中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告精選(九篇)

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第1篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計 教學(xué)方法 實踐教學(xué)

青海民族大學(xué)是地處青藏高原的二本院校，三分之一以上是少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊整體偏低。該?！爸屑壺攧?wù)會計”課程在大二連開兩個學(xué)期，每學(xué)期按周四課時開課，共72課時。因?qū)W生普遍基礎(chǔ)較差，任課教師還是無法講完全部內(nèi)容，學(xué)生仍抱怨教學(xué)進度過快跟不上。這也給該門課程的任課教師帶來極大的壓力。

一、“中級財務(wù)會計”教學(xué)存在困難的原因

（一）“中級財務(wù)會計”課程自身特點

1、內(nèi)容繁復(fù)、枯燥

隨著新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的實施，“中級財務(wù)會計”課程內(nèi)容愈發(fā)龐雜、難度增大。如新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則2006》共有38項具體會計準(zhǔn)則，“中級財務(wù)會計”就涉及26項具體會計準(zhǔn)則的內(nèi)容，尤其以長期股權(quán)投資、所得稅會計、資產(chǎn)減值等內(nèi)容最為復(fù)雜難懂。

2、課程綜合程度較高

首先，“中級財務(wù)會計”涉及財務(wù)管理知識，如新準(zhǔn)則大量使用的實際利率法，凈現(xiàn)值等。其次，“中級財務(wù)會計”還涉及到相關(guān)的稅收法律相關(guān)知識，比如增值稅、營業(yè)稅、消費稅等內(nèi)容。再次，“中級財務(wù)會計”還涉及相當(dāng)一部分經(jīng)濟法的內(nèi)容，如《公司法》、《票據(jù)法》、《證券法》等具體法律法規(guī)。最后，“中級財務(wù)會計”還涉及一部分成本會計的內(nèi)容，如“中級財務(wù)會計”的《費用》這章就涉及《成本會計》中產(chǎn)品成本的計算和完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)問題。

3、知識更新速度較快

“中級財務(wù)會計”內(nèi)容隨著新的企業(yè)會計準(zhǔn)則具體準(zhǔn)則和會計準(zhǔn)則解釋公告的頒布基本年年都在進行內(nèi)容更新。此外，稅收法律政策的經(jīng)常變動也增加授課難度。例如2009年1月1日開始實行的新的《增值稅暫行條例》、《增值稅暫行條例實施細(xì)則》，以及2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規(guī)的出臺，“中級財務(wù)會計”講授內(nèi)容也必須及時調(diào)整。

（二）學(xué)生專業(yè)選擇存在誤區(qū)

學(xué)生學(xué)不好“中級財務(wù)會計”還有自身方面的原因。該校財會專業(yè)歷年就業(yè)形勢很好，許多學(xué)生在家長的建議下盲目選擇財會專業(yè)，而不考慮自身具體情況。經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己既不喜歡財會專業(yè)，又不具備相應(yīng)的會計專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。這是當(dāng)前社會普遍存在的現(xiàn)象，從高校角度無法根本解決問題。

（三）教師授課方法相對落后

該校要求教師采用多媒體方式授課，但是教學(xué)效果不理想。原因是教師的課件制作技術(shù)較低，課件表現(xiàn)形式死板，內(nèi)容就是教材的翻版，對學(xué)生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學(xué)生被動聽課，聽課效率不高。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學(xué)法、支架式教學(xué)法等較為先進的教學(xué)方法授課，很容易造成學(xué)生精神上的疲憊，對學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的錯失

該?！爸屑壺攧?wù)會計”課程第三學(xué)期開課，會計實踐教學(xué)第七學(xué)期才進行。學(xué)生在手工模擬實習(xí)時相關(guān)專業(yè)知識已經(jīng)遺忘或模糊，導(dǎo)致實踐教學(xué)的教學(xué)效果不佳。如果要把實踐課與理論課同開，又會造成每個學(xué)期課時不均衡現(xiàn)象。學(xué)校也因為師資、資金、設(shè)備等原因無法做到一門課程實踐課時大于理論課時。所以，學(xué)生無法通過實踐環(huán)節(jié)來加強對理論學(xué)習(xí)的理解。

二、“中級財務(wù)會計”教學(xué)改革方法

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

西北民族地區(qū)高校財會專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)定位很重要，具體就是應(yīng)該走“崗課證賽”四融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！皪彙笔菎徫?，即需要體現(xiàn)用人單位對財會類人才的應(yīng)該達到的崗位要求；“證”是專業(yè)證書，要求學(xué)生掌握相應(yīng)等級考試應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力；“課”是課程，即專業(yè)知識需要通過各類專業(yè)課程予以傳授；“賽”是比賽，即需要設(shè)立相應(yīng)多層次專業(yè)知識競賽，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及檢驗學(xué)生掌握知識和動手能力的最佳途徑。為達到這樣的培養(yǎng)計劃”中級財務(wù)會計”課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“中級財務(wù)會計”內(nèi)容多，僅靠教師課堂講授學(xué)生無法扎實掌握專業(yè)知識，需要學(xué)生在課堂之外通過自學(xué)來完善和提高“中級財務(wù)會計”知識。良好的自主學(xué)習(xí)能力也能運用到其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上。當(dāng)今社會已是學(xué)習(xí)型社會，會計人員需要終生學(xué)習(xí)。另外，財會專業(yè)知識更新速度很快，在本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容會隨時間推移而過時。因此，教會學(xué)生獲取知識的能力比獲取知識本身更為重要。學(xué)生可以憑借其終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。也就是要求學(xué)生的培養(yǎng)由“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)生應(yīng)獲得一定的專業(yè)邏輯思維能力

會計是一門商業(yè)語言。要想學(xué)好會計必須具有一定的會計邏輯思維。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三的能力。老師因課時限制只能介紹基本的例子，學(xué)生需要在基本實例基礎(chǔ)上學(xué)會處理其他書本上沒有介紹的情況。比如借款費用計算時有十幾種不同具體情況，老師介紹兩種情況，而學(xué)生則要多思考其它解決方法。擁有這種邏輯能力才能真正學(xué)好會計知識，成為高級會計人才。

3、需要考慮用人單位對財會人員的需求

無論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)對財會人員的實踐能力都是比較重視的。“中級財務(wù)會計”的教學(xué)需要加強學(xué)生的動手能力，應(yīng)變能力，而不是僅僅會解題。我校畢業(yè)生就存在動手能力偏弱的情況。他們雖然通過了會計中級職稱考試，但是在處理手工賬簿時豪無頭緒，不得要領(lǐng)。這也是財會專業(yè)高等教育與職業(yè)教育相比的薄弱環(huán)節(jié)，本科生動手能力弱于職業(yè)教育的學(xué)生。

（二）多種教學(xué)模式的綜合運用

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量以及學(xué)習(xí)興趣。采用合適的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果。各種教學(xué)方法各有優(yōu)點，“中級財務(wù)會計”教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體授課情況，采用不同方法來授課。以增加學(xué)生的積極性與滿意度。

案例教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，青海民族大學(xué)以往主要用于MBA的教學(xué)，忽視了本科教育的運用。今后應(yīng)加大本科生教育的案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)主要以引導(dǎo)性案例和綜合性案例為主，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。案例的選擇應(yīng)考慮本科生的專業(yè)能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是獲取知識能力為主的教學(xué)方法，它提倡“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種教學(xué)理念?！笨梢宰寣W(xué)生在完成任務(wù)的情況下，主動完成會計知識的學(xué)習(xí)。主要采用劃分學(xué)習(xí)小組，交予任務(wù)，組織討論方式進行。主要針對“中級財務(wù)會計”中難度較大內(nèi)容，如資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表等編制內(nèi)容的學(xué)習(xí)有較好的效果。

支架式教學(xué)法構(gòu)建對知識的理解提供概念框架的教學(xué)方法?？梢赃\用于各類資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，比如四類具體金融資產(chǎn)的學(xué)習(xí)。老師搭起一個支架，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)相應(yīng)具體內(nèi)容，這樣可以節(jié)省上課時間，教學(xué)效果也不會打折扣。

（三）實現(xiàn)立體化的實踐教學(xué)

1、將實踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動

學(xué)生在剛進校時應(yīng)去大型企業(yè)參觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解用人單位的要求，學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。在寒暑假期間，要求學(xué)生去各類不同企業(yè)或事業(yè)單位去實地觀摩或?qū)嵙?xí)。以獲得直接經(jīng)驗，并完成專業(yè)實踐報告。高年級階段則要讓學(xué)生進入會計師事務(wù)所。學(xué)生在真實的工作環(huán)境可以接觸到具體的工作流程。企業(yè)會計人員也是學(xué)生最好的實踐老師。

2、推進財會類專業(yè)實訓(xùn)課程的全方位建設(shè)

青海民族大學(xué)模擬財務(wù)軟件缺乏，如“中級財務(wù)會計”配套使用的就沒有，需要校方健全模擬財務(wù)軟件的配置。財會類實訓(xùn)課程要走專項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合的道路。青海民族大學(xué)一直要求各類專業(yè)課程要加大實踐課時，但效果不理想。今后應(yīng)推廣開始實踐課時的專業(yè)課，比如在中級財務(wù)會計、審計等課程加實踐課時。綜合實訓(xùn)里除了現(xiàn)有的會計手工模擬建賬外，還應(yīng)開始ERP沙盤模擬實訓(xùn)。ERP沙盤模擬教學(xué)也應(yīng)在“中級財務(wù)會計”、《管理會計》、《財務(wù)管理》等課程教學(xué)中推廣 。

參考文獻：

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第2篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓(xùn)；綜合性教學(xué)

中圖分類號：F233 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.81 文章編號：1672-3309（2013）10-176-03

《中級財務(wù)會計》是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，是學(xué)習(xí)會計核算知識的最主要課程，是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)關(guān)鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告的核心課程，學(xué)生只有從根本上掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作；其他的如《財務(wù)管理》、《稅務(wù)會計》、《審計》等其他專業(yè)技術(shù)課程，只有在學(xué)生掌握中級財務(wù)會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續(xù)課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。

與此同時，《中級財務(wù)會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業(yè)崗位展開教學(xué)，建立與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊。因此，為完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生動手操作的應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細(xì)賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學(xué)生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓(xùn)。

一、浙江省會計信息化比賽概述

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進財會類專業(yè)教學(xué)改革，加強財會專業(yè)大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提高大學(xué)生將來從事財會職業(yè)的綜合能力，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)，浙江省教育廳倡導(dǎo)、浙江省大學(xué)生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學(xué)生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經(jīng)濟、管理類專業(yè)在校大學(xué)生十分重要的經(jīng)管類學(xué)科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經(jīng)舉辦了八屆，參賽高校數(shù)由2004年的近30所，發(fā)展至2011年的63所，參賽人數(shù)每年有上萬人，成為浙江省大學(xué)生科技競賽委員會主辦的規(guī)模最大、參與面最廣的一項賽事。

1.競賽程序。浙江省大學(xué)生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監(jiān)考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網(wǎng)站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。

2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內(nèi)三位成員集體協(xié)作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關(guān)背景資料進行分析、判斷和處理業(yè)務(wù)的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學(xué)生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。該項競賽的目的在于提高大學(xué)生運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力和團體協(xié)作能力。

3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、會計、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當(dāng)于將學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)的知識作了一個系統(tǒng)的梳理，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業(yè)方向的教師協(xié)作來完成，這種命題方式在國內(nèi)尚屬首創(chuàng)。

4.競賽內(nèi)容。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業(yè)技能有較大幫助。競賽獲獎的同學(xué)已經(jīng)具備了擔(dān)任會計師所需要的專業(yè)知識要求。

本科組競賽內(nèi)容為戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、會計、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內(nèi)容主要為會計、財務(wù)管理、會計電算化、稅務(wù)會計等實用性強的知識。

5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內(nèi)外高校有豐富經(jīng)驗的老師命題，也邀請著名企業(yè)參與命題，以使競賽更好地與實踐相結(jié)合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。主要考察學(xué)生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程分析能力和信息處理能力。

二、傳統(tǒng)會計模擬實訓(xùn)瓶頸

在傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)模式下，作為學(xué)習(xí)者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學(xué)生接受的。然而，正處于青春期的在校大學(xué)生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀(jì)末期進入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網(wǎng)使得信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達到空前的水平，實現(xiàn)了全球的信息共享與交互，它已經(jīng)成為信息社會必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施。現(xiàn)代通信和傳播技術(shù)，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛(wèi)星通信、電子計算機通信等技術(shù)手段形成了微波、光纖通信網(wǎng)絡(luò)，克服了傳統(tǒng)的時間和空間障礙，將世界更進一步地聯(lián)結(jié)為一體。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學(xué)者詹姆斯?馬丁統(tǒng)計，人類知識的倍增周期，在19世紀(jì)為50年，20世紀(jì)前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發(fā)表的論文達13000-14000篇，每年登記的新專利達70萬項，每年出版的圖書達50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現(xiàn)，使知識老化的速度加快。據(jù)統(tǒng)計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀(jì)為80-90年，19-20世紀(jì)為30年，本世紀(jì)60年代為15年，進入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產(chǎn)量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當(dāng)于17世紀(jì)學(xué)者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產(chǎn)的信息已超過過去5000年信息生產(chǎn)的總和。在這種情況下，學(xué)生的頭腦變得“復(fù)雜”起來，權(quán)利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當(dāng)代大學(xué)生與傳統(tǒng)教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。

總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發(fā)展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統(tǒng)的思想灌輸和學(xué)習(xí)很難提升學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，具體的會計實務(wù)應(yīng)用能力也不是只靠傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)模式就可以培養(yǎng)形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰(zhàn)意味著更新傳統(tǒng)模式的緊迫性。

三、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)優(yōu)化方向――“綜合性教學(xué)”

鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識的興趣和激情，提升大學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和實際應(yīng)用。加強學(xué)生對企業(yè)信息化管理軟件的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生對管理信息化軟件的操作應(yīng)用能力，提高學(xué)生的企業(yè)管理信息化實際業(yè)務(wù)處理能力，提升大學(xué)生就業(yè)能力，為國內(nèi)企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。綜合性教學(xué)理念和辦法就是在該競賽引導(dǎo)下，對中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)教學(xué)改革的進一步深化。

財務(wù)會計的綜合性教學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它強調(diào)學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，更注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以及自主學(xué)習(xí)能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。

（一）綜合性教學(xué)與會計專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

綜合性教學(xué)是提高在校大學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導(dǎo)多學(xué)科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計素質(zhì)，更能促進學(xué)生的全面專業(yè)素養(yǎng)的提高。

對于學(xué)生而言，綜合性教學(xué)還是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，它注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)提高在校大學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)。

（二）綜合性教學(xué)方案

綜合性教學(xué)方案大致上有兩種類型：第一類是任務(wù)驅(qū)動型。這類方案適合讓學(xué)生在密切聯(lián)系社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。例如：如中級財務(wù)會計自身的會計核算任務(wù)，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細(xì)賬簿、編制財務(wù)報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務(wù)，要求具體，故比較適用于中低年級。

第二類是問題驅(qū)動型。這類主題來源于學(xué)生的問題，學(xué)生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學(xué)生的個體差異。例如：對于賬務(wù)處理程序的選擇，以及該選擇對企業(yè)財務(wù)狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學(xué)生能力要求較高，故較適用于高年級。

（三）綜合性教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達成課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。我們認(rèn)為，提高在校大學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)的綜合性教學(xué)策略包括：多元目標(biāo)導(dǎo)向策略、主題探究策略和多元評價三大教學(xué)策略。

1.多元目標(biāo)導(dǎo)向策略。多元目標(biāo)指的是以提高學(xué)生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務(wù)知識的能力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標(biāo)體系，它講求目標(biāo)確定和達成的多元化。多元目標(biāo)能有效促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，但我們必須要認(rèn)識到在這些多元目標(biāo)中，始終要把財務(wù)管理素養(yǎng)的提高作為根本目標(biāo)。中級財務(wù)會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標(biāo)不是讓學(xué)生單純機械地掌握這些基礎(chǔ)知識，而是學(xué)生在開展模擬實訓(xùn)時，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的會計知識、能力對會計要素進行處理的過程中，將具體知識內(nèi)化而成主動的直覺反應(yīng)。

2.主題探究策略。綜合性學(xué)習(xí)方式以主題探究式的學(xué)習(xí)方式為主，它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革來達成學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。主題探究是指導(dǎo)學(xué)生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的基本規(guī)范和步驟，展開研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。在中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)的綜合性活動中，從學(xué)生的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學(xué)生喜歡和感興趣的主題，指導(dǎo)他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學(xué)生在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)和運用相關(guān)會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業(yè)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威依據(jù)思維的五個階段提出了教學(xué)過程的五個步驟，即設(shè)置情境、確定問題、提出假設(shè)、推理假設(shè)、驗證假設(shè)。我們以此為基礎(chǔ)通過理論學(xué)習(xí)和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學(xué)中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平以及探究主題的難易程度靈活地調(diào)整教學(xué)方式。如在低年段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導(dǎo)探究的方式多一點。而在高年段，學(xué)生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應(yīng)該放手多一些，讓學(xué)生進行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學(xué)方法，揚長避短。

總之，會不會學(xué)習(xí)？換言之，自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化，對廣大在校大學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)綜合性教學(xué)中，重點要讓學(xué)生掌握的方法有：各相關(guān)知識點“結(jié)合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“結(jié)合”，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的“結(jié)合”，會計課程與財務(wù)課程的“結(jié)合”等。在整個教與學(xué)活動中，學(xué)生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應(yīng)適當(dāng)融合有關(guān)方法的講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中更好地掌握探究學(xué)習(xí)的方法，更好地、系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，形成綜合能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 鄧杰.史地學(xué)科綜合性教學(xué)的理性思考[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2001，（09）.

[2] 白波.論大學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的理性思考[J].理論與改革，2013，（07）.

[3] 王晶、方坤.采用綜合性教學(xué)方法 形象化闡述問題的幾點思考[J].教育教學(xué)文壇，2013，（08）.

第3篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；現(xiàn)狀；課程

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2013年3月11日

財務(wù)會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)會計手工單項實訓(xùn)和財務(wù)會計手工綜合實訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計成若干個工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會計的理論與實踐緊密結(jié)合，以加深對所學(xué)會計知識的理解，強化和提高學(xué)生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財務(wù)報表的會計要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學(xué)期開設(shè)，把會計崗位實訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。

2、實踐教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過設(shè)計開發(fā)合適的教學(xué)項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計不同的實踐教學(xué)模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到《財務(wù)會計實訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們在組織教學(xué)時，理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步進行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相配套，并相互驗證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與記賬公司真賬實訓(xùn)相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，學(xué)生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，并編制財務(wù)報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學(xué)活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會計業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標(biāo)考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實訓(xùn)操作考核為主。

3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學(xué)中來，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責(zé)任感。

主要參考文獻：

[1]劉詣.高職教育的實訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].天津大學(xué)，2008.5.

第4篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在會計中出現(xiàn)一些比較特殊而復(fù)雜的會計問題，這些會計問題并沒有遵循會計假設(shè)，如分支機構(gòu)會計、合并企業(yè)會計，破產(chǎn)清算會計、外幣會計、專營權(quán)以及寄代銷業(yè)務(wù)會計、通貨膨脹會計、合伙會計、分店會計、養(yǎng)老金會計、衍生金融機構(gòu)會計、油氣開采會計、企業(yè)年金基金會計、租賃會計、企業(yè)破產(chǎn)、解散、清算、重組會計、物價變動會計等等。正所謂“仁者見仁，智者見智”。當(dāng)前，我國理論界對于高級財務(wù)會計的內(nèi)容雖然達成基本共識，但是教學(xué)內(nèi)容的安排上有所不同。在該課程的一些問題上任然存在較大爭議，如高級財務(wù)會計與終極財務(wù)會計“普遍”與“特殊”的關(guān)系，那些屬于“特殊”？那些“屬于”普遍？筆者借鑒不同專家的觀點，結(jié)合在教學(xué)過程中自己的理解任務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾部分。

1.高級財務(wù)會計的基本概念與相關(guān)知識。

主要包括我國理論界對高級財務(wù)會計的界定、高級財務(wù)會計的定位、發(fā)展與學(xué)科地位、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究范圍、研究內(nèi)容等。特別是對高級財務(wù)會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計，這就使得學(xué)生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學(xué)習(xí)完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務(wù)會計問題。

該部分內(nèi)容包括在以前的中級財務(wù)會計中沒有涉及到的外幣會計養(yǎng)老金會計、衍生金融工具會計、養(yǎng)老金會計、企業(yè)年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業(yè)務(wù)，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進一步增強專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務(wù)會計問題。

高級財務(wù)會計的定位就是“特殊情況、特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)、特殊報告”。其主要內(nèi)容是合并以及合并財務(wù)報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產(chǎn)會計、合伙企業(yè)會計、由于后積幾類會計在我國會計領(lǐng)域中已經(jīng)普遍，所以本門課程的核心內(nèi)容是合并企業(yè)會計，需要要求學(xué)生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務(wù)報表的編制。

二、高級財務(wù)會計教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)手段單一、教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)內(nèi)容死板枯燥。

首先，大學(xué)的課堂中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于高級財務(wù)會計課程的復(fù)雜等特殊性，學(xué)生很難以變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)，這就造成了這樣一種現(xiàn)象：“老師在黑板上講，學(xué)生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學(xué)生通常是被動接受和強迫學(xué)習(xí)，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務(wù)會計課程是一門實踐性較強的學(xué)科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據(jù)等相關(guān)資料物件帶進教室，這就造成了學(xué)生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結(jié)合，影響到以后的就業(yè)等。第三，過去在大學(xué)的教學(xué)中只注重每章節(jié)的理論知識，前后脫節(jié)聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生在知識構(gòu)建上很難以形成一個系統(tǒng)。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數(shù)時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務(wù)會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.教學(xué)考核方法單一，實踐課教學(xué)缺乏。

教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生“掛科”，為難學(xué)生，教學(xué)是為了讓學(xué)生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應(yīng)這個社會的發(fā)展?？己耸且环N必須的教學(xué)制度，其目的就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。然后，當(dāng)前很多學(xué)校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學(xué)生通常認(rèn)為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關(guān)”。然而，這種考核模式不一定是科學(xué)的，它使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學(xué)生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財務(wù)會計這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，高級財務(wù)會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現(xiàn)在很多學(xué)校經(jīng)費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設(shè)相關(guān)實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發(fā)揮其根本作用。

三、高級財務(wù)會計學(xué)教學(xué)實踐改革的建議

1.改變教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。

首先，可以采用多媒體教學(xué)，一方面減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結(jié)合，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，可以采用案例教學(xué)，選擇最近熱點問題作為案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學(xué)方式，可以將班上學(xué)生分為幾個小組，每個小組抽簽決定講授的內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學(xué)講授知識。這種方法可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)，變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)。

2.改革傳統(tǒng)考核方式，增加實踐課程及訓(xùn)練。

第5篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：教材改革 財務(wù)會計 雙證書 雙師型 三三制

本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學(xué)改革研究項目《“雙證書”制度下教材建設(shè)》階段性研究成果。

一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財務(wù)會計》教材

21世紀(jì)是高等教育普及的新時代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實各國政府都在努力實現(xiàn)的一項重要目標(biāo)。自上世紀(jì)以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”與“職業(yè)高?！钡摹捌椒智锷备窬帧Ｂ殬I(yè)教育肩負(fù)著推動經(jīng)濟、促進就業(yè)、改善民生的重要使命，它應(yīng)按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應(yīng)時展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，“全社會實行學(xué)業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”?。础半p證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設(shè)雙師型教師隊伍”和“依托行業(yè)和社會辦學(xué)”的理念。　我們認(rèn)為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進行包括教材內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點，這樣才能使職業(yè)教育的課程設(shè)置與勞動力市場需求緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計專業(yè)的《財務(wù)會計》課程設(shè)置。我們認(rèn)為《財務(wù)會計》是高校會計專業(yè)的核心課程和主干課程，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強的應(yīng)用價值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會計學(xué)基礎(chǔ)》（或《財務(wù)會計基礎(chǔ)》）中會計理性認(rèn)識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應(yīng)用，而且還是講授《成本會計》、《財務(wù)管理》、《審計》等課程專業(yè)技術(shù)知識的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“技能型”人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應(yīng)該突出《財務(wù)會計》教材內(nèi)容與方法的應(yīng)用性、技能性、針對性和實用性等教學(xué)特點，所列案例或舉例說明應(yīng)密切聯(lián)系和結(jié)合會計實際工作的職崗要求，著力并強化會計技能及會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財務(wù)會計》課程還應(yīng)與“會計資格考試”協(xié)調(diào)配合，確?！半p證書”制度在會計教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前可供高職院校選擇使用的《財務(wù)會計》教材版本較多，無論是堅持“管理論”觀點的教材還是主張“信息論”觀點的教材，普通高校《財務(wù)會計》教材大都較多體現(xiàn)了會計專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學(xué)校會計教材，雖然也注意到了會計業(yè)務(wù)處理的實際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學(xué)影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：

（一）教材內(nèi)容與會計崗位相脫節(jié)

這些教材多注重會計知識體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會計準(zhǔn)則”進行復(fù)述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實際出發(fā)對會計職業(yè)技能進行重點講授與特別關(guān)注；再者教材涉及的業(yè)務(wù)較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會計分錄替代會計核算過程，從而缺乏或?qū)е聲嫿虒W(xué)與實際工作的相互或有機銜接。

（二）教材內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相脫節(jié)

每年的會計職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會計職業(yè)需要和會計標(biāo)準(zhǔn)來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會計職業(yè)應(yīng)掌握的理論知識和實際操作能力。而較多的《財務(wù)會計》教材以講述會計理論知識為主，大多以六大會計要素為主線，將會計要素信息分解到有關(guān)會計賬戶之中，以會計要素的變現(xiàn)能力和流動性的強弱及它們在財務(wù)報告中的重要程度分章節(jié)進行講授。講授中又常以理想中的會計業(yè)務(wù)做例題，以能得出“會計分錄”為知識要點，從而認(rèn)為這種教學(xué)可以使學(xué)生掌握會計賬戶在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的運用。但這種教材內(nèi)容往往與會計資格考試中常出現(xiàn)的較復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。

（三）教材章節(jié)安排不夠合理

目前不少《財務(wù)會計》教材是“面面俱到”，在介紹六個會計要素業(yè)務(wù)和特殊事項的會計核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識與業(yè)務(wù)技能層次不清，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》之后，學(xué)習(xí)既有初中級又有中高級的財務(wù)會計實務(wù)處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進”學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

為了幫助在校生尤其是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會計資格和助理會計師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會計崗位工作，并為將來通過會計師考試打下良好基礎(chǔ)，盡快高質(zhì)量地完成與加強《財務(wù)會計》教材建設(shè)，改革財務(wù)會計教學(xué)方法，創(chuàng)新在校生財務(wù)會計考試（核）評分辦法勢在必行。

二、加強《財務(wù)會計》教材建設(shè)的新探索

根據(jù)以上的分析并參照有關(guān)院校教材改革經(jīng)驗，我們自2010年起即開始了《財務(wù)會計》教材建設(shè)與教學(xué)方法創(chuàng)新實踐，這種探索主要包括以下幾個內(nèi)容：

（一）新編教材的內(nèi)容與會計職業(yè)崗位需求相結(jié)合

高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計、出納稽核、納稅申報、成本管理、企業(yè)理財及會計審計等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會計崗位人才的會計技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務(wù)，結(jié)合原《財務(wù)會計》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進行了刪改、優(yōu)化和補充，使教學(xué)內(nèi)容與各崗位實際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強化具體會計崗位工作的實際操作，強化和提高學(xué)生會計信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。

（二）新編教材的內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相結(jié)合

我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會計專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會計從業(yè)資格證”、“初級會計資格證”等。但他們踏入社會時，越來越多的用人單位則需求較高技術(shù)層次的會計專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學(xué)校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財務(wù)會計》教學(xué)中還應(yīng)充分兼顧到“會計師”技能層次的需求。同時，為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應(yīng)該將中級會計資格證考試內(nèi)容納入會計教學(xué)改革范圍。因此，新編“財務(wù)會計”教材內(nèi)容應(yīng)吸收和參照社會組織的會計資格考試來確定，從而實現(xiàn)會計教學(xué)與會計資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財務(wù)會計》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計資格考試及助理會計師考試的內(nèi)容為主，介紹會計六要素的一般業(yè)務(wù)的會計處理；“下冊”以會計師資格考試內(nèi)容為主，介紹會計六要素的特殊事項的會計處理。

（三）在全方位加強教材建設(shè)中進行教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

新編教材除注重上述“兩個結(jié)合”外，我們在教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合《財務(wù)會計》新教材的運用，全方位、多角度地改革教育教學(xué)方法，努力創(chuàng)造高職會計專業(yè)教育教學(xué)新方法。

1、培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團隊

俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學(xué)改革與教學(xué)過程中，還特別重視和強化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵教師在校外從事會計專業(yè)技術(shù)兼職，從而積累實際工作經(jīng)驗，并把這種實踐經(jīng)驗進一步充實和豐富到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校還從企事業(yè)單位中聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務(wù)師等到校參與教學(xué)，參加教學(xué)大綱制訂和教學(xué)過程；并特別注重這些兼職教師對實訓(xùn)課程的指導(dǎo)，使會計教學(xué)過程真正做到“理論與實踐”、“學(xué)校與社會”的融合，從而建設(shè)和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。

2、加大實訓(xùn)力度

由于“財務(wù)會計”本身就是一門實踐性極強的技能性課程和體系，實踐（訓(xùn)）教學(xué)在整個教學(xué)中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財務(wù)會計”教學(xué)通常忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在進行會計教學(xué)與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實施會計崗位模擬實訓(xùn)，主動增加實訓(xùn)教學(xué)課時數(shù)，從而加大實訓(xùn)力度。在學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程中，會不時地針對各會計職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學(xué)生進行“分崗位模擬實訓(xùn)”。這種“分崗位模擬實訓(xùn)”突破了傳統(tǒng)的“案例教學(xué)”方法，將案例按會計職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實訓(xùn)作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的單、證、票等仿真會計資料，使學(xué)生既練習(xí)了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，又掌握了企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的會計技能和方法，為畢業(yè)后的會計業(yè)務(wù)操作奠定了良好基礎(chǔ)。

3、建立“三三制”的考核評分辦法

第6篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；教學(xué)；改革

一、財務(wù)會計教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)理念滯后于社會的需求

快速發(fā)展的經(jīng)濟社會需要大量專業(yè)化、高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才，經(jīng)濟全球化強調(diào)會計人員的創(chuàng)造能力、溝通與表達能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和決策能力。然而，我省高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)理念大多滯留為以會計技能為導(dǎo)向的教學(xué)理念，這顯然滯后于社會的發(fā)展。

（二）教師自身素質(zhì)及知識背景欠缺，教學(xué)水平和能力有限

教師是實施、推進高職院校會計教學(xué)改革的實踐和主力軍。目前大多數(shù)高職院校是由職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并升格而成，其教師自身理論知識體系與高職院校教師存有差距。教學(xué)中，由于教師對所教授知識的認(rèn)識理解不夠深入，缺乏實踐經(jīng)驗和操作技能，可能成為高職院校會計教學(xué)改革的障礙。

（三）理論聯(lián)系實際能力較差

財務(wù)會計課程實踐性較強，要求學(xué)生應(yīng)具有較高的實際操作能力，因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，更注重實際動手能力，加深對理論知識的理解和掌握。但是在實際教學(xué)工作中，教師更注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)。在沒有實踐的基礎(chǔ)上的理論，財務(wù)會計理論將變得更加抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計時主要以記憶為主，理解性較差。將來進入工作崗位時，學(xué)生也只是會做賬編報表，而不能用報表數(shù)據(jù)去應(yīng)對企業(yè)的實際問題。

（四）忽視學(xué)生對問題整體分析能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容具有很強的系統(tǒng)性，各章節(jié)內(nèi)容由一條隱形線將其串聯(lián)起來，形成一個整體，這條隱形線就是企業(yè)的資金鏈條。然而，在財務(wù)會計教學(xué)中，大多數(shù)教師仍按照教材章節(jié)逐一講解教學(xué)內(nèi)容，往往忽視了從整體角度分析每章節(jié)的具體業(yè)務(wù)，未注重引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)整體角度去理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在很大困難。

二、高職院校財務(wù)會計教學(xué)改革途徑

（一）創(chuàng)新會計教學(xué)理念，樹立鮮明的教學(xué)目標(biāo)

會計行為影響經(jīng)營者、投資者乃至整個社會公眾的利益，提升素質(zhì)應(yīng)當(dāng)勝過培養(yǎng)技能。會計職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)判斷能力、與會計工作相關(guān)的知識、持續(xù)更新能力和職業(yè)道德。

注重提升職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能強調(diào)掌握實際做賬、核算和報告的能力。隨著市場經(jīng)濟的日益復(fù)雜，財務(wù)會計各要素之間的聯(lián)系日益密切，如應(yīng)收賬款與主營業(yè)務(wù)收入之間，固定資產(chǎn)與累計折舊、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備之間，應(yīng)收賬款與預(yù)收賬款之間等。新會計準(zhǔn)則更加強調(diào)會計信息的相關(guān)性，因而新的財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)突出強調(diào)提升職業(yè)素養(yǎng)，要求不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)注意與職業(yè)技能有關(guān)的職業(yè)判斷、職業(yè)道德等方面的提升。

（二）提高會計教師的實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

一是加強會計教師的繼續(xù)教育。通過崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、在線學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯開發(fā)等多種途徑，提高教師個人基本素質(zhì)。另外，定期或不定期輪流選派教師去企業(yè)實踐鍛煉，提高他們的時間操作能力，造就既有深厚的專業(yè)理論知識功底，又有較強實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。二是積極引進企業(yè)高層次、高技能人才。高職院校應(yīng)深入企業(yè)向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、高級會計師、注冊會計師擔(dān)任客座教授，對在校教師進行會計教學(xué)工作指導(dǎo)，同時從事會計課程教學(xué)，從而提高會計教師的業(yè)務(wù)水平，彌補教師實踐知識不足等問題。

（三）建立以社會需求為導(dǎo)向的課程體系，提高學(xué)生職業(yè)能力

一是構(gòu)建新的理論教學(xué)體系。課程的設(shè)置力求突出職業(yè)崗位的針對性和實用性，體現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。建立“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)新體系。加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和模擬仿真實訓(xùn)，模擬操作課程增強解決實際問題的能力。三是關(guān)注國內(nèi)外會計發(fā)展的新動向，及時更新知識。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，是學(xué)生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)手段，提升學(xué)生對問題整體分析能力的培養(yǎng)

建議主要從以下幾個方面著手對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段予以改進。

1.建設(shè)應(yīng)用型教材。加強教材建設(shè)是高職財務(wù)會計教學(xué)改革的重中之重，建設(shè)應(yīng)用型教材是廣大教師在教學(xué)時時刻考慮的問題。應(yīng)用型教材指將圖片、flash、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)資源等素材系統(tǒng)、邏輯地與文字介質(zhì)教材相結(jié)合，及時更新國內(nèi)外理論研究的最新成果，及時體現(xiàn)新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，將抽象的財務(wù)會計理論知識立體化，將職業(yè)素質(zhì)教育蘊含其內(nèi)。

2.豐富教學(xué)手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡教師采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、沙盤教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等豐富多樣的教學(xué)手段，單一的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生認(rèn)知會計理論、掌握會計技能的要求，事實上各種教學(xué)手段并非孤立存在，而應(yīng)相輔相成地運用于整個教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1]彭萍.中級財務(wù)會計教學(xué)改革探討――來自德州學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的實踐[J].商業(yè)會計，2013（9）

第7篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

一、審計學(xué)課程的特殊性

審計學(xué)作為會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，專業(yè)性和應(yīng)用性都很強，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的綜合分析和解決的能力，而且涉及到會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律等相關(guān)的知識。因此，也是一門綜合性很強的課程。其自身的特殊性主要表現(xiàn)在：審計學(xué)課程的抽象概念太多，有時概念中套著其他概念，概念前后又交叉，使得概念難以理解，教學(xué)內(nèi)容的順序難以把握；課程框架不清晰，內(nèi)容邏輯性差，不像中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計那樣是基礎(chǔ)會計的延伸，比較有條理，框架很明晰；審計本身充滿不確定性和職業(yè)判斷，而且審計課程的職業(yè)判斷環(huán)境依賴性強，僅從理論上很難給予明確的、可操作性的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)完之后會感覺思路比較混亂，不知道學(xué)了什么，不像財務(wù)會計那樣能夠按所學(xué)的知識進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，感覺學(xué)會了相關(guān)的技能；審計學(xué)課程邏輯性很強，很嚴(yán)謹(jǐn)，只要一個邏輯不準(zhǔn)確就沒法理解或在理解上出現(xiàn)偏差，而且理解相關(guān)的知識需要特定的環(huán)境，有時同樣一個名詞在不同條件下理解的角度是不一樣的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得審計學(xué)太抽象、深奧、難理解。對于教師而言，也很難把課程內(nèi)容講得生動。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

1.課程框架不明晰

審計學(xué)科相對于其他學(xué)科而言發(fā)展相對晚，審計學(xué)科體系的框架還不明晰，發(fā)展也不均衡，財務(wù)信息審計發(fā)展相對快些，而非財務(wù)信息審計、一般審計、行為審計的發(fā)展相對慢。學(xué)科體系的發(fā)展不均衡，框架不清晰也使審計課程框架不是很清晰，內(nèi)容比較雜亂，前后的邏輯性比較差。這使得教學(xué)內(nèi)容的邏輯相對欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思路也不清晰，影響對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

2.教學(xué)方法重教輕學(xué)

教學(xué)方法應(yīng)該包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更注重教的方法，多數(shù)依賴于教材，以教師授課為主，忽視了學(xué)生學(xué)的方法，缺少教與學(xué)之間的互動與相互影響，減弱了教學(xué)的整體效能。而且這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)雙方的交流不順暢，影響教學(xué)效率效果；同時學(xué)生也懶于思考，依賴性強，不利于創(chuàng)新思維、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響他們分析問題、解決問題的動力和能力，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型財務(wù)和審計人才。現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)整體性，在教學(xué)中注重教師、學(xué)生、教材間的相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮整體功能。

3.實踐教學(xué)法應(yīng)用不足

審計學(xué)的實踐性強，要學(xué)好這門課，必須要求有較多的實踐活動，課堂教學(xué)的實踐活動最主要的是案例教學(xué)和課程實訓(xùn)。但是由于審計教學(xué)案例較少，案例的獲取編寫成本高，案例教學(xué)就成為教學(xué)中的難題之一。再者目前我校的教學(xué)班基本都超過150人，很難實行案例教學(xué)，或者教學(xué)效果較差。

實踐基地基本沒有發(fā)揮作用，基本是掛個牌就了事，沒有起到實質(zhì)性的作用，學(xué)生無法到基地實習(xí)，基地也不愿意接受大批量學(xué)生實習(xí)，所以實踐教學(xué)整個體系是沒有跟上步伐，導(dǎo)致審計學(xué)的實踐教學(xué)法應(yīng)用不理想。

三、審計學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建合理的審計學(xué)課程框架

一直以來，審計學(xué)的課程框架比較不清晰，內(nèi)容比較雜亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的干擾，應(yīng)該設(shè)計比較合理的課程框架。按照審計的基本工作程序，了解被審計單位基本情況，簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、計劃審計工作、風(fēng)險評估及風(fēng)險應(yīng)對，完成審計工作，出具審計報告。根據(jù)課程框架有步驟地學(xué)習(xí)，特別是業(yè)務(wù)審計中要加強說明審計方法的應(yīng)用、審計證據(jù)的獲取、審計工作底稿的編制。在這一基本程序下，形成比較合理的審計課程框架，并按照這一基本程序講解相關(guān)內(nèi)容。

審計基本程序圖

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

從內(nèi)容上看應(yīng)該打破原來財務(wù)審計的局限性，應(yīng)該把基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計等相關(guān)內(nèi)容融合起來。財務(wù)審計屬于事后審計，上課的時間安排在第六學(xué)期，這個時候其他的專業(yè)課程實訓(xùn)基本結(jié)束，如果學(xué)生能夠把原來所完成的實訓(xùn)材料很好的保管下來，到審計實訓(xùn)的時候根據(jù)他們自己完成的材料來進行財務(wù)審計會彌補軟件實訓(xùn)的局限性。這不僅可以檢查學(xué)生自己過去財務(wù)實訓(xùn)完成的情況，還可以促進學(xué)生在實訓(xùn)過程思考和創(chuàng)新，而不是根據(jù)軟件原本設(shè)計好的業(yè)務(wù)根據(jù)答案去填列。當(dāng)然這樣做可能需要加強課程之間的延續(xù)性和相關(guān)性，對教師和學(xué)生要提出更高的要求，但能更好地實現(xiàn)實訓(xùn)應(yīng)有的效果。這些審計主要都是圍繞財務(wù)信息審計展開，其他類型審計的內(nèi)容涉及很少，因此，可以在內(nèi)容上增加一些非財務(wù)信息的審計、行為審計、生態(tài)審計等等，在內(nèi)容上加以拓展。在教學(xué)管理上也需要安排小班上課，以小班、小組、角色的扮演來共同完成。

3.注重實踐教學(xué)

（1）加強實驗室建設(shè)，重視模擬實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是學(xué)生在實驗室，借助儀器設(shè)備，根據(jù)已有的教學(xué)軟件，獨立操作、分析，從中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐技能，掌握技巧的一種教學(xué)形式和方法。實驗教學(xué)必須借助儀器設(shè)備和教學(xué)軟件，軟件中資料的設(shè)計都是仿真的業(yè)務(wù)和票據(jù)，比較直觀，能增強學(xué)生的感官認(rèn)識。審計學(xué)本身是一門實踐性很強的課程，單純依靠理論教學(xué)是很難讓學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的實際審計工作。因此，模擬實訓(xùn)是審計教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，實訓(xùn)過程以審計案例為主線，以學(xué)生上機實訓(xùn)為主，從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃的制定、重要性審計風(fēng)險的評估、控制測試、實質(zhì)性測試、完成審計工作出具審計報告的整個審計流程，每個環(huán)節(jié)需要注意的事項，特別是實質(zhì)性測試環(huán)節(jié)更是能夠讓學(xué)生把所學(xué)的會計知識和審計理論知識很好的結(jié)合應(yīng)用，對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)是十分重要的。

為達到以上目標(biāo)，必須做好審計模擬實驗室的建設(shè)。審計模擬實驗室的建設(shè)應(yīng)該包括教學(xué)軟件和教學(xué)平臺兩大類。教學(xué)軟件現(xiàn)在大部分院校用的都是財務(wù)審計的教學(xué)軟件，只涉及財務(wù)審計的內(nèi)容，而且形式上都是手工賬報送審計形式，沒有場景虛擬，這有一定的局限性，如果能設(shè)計一個多層次的教學(xué)軟件，大量引入目前的3D動畫和虛擬場景，把案例的執(zhí)行過程以動畫和虛擬場景的形式體現(xiàn)在軟件中，這樣更具有更有現(xiàn)場性。比如工程項目造價審計案例的設(shè)計，應(yīng)該把投資估算審計、設(shè)計概算審計、施工圖預(yù)算審計、工程結(jié)算審計、竣工決算審計等工程項目造價審計的基本模塊都包含在內(nèi)，再根據(jù)每個模塊審計應(yīng)該包含的內(nèi)容、需要的材料、注意的要點等作明確的介紹，然后輔以3D動畫的形式增加軟件的的現(xiàn)場性，讓人有親臨現(xiàn)場的感覺，也明白不同的審計對象對審計人員有什么不同的要求，在特定項目的審計中應(yīng)該注意的事項等。其次是教學(xué)平臺的建設(shè)。由于實驗室和學(xué)生數(shù)不匹配，審計模擬實驗不應(yīng)該僅局限于實驗室完成，應(yīng)該設(shè)置平臺讓學(xué)生在宿舍、圖書館、教室都能完成，這樣學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進度，也可以隨時復(fù)習(xí)之前的相關(guān)內(nèi)容，有什么問題可以隨時與教師取得聯(lián)系。這樣使教與學(xué)變得更人性化，能夠更好的利用課余的時間。實踐基地平臺的建設(shè)后面闡述。

（2）重視案例教學(xué)，積極編寫教學(xué)案例

審計學(xué)是一門非常抽象的課程，課本給予的基本是理論知識，很難理解和記憶，如果能夠通過案例的講解，把復(fù)雜的過程和抽象的理論在案例中體現(xiàn)出來，既便于記憶又容易理解理論知識。那么教學(xué)案例的取得和質(zhì)量就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，案例要有一定的新穎性、復(fù)雜性、可理解性，最好是任課老師在實踐中親身體驗，獲取改編的。目前現(xiàn)成的審計案例相對比較少的，所以案例的收集與編制就成一大難題。案例的編寫需要一個強大的團隊，不僅需要老師的參與，還需要學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生參與資料的收集，實踐活動的參與，共同編寫案例。只有不斷積累修改才能做好案例教學(xué)，使案例真正貼近實際，講解起來形象逼真，當(dāng)然這過程需要學(xué)校相關(guān)部門給予時間和經(jīng)費上的支持。

（3）加強校企合作，充分利用實踐教學(xué)基地

除了課堂教學(xué)中的多種教學(xué)方法外，學(xué)校還應(yīng)與企業(yè)、會計師事務(wù)所、行政事業(yè)單位建立長期的廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作。學(xué)生到實際單位，參與他們的日常工作，可以接觸到實際工作中的具體業(yè)務(wù)，課本中的抽象知識能夠很好地在實務(wù)中體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用；同時，學(xué)生參加現(xiàn)場工作，還能培養(yǎng)和檢驗與人交流溝通的能力，這也是目前對審計人員能力考核的一項非常重要的指標(biāo)。這些過程和場景都是學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇宜鶡o法感觸得到的，只有與這些實際單位建立好合作關(guān)系，把學(xué)生送到實際工作的現(xiàn)場，才能彌補課堂教學(xué)和實驗室仿真教學(xué)的局限性，才能真正培養(yǎng)和檢驗學(xué)生的職業(yè)判斷能力、思辨能力和與人溝通的能力。目前本校的財務(wù)處已經(jīng)為會計專業(yè)的學(xué)生提供了很好的財務(wù)實踐平臺，應(yīng)該鼓勵審計處也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺；雖然我們也與事務(wù)所和企業(yè)建立合作，但由于學(xué)生人數(shù)多，實踐基地少，只能滿足少部分學(xué)生的要求，因此要加強校企合作，讓學(xué)生有更多的真實學(xué)習(xí)的機會，為他們將來的工作培養(yǎng)必備的技能。

4.推動啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過教師啟發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，最終解決問題。這樣學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生的教與學(xué)得到很好的配合和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)雙方的緊張關(guān)系，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一種主動獲取知識的過程。為了更好實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的效果，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)時是課前做好充分的準(zhǔn)備，知道如何給學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會正確的思維方式，學(xué)會如何思考問題和如何完整表達自己的想法；學(xué)生則是教學(xué)過程的參與者和主人，通過教師引導(dǎo)，不同學(xué)生間的不同觀點的碰撞和討論，使思維更加活躍，視野更加開闊，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到教與學(xué)的相輔相成，教師與學(xué)生的共同進步。

第8篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

專業(yè)實習(xí)報告

實習(xí)是每一個大學(xué)畢業(yè)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識；實習(xí)又是對每一位大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識,既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，也是我們走向工作崗位的第一步。會計實習(xí)報告內(nèi)容實習(xí)是每一個學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本就學(xué)不到的知識，也打開了視野，增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基矗而會計是指對具體事物進行計算、記錄、收集他們的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過加工處理轉(zhuǎn)換為用戶決策有用的財務(wù)信息。

為了加強我們對所學(xué)理論知識的理解和掌握，有關(guān)會計崗位的實地實習(xí)。在學(xué)校的有關(guān)部門的指導(dǎo)下，我于2010年寒假期間到廣州市恒誠科技有限公司進行將近20天的實習(xí)，在這20天的時間里，我把所學(xué)兩年半的理論知識與實際操作結(jié)合起來，找出差距，看應(yīng)如何處理所發(fā)現(xiàn)的問題?？偨Y(jié)一下所學(xué)專業(yè)知識的不足之處，不扎實的地方，找出需要重新鞏固的知識，學(xué)會了和同事溝通，以及在社會工作中應(yīng)該如何為人處事。

一、實習(xí)目的（重要性）

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的重要手段，經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。針對于此，在進行了三年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，通過對《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《成本會計》及《會計電算化軟件應(yīng)用》的學(xué)習(xí)，SEO可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信”實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)“下，認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學(xué)生，在2010年的寒假，義烏網(wǎng)站優(yōu)化有幸參加了為期近20天的專業(yè)實習(xí)。

財務(wù)會計實訓(xùn)的建設(shè)主要是為了提高我們的實際應(yīng)用水平.在實訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。適合做手機鈴聲的歌曲通過財務(wù)會計實訓(xùn)，使得我們系統(tǒng)地練習(xí)企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實際搜集整理際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達到會計理論，會計實踐相結(jié)合的目的。

二、實驗內(nèi)容

我們以模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統(tǒng)操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結(jié)賬等。在學(xué)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務(wù)用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學(xué)期我們開了這門會計實訓(xùn)課。

在實訓(xùn)中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后根據(jù)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的明細(xì)賬編制記賬憑證。根據(jù)有關(guān)記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細(xì)賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據(jù)科目匯總表登記總分類賬。并與有關(guān)明細(xì)賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關(guān)記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

在本次會計實訓(xùn)中,我們實訓(xùn)的內(nèi)容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎(chǔ),結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容，對會計主體的必要簡介,相關(guān)資料的提供,有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實訓(xùn)中,我們充當(dāng)單位的記賬人員，掌握了應(yīng)該如何處理具體的會計業(yè)務(wù)和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程,彌補我們在課堂學(xué)習(xí)中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學(xué)不到的具體技巧,縮短從會計理論學(xué)習(xí)到實際操作的距離,也可通過實訓(xùn)的仿真性,使我們感到實訓(xùn)的真實性,增強積極參與實訓(xùn)的興趣。

會計本來就是煩瑣的工作。在實習(xí)期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數(shù)字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導(dǎo)致”雪上加霜“。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業(yè)都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發(fā)生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細(xì)心和毅力，那才會到達成功的彼岸！這次會計實習(xí)中，我可謂受益非淺。

會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié),同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo),所以我們在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會計理論為主,列舉的典型會計業(yè)務(wù)只是為印證闡述會計理論服務(wù)。所以我們將教材的理論知識學(xué)完以后,進行這次綜合模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。比如課本上及會計模擬實驗中都要求將記帳憑證分為收款憑證、付款憑證及轉(zhuǎn)帳憑證三類憑證，剛開始分不清三者的區(qū)別，往后就孰能生巧了，還有就是總賬、明細(xì)賬、銀行存款日記賬等的填制，雖然現(xiàn)在還有點手生，但只要細(xì)心，一步步的填制，我對自己往后熟練的填寫很有信心。然后就要把實訓(xùn)書上各種單子、憑證剪下來附到轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，搜狐微博注冊小小的裝訂還有大學(xué)問。

第9篇：中級財務(wù)會計實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué) 核心課程 教學(xué)改革

會計學(xué)專業(yè)核心課程是會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要課程，會計學(xué)專業(yè)核心課程包括《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《高級財務(wù)會計》、《國際會計》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》、《西方會計學(xué)》等課程。會計學(xué)專業(yè)核心課程開設(shè)的目的在于使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握會計學(xué)專業(yè)知識，具備一定學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)國內(nèi)與國際經(jīng)濟發(fā)展需要。目前市場經(jīng)濟發(fā)展變化迅速，會計學(xué)專業(yè)核心課程理論與實務(wù)也在不斷豐富和完善，教學(xué)方法和手段不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這勢必對會計學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中教師不僅要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將會計基本理論與當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合；還要樹立與時俱進的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法與手段，將大量的新知識以更科學(xué)的方法和手段傳授給學(xué)生，為地方培養(yǎng)更優(yōu)秀的會計人才。

一、會計學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)存在的問題

會計學(xué)專業(yè)核心課程在地方院校多年的教學(xué)中已經(jīng)形成體系，取得一定的效果，但是仍然存在一定的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，核心課程間內(nèi)容重復(fù)

教材更新速度永遠跟不上會計改革的步伐，部分教師完全根據(jù)教材內(nèi)容講述，不能及時補充與更新，造成教學(xué)內(nèi)容陳腐、過時，使學(xué)生畢業(yè)就面臨知識陳舊、不適用問題。另外相關(guān)課程之間的銜接、內(nèi)容重復(fù)、見習(xí)時段的安排等課程整合也存在問題。如，財務(wù)會計學(xué)課程里面有大量的現(xiàn)值需要計算，而這部分內(nèi)容恰是財務(wù)管理學(xué)中主要介紹的內(nèi)容。財務(wù)會計學(xué)先開設(shè)，而財務(wù)管理學(xué)后開設(shè)，存在財務(wù)會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)課程內(nèi)容的整合問題；基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、高級會計學(xué)課程之間教學(xué)內(nèi)容中都涉及現(xiàn)金流量表、部分具體準(zhǔn)則等重復(fù)問題；基礎(chǔ)會計學(xué)中證、賬、表內(nèi)容與會計模擬實驗的整合問題；財務(wù)會計學(xué)課程本身的整合問題。第三，從地方經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對會計人才需求的基本趨勢及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，在課程內(nèi)容上，也沒有考慮地方經(jīng)濟發(fā)展特色需求。

在教材的選用上，多數(shù)教師選用的都是高層次院校編寫的教材，這對于地方院校是不太適用的。

(二)教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不佳

會計學(xué)專業(yè)核心課程涉及概念性的內(nèi)容多,理論性強,前后內(nèi)容聯(lián)系較密切。因此,教學(xué)中添加反映生活中鮮活事例，多媒體教學(xué)不失為理解會計學(xué)專業(yè)核心課程內(nèi)容的一條重要途徑，不僅能提高教學(xué)速度，增加教學(xué)內(nèi)容，還可以刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生體會到會計學(xué)專業(yè)核心課程所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。如何巧妙運用多媒體教學(xué),提高課堂教學(xué)效果是一個需要深思的問題。但在現(xiàn)實中,地方院校一部分教師還在用一只粉筆上課，部分采用多媒體教學(xué)的教師，多媒體教學(xué)也變成減輕備課的壓力、減少黑板板書的手段,其教學(xué)課件幾年不變,重復(fù)使用，不但內(nèi)容不能及時更新，形式也不變換，缺乏新穎性和實用性，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三) 會計學(xué)專業(yè)校外實習(xí)實訓(xùn)困難大

首先，企事業(yè)單位出于會計信息保密性與安全性的考慮，往往并不愿意接收會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，即使接收也數(shù)量有限，因為在企業(yè)中為了方便各種票證、信息的傳遞，會計部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其狹小的辦公場所不可能容納一大批學(xué)生參觀實習(xí)。

其次，會計工作本身的嚴(yán)肅性決定了實習(xí)單位不能給學(xué)生提供實際動手操作的機會，會計的基本職能是核算和監(jiān)督，而完成這一職能的直接載體是各種票證、賬冊和賬表，所有這些票證、賬冊和賬表都要求有填制和經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟責(zé)任，為防止這些票證、賬冊和賬表的丟失和數(shù)據(jù)安全，實習(xí)學(xué)生很少能有實際動手操作的機會，如果是己經(jīng)實行會計信息化的單位，信息化系統(tǒng)本身嚴(yán)格的操作權(quán)限設(shè)置，更使學(xué)生失去上機操作的機會。

二、會計學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)改革的幾點措施

針對會計學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)中存在的問題，提出以下解決對策。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，正確處理各門課程在整個體系中的作用和功能

在課程體系設(shè)置上，要遵循整體性原則、有序性原則、開放性原則和先進性原則。強化知識體系的整體性、綜合性，同時又要分清主次，正確處理各門課程在整個體系中的作用和功能。時刻關(guān)注地方經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟的新情況、新問題，跟蹤科學(xué)發(fā)展前沿，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時剔除陳腐、過時、不適用的教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的實用性和先進性。另外，整合課程間重復(fù)的部分。在教材的選用及更新上，應(yīng)要求自編教材，以適應(yīng)地方院校特點。比如財務(wù)會計學(xué)課程，應(yīng)分上、下部分開設(shè)，前一部分講解財務(wù)會計的基礎(chǔ)知識，后一部分針對中級會計師考試內(nèi)容來介紹，使學(xué)生畢業(yè)時能達到中級會計師水平，將財務(wù)管理中公允價值問題前置，課程間重復(fù)內(nèi)容刪減等。同時，努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。

(二)提高多媒體教學(xué)手段的利用比率及利用效果

會計學(xué)專業(yè)核心課程課堂教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)手段的同時，更要提高其利用效果。首先，課程所屬單位的教學(xué)主管要將多媒體教學(xué)建設(shè)、發(fā)展列入每學(xué)期工作日程當(dāng)中，使多媒體教學(xué)質(zhì)量工作常態(tài)化。其次，利用每學(xué)期課程結(jié)束后的空余時間將本學(xué)期被學(xué)生稱道的多媒體教學(xué)課件、軟件予以展示，并開展多媒體教學(xué)質(zhì)量評比活動。第三，加強示范性活動后續(xù)培訓(xùn)工作，傳授教學(xué)中常見問題的處理，與課程內(nèi)容如何緊密關(guān)聯(lián)，多媒體信息量大，如何使學(xué)生的思維能跟上幻燈片切換速度，補充適當(dāng)?shù)陌鍟?。板書的好處在于過程清晰，節(jié)奏與學(xué)生的思維基本同步，因此，在關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵過程上，輔之于板書能收到良好的效果。

（三）構(gòu)建校內(nèi)會計專業(yè)信息化模擬實驗室

會計專業(yè)信息化模擬實驗室應(yīng)分為兩部分：會計信息化實驗室和審計信息化實驗室。

會計信息化實驗室通過會計信息化專用教學(xué)軟件來搭建企業(yè)財務(wù)和管理的模擬環(huán)境，讓學(xué)生分崗位、分角色體驗企業(yè)崗位角色、企業(yè)業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)崗位操作能力，使學(xué)生步入工作崗位之前就能真實地接觸企業(yè)真正使用的主流會計信息化軟件，增強其實際操作能力、業(yè)務(wù)處理能力以及問題解決能力。

會計信息化實驗室涵蓋銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、存貨與倉儲循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金等業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，其中的實訓(xùn)業(yè)務(wù)知識涉及成本、財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等多學(xué)科。通過真實的校內(nèi)會計業(yè)務(wù)環(huán)境的逼真模擬，學(xué)生即可得到實踐能力的提高。

審計信息化實驗室應(yīng)內(nèi)置多套審計案例數(shù)據(jù)，以審計作業(yè)軟件為工具，全方位模擬、全過程仿真國家審計、內(nèi)部審計、社會審計業(yè)務(wù)。通過實訓(xùn)，使學(xué)生掌握審計作業(yè)軟件和計算機輔助審計的基本原理，熟練使用各類審計工具以及查詢、查賬、報表等功能，制作與編輯審計工作底稿，并在審計信息化環(huán)境下出具審計報告。

總之，應(yīng)用型院校會計學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)改革勢在必行，高度重視教學(xué)內(nèi)容的更新，提高多媒體教學(xué)效果，建立模擬實驗室，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增加綜合教學(xué)實踐時間，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是我們的必然選擇。

參考文獻：

1.楊國豪.“以評促建 評建結(jié)合 加強教學(xué)建設(shè) 提高教學(xué)質(zhì)量”.《集大黨?！?2007-1-23 14:19:44）