小英雄雨來課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：小英雄雨來課堂筆記范文

關鍵詞：語文；讀寫結合；策略

在實際教學中，如何有效地進行讀寫訓練，真正提高學生的語言運用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來，筆者緊扣“以讀帶寫，以寫促讀”的主導原則，在以生為本的理念指導下，積極探索優化教學的策略與方法。以下結合教學案例，談談讀寫結合在課堂教學實際應用中的四種方法。

一、對文本留白的續寫或擴寫

葉圣陶先生認為，語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中，通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵，并在閱讀過程中積累詞句，體味情感，還要通過寫來表達自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為，人們總有對完美事物追求的心理，當看到某些事物不完滿，即有“缺陷”或“空白”時，大腦就會產生積極興奮的活動。教學中，教師要抓住文本中的“留白”，讓學生在留白處放飛思緒，對文本進行擴寫或續寫，這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受，更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展，開發了學生的思維能力，促使其讀寫能力的平衡發展。

如教學人教版小學語文課文《小英雄雨來》時，教師在備課中發現，課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上，教師引導學生在留白處展開想象，對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊，學生大膽想象，在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文《窮人》一課時，在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上，教師引導學生延伸想象：“西蒙的孩子醒來后會發生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理，促使學生書寫內心的理解、感悟，使學生的閱讀情感得以延續，思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫訓練

現代認知遷移理論認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念，對新課題內容進行分析、概括，在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理，將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點，遵循從效仿到創作的語言學習規律，促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點，讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練，教會他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感，自然能夠形成自己的獨到見解，有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如，學習了人教版小學語文課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后，教師引導學生抓住某一事物的特點，運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物――軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例，學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點，并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

三、角色轉換的語言重組訓練

語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中，這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中，側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位，學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色，創設便于學生學習的教學情境，使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中，對所學知識點的體驗更為深入、深刻。

例如，在教學人教版小學語文課文《新型玻璃》中，教師與學生一同創設推銷產品的情景，讓學生扮演推銷員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點作用，對課文語言進行修改、加工、想象重組后，寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征，不僅使文本內容銘刻于心，更為課堂學習平添了幾分生趣。

四、師生互動的學后感筆記

學后感筆記與一般的讀書筆記不同，它側重于記錄學生學習后的感受。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：閱讀教學要“注重學生的情感體驗，發展學生個性，豐富學生的精神世界”，習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中，學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累，使不同的思想意識得以交流，促使新感悟的產生，從而使學生的創造力得以發展。

例如在教學人教版小學語文《圓明園的毀滅》一課時，英法聯軍的暴行激發了學生的憤慨之情。課堂上，課文的知識點雖已講授完畢，而學生的情緒仍未平復，教師可抓住時機讓學生寫下學習課文后的感受。學生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考，課堂教學提升到了新的境界。學后感訓練一方面深化了學生對文本的理解感悟，另一方面訓練了學生表達自我觀點的語言能力，同時展示了學生個性閱讀的體驗與思考，促使學生語文綜合素養的提高。

哲學認識論原理告訴我們：“人們認識世界的規律是從實踐到認識，再從認識到實踐，循環往復成螺旋式上升。”學生學習課文也是認識世界的過程。閱讀教學應遵循學生的認知規律，將閱讀認知延伸到對語言的實踐階段，使學生在讀懂的基礎上進一步深入文本內涵的探究與學習，表達自己的學習經驗和感悟。學生在讀寫結合訓練過程中發展了對語言的理解、感悟和運用能力。

參考文獻：

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[2] 陸道敏.讀寫結合相得益彰――淺談小學語文閱讀教學中的作文訓練[D].2010（5）.

[3] 柳斌主編.中國著名特級教師教學思想錄，小學語文卷[M].江蘇教育出版社.1996年7月第1版.

[4] 季銀泉.語文教育：讓實驗說話.上海人民出版社.2002年12月第1版.

第2篇：小英雄雨來課堂筆記范文

語文素質的內涵是非常豐富的，但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力，無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的。反過來說，能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言積累為基礎的。因此，激發學生的興趣，引領學生運用自己所積累的語言，清楚表達自己的一些觀點，能注意口頭語言和書面語言的條理性，善于和外界交往并開始注重交往語言表達的技巧及條理性，是當前十分重要的任務。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充二十篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下三方面的措施：

首先是指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。

其次是指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

再次是給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是（1）每周的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3、練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

第3篇：小英雄雨來課堂筆記范文

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物。我是從三方面引導學生的：（1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。（2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。（3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示“才華”的機會。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由行流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文童境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3、練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

4、練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

第4篇：小英雄雨來課堂筆記范文

一、加強閱讀，增強語言文字的積累。

1．落實好閱讀的量

語言的積累總是與一定的讀書量相統一的。“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。據資料統計，現行小學語文教材整個小學階段可讀的文章，總量不足 50萬字，這樣的閱讀量何以能夠豐富學生語言的積累。因此要“創造一切條件引導學生多讀書”，不斷拓寬學生讀書的渠道，循序漸進、不折不扣地落實好學生課外閱讀的量。讓學生真正在大量閱讀中豐富知識，增強語言積累，便于對學生的讀寫奠定堅實的基礎。

2．把握準閱讀的質

語言的積累離不開文質兼備的書籍。好的書是一種精神食糧，可以陶冶情操，增長見識。如何引導孩子們讀好書，尤為關鍵。那些藝術品位高、故事性強的書籍都可以推薦給學生閱讀。

①適合兒童讀的中外文學名著以及詩歌散文等等，借以提高學生的文學素養。②鼓勵學生多接觸優秀的作文選以及與語文課本相配套的《閱讀文選》、《自讀課本》，從閱讀中培養興趣。③指導學生勤翻閱科普類的工具書，讓學生在閱讀中積累語言。

3．指導閱讀的方法

語言文字的積累得益于科學的讀書方法，好的讀書方法學生會受益終生。

（1）課內課外相結合。教學中積極引導將課內學到的積累語言的方法及時遷移到課外閱讀中來。如閱讀課中對語言的感悟理解、品評體味；對詞語的比較推敲、玩味斟酌；對情感的體驗解悟。

（2）精讀與瀏覽相結合。精讀的作品多數是與語文教材有關的文章。如《名家作品精選》、《小學生閱讀文選》、《自讀課本》中所選的文章，也包括篇幅不長的素有定評的作品。瀏覽是對一般讀物較快地閱讀，以便開闊視野，增長知識。因此，這些讀物內容應該廣泛些，不管是天文、地理、動物、植物、歷史、科普，還是報紙、雜志，也不管是國內、國外的都可以讓學生閱讀瀏覽。

（3）強化背誦。背誦是積累語言最重要的手段。縱觀古今中外著名作家，哪一位不在兒時就積累大量的詩文，為自己打下了扎實的語言根基。多年來，語文教學采用的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得透徹，教師不厭其煩地講，殊不知越講教學效率越低，其主要癥結在于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。為了強化這一手段可以采取以下 3個措施：

1）閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下工夫；在記憶常用詞語、名言警句上下工夫；在背誦詩文佳作上下工夫。一本書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為教師教學成敗的首要標準。

2）增加課本中的背誦量。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事、意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。

3）每學期補充

8篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

（4）建“源”為“庫”，學會搜集整理資料。①養成寫讀書筆記的習慣。如主要內容的概括，人物個性的總結。或提煉深刻的道理，或摘錄警言格句、精彩片斷。還可以結合自己的實際寫心得體會，為寫作做好儲蓄。②學做文摘卡片。課外閱讀時，根據內容，擇需摘錄，并分門別類整理成卡片：如語文知識、人物小傳、成語出處、科普常識等等。作為資料儲備起來，以便寫作時選用。③學會剪貼。學生平時瀏覽報刊雜志，能汲取大量的語文知識，其中一些有價值的資料，教會學生按目標剪輯，歸類整理，剪貼成冊，形成系列。這樣既拓寬了學生學習語文的渠道，又積累了大量的語言資料。

二、聯系生活實際，豐富語言的積累。

小學生作文常常出現“無話可說”的現象，其原因是缺少生活的體驗，缺乏生活語言的積累。生活處處皆學問，實踐活動中老師應讓學生多接觸社會，因地制宜地開展多樣化的課余生活，也包括充實學生在家庭中的生活。學生看得多，聽得多，就會想得多，記得多。這樣就會為寫作積累了豐富的生活材料。

1．訪中厚積

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”即講出了多讀書、多體驗生活的道理。其中“行”就是要走進大自然，走進社會，感受生活，體驗生活，從生活中積累知識，學習語言。實踐活動中，老師有目的、有組織地帶領學生參觀、訪問、游覽，讓他們在生活實踐中積累語言。

2．仿中學積

模仿是孩子的天性，小學生語言總是在積累中模仿，在模仿中借鑒創新。生活中孩子處處在模仿，如模仿電影、電視中的人物，模仿老師，模仿父母。因此，多開展一些模仿性的表演活動，可以豐富學生的語言。

（1）仿秀表演。讓學生模仿自己喜歡的明星、笑星其幽默的對話、詼諧的語言。學生在仿中練習了表達，在仿中積累了語言。

（2）仿家庭生活表演。家庭是學生進行語言實踐的最好場所。因此，經常組織學生演家庭生活劇：如何招待客人、怎樣做客訪友、怎樣處理鄰里關系等等。在“對話”中練習說話得體，在“對話”中豐富自己的語言。另外，活動課中積極組織學生舉行辯論會、智力競賽、即興故事會等活動，讓學生在辯中學機智，賽中長知識，講中練口才，為積累語言打下良好的基礎。

3．觀察善積

觀察是積累語言的重要方式，不會觀察，就不會積累，也就不能寫出內容豐富的文章。怎樣引導學生觀察呢？

（1）學會定向觀察。語文實踐活動中，積極引導學生有目的地對熟悉的人、物進行多方位、較全面、有系統地觀察，如觀察學校的花草樹木，四季變化；觀察家庭中小動物生活習性、植物生長規律。并及時把觀察的內容按一定的順序，有條理地口述出來或記錄下來，為寫作積聚豐厚的素材。

（2）堅持隨機觀察。積極引導學生把目光投向生活空間，要求學生凡遇到新奇的、有趣的、感觸深的事物及時記錄下來，并且長期不斷地堅持，這樣學生發現和捕捉生活素材的能力就會大大加強，頭腦中積累的語言也會更加豐富。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語文信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次地積累語言。要使大腦的語文信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生勤練筆，使其像教學練習一樣，課課練、日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆作文題指導寫作外，更重要的是恰當地把握課堂練筆的動機。著眼點有三方面：

1．練在知能轉換處

如教《月光曲》，為了讓學生理解聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式、仿寫篇章結構、仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2．練在思維的發散點

如教《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以《爺爺收到信后》為題目寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用。

3．練在情節的空白處