行深入探索。以學生為中心，教師為輔助的方式更加可以激發學生學習的積極性；同時充分發揮學生的創造力，有助于更好地引導學生將金融理論與實踐緊密結合，提高學生的整體素質，培養創新型人才。

參考文獻：

[1]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點〔J〕.中國教育學刊，2004（1）：48-50

[2]賀麗麗.案例教學在國際金融教學中的運用〔J〕.現代企業教育，2011（9）：211-212

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[5]甄翠敏，楊潔.基于能力培養的案例教學方案〔J〕.河北聯合大學學報（社會科學版），2013（3）：89-92

[6]杜志麗.運用案例教學，深化創新教育〔J〕.遼寧行政學院學報，2013（6）：90-91

[7]徐建華.西方高校課堂生態研究的取向及其啟示〔J〕.教育探索，2014（8）：153

第2篇：國際金融學范文

關鍵詞：國際金融；教學內容體系；與時俱進

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3544(2009)02-0075-03

具有全球化視角與本土經驗的國際金融人才是我國金融業最為稀缺的，這需要合理有效的國際金融培養體系。在學科一專業―課程三級體系中，課程具有相對的彈性，而課程的彈性體現在課程的教學內容上。和教學手段的選擇與教學次序的安排相比，教學內容的確定更為重要。本文主要探討國際金融本科層次教學內容體系，局部論及研究生層次教學內容體系。

一、金融學科定位與國際金融教學內容的論爭

追根溯源，金融學科的定位直接關系到國際金融課程的教學內容體系，事實上，金融學科的定位與國際金融課程教學內容的論爭一直就沒有停止過。

長期以來，金融學科的定位存在爭議。王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露在《金融學科建設與發展戰略研究》(高等教育出版社，2002)一書中對金融學應當屬于社會科學還是自然科學、金融學應當屬于理論經濟學還是應用經濟學、金融學是接近經濟學還是更接近管理學等三個問題上指出：其一，金融學不純粹是一門社會科學，它與自然科學相互交叉滲透；其二，金融學科是一門理論性較強的應用性經濟學科；其三，金融學的研究范疇應該橫跨經濟學和管理學兩大學科，充分體現交叉融合的特點。

在國際金融學獨立性的問題上，復旦大學姜波克(2000)認為，國際金融不是國內加上“涉外”內容的簡單延伸；國際金融是從貨幣金融的角度研究開放條件下內部均衡和外部均衡同時實現問題的一門科學。上述認識在相當程度上界定了國內國際金融課程的教學內容，《國際金融新編》(復旦大學出版社)作為教育部推薦教材已出三版，在很大程度上影響了國內國際金融教學的走向。然而，國內學術界對國際金融的教學內容體系一直存在爭議。天津財經大學的王愛儉(2005)提出，姜波克對國際金融學內容的界定是一種創新，但并不能完全概括國際金融學的特點，尤其是忽略了國際金融實務的內容。因此，姜波克等人所指的國際金融學稱為“國際金融理論”似乎更確切一些。另外，國際金融是否存在主線，或者主線到底是什么的問題尚未達成共識，需要我們進一步展開探討。中國人民大學陳雨露新編的《國際金融》(第二版，2006)教材在融合國外商學院側重微觀與經濟學院偏重宏觀的基礎之上，率先提出“國際金融市場――跨國公司財務管理――開放經濟宏觀經濟學”三位一體的課程體系，為國際金融課程樹立了一個新的標桿。

國際金融教學的內容體系究竟應涵蓋哪些內容?已有認識與相關教材并沒有給出完美的答案，這需要我們對該問題進一步探索。

二、國內外教材教學內容的比較分析

(一)國外教材

高級國際金融教材以Obsffeld＆Rogoff的《高級國際金融學教程》為代表，該書是美國許多一流大學國際金融學研究生課程的主要教材或重要參考書。全書首先建立了經常賬戶跨時分析的理論框架；然后利用該框架分析了實際匯率和貿易條件、資產交易風險的不確定性對經常賬戶變化和經濟周期國際傳導的影響以及國際債務問題，并將最優增長模型引入開放經濟宏觀經濟學；接著分別介紹了名義價格完全彈性條件下和粘性價格條件下的貨幣模型；最后討論了動態的粘性價格模型。該書引入了微觀基礎的跨時均衡分析方法，試圖為開放經濟的宏觀經濟學提供一個統一的分析框架。

中級國際金融教材首推Krugraan(2008年諾貝爾經濟學得主)＆Obstfeld的《國際經濟學理論與政策》下冊國際金融部分。全書包括兩篇：匯率和開放經濟的宏觀經濟學、國際宏觀經濟政策。該書深刻洞悉了國際貿易和國際金融領域的變化和爭議，所提供的分析方法與全球經濟大事密切相連，涵蓋了匯率和開放經濟的宏觀經濟學、國際宏觀經濟政策兩部分內容，并在第六版中增加了發展中國家的情況、全球化的沖擊等新內容。

如果說上述兩種教材屬經院流派，那么商學院流派的國際金融教材則側重微觀與實務。以布特勒的《國際金融學》(ITP國際出版公司)為例，該書主要內容包括外匯與匯率的決定、外匯衍生產品的外匯風險防范、國際資本市場與投資組合、跨國公司財務管理，涵蓋了國際金融市場與跨國公司財務管理等內容。

(二)國內教材

國內國際金融的代表性教材為姜波克、陳雨露、易綱與張磊編著的三本教材，其教學內容比較詳見表1。可以看出，國內國際金融教材的課程內容強調的主線不一，進而體現在課程體系內容存在較大的差異性。

通過國內外教材的比較分析，我們不難發現，國內外流行的教科書在教學內容體系上各有側重，國際金融的教學內容主要在經濟學院模式與商學院模式(衍生出研究型導向型與實用型導向型)、全球問題與中國問題(包括港澳問題)中尋找平衡。

三、教學內容體系應與時俱進

國際金融作為金融學專業的主干課程之一，其教學內容體系應是與時俱進的。(1)應體現經濟學的演進。經濟學的演進對國際金融學的發展起著極大的推動作用，這在國際收支理論、匯率理論與貨幣危機理論等國際金融核心內容中均有所體現。例如，國際收支決定理論中的彈性論、吸收論、貨幣論與供給論分別對應了經濟學中的微觀經濟學、新凱恩斯主義宏觀經濟學、貨幣學派與供給學派，反映了經濟學的演進過程；在匯率決定理論中，粘性價格的運用(新凱恩斯主義宏觀經濟學的微觀基礎)、外匯微觀結構研究的發展也反映了經濟學中對微觀基礎的重視；貨幣危機理論的發展得益于信息經濟學的推動，第一代貨幣危機理論較少涉及信息經濟學，而第二代與第三代貨幣危機理論則大量運用了信息經濟學。(2)應體現國際金融理論和實踐的發展變化。例如，當前由美國次貸危機引發的全球金融危機在一定程度上也是國際金融理論的危機，已對貨幣金融危機理論、國際貨幣體系、國際金融市場等有關國際金融的教學內容形成沖擊。它一方面暴露了當前的國際金融理論的缺陷，另一方面也必將推動國際金融理論的完善和發展。對此，國際金融的有關教學內容也必然需要修正和補充。

在金融全球化的背景下，根據開放與兼收并蓄的思想，我們認為，與時俱進的國際金融教學內容體系的主體框架為：“三位一體”、“六大結合”與“四大內容”。

第3篇：國際金融學范文

關鍵詞:國際金融多媒體教學實踐教學教學軟件

國際金融學是經濟、管理類專業的重要課程，主要研究國際貨幣金融活動的基本理論與實務。由于該課程的理論性和實踐性都較強，和其它經濟類課程相比，要求學生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學生知識基礎相對薄弱，學生往往覺得該課程抽象難懂，最后導致學習積極性不高。針對學生的實際能力和高職高專培養應用型人才的教學目標，如何探索一套適合高職教育的教學方法，以提高該課程的教學效果和學生對知識的實際應用能力，是值得思考的一個問題。

1學好國際金融學的必要性

20世紀以來，尤其是80年代以來，金融市場迅速發展并且日趨全球一體化，金融制度和金融工具不斷創新，金融機構的服務日趨多元化，金融交易迅速膨脹。金融業的迅猛發展一方面有利于優化資本在全球范圍內的配置，大大推動了實體經濟的發展;另一方面，其內在的不穩定性和脆弱性，也增加了市場風險，金融危機頻發[1]。同時，隨著我國金融市場的開放和金融管制的放松，我國的經濟發展甚至百姓日常生活都日益受到國際金融市場的影響。因此，掌握一定的國際金融相關知識，不止是從事金融行業所必須，也是日常理財的必要條件。

國際金融學是經濟類學科的一門重要專業課，其研究對象為國際間金融活動及其本質與規律性，介紹國際范圍內貨幣金融活動的基本理論與實務，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下實現經濟內部均衡和外部均衡的一門學科。通過這門課程的學習，學生能夠較系統地了解國際貨幣制度、國際金融市場、國際融資工具的基本概念和基本理論;掌握外匯與匯率、外匯交易和國際結算的原理和操作;理解國際收支和國際儲備的內涵以及和其他經濟變量之間的關系;并學會分析和判斷國內外的金融問題;把握國家的宏觀調控政策、提高自身的理財能力。

2國際金融課程的特點

2.1時代性強，內容更新快國際金融是世界經濟中發展最快最活躍、也是最不穩定的經濟領域。日新月異的國際金融實踐也推動著國際金融理論不斷深化和發展。近十年來，國際金融理論發展非常迅猛，尤其是在匯率決定理論、匯率制度選擇理論、國際經濟政策協調理論、國際金融監管理論和國際金融市場理論等方面的研究取得了豐碩成果[2]。

近年來重大的國際金融事件層出不窮，從拉美債務危機到東亞金融危機和美國IT泡沫破裂，再到美國次貸危機的爆發和蔓延以及歐洲債務危機的惡化等，這些都對我國經濟帶來了重大的影響;而人民幣匯率問題更是成為近年來全球關注的焦點。重大金融事件的發生也促進了金融理論的發展，如次貸危機引發加強金融監管的討論。金融領域的瞬息萬變、新觀點新問題的日新月異要求本課程教授的內容必須與時俱進、不斷更新。

2.2具有較強的理論性和實踐性和其他經濟類課程相比，國際金融學理論與實踐相結合的特點非常典型。一方面，通過本課程的學習，學生應掌握必要的國際金融基礎理論知識，如有關外匯、匯率、匯率制度、國際貨幣制度、國際收支、國際儲備、國際金融市場、國際資本流動與金融危機等方面的基本概念和基本理論;另一方面，還要培養學生應用相關理論觀察和分析國際金融現實問題的能力。

比如外匯交易作為本課程的一個重要內容，就具有非常強的實踐性。進出口企業必須利用外匯交易規避外匯風險，普通百姓也可以利用外匯交易獲得投資收益;而一國的國際收支、國際儲備等數據的變化直接影響外匯市場的走勢和當局的政策意向，這些都和各經濟體包括百姓的日常理財息息相關;國內外金融事件、各國金融政策等成為媒體關注的熱點，因此學生在課堂外對此類信息接觸得比較多，對本課程的興趣也普遍較高。

2.3宏觀微觀并重國際金融學研究的內容既有宏觀理論，如國際收支理論、匯率決定理論、資本流動理論等;又有微觀實務，如外匯交易實務、外匯風險防范實務等。因此，在教學過程中應宏微觀并重，通過多元化的教學手段，幫助學生在掌握宏觀理論的同時提高對微觀實務的實踐能力。不僅從微觀層面透徹的認識與我們日常生活息息相關的諸多金融現象，而且能從宏觀層面理解一國的經濟金融政策和金融體制改革，觀察和分析國際金融領域出現的新問題和新動向等。

2.4交叉學科多國際金融學涉及了經濟貿易類課程的方方面面，和許多課程的內容存在交叉，如國際投資學、金融市場學、國際信貸學、國際貿易、國際結算以及財務會計等學科。這就要求在設置課程時應注意到課程的銜接和延續，各課程之間應加強聯系和配合，以防止教學內容的重復或斷層。

3對高職高專國際金融教學改革的建議

針對國際金融學的課程特點和高職高專的教學目標，應探索出一種適合高職高專學生的教學方法，改變單純的教師講課學生聽課的傳統教學模式。

3.1教學內容的改革

3.1.1優化教學內容，注重實用性與時效性優化課程教學內容，首先應做好教材的選擇。目前，市場上國際金融的教材有非常多的版本，僅高職高專類就有幾十種。在選擇教材時應充分考慮高職高專的教學要求和學生特點，比較適合的教材應該是理論與實務結合較好，行文深入淺出通俗易懂，同時又突出實踐性、注重職業能力培養，并有配套的案例和作業[3]。

由于國際金融的理論和實踐都發展迅速，國內外重要金融事件不斷發生，教師在平時應關注國際金融領域的發展動向，及時追蹤理論前沿信息，充實知識儲備。由于教材可能不能及時跟上變化，因此在教學過程中，應注意補充最新的金融信息，可通過教輔資料建設更新和完善教學內容，力求教學內容與時俱進。

3.1.2教學過程增加圖示法的使用圖示教學法，即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條(箭頭)、框圖等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。實踐證明這種圖示教學方法把教學內容展示化、可視化，比一堆文字更能讓人一目了然，并印象深刻，能很好的提高教學效果。

比如在講解匯率變化對國內物價的影響時，如果教師用枯燥的文字滿堂灌輸給學生，學生會感覺晦澀難懂，從而失去學習的興趣。而圖示法能很好地解釋匯率和物價之間的關系。教師通過流程圖將其作用過程一步一步地展示出來，就讓學生輕而易舉地理解該知識點，達到事半功倍的效果。

3.2教學手段的改革

3.2.1充分利用多媒體和網絡資源

傳統教學模式下，一塊黑板一支粉筆就構成了教師的教學工具。隨著科技的發展，教學工具的多樣化成為可能。尤其是國際金融學的時代性特點要求其教學內容必須緊跟時代變化，多媒體課件則可以將大量內容以各種形式在短時間內呈現在屏幕上，大大增加了課堂的信息量，非常適宜向學生講授國際金融的新理論、新動態;而網絡則為我們提供了豐富的教學資源。比如在講解金融危機的時候，可以將課件連接互聯網，這樣課題內容延伸到更廣闊的空間，能夠讓學生接觸到更多的信息，了解美國次貸危機、歐洲債務危機的情況。理論知識和實際問題緊密結合，有利于提高學生對實際問題的理解分析能力，也提高了教學效果。

3.2提高學生的學習自主性國際金融實踐性強的特點，有利于充分發動學生的學習自主性。比如在講到匯率和其他經濟變量之間的相互影響時，正好可以利用大家關注的人民幣匯率問題。可讓學生在課后收集相關資料，通過課堂討論掌握我國的匯率政策，并理解其和當前國際貿易摩擦之間的關系，提高學生對知識的應用能力。也可以考慮讓學生組成研究小組，對某一有爭議的問題進行辯論，以此激發學生的學習積極性和主動性。

另外，學生普遍對網絡比較熟悉，可以充分利用這個特點，通過電子郵件、聊天工具、論壇、博客等多種互聯網工具輔助教學，對學生進行在線答疑;也可考慮將作業、案例資料等制作成網頁，供學生登錄學習。同時，鼓勵學生登錄一些財經網站、查閱財經信息，將教學活動延伸到課堂外。

3.3重視實踐教學高職高專培養的是實用型人才，在理論研究和實際操作方面相對更側重于實踐能力的培養。因此，更應重視學生能否對所學知識加以使用。目前，科技的發展為此提供了極好的條件。如教學模擬軟件的使用能極大地提高學生的學習興趣和實踐能力。一個好的模擬軟件能提供外匯市場、期貨市場、證券市場等重要金融市場的實時行情以及相關資訊。學生可利用所學知識，通過自己對市場行情的判斷，對模擬資金進行運用。盡管是模擬交易，但它反映的交易狀況和真實交易無異，系統還可以對學生的投資狀況進行比較排序，減少了教師的工作量。教學模擬軟件的使用豐富了教學內容和手段，克服了傳統教學紙上談兵的缺點，也充分發揮了國際金融課程實踐性強的特點。

同時，建立校外實訓基地進行實踐教學。學校應與企業加強合作，通過組織學生到銀行、外貿企業、證券公司等機構參觀、實習，使學生能親身體驗相關行業和工作，為以后從事實際工作打下基礎[4]。

3.4優化考核手段傳統教學往往在期終使用書面考試的形式來考核學生對課程的掌握程度。這種形式簡便易操作，但其合理性有待商榷。尤其是國際金融這種理論和實踐并重的課程，單純的書面考試不能全面反映教學效果。課程的最終成績應充分考慮平時表現，而考核的方式也應多樣化，如課程論文的完成情況、相關網站的訪問情況、師生之間同學之間的互動情況、模擬軟件的使用情況以及在研究小組中的作用等等，都應進入考察范圍。這樣的成績才能更全面地反映學生對該課程的掌握情況，這種考核方式也反過來促進學生重視平時的學習和實踐能力的培養。

高職高專的教學目標在于為社會培養實用型人才，因此在教學過程中應更加重視對學生實踐能力的培養。學校應努力為培養學生的實踐能力提供條件;同時，教師也應不斷更新專業知識、優化教學手段。

參考文獻:

[1]孫連錚.國際金融[M].北京:高等教育出版社，2007，(12)

[2]孔立平.高職《國際金融》課程教學改革的思考[J].商業經濟.2009.(1).

第4篇：國際金融學范文

【關鍵詞】國際金融 高職 教學

國際金融作為研究國際間貨幣金融關系的一門學科，具有較強的理論性、實務性和時代性。通過國際金融課程的學習，可以提高對開放經濟的認識，系統而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理；掌握外匯交易、外匯風險及管理和國際結算的基本技能和技巧，并在實際業務中進行一定的運用；了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規，學會在實際工作和個人理財中加以實際運用。由于該課程的理論性和實踐性都較強，和其他經濟類課程相比，要求學生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學生知識基礎相對薄弱，學生往往覺得該課程抽象難懂，最后導致學習積極性不高。針對學生的實際能力和高職高專培養應用型人才的教學目標，如何探索一套適合高職教育的教學方法，以提高該課程的教學效果和學生對知識的實際應用能力，是值得思考的一個問題。

一、高職國際金融課程現狀

20世紀80年代以來，隨著全球經濟一體化程度的日益加深，特別是隨著我國加入世貿以后，國內金融市場正逐步開放，國際金融市場與國內金融市場呈現出聯動性的趨勢，國際金融對國內經濟的影響力不容忽視。因此，許多經濟、金融部門需要大量金融人才。在關于國際金融困難度的調查中，有60%的學生認為國際金融課偏難，大部分學生認為基礎知識薄弱是學習國際金融的最大障礙，還有相當一部分學生認為不知如何運用所學的知識是學習中的最大困難.學生在國際金融的學習中，主要問題并不是對國際金融知識本身的理解，而在于前期的基礎和后期的運用。國際金融是一門綜合性的學科，它從貨幣銀行學和貿易學中分離出來，同時涉及宏觀經濟學和會計學的知識。這種學科特點決定了學好國際金融必須具有良好的前期學習基礎。同時，所有系統知識的學習最終還是要能夠運用到實踐中。學生不僅要在課堂上了解知識是如何運用的，而且還要進行實踐的鍛煉。這就要求國際金融課的教師要注意結合國際金融課學科特點和學生的實際情況，處理好知識的系統學習與實際運用的關系

二、高職國際金融特色課程教學建設

（一）國際金融課程的教學目的和培養目標

進入21世紀，隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業都會面臨著經濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規律，防范金融危機，維護本國金融秩序的穩定;小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資等等，知識都是我們在開放的經濟環境下必須掌握的內容。國際金融學正是研究國際金融諸現象的發展變化規律的一門科學。通過國際金融學課程的學習，可以提高對開放經濟的認識，系統而扎實地掌握國際收支、國際儲備、外匯與匯率、國際金融市場、國際貨幣體系等基本理論和基本原理;掌握國際投融資、外匯交易和國際結算的基本技能以及防范外匯風險、利率風險的技巧，并在實際業務中進行一定的運用;了解我國涉外金融工作的方針、政策和法規，學會在實際工作和個人理財中貫徹執行。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現為我國培養具有國際視野的高素質、應用型、創新型人才的目標。

（二）增加實踐操作教學的課時，培養應用人才

不要認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，因而不注重學生實踐課程的設置。對于高職高專的學生來說，理論功底并非他們的長項，如果教師一味的按照本科生的精英教育模式來教學，對于高職高專的學生來說是很難接受的。其強項是實際操作的動手能力。因此，教師要根據生源特點，著力在實踐上下功夫，使學生在實踐中學理論，在應用中掌握理論。對于國際金融這門課，有很大程度上需要利用仿真實驗室或計算機房對學生進行外匯交易的訓練，使學生能掌握不同形式外匯交易的程序、技巧以及外匯買賣的時機等一系列實際業務的操作，同時在操作的過程中又可以進一步強化學生的理論知識。因此，教師應該加大實訓課程的比例，在培養學生實際操作能力的同時提高綜合分析能力。

（三）利用對我國現有金融市場參觀的感性認識，建立模擬市場進行實踐操作，提高學生的動手能力

如何在教學過程中通過金融基本理論與實際業務有機的結合，解決金融工作中遇到的實際問題，是教學的關鍵。國際金融雖然是一門著重金融基礎理論的專業基礎課，但我在教學初期就作出了相關實踐環節作業布置，要求學生利用課余時間到銀行、證券公司或保險公司作實踐調查，如到銀行了解有關匯率、利率之間的相互關系等有關問題。特別由于目前居民金融意識較強，相當的家庭都有金融投資(股票、債券、保險)，故可在講述證券市場這一節內容時，就布置大作業即通過對我國整個國民經濟宏觀背景出發，結合行業周期和具體單個企業發展的基本面分析出發，模擬證券市場的操作，在合理投資價格下選擇有投資價值的上市公司進行投資，并寫出簡略的投資報告。學生們在得到任務后，很興奮，借書的借書，查數據的查數據，有的學生回家與從事證券投資的父母直接進行投資咨詢，同時在教學中，隨時進行實時跟蹤并對具體市場發生的重大事件進行分析討論，及時糾正錯誤的投資理念。

（四）在內涵建設上堅持產學一體化，培養高技能的應用型人才

以服務為宗旨，以就業為導向，產學結合是高職教育發展的必由之路。作為一所高職院校，必須有清醒的認識，并努力在內涵建設上下工夫，走產學結合的道路。堅持產學研有機結合是辦好高職教育的必由之路。必須在教育教學過程中，做到學校與企業結合、產與教結合、教與學結合、教學與科研結合、學業與專業結合、專業與產業結合、專業與就業結合、就業與創業結合。根據產學結合的基本要求構建高職教育人才培養模式。改革和創新人才培養模式，制定科學的人才培養方案，建構協調的理論教學體系和實踐教學體系成立相應的教學改革指導委員會和產學合作工作委員會，使校內、外教育因素的結合與校內各種教育因素的結合達到和諧統一，形成教育合力。做到教師導學與學生自學結合、服務助學與管理促學結合、理論教學與實踐教學結合、課堂教學與課外活動結合、校內實驗實訓與校外實習實訓結合、理論考核與實踐考核結合、形成性考核與終結性考核結合，切實搞好教學過程監控和教學質量監控。

參考文獻

[1]徐彩.關于高職高專國際金融課程的教學探討.中小企業管理與科技(上旬刊)，2010-11

[2]秩名.從“主動實踐”看高職《國際金融》課程教學改革.2011-06

[3]對高職高專《國際金融實務》教學方法的思考2011-11

[4]趙揚國際金融課程教學方法淺探蘇州職業大學學報

第5篇：國際金融學范文

關鍵詞：國際金融 實踐性教學 改革思路

隨著中國對外開放步伐的加快，各行各業都面臨著經濟全球化的壓力。大到如何分析國際金融變化的規律，防范金融危機；小到如何防范匯率波動的風險，參與國際證券市場投資都是必須掌握的內容。國際金融學正是研究國際金融諸現象發展變化規律的一門科學。通過對國際金融的學習，可以在一定程度上實現為我國培養具有國際視野的高素質、應用型、創新型人才的目標。

一、問題所在

國際金融課程的設置為經濟管理專業的進一步學習打下了堅實的基礎，但它在提倡“以能力為本位”的職教思想的今天，也暴露出當前教學方法不足的問題。從我國國際金融課程的教學現狀來看，主要存在以下四個主要問題：

第一，封閉性教學：國際金融教學全過程局限于從課堂到課堂，或從課堂到模擬實驗室的校內循環模式，缺乏校外實習環節，校企交互培養，更沒有國際性的交互培養。

第二，重理論、輕實踐：注重國際金融知識的系統性和完整性，沒有突出實務知識的實踐性，輕視實務操作的訓練，實踐教學環節薄弱，嚴重影響了學生實踐能力的培養。像我校由于缺乏必要的模擬實驗教學條件，模擬訓練也只能在課堂內進行。

第三，缺乏創新性：傳統教學觀念認為實踐類教學只要關注學生應用能力、教會學生怎么模擬操作就夠了，似乎應用中不需要創新，創新是理論家和科學家的任務。殊不知應用創新更為重要。金融實踐的創新，主要包括國際金融的運作方式、操作方法等方面的創新。金融實踐技能創新的重要性并不次于金融理論研究的創新，從一定角度講，金融實踐的創新對于國家、企業和個人甚至具有更重大的意義和更直接的利益關系。

第四，教學模式落后：具體表現在教學方法單一、知識結構單一、能力培養單一、實踐平臺單一等方面。

以上各種傾向嚴重影響了學生的實踐能力、創新能力和綜合能力的培養。深化國際金融教學的改革，使之適應于培養復合創新型國際金融應用人才的需要顯得至關重要。

二、國際金融教學改革的思路

（一）構建新型實踐性教學體系

對于高職學生來說，強項是實踐能力、社會活動能力。如何挖掘學生的長處和優點，是進行實踐性教學方法改革的關鍵。例如，在授課過程中，可以有針對的挑選其中一些章節讓學生去做市場調研。如在外匯匯率部分，可將學生分成小組，通過銀行實地調研或有關金融網站查閱各種匯率報價，以此了解各銀行同一時間的外匯牌價，并比較出最適合買賣的價格，以及由此節省的費用。這種方法既可以使學生在實踐中學習知識，同時也提升了學習興趣。

（二）師生互動，營造良好的實踐教學環境

“百聞不如一見，百見不如一做”，動手能力的培養必須讓學生到實踐中去學習和感受。因此要增加實踐性教學的教學的時間和訓練次數，在教學計劃中明確予以規定。由于金融專業所涉及的一些現實問題具有較強的時效性，這就需要教師不斷更新知識，了解最新財經新聞。在這門課中，我運用了“課前財經報道”這一環節，也就是將學生分成若干小組，各小組內部分工合作，分別在課下收集資料、整理資料、制作PPT，最后利用課前5――10分鐘由一名代表將本小組的成果給大家演示出來。這一方法的應用，不僅提高了學生學習的主動積極性，更重要的是鍛煉了學生的動手能力、團結協作能力以及分析問題的能力，并取得了較為明顯的效果。

（三）利用大量案例豐富實踐性教學內容

實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。對于以操作技能訓練為主的學科，如：《珠算》、《點鈔》等，側重于熟練動作或程序的訓練，而對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環境中。由于金融崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，案例教學成了金融專業實踐性教學的主要形式。比如《國際金融實務》這門課的內容較為抽象，學生理解起來比較困難，這就需要平時不斷收集案例，將大量案例充實到課堂教學中去。只有這樣，才能使抽象的知識形象化、深奧的理論淺顯化，學生才樂于接受。

（四）帶領學生走近實訓課堂，在全真環境中熟練業務

實訓教室是開展實踐性教學的場所，能夠為學生提供全真的業務模擬環境。我院正準備創建一批技術先進、設備一流的專業實訓教室，這將為開展實踐性教學、推進教學改革提供了有力的支持。對于《國際金融》這門課，主要是利用實訓教室和計算機房對學生進行外匯交易的訓練，使學生在具備一定理論知識的基礎上掌握不同形式外匯交易的程序、技巧以及外匯買賣的時機等一系列實際業務的操作，同時在操作的過程中又進一步強化了基礎知識。

第6篇：國際金融學范文

關鍵詞： 教學模式設計 國際商務碩士 國際金融課程 

國際商務碩士的培養目標是應用型、復合型和職業型的高級商務專門人才。而高級國際商務人才應當首先具有開闊的國際視野，精通國際經貿知識并能熟練進行經貿實務操作，擅長國際商務交往。根據全國國際商務學位研究生教育指導委員會的界定，國際商務碩士專業學位的導向是以職業性和實踐性為特點，所以其課程教學和學習應采用相對本科或學術碩士不同的教學方法和學習方式。從教師教學角度而言，教學方法包括傳統的傳遞—接受式教學方法和現代教學方法。其中現代教學方法又大致包括：啟發教學法或暗示教學法、發現教學法或探究法、案例教學法、播放教學法及建構主義學習環境下的支架式教學法和拋錨式教學法。而從培養學生創新思維、獨立性和自主性角度看，學生的學習方式主要有研究性學習、探究性學習和協作學習這三種方式。從上述國際商務碩士的培養目標和特點看，啟發式教學方法、案例教學方法及協作學習和探究性學習方式在國際商務碩士課程教與學的過程中可能應用得更為廣泛。 

具體到國際金融課程，要想更好地應用上述教學方法和學習方式，從而實現知識和實踐的融會貫通，就該課程的具體教學模式設計而言，采用“教師為主導，學生為主體”的模式可能有利于達到培養應用型、復合型和職業性人才的目標。所謂“教師為主導，學生為主體”的教學系統設計模式是傳統 “以教為主”模式和建構主義“以學為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學生的“學”。而“以學為主”模式正好相反，十分強調學生的“學”，在當前教學情況下實施起來有一定難度。“教師為主導，學生為主體”的模式則可以根據國際金融課程實際教學內容和國際專業碩士這一特殊的教學對象靈活選擇教學方法和學習方法。因而，以下基于“教師為主導，學生為主體”的教學系統設計模式探討國際商務碩士國際金融課程的教學。 

“教師為主導，學生為主體”模式的教學設計過程主要分為以下三步：（1）教學設計的公共基礎步驟，包括國際金融教學目標分析、教學對象分析、教學起點確定和教學內容分析；（2）根據第一步的分析結果，靈活選擇以教為主或以學為主的模式，并決定其中具體的教學方法和學習模式，以充分發揮教師的主導作用和學生的主動性；（3）對國際金融課程進行教學評價。 

一、國際商務碩士國際金融課程概述 

根據全國國際商務學位研究生教育指導委員會國際商務專業碩士介紹中的相關內容，國際金融課程屬于專業必修課。國際商務碩士專業學位所培養的是在企事業單位、社會團體和政府部門中就職的高級商務人員，主要從事跨國經營管理、國際營銷、國際投資和國際商務談判等管理活動。因而，就教學目標而言，教學過程中應注重實踐性，讓學生掌握國際金融相關概念、工具、程序、方法并能熟練應用到國際商務管理中。 

而從國際商務專業碩士的對象特點看，學生的專業背景較為復雜，包括應屆畢業生和有一定工作經驗的學生，并且部分學生在本科階段系統學習過國際金融相關課程有一定的專業基礎，而另一部分學生可能專業跨度較大，未曾接受過基礎知識的系統教育。為了更好地因材施教，教師事先應對學生的專業背景有一定了解，實現預估教學對象的專業能力。同時可以在課前或第一次課對學生設計調查問卷進行訪談，了解其學習國際金融的動機、需求和學習基礎。 

至于國際金融教材的選擇，也應與應用型、國際化專門人才的目標相匹配，可以考慮優先選擇理論與實踐相結合、操作性較強的英文教材，并盡可能采用雙語教學。當然，在國際金融教學中采用雙語教學的最終目標并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎語言能力，而是增強學生在國際金融業務中熟練運用專業知識的自信心，培養雙語思維能力和國際化視野。 

二、國際商務碩士國際金融課程的教學模式、具體教學方式和學習方法的選擇 

鑒于國際商務碩士培養的是國際商務高級管理人才，與學術碩士和本科生有別，國際商務專業碩士國際金融的教學可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據這一視角，其主要教學內容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風險管理，包括外匯和衍生金融產品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿易融資特殊方式和途徑等。 

依據教學內容的不同，可以適當地設計不同的教學模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環境的教學，可以教師為中心，用傳統的傳遞—接受式教學方法為主，結合多媒體的播放演示，穿插對學生的提問和引導。當然其中可以采用其他教學方法作為補充，比如案例教學法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學生對國際貨幣體系核心內容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風險管理這部分教學內容，可以采用以學為主的教學模式，以學生為中心，進行探究性自主學習和協作學習。教師負責提供案例和輔助資源、設定相關外匯風險情境及進行指導。這里的案例可以來自教材或其他教學資源，也可以考慮邀請校外實際從業人員以講座形式向學生分享案例。而學生則以教師提供的資源為基礎，自主進行分組協作學習，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風險、經營風險及轉移風險，并制定相應的風險管理策略。然后進行小組協作學習成果展示，與其他組進行比較和交流。同時教師對所涉及知識點進行點評，并總結歸納學生的表現。以教為主的模式和以學為主的模式可以融合貫穿于整個國際金融的教學過程中，從而體現“教師為主導，學生為主體”模式的教學設計思想。 

三、國際商務碩士國際金融課程的教學評價 

從國際金融課程的教學評價看，評價主體可以是教師評價和學生評價相結合；從評價方式上看，主要以診斷性評價和形成性評價為主。具體而言，在課前對學生專業背景進行調查即為教師進行的診斷性評價，有助于教師了解學生的國際金融學習準備情況并因材施教。而在整個“教師為主導，學生為主體”模式指導下的具體教學過程中進行的主要是形成性評價，比如教學過程中穿插的教師的提問、學生的案例討論、學生小組作業的展示交流等。通過上述形成性評價，教師可以及時了解學生學習國際金融的興趣點和興趣度及對重點內容的掌握程度，從而隨時對教學內容進行相應微調。在進行診斷性評價時，主要采用調查問卷進行訪談的方式，而在形成性評價過程中，則可以設計相關的學生和教師形成性評價用表。比如在對小組學習成果展示進行評價時，除了教師點評之外，還可以讓其他小組學生對改組的成果展示進行評價，可以設計評價表讓學生就國際金融風險管理內容、風險管理技術及語言表達進行評分。而教師則可以根據學生課堂表現、小組作業等設計綜合考評表考查學生的學習效果。 

綜上，作為國際商務碩士專業學位的國際金融課程，其教學模式設計應體現專業碩士的培養目標，更強調實踐性和學生對國際金融知識的實際應用能力。“教師為主導，學生為主體”模式在國際金融不同知識點的教學過程中可以靈活選擇以教為主或以學為主，既能較為充分地體現教師的主導作用，又可以比較充分地發揮學生自主性和創新性。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻： 

[1]吳疆.現代教育技術教程（二級）[M].第3版.北京：人民郵電出版社，2009：170-185.

第7篇：國際金融學范文

“從去年10月底至今，我還沒有聽說一個中國學生的留學申請被維斯康新大學錄取的”，“燕定美中教育”負責人高燕定告訴記者，他看到的全是學生被拒絕的回信。

這一信息與人們對于金融危機對留學影響的猜想相悖。美國大學因為金融危機的影響經費緊張，按道理說，應該是多收學生，增加學費才是，怎么反而將送上門的學費往外推？

1．學費上漲對中國學生影響不大

“今年的學費標準至少在去年就已經定下來了，不能隨時改變”，在美國從事了十多年留學服務工作的高燕定一語打消了人們對于留學美國學費上漲的顧慮。

高燕定說，美國的大學尤其是州立大學的學費不是想漲就可以漲的。要經過州政府批準，私立大學要經過董事會的批準，要召開聽證會，要通告學生，要討論……總之，要經過一系列漫長繁雜的程序。“在美國，漲學費不是那么容易的事情。”

根據高燕定的介紹，在美國，所有學校的學費每年都有3～8％的漲幅，以抵消GDP的增長帶來的通貨膨脹的影響。這本來是非常正常的，但是如果漲幅超過這個區間，達到10～20％，就要走一個很長的程序。因此，高燕定認為，即使因為金融危機的影響，學校有意漲學費，最早也是明后年的事情。

“而且，最多漲個百分之十幾，倘若漲到百分之二十已經非常不得了，那就意味著本來二萬美元一年的學費，現在變成二萬四，絕對不可能出現商業化的上漲，二萬變成三萬，或者一下子漲上一倍”。一位業內人士斷言。而且因為人民幣對美元匯率的不斷升值，那一點漲價的幅度也會沖抵過去，對中國留學生的經費影響不會很大。

只是，獎學金可能會減少，但這也只對極少數人有影響，用新東方文化發展研究院院長徐小平的話來說，學生獎學金是為“少數學習好的離譜的人”準備的。假如哈佛大學獎學金名額從5個變成2個，馬里蘭大學獎學金名額從20個變成10個，對整個留學大局來說幾乎沒有影響。

另外，針對外國學生的一些優惠可能出現取消的情況。比如，有些學校本州學生學費是一萬二，外國學生二萬，有時候為了吸引外國學生，學校會給外國留學生一個優惠：享受本國學生的價格。但在金融危機發生的今天，這樣的優惠有可能會失去。

不過總的來說，徐小平認為，金融危機對于中國學生赴美留學的影響是間接的，微弱的，不會因為學雜費的調整阻擋住赴美留學的腳步。

2．可能出現拒簽潮

當劉小波同學打開電子郵箱時，一封來自維斯康新大學的郵件讓他的情緒低落到了極點。“由于今年本校有空前數量的國際學生的申請，所以我們現在無法處理，不能再接收學生，稍后連申請費一并退還給你”。

劉小波被拒絕并不是個案。“從10月底到現在，我沒有聽說哪一個人被維斯康新大學錄取了”，高燕定只聽說有很多學生已經收到該校發來的拒絕郵件。感覺上：目前這個學校根本就不要學生。

事實上，該校留學生一年的學雜費要三萬美元，如果招一千個學生就要有三千萬美元的收入，這對這個學校以及它周邊的社區算是一筆可觀的收入。但現在它選擇放棄。

金融危機來了，學校經費緊張，反而可能會減少招生。對美國大學了解甚深的高燕定介紹說。

通常來講，學校有一些經費需要依靠聯邦政府的資助和社會的資助，這些資助如果減少的話，一個學生只交兩萬美金的學費，學校不足以支持所有的開支。

“如果一個州立大學的學雜費是二萬美元的話，對于學校來講真正的開支可能是二萬五或者二萬八，招一個學生可能就要損失幾千塊錢。本國的學生可能收費是一萬二，學校補貼的更多一些”。招得越多，虧得越多，有一些課程是要另請助教或者講師來授課，如果不開那么多課，就不用那么多講師了。

對于學費偏低的學校來說，多招生就是多負擔，但私立學校一般不存在這個問題，特別是那些學費特別昂貴的學校。一般來說，私立學校的學費都在三萬以上，這已經基本可以達到收支平衡。當然私立學校通常對學生也是有補貼的，主要以獎學金為主，獎學金來自校友以及社會捐款組成的校務基金的利息來運作，但是現在，受到股價的影響，投資股市的基金可能縮水三分之一，他們因此會收緊獎學金的投放。當然這也要分學校，像哈佛、耶魯、普林斯頓這樣的頂尖私立大學，無論經濟是好是壞，他們的獎學金或招生人數受影響較小，但一流末以下的全部學校都會受影響，會減少獎學金的支出，或者減少錄取的人數。

3．考美國大學比往年競爭更激烈

“表面上維斯康新大學拒絕中國學生是因為申請人太多，事實上，很可能這是個托詞”。高燕定認為，也許只是空前多的中國學生的申請，讓他們沒有辦法接收這么多的中國學生。

他預計，今年要到美國讀大學難度要比往年大很多，因為今年要考美國大學的人數是去年的三倍。而去年，申請到美國讀大學的人數只是前年的一倍。

據了解，到美國大學讀本科的熱潮，大概是從兩三年前興起的，申請人數一年比一年多，尤其去年美國簽證大大放寬以后，更多人覺得到美國留學讀本科希望很大。“在我接待的人里面，今年人數大概是去年的三倍。我預計，明年還會是今年的近一倍”。

其實，不只是本科，甚至中學也是這樣。1月11日，三個生活在中國的美國人真是累壞了，因為一整天，他們都在幫助他們的母校面試中國學生，一個學生面試20分鐘，每一個人要面試30個學生。筋疲力盡的美國人不由得向學生家長感嘆，去年一共只有不到30人來面試，而今年是90人，增加得太快了。

但是，你知道錄取比例嗎？那只是一個小型的私立學校，一個年級100來個人，插班的學生最多招一二十人，北京頂多三五個，卻有90個人在競爭。

事實上，中國學生錄取比例低的現象不是今天才有的。在美國很多學校，錄取率如果只有9％，已經算全世界錄取率最低的了，然而，中國學生申請美國頂尖的名校，實際上錄取率比這個低得多。

2007年時，耶魯大學招生辦主任曾經向高燕定透露說，按護照來分，到2006年底，一年申請耶魯大學的中國學生有600人。但是耶魯只錄取10～12個中國學生，即2％的錄取率！這與通常的最低錄取率9～10％相比還要低得多。而今年的形勢更加嚴峻，“我想以后競爭會越來越厲害。因為大家越來越希望到外面去接受教育，這部分是自然增長”。高燕定認為。

金融危機的影響也讓這一形勢更加嚴峻，金融危機可能會使更多的人集中在這個時候去讀本科。因為通常情況下，美國學生高中畢業之后并不是馬上上大學而是停學一年，可能去打工，先獲取一些經驗；可能去旅行，環游世界：也可能去做公益。但這些活動在今天都已經不是容易的事，想打工的不好找工作，想旅游的資金不足，做公益往往也需要自己出費用。因此，他們最好的選擇都是直接去上大學，反正早晚要上。上大學的人數多了，大學招生的名額就更緊了。

而經濟危機導致的失業，也讓讀研究生的學生增多。在眾多被裁的員工當中，選擇讀研進修的人并不罕見。MBA、法學院是不會有獎學金的，從來都是靠自己的錢，趁著難得的“假期”充電是個明智的選擇，因此今年申請到美國留學的競爭會加大。

4．金融危機來了，更要赴美留學

“美國教育對中國的重要性，相當于中國制造對美國的重要性”。徐小平非常得意于自己如此準確地給赴美留學下的定義，并認為自己這一概念會影響未來二三年的留學市場。

“美國最便宜的鞋襪到最昂貴的鞋襪，從最便宜的MP3到最貴的iPhone，全是中國制造的。所以，中國制造是為美國，那么美國教育應該為中國。如果說中國制造物美價廉，美國教育就是物有所值”。徐小平認為。

但徐小平這些類似中國機會論的觀點，似乎并沒有完全被中國人所采納，官方統計數字顯示，中國家庭去年有6萬人到美國留學。但是中國能夠承擔得起去美國讀書的起碼有60萬人。“剩下的54萬人還沒有意識到美國教育的重要性和價值”。

徐小平的觀點是有依據的。

一位馬來西亞教育參贊日前透露，馬來西亞一年到美國留學的人數有十五六萬到二十萬人，然而，馬來西亞總人口才幾千萬。

而新西蘭這個200萬人口的國家，最高峰的時期在美國留學的學生達到二到四萬人，幾乎占到新西蘭總人口的百分之一。在以上參照中，徐小平認為打上幾個對折之后，最少也要有10萬中國學生去美國留學才像樣。

“只有達到這個規模才符合‘中美國’這個概念。既然中美經濟密不可分，教育也應如此”。

第8篇：國際金融學范文

關鍵詞:實體經濟;虛擬經濟;一體化

一、虛實經濟是緊密相連的

在復雜的現代市場經濟條件下,虛擬經濟是國民經濟運行中最敏感的神經,因此,現代經濟學需要高度重視對虛擬經濟的研究,高度重視和積極展開現代市場經濟的虛實一體化研究。

在復雜的現代市場經濟中,不論是由股票的交易拉動整個市場價格上漲,還是說哪一方面的影響更大一些,那要看在具體的市場經濟中的表現。因而在復雜的現代市場經濟條件下,看到實體經濟領域價格發生劇烈波動,就只是治理試題經濟領域的價格,那是比較片面的,而虛實經濟一體化研究的前言意義也正是體現在這里。在21世紀,關于國民經濟運行的研究,不論是關于實體經濟的研究,還是關于虛擬經濟的研究,都必須是虛實經濟一體化的研究,因為在現實中這兩大領域是緊密相連的。

二、股票市場對虛擬經濟的影響

股票市場是一種復雜系統,其主要組分是自然人和法人(買方、賣方,以及中介方),他們按照一定的規則在股票市場中進行股票的交易。新古典經濟學理論假定從事經濟活動的人都是“經濟人”,他們追求自身利益的最大化,而且其行為完全理性。按照這一理論,股票價格是投資者對影響股票價格的實體經濟變量未來價值的理性預期,也就是說一種股票的價值應當等于其未來收益的現值。但是,正如諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙(Herbert Simon)所指出,從事經濟活動的人只能是有限理性的,由于人們受到信息和知識的限制,難以了解和預測各種可能的結果,通常只能根據主觀判斷進行決策,而且在決策時也難以考慮所有可能的方案。此外,人們的價值觀和周圍人們的言行也 會影響其決策的正確性。

虛擬資本的內在不穩定性來自其本身的虛擬性,虛擬經濟系統中存在的正反饋作用也會增強虛擬經濟系統的不穩定性。例如購買某種股票的人越多,就會促使更多的人購買這種股票。人們之間的這種相互影響就是正反饋作用,它會造成放大效應,使股票的價格大起大落。

三、股票市場對實體經濟的影響

對于股票市場的研究就是虛實經濟一體化的經濟研究。在現代國民經濟的運行中,虛擬經濟的運行占有重要地位和發揮著重要的作用。在現代虛擬經濟的運行中,股票市場的運行占有重要地位,作為虛擬經濟的主要組成部分,股票市場的運行不僅對虛擬經濟的運行產生重要影響,而且對實體經濟的運行也產生重要影響。

首先,股票價格變動通過財富效應和替代效應影響消費,財富效應是指金融財富的變化及預期的變化對推動消費支出的影響;其次,股票價格影響投資。股票價格通過改變資金成本;影響信貸渠道;影響固定投資等渠道間接作用于投資。

股市對實體經濟的反作用也不可忽視,股市的上升會增強人們對經濟前景的信心,并且由于“財富效應”而增加消費,從而推動經濟增長。反之,當股市泡沫破滅時,人們不僅減少消費,而且因心理恐慌而爭相拋售各種金融資產,導致經濟衰退甚至發生經濟危機。

四、虛擬經濟與實體經濟相互作用的傳導機制

虛擬經濟與實體經濟相互作用的傳導機制,實質上尋找二者相互作用的媒介物及其運行規律。在開放經濟條件下,二者主要通過以下幾個經濟變量相互作用。

第一,利率傳導機制。利率作為一國貨幣的對內價格,對實體經濟的運行有直接影響。利率下降就相當于通貨緊縮,通貨緊縮是社會總需求小于社會總供給。它會影響企業生產和投資的積極性,強化居民購買力的“惜購”心理,導致市場銷售不振以及抑制社會總需求、制約國民經濟增長。

第二,匯率傳導機制。匯率作為一國貨幣的對外價格,作為開放經濟中的重要變量,成為影響一國經濟運行的重要因素。以本幣升值為例,本幣升值引起進口增加,出口減少進而導致產出減少,國民收入減少;再者,本幣升值引起進口物價下降,若國內物價水平不變,則會出現通貨緊縮的風險等。

第三,股票收益率傳導機制。股票作為虛擬經濟的重要載體,在資金存量不變的情況下,股票收益率提高,則會引導資金流向虛擬經濟體,實體經濟發展缺乏資金,經濟發展處于非均衡狀態。

第四,金融衍生品,實物金融產品等投資收益率傳導機制。這種傳導機制類似于股票收益率傳導機制。

五、建立虛實一體化的宏觀調控系統

此次美國金融危機從房地產市場傳導至信貸市場、從信貸市場傳導至資本市場、由金融市場傳導至實體經濟、由國內傳導致全球,表明虛擬經濟和試題經濟是相互聯系,緊密相連的。現代經濟學的理論基礎研究還需要認真探索在復雜的現代市場經濟條件下,建立虛實經濟一體化的宏觀調控系統的問題。

現代經濟是高度虛擬化的,如果宏觀調控知識調控實體經濟,那對于保持國民經濟的正常運行是難以起到有效作用的。這次爆發的金融危機表明,宏觀調控不涉及股票市場,不涉及金融衍生品市場,早晚是要出現大問題的。自由的股票市場應該終結了,自由的金融衍生品市場也應該終結了,而應當建立的是各個國家或地區的虛實一體化的宏觀調控系統。

這個新體系至少應該包括四個層次的內容。第一個層次是長期規劃研究;第二個層次是財政政策運作;第三個層次是貨幣政策運作;第四個層次是加強各國的協調合作。在經濟金融全球化、大型金融機構跨國化已成為大趨勢、大潮流的背景下,金融風險的跨境傳染和溢出是難以避免的。因此,我們要加強國與國之間的協調和合作,提高全球金融體系的穩定性,使全球經濟得到健康、平穩的發展。

參考文獻:

[1]伍超明.虛擬經濟與實體經濟關系研究[J].上海經濟研究,2003,(12).

第9篇：國際金融學范文

改革開放以來，我國高等教育不斷與國際接軌，尤其是在加入WTO以后，高等教育國際化更成為一個不可回避且亟待解決的重大課題。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（2011—2015）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》公布后，天津大學率先頒布《天津大學國際化戰略實施綱要》，成為國內首個推出國際化戰略實施綱要的高校[1]。此后，許多高校紛紛將國際化納入學校整體規劃，制定了突出自身優勢、各具特色的國際化發展戰略。

（一）高等教育國際化的內容

高等教育國際化的內容極為廣泛，涉及高等教育的各個方面。國內外教育界普遍認為高等教育國際化的內容應包括五個方面，即教育理念、辦學模式、人員交流、課程體系和學術交流的國際化[2]。教育理念的國際化是指以國際化的現代教育理念為指導，擴大高校辦學的全球化視野，對國外教育開放與融合，進行全方位的交流。辦學模式的國際化是指國際合作辦學：一是與國外教育機構合作辦學，招收當地學生；二是引進國外教育資源在國內辦學，培養本國學生。人員交流的國際化包括學生和師資的國際交流，其中師資國際交流的程度是衡量一所大學國際化的重要標志，主要通過兩個指標來反映：一是外籍教師所占的比例；二是本國教師中具有在國外留學、進修或學術交流經歷的比例。學生的國際交流主要包括招收外國留學生以及本校學生到國外學習交流兩部分。學術交流的國際化是指開展國際化科研課題研究、科研成果的國際影響以及參加或舉辦國際學術會議。

（二）金融學課程體系

國際化的內容課程體系的國際化是更深層次的國際化，是指建立與國際接軌的課程體系和教學內容。在高等教育國際化浪潮下，構建國際化的金融學課程體系和教學內容是培養基礎扎實、適應性強的國際化金融人才的必要途徑。金融學課程體系的國際化至少應包括三個方面的內容：第一，開設國際性（或者涉外）內容的課程，如開設世界經濟、國際法律、國際關系等課程，或在已開設的課程中增加國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二，開設用外語（主要是英語）講授的課程；第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化[3]。

二、金融學課程體系國際化現狀及存在的問題

經過十幾年教育教學改革，我國高校金融學課程體系不斷優化。目前，我國高校金融學課程主要包括兩類：一是以金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、國際金融、公司理財、金融工程、投資學為核心的主干課程，基本涵蓋了金融學的主要領域；二是各高校依據各自優勢、培養目標和模式設置的各類選修課程，如會計學、財務管理、投資銀行學、期貨市場原理與實務、信貸理論與實務等。但是，由于我國金融體系主要以國有銀行為主、市場化程度不高、金融業開放程度較低、金融活動深受政府干預和影響，我國高校在設置金融學課程體系時仍然偏重于宏觀理論，微觀金融比重偏低，定量分析和實踐環節有所欠缺[4]。

（一）金融學課程體系的國際化現狀

我國高校金融學課程體系在國際化建設方面取得了突出的成績，表現在以下幾個方面。第一，明確提出金融學國際化人才培養目標。新形勢下，我國許多高校都制定了金融學本科階段的人才培養目標，即培養“厚基礎、寬口徑”的現代化和國際化的金融人才。第二，課程體系的國際化水平不斷提高。在保持宏觀金融研究與教學優勢的同時，許多高校相繼開設了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微觀金融理論與技術課程，以及銀行實務、外匯交易實務、證券投資實務等實際操作課程，彌補了原有課程體系的不足。在已開設的課程中，各高校紛紛增加國際性內容，如對金融理論的國際背景和歷史介紹、使用國外案例等。此外，一些高校利用自身的師資和學術優勢，直接與國際著名大學的金融學教學接軌，在課程體系設置和教學內容方面逐步縮小與國際一流水平的差距。第三，開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材。近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校加大了引進國外優秀金融學教材的速度，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外大學金融學專業教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科學的現代化教學手段和方式。我國高校金融教學手段的現代化程度不斷提高，教學方式多樣化。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學和金融證券實驗室。一些高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是一些國外案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

（二）金融學課程體系國際化存在的問題

盡管我國高校金融學課程體系國際化建設成績顯著，但仍存在不少問題。1.國際化課程體系尚不成熟，差距明顯。我國高校金融學課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國際化課程體系和國際化課程教師資格認證體系，缺乏對國際化課程體系的指導，從而影響國際化金融人才的培養質量。首先，由于我國金融學處于傳統金融向新金融的轉型期，我國高校的金融學課程體系帶有很強的過渡特征：在“宏觀金融研究”框架下增加部分“微觀金融”和“實務內容”。但是，這種具有臨時過渡性的金融學課程體系具有非常明顯的缺點：系統性不強，修補痕跡明顯；必修和選修課程比重設置不合理，選修課程的范圍及選擇較小；各課程之間缺少必要的銜接與協調，知識結構不完整；微觀和實務課程比例較低；引進國外金融理論或課程時，沒有與國情相結合，脫節現象嚴重。其次，在課程設置和教學內容方面，國際化程度不高。我國金融體系基本上屬于具有明顯傳統金融特征的封閉式金融體系，雖然也與國外金融中介存在各種業務聯系，但并未形成直接的競爭關系。因此，大多數高校雖然開設了國際金融理論、外匯業務、國際結算等國際課程，增加了國際內容，但依然缺乏對發達國家金融機構市場運作方面的深入了解，運用國外案例、介紹國際背景歷史時往往流于形式。2.雙語教學比例較低，無法滿足國際化人才培養需要。雙語教學即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。雙語教學主要包括三個層次：（1）半外語型，即使用外文原版教材，中文講授；（2）混合式雙語教學，即使用外文教材，中英文交替講授；（3）全外語型雙語教學，又稱沉浸式雙語教學，即以外語講授教學內容，教學中不使用漢語。2001年，教育部頒布《加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，其中對于高度國際化的金融學科，要求“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%”。然而，我國高校金融學雙語教學的實際情況并不令人樂觀：首先，我國高校金融學雙語教學層次較低，主要處于前兩個層次，即使用外文原版教材，中文授課，或中英文交替授課，距離第三層次的雙語教學還有一定的距離。其次，我國高校金融學雙語教學比例較低，與教育部的要求有差距。據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零[5]。3.國際化教材的使用效果有待提高。在推廣雙語教學時，我國高校有兩種主要的選擇教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自編英文教材。某些高校出于經濟利益或其他考慮，排斥國外優秀教材，而是使用自編英文教材，由于受授課教師學科背景和英文水平的限制，自編英文教材容易出現隨意性和語言偏差的問題，嚴重影響雙語教學質量。大部分高校使用引進的原版教材，但由于原版教材在內容編排、知識的廣度深度等方面不太符合我國金融學的教學要求和實際，加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，導致使用效果事倍功半。4.教學手段和教學方式有待更新。為了提高金融學教學的國際化程度，一些高校積極進行案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網絡教學等先進教學方式和手段的嘗試。但是，許多高校金融學教師仍然沿用“填鴨式”傳統教學模式，常常是一門課程從頭到尾都由教師講解，學生被動接受。由于大量國際先進的教學方法和手段未應用到高校金融學教學中，從而造成學生學習興趣不大、分析解決問題的能力弱、教學效果差。

三、加速金融學課程體系國際化的建議與對策

在經濟全球化、金融一體化、高等教育國際化的背景下，高校應積極采用措施加速金融學課程體系的國際化。

（一）制定政策，明確金融學課程體系國際化的要求

為了推動金融學課程體系的國際化，高校應明確國際化發展目標，出臺金融學教學與科研的國際化標準，確定優化金融學課程體系的目標，即培養具有國際視野的金融專業人才，培養學生的國際交流能力。

（二）優化金融學課程體系

不斷完善現有的金融學課程體系，將其分為“宏觀金融模塊（含金融學、國際金融、中央銀行學、保險學、金融工程等課程）”、“微觀金融模塊（含金融市場學、金融中介學、公司金融、個人金融、投資學、商業銀行經營管理學等課程）”、“金融技術模塊（含金融統計、金融計量等課程）”和“金融實務模塊（含銀行實務、證券投資實務、外匯交易實務等課程）”[6]；在十門核心課程外增設更多的微觀金融、金融技術、金融實務課程，以選修課形式供學生選擇（見表1）[7]。首先，對已開設的金融學課程進行梳理，注重各課程和教學環節在內容上的分工與銜接，明確課程的各個教學環節在整個體系中的地位、作用和范圍，避免內容重復和真空地帶。其次，在設計課程的先后次序時，要根據課程的難易程度和內在邏輯關系，合理地設計課程教學順序，保證金融學教學的一致性和連續性。

（三）建立健全雙語授課的課程體系

建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如國際金融、金融學、金融市場學、公司金融等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式（見表1）。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平的高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

（四）推進金融學教材的國際化建設

建議引進國外優質的教育資源，加快教材的國際化建設，保證教學內容的前沿性和先進性。國外出版的教材一般都配有教學目標、講義大綱、練習、課堂活動建議等資料，課堂演示文稿、教學光盤、習題庫及答案、學習指導、網上資源、教學網頁等教輔材料，能夠為教師教學提供充分的參考，提高教學質量。由于國外出版的教材質量良莠不齊，因此，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。建議由政府相關部門牽頭，組織學科和教學專家成立進口教材審查機構，對擬引進的教材、音像、教學輔導材料進行審查和管理。此外，在使用原版教材進行雙語教學時，教師要注重對所授內容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建議向學生推薦相應的中譯本作為參考書，增加我國國情或案例內容。

（五）采用國際先進的教學手段和方式