生物的基本特征精選(九篇)
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第1篇：生物的基本特征范文
一、強調教育的整體性，尊重教育的整體性規律
“高素養教育”的前置修飾定語“生命”強調生命的整體性，認為人的生命是一個整體，學生是完整的人。教師要愛護和尊重學生，把其看作完整的人，強調從人的整體性出發來施教、育人，尊重教育的整體性規律，堅決反對割裂人的完整性的做法。在教育過程中，強調教師預設的教育目標與實施過程、實施結果的統一，兼顧學生身體、心理、社會文化各個層面，兼顧德、智、體、美各個方面，不可偏廢或忽視任何一方。對于未成年人而言，其發展既包括生理的成長、心理的成長，又包括社會文化理解與運用能力的成長（共三個層面），這三個層面是相互依存、相互促進的，你中有我，我中有你，形成學生發展的整體性。生命高素養教育就是協調三者整體發展，最終目的是將學生培育成“身心健全、志存高遠與自強不息并進、人文素養與科學素養兼備、創新思維與實踐能力均強”的人，這是一個整體性目標，各個方面協同提升學生的生命價值，促進學生全面發展。在各學科教學之中落實生命高素養教育，進行整體育人，就需要教師整體把握學科教材、學科思想方法等，切實落實基礎教育課程改革倡導的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。切忌出現過度重視“知識與技能”目標，而忽視或者泛化“過程與方法、情感態度與價值觀”目標的做法，應該切實促進三維目標之間的融合。生命高素養教育要使學生學到知識、練就技能，同時學會學習，養成良好品德，進一步促進學生社會化發展。
二、強調教育的差異性，尊重教育的差異性規律
由于每個學生擁有不同的先天遺傳基因，受到不同的家庭教育環境影響，使得他們在興趣、愛好、需要、氣質、性格、智能和特長等方面也是各不相同、各有側重的，這就形成了學生個人獨特的“心理世界”。從學習心理學角度來看，即使處于同一年齡段，不同的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在差異。實際上，正因為學生與學生之間有差異，才使得每個學生成為獨特的個體；正因為學生與學生之間有差異，才使得每個學生具有不同的優勢與潛能。生命個體的差異，使我們所面對的教育個體存在差異。教育就是要尊重學生間的差異，充分發揮每個學生各自的優勢與潛能，讓每個學生都能以自己特長服務社會，成就人生，這是我們教育工作者的責任，也是生命高素養教育所倡導所尊重的教育差異性規律。一定要讓教師們相信，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜并開發。
尊重教育的差異性規律，就必須強調和正視學生間的差異，讓每個學生在原有的基礎上都得到發展，實現個性化發展。作為教師，必須直面學生之間的差距，尊重學生之間的差異，開拓空間，讓不同的學生分別具有與眾不同的能力。如在數學學習中，有的學生習慣于形象思維，有的學生習慣于抽象思維，有的學生擅長計算，有的學生擅長證明，這使得不同的學生在數學學習中有自己獨特的思維方式和解決問題的策略。為此，教師要采取不同的策略發展學生的優勢，提高其核心素養。在施教過程中，需要處理好因材施教與面向全體之間的關系。“三百六十行，行行出狀元”，“處處都想拔尖的人成不了材”，畢竟每個人都是依靠一份特長服務社會的，因此，一定要做好“揚長”教育。
三、強調教育的養成性，尊重教育的養成性規律
“素養”，指素質的養成過程，“養”字在這里帶有“動詞”的作用，不能僅僅當成一個名詞使用。“養”，從生命剛孕育時開始，貫穿個體成長的始終，滲透著終身教育的思想。從這一角度來說，“養”就是一個不斷給予、不斷內化、不斷凝聚、不斷外顯并踐行的過程；它是渾然一體的整體階段，沒有單獨階段可以存在。“養”的過程性正好和生命的持續發展相對應，和生命整體進程共呼吸。生命高素養教育倡導中小學教育必須從大處著眼、小處著手、細微處著力，利用一切時機教育學生。學校環境的熏陶，學生行為的訓練、雕琢，來不得急躁與粗放。良好的科學素養與人文素養的形成不是一日之功，而是需要等待、磨礪與錘煉。教育是“慢”藝術，不是吃快餐，需要教師有耐心，培育人文素養與科學素養兼備的學生。生命高素養教育重視學生生命成長的階段性、持續性、漸變性等特征，注重“素養”的養成性，倡導注重過程的教育，摒棄功利教育思想下的急功近利、拔苗助長。
《荀子?勸學》中說：“不積細流，無以成江海。”教育也是如此。譬如數學思想的感悟和經驗的積累僅僅依賴教師的講授是不行的，更重要的是依靠學生親自參與其中的數學活動，依靠學生的獨立思考，這是注重過程的教育，不是只看結果的教育。再譬如數學中“問題解決”目標的實現，需要學生具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這同樣需要教師設計合理的問題串來實現以上“四能”的提升。
四、強調教育的主體性，尊重教育的主體性規律
每個學生都有專屬于自己的軀體、感官、大腦、思想、行為方式等，正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替的。在教育過程中，教師不能代替學生讀書、思考、學習，而只能讓學生自己去讀書，自己去學習，自己去觀察、實驗、分析、歸納、總結。學生既不是教師的“四肢”，可以任由教師隨意支配；也不是“泥土”或“石膏”，可以任由教師捏塑。生命高素養教育強調教育的主體性，喚醒學生的主體意識，真正實現學生主體地位的回歸。在弗萊雷看來，人的主體意識有三個層次：神秘意識、幼稚意識、批判意識；批判意識是人最高層次的主體意識，因為具有批判意識的人對問題理解更深刻，更有自信心、責任感，接受能力更強。生命高素養教育回歸生命本體，就是強調學生的主體性，實現主體性的回歸，培養學生的批判意識。強調學生的主體性，離不開實踐活動，使主體發展與實踐活動兩者結合起來；畢竟實踐是我們人類社會發展的動力，批判性實踐則是最根本的動力，在教學中也應該如此。
生命高素養教育讓教師充分尊重學生的自覺性、自主性和創造性，真正把學習的主動權交給學生，善于激發學生的求知欲，讓學生有自主學習的時間和空間，引導學生進行批判性思考。生命高素養教育不僅教給學生自我學習和自我教育的知識，更要培養學生自我學習和自我教育的能力。強調學生的主體作用，不是主張學生中心論，也并不意味著低估教師的主導作用。實際上，學生主體作用的發揮，更依賴于教師主導作用的加強；離開了教師的正確引導，學生的學習和發展不可能自發形成，甚至可能迷失方向，尤其是當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時。
五、強調教育的開放性，尊重教育的開放性規律
隨著信息化社會的到來，互聯網使得信息資源更加充足，人們的社交關系更加開放，甚至于學生的書本知識也可以通過網絡教學來獲得，強調時時學習，處處學習。在這樣一個資源開放、學習過程開放、學習評價開放的數字化時代，不能關起門來辦教育，而是要利用一切教育資源培養學生。生命高素養教育強調教育的開放性，尊重教育的開放性規律，倡導教育不再僅僅局限于課本內、課堂內和學校內，而是引領學生走出課本、走出課堂、走出學校，密切學校、家庭、社會之間的聯系，三者形成合力，促進學生個性化發展。此外，生命高素養教育倡導借助一切多媒體技術、互聯網技術等現代信息技術手段，有效整合學校教育、家庭教育、社會教育，形成三者相結合的教育網絡，以及學校課程、活動課程、隱性課程相結合的課程體系，給學生提供一個更為廣闊的舞臺。讓學生在一個開放的系統中，接受開放的信息，形成開放的視野，培育開放的心態，學會鑒別，學會欣賞，盡早認識社會、融入社會、服務社會。
生命高素養教育倡導“活到老，學到老”的終身學習理念。在空間上，譬如在公共汽車上、地鐵里、影院中、校園里、商場中等，都可借助現代通訊手段，實現處處學習。在課堂上，出現了新的教學形式，如翻轉課堂等，給傳統的教育、采取傳統教學手段的教師帶來很大的沖擊，正如英特爾全球教育總監Brian Gonzalez所說：“顛倒的課堂，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。”
第2篇：生物的基本特征范文
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征與生活環境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發發奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】
一、情境引入
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態生活環境。
2、列舉周圍見到的植物
3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代。恐龍時代的森林中的樹木與現在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握藻類植物生存環境及基本特征
1、自學教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？
學習任務二：掌握苔蘚植物生存環境及基本特征
1、自學教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環境及基本特征
1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
三、系統總結
四、診斷評價
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長
C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹林里發現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物
7、“怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優良的
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
第3篇：生物的基本特征范文
【關鍵詞】高中生物知識網絡教學方法多媒體教學
一、構建知識網絡
在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。
1.1把握知識的縱向銜接，使知識連成一片
生物知識間有著密切的內在聯系，例如在生命基礎課的中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。
1.2關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化
生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
2.1巧用比喻化疑難
細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.2妙用詩詞添興趣
例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
2.3口訣諧音助記憶
如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
2.4用科幻法展開聯想的翅膀
如：光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！
2.5用比較法綜合復習
課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。
2.6理論知識實際化
講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什么要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和CO2，制酒時若密封不嚴，酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。
三、充分利用多媒體,提高教學質量
利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
四、培養學生實踐創新能力
隨著社會經濟的加快,需要的是人才的創新能力和創造力。因此,培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論,這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應該培養學生的創新能力,讓他們自己去嘗試發現新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗,比如,讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對比分析,看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細的記錄,這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程,創新能力也因此得到了提升。
參考文獻
[1]毛方潮.提升高中生物課的趣味性.學園.2010
第4篇：生物的基本特征范文
課程名稱：生理學
教師姓名：
本次課標題：第1章 緒論
學時：2
授課對象：
授課日期：
授課地點：
教學目標
知識目標：掌握興奮性的概念及其衡量指標，閾值的概念，內環境的概念及內環境穩態的意義，正反饋和負反饋的生理意義；熟悉生命的基本特征，人體功能的調節方式，；了解人體機能學的研究內容和方法，刺激的種類及三要素，可興奮組織的概念，人體與外環境的關系，能力目標：清楚本課程所授知識的范疇，能根據需要選取適當的參考資料；能分析刺激與反應的關系；能理解人體與內外環境適應的關系；能初步辨別機體活動調節的類型
教學重點難點及處理方法
重點：
興奮性的概念及其衡量指標，閾值的概念，內環境的概念及內環境穩態的意義，正反饋和負反饋的生理意義。
難點：
內環境穩態、正反饋和負反饋的概念及意義。
處理方法：
舉例說明概念后，引導學生討論分析內環境穩態及正反饋、負反饋的意義。
訓練任務及案例
內環境穩態
教學資源
教材：生理學
習題：云課堂生理學習題
多媒體課件：云課堂
作業
云課堂生理學習題第一章
名詞解釋：內環境、興奮性、閾值
簡答題：何為負反饋？舉例說明負反饋的調節過程及意義。
課后記
本學期的第一次課，介紹了該課程相關信息，如課時、章節內容、考試分值分配等。了解學生之前的學習基礎，相當多學生強調是文科生，對生物等自然科學不甚了解。本章重點內容較多，需要理解。講解過程中聯系實際、深入淺出引導同學們去理解。利用云課堂的隨堂測驗檢驗本次課的學習效果，對錯題率高的題型集中講解。介紹云課堂,指導下載并學會使用.
教學內容
教學活動
教學方法
教學手段
時間分配
第1章 緒論
第一節概述
一、生理學研究的內容和任務
二、生理學的研究方法
（一）動物實驗
1、急性動物實驗
2、慢性動物試驗
（二）人體實驗
三、生理學研究的三個水平
第二節生命的基本特征
一、新陳代謝
二、興奮性
（一）概念
（二）衡量指標——閾強度（閾值）
（三）刺激引起興奮的三要素
三、適應性
四、生殖
第三節人體與環境
一、人體與外環境
二、內環境與穩態
第四節人體機能的調節
一、人體機能的調節方式
（一）神經調節
1、反射與反射弧
2、反射的種類
（二）體液調節
1、全身性體液調節
2、局部性體液調節
3、神經-體液調節
（三）自身調節
二、人體機能的調控模式
（一）反饋控制系統
1、正反饋
例子：血液凝固、排尿、排便、分娩反射
2、負反饋
減壓反射
（二）前饋控制系統
（三）非自動控制系統
簡述生理學的概念與內容，引導學生認識學習的重要性
從高中生物知識引出生命基本特征，詳細解釋興奮性、閾值的概念，舉例分析刺激的三要素
引導學生討論人體的內環境，利用案例說明內環境穩態的意義
舉例說明神經調節、體液調節及其特點，分析神經調節和體液調節的關系
舉例說明負反饋、正反饋，引導學生討論兩者的區別
課堂小結、布置作業
講授
舉例
討論
講授
舉例
討論
講述
舉例
講述
演示
討論
講授
案例討論
比較
舉例
多媒體課件
多媒體課件
多媒體課件
多媒體課件
多媒體課件
15分鐘
15分鐘
15分鐘
15分鐘
第5篇：生物的基本特征范文
關鍵詞：園林；排水工程；施工技術
一、園林排水的基本特征與排水工程的構成
1. 園林排水的基本特征
園林環境與城市其他環境具有一定程度的差異性，其排水工程與城市其他的排水系統之間也有一定的不同之處。其中，園林排水的基本特征主要體現其排水類型、方式、基本構成極其建筑等幾個方面，基本特征分析如下，即：
第一，園林排水的地形變化較大，比較適合進行地形排水；
第二，園林排水與園林用水點分散的給水特征并不一樣，園林排水其管網布置比較集中，且排水管網通常集中于人流和建筑物較為集中的區域。例如：茶餐廳、娛樂場、游泳池等區域。而在林地、草地等區域通常是通過明渠排水的方式進行的；
第三，園林排水中的管網系統內部具有較多的雨水；
第四，園林排水中具有較少的污水、廢水和雨水；
第五，園林排水在實際應用過程中會被重復使用。
2. 排水工程的構成
園林排水工程主要的構成部分有：雨水、廢水、污水的收集與排送，污水廢水的處理、加工與排放等相關的操作環節。在具體分析的過程中，從排水工程設施的層面進行分析，降排水工程劃分為兩個部分，即：其一，以排水工程主體部分為核心的排水管渠，主要的作用是采取合理的方式對污水、雨水與廢水進行排放；其二，對污水廢水進行有效處理的設施。從排水工程的基本種類進行分析，將其劃分為雨水排水系統與廢水污水排水系統兩大部分。
二、園林排水的基本形式及應用范圍
園林排水設施較為繁多，其所處環境中的自然景觀通常會與人工情境相結合。并且，園林排水擁有其自身的特色與形式，其基本形式體現在以下三個方面，即：
1. 地面排水方式
園林排水主要是通過其地形對自然降水（雨水和雪水）排除，這種方式在專業化領域中稱之為地面排水形式。在我國，大部分公園綠地能夠的都是這種排水方式，在實際操作的過程中，以地面排水方式為核心管道排水在其中起到輔的作用。最為典型的實例是，我國上海復興島公園采用的就是這種操作形式。在實際操作的過程中，主要是將地面排水方式與淺明溝排水形式相結合，該方式在具體操作的過程中給人們帶來一定的便利條件，且經濟實惠。
2. 管道排水方式
該方式主要的作用是，通過相關的排水設備對管道中的雨水、污水和廢水進行全面的處理，這種排水方式主要是對日常生活與生產中的臟水和污水進行匯集，最終通過集中的方式進行排放處理。
上述分析了公園綠地通常采用的地面排水方式，對其中的雨水、臟水和廢水進行全面的處理。但是，對于一些建筑較為局限的區域，在實際操作的過程中，可以通過可以設置暗渠或者開淺渠排水的方式對其中的污廢水和污水進行有效的處理。這些管渠主要是按照分散性原則與直接性原則全面進行操作處理。
3. 地面排水與管道排水相結合的操作方式
第三種排水方式主要是將上述兩種方式相結合，該操作方式又被專業領域稱為暗溝排水。暗溝在其專業領域中又被稱作是盲溝，是一種較為典型的地下排水渠道，主要的作用是對地下水進行有效的排除，進而促使地下水位得以降低。在一些要求排水良好的活動場地，例如：體育場、兒童游戲場以及開展游園活動的相關區域，這些地方所采用的都是這種排水方式。暗溝排水在實際操作過程中的主要優勢之處體現在，材料的獲取較為便利，可以全面有效的對廢物進行加工與再利用。在實際操作的過程中，無需檢查井或雨水井之類的排水構筑物，地面不留下任何的痕跡，進而有效的維持綠地以及其他活動場地的完整性，適用于公園草坪的排水操作。
根據上述簡要的分析可知，地面排水方式、管道排水方式以及地面排水與管道排水兩者相結合的排水方式，是基本的園林排水方式。其中，地面排水方式是專業領域中最為經濟、應用最廣的一種排水方式。
三、園林污水基本施工技術的處理方式
園林中的廢水、污水是城市污水中的一部分，但這兩者之間具有一定的差一定。園林污水總量較少，其性質與城市污水相比較為簡單。通常情況下，園林污水廢水主要有餐飲業的污水排放與廁所等設備產生的污水所構成的；在動物園或帶有動物展覽區的公園里，還有部分動物糞便及清掃禽獸籠舍的臟水。由于園林污水性質簡單、排入量少，其處理方法也相對簡單些。
1. 污水處理方式
對于園林污水基本施工技術的主要處理主要有以下五種，即：一是，采用除油池對污水進行初步處理；二是，通過化糞池將污水進行除污處理；三是，利用沉淀池設備對園林污水處理；四是，通過過濾池對污水進行全面的處理；五是，采用生物凈化池對園林污水進行處理。
2. 污水的排放技術的處理方式
凈化污水根據其性質，分別處理。如飲食部門的污水含有較多油脂，可設帶有沉淀池的隔油井，經沉淀隔油后，排人就近的水體。這些肥水可以養魚，也可以供給水生生物施肥，水體中就可廣種藻類、荷花、水浮蓮等水生植物。水生植物通過光合作用放出大量的氧，溶解在水中，為污水的凈化創造了良好的條件。
糞便污水處理則應采用化糞池。污水在化糞池經過沉淀、發酵、沉渣、液體再發酵澄清后，污水可排入城市污水管網，也可作園林樹木的灌溉用水。少量的可排入偏僻的或不進行水上活動的園內水體。水體應種植水生植物及養魚。對化糞池中的沉渣污泥，應根據氣侯條件每三個月至一年清理一次。這些污泥是很好的肥料。
第6篇：生物的基本特征范文
【關鍵詞】檔案檔案；文化基本特征；建設途徑
文化不僅是國家和民族的靈魂，而且是城市發展的歷史標記，而文化對于檔案來講不僅是其價值核心，也是檔案存在的重要基礎。檔案通過反映每一位公民的生活，反映社會的文明程度，而這一切的本質即是文化，因此通過檔案文化建設，有利于更好的傳承文明，為我國社會主義文化建設事業的繁榮發展起到積極的促進作用。而且還能夠更好的加快推動國家治理的現代化水平，為中華民族的富強、昌盛起到重要的推動作用。檔案文化可以說是圍繞檔案和檔案工作而形成的信息資源總和，不僅承載著歷史，反映著現實，而且還對未來具有較好的啟迪作用，在社會發展過程中發揮著非常重要的意義。
1檔案文化的基本特征
1.1客觀實在性
檔案一詞起源于清朝初期，最初的意思與檔案學中對檔案一詞的定義并不相同。在檔案學中，將檔案定義為人類社會實踐活動的重要歷史記錄。而文化活動作為人類社會實踐活動的重要組成部分，從這點不僅看出檔案文化是客觀存在的，是對客體實踐活動的原始記錄和原樣保存，因此客觀實在性成為檔案文化的最基本特征。
1.2歷史真實性
檔案文化并不是憑空想象出來的，而是在社會發展過程中所進行的重要歷史記錄，其具有原始憑證價值和歷史真實性。部分檔案文化產品是在檔案原始憑證基礎上進行復制、仿制、選編等形成，雖然從表面上看其脫離了原始檔案獨立存在，但這些檔案文化產品作為原始檔案的衍生物和派生物，是對原始檔案生命周期的延續，與原始檔案一樣具有較強的歷史真實性。
1.3證據權威性
檔案是對人類實踐活動的真實記錄，作為第一手記錄材料，其不僅具有較強的證明作用，而且還具有證據的價值。由于檔案自身的原始性，從而有效的提高了證據的價值。無論是原始檔案還是檔案文化產品，由于其證據價值被社會公眾廣泛認可，因此檔案證據權威性特性較為明顯。
1.4文化記憶性
首先，檔案自身的記憶鏈條使人類記憶也具備了社會的屬性。檔案出現后，其通過對生物記憶的基本程序進行復制，并將其的擴展到個人和社會，從而使人類記憶具有較強的社會屬性。其次，通過檔案所形成的記憶來更好的對歷史的連續性和間斷性、社會發展趨勢等問題進行解釋。檔案自身具有的文化記憶性，有效的提高了人類社會的管理和控制能力，從而使其在社會知識更新過程中起到了有效的推動作用，而且對延續人類文明的傳承也起到了非常積極的促進作用。
2檔案文化建設的途徑
2.1創新檔案文化觀念，為公眾提供大量的文化產品與文化服務
在社會發展過程中，檔案作為歷史發展的重要記錄，將歷史痕跡真實的記載下來，無論是個人、社會組織，還是國家機構在從事社會實踐活動過程中所形成的各種形式的、有價值及有意義的社會記憶和歷史記錄都能夠通過檔案反映出來，這充分的說明了檔案內容的豐富性和多樣性。由于檔案真實的記錄了社會發展過程中文化、經濟和政治等社會活動，這也決定了檔案作為歷史遺產及特殊文化信息的重要價值。在檔案管理工作中，檔案室作為檔案保管的重要場所，可以說是文化的載體，其在檔案文化建設中發揮著非常重要的作用。而且在社會發展過程中，檔案的各種文化屬性也在不斷豐富，特別是在當前社會文化建設的大環境下，檔案的開發利用步伐也在不斷加大，檔案不僅更好的履行了保存社會記憶的核心責任，而且檔案文化信息開發利用的力度也在不斷增強。在這種新形勢下，檔案部門也為廣大公眾創造出了更豐富的文化產品和文化服務，這對檔案文化建設工作的順利實施奠定了良好的基礎。
2.2充分理解檔案文化的職能作用，積極研發多樣化的檔案文化產品
檔案文化的主要職能作用是傳承、傳世人類發展過程中的有價值的資料與信息，在悠長的人類發展過程中，將形成的檔案資料完好、真實地保存下來，可作為國家及地區制定合理、正確的重大決策的有力依據，更是文化資源中的珍品。所以，我們應合理、科學地借助這類珍貴資源，借助圖書出版、影視拍攝、圖片展覽等形式，加大檔案文化建設力度，通過先進的電子信息技術與視聽設備，為社會各界提供豐富的各類信息，切實實現信息資源的共享與共建，最大程度地滿足人們多樣化、多層次的精神需求，為廣大社會公眾創造豐富的檔案文化產品與服務。
2.3不斷優化與豐富檔案的類型
當前，我國檔案館保存的檔案種類較為單一，很難滿足社會公眾及市民多角度、全方位對檔案信息的需求。當實踐特點出發，緊緊圍繞改善的檔案館藏結構、豐富檔案館藏內容的工作目標，始終能夠堅持“體現特色、完善結構、豐富館藏、整合資源”的基本原則，不斷探究加強檔案信息建設的有效方案，創新檔案管理工作思路，借助多種方式，大量收集并整理內容廣泛、形式豐富、種類多樣的能反映社會歷史及文化特色的各種檔案信息，不斷增加館藏檔案的厚度，實現豐富檔案資源結構、體現地方特色的目標。
3結語
在社會發展過程中，檔案作為真實的記錄及重要的歷史見證，能夠為社會發展和國家建設各項決策提供重要的信息支持。檔案文化作為我國文化建設的重要組成部分，需要在當前大力建設文化的新形勢下，加快對檔案文化建設的探索力度，因勢利導，不斷對檔案工作進行創新，從而創造出更豐富的檔案文化產品，為廣大公眾提供更優質的檔案文化服務。
參考文獻：
[1]王英瑋,陸紅.關于社會轉型期我國檔案文化建設與發展問題的思考[J].中國檔案,2011.
[2]鄭金月.文化自覺視野下的檔案文化建設[J].檔案學研究,2011.
第7篇：生物的基本特征范文
初中《科學》（浙教版）第六冊第二章第一節《種群和群落》的第1課時。
教學目標：
1.了解種群的概念和基本特征，學會識別種群。
2.通過種群概念和種群特征的教學，讓學生經歷科學探究的過程，培養學生分析、比較、歸納、猜想、預測、計算（估算）、作圖等能力。
3.引導學生根據當地近十年人口數量變化和2012年人口年齡結構，對未來的某些趨勢作出預測，鼓勵學生結合自己的生活經驗暢談感想，滲透和諧社會理念、計劃生育國策的教育，培養學生關注社會發展、國家時政的意識，努力引導學生做一個自然的人、一個社會的人、一個和諧的人、一個發展的人。
教學重、難點：
種群、種群的特征。
設計意圖：
教學初中《科學》（浙教版）第六冊第二章第一節的
第1課時《種群》一課，目的是讓學生通過這一節課的學習，理解種群的概念（包括學會識別種群、了解種群的基本特征等），為后面學習生物群落和生態系統打下基礎。筆者在設計這節課時，充分考慮了學生的智力發展等因素，試圖通過種群概念和種群特征的教學，讓學生經歷科學探究的過程，培養學生分析、比較、歸納、猜想、預測、計算（估算）、作圖等能力。同時，在種群特征的教學中，筆者以當地人口種群（這是學生較為熟悉和感興趣的一個實例）作為研究對象，以影響種群數量（種群密度）的幾個因素作為研究的問題，通過引導學生分析當地近十年人口數量變化和2012年人口年齡結構，幫助學生了解種群的幾個重要特征，使他們對種群的概念有一個較為全面的理解。在此設計中，筆者試圖通過營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，引導學生對當地未來的某些趨勢作出預測，并鼓勵學生結合自己的生活經驗暢談感想，從而滲透和諧社會理念、計劃生育國策等方面的教育，培養學生關注社會發展、關注國家時政的意識，努力引導學生做一個社會的人、一個和諧的人、一個發展的人，這才是本課教學設計的根本意義所在。
教學過程：
一、創設情境，引入新課
（多媒體播放生物多樣性的視頻資料）
提問：大自然中的生物紛繁復雜、種類繁多，我們要深入研究，可以采用什么方法？
（引導學生分析、討論，提出分類方法，同時復習林耐的生物分類法）
[設計意圖：課始創設情境引入新課，既能培養學生的分類意識，又為后面學習種群的概念埋下伏筆。]
二、新課教學，深入探究
1.物種的概念
設問：什么樣的生物可以稱為同一種生物呢？
（展示幾種生物的圖片）
提問：這里有同種生物嗎？說出你的理由。
引導學生分析、討論，得出：同一種生物，它們的形態、結構非常相似。
追問：青蛙與蟾蜍的形態、結構非常相似，它們是同一種生物嗎？
引導學生分析、討論，得出：同一種生物不但形態、結構相似，還能相互產生后代。
追問：馬和驢不但形態、結構相似，還能相互產生后代，它們是同一種生物嗎？
引導學生分析、討論，得出：同一種生物不但形態、結構相似，能相互產生后代，且它們的后代還應具有繁殖能力。
[設計意圖：教學層層推進，使學生深入理解什么是同一種生物，為后面學習種群的概念打好基礎。]
2.種群的概念
（多媒體播放大自然中生物生活的情景）
引導學生分析、比較，歸納出大自然中生物生活的特點：大自然中，大多數生物喜歡以群體形式生活。
提出種群的概念：生活在一定區域內的同種生物個體的總和。
引導學生分析、討論種群概念的三個注意點：
（1）一定區域內（即一定空間和時間內）；
（2）同種生物個體（即一個物種）；
（3）個體的總和（即一群個體）。
討論：下列各項中所指的生物構成一個種群嗎？為什么？
（1）一塊地里所有的向日葵；
（2）一個池塘里所有的青蛙和蝌蚪；
（3）一個公園里的所有植物；
（4）慈溪市的所有人口。
小結：種群是指生活在一定區域內的同種生物個體的總和。一個種群所生活的區域可以是一塊小小的地，也可以是一大片土地。一個種群里的生物個體，可以有大小之分、年齡之差、雌雄之別。
[設計意圖：種群的概念是本課教學的重點，了解種群的概念、學會識別種群是本課教學的主要任務。也正是基于這種想法，許多教師在教學中都把重心放在了引導學生了解種群的概念和學會識別種群上，而對后面的內容草草了之，甚至一筆帶過。但筆者認為，這與課程標準提出“促進學生全面發展”的理念尚有一段距離：其一，不了解種群的特征是無法真正理解種群的概念的，同時也無法真正理解一個地區的人口作為一個種群所具備的基本特征和人作為生態系統中的一員所起的作用的；其二，上述內容的教學固然能使學生在知識與技能、過程與方法等方面有所發展，但在情感、態度與價值觀等方面是有所欠缺的，學生很難通過上述活動感受到學習的樂趣，得到自身價值的體現和更高層次的發展，而后面種群特征的教學恰好能彌補這方面的不足。]
3.種群的特征
講述：種群雖然是同種生物個體的集合體，但它并不等于許多生物個體的簡單相加，而是同種生物個體通過種內關系形成的有機統一體，是一個從生物個體到群體的飛躍，具有生物個體所不具備的特征。
設問：那么，種群具有哪些特征呢？
（多媒體播放幾個不同的生物種群）
引導學生通過觀看課件，感受種群的主要特征，同時討論描述和研究種群的方法，引出種群密度的概念。
小結：如果某種生物對人類是有益的，人們總是希望它們越來越多；如果某種生物對人類是有害的，人們總想使它們變得越來越少。由此可見，種群研究的核心問題是種群數量（種群密度）的變化。
提問：什么叫種群密度呢？
引導學生通過閱讀教材、分析討論，得出種群密度的概念：一定范圍（單位空間）內某種群的個體數量。
計算公式：種群密度=生物個體數/種群生存的面積（或體積）。
活動A：觀察慈溪市近十年人口數量的變化
（注：慈溪市土地面積為1154平方千米）
（1）計算上表中各年份的（人口）種群密度；
（2）畫出慈溪市人口密度隨年份變化的曲線圖；
（3）預測2015年12月慈溪市的人口密度。
[設計意圖：通過計算、畫圖、預測等活動，在促進學生對種群密度理解的同時，培養學生分析與處理數據的能力。]
指出：不同物種的種群密度往往差異很大，同一物種的種群密度在不同環境條件下也有差異。
猜想：種群的哪些因素會影響種群密度？
引導學生通過閱讀教材、分析討論，得出影響種群密度的幾個重要因素，如年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等。
活動B：觀察2012年慈溪市人口年齡結構圖
（1）查一查你在哪個年齡組，該組人
口在總人口中所占的比例是多少；
（2）預測將來20年內，慈溪市人口數
量變化及年齡結構特點；
（3）預測未來幾十年內，慈溪市居民
在就業、住房、醫療、教育等方面可能會發生的變化；
（4）粗略計算10～14歲的男女性別比
例；
（5）根據計算結果，結合你的生活經
驗，談談你的感受。
[設計意圖：通過分析慈溪市人口年齡結構圖，增
進學生對年齡結構和性別比例的理解，同時滲透社會和諧、男女平等方面的教育，
培養學生關注社會發展、時事政治的意識。值得一提的是，在讓學生預測“未來幾十年內，慈溪市居民在就業、住房、醫療、教育等方面可能會發生的變化”這個問題時，筆者引導學生結合生活經驗、運用已學知識對該問題作出大膽預測，并鼓勵學生相互交流、暢所欲言，提出自己獨特的想法和見解，使學生充分體會知識在實際生活中的作用，體驗到學習、交流的樂趣，體現自己在學習、生活和社會交往中的價值。可見，本活動的設計，充分考慮到學生多個層面的發展。]
指出：自然界中的生物種群按性別比例分為三種類型：一是
雌雄相當型，即雌性和雄性個體數目大致相等，這種類型多見于高等動物；
二是雌多雄少型，即雌性個體明顯多于雄性個體。這種類型常見于人工控制的種群及蜜蜂、海豹等群體動物；三是
雌少雄多型，即雄性個體明顯多于雌性個體，這種類型較為罕見，如家白蟻等營社會性生活的動物就屬這種類型。蜜蜂若只考慮其生殖能力方面，也可看做雌少雄多型。
討論：人們為了達到一定的目的，有時候會人為地控制生物的性別比例。為什么人工控制的種群一般雌性多于雄性？
性別比例在一定程度上影響著種群密度，為什么？試舉一個既不造成環境污染，又能防治農業蟲害的方法。
活動C：觀察慈溪市近十年人口數量的變化
（1）分別計算2006年、2012年慈溪市人口的出生率和死亡率；
（2）分析慈溪市近十年人口數量、出生率、死亡率等數據的變化，你有什么發現和感想？
[設計意圖：通過計算、分析，鼓勵學生暢談感想，促進學生對出生率、死亡率等概念的理解，同時滲透計劃生育國策的教育。這里應該強調的是，在我國的某些地區，男女平等的話題可能離學生很近，也許就在學生的生活中，讓學生估算自己年齡段的男女性別比例和分析各個年齡段男女性別比例的變化趨勢及結合生活經驗暢談自己的感受，更容易引起學生的興趣。]
第8篇：生物的基本特征范文
文獻標識碼：A
收稿日期：2018-02-06
作者簡介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠人，一級教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在教學建議中詳述了“關注重要概念的學習”，并指出：“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。”[1]廣東省七年級生物學自2012年9月開始使用據此修訂的教科書。面對新教材的啟用、新課標的要求，在日常教學中教師應采取什么教學策略來設計和組織教學活動才有利于開展生物學重要概念的教學，才能促成學生對生物學重要概念的建立、理解和應用呢？
1.借助前概念深入學習重要概念
前概念是學生在正式學習某個科學概念前業已形成的與公認的科學概念相悖的觀念和理解。而“任何學習都是建立在先前學習的基礎上的，是累積性的學習”[2]，學生在日常生活中已經接觸了部分生物學科的相關知識，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學時常會發現學生已經對某個概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進重要概念的教學和學習。
如“生物區別于非生物的基本特征”，學生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎上，教師先引導學生結合人的生命活動特點進行思考：人有哪些生命的特征？學生就會聯系自身特點展開思考：人要吃東西，會呼吸，會排便，會生長發育，能繁殖下一代……接著教師再引導學生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區別于非生物的基本特征來幫助學生鞏固認識。經過這樣的教學和學習，學生形成概念時就不會再受前概念的影響，而且印象深刻。
2.借助任務情境讓學生開展重要概念學習
學習是學生的主動參與過程，教師的任務是創設具體情境，激發學生內在的學習動力，引導學生主動發現和主動建構知識。學生如果對所學的知識如能建構起靈活遷移與應用的知識經驗，那么對重要概念的理解和把握就會很到位，這需要教師把所學的知識與一定的真實性任務情境聯合起來，讓學生通過一定的實驗操作和合作來解決情境性問題，達成學習目標。
如“普通光學顯微鏡的基本結構、功能及使用方法”和“動植物細胞的基本結構”這兩個重要概念的教學中，教師為學生提供實驗器材和材料，并布置任務“借助顯微鏡觀察動、植物細胞并比較兩者的區別”；學生通過動手操作和同學交流、討論，就能完成對所學知識的意義建構，達到對顯微鏡的基本結構、功能的掌握和理解，能正確制作臨時裝片，使用顯微鏡來觀察和區別動、植物細胞。
3.借助問題定向指引學生學習重要概念
課堂教學中，學生面對一個問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調用已有知識經驗尋求問題解決方法、與同學的各種信息互動等過程中，會獲得新的相關生物學科基礎知識和技能，就能形成新的知識概念和框架。教師在設計和組織教學活動時，結合教材教學的需要，為學生提供相關的問題，定向指引學生深入學習，能有效幫助學生理解和掌握重要概念。
如學習“綠色植物的光合作用”這一重要概念時，教材中指出：綠色植物是生產有機物的天然“工廠”。結合教材教師可以提出如下幾個問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產車間在哪里？③“工廠”的生產車間在什么條件下才會工作？④“工廠”的產品是什么？⑤“工廠”的產品有什么作用？這些問題能定向指引學生去深入學習光合作用的實質。學生在逐一思考解答上述問題的過程中，會腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識概念和框架。
4.借助案例分析達成重要概念的學習
生物學教學中，引入來自現實生活中的具體案例讓學生分析，能促使學生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學生能最有效地學習相關知識，達成重要概念的學習。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識與生活情境相聯系，降低學習難度，激發學生的學習興趣，維持學生的學習動機。
如學習《眼與視覺》時，教師指引學生認真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導學生分析“身體健康的張同學最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會兒又會覺得有點頭暈”。學生就能依據案例嘗試從眼球各結構及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會誘發頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預防方面給張同學提供良好建議。這樣一來，學生就能深入淺出地構建和掌握 《眼與視覺》這一節課的重要概念。
5.借助課時學習目標引導學生學習重要概念
課時學習目標是指在一節課的學習后，學生應該對表現出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學年開展了七年級生物學重要概念教學的實踐研究，先把每一節課中重要概念的下位概念逐一細化為課時學習目標，作為概念要點列出；再讓學生上課時先認定當堂課的課時學習目標，并自行分析學習的重點和難點所在；最后讓學生在目標的指引下有序地開展學習活動。這一策略的有效使用對學生把握概念、形成知識框架多有裨益。
第9篇：生物的基本特征范文
生物的六大基本特征口訣：
共性六點最代謝一物結構特病毒三生育殖四應激五遺變異六適應
注解：生物體的基本特征有六點，最基本的是新陳代謝；生物都具有共同的物質基礎和結構基礎，但病毒無細胞結構；生物都具有生長、發育和繁殖的特點及應激性；生物都具有遺傳和變異的特性及適應環境和影響環境的特性。
組成生物體的化學元素口訣：
大量元素：碳氫氧氮留磷蓋美家CHONSPCaMgK
微量元素：鐵猛碰新木桶FeMnBZnMoCu
蛋白質的主要功能口訣：
狗催運面條
注解：狗是構成細胞和生物體；催是催化作用（如酶）；運是運輸（如血紅蛋白及載體）；面是免疫（如抗體）；條是調節（如生長激素和胰島素）。
細胞結構的口訣：
膜有流動和選擇線葉高基內質核中心液泡溶八器核膜仁液染色質
注解：細胞結構有細胞膜、細胞質及細胞核；細胞膜具有一定的流動性和選擇透過性的特點；細胞質中含有線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、內質網、中心體、液泡、溶酶體共細胞器；細胞核包括核膜、核仁、核液及染色質。
有絲分裂口訣：
有絲分裂分五段，間前中后末相連，間期首先作準備，染體復制在其間，
膜仁消失現兩體，赤道板上排整齊，點裂數增均兩極，兩消兩現新壁建。
原核生物的種類口訣：
藍色細線織毛衣
注解：藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體
光合作用歌訣：
光合作用兩反應，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗供氫補能，
色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩化學能，
光完成行暗反應，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C合C生，
C多步被還原，需酶需能還需氫，還原產物有機物，能量貯存在其中，
C離出再反應，循環往復永不停。
八種必需氨基酸口訣：
甲攜來一本亮色書。
注解：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸
動物的行為口訣：
先天，趨性本能非條件，后天，印隨模仿加條件。
減數分裂歌訣：
性原細胞作準備，初母細胞先聯會，排板以后同源分，從此染色不成對。
次母似與有絲同，排板接著點裂分，姐妹道別分兩極，再次質縊分為二。
染色一復胞二裂，數目減半同源別，精質平分卵相異，往后把題迎刃解。
動物的個體發育歌訣
受精卵分動植極，胚胎發育四時期，卵裂囊胚原腸胚，組織器官分化期。
外胚表附神感器，內胚兩腺兩道皮，其余中胚不用記。
注解：外胚層分化為表皮及其附屬結構，神經系統、感覺器官；內胚層分化為肝臟、胰腺、消化道和呼吸道上皮；其余的都由中胚層分化。
DNA的粗提取及鑒定實驗過程口訣：
檸檬離下一水濾二鈉三水四濾黏五鈉六濾七酒析八胺沸浴鑒為藍
注解：實驗前制備雞血細胞液加入檸檬酸鈉溶液后離心取下層物質用于實驗，第一步是加入蒸餾水過濾并取濾液實驗；第二步加入2mol/l的NaCl溶液溶解核內DNA；第三步加蒸餾水稀釋2mol/l的NaCl至0.14mol/l而析出DNA；第四步是濾取含DNA的黏稠物；第五步是用2mol/l的NaCl溶液使黏稠物再溶解；第六步過濾取濾液實驗；第七步加入體積分數為95%的冷卻的酒精析出DNA；第八步是加入二苯胺溶液并用沸水浴加熱鑒定反應為藍色。
生物的變異類型口訣：
因變等位本來源基因重組最豐富染體變異結構數組內不同組間同
注解：基因突變產生等位基因，基因突變是生物變異的根本來源；基因重組是生物變異的最豐富來源；染色體變異包括染色體結構變異和染色體數目變異；染色體組組內的每條染色體形態、大小、功能各不相同，而染色體組與染色體組之間的形態、大小和數目相同。
現代生物進化理論基本觀點口訣：
種群單位質頻變突變重組原材料變異無向自選定物種形成必隔離
注解：種群是生物進化的單位，生物進化的實質是種群基因頻率的改變；突變和重組產生進化的原材料；生物的變異沒有方向性，自然選擇決定生物進化的方向；隔離引起物種的形成，它是新物種形成的必要條件。
基因操作的基本步驟口訣：
鳥槍合成取目基目運結合靠質粒還需限制連接酶導入受體測表達
注解：第一步提取目的基因可采用“鳥槍法”和人工合成法，第二步是將目的基因與運載體質粒結合，以上步驟需要限制性內切酶作基因的剪刀和DNA連接酶作基因的針線；第三步是將含有目的基因的重組DNA導入受體細胞，第四步是目的基因在受體內的檢測和表達。
分泌蛋白形成過程口訣：
四器一構共參與核糖合成內加運高基加工膜外排線粒供能才完成
注解：分泌蛋白形成需要核糖體、內質網、高爾基體、線粒體四種細胞器和細胞膜共同完成；分泌蛋白在核糖體上合成，內質網進行粗加工并運輸；高爾基體進行再加工為成熟的蛋白質，細胞膜以外排的形式將蛋白質釋放到細胞外；所需能量主要由線粒提供才能完成全過程。
食物的消化與吸收歌訣：
淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；
脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰和腸，化成甘油脂肪酸；
口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營養，水無維生進大腸。
遺傳圖譜的判斷口訣：
無中生有為隱性，生女患病為常隱，有中生無為顯性，生女正常為常顯。
母患子必患，女患父必患為伴X隱，父患女必患，子患母必患為伴X顯。
DNA結構特點口訣：
