打造高效課堂精選(九篇)

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第1篇：打造高效課堂范文

備課方面：

一、備學生。

1.要看到學生的心里去，在感情上與學生接近。一切要以了解學生為根本。我們要用話語與學生去交談，用課上的眼神與學生去交流，用文字與學生去溝通。

2、要“整合學生的問題”進入課堂，而不能零散破碎。這樣的課堂能包容大量的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。對于學生的學習情況熟爛于心，建立學生的學習情況檔案。記錄學生每次聽寫，每次習字情況，積累典型錯題這樣上課的時候就有的放矢，該表揚的表揚，該鞭策的鞭策，讓每個學生感覺到受到了老師的關注，也使得我們更加有效的、更加有針對性的做學生的工作。

二、備教材。

1、審慎地研究教學大綱和考試大綱。這兩綱是我們一切教學工作開展的中心。要吃透考綱，詳盡了解其中的信息。

2、備課過程中注意知識的前后聯(lián)系，以點帶面，使學生逐步形成知識的網(wǎng)絡結構。備新授課時要聯(lián)系曾經的詞匯，句型，語法點。備試題時，要做到每套試題與曾經做過的相關試題相聯(lián)系。

上課方面：

一.抓好候課。確保2分鈴前精神飽滿的進入教室，讓課代表把本堂課所需的材料用英語板書到黑板上，預備鈴響起全體學生起立朗讀背誦上節(jié)課的重點內容，渲染一種英語的氛圍。讓學生提前進入英語狀態(tài)。

二. 復習環(huán)節(jié)。在上課之初一定要對上節(jié)課所學重點知識進行一個不超過6分鐘的復習，可以聽寫，可以提問，可以打在投影上讓學生讀記，也可以把上節(jié)課的重點知識用到本堂課的導入中。這樣就引導學生養(yǎng)成復結的好習慣，通過檢查督促的形式也可以使學生意識到不復習是萬萬不行的。

三. 準確把握教學目標。教學目標的定位要難易適中。實驗班學生整體水平較高，教學目標要高一些，文科班，普通班依次降低。講課內容要重基礎，要精中有細。既不能讓普通班消化不良，也不能讓實驗班餓肚子。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。

四.課堂提問要有序，有度。課堂要以問題為主軸，要有啟發(fā)性，要因人設問。問題的設置要有梯度，要有“技術含量”，應確保學生要想答對問題必須動腦思考，回答完問題備受鼓舞信心百倍。不能不加區(qū)分的提問學生，上來就狂轟亂炸，嚇得學生心神不寧忐忑不安。

五.優(yōu)化時間，加快節(jié)奏提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求我們教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)；同時要正確、合理地調控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。

六. 高課堂激情度。用激情來感染學生，吸引學生，感動學生，甚至影響學生。同時注意課堂上與學生進行的語言，眼神交流等，用老師的激情帶動學生對英語的熱情。最終達到課堂之上教師激情四射授知識，學生熱情澎湃學英語。

七. 課堂管理要嚴中有細。針對學生不善于抬頭的特點，教師要多板書，要強調學生記筆記，要讓學生上課時做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，要讓學生整堂課都集中精力緊緊圍繞老師的講課思路，用心學習。

第2篇：打造高效課堂范文

首先，打造高效課堂的前提條件是制作有效的導學案。

利用“導學案”教學是指以學案為載體，以導學為傳承，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領為主導，“傳道、授業(yè)、解惑”，從而實現(xiàn)師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生?！皩W案”是呈現(xiàn)教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。導學案最好是提前發(fā)給學生。由于學生的學習容量較大，也可以利用一堂課來完成。使學生有目的的進行課前預習，培養(yǎng)了學生自主學習精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進課堂，極大地提高了學習效率。所以對教師來說就是要進行有效的備課。

另外，備課最好采用集體備課的形式，集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要措施。集體備課是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發(fā)揮備課組的集體作用。為了便于研究，我們可以確定每次備課組活動的主講人。主講教師應事先準備，擬定近階段的教學進度、教學內容和教學方案。再在集體備課的過程中，各教師拿出個案，進行一人主講，集體討論的方式進行備課。每一位教師在集體備課中，都應當積極參與討論，對課堂中學生主題性的凸顯、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面發(fā)表自己的獨到見解。然后再對個案進行修改，變成一個比較優(yōu)秀的導學案。這樣的交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師互相啟發(fā)，互相補充，共同提高。

其次，打造高效課堂的關鍵是學生的活動。

1、合理分組是保證全員參與“互動”的前提。教師要根據(jù)學生的學習情況、性格、性別等合理分組。小組內、組際間的交流為每一個學生搭建“互動”的平臺。

2、充分發(fā)揮教師的引導作用，確?！盎印睂嵭АＳ捎趯W生的自制力和注意力集中時間較短，所以要避免互動的形式化，保證互動的過程和質量，真正發(fā)揮互動的作用，就必須加強教師的引導、組織和幫助的作用。

（1）教師要把握好“互動”的時間，保證時間分配的合理性。如果教師給學生交流時間倉促，交流不夠充分，就不能保證每位學生都能充分展示自己，長此下去，多數(shù)學生得不到鍛煉，學生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，就是逐步喪失互動的積極性。如果給交流互動時間過長，容易造成“跑題”現(xiàn)象，完不成課堂教學任務。

（2）教師要適時、適度調控，保證“互動”的有序性。

在學生互動學習過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的討論交流，及時發(fā)現(xiàn)互動學習中存在的問題。如果小組互動學習活動開展的非常順利，教師要及時表揚；小組提前完成任務時，教師應檢查他們完成的質量；發(fā)現(xiàn)小組內角色分工不清，討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色，盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將學生引回到學習目標中來；討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；如果學生討論時找到了本節(jié)課要求深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，進而引導學生自己找到規(guī)律，解決問題......。否則互動學習就會處于無序狀態(tài)，達不到預期的效果。

（3）教師要引導“互動”，保證互動在深層次上進行。

我們目前的課堂互動中淺層次互動較多，深層次互動較少。甚至還存在“教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答”，這一問一答看似很熱鬧，實際上，既缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考。我們還?？吹?，在學生的質疑和答疑中，跳不出課本的框框，多雷同與重復，缺乏激烈的辯論和新意，少見強烈的反駁，所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條孱孱溪流在前進，沒有大海似的潮起潮落，也就是說沒有實現(xiàn)真正意義上的互動。

第三，打造高效課堂的核心是教師的導學。

教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“導學案”導學的基本策略。

1.導學要講究靈活性

“導學”要具有靈活性和多樣性。長時間單一的引導方式，會使學生喪失學習的興趣，“居芝蘭之室，久而不聞其香”，講的就是這個道理。

⑴“導學”內容的靈活性

好的“導學案”是教師上好一堂課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的“學案”。因為再好的“學案”也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以，教師在教學過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，及時搜集學生自學、討論的信息，靈活地“導”而不受“學案”的束縛。

⑵“導學”對象的多樣性

“導學”的方式不能一成不變，要隨導學對象的不同而不同。針對不同層次的學生，要進行分類誘導。比如，對基礎、能力都比較強的學生，“導學”時，僅僅點撥關鍵之處即可，問題設計的難度要稍大；對“基礎、能力都較差的學生，問題設計的難度要稍低，并且要層層推進，逐漸接觸問題的實質。

第3篇：打造高效課堂范文

一、打造高效課堂的前提是營造愉悅環(huán)境，誘發(fā)學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！薄耙谎蕴谩钡慕虒W模式是：教師忽略學生的興趣，總想把幾年甚至十幾年的知識全部灌輸給學生，結果教師成了課堂的“獨角”，學生則是上課昏昏欲睡：回答問題模式化，沒有自己的觀點、思維；作文內容干癟，語言拖泥帶水，結尾扣大帽子；見人說話更是缺乏基本的語文素養(yǎng)。高效課堂教學應該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。而打造高效課堂就是要讓課堂生動有趣，營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，利用現(xiàn)代科技手段，讓學生對教學內容的無意注意轉化為有意注意，從而自始至終在歡樂的氣氛中學習。

二、高效課堂要求教師合理確定教學內容

以扎實的教學內容為載體，既掌握基礎，又發(fā)展能力，做到會分析、會鑒賞、會表達。但高效課堂教學并不是教學內容越“多”越 好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點 的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。教師在處理教材內容時，要理解編者的用意，不能簡單地就題講題，要梳理出教材的序，使學生的知識更具合理性。教師要注意知識的階段性，善于將前后知識聯(lián)系起來，從而形成一個有機的整體。

如何才能打造高效和諧的課堂？結合我校新課改教學經驗“三步驟四環(huán)節(jié)”教學法，總結如下：

首先，結合學生實際，使用學案輔助教學，學案設計為三步驟。

教師提前一周集體備課討論學案編制，針對學生知識水平，學案設計為以下三部分：

教學目標的作用是讓學生課前明確本課的教學重點，做到心中有數(shù)。

課前預習部分：包括本節(jié)學習所需要的舊知識的復習，重點是本課的基礎知識，常見考點，字音、字形、釋義、成語等，再就是對本課的整體把握，這些都是學生要自學的部分。

課上研討部分：這一部分是課上師生一起探究的關鍵部分。也是學案設計的重點。學案上要明確哪些問題學生自主探究，哪些問題學生合作探究，問題的設計要根據(jù)學情，要符合學生的認知規(guī)律。

課后鞏固部分：針對本課重點，設計難度適宜的習題，做到對本課知識的鞏固。習題設計要反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生消化所學知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力。為了避免學生厭倦，我們設計形式較靈活的作業(yè)、發(fā)展學生思維的作業(yè)、啟迪學生思路的作業(yè)、遷移拓展性作業(yè)，把知識與生活結合起來，讓所學知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性。

三、教師引導，學生為主體，進行“四環(huán)節(jié)”教學法，打造和諧高效45分鐘

第一環(huán)節(jié)，檢查預習。讓學生展示自己的預習成果，同時提出自己的疑惑，這既是學生鞏固預習成果的過程，也是鍛煉學生表現(xiàn)欲的一個過程。這個環(huán)節(jié)，教師一定要適時地鼓勵學生，讓他們更自覺、主動地投入以下環(huán)節(jié)的探究中。

第二環(huán)節(jié)，自主思考環(huán)節(jié)。針對學生上一環(huán)節(jié)提出的有針對性的問題，結合學案設計的問題，引導學生思考，進而學會自己解決問題。在這一環(huán)節(jié)，我們要充分尊重學生的個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，做到問讓學生自己提，果讓學生自己摘，話讓學生自己說。在主動中發(fā)展，切實提高語文素養(yǎng)。通過激發(fā)學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。

第三環(huán)節(jié)，交流、合作環(huán)節(jié)。學生把自主探究中遇到的問題提交小組，組內成員進行討論探究，學習小組也可依托學案上教師設計的問題進行研討，教師再總匯交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握本課學生遇到的重點、難點，為精講點撥做好準備。

第四環(huán)節(jié)，精講點撥。教師根據(jù)學生課前預習、自主探究、小組交流中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行講解，幫助學生答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法。這個環(huán)節(jié)要靈活一些，也可穿插在各個環(huán)節(jié)之間進行。只有教師準確把握學生的實際情況，才能做到該講的講，不該講的不講，從而打破“一言堂”模式，真正做到高效課堂。

第4篇：打造高效課堂范文

關鍵詞：　高效課堂 結構化預習 課堂結構 多樣課型

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標實現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和實現(xiàn)教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學關系，即變“教中心”為“學中心”；重建師生關系，即變“師中心”為“生中心”。其目的是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，實現(xiàn)從傳統(tǒng)低效、負效課堂有效課堂高效課堂的過程。改變課堂結構，旨在最大幅度地提高單位時間效率，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率，達到提高學校整體教育質量的目的。

下面我針對自己對高效課堂的點滴認識談一談對高效課堂的理解與實踐。

一、充分的課前準備，落實結構化預習

1.“工欲善其事，必先利其器”。

教師設計出好的一案三單是高效課堂成功的前提（一案：教學設計案，三單：預習導讀單評價單、問題生成解決單、教學效果訓練評價單）。

首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候要充分考慮三維目標的統(tǒng)一。最后，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外我們還必須明確本節(jié)課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，除預設學生學習過程中的困難之外，還要對重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可急于求成，一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。

2.改變傳統(tǒng)的備課方式，提高教學準備的高效性。

（1）備內容：把教材看做是一個范本，做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點；出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生。教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據(jù)“學情”有的放矢地備課。

（3）備訓練。要依據(jù)教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學生的學習積極性。

3.有的放矢——抓好結構化預習。

所謂結構化預習，就是學生依據(jù)學案，在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。結構化預習能給學生提供一個自由探索的空間，體現(xiàn)學生學習的獨立性。結構化預習可以從以下幾個方面著手：

（1）走進“導學案”，明確學習目標、重難點及學法，構建預習目標結構圖。

（2）走進文本，解決學習目標中的基本問題。預習時，學生要從教材設置的各種情景（圖）中發(fā)現(xiàn)有效信息，整體上了解新知，整體構建起知識結構圖。首先，對文本內容的閱讀至少要5遍以上。針對學科特點，還要引導學生“不動筆墨不讀書”。其次，要把讀書方法教給學生，即劃、思、寫、記、練。劃，即邊讀邊畫出重點詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結合“導學案”中的問題進行練習。預習時要讓學生做到眼到、腦到、心到、手到。

（3）深入文本，標注疑點，生成問題。這是預習的重要一環(huán)。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問題，應引導學生及時記下來，構建問題體系，以使下一步的學習更有的放矢。

（4）嘗試練習，檢驗預習效果。這是預習不可缺少的過程環(huán)節(jié)。學生經過預習，初步理解和掌握新的知識，對文本產生初步的情感體驗，嘗試某種有效的學習方法等，在此基礎上教師組織學生做練習或解決簡單的問題，以檢驗預習效果。教師適時對學情進行評價，這樣既讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便在下一步的教學過程中抓住重點、難點，關注學生的焦點問題，以學定教，順學而導。

二、探索高效的課堂教學模式，確保課堂教學的高效

1.從“唯學”建構教學關系，從“唯生”建構師生關系。

改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。

（1）教學內容的高效性。課堂教學內容的選擇要根據(jù)教學三維目標和學生發(fā)展的需要，確立重點，優(yōu)化選擇，切實保證知識教學的有效性。

（2）教學活動的高效性。按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，立足于學生已有的知識、經驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生的學習信心。創(chuàng)設的情境要內容生活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面促使學生主動參與學習的全過程。

（3）問題設計的高效性。要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，激發(fā)學生學習探究的興趣。

（4）建立民主、平等的師生關系。營造和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，形成有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。

2.我的課堂我做主，注重學生的課堂討論與展示。

課堂展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是高效課堂最終目標的保證。高效課堂別名“展示課堂”。

（1）展示要依據(jù)學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示，都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

（2）千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”又“動”。

（3）展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。

3.濃抹淡妝總相宜，多樣的課型。

高效課堂課型基本為四種：綜合解決課、問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課、復習回歸課，課型不是固定的，要根據(jù)課程的實際情況來決定具體應該上哪種類型的課。

三、反復錘煉——訓練檢測的高效性

第5篇：打造高效課堂范文

一、備課要充分

所謂備課要充分，就是要盡可能廣泛地參考有關資料，盡可能深入地理解教材內容，盡可能恰當?shù)剡x擇教學方法，盡可能全面地設想課堂上可能出現(xiàn)的問題。備課過程中，教師除了根據(jù)課標來把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容，典型例題自己要先做，相關的知識要充分學習了解。在設計教學過程時，一定要結合學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，這樣設計出的教學方案才切合實際?？傊?，目標的定位非常重要，難易要適中，要面向全體學生，盡可能為每一個學生創(chuàng)造均等的回答問題的機會，不能讓學生喪失信心。

二、先聲奪人，激發(fā)興趣

一節(jié)課的“開場白”如何，對課堂效果的好壞至關重要。為此，我非常注意新課導入這一環(huán)節(jié)。例如講《中國的民族》一節(jié)時，因為學生大多會唱《愛我中華》這首歌，我就干脆領著學生一塊兒唱，立刻把學生從松散的學習狀態(tài)中喚醒，把學習的興奮點充分調動起來，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中很快進入學習狀態(tài)。又如講《香港和澳門的回歸》時，首先播放“香港——別來無恙”這一影像作品，同學們欣賞著美妙的音樂，觀看著動人的畫面，傾聽著深情的解說詞，情緒一下子被調動起來，最大限度地激發(fā)了學習的積極性和求知欲。

三、充分運用多種教學手段

中學生正處于活潑好動的時期，再好的教學形式如果重復太多，學生也會感到厭煩。因此，教師應根據(jù)學生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，不斷改變教學形式。我主要采用三種教學手段：一是實物展示。例如講到《地球和地球儀》時，我通過具體的模型展示，讓學生獲得一定的感性認知，把理論和實踐結合起來。這種做法不僅可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，而且可以通過直觀形象的方式，進一步調動學生的學習興趣，加深學生對所學知識的理解。二是邊講邊畫。例如講到“黃河”時，我從黃河的發(fā)源地畫起，一直畫到入?？谔帲犬嫺闪?，再畫支流，把上、中、下游的分界點分別標示出來，使學生了解上、中、下游的劃分，主要支流的位置，注入的海洋，還特別點出中游主要流經黃土高原，進而講解下游“地上河”的成因。那么，如何來治理“地上河”呢？學生很容易就會想到治理黃河的關鍵所在——治理泥沙，由此引入對黃土高原環(huán)境的保護。這種方法使學生做到了視聽結合、頭腦并用、印象深刻、便于記憶。三是采用現(xiàn)代化教學手段。多媒體輔助教學應用日益廣泛，越來越顯示出傳統(tǒng)教育方式無法比擬的優(yōu)越性。例如“我國的鐵路干線”這部分內容對學生來說既是重點又是難點。在課件演示時，我用鼠標輕輕一點，鐵路干線名稱、起始點就依次顯示出來，接下來我提問學生：主要的鐵路樞紐分別處在哪些鐵路線的交點上？我一面講一面教學生如何操作，學生們立刻興趣盎然地動起手來。

四、選擇合適的教法

第6篇：打造高效課堂范文

教材;備教法

【中圖分類號】 G718.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

11―0048―01

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中很值得思考的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課前

1. 要備好教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。同時整合問題設計，刪掉無價值或學生已懂的問題。作為一名教師，要結合學生的學情，學會問題整合，把學生已懂或早無價值的問題刪掉，所留下來的必定是本課中的重中之重，這樣在問題設計上做了“減法”，實質在解決問題上是做了“加法”，且省時高效。

2. 要備好學生。學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。因此，教師在備好教材的同時還必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可即，長此以往，學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過于簡單，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。

3. 要備好教法、學法。我們常說：“教學有法，教無定法”。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。首先，我們要根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。其次，可根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。最后，在探究教法的同時，也要重視學法指導。教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

二、課中

1. 關注學生課堂表現(xiàn)細節(jié)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂上的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中，作出相應的變動?！苯處熞M可能地關注學生在課堂上的表現(xiàn)，要關注學生的神態(tài)、表情、姿態(tài)等反應，觀察學生對知識的理解。教師要面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法?？磳W生在學習過程中能否科學合理地進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流，共同解決問題，寄教育于無聲的細節(jié)之中。

2. 關注課堂教學突發(fā)事件細節(jié)。課堂上并不是教師有怎樣的預設就有怎樣的生成，難免會有一些我們料想不到的事情發(fā)生，我們不能驚慌失措，更不能不聞不問，相反我們要想辦法靈活巧妙地解決。英語教學不是缺少情景，而是缺少發(fā)現(xiàn)。如果教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么就會發(fā)覺許多曾經被忽略的“意外”和“插曲”，那么，我們的課堂才能真正開放而有活力。課堂中的許多突發(fā)事件都是即時生成的課程資源，需要我們去巧秒地應變。當我們精心設計的教學方案與偶發(fā)事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，以便從中得到更大的收獲。

三、課后

第7篇：打造高效課堂范文

一、教師充分的課前準備是打造高效課堂的基礎

多算勝，少算不勝。這句話應用在教學工作上，就是強調了充分的課前準備重要性。只有準備充分，各個方面的情況都盡可能地考慮周到，才能提高效率并產生高效益，就是“勝”，沒有充分的準備，打造高效課堂就是一句空話。

1、吃透課標

義務教育階段新課程標準對于教育教學所要達成的目標有清晰的規(guī)定，對有關思想、理念作了權威的解釋說明，對教育教學工作的實施提出了科學的指導性的建議，是我們教育教學工作依據(jù)和遵循，既是出發(fā)點又是歸宿。因而，我們在工作中必定要吃透課標，清楚我們所教學科應該達到的目標及其與前后的聯(lián)系，明了本學段對以后學習的影響，我們所運用的基本方法哪些是短時期的，哪些是必須長期貫徹實行的，等等等等。簡單說，要達到這樣的程度，課標就像我們在看著自己的手掌，每個手指的位置及特點都清清楚楚，大到功能小到指紋，了然于胸。

2、確定課時目標及實施辦法

根據(jù)課標的要求和課時特點確定本課時教學目標。目標一定要具體，最好還要完整。但是像語文學科，由于學科的特點不必追求一節(jié)課的教學目標全面、系統(tǒng)，只要合乎課標要求，有重點，清楚可行就可以，只要把握住整體目標的系統(tǒng)完整即可。在此過程中，還要給學生預留出質疑空間，以利于學生思維的發(fā)散和探索精神的培養(yǎng)。

二、高效實施完善的學案是打造高效課堂的關鍵

充分的課前準備只是基礎，只有將課前的準備高效地實施，才能使課前準備發(fā)揮擁有的作用?？梢詮囊韵聨讉€方面去努力：

1、充分發(fā)揮教師的主導作用

掌控課堂進程。學生雖然是課堂的主人，但是對于課堂的進程還是必須由教師這個大導演來掌控的。沒有教師的掌控，課堂教學能不能有效果都難說，何談效率。課堂教學活動應該基本在教師課前的安排計劃之內有序進行，偏離太遠是不可想象的。因為小學生的思維太活躍，很容易跑偏，往往不能夠自己控制。

教學方式、方法的實施掌控。為達成某個訓練目標需要采用一定的形式或者方法，它的貫徹落實進程要由教師來掌控。這樣才能使效果最大化，否則極易造成混亂、無序、無效果。

臨機機智。學生是一個個鮮活的個人，各有各的特點，在一個教室里學習，什么樣的情況都有可能發(fā)生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會影響課堂教學。教師就要根據(jù)具體情況臨機處置，發(fā)揮出教育機智，使學習活動始終在正常軌道上進行。

2充分發(fā)揮學生的主體作用

課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體。作為教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協(xié)助者。教師的課堂教學工作目標就是使學生這個主體充分發(fā)揮作用，既能夠在課堂上獲得知識技能，又更好地學會學習，特別是“自主、合作、探究”學習的能力，培養(yǎng)出良好的習慣和意志品質。所以，我們教學工作的所有環(huán)節(jié)都圍繞住如何讓學生學好、好學、會學展開，著眼于學生主觀能動性的調動和發(fā)揮，著眼于自主合作探究學習能力的形成。過去那種以講代學、以講代練、滿堂灌、填鴨式的方法要堅決擯棄。

3、讓“關注每一個學生”發(fā)揮應有作用

教師在課堂上充分地關注學生是必須的。我認為關注學生包括兩個方面：一是關注學生學習進展情況，包括知識技能的掌握、習慣的培養(yǎng)等。特別是對于學困生，老師的關注、鼓勵、信任是他們信心和動力的源泉。這也是我們教學工作的重點之一。另一方面是關注學生的學習狀態(tài)，比如學習的主動程度，學習的方式方法與教師的希望是否有大的差異，學生情緒如何，處于何種狀態(tài)，平時容易出現(xiàn)問題的學生的注意力集中情況等等。從某種意義上說，關注學生的學習狀態(tài)比關注學習效果更重要。如果教師在課堂上發(fā)現(xiàn)個別學生有疲勞或是懈怠現(xiàn)象，一聲梧葉而知天下秋，那么，調整課堂節(jié)奏或課堂氣氛就應該考慮了。

4、充分發(fā)揮課堂評價的作用

第8篇：打造高效課堂范文

【關鍵詞】以學定教 打造 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0093-02

新課標下初中思想品德課教學的三維目標是知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。在思想品德課教學中探索和實踐“以學定教”的模式，是實現(xiàn)這三維目標的主要手段。筆者認為，“以學定教”的課堂教學必須根據(jù)學生學習的需求，學習狀態(tài)和學習方式，以促進學生的思維發(fā)展，提高學生的學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀等為目標，合理地確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教和學有機地統(tǒng)一起來。以學定教，可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結構，使學生主動參與教學，由此獲得知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，提升道德情感。

一 學生在課堂上動起來

以學定教，學生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R，而是思考者、學習者。他們在課堂上學會質疑、學會嘗試、學會研究、學會合作，學會理論聯(lián)系實際，學以致用，學生的學習方式將是靈活多樣的：

1.自主學習

教師提出學習目標和自學要求，將學習點拆成思考題，并進行方法指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習題等。在學生自學時，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題并記下來，以便接下來進行課堂討論。如講“做一個負責任的公民”時，我就讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們怎樣做一個負責任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅決履行？（3）你如何對待自己的錯誤？（4）什么是自覺承擔責任？（5）我們應怎樣自覺承擔責任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學生對第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學生結合課本中的事例進行討論，開展指導學習。

2.互動學習

互動學習：（1）小組協(xié)作，解答疑問。同一層次的2～4名學生組成學習小組進行合作學習。對于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學習，共同進步。即通過學習好的同學指導和幫助學習差的同學進行“結對子”幫扶學習。教師可以在學生互動學習中適當?shù)亟o予指點，對后進生要多督促、多鼓勵、多輔導，對好學生要多肯定、多表揚、多提問。最后教師在巡回輔導后把學生的疑難問題寫到黑板上，學生再合作學習，進行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時總結和點撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個負責任的公民”時就有三個問題學生存在疑點，通過小組學習和幫扶學習以及我的指導，學生終于明白了堅決履行承諾必須有一個前提：承諾必須是正確的；錯了，不能不承認錯誤，也不能勇于承認錯誤，堅決不改，而應該勇于承認錯誤，并承擔相應的責任；我們要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂并學會反思自己的責任。

因此，以學定教，使學生由原來傳統(tǒng)、被動、依賴性的學習方式變?yōu)橹鲃?，能動、獨立性的學習方式；充分調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性；引導學生形成善于學習，積極思考，主動探索，自主完善的良好學習習慣；注重培養(yǎng)學生的能力。以學定教的課堂，讓學生在課堂上動起來，成為課堂的主人，使課堂成為學生成長的樂園。

二 教師在課堂上忙起來

以學定教，教師從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的；“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；學生可以查閱資料的不講。表面看起來學生學習的時間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實并不是這樣的，而是更忙了。

1.進行二次備課

學生學的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時間觀察學生，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。我在課堂教學中更多地關注學生的學、想、做、說、感，關注學生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結論及過程等行為表現(xiàn)，充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時發(fā)現(xiàn)學生對其核心內容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導學生學習，一個中心（以經濟建設為中心）比做船身，兩個基本點：改革開放好比是動力系統(tǒng)，四項基本原則好比是導航系統(tǒng)，只有這兩個系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進。通過這樣的學習，學生對其核心內容的含義、地位及其關系就明了了。

2.靈活組織課堂

教師只有了解學生的需要，掌握學情，才能把握教情。每一節(jié)課的設置都要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，已有的知識和經驗，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學生的學習情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達到什么效果？如有時抓住教學中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發(fā)展。學習“理智面對學習壓力”這一內容時，我就借用課堂上一位同學說的話：“我就沒有學習壓力”，分小組進行討論以下幾個問題：（1）學習能不能沒有壓力？沒有學習壓力對學習有什么影響？（2）如果說學習需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學習壓力對我們有什么影響？然后就“學習不需要壓力”和“學習需要壓力”兩種觀點，請一些同學陳述自己的看法，接著又請一些同學歸納、總結，最后得出結論：學習不能沒有壓力，學習需要適當壓力；學習壓力對學生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學習壓力應怎樣緩解呢？我們所感受的學習壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對考試又應該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問題拋給學生，讓學生思考，讓學生感悟，讓學生學以致用，收獲多多。

三 課堂氣氛活起來

以學定教，教師在課堂上應本著“教學并重”，以“學”為主，“教”為“學”服務的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來的知識傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學生喜歡的、靈活有趣的、形象生動的、充滿魅力的教學模式，著力激發(fā)學生的學習興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。

1.激發(fā)學生興趣

初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運會的開幕式場景；（2）上海世博會的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗，啟發(fā)、探討，讓學生更好地掌握中華文化的產生、力量、特點、構成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學生談談客家文化代表是什么，特點和地位又是什么等問題，學生都積極參與，爭著搶答。這樣既調動了學生的學習積極性，又很好地激發(fā)了學生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。

2.創(chuàng)設教學情境

在進行教學時，我經常會結合當前的時政熱點、焦點，提供一些背景材料和相關的知識鏈接，然后進行提問。如用多媒體給學生展示一些大家熟悉的低碳生活的場景，然后問學生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國策？你認為這樣做有什么意義？”等。又如對于“未成年人的保護”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場，梅州市執(zhí)行了‘零點行動’——從夜里零點到次日早晨8點自動切斷網(wǎng)絡接入服務，杜絕網(wǎng)吧超時通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護航?！比缓笤O置兩個問題：（1）上述做法是屬于對未成年人的哪項保護？（2）從未成年人保護的角度，說明這樣做的原因。讓學生分組討論、總結，最后教師點評。這樣做既能調動學生的學習積極性，又能促進學生的思維發(fā)展，也能通過答題加深對未成年人保護的重要性和迫切性的認識，實現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設教學情境，讓學生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進學生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“要學的知識撬動起來”。

總之，只要教師用心，從學生的實際出發(fā)，從教學的目標出發(fā)，精心設計，巧妙運作，就能讓學生愉快地、輕松地、有效地“動”起來，既開啟了學生的心智，促進了學生的思維發(fā)展；又增強了學生的主動參與意識；更能打造高效的初中思想品德課堂。

參考文獻

[1]譚軼斌.“以學定教”例談[J].現(xiàn)代教學，2011（Z1）

第9篇：打造高效課堂范文

關鍵詞：信息技術；精講；新課導入；知識探究；教學評價；拓展延伸

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0036-02

講在新課導入時

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！毙抡n導入亦是如此。

教學片段一――《插入表格》的導入環(huán)節(jié)。

師：圣誕節(jié)快到了，圣誕老爺爺給大家送禮物來了，看！他帶來了精美的巧克力、糖果、小鈴鐺和圣誕帽，可是老師給了他兩份這樣的禮物清單，同學們看一下，你覺得圣誕老爺爺會選哪一張清單來分發(fā)禮物呢？為什么？（出示兩份禮物清單：一份是純文本的，一份是表格形式的）

生：是第2張表格，因為表格形式的禮物清單更清楚，分發(fā)禮物時會很方便。

師：回答得真不錯，這就是表格的優(yōu)點――不僅內容表達得清晰明了，而且便于查找與比較。

同學們，WPS文字的功能是非常強大的。日常生活中我們常常會用到各種表格，如成績記載表、課程表、田字格等，這些表格都可以用WPS文字制作，今天，我們就一起來學習在WPS文字中制作表格。

教學反思：上課伊始，筆者先向學生展示了兩種不同表現(xiàn)形式的禮物清單，并讓學生思考哪一張更清晰明了。而后引導學生仔細觀察，歸納出表格的優(yōu)點。同時給學生展示現(xiàn)實生活中的表格，讓學生知道表格給我們的生活帶來了極大的方便，從而激發(fā)了學生創(chuàng)作表格的欲望，并提出了本節(jié)課的任務――插入表格。

講在知識探究時

新課標倡導學生采用探究性學習方式，以問題探究為主，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究活動，來獲取知識和技能，增強問題意識，培養(yǎng)探究精神與創(chuàng)新能力。探究性學習有著顯而易見的作用。

教學片段二――《設置版面》探究環(huán)節(jié)。

師：這是兩位小編輯分別為羊村制作的宣傳海報。請大家比較這兩張宣傳海報有什么不同呢？

學生交流并回答。

師：同學們都說對了，它們在頁面設置上是不同的，左邊是縱向的，右邊是橫向的。我們可以根據(jù)不同的內容來設置頁面的方向。設置頁面的方向很簡單，請同學們看喜羊羊給大家的提示。（展示操作步驟：文件頁面設置橫向確定）

請同學們打開“海報”文檔，根據(jù)要求將海報頁面設置為“橫向”。

學生根據(jù)提示進行操作。

師：我們請一位同學上臺邊演示邊講解，說說你是怎樣把頁面設置為橫向的？

師總結：對，設置頁面很簡單，我們是通過“單擊文件頁面設置方向設置為橫向確定”來完成操作的。

教學反思：筆者在教學新課時首先向學生展示了兩份宣傳海報，引導學生在比較的基礎上分析這兩份宣傳海報的不同之處。學生通過細心觀察、認真討論后總結出頁面設置中橫向與縱向的區(qū)別，進一步了解頁面設置的方向默認是縱向的，而橫向版面閱讀的視野更為寬闊。學生通過自主學習，很快掌握了“頁面設置”的方法，雖然設置頁邊距的方法書本上沒有講到，但學生通過已有知識經驗與教師的提示，較容易地掌握了設置頁邊距的方法。

講在教學評價時

教學評價既是一種藝術，也是一種手段。在教學中，教師應根據(jù)學生的具體特點，巧用多樣化評價，以激勵學生的上進心。

教學片段三――《調整幻燈片并設置背景》評價環(huán)節(jié)。

師：請同學們打開練習2文件，幫小伙伴們把順序不對的幻燈片調整過來，并為它們的簡介幻燈片設置漂亮的背景。

請各個小組成員一起行動起來！比一比，賽一賽，完成后請每組都推薦一個最滿意的作品來參加全班的評比！看看哪組作品最棒，哪組會是今天的最佳合作小組。

學生鞏固練習，教師個別指導，師生互評作品。

師：有哪些同學愿意上來展示自己的作品，并說說自己的制作方法，再對自己作個自我評價，為自己打一個等第（優(yōu)、良、中）。

學生展示自己的作品，并作自我評價。

師：現(xiàn)在我們再來進行小組間的評價，評選出全班完成任務最棒的小組，并為這個小組加一顆星。

師生共評出最棒小組。

教學反思：教師的評價對激勵學生參與活動，提高學習質量有著十分重要的作用。對于操作性很強的小學信息技術課來說，學生掌握了一點小小的操作技巧，都是不簡單的，所以每當學生掌握了某種技法，完成了一幅作品時，教師都應該給予肯定與表揚，這樣學生的學習興趣才會更濃，學習勁頭才會更足，課堂效率也會更高。在整個教學過程中，由于學生的個體差異較大，因而在課堂上不能只用“一把尺”來衡量學生，應盡可能尋找學生的閃光點，從不同角度進行評價，讓每位學生都能得到不同的發(fā)展，找到自己的位置。

講在拓展延伸時

拓展延伸可以拓展學生的思維，擴大學生的視野，提高學生對知識的遷移能力。因此在教學中，教師也要重視拓展延伸。

教學片段四――《插入表格》的拓展環(huán)節(jié)。

師：同學們，既然學會了制作表格的方法，我們就來制作一張自己班級的課程表，并修飾表格，使制作的表格更美觀。

學生操作。

師：請先完成的同學設計一張“班級同學通訊錄”。

學生操作。

師生共同評價交流。