地理教學(xué)總結(jié)與反思精選(九篇)

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第1篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對知識體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

第2篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

一、地理校本研究的內(nèi)容

1.校本地理課程開發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評價等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評價，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計實(shí)施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)反思主要是對地理課堂教學(xué)設(shè)計、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教學(xué)經(jīng)驗得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動中最有價值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價值存在。

地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談記錄、調(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個完整的故事。三是在敘述過程中要注意對事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專題反思，也可以對教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。

地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)會給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對照教學(xué)設(shè)計意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過課堂實(shí)錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地敘述對教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時。要根據(jù)主題和問題對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動包括教師的心理活動和學(xué)生的心理活動。要特別注意寫好教學(xué)時教師與學(xué)生相互作用的過程，因為這一過程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對案例多角度的解讀。可以從一個當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動研究

地理行動研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對地理教學(xué)實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題提出改進(jìn)計劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實(shí)踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題，提高行動質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。

第3篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中地理教學(xué) 教學(xué)研究

一、發(fā)揮新課程改革對地理教學(xué)的促進(jìn)作用

新課程改革對初中地理教學(xué)實(shí)踐具有積極促進(jìn)作用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，推動教師對教學(xué)有效性作進(jìn)一步反思。在義務(wù)教育課程改革背景下，教師在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的同時，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維發(fā)展過程，逐步改變學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是地理教學(xué)改革向科技化和人文化邁進(jìn)的必然選擇。利用多媒體輔助地理教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。在現(xiàn)實(shí)生活中不少地理現(xiàn)象不可能在傳統(tǒng)教學(xué)中再現(xiàn)，由于條件限制，有些地理教學(xué)案例不可能由學(xué)生自己動手，因此借助計算機(jī)多媒體強(qiáng)大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的地理教學(xué)問題。從教育心理學(xué)角度看，在地理教學(xué)實(shí)踐中利用計算機(jī)為學(xué)生進(jìn)行形象生動的演示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的識記能力。正因為有了正確的依據(jù)、原則的指導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中，計算機(jī)輔助教學(xué)能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉(zhuǎn)的歌唱和引人入勝的故事情節(jié)等學(xué)生迅速集中的注意力，其中融合了濃濃的文化情結(jié)，煥發(fā)了學(xué)生對美好地理風(fēng)貌的向往，增強(qiáng)了地理知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現(xiàn)了地理中相關(guān)的文化情境，有利于地理知識的藝術(shù)性傳播。教師運(yùn)用多媒體與地理教學(xué)相融合相統(tǒng)一的完美結(jié)合體強(qiáng)化教學(xué)效果，通過計算機(jī)創(chuàng)設(shè)形象生動、色彩鮮艷的地理情境，很容易吸引學(xué)生的注意力，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的成功識記。實(shí)施教學(xué)時，教師隨時可以切換到教學(xué)所需的界面，調(diào)出有用信息，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只好點(diǎn)著圖片對學(xué)生們講說，其生動程度和實(shí)踐效果是過去無法企及的。在地理教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)往往很難被學(xué)生理解和記憶，應(yīng)用多媒體教學(xué)形象生動的演示，比較容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到很好的識記效果。充分利用計算機(jī)教學(xué)手段就成為地理教師輔助教學(xué)的一種有效手段。實(shí)踐證明，計算機(jī)輔助教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。在地理教學(xué)中開展創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認(rèn)知對象，進(jìn)行思維訓(xùn)練。計算機(jī)輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件，在地理教學(xué)過程中，充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分發(fā)揮。地理教師應(yīng)利用計算機(jī)與生活、計算機(jī)與社會、計算機(jī)與環(huán)境和趣味活動等有利條件，它具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以以多種形式講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在地理教學(xué)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一項集科學(xué)性、系統(tǒng)性、長期性、連續(xù)性和艱巨性于一體的教育任務(wù)，創(chuàng)新意識存在本末、輕重、緩急之分，在地理教學(xué)過程中要把總結(jié)與反思當(dāng)做培養(yǎng)創(chuàng)新意識的出發(fā)點(diǎn)，這是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。深刻分析當(dāng)前有利于地理教學(xué)發(fā)展的綜合因素，有的放矢地做好創(chuàng)新教育與教學(xué)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)的工作，認(rèn)真做好調(diào)查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實(shí)可行的計劃，才能真正培養(yǎng)未來參與實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

二、正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的結(jié)合問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，通過地理教學(xué)設(shè)計，合理地選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，同時要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的有效成分，使兩者結(jié)合起來，共同參與課堂教學(xué)全過程，達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的。利用多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，營造與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育與地理教學(xué)融合的交匯點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能使地理教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動，把抽象的內(nèi)容具體化和形象化，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效鞏固地理教學(xué)效果，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活實(shí)踐的能力，提高綜合素質(zhì)。通過人機(jī)交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了教學(xué)的有效性。同時要處理好媒體演示教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的關(guān)系，因為多媒體模擬教學(xué)盡可能讓學(xué)生感到實(shí)驗事實(shí)的真實(shí)性，它應(yīng)該在很大程度促進(jìn)地理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，但不能完全取代地理教學(xué)本身。利用多媒體能夠營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，在以班級授課形式的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。

三、結(jié)合生活實(shí)踐強(qiáng)化地理教學(xué)的有效性

第4篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

一 地理教師授課質(zhì)量評價

在日常地理教學(xué)中，人們評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量常常通過對學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績的測驗來進(jìn)行。這種間接的評價方法，雖然對調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)工作有一定參考價值，但畢竟存在較大的局限性。這種局限性主要是由此得到的教學(xué)反饋信息并沒有直接揭示出影響教師授課質(zhì)量的原因。

由于地理教師授課質(zhì)量評價是以教學(xué)過程是否遵循地理課堂教學(xué)規(guī)律為前提的，因此地理教師授課質(zhì)量評價可以促進(jìn)地理教學(xué)科研工作。與此同時，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論的新思想、新觀念將不斷滲透到地理課堂教學(xué)中去，進(jìn)而引起傳統(tǒng)地理教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)觀念的沖突。為尋求解決這種沖突的途徑和方法，勢必會激發(fā)地理教師積極主動地去學(xué)習(xí)和探究現(xiàn)代教學(xué)理論，使之在實(shí)際教學(xué)過程中更好地組織。聽課、評課是基層學(xué)校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)校本教研活動，尤其是評課，對改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。

地理課堂教師授課質(zhì)量評價不僅有助于地理教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也有助于地理教師自身素質(zhì)的不斷完善。

二 授課質(zhì)量的自我反思

地理課程改革的不斷深入，要求教師成為一個研究者，即以研究者的眼光審視和分析課堂教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，主動分析教學(xué)效果與原設(shè)想間的關(guān)系，分析自己教學(xué)的優(yōu)劣長短，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過程中的所得、所思、所感。對授課質(zhì)量的自我反思是教師必備、不可或缺的基本能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思是教師授課質(zhì)量評價的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學(xué)生中進(jìn)行自我反思。

1.在自我評價中反思

地理教師授課質(zhì)量評價的主要目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，主要包括兩個方面：

第一，對成功之處的反思。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，或是新的教育理念的具體實(shí)踐，或是某一教學(xué)方法上的借鑒與改革，或是師生雙邊活動的默契與激發(fā)的靈感和火花，或是課堂教學(xué)中意外事件的巧妙應(yīng)對等。無論是哪一方面的收獲，如果能對其進(jìn)行持之以恒的反思，并把它們歸類、整理，總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，同時在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，必然有助于提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二，對不足之處的反思。十全十美的課，幾乎不存在，即使教師備課十分縝密，慎之又慎，也難免留下遺憾。有的是因為對教學(xué)中偶發(fā)事件處理不當(dāng)，有的是因為對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力估計不足，有的是因為對某個問題的闡述似是而非、有失偏頗等。對不足之處的反思，既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。只有敢于正視自己的不足，對其進(jìn)行回顧、梳理，進(jìn)行深刻的反思、探究，引以為戒，才能不斷走向成功。

2.在他人評價中反思

俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷。”在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用時，還應(yīng)充分重視學(xué)生、同事評價的作用，因為他們都直接或間接地參與了教育教學(xué)活動，能從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)教師自我評價難以認(rèn)識到的問題，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高可產(chǎn)生積極影響。

學(xué)生對教師的教育教學(xué)活動及師生交往有直接的感受和判斷，教師應(yīng)高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。例如，當(dāng)課后學(xué)生說某個知識要點(diǎn)不好理解時，教師就應(yīng)反思是否考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；在學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力過程中，是否進(jìn)行了正確引導(dǎo)等。沿著這個思路反思，有助于教師找到解決問題的答案，也為以后在教學(xué)中處理類似問題提供了參考。這樣不僅有利于教師的自我提升，而且有利于學(xué)生的發(fā)展。

教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于與同伴教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面具有相似性，因而對于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。

3.在評價學(xué)生中反思

對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，學(xué)習(xí)行為的分析，學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，有利于教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的努力方向。

第5篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識面廣，同時地理教學(xué)課時少，在課堂教學(xué)中教師不能解決學(xué)生的困惑和疑問，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。而地理教學(xué)博客可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識，教師可以結(jié)合地理授課內(nèi)容建立各種學(xué)習(xí)板塊和主題探究，針對性地學(xué)習(xí)和探討。同時，學(xué)生也可以在相關(guān)板塊中自由發(fā)表相關(guān)見解，展示自己的地理知識，通過互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師生共同交流，彌補(bǔ)課堂不足

地理學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)比重低，被認(rèn)為是小學(xué)科，在平時教學(xué)中師生交流討論時間少，學(xué)習(xí)效果不顯著，所以師生可以借助博客這個平臺，擺脫時空限制，師生和生生之間以開放自由個性的身份進(jìn)行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)之不足。

同時，教師通過撰寫博客日志自己的教學(xué)感悟，反思自己的教學(xué)不足，還可以同時與地理相關(guān)的課題進(jìn)展和新聞，轉(zhuǎn)載與地理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發(fā)揮博客的教育研究作用，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

因材施教，分層教學(xué)

因高中地理知識涵蓋面廣、知識點(diǎn)散，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)博客。例如，設(shè)置“世界區(qū)域地理”和“中國區(qū)域地理”博客，在相關(guān)博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對區(qū)域知識進(jìn)行匯總集合，理清教學(xué)思路，分類學(xué)習(xí)。同時在傳授地理相關(guān)知識的同時，還可各個地理區(qū)域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂中掌握地理知識和難點(diǎn)。

教師還可設(shè)置不同的板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經(jīng)典的地理教育網(wǎng)站和旅游網(wǎng)站，使學(xué)生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識面，了解地理學(xué)科最新動態(tài)，增加學(xué)生的地理知識儲備。例如，我通過設(shè)置“攝影美圖”一欄，展示學(xué)生在平時生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

學(xué)生通過博客平臺可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流合作。博客教學(xué)解決了課堂教學(xué)中統(tǒng)一模塊化的教學(xué)模式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)。

培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)

第6篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

【關(guān)鍵詞】 地理課堂教學(xué) 有效性 策略

地理課堂是學(xué)生獲得地理知識的主陣地，但是在地理課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會困惑：為什么教師和學(xué)生都花了那么多時間，而效果卻不好？怎樣才能提高課堂效率，提高課堂教學(xué)的有效性？本人在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)提高教學(xué)有效性的策略。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是地理課堂教學(xué)有效性的前提

興趣能使整個認(rèn)識過程的心理活動積極化，能使學(xué)生觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動的效能大大提高。我們在教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的濃厚的興趣。為達(dá)到此目的，在教學(xué)中，可選擇適當(dāng)?shù)牡乩碓姼琛⒌乩砩⑽摹⒌乩砉适隆⒌乩碇i語、時事地理等進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)“地形對氣溫的影響”時，設(shè)問為何會有“瓊樓玉宇，高處不勝寒”的憂慮，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景象？學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時，提出為什么會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”？通過這些教學(xué)資源，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣，就會主動探尋，深入研究。

2 充分利用直觀教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，在地理教學(xué)中，有針對性地設(shè)計地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會畫地圖的基本技能。例如在進(jìn)行“大氣環(huán)流”的教學(xué)時，運(yùn)用多媒體，先在屏幕上顯示地球，地球在不停地自轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后閃動0°線（赤道）、30°緯線、0°緯線以及南北極點(diǎn)，進(jìn)而分步驟顯示單圈環(huán)流、低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈、高緯環(huán)流圈的形成。這樣使大氣環(huán)流的形成過程清晰、動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能加深學(xué)生對大氣環(huán)流形成的認(rèn)識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3 結(jié)合身邊現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的動力

在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生個人經(jīng)驗與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如在學(xué)習(xí)“大氣的保溫作用”時，可以提出問題：“人造煙霧防止農(nóng)作物凍害的地理原理是什么？”學(xué)習(xí)“大氣對太陽的削弱作用”時，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”還有根據(jù)冬夏季的作息時間表來體驗“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對于這樣的教材資源，學(xué)生感到既親切又熟悉，可以真正體會到地理就在身邊，就在生活之中，從而樂于接納，獲得良好的教學(xué)效果。

4 了解學(xué)情，分層要求是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂中能否積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，乃至有效地消化知識和運(yùn)用知識。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計要在吃透、研究教學(xué)內(nèi)容的同時，了解學(xué)生的經(jīng)驗儲備，能力水平，兼顧學(xué)生的可接受程度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)地理問題的支撐點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)地理問題的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生建構(gòu)“知識鏈”或“知識網(wǎng)”。教師在分析教材內(nèi)容、知識邏輯的同時，在教學(xué)設(shè)計上更需要分析學(xué)生群體、個體的特點(diǎn)，采取分層要求的策略。教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法有以下幾種：個別談話、開座談會、填表統(tǒng)計、課堂提問、作業(yè)練習(xí)、單元測驗等等形式。

5 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的核心

教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。例如，高中地理“地質(zhì)災(zāi)害――地震”的課堂教學(xué)，可以有多種設(shè)計和教學(xué)行為方式。一種是按照教材文字編排，講解地震的成因和類型，用事例法或多媒體展示地震災(zāi)害的破壞程度。講述教材中的防災(zāi)措施，教師采用的是以“教”為主的教學(xué)思想，學(xué)生最后記住的是應(yīng)對地震災(zāi)害要加強(qiáng)預(yù)報，建立預(yù)警機(jī)制，制定防災(zāi)措施等書面文字；另一種方式是發(fā)動學(xué)生分組搜集地震的資料，包括板塊構(gòu)造運(yùn)動，地震的震級，烈度，震中，震源，震中距等概念的圖片信息，以及世界著名的大地震史實(shí)和世界多地震國家的防災(zāi)救災(zāi)措施等材料，讓學(xué)生通過討論、對話、模擬地震發(fā)生現(xiàn)場等探究行為，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識地震的成因及危害。學(xué)生在探究活動中，自主地學(xué)習(xí)到了基本的防災(zāi)、避災(zāi)、減災(zāi)的具體措施，并認(rèn)識到災(zāi)害的無情，生命的寶貴，從而樹立起“珍愛生命，善待他人”的態(tài)度和情感。教師以“學(xué)”為主的教學(xué)方法更好地引導(dǎo)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)并獲取了知識，獲取了生存、發(fā)展能力。

6 堅持不斷地教學(xué)反思

第7篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)效率中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0217-01在全面、強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們要從"教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦"的教學(xué)困境中走出來，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)就成了必由之路。所謂學(xué)法指導(dǎo)，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)法指導(dǎo)關(guān)注教學(xué)效率，倡導(dǎo)"低投入、高產(chǎn)出"； 學(xué)法指導(dǎo)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動性、探索性、研究性學(xué)習(xí)，核心是學(xué)生發(fā)展；學(xué)法指導(dǎo)關(guān)注教法創(chuàng)新，倡導(dǎo)教師有效反思，不但尋求更優(yōu)的教法。學(xué)法指導(dǎo)就意味著教師能夠有效"教學(xué)準(zhǔn)備"、有效"講授"、有效"提問"(并"傾聽")學(xué)生、有效地"激勵"學(xué)生和有效反思。如何在高中地理教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)呢？我做了如下嘗試：

1.學(xué)法指導(dǎo)是提高教學(xué)效率的前提條件

地理教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。長期以來，我們的地理教學(xué)設(shè)計，只重視了以書本為中心、教師為中心的"教"，而忽視了以學(xué)生為中心的"學(xué)"。所以在地理教學(xué)實(shí)踐中，就經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大的差異。究其原因，是因為我們沒有進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是"為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)"，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.1確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，注重學(xué)生的個體差異，制定出因人而 異的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

1.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要符合學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又要合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序。這就要求教師要對地理課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，分析各部分內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，鎖定知識的"生長點(diǎn)"，對選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更科學(xué)、更合理。

1.3教學(xué)過程設(shè)計凸現(xiàn)"動與導(dǎo)"。在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并為學(xué)生提供有助于解決問題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。

1.4教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)有法而無定法。教學(xué)設(shè)計時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的、開放的教學(xué)方法，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，主動參與到課堂教學(xué)中來。

1.5教學(xué)評價注重"過程性評價"，要貫穿于教學(xué)活動的全過程，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提出有針對性的建議，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。

2.高中地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解教材

要教會學(xué)生做到"四讀"、"四到"、"四邊"，即一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對比讀；讀書是要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點(diǎn)描圖、記錄，一邊分析思考，總結(jié)知識，一邊設(shè)題自檢，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

3.高中地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生記憶地理知識

地理課內(nèi)容很多，不可能要求學(xué)生什么都記住，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生心理特點(diǎn)，可將記憶地理知識分為以下幾種：

3.1形象記憶法：在學(xué)習(xí)某些地理知識時，可將一些文字的敘述，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆"三山加兩盆"的地形大勢時，就可以把他簡繪成一副示意圖來進(jìn)行形象記憶，這比記憶文字要深刻多。

3.2聯(lián)想記憶法：地理學(xué)科中的許多知識，具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，有的表現(xiàn)為因果關(guān)系，有的表現(xiàn)為近似關(guān)系，有的表現(xiàn)為從屬層次關(guān)系……。因此，可由已知的某一地理知識為基礎(chǔ)，展開由此及彼的聯(lián)想。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到由其而沖積形成的廣闊的亞馬孫平原，有高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林中的攀緣的動物……，甚至還可以由此聯(lián)想到緯度位置相似的非洲剛果河。

3.3類比記憶法：將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，找出它們相似的地方和不同的地方，尤其要抓住本質(zhì)上差異性，以免記憶混淆。在區(qū)域地理內(nèi)容中，用比較的方法加強(qiáng)記憶效果更好。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國、法國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的比較等。

3.4圖示記憶法：圖示教學(xué)法以以圖示意、圖文并茂、新穎有趣得的特點(diǎn)運(yùn)用于地理教學(xué)之中，已成為地理教學(xué)的常用手段。

4.高中地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)

第8篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；教學(xué)；人文素養(yǎng)

所謂人文素養(yǎng)，是指將人類歷史遺留下來的各種優(yōu)秀文化成果，經(jīng)過環(huán)境熏陶、知識傳遞等方式，內(nèi)化為人類個體的氣質(zhì)、修養(yǎng)、智力、品德、感情等，從而使個體的整體素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升，它包括人文精神修養(yǎng)和人文知識修養(yǎng)兩個方面，而相對于知識修養(yǎng)而言，精神修養(yǎng)處于更高層次。作為初中地理教師，在平時的教學(xué)和研究中，應(yīng)通過對學(xué)生進(jìn)行各種人文知識的傳授和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到培育陶冶其人文精神素養(yǎng)的目的，使其充分發(fā)展成為全面、健康、和諧的人。

一、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理學(xué)科特點(diǎn)的根本要求

地理是一門文理兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的學(xué)科，除了一些特定的地理常識之外，它還包括物理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)等各個方面的知識。初中地理作為整個地理課程的入門階段，肩負(fù)著學(xué)生初步接觸人文知識、錘煉人文精神素養(yǎng)的重要責(zé)任。因此，中學(xué)初級階段的地理課程可以說是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的“奠基石”。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理課程改革的必然要求

在地理新課標(biāo)中明確規(guī)定七至九年級的地理課程要使學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。這就要求初中地理教學(xué)要上升到一個新的高度，態(tài)度的形成、情趣的培養(yǎng)成為初中地理教學(xué)的根本目標(biāo)，也成為學(xué)生健康成長不可忽視的環(huán)節(jié)。

3.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是地理教學(xué)方式的具體體現(xiàn)

優(yōu)秀的教師在課堂上是高明的領(lǐng)路人和指引者，不必事事親力親為，但是在培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)地理事物的各種內(nèi)在聯(lián)系、探索地理學(xué)科未知內(nèi)容、培養(yǎng)對待事物和生活的態(tài)度等方面卻起著重要的作用，這種指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用就是人文精神素養(yǎng)培育的一個方面。

二、目前初中地理教學(xué)中缺乏人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，忽略人文精神的培養(yǎng)

地理教學(xué)中往往要融教師講授、師生談話、小組討論、總結(jié)綱要、分角色扮演等多種教學(xué)方式于一體，但是目前我們的初中地理課程往往是以教師講授為主，畫出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生單純記憶，以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，再加上初中階段的地理課程經(jīng)常會被家長和老師當(dāng)成是“非主課”，因此對地理教學(xué)方式的探索相對薄弱，基本上將培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)拋之腦后。

2.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通

教師與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行有效的溝通和了解，應(yīng)形成彼此信任、平等、自由的關(guān)系，而目前我們的很多教師在學(xué)生面前仍然是一副嚴(yán)師尊長的面容，學(xué)生純真的想象力和判斷力在教師權(quán)威的“恫嚇”下，要么所剩無幾，要么“改旗易幟”，教師成為“一統(tǒng)天下”的“君王”，這使地理課堂沒有了師生的互動，更沒有了言辭激烈的爭論。

三、在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略

1.強(qiáng)化感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

初中地理中不乏一些抽象的概念和圖表，對于初中剛剛接觸地理學(xué)科的學(xué)生而言有一定的難度。教師可以利用形象、直觀、活潑的文字、圖片、動畫、聲音等材料，把一些抽象的地理事物、現(xiàn)象展示出來。例如，在“地球和地球儀”的教學(xué)中，就可以借助幻燈片與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)模式，首先利用一個橢圓形的橙子引入，讓學(xué)生對地球的形狀有個初步的印象；然后，借助幻燈片和三維動畫，向?qū)W生展示衛(wèi)星上拍攝的地球照片，從宏觀上給學(xué)生留下印象，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著再引入地球的半徑、周長、表面積等一系列較為抽象的數(shù)據(jù)；最后介紹一些地球環(huán)境被破壞的相關(guān)知識，號召學(xué)生愛護(hù)地球、愛護(hù)人類。通過這種由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)實(shí)到科學(xué)、由知識到情感的逐步引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅體會到地理知識的樂趣，還可以間接培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及規(guī)劃未來的能力。

2.加強(qiáng)教師自身人文素養(yǎng)，提升地理教學(xué)水平

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)講究以情動人，初中地理教師首先要加強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，對學(xué)生要有豐富飽滿的熱情，對教學(xué)要有孜孜不倦的恒心，對生活要有積極樂觀的態(tài)度，然后才能潤澤學(xué)生的心靈，才會達(dá)到師生情感上的共鳴。因此，初中地理教師只有具備一定的教學(xué)組織、設(shè)計、表達(dá)、調(diào)控、反思能力，才能不斷提升自己的教學(xué)水平，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有所貢獻(xiàn)。

3.重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)了學(xué)生本地感性豐富的地理事物或地理現(xiàn)象，它是地理教材的延伸和拓寬，學(xué)生通過親自收集、發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象，然后運(yùn)用掌握的各種地理知識對其加以解釋和說明，在自我探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和懂得欣賞、玩味生活的情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 芳.中學(xué)物理教育中人文精神教育的研究[D].首都師范大學(xué)，2001.

第9篇：地理教學(xué)總結(jié)與反思范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中地理；課堂魅力

新課程理念的核心在于有效教學(xué)，只有學(xué)生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學(xué)生青睞、保持課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵。為此，教師要緊緊抓住教學(xué)的有效性開展教學(xué)活動，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，形成自己的有效教學(xué)模式。下面就此談?wù)剮讉€相關(guān)要求。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，那么，如何才能進(jìn)行有效的設(shè)計呢？首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》是教師開展有效教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性文件，是地理教學(xué)的框架與依據(jù)，教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，并按照要求去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)設(shè)計不走偏，不做無用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學(xué)開展所有的教學(xué)設(shè)計，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學(xué)設(shè)計中要將教學(xué)與教材結(jié)合起來，把握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得地理教學(xué)中的地圖、文字、圖像與訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，積極營造有利于學(xué)生進(jìn)行地理思維的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮主體性。同時，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計過程中還要考慮學(xué)生的興趣，多設(shè)計一些能夠激發(fā)與吸引學(xué)生興趣的活動與素材，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)地理知識。

二、明確目的任務(wù)

高中地理教學(xué)的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題與我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展……”高中地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際等情況確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，保證教學(xué)的針對性。同時，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計要具體化、明確化，在知識技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過地圖與部分?jǐn)?shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀察獲取信息的能力等技能任務(wù)，這個任務(wù)提出了就要可行，不能泛泛而談。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。只有有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生才能夠快樂學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)，才能夠打造高效課堂，讓學(xué)生愛上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導(dǎo)入過程中重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在教學(xué)中對興趣的引導(dǎo)是乏力的。所以，我們不能僅僅對課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化的設(shè)計，更要把興趣的引導(dǎo)深入到課堂教學(xué)整個過程中來。同時，教師還要學(xué)會把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)作為一個長期的過程來做，讓學(xué)生保持長時間的熱情，能夠?qū)λ行碌牡乩韱栴}都能夠去主動探究，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師在課堂設(shè)計過程中要善于設(shè)計各種新的問題去激發(fā)敘事的興趣，讓學(xué)生在探究中體驗樂趣。例如，在地理教學(xué)中引入時事新聞，生活實(shí)例，各種諺語、漫畫等，這些內(nèi)容要長期堅持去做，學(xué)生一定會逐步愛上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會逐步提高。

四、做好鞏固練習(xí)

有效的教學(xué)不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習(xí)題是有效教學(xué)的保障，所以教師要重視對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容落實(shí)情況的檢測，通過聯(lián)系來了解學(xué)生的情況并鞏固學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來精心設(shè)計練習(xí)題，防止一些機(jī)械的、重復(fù)的試題。同時，練習(xí)題一方面要使得課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)，另一方面要適合學(xué)生的具體實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生情況設(shè)計的練習(xí)具有針對性，有時候為了達(dá)到這一點(diǎn)需要給不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)題，讓每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提升一步。另外，練習(xí)題的設(shè)計要精挑細(xì)選，數(shù)量與層次要適度，狠抓地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識從感性提升到理性的高度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、鼓勵教學(xué)反思

目前，有效教學(xué)與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當(dāng)中，存在很多的問題，需要在實(shí)踐中解決，所以這里強(qiáng)調(diào)“反思”兩個字具有特殊的意義。一方面，教師要對自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展過程，反思自己的每一節(jié)課，“學(xué)生掌握的效果如何？為什么學(xué)生不夠積極？學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內(nèi)打造出屬于自己的高效課堂，也會快速贏得學(xué)生的青睞。另一方面，教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生形成課后與課堂反思的習(xí)慣，給予學(xué)生自我反思的時間與要求，讓學(xué)生對自己存在的問題去反思，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組去互動，讓學(xué)生互相幫助，尋找問題、激發(fā)問題，促進(jìn)學(xué)生互助反思等等，一個學(xué)會反思的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)效果是不會差的。

總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學(xué)生的信賴，從而產(chǎn)生魅力。有魅力的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而也能夠促進(jìn)效益的提升，我們教師有從這兩個方面入手去提升課堂教學(xué)，就會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

梁亮峰，高中地理課程有效教學(xué)芻議[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.

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