成功格言精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成功格言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：成功格言范文
人才是利潤最高的商品，能夠經(jīng)營好人才的企業(yè)才是最終的大贏家。
如果有一個項目，首先要考慮有沒有人來做，如果沒有人做，就要放棄，這是一個必要條件。
成功之道：小公司做事，大公司做人。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第2篇：成功格言范文
1、人活著有兩種方式：一種是像草一樣活著，雖然同樣享受著陽光雨露，美麗著環(huán)境，但是永遠長不大。人們可以踩過你，卻不會因為你的痛苦而感到痛苦，因為人們本身沒有看到你。另一種是像樹一樣成長，只要你有樹的種子，即使你被踩進泥土里，你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分，成長起來。當你長成參天大樹以后，就是在遙遠的地方，人們都可以看到你，走近你，你能給人們一片綠蔭，活著是美麗的風景，死了也依然是棟梁之才。
2、聽不到批評是一種危險，聽不到奉承是一種幸運。
3、有一個夢想不容易，堅持夢想更不容易。
4、大型企業(yè)看文化，中型企業(yè)看行業(yè)，小型企業(yè)看老板。
5、產(chǎn)品試銷快不得，全國推銷慢不得。
6、每個人一定要學(xué)會走出自己的生活和思維邏輯去思考問題，這樣才能走更遠。
7、外因總是通過內(nèi)因起作用的，要找到自我原因。
8、不想當將軍的士兵不是好士兵，而連士兵都做不好的也不會成為好的將軍。
9、產(chǎn)品的好壞，就是人格的好壞。
10、小勝憑智，大勝靠德。
11、經(jīng)營的九十八是人心，品牌的九十八是文化，矛盾的九十八來自誤會，資源的九十八靠整合。
12、創(chuàng)業(yè)永遠沒有終點，我們永遠在路上。
13、心中無敵，無敵于天下。
14、一定要記住，永遠是企業(yè)最好的時候去融資，去改革。
15、成功是優(yōu)點的發(fā)揮，失敗是缺點的積累。
16、創(chuàng)業(yè)者多去看看失敗人的經(jīng)歷，成功的原因千千萬萬，失敗的原因就那么幾個。
17、一個團隊，戰(zhàn)略不正確，靠戰(zhàn)術(shù)調(diào)整是很困難的。
18、千斤重擔人人挑，個個頭上有指標。
19、只要思想不滑坡，辦法總比問題多。
20、巨大的成功不是來自力量，而是來自韌性。
21、要學(xué)會向競爭者學(xué)習(xí)。
22、上當，不是因為對方太聰明，而是因為自己太貪。
23、創(chuàng)業(yè)者要懂得左手溫暖右手，要懂得把痛快當做快樂，去欣賞去體會，你才會成功。
24、今天很殘酷，明天更殘酷，而后天會很美好。大部分人死在明天晚上，看不到后天的太陽。
25、創(chuàng)新在于成為你自己。
第3篇：成功格言范文
關(guān)鍵詞 大工程觀 工程教育 教育改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.018
2014年6月3日，在國際工程科技大會上指出工程科技是改變世界的重要力量，發(fā)展科學(xué)技術(shù)是人類應(yīng)對全球挑戰(zhàn)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。工程科學(xué)技術(shù)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的直接動力，是撐起強國富民重任的脊梁，而工程教育就是工程科技人才成長的搖籃。我國的工程教育經(jīng)過多年的發(fā)展取得了一定的成就，基本滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展和國防建設(shè)對多層次、多專業(yè)、多類型工程科技人才的需求。據(jù)統(tǒng)計，目前我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)總數(shù)的32%；高等工程教育本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%，①我國工程教育的規(guī)模居世界第一，但是，從適應(yīng)未來發(fā)展的需要和應(yīng)對日益嚴峻的挑戰(zhàn)來看，我國的工程教育創(chuàng)新和工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待進一步提高，在快速發(fā)展的同時，存在著不少問題和挑戰(zhàn)，如工程教育與社會脫節(jié)、工程教育體系不夠健全、課程體系相對陳舊、教師體系缺乏經(jīng)驗等，相當一部分工科畢業(yè)生缺乏解決實際問題的經(jīng)驗和能力、動手實踐能力差、專業(yè)面窄，難以滿足社會需求等。由此可見，我國的工程教育亟需改革。要解決上述問題，筆者認為，樹立“大工程觀”是工程教育改革的重點和關(guān)鍵。
1 大工程觀產(chǎn)生的背景和內(nèi)涵
“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國工程教育與科學(xué)教育進行比較后提出的一個概念。社會作為一個不可分割的整體，要求我們在實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的同時，要充分考慮文化、環(huán)境、道德等多方面因素，實現(xiàn)同步發(fā)展，而大工程觀就是一種以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。②“大工程觀”的產(chǎn)生順應(yīng)了時代的變化，具有必要性和歷史發(fā)展的必然性。
工程教育的模式經(jīng)歷了三個階段，即工程技術(shù)模式、工程科學(xué)模式和工程模式。工程技術(shù)模式主要是側(cè)重于技藝技能與工程經(jīng)驗，側(cè)重于工程技術(shù)知識的掌握，工程技術(shù)本身的研究與運用；工程科學(xué)模式，由“技術(shù)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，主要發(fā)生在歐洲大陸以外的國家和20世紀80年代以后的中國，主要聚焦于理工學(xué)科，培養(yǎng)過程中注重教學(xué)與研究相結(jié)合，“科學(xué)性”的工程知識體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國的工業(yè)界始終是受到質(zhì)疑的，這可能就是所謂企業(yè)文化與學(xué)術(shù)文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀80年代，正當中國的工程教育由“技術(shù)型”工程學(xué)科向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變的時候，美國卻聽從了一大批有識之士的告誡，改變其原有的工程教育發(fā)展方向。《美國工程教育與實踐》和《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》等一系列教育報告，拉開了整個美國工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報告指出，戰(zhàn)后的工科課程向著工程科學(xué)方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學(xué)化”。1994年，MIT院長喬爾?莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長期規(guī)劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報告使得美國的工程教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但并不是由“科學(xué)性”退回到“技術(shù)型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學(xué)和技術(shù)的新范式，即“大工程觀”。
2 大工程觀的要求
大工程觀的“大”不能只從簡單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統(tǒng)性，這個“大”把現(xiàn)代工程的領(lǐng)域擴大、意義增長、使命加強和價值提升突出地表達了出來。
工程環(huán)境的豐富性和工程技術(shù)的復(fù)雜性，對工程師提出了更高的要求，要求21世紀的工程師須是集知識、素質(zhì)和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學(xué)科知識和精湛的技術(shù)能力，能創(chuàng)造性地解決有關(guān)專業(yè)的技術(shù)難題，還要求他們善于合作和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動相關(guān)聯(lián)的各種社會關(guān)系。同時，工程活動對社會和環(huán)境的影響越來越大，這就要求工程技術(shù)人員應(yīng)該打破技術(shù)眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠社會影響有自覺的認識，承擔起應(yīng)有的社會責任?；凇按蠊こ逃^”觀的工程教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和整體性的認知方式，不僅僅強調(diào)單個的專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識和實踐能力，更強調(diào)各個知識體系和實踐能力間的關(guān)聯(lián)性和整體性。大工程觀指導(dǎo)下的工程教育培養(yǎng)的應(yīng)該是優(yōu)秀的復(fù)合型人才，他們不但具備從事復(fù)雜工作的能力，也具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。
3 基于大工程觀的工程教育改革對策
3.1 人才培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是依據(jù)國家的教育目的和社會對人才的需要提出的培養(yǎng)人才的具體要求。不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)校的高等工程教育對人才培養(yǎng)的要求都應(yīng)該是不一樣的，但總體來說我國各高校工程人才具體培養(yǎng)目標趨同，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，目標模糊，具體定位不清晰，無法充分體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育理念，對于“到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”這個問題缺乏清晰的認識，基本上憑經(jīng)驗或者模仿別人辦學(xué)。③我國工程教育的總體培養(yǎng)目標可以概括為，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得必要的工程師訓(xùn)練的高級工程科技人才。這個培養(yǎng)目標的特點是突出了“工”，強調(diào)為工業(yè)、工程第一線培養(yǎng)人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認清自身現(xiàn)階段的主要發(fā)展空間，建立具有自己特色的人才培養(yǎng)目標，但各目標中應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識背景、工程實踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學(xué)生職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)，高等工程教育培養(yǎng)的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學(xué)知識、精湛的技術(shù)能力，還應(yīng)該注重其他非技術(shù)能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商業(yè)能力等。
3.2 專業(yè)設(shè)置
建國初期，我國在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，專業(yè)多是按照崗位進行設(shè)置，隨著時間的發(fā)展，專業(yè)的種類逐步減少，專業(yè)口徑不斷拓寬，專業(yè)的設(shè)置更加規(guī)范、科學(xué)。但是總體上來說專業(yè)設(shè)得過多、過細、過窄，行業(yè)色彩過濃局面還是未曾得到很好的改善。學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)挘曇氨容^窄，難以適應(yīng)大工程環(huán)境下多項技術(shù)工作的需要，工程畢業(yè)生對社會適應(yīng)性不強，缺乏必要的創(chuàng)新的精神與能力。“技術(shù)上狹窄”和“狹窄的技術(shù)”難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對工程師的要求。高等工程教育應(yīng)該要樹立“大工程觀”的教育思想，注重工程知識教育、能力教育以及素質(zhì)教育，盡量拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。各工科院校要根據(jù)“大工程觀”的需求，結(jié)合自身學(xué)校的特點，設(shè)置與社會發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。
3.3 課程設(shè)置
“大工程觀”的核心是“工程系統(tǒng)學(xué)”，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，形成對宏大或復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學(xué)科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)，具備集成的知識結(jié)構(gòu)。在對工程知識的教學(xué)過程中，尊重工程教育的特殊性――實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是工程教育改革取得成功的關(guān)鍵。明確21世紀工程師的素質(zhì)要求，進行扎實的適合工科的課程改革是工程教育改革取得成功的重要保證?！按蠊こ逃^”需要寬的知識面，工程教育應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，實現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，使學(xué)生獲得更加廣泛的知識，更好的適應(yīng)社會對工程人才的不同需求。工程教育的課程設(shè)置不僅要注重學(xué)生工程理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，注重學(xué)生創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等非技術(shù)能力的培養(yǎng)?？傊?，學(xué)校對學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識體系和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)負有不可推卸的責任。
3.4 教師隊伍建設(shè)
高水平工程師資隊伍是我國工程教育的又一重點，但是，目前我國工科教師隊伍整體素質(zhì)還存在種種問題，亟待進一步提高，例如：教師數(shù)量不足；缺乏工程實踐經(jīng)歷；教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理；實踐教學(xué)能力較差；重視教學(xué)不夠；缺乏完善的評價機制等一系列問題，由此可見，現(xiàn)有的工程教育師資隊伍根本無法滿足“大工程觀”對教師的需求，建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。“雙師型”教師不僅要提高自身的基本素質(zhì)，還要提高專業(yè)實踐能力，且不斷接受專業(yè)的新知識、新技能、新工藝。建立“雙師型”的教師隊伍，首先要改變“重理輕術(shù)”的理念，重視教師工程技能和實踐的訓(xùn)練，同時也要側(cè)重學(xué)科交叉，文理滲透，擴大教師視野，拓寬其知識面和能力結(jié)構(gòu)等。教師隊伍建設(shè)的改革是整個教育教學(xué)改革最重要的支撐，是高等工程教育改革的重點，不容忽視。
注釋
① 王棟.我國高等工程教育獲國際認可.光明日報，2013-08-21：006.
第4篇：成功格言范文
關(guān)鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革
“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解土木工程施工中的新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術(shù)和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術(shù)和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發(fā)展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。
一、土木工程施工課程現(xiàn)狀
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土木工程施工技術(shù)不斷推陳出新，先進的施工技術(shù)、科學(xué)的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時內(nèi)使學(xué)生扎實掌握土木工程施工技術(shù)的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學(xué)過程中應(yīng)重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.教學(xué)內(nèi)容滯后。
隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現(xiàn)階段比較成熟的設(shè)備、技術(shù)、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設(shè)置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學(xué)生不能學(xué)以致用。
2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)少。
由于土木工程施工綜合性、實踐性強，要求培養(yǎng)出來的學(xué)生不但要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要具備綜合分析和實踐能力。但是，目前高?！巴聊竟こ淌┕ぁ苯虒W(xué)仍采用課堂式教學(xué)為主導(dǎo)，教師對各分項工程進行施工工藝流程講解時，學(xué)生缺乏現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗，不能對老師講授的要點知識進行深入掌握。事實上，若不重視實踐教學(xué)的安排，即使在課堂教學(xué)中穿行有限的施工現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)起不到太大作用。因為若干次脫離的現(xiàn)場觀摩，學(xué)生只看到的是某一時段的施工過程，無法對全局的施工控制進行把握，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。
3.教學(xué)模式單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以板書為主，此種教學(xué)模式針對理論性強的課程有較好的效果。但針對土木工程施工課程，仍然采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，授課內(nèi)容缺乏直觀感和立體感。教師“講”，學(xué)生“聽”，師生間缺乏互動，學(xué)生處于被“灌輸”知識狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。
二、教學(xué)改革的思路與方法
土木工程施工課程教學(xué)主要包括課堂教學(xué)、施工組織課程設(shè)計以及生產(chǎn)實習(xí)三個環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，將各個環(huán)節(jié)有機緊密的聯(lián)系起來，形成完整的課程體系是教學(xué)改革的重點。
1.實地調(diào)研為先導(dǎo)。
我校的土木工程施工課程安排在學(xué)生大三階段進行學(xué)習(xí)。大二階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了土木工程材料、土木工程測量等專業(yè)課程，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)土木工程施工的具體實際，編制與施工技術(shù)、施工組織與管理相關(guān)的數(shù)百道題目，作為學(xué)生假期調(diào)研的方向。在大二春季期末放假前，動員學(xué)生利用假期時間參與施工管理的現(xiàn)場調(diào)研，每一位學(xué)生從題目庫中選擇一個調(diào)研方向，假期期間完成調(diào)研工作。
2.課堂教學(xué)多開花。
課堂教學(xué)作為傳授知識的主體形式，教學(xué)效果的好壞對學(xué)生知識與能力的提升有著至關(guān)重要的作用。針對土木工程施工課程自身的特點，授課過程必須重視理論與實踐的結(jié)合，探索課堂教學(xué)的新形式。（1）教材內(nèi)容整合、更新。結(jié)合現(xiàn)在教材建設(shè)存在的問題，完全依靠教材學(xué)習(xí)，無法使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。這樣要求教師在備課時，應(yīng)重新整合教材資源，多與現(xiàn)行的國家標準、規(guī)范相結(jié)合，備課中引入典型工程案例，對教材中沒有的工藝、方法進行講解。結(jié)合國家的政策方向，引入綠色建筑的基本概念，確保教授內(nèi)容不過時，切實達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。（2）多媒體教學(xué)與工程案例相結(jié)合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的手段。教師在講解施工工藝、施工工法時，可通過多媒體教學(xué)將自己在工地現(xiàn)場搜集到的視頻、圖片與課程進度相結(jié)合，直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生對具體的施工工藝能有直觀的認識。在理論性較強的知識講授時，比如模板設(shè)計介紹時，該部分涉及模板的選型、選材、荷載計算、組合設(shè)計等相關(guān)知識，可以采用傳統(tǒng)教學(xué)法，使學(xué)生對其基本原理進行深入掌握。在教學(xué)中，注重多種教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在進行土方工程降排水施工時，集水井降水部分，先以動畫形式引入，使學(xué)生對該種工法基本施工工序有初步認識，接著對該種工法的具體施工要點與控制要點進行講解；對集水井降水缺點的分析引出產(chǎn)生流沙現(xiàn)象的原因以及防止措施；作為一種預(yù)防流沙的降水方法引出井點降水法；結(jié)合實際施工現(xiàn)場的操作視頻，輕型井點設(shè)備工作原理的動畫播放，對輕型井點設(shè)備組成及各部分技術(shù)要點進行講解；輕型井點的布置要求與井點計算主要采取課堂講授與實例分析的方法進行。結(jié)合現(xiàn)場施工視頻對井點施工工藝流程進行介紹。
3.專題研討貫穿理論教學(xué)。
學(xué)生通過假期的課外調(diào)研，對各自調(diào)研的主題有了一定的認識，在理論教學(xué)過程中，可以按照教學(xué)單元組織學(xué)生進行專題研討。我們按照教學(xué)基本章節(jié)為主線，每章結(jié)束后，組織學(xué)生進行專題討論。首先由參與相關(guān)內(nèi)容調(diào)研的學(xué)生結(jié)合調(diào)研情況談?wù)勛约簩Ρ菊聝?nèi)容的看法，然后組織學(xué)生進行討論，最后教師進行總結(jié)，對學(xué)生觀點進行評價、補充。通過專題調(diào)研，能使學(xué)生對假期調(diào)研內(nèi)容進行印證，其他同學(xué)在討論過程中能對所學(xué)知識進行很好的復(fù)習(xí)，不但調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在條件允許的情況下，可以聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程設(shè)計師、施工現(xiàn)場管理專家到學(xué)校進行專題講座，結(jié)合他們豐富的實踐經(jīng)驗，針對工程實際建設(shè)當中常遇到的問題，提出他們各自的看法。一方面使學(xué)生獲得了與現(xiàn)場相關(guān)的第一手資料；另一方面，指引了學(xué)生今后的發(fā)展方向。
4.生產(chǎn)實習(xí)進行理論知識升華。
前期調(diào)研主要側(cè)重于“問”，課堂學(xué)習(xí)重點在“學(xué)”，生產(chǎn)實習(xí)更加強調(diào)“做”。在學(xué)期末，組織學(xué)生進行為期4周的生產(chǎn)實習(xí)，可以使學(xué)生親自參與到施工管理工作中去。我校注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)院與南陽市的多家建筑公司建立了合作聯(lián)盟，成立了校外實訓(xùn)基地。利用資源優(yōu)勢，在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分以10人左右為單位分散到學(xué)校周邊的各個工地現(xiàn)場中去，要求學(xué)生以工地技術(shù)人員助手的身份，參與工地現(xiàn)場的組織與管理工作。任課教師、實習(xí)教師與建設(shè)施工單位技術(shù)人員組成生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，生產(chǎn)實習(xí)前進行安全教育培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)相關(guān)知識，提高學(xué)生安全生產(chǎn)責任意識。在生產(chǎn)實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生查閱施工圖紙、參與施工現(xiàn)場放線工作及各分項工程質(zhì)量檢查工作，保證學(xué)生全程參與，引導(dǎo)學(xué)生對項目質(zhì)量控制、進度控制等問題進行討論，使學(xué)生能主動融入到現(xiàn)場管理的工作中去，極大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實習(xí)結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)工程特點與自己實習(xí)經(jīng)歷撰寫生產(chǎn)實習(xí)報告，對工程中技術(shù)管理的要點和質(zhì)量控制的要點提出自己的看法，對土木工程施工課程的學(xué)習(xí)做總結(jié)。通過生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的理論知識進行整合，從而達到從“學(xué)”到“用”的升華。
三、結(jié)語
由于土木工程施工技術(shù)的飛速發(fā)展，土木工程專業(yè)人才能力需求提升，對傳統(tǒng)的“土木工程施工”課程教學(xué)體系進行改革已經(jīng)迫在眉睫，教學(xué)方法多樣可行、理論緊密貼合實際已成為課程改革的方向。教師應(yīng)該在實踐經(jīng)驗、知識儲備、業(yè)務(wù)能力等方面不斷提升，多管齊下，強化教學(xué)效果，通過不斷開拓創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐動手能力強、創(chuàng)新能力高的新型復(fù)合型人才。
參考文獻：
[1]劉宗仁.土木工程施工[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]何雙華，曾桂香.“土木工程施工”課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探[J].中國電力教育，2012(2)：60-61.
[3]戎賢，崔武文，閏西康.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學(xué)改革研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版)，2014，2(1)：9-13.
[4]謝攀，陳存恩.基于CDIO理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2014(5)：125-127.
第5篇：成功格言范文
片段一
口算:3/8×8/3 5/6×4/5 7/15×15/7 8/9×3/4 4/5×1/2 3×1/3 15/14×7/5 1/80×80
學(xué)生很快的口算出結(jié)果后,我問:"你能抓住算式的某些特點將它們分類嗎?為什么這樣分?"
生1:"按計算結(jié)果可以分為兩類,得數(shù)為真分數(shù)的為一類,得數(shù)為1和帶分數(shù)的為一類。"
我笑著表揚了該同學(xué)能夠認真觀察,大膽發(fā)表自己的意見,而且這個意見頗有見地和啟發(fā)性!
接著我問:"大家再想想,還有沒有其它的分類方法呢?"
生2:"得數(shù)為1的是一類,得數(shù)小于1的為一類,得數(shù)大于1的為一類。"
該生的回答馬上招來了全班的同學(xué)的一致反對!好幾個同學(xué)等不及我指名,便按奈不住地說:"分兩類更好!"好多同學(xué)們的手仍舉得高高的,胸有成竹的,我說,我說……
生3:"我來幫他完善一下,得數(shù)為1的分為一類,得數(shù)小于1和大于1的都可以歸為得數(shù)不為1的,所以再分為一類。"
剛才躍躍欲試的場面一下子平靜下來,所有的手都放下去了,等待著我對他們的思維成果做出"評判"!
我?guī)е鴿M意的神情說:"同學(xué)們真不錯!不僅善于觀察,而且還善于比較、歸納,特別是能借鑒并完善別人的意見,這是一種非常了不起的學(xué)習(xí)能力,請大家在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚!"
我又問:"大家再觀察得數(shù)為1的這一組算式,看看它們還有什么特點?"
生1:"它們都是乘法算式,而且乘積為1。"
生2:"它們都有兩個因數(shù),而且每題中的兩個因數(shù)的分子、分母是反過來的。"
生3:"我也是這樣認為的,兩個因數(shù)的分子、分母剛好倒過來了。"
……
后面的回答基本大同小異,我趁機問道:"你們能給具有這種特征的兩個數(shù)取個名字嗎?"
生1:"我覺得可以叫反數(shù)。"
生2:"我想叫它倒數(shù)。"
很多同學(xué)都在下面附和叫倒數(shù),叫倒數(shù)!
我說:"這兩個名字我認為都不錯,你們都覺得倒數(shù)好一些,是嗎?既然這樣,那聽你們的,就叫倒數(shù)吧!"
能用自己的話說說:"什么叫倒數(shù)嗎?"
……
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我"創(chuàng)設(shè)"了"將多個算式按特點分類"這一問題情景,抓住教學(xué)中"生成"的資源,引導(dǎo)學(xué)生自主探究出倒數(shù)的意義。整個教學(xué)過程中,始終以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的思維和創(chuàng)造成果,于"求異"中"求優(yōu)",學(xué)生不僅參與積極,而且還有一定的廣度與深度,課堂氣氛異常活躍!
片段二
出示:1 、27、1、0、
提問:這幾個數(shù)中,你最喜歡求哪個數(shù)的倒數(shù)?為什么?
一個成績很平常的同學(xué)站起來說:"我最喜歡求2/5的倒數(shù),只要把它的分子分母調(diào)換一下就是5/2,2/5×5/2=1,所以2/5的倒數(shù)是5/2。"
這個數(shù)太普通了,我來說,我來說……
一個女同學(xué)站起來,很得意地說:"我最喜歡求1的倒數(shù),因為1可以看成1/1,把1/1的分子分母調(diào)換一下,還是1/1,不就是1嗎,所以1的倒數(shù)還是1。"
沒等她坐下,一個男同學(xué)"騰地"站起來說:"這樣想還是挺麻煩的,因為1×1=1,所以我們就說1的倒數(shù)是1,不用像別的數(shù)那樣倒來倒去,更方便!因此我最喜歡求1得倒數(shù)!"
在一種強烈表現(xiàn)欲的驅(qū)使下,同學(xué)們將1的倒數(shù)是1的道理講得既清楚,又透徹了,我也悄悄地將這一結(jié)論寫在了黑板上。
一股不甘示弱的情緒還在課堂上持續(xù)著!一些平時較有挑戰(zhàn)意識的同學(xué)更是把手舉得高高的,唯恐沒有發(fā)言的機會。我示意其中一個同學(xué),他說:"我喜歡求0的倒數(shù),因為0可以看成0/1,把它的分子分母調(diào)換一下,就得到1/0,0不能做除數(shù)(分母),所以1/0不存在,那么0也就沒有倒數(shù)了。"
真不愧是我們班的"數(shù)學(xué)王子"!能結(jié)合以往學(xué)過的知識來解決今天的問題,我翹起了大拇指,著實表揚了他一番。正當我還沉浸在這個同學(xué)得意表現(xiàn)的時候,一個一向不太愛發(fā)言,但成績不錯的女同學(xué)紅著臉站起來說:"我也最喜歡求0的倒數(shù),但我和剛才那位的意見有些不同,我是這樣想的,因為0×(0、1、2、3……)≠1,所以0沒有倒數(shù)。"
課室里響起了嘩嘩地掌聲,我也不禁鼓起了掌聲!沒有想到,真的沒有想到,這個同學(xué)還用到我們未曾學(xué)過的不等式來說理,而且說理是那么的精辟、透徹,用"言簡意賅"四個字來形容都不為過,而且嘩嘩地掌聲也在無言地告訴我,她的回答比我剛才欣賞的答案更能讓同學(xué)們信服!
這節(jié)課,同學(xué)們的表現(xiàn)不僅給所有聽課者留下了較為深刻的印象,而且還改變了許多老師對我們整個班集體的看法,認為我們六(一)班非但不是數(shù)學(xué)"最差"的班,好像應(yīng)該是"最好"的班!回顧自己接班時那種極不情愿而又不得不接的感受,領(lǐng)導(dǎo)老師們的評價以及課堂上每一個精彩的片斷都似乎在狠狠地鞭撻著我的靈魂!
第6篇：成功格言范文
一、學(xué)生張揚個性,可以激發(fā)潛能,開發(fā)智力
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！钡拇_如此,學(xué)生一旦對知識產(chǎn)生濃厚的興趣,就會主動地接受,并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獨到的理解,最終獲取知識。前不久聽了特級教師薛法根的一節(jié)課,我真切感到學(xué)生的個性得到了充分的張揚,尤其是在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)上,薛老師的精心點撥和熱情鼓勵,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。他們的手臂一次又一次地高高舉起,全班充溢著朗讀的渴望:有的是嘗試性的,有的是模仿性的,有的是背誦式的,還有的是表演式的,一個比一個積極,一個比一個踴躍,個個讀得有感情有韻味。
看到薛老師這些個性鮮明的學(xué)生,我想到了自己曾經(jīng)教過的一名女生,她資質(zhì)很好,語文知識也很豐富,只是成績并不突出。我?guī)退治鲈?因為她過于內(nèi)向,不愿發(fā)言,游離于學(xué)習(xí)氛圍之外,以至于潛能無法正常發(fā)揮。于是我鼓勵她大膽嘗試,有意制造機會,讓她發(fā)言。一次次的成功,讓她丟掉了膽怯,積極參與到課堂活動中。慢慢地,她越來越自信,文化成績有了顯著提高,在一次作文競賽中獲得了全國二等獎,高考語文考出了理科126分的好成績,而且做什么事都干練、果斷起來。她目前正在重點大學(xué)讀本科,并且是學(xué)校活動中的佼佼者。我認為,這些成績的取得與她個性的改變和大膽張揚個性有很大關(guān)系。
因此說,學(xué)生張揚個性不只體現(xiàn)了“快樂語文”的理念,也為他們以后走上社會、成就事業(yè)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
二、教師張揚個性,可以體現(xiàn)教育藝術(shù),提高教學(xué)水平
我始終認為,肩負著培養(yǎng)合格接班人重任的人民教師,尤其是語文教師,應(yīng)該是一個思想觸覺十分敏銳的人,對生活有著詩意的追求,對人生有著獨特的感悟,對課文內(nèi)容的感受、領(lǐng)悟、解讀等,也應(yīng)深深地打上其精神世界獨一無二的烙印。這種敏銳,這種感悟,這種烙印,就是他的個性。這種個性與先天的性格氣質(zhì)有關(guān),更受后天的學(xué)習(xí)生活體驗的影響。
任何教師的個性都是不可模仿的,只能是特殊的“這一個”。所以始創(chuàng)“隨文識字”實驗教學(xué)法的斯霞只有一個,推行“民主+科學(xué)”學(xué)習(xí)模式的魏書生只有一個,提倡“人文教育”思想的于漪也只有一個。他們平時勤耕不輟,不斷汲取新的科學(xué)知識充實自己的頭腦,自身具備了良好的個性化知識儲備,同時又有著較強的自信心和較好的語言表達能力,他們運用獨特的教學(xué)方法,在把知識技能傳授給學(xué)生的同時,還注意從情感、態(tài)度和價值觀方面去構(gòu)建學(xué)生語文素養(yǎng)的合理結(jié)構(gòu),這種與眾不同的“自己的”教學(xué)方法就是個性化的教學(xué)藝術(shù)。
在課堂教學(xué)中,張揚個性是師生的雙邊活動,但作為主導(dǎo)地位的教師,其個性的顯現(xiàn)直接影響到學(xué)生個性的展示。只有教師定位正確了,才能對學(xué)生的個性進行正確的引導(dǎo)。目前,在新課標背景下,教師要想體現(xiàn)有益的個性張揚,首要的是完成自己新舊角色的轉(zhuǎn)換,在個性思想上,盡可能地貼近新課標要求。
1.語文教師要由課程知識體系的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的對話者,以平等的身份和學(xué)生進行交流,倡導(dǎo)民主教學(xué)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位,特別要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,讓學(xué)生真切感受到平等對話、自主探索的樂趣。
2.教師要著力突破課堂教學(xué)的封閉性和被動性,加強學(xué)生與社會日常生活的廣泛聯(lián)系,使語文課面向生活、面向世界,這樣才能拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離,使學(xué)生易于接受,也樂于接受。
另外,新課標要求語文教師要關(guān)注“人”的發(fā)展,鼓勵學(xué)生運用洋溢著靈氣和才情的個性化語言,發(fā)表雖不成熟卻經(jīng)過獨立思考得出的獨特看法,尤其是那些有建設(shè)性和創(chuàng)新性價值的新見解、新觀念,更要極力表揚,使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。有人說“每個人的潛能遠遠超過已經(jīng)實現(xiàn)的那一半,你的大腦就像一個沉睡的巨人,成功的關(guān)鍵在于需要用火種去點燃?！蹦敲唇處熅蛻?yīng)用自己鮮明的個性化教學(xué),喚醒學(xué)生頭腦中的“巨人”,激發(fā)出他們潛在的個性能量。
在獨具教學(xué)個性的教師的影響和熏染下,學(xué)生的個性怎能不彰顯呢?在恰當?shù)囊龑?dǎo)下,有個性的學(xué)生會受別人思路的啟示,在自由揮灑的想象空間里,擺脫慣性思維的束縛,形成立體的、發(fā)散的多維思維模式。這些既體現(xiàn)出語文創(chuàng)新教與學(xué)的好處,更推動了學(xué)生探索新天地的腳步。
當然,個性不是反叛,不是新潮,不是特立獨行,它必須遵循普遍的教育教學(xué)規(guī)律,在遵循共性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出個性,才能夠自信地張揚起來,才能具有長久的生命力和無限的魅力。
第7篇：成功格言范文
關(guān)鍵詞： 《安全系統(tǒng)工程》 教學(xué)改革 案例啟發(fā)討論法
1.引言
《安全系統(tǒng)工程》課程是安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)的一門主干核心課程，可為后續(xù)的《安全評價》、《安全人機工程學(xué)》、《安全管理學(xué)》等課程學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。它是大部分安全工程專業(yè)院校研究生入學(xué)考試或復(fù)試的必考課程，在注冊安全工程師、安全評價師資格考試中占有較大比重，更是安全工程專業(yè)學(xué)生在將來從事安全方面工作所必備的基本功。由于該課程的涉獵面非常廣泛，知識抽象繁雜，且與《安全學(xué)原理》、《安全評價》等課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)，如何強化教學(xué)效果顯得非常重要。文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和改革考核方式等方面對安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)的《安全系統(tǒng)工程》課程進行了教學(xué)改革研究。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)選用呂品教授主編的《安全系統(tǒng)工程》（修訂版）作為課程的教材，該教材主要內(nèi)容包括緒論、系統(tǒng)安全分析、事故樹分析、危險有害因素及危險源辨識、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)危險控制等[1]。為了避免《安全系統(tǒng)工程》課程內(nèi)容與《安全學(xué)原理》、《安全評價》的內(nèi)容過多重復(fù)，任課教師應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)商，突出各門課程的重點，合理制定各課程的教學(xué)大綱，并科學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容。比如事故致因理論應(yīng)著重放在《安全學(xué)原理》里講解，危險、有害因素辨識與分析應(yīng)作為《安全評價》的一個重點內(nèi)容，這些內(nèi)容在《安全系統(tǒng)工程》中不應(yīng)作為重點介紹。結(jié)合我校的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置情況，應(yīng)重點講授四大模塊，即系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)危險控制。
3.改進教學(xué)方法
大多數(shù)教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授法，但是《安全系統(tǒng)工程》知識較為抽象難懂，如果一味采用講授法，學(xué)生就會慢慢失去聽課興趣，學(xué)習(xí)主動積極性會降低。鑒于《安全系統(tǒng)工程》課程對安全工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)及考研的重要性，授課教師應(yīng)該在講授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合問答法、案例啟發(fā)討論法，主動引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。講授法是教師利用多媒體或板書，通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，這也是本課程最常使用的一種教學(xué)方法，主要針對學(xué)生較易理解知識點的講授。問答法主要針對課程的重點和難點部分，教師可將這些知識點與已學(xué)知識點建立起一定的聯(lián)系，并以一系列問題的形式提出，要求學(xué)生運用所學(xué)知識獨立思考后回答，應(yīng)用問答法可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例啟發(fā)討論法主要針對那些特別抽象的難點部分，教師可選取一些有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，安排學(xué)生課堂分組討論、相互啟發(fā)，以學(xué)生回答問題及教師的總結(jié)剖析為結(jié)尾，案例啟發(fā)討論法可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。
4.改革考核方式
考核是整個課程教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了考核學(xué)生是否掌握課程基本知識外，還應(yīng)考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[2]。傳統(tǒng)的一次性閉卷考核方式仍然是大部分課程采用的主要考核方式，這就難免造成學(xué)生只重視課程理論知識，忽視自身綜合能力的鍛煉。《安全系統(tǒng)工程》課程采用了多元化的考核方式，傳統(tǒng)的閉卷筆試成績占70%，平時成績占30%。筆試題目里應(yīng)設(shè)置1～2道實際案例分析題，考察學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。平時成績除了作業(yè)成績外，還應(yīng)考查學(xué)生的課堂出勤情況、課堂回答問題情況及課堂案例分析情況。這種多元化的考核方式經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反響較好，也能被學(xué)生普遍接受，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
5.結(jié)語
《安全系統(tǒng)工程》是安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)的一門主干核心課程。由于該課程涉獵面廣泛，知識抽象繁雜，且與后續(xù)一些專業(yè)課程存在一定的重復(fù)，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要。要講授好這門課程，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免與其他課程重復(fù)，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上引入問答法、案例啟發(fā)討論法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，在考核方面采用閉卷筆試、作業(yè)測試、課堂回答問題及案例分析考核相結(jié)合的考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
第8篇：成功格言范文
關(guān)鍵詞：軟件工程；案例教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3230-03
Teaching Reform and Research for Course Software Engineering
ZHANG You-wei1, MA fei2, MA Deng-wei1, HOU Yi-fan1, QI Xu-yan1
(1.Surveying and Mapping Institute, Information Engineering University, Zhengzhou 450052, China; 2.Nanyang Vadio and Television University, Nanyang 473000, China)
Abstract: Software Engineering is an important course to foster the students' capability of software development and software engineering qualities, which is significant for students to improve the ability of engaging in software development and step into project practice as soon as possible. In this paper, by proceeding from the practical experiences of teaching, the teaching actualities and difficulties of software engineering have been analyzed. Furthermore, several issues on the course have been discussed, namely, system of teaching contents, teaching methods, teaching mode with practice and way of check.
Key words: software engineering; case-based teaching; teaching method
目前，軟件工程作為我院各專業(yè)的一門選修課，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：軟件危機、軟件工程、軟件過程、結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計、面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計、軟件測試、軟件項目管理、軟件維護與軟件質(zhì)量保證等。本課程對培養(yǎng)研究生在掌握軟件工程基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)的軟件方法學(xué)、面向?qū)ο蟮能浖椒▽W(xué)，以及軟件項目管理等方面具有重要作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使得研究生掌握軟件工程的理論知識及基本的研究方法，了解傳統(tǒng)的軟件方法學(xué)、面向?qū)ο蟮能浖椒▽W(xué)的區(qū)別和優(yōu)勢，增強軟件項目開發(fā)的能力，及時了解本學(xué)科的最新發(fā)展狀況及前沿研究領(lǐng)域，從而使其具備在實踐中能夠正確、熟練地運用軟件工程中技術(shù)、方法和工具的能力。
由于軟件工程是一門綜合性和實踐性很強的課程，現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)實踐等環(huán)節(jié)上都存在很大不足，且直接影響了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，開展本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。
1 教學(xué)現(xiàn)狀與困難
目前本課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要有如下兩個特點：
一是傳統(tǒng)的內(nèi)容多，新技術(shù)新方法少。在目前的教學(xué)中，基本是按照軟件生命周期各階段的順序來進行內(nèi)容組織和講授，對于UML語言、面向?qū)ο蟮能浖こ?、XP極限編程、RUP、Rational Rose、CVS等這些新的方法、技術(shù)和工具涉及很少。隨著這些新技術(shù)、新方法的應(yīng)用日益廣泛，有的甚至成為主流，如果不及時引入到課堂教學(xué)中，容易造成教學(xué)和實際運用的脫節(jié)，不利于學(xué)生很快融入到導(dǎo)師的項目研發(fā)工作中；二是理論教學(xué)內(nèi)容多，實踐教學(xué)內(nèi)容少。本課程教學(xué)時數(shù)為40學(xué)時，大部時間都在進行理論教學(xué)，僅僅安排了6學(xué)時進行試驗，由學(xué)生獨立完成，最后提交項目源程序和開發(fā)過程中各階段的文檔、報告等。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)過多的理論內(nèi)容，只能使學(xué)生被動地聽課，學(xué)生感到講課內(nèi)容抽象枯燥，常常是似懂非懂，有的學(xué)生甚至覺得本課程沒什么實用價值，不太喜歡學(xué)，所以教學(xué)效果也不好。軟件工程是一門工程性的科學(xué)，學(xué)生不可能靠聽講軟件工程基本原理、方法和技術(shù)就學(xué)會開發(fā)一個實際的軟件，而是要在實際的“動手做”和“真正練”中去體會軟件工程思想，掌握軟件開發(fā)方法和技術(shù)，最終才能熟練運用到真實的軟件項目開發(fā)中。
目前本課程的教學(xué)難題主要有三點：
一是軟件工程理論發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容更新速度跟不上發(fā)展。尤其是近10年來，隨著IT技術(shù)日益深入到現(xiàn)實社會的方方面面，軟件工程的新概念、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，教學(xué)沒能及時跟上軟件工程理論、技術(shù)的發(fā)展。因此，如何實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與未來實際工作的無縫銜接，教學(xué)與實際需求緊密結(jié)合是本課程的一個教學(xué)難題。
二是教學(xué)缺乏實際項目背景，過多的理論教學(xué)容易陷入說教。完成本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般只學(xué)習(xí)過一些編程語言，編寫單個程序的代碼很少能夠超過5000行，編寫程序的數(shù)量和時間很是有限，大部分學(xué)生缺乏實際的項目開發(fā)經(jīng)歷和較正規(guī)的開發(fā)訓(xùn)練。然而軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容是針對較大規(guī)模的軟件開發(fā)而設(shè)計的、是全世界優(yōu)秀軟件工程師的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)，如果照本宣科，只進行書本理論知識的灌輸，學(xué)生很難理解該課程的精髓，很容易對該課程產(chǎn)生虛無縹緲的感覺，使得教學(xué)流于形式，該課程變成了需要背誦記憶的課程，學(xué)生學(xué)無所獲。因此，如何將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體、變枯燥為生動，從而調(diào)動學(xué)生積極性與熱情，是軟件工程課程教學(xué)中的一個難題。
三是培養(yǎng)的學(xué)生缺乏團隊開發(fā)意識，難以滿足導(dǎo)師對研究生軟件開發(fā)能力的需求。隨著計算機硬件技術(shù)飛速發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)不斷提高，軟件復(fù)雜程度和代碼行數(shù)呈指數(shù)級別增長。因此，一般工程項目或軟件開發(fā)都必須以團隊形式進行，個人英雄主義和黑客獨來獨往的思想對工程化的軟件開發(fā)是很不利的。然而，目前本課程的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要還是以學(xué)生個體為主，即使有一些團隊訓(xùn)練項目，從檢查驗收結(jié)果看，往往還是由那些開發(fā)能力強的學(xué)生獨立完成，最后進行成果分享。缺少對學(xué)生團隊開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)行之有效的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)的學(xué)生與實際需求存在較大脫節(jié)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生軟件團隊開發(fā)能力和軟件開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)，縮小教學(xué)與導(dǎo)師對研究生軟件開發(fā)能力需求之間的差距，是軟件工程教學(xué)中的又一難題。
2 教學(xué)改革與措施
2.1 構(gòu)建先進的教學(xué)內(nèi)容體系
結(jié)合學(xué)院各專業(yè)理論需求和測繪軟件開發(fā)特點，我們構(gòu)建在理論、應(yīng)用、實踐三個層次上的軟件工程教學(xué)內(nèi)容體系。理論部分主要講解軟件需求、軟件設(shè)計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件演化、軟件過程、軟件質(zhì)量、軟件配置管理和軟件項目管理等軟件工程課程核心內(nèi)容。應(yīng)用部分以當前流行的統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML語言為核心，融入實踐教學(xué)案例，覆蓋RUP、Rational Rose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學(xué)生掌握當前先進的軟件工程方法與技術(shù)。實踐部分要求學(xué)生以團隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的支持環(huán)境，讓學(xué)生從“可實踐”軟件工程角度學(xué)習(xí)和運用先進的軟件工程思想、技術(shù)解決軟件開發(fā)中遇到的問題。
2.2 采用多樣化的教學(xué)手段
1) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，通過構(gòu)建先進的教學(xué)內(nèi)容體系以及課程內(nèi)容精心組織，突出各知識點之間內(nèi)在聯(lián)系，建立軟件工程知識體系的系統(tǒng)性和實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；通過梳理軟件工程的歷史發(fā)展脈絡(luò)、揭示隱藏在知識點背后的思想深度，激勵學(xué)生主動探索、積極實踐的學(xué)習(xí)熱情。以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生走上講臺――學(xué)生講解、教師總結(jié)，從而活躍課堂氣氛、增加學(xué)習(xí)熱情。對遇到的問題，教師組織學(xué)生集體討論、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力與熱情。
2) 采用案例式教學(xué)。目前在軟件工程教學(xué)過程中存在較多的理論內(nèi)容講授，這使得學(xué)生缺乏對軟件工程知識的感性認識。為了解決這個問題，我們將近年來主持研發(fā)的一些專業(yè)軟件項目和開發(fā)經(jīng)驗進行總結(jié)、抽取，梳理相關(guān)設(shè)計方案、技術(shù)文檔和源代碼等內(nèi)容，形成一個個獨立工程項目案例；同時也收集國內(nèi)外經(jīng)典軟件工程教學(xué)案例（比如微軟公司和IBM的），進行消化吸收。將這些案例（包括成功與失敗的）提供給學(xué)生作為素材，實施案例教學(xué)。部分案例由教師在課堂上講解，部分案例由學(xué)生分析、討論、講解。學(xué)生對項目成功與否，哪些地方符合軟件工程思想，哪些地方違背了軟件工程理論，怎樣改進等問題進行討論并提出自己的解決方案。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又豐富了教學(xué)手段。
3) 制作高質(zhì)量電子課件。高質(zhì)量的電子課件對學(xué)生專心聽課、提高學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果都有很大幫助。因此在制作課件時，要盡量使其具有動態(tài)性，盡量用圖、表等來表現(xiàn)講課內(nèi)容，使整個課件具體生動。避免過多的文字堆砌，更不能將大段大段的課本內(nèi)容搬上課件，否則只能使學(xué)生看著PPT就感覺“頭大”，不愿意聽課。能用鮮活事例、動畫、圖表的地方盡量不要出現(xiàn)過多的文字，這樣既能講清楚問題，也容易吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，對講課內(nèi)容的掌握也當然就更加牢固，對提高教學(xué)效果和授課質(zhì)量也大有好處。因此，我們準備用OFFICE2007+FLASH重新制作電子課件和教案，下發(fā)給學(xué)生中文版課件和教案，而上課時采用英文版電子課件和教案。
4) 開展雙語式教學(xué)。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)英語授課和英語思考問題的意識，我們準備采用外國原版英文教材，課堂板書和作業(yè)都采用英語作為教學(xué)語言，教師進行英語提問，并鼓勵學(xué)生使用英語回答。在講課過程中，對易于理解的內(nèi)容采用全英語講解，不易掌握的部分用漢語講解。同時給學(xué)生提供英文軟件工程課外閱讀資料，以使他們及時了解國際上軟件工程的最新發(fā)展和動態(tài)。這樣做既能活躍學(xué)生思路，開闊學(xué)生眼界，同時也能深挖掘?qū)W生想象力和創(chuàng)造力。
5) 使用英文原版教材。為配合雙語教學(xué)，同時滿足研究生課程教學(xué)要求，在眾多軟件工程英語教材中，我們選擇了高等教育出版社出版的《軟件工程――理論與實踐》（第三版影印版），由Shari Lawrence Pfleeger博士主編，Pfleeger博士是世界頂級軟件工程專家。該書完美體現(xiàn)了軟件工程的兩個重要方面――實踐者的經(jīng)驗和研究者的理論，并將這兩個方面進行了完美結(jié)合，而且針對軟件工程中的關(guān)鍵問題，討論了該如何分析并提出了解決方案。書中介紹了目前最新的軟件工程技術(shù)和工具，引用大量實例研究和文獻中的例子，討論了他們?nèi)绾斡绊懳覀儤?gòu)建和使用最終軟件工程產(chǎn)品。
2.3 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式
課程實踐主要內(nèi)容是按照先進的項目管理和開發(fā)模式，由團隊獨立完成一個軟件項目的開發(fā)，使學(xué)生得到較全面、系統(tǒng)和規(guī)范的軟件工程實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性的軟件設(shè)計能力和綜合分析、解決問題的能力。具體的設(shè)想如下：
1) 以案例為導(dǎo)向。大多數(shù)學(xué)生一旦進入到真實的軟件開發(fā)項目中，往往不能快速下手、進入狀態(tài)。因此我們結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向進行了案例設(shè)計，案例分析過程引入“Learning by doing”的先進教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，提出案例的解決方案。目前我們已經(jīng)建成了一定規(guī)模的案例庫，具體包括：軟件演化過程支撐工具、專業(yè)人才數(shù)據(jù)支撐平臺、支持軟件并行開發(fā)的CASE系統(tǒng)、云霧剔除軟件系統(tǒng)、科研論文平臺軟件系統(tǒng)、Linux應(yīng)用軟件開發(fā)工具、嵌入式GIS公共數(shù)據(jù)平臺、月球表面地貌三維模擬系統(tǒng)、空中交通管制系統(tǒng)、醫(yī)院病房監(jiān)護系統(tǒng)、銀行網(wǎng)絡(luò)ATM系統(tǒng)和高速公路三維信息化系統(tǒng)等等。案例庫的建成為學(xué)生項目實踐打下了基礎(chǔ)。
2) 結(jié)合興趣選題。實踐項目命題原則是：盡量結(jié)合教學(xué)、科研的實際課題，反映學(xué)院專業(yè)需求，以獲得更好的工程設(shè)計訓(xùn)練。由于項目受到時間、開發(fā)環(huán)境、條件等限制，命題應(yīng)從實際出發(fā)，確定課題的大小規(guī)模和難易程度。要求學(xué)生自愿組合開發(fā)小組，結(jié)合專業(yè)需求與興趣選題。三十多命題為學(xué)生自主選題提供了不同應(yīng)用領(lǐng)域空間，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與開發(fā)實踐的積極性。
3) 進行分段實施。實踐過程按照真實的項目管理和開發(fā)模式進行，重點放在軟件需求和軟件設(shè)計兩個階段。在這兩個階段各安排1-2次項目方案討論，小組內(nèi)部交流與協(xié)作，考察方案對需求變更的適應(yīng)能力，要求開發(fā)過程反復(fù)、迭代進行，從而培養(yǎng)學(xué)生“在實踐中學(xué)習(xí)”的意識。
通過這種實踐教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后提出解決問題的方案，是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)和團隊精神的一種很好的模式。
2.4 改變考核驗收方式
在考試方式上，我們準備改變以往的做法（卷面考核和項目實踐考核并重），改為以項目實踐考核為主，卷面考核為輔。最終課程成績考核包括平時考核（10%）、項目考核（60%）和卷面成績考核（30%）。平時考核包括平時作業(yè)、課堂討論及出勤等；項目考核包括項目的完成情況、項目各階段的文檔和報告，源代碼，可運行軟件等；卷面考核采取閉卷筆試，主要考察學(xué)生對軟件工程理論內(nèi)容的掌握。同時對課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生額外可以有一定數(shù)量的附加分，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。項目考核成績則由各階段文檔及其規(guī)范層度（20%）、軟件功能及其是否可運行（40%）、學(xué)習(xí)態(tài)度與獨立編程能力（20%）和項目設(shè)計報告（10%）組成。項目成績由小組之間互評（40%）和任課教師評分（60%）共同確定，這樣既保證了最終學(xué)生成績的合理性，又激發(fā)了各組學(xué)生之間的競爭意識和團隊意識，促進學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。
3 結(jié)束語
由于軟件工程一直在不斷變化與發(fā)展，新的方法和技術(shù)也會不斷出現(xiàn)，因此對軟件工程的課程教學(xué)也應(yīng)該不斷進行改革、調(diào)整。目前，在學(xué)院相關(guān)教學(xué)部分的大力支持下，軟件工程這門課程的教學(xué)改革計劃與方案已經(jīng)得到批準，我們準備從2011年下學(xué)期開始，對研究生的軟件工程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式進行了上述一些改革和探索，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生軟件工程素養(yǎng)和軟件開發(fā)能力。
參考文獻：
[1] 沈各軍,顧春華.軟件工程教學(xué)模式的研究和實踐[J].計算機教育,2005(1).
[2] 沈各軍,居德華,顧春華.探索軟件工程碩士的課程教[J].計算機教育,2004(8).
第9篇：成功格言范文
關(guān)鍵詞：軟件工程 實例化教學(xué) 項目實踐
中圖分類號：G462 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
1 前言
軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。它涉及程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、設(shè)計模式以及管理、標準、個人技能、團隊協(xié)作和專業(yè)實踐等多方面的知識和技能。它是一門理論性和實踐性并重的重要學(xué)科。
軟件工程課程是計算機專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過軟件工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術(shù)和方法，具備作為軟件工程師所需的專業(yè)能力。由于軟件工程的課程特點，傳統(tǒng)的教師課堂授課為主、學(xué)生被動聽講為輔的教學(xué)模式在實踐環(huán)節(jié)上存在很大不足，軟件工程的理論和方法是從眾多軟件開發(fā)實踐中總結(jié)出來的。但是對于缺乏軟件開發(fā)實際經(jīng)驗的本科生來說，單純地講授理論知識往往使學(xué)生感到枯燥無味且難以理解，這嚴重影響了課程的教育質(zhì)量和教學(xué)效果。近年來，部分學(xué)校采用了案例化教學(xué)的方式改革軟件工程課程教學(xué)，在案例化教學(xué)中收集和總結(jié)了若干典型的軟件開發(fā)案例，將這些案例貫穿于理論知識的講解中；同時引入“做中學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在實際的項目開發(fā)中進一步理解理論知識，取得了很好的教學(xué)效果。[1-4]
我們在軟件工程的授課過程中，也引入了案例化教學(xué)模式?？傮w來講，學(xué)生的反應(yīng)是積極的，不過也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
（1）任課教師本身缺乏使用軟件工程方法開發(fā)一個完整系統(tǒng)的經(jīng)驗，僅限于照本宣科地介紹基本原理和實際案例，不能將當前實際案例和軟件工程方法有機地結(jié)合在一起，與實際的軟件工程實踐有明顯的差距。
（2）大學(xué)階段的課程實踐基本以個人編程完成為主，軟件工程方法起到的作用有限。即使面對需要團隊協(xié)作的作業(yè)，也因為規(guī)模小、從頭開發(fā)和無需維護的特點，使得學(xué)生感覺到使用軟件工程方法作用不大，除了增加工作量外，沒有明顯的益處，無法激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。
（3）現(xiàn)有的軟件實驗環(huán)境偏重于提供編程工具的支持，缺少一個完整的軟件工程支持環(huán)境，缺少適合教學(xué)使用的實驗環(huán)境和資料，學(xué)生得不到真正的鍛煉。
2 教學(xué)改革
針對現(xiàn)存的問題，結(jié)合ACM和IEEE聯(lián)合的CCSE2005的相關(guān)內(nèi)容[5]，我們進一步改革課程體系框架和教學(xué)內(nèi)容，本文將著重介紹我們在軟件工程課程教學(xué)中的經(jīng)驗和成果。
IEEE的軟件工程知識體系包括10個知識領(lǐng)域：軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程工具和方法、軟件工程過程和軟件質(zhì)量。參考這10個領(lǐng)域知識，根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合理論知識、軟件工具和工程實踐等方面組織整個課程內(nèi)容，在理論、應(yīng)用、實踐三個層次上建立了軟件工程的課程體系。
理論部分以當前流行的統(tǒng)一開發(fā)過程RUP和UML語言為核心，覆蓋IEEE的軟件工程知識體系。包括軟件需求、軟件設(shè)計、軟件實現(xiàn)、軟件測試、軟件演化、軟件質(zhì)量和軟件配置管理等內(nèi)容。
應(yīng)用部分結(jié)合實際案例，覆蓋IEEE的系列軟件工程標準，學(xué)習(xí)RationalRose、ClearCase、ClearQuest、JUnit、MicrosoftProject等常見軟件工程工具和環(huán)境。
實踐部分要求學(xué)生以團隊的方式協(xié)作開發(fā)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，并且在實踐過程中能夠熟練使用軟件工程工具。實踐部分著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件工程的思想和現(xiàn)代技術(shù)解決軟件開發(fā)問題的能力。
2.1 理論知識
理論部分的教學(xué)仍采用教師授課為主的模式，向?qū)W生講述軟件工程的基本理論，內(nèi)容力求少而精，目的是在較短時間內(nèi)讓學(xué)生了解現(xiàn)階段最廣泛使用的軟件工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)，為下一步應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的授課過程中，為避免單純理論學(xué)習(xí)的枯燥性，授課內(nèi)容圍繞典型的軟件開發(fā)案例展開。學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我們使用的案例是從國內(nèi)著名的軟件開發(fā)公司得到的真實案例，學(xué)生可以完整地看到項目的全景，這樣既幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)課程的必要性，又調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 應(yīng)用技術(shù)
軟件工程與其他計算機課程不同，學(xué)生需要面對的不只是單一的軟件工具，而是一組軟件工具組成的軟件支持環(huán)境。為了增強軟件工程課的真實性，我們選用了一組業(yè)內(nèi)流行的軟件工程工具，營造一個適合軟件工程課程項目實踐的軟件工程環(huán)境。使用RationalRose完成需求分析與系統(tǒng)分析和設(shè)計，使用ClearCase完成源代碼管理，使用ClearQuest完成缺陷管理，使用MicrosoftProject完成項目資源調(diào)度等?？紤]到相關(guān)軟件工具的復(fù)雜性，為避免學(xué)生陷入單純學(xué)習(xí)軟件功能的誤區(qū)，我們堅持“用中學(xué)”的方針，不要求學(xué)生面面俱到掌握軟件功能，而是從實用角度出發(fā)，以完成項目為目的，掌握軟件的常用功能。我們會首先演示如何使用相關(guān)軟件完成典型案例，然后要求學(xué)生模仿示例，自行創(chuàng)作設(shè)計。
2.3 項目實踐
大學(xué)階段，大部分計算機課程實踐通過學(xué)生的獨立編程即可完成，軟件工程課程實踐則不同，軟件工程方法和技術(shù)的作用必須在完成項目的過程中通過團隊合作才能體現(xiàn)出來。
我們剛剛開始教這門課的時候，為了便于管理，選擇的項目偏小，一般適合3～5人完成。不過通過幾學(xué)期的實踐，發(fā)現(xiàn)效果不佳。因為規(guī)模不大，通常只會有1～2人來承擔主要開發(fā)工作，其他學(xué)生通常只起到輔助作用。在開發(fā)過程中，由于核心開發(fā)人員少，口頭溝通遠要比書面溝通簡單有效，沒有認真準備項目文檔的動力；而且項目是從頭做起，不需要利用以前文檔來了解項目情況，無法體會到項目文檔的重要性。在此種情形下，學(xué)生感覺到引入軟件工程只是額外增加了工作負擔，并沒有明顯的益處。
為了更好地幫助學(xué)生認識到這門課的重要性，我們在實踐階段做了若干改進。
（1）有意識地擴大了項目的規(guī)模，開發(fā)團隊的人數(shù)也相應(yīng)增加，通常開發(fā)團隊人數(shù)在10人左右。人數(shù)的增多使得單純的口頭交流很難保證項目的順利進行，從而促使學(xué)生撰寫項目文檔。
（2）分組時，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進行合理有效的分工。在一個項目組內(nèi)，應(yīng)該有項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、軟件工程師、配置管理員、測試工程師等角色。同一名學(xué)生在不同的開發(fā)階段可能會承擔不同的角色。
（3）項目開發(fā)也分為兩個階段，第一階段完成后，我們會再提出一份更新的需求，要求在第一階段的成果上繼續(xù)開發(fā)。項目組的成員也不是一成不變的，第二階段時每個項目組至少更換50%的成員。
在項目開發(fā)過程中，我們會監(jiān)控項目的開發(fā)過程，參與項目階段成果的評審工作。項目開發(fā)過程盡可能模擬真實軟件企業(yè)的開發(fā)過程，最終使學(xué)生完成需求分析、設(shè)計、代碼編寫、測試、部署全過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、責任感和集體榮譽感。學(xué)生在開發(fā)過程中遇到問題，我們也不會直接給出答案，會建議他們自行討論來解決，提高他們的溝通交際能力，培養(yǎng)其團隊合作精神。
在教學(xué)過程中，理論部分、應(yīng)用部分和實踐部分并不是相互獨立，而是有機地結(jié)合在一起。我們在該課程教學(xué)初期，首先給學(xué)生若干項目課題進行選擇，題目選定后，以自主結(jié)合的方式完成分組。這樣做可以有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)時的目的性。在重要章節(jié)的教學(xué)過程中，遵循先理論知識、再應(yīng)用技術(shù)、最后實踐部分的次序進行。完成某章節(jié)的學(xué)習(xí)后，就應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)提交項目相應(yīng)階段的工作成果。例如，需求分析章節(jié)的理論知識學(xué)習(xí)安排在第2周、應(yīng)用技術(shù)部分安排在第3周、需求分析說明書要求在第5周提交；系統(tǒng)分析的理論知識學(xué)習(xí)安排在第4周、應(yīng)用技術(shù)部分安排在第5周、系統(tǒng)分析報告要求在第7周提交。我們會及時對每一部分的工作成果進行評講，指出缺陷和不足，保障項目開發(fā)的順利進行。在期末考試結(jié)束之前，結(jié)束第一階段的開發(fā)工作。隨后，我們會給出項目的新增需求，并調(diào)整項目成員，開始第二階段的開發(fā)工作。由于第二階段是在所有課程考試結(jié)束之后，學(xué)生有條件在固定地點集中上機，因此第二階段的工作將盡可能模仿軟件公司的開發(fā)模式。首先，項目經(jīng)理必須和組員共同討論出一份可行的項目開發(fā)計劃。我們將根據(jù)該計劃監(jiān)控項目進展過程，并在重要節(jié)點抽查該項目的進展情況。項目計劃的重大變化，必須及時更新項目開發(fā)計劃。其次，在項目進展過程中，每個開發(fā)階段的工作成果都必須經(jīng)過評審。不評審或者評審不合格，不可以開始下一階段的工作。最后，每個項目成員必須每天提交工作進展報告，內(nèi)部會議也要有會議記錄。所有這些項目管理相關(guān)文檔和項目本身的文檔都需要在項目結(jié)束時一并提交。評定成績時結(jié)果和過程并重，項目管理相關(guān)文檔是過程的重要體現(xiàn)。
3 考核方法和教學(xué)效果分析
為突出實踐環(huán)節(jié)的重要性，我們將項目實踐部分的考核比例增加至總成績的50%，即成績標準為項目實踐成績（50%）+筆試成績（30%）+平時成績（20%）。其中第一階段的項目實踐成績占20%，第二階段占30%。在對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)考核中，我們更側(cè)重于對學(xué)生的實踐操作能力、文檔編寫能力、團隊合作和溝通能力的考核。為避免渾水摸魚，在評定成績時，根據(jù)貢獻不同，組中的不同成員會有不同的權(quán)重，每個學(xué)生的最終成績是團隊成績和權(quán)重的乘積。采用新的考核方法后，極大地調(diào)動了學(xué)生參與項目實踐的熱情，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在隨后的畢業(yè)設(shè)計和程序設(shè)計比賽中學(xué)生都體現(xiàn)出較強的團隊開發(fā)能力。
4 結(jié)語
軟件工程是一門理論和實踐并重的課程，只有加強實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，理論知識才能得到有效鞏固。我們在教學(xué)過程中，始終把項目實踐放在突出的地位，通過增大項目規(guī)模和引入兩階段項目開發(fā)，讓學(xué)生主動認識到軟件工程課程的重要作用。實踐證明，現(xiàn)階段軟件工程的教學(xué)改革工作，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生使用軟件工程方法和技術(shù)解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。下一步我們準備通過“校企合作”，增強項目實踐的真實性，使軟件工程的項目實踐更加合理、完善。
（上海海洋大學(xué)信息學(xué)院，上海201306）
參考文獻：
[1]張劍波，方芳，袁國斌.軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革[J].計算機教育，2013（12）：37-41.
[2]王衛(wèi)紅，楊良懷，江領(lǐng).軟件工程優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].計算機教育，2013（10）：1-4，9.
[3]湯淼.軟件工程專業(yè)“項目驅(qū)動”實驗教學(xué)模式研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012（4）：267-271.
