微課程本科教學精選(九篇)

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第1篇：微課程本科教學范文

關鍵詞：高職本科;崗位實習;教學;創(chuàng)新

無錫職業(yè)技術學院高職本科市場營銷專業(yè)制定了課程從簡單的營銷崗位認識實習、普通的營銷員崗位實習，到比較復雜的營銷經理崗位實習等多層次的實踐環(huán)節(jié)。以頂崗實習為切入點的“三明治式”工學結合人才培養(yǎng)方案，調整了傳統(tǒng)的“先學后做”模式，嘗試“做中學、學中做”。下面基于課程的設計理念、教學模式、教學方法，談談高職本科崗位實習課程教學創(chuàng)新。

1 高職本科崗位實習課程設計理念

高職本科崗位實習課程是實現(xiàn)理論到實踐、積累工作經驗的關鍵課程，是將學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行實踐體驗的重要課程。課程依據學校的辦學定位而設置，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，聽取行業(yè)協(xié)會、機電企業(yè)營銷專家意見，遵循基于工作過程的開發(fā)與設計理念。

1.1 以能力為本位，實現(xiàn)學生職業(yè)素質的全面提高。對無錫地區(qū)的市場和企業(yè)進行深入的調研，與企業(yè)共同商定課程內容，使課程內容符合市場和企業(yè)對人才的實際需求，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位，全面提高學生的職業(yè)素質。

1.2 以企業(yè)為平臺，實現(xiàn)“做中學”。以企業(yè)真實的職場環(huán)境、真實的營銷崗位、真實的職責任務為基礎，構建開放型的教學平臺。通過企業(yè)和學校共同“指導―監(jiān)控―反饋―提高”，完成理論與實踐的教學，以理論指導實踐，以實踐深化理論。

1.3 以共贏為基礎，實現(xiàn)三方利益。學生到企業(yè)工學結合頂崗實習，是完全真實的，可以提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)引入良性競爭機制，儲備所需人才;學校促進專業(yè)建設、課程建設，同時贏得社會聲譽。

2 高職本科崗位實習課程教學模式創(chuàng)新

在高職本科崗位實習的教學過程中，突破原有的模式，教師的理論教學轉變?yōu)槠髽I(yè)的實踐教學，學生在學校學習轉變?yōu)閷W生在社會實習。教學設計充分利用企業(yè)平臺，以工作過程為導向實現(xiàn)“做中學、學中做”，為實踐課程教學提供了新的模式。

2.1 教學環(huán)境企業(yè)化。教學地點與工作地點一體化。學生以企業(yè)為學習平臺，企業(yè)的工作環(huán)境就是學生的學習環(huán)境。

2.2 項目任務真實化。以企業(yè)的真實崗位為導向，實現(xiàn)項目式教學。工學結合頂崗實習的所有教學過程都在企業(yè)中進行，根據企業(yè)的真實需要，同時依據本專業(yè)的特點，和企業(yè)共同確定頂崗實習的崗位種類，并為每個崗位設計了相應的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，使得每個崗位形成了一個學習項目，使學生崗位的實踐與項目的完成合為一體。以企業(yè)的實際操作為原則，實現(xiàn)工作任務與學習任務相一致。在這門實踐課程中每個項目都是真實的崗位，根據每個項目的目標，參照企業(yè)的實際要求，根據工作流程，企業(yè)和學校為每個崗位設置了真實的職責和任務，把項目分解為真實的工作內容，學生明晰了每個項目的工作步驟，更好地完成了項目的目標。

2.3 實踐指導導師化。充分利用企業(yè)兼職教師與校內專職教師在各自領域的專業(yè)特長和優(yōu)勢，實行雙導師制。企業(yè)的指導教師主要負責操作指導，學校的指導教師主要負責理論課程的教學指導和心理指導。

3 高職本科崗位實習課程教學方法的運用

在高職本科崗位實習課程的教學過程中，充分體現(xiàn)了以“他方”為主的思想。在此課程中，實習企業(yè)和學生真正成為了教學的主體，企業(yè)身份雙重化，企業(yè)既提供實踐崗位，也提供教學指導;學生身份雙重化，學生既是學習活動的主體，也是崗位的工作主體。整個學習過程中教師的教學方法突破純粹理論教學以“教”為主的教學方法，樹立以學生實際操作為主的“做”的理念，輔助企業(yè)的專業(yè)指導和學生的自主學習，共同完成工學結合頂崗實習，完成了“做中學、學中做”。靈活采用各種教學方法，使學生在頂崗學習的過程中成為實踐者、創(chuàng)造者，使企業(yè)成為合作者、指導者。具體的教學方法運用如下：

3.1 “現(xiàn)場教學+企業(yè)實踐”法。學生在企業(yè)的真實崗位中完成該課程的學習任務，通過對企業(yè)業(yè)務人員的觀摩，了解該崗位的禮儀規(guī)范和工作內容;在親身的實習工作中，熟悉崗位所需的業(yè)務要求;在教師的現(xiàn)場教學指導下，經過自己的反復實踐，熟練掌握業(yè)務操作流程和業(yè)務技能，具備崗位所需的職業(yè)素質和職業(yè)能力，從而實現(xiàn)了“做中學”的教學模式。

3.2 “底薪保證+提成激勵”法。學生的實習崗位都是企業(yè)真實需要的，企業(yè)為學生提供一定的報酬。對企業(yè)來說，為學生支付的報酬即是成本，企業(yè)必然會考慮成本與收益的問題，按照員工標準來要求學生，要求學生為企業(yè)創(chuàng)造價值;對于學生來說，報酬是對其勞動付出的回報，是對其積極表現(xiàn)的激勵。報酬的基本結構為底薪加提成，底薪標準保證學生基本生活和學生的實習質量，提成則是對業(yè)績突出學生的特殊獎勵，也是同學間形成有序競爭的良性機制。

3.3 “實時指導+定期座談”法。學生的學習過程需要企業(yè)和學校共同配合。企業(yè)指導教師作為公司的業(yè)務骨干具有豐富的銷售經驗，能夠發(fā)現(xiàn)學生的問題，并及時糾正，為學生進行實時指導。企業(yè)也定期舉行座談會，通報學生的工作情況，使學生在交流反饋中進一步提高業(yè)務技能。學校指導教師通過電話、短信、面談、座談、現(xiàn)場指導等方式與學生進行交流，隨時了解學生的工作情況，掌握學生的思想動態(tài)，有針對性的進行工作指導。

3.4 “雙導師制+雙評價制”法。學校和企業(yè)都為學生配備了指導教師，企業(yè)的指導教師為相關崗位的具有豐富工作經驗的經理、主管和資深業(yè)務骨干，采用一對一指導方式，負責對學生的工作進行實時指導，并考核學生的態(tài)度、表現(xiàn)和工作業(yè)績。學校也配備了具有深厚專業(yè)基礎和教學經驗的指導教師，每人指導學生3～5名，負責追蹤學生的思想動態(tài)，評閱學生的實習周記、專題報告和實結。

第2篇：微課程本科教學范文

關鍵詞： 地方本科院校 微生物學 教學改革

微生物學作為生命科學的重要基礎學科，其理論研究與技術廣泛應用于農業(yè)生產、工業(yè)發(fā)酵、環(huán)境保護、食品衛(wèi)生、醫(yī)學保健等方面[1]，其實驗性和應用性很強。作為地方本科院校，其教育資源、師資力量等方面相對其他高校不具有競爭優(yōu)勢，如何利用本地資源結合微生物學科更好地提高學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。筆者認為，根據教學目標及學科發(fā)展，不斷改進教學方法、更新學科知識和提高學生實驗技能，是教師面臨的旨在提高微生物學課程教學質量的一項重要任務。曾有一些教育工作者進行了微生物學教學改革探索，也取得了寶貴經驗[2]-[4]，但教學改革因地制宜，尋找適合本校人才培養(yǎng)模式才是重要的改革渠道。

1.理論課教學改革

微生物的特征體現(xiàn)在其個體微小、肉眼難以觀察，并且有特殊的生活規(guī)律，單憑想象學生難以理解，理論課就顯得枯燥無味，使學生產生厭學情況。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學應用到課堂教學中，化抽象為直觀，化靜為動，大量的圖片及動畫讓學生產生了好奇心和一定的學習興趣。由于多媒體的信息量大，往往形成“填鴨式”教學，時間長了學生就會跟不上課程進度，形成已學內容記不了，新學內容看不懂的被動學習現(xiàn)象，挫傷學生的學習積極性，因此，對理論教學方法進行改革勢在必行，可嘗試采取以下措施。

1.1跟進時代前沿，突出教學重點。

科學技術的發(fā)展和微生物學知識的不斷更新，使模式化的課本講授跟不上時展步伐，經典的科學性成果是學生學好微生物學的基本前提，但是前沿技術的迅猛發(fā)展使得微生物學科在科學研究和應用上層層出新。教師在授課時應結合最新研究成果和學科動態(tài)展現(xiàn)微生物學相關知識，使學生了解當前的研究熱點，激發(fā)學習興趣。例如講到病毒一章時，可結合由病毒引發(fā)的流行病如禽流感等，其危害人類引起人們的關注，通過引導學生，讓學生有意識地了解病毒的侵染機制，學習之后印象深刻記得牢；教師將課題研究融會到課堂知識中講解中，讓學生感覺到理論與實踐結合的應用性和貼近性，增強學生主動探索新知識的熱情。

1.2結合專業(yè)需求，完善教學內容。

微生物學是基礎專業(yè)課，針對不同專業(yè)開設的微生物學教程，教師可根據專業(yè)方向側重對學生畢業(yè)的實際應用授課。由于微生物學科發(fā)展迅速，新領域不斷開拓，為了更好地讓學生了解本專業(yè)在社會上的需求，更好地把握自己的發(fā)展方向，教師應完善教學內容。例如制藥工程專業(yè)在大二上學期涉及微生物學，作為工科專業(yè)主要在實際應用上發(fā)展，如通過微生物發(fā)酵制備抗生素，利用基因工程菌生產靶向藥物攻克病灶等；而生物技術專業(yè)則主要是往上游研究技術上發(fā)展，當然其涉及的范圍較廣，因此教師教授的不僅僅是課本上的基本知識，還應結合社會生產實際和學生專業(yè)給予適當?shù)难a充和引導，更好地讓學生準確定位，有目的地學習。

1.3滿足學生欲望，改進教學方法。

多媒體和板書結合不失為有效增強教學效果的方法[5]，可將微生物學的理論知識形象化、具體化、生動化，刺激學生多種感官，板書則可轉移學生的視覺疲勞，避免多媒體信息量過大而來不及記筆記，取得良好效果。但是教師作為課堂的引導者，單方面?zhèn)魇趧荼睾鲆晫W生對所學知識吸收效果的反饋，因此結合采取啟發(fā)式、討論式等互動性教學方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，增進師生和生生間的交流，還能使學生針對問題積極思考。教師應鼓勵學生發(fā)散思維，不拘于定勢，力求增強其創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。通過教師的積極引導和評價會促進學生對課程的熱愛，并積極配合教學，達到雙贏的效果，提高教學質量。

2.實驗課教學改革

學習微生物學除了掌握好理論知識外，其實驗操作也是必不可少的，實驗課作為理論課的實踐性教學環(huán)節(jié)，可鍛煉學生的動手能力、探索研究能力。微生物學實驗在僅有的實驗課時和實驗設備中并不能滿足學生獨立思考、綜合分析問題的能力要求。另外，實驗主要由教師講解、示范，加上學生基礎較差，容易形成依賴，且形成的實驗小組分工不明確導致個別小組成員只看不做，甚至連實驗結果和分析都是抄襲，學生形成被動實驗，沒有積極性，達不到實驗教學的目的。因此，根據學生特點和教學資源，教師應利用實驗內容綜合改進實驗教學，真正提高學生的操作及創(chuàng)新思維能力。

2.1注重實驗預習，引導學生主動學習。

實驗課前做好預習，才能有目的地進行實驗，教師布置預習往往在實驗前并沒有檢查預習效果，有的學生只是隨意抄寫實驗目的和原理，并沒有結合所學知識理解實驗意義，應付式地完成導致實驗過程中手忙腳亂，不知從何下手，繼而草草了之，達不到實驗目的，得到的實驗結果不盡如人意，容易形成惡性循環(huán)。實驗前的預習功課是必要的，而且應當由教師監(jiān)督檢查，可針對實驗中可能出現(xiàn)的問題提問學生，了解學生的預習情況，一些驗證性實驗例如革蘭氏染色、金黃色葡萄球菌和大腸桿菌染色后預期實驗效果是什么，為何產生區(qū)別，從而逐一地讓學生深刻理解革蘭氏染色原理，強化理論知識的記憶與應用。在熟悉實驗背景的情況下學生會積極探求自己的驗證結果是否與預期一致，從而激起欲望學習如何正確操作達到良好的實驗效果；對于綜合設計性實驗可引導學生查閱文獻，并設計方案，再由教師指導，針對不同小組的方案進行討論式引導，如材料的選擇、路線設計、結果處理、注意事項等是否考慮周全，鼓勵學生主動學習與開拓思維，進而積極投入實驗。

2.2優(yōu)化實驗內容和方法，增強學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的微生物學實驗中基礎性和驗證性實驗較多，往往學生照搬實驗步驟，對于實驗條件有所變動時也不能尋找另外的途徑解決，實驗中遇到問題無法處理，依賴性強，限制了學生創(chuàng)新能力的提高；一些基礎性實驗由于課時安排斷續(xù)連接，讓學生對于已經做過的實驗記憶不強，導致下一實驗被動。因此，對于基礎性實驗如培養(yǎng)基的制備、消毒與滅菌、微生物的接種、平板分離技術、微生物形態(tài)觀察、活菌計數(shù)等可以形成連續(xù)性實驗的，安排約一周的時間完成，一旦完成實驗學生就容易獲得滿足感和成就感，這使學生對基本實驗的來龍去脈有所了解，整體把握微生物的基本實驗操作，為綜合性實驗研究打下基礎；也可形成設計性實驗，鍛煉學生獨立思考的能力，有利于開發(fā)創(chuàng)新思維。如對產某種酶菌株的篩選，學生可在基礎性實驗上自行設計不同的方案和路線完成選題實驗。

另外，教師還應根據實驗條件在操作中指導學生實驗試劑和步驟運用的靈活性，注重實驗過程，指導學生操作的規(guī)范性，微生物的培養(yǎng)常常因操作不當或細節(jié)疏忽造成污染，必要的演示可以防止學生習慣性操作錯誤的發(fā)生，如在超凈臺的接種演示、劃線分離示范等；根據學生課程設置，避免完全重復實驗，如光學顯微鏡的使用在其他實驗課程中已學習，對其構造和原理等方面可安排學生在該實驗中復習和相互交流。由于一些微生物極其微小，教師應著重強調油鏡的使用及規(guī)范操作，并通過觀察結果評價學生是否真正掌握。

2.3完善實驗結果剖析，提高學生反思分析能力。

每次實驗完成得到的實驗結果各不相同，并不是要求每次都取得好結果，對于實驗結果注重的是分析原因，無論成功與否，都應強調實驗過程的重要性，結果代表的是實驗操作的效益性。教師可引導學生從結果反思實驗中成功或失敗可能的原因，根據實驗報告反饋學生實驗中存在的問題，教師再講解剖析，比如可采取多媒體展示一些成功實驗圖片或結果，或通過視頻播放規(guī)范實驗操作，并結合學生的實際分析情況，讓學生從本質上透徹了解實驗操作的重要性，有意識地避免在今后實驗中犯類似錯誤；對實驗后思考題要求學生認真分析解答，通過問題深刻理解該實驗原理和意義，可以由教師引導，相互討論，提高學生的綜合分析問題的能力。

2.4改進實驗考核方式，激發(fā)學生的學習興趣。

微生物學的學習不僅在于有扎實的理論知識，而且其實踐性很強，實驗技術已滲透到其他相關學科[6]。常規(guī)的微生物學考核并沒有將學生的實驗獨立出來考核，而是與理論考試一起形成筆試，占有的比例較小，有的學生善于動手，勇于發(fā)散思考，而此種考核方式不能選拔出實驗技能強的人才，會導致學生學習實踐興趣下降；對于實驗的考核只通過實驗報告也不能真正檢測學生的實踐能力。因此，微生物學的考核可分為平時成績、理論成績、實驗成績三部分，實驗成績包括平時的實驗操作和實驗報告，實驗報告中的結果分析是考核重點，以此限制學生相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，提高學生獨立科研、創(chuàng)新思維和分析問題的能力，有利于學生端正學習態(tài)度，積極探索，勇于實踐。

3.結語

微生物學內容覆蓋廣，技術發(fā)展快。教學改革應是隨著時展而發(fā)展的，改革的核心是真正實現(xiàn)以學生為主體的教學方式，采用實現(xiàn)高素質、創(chuàng)新型和應用型人才為目標的新理念新手段，實行常教常新，不斷完善教學體系，提高學生學習的自覺性和主動性，使學生掌握扎實的理論知識和熟練的實驗技能。針對地方本身具有豐富的特色生物資源，有待專業(yè)人才的開采與利用，這就使得地方高校肩負起培養(yǎng)技能型和應用型人才的重要任務，教學的不斷改革是提高教學質量的軟實力，是衡量教學成果的重要砝碼，微生物課程作為符合地方經濟發(fā)展需要和現(xiàn)代化科技發(fā)展需求的一個重要人才培養(yǎng)平臺，教師應積極探索改革的新思路、新方法，為社會輸送應用型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈萍，陳向東.微生物學復興的機遇、挑戰(zhàn)和趨勢[J].微生物學報，2010，50（1）：1-6.

[2]崔恒林，董英，姜松.微生物學課程教研活動探索與實踐[J].農產品加工，2012（1）：135-138.

[3]陳吉剛.微生物學合作式教學改革的探討和思考[J].浙江萬里學院學報，2009，22（2）：84-87.

[4]裴國鳳，李曉華，閻春蘭等.提高綜合素質和創(chuàng)新能力的微生物實驗教學模式初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（11）：123-125.

第3篇：微課程本科教學范文

[關鍵詞] 三維動畫課程教學改革

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.09.036

動畫是一門綜合性的藝術，動畫專業(yè)是藝術與技術相結合的專業(yè)，目前分為二維動畫、三維動畫以及網絡動畫等不同的應用方向。三維動畫課程在動畫專業(yè)學生培養(yǎng)中占據著舉足輕重的位置。為此，本文對該課程教學改革特別是針對應用型本科院校開設三維動畫課程存在著的問題及措施進行探討。

一、應用型本科院校三維動畫課程教學現(xiàn)狀

筆者組織人員對全國8所應用型本科院校發(fā)了400份調查問卷，收回356份，作廢3份。從調查問卷的結果中可以看出目前我國應用型本科院校三維動畫課程存在著開設院校較多、學生報考率較高、就業(yè)率較高、設備較好以及國家政策支持力度大的現(xiàn)狀。

（一）大部分院校都開設了動畫專業(yè)或者方向課程

從調查問卷中，我們可以看到，8所應用型本科院校中有近6所院校都開設動畫專業(yè)或者方向課程，除了傳統(tǒng)的動畫專業(yè)以外，還有諸如計算機、數(shù)字媒體、藝術設計等專業(yè)也都紛紛開設了三維動畫方向課程。

（二）動畫專業(yè)的學生報考率較高，三維動畫方面學生就業(yè)率較高

由于動畫市場的巨大潛力，吸引了不少企業(yè)開始投入相關的動畫創(chuàng)作計劃，由此拉動了專業(yè)人才需求。從調查問卷分析統(tǒng)計得出，動畫專業(yè)的學生報考率較高。從就業(yè)方向上來看，三維動畫方面的學生就業(yè)率偏高，多數(shù)在影視動畫公司、廣告公司、電視臺就職。

（三）很多應用型本科院校為三維動畫課程教學配置了良好的硬件設備

各高校在開設了動畫專業(yè)后，紛紛采購動畫專業(yè)所需要的硬件設備，擁有動態(tài)捕捉儀以及渲染集群等高端三維動畫硬件設施，這些設備都價格不菲。但是，因為動畫專業(yè)的發(fā)展?jié)摿^好，所以開設了三維動畫課程的應用型本科高校都不遺余力，建立了高配置的圖形工作站、計算機機房。

（四）國家政策支持動畫產業(yè)發(fā)展

從國家宏觀政策的支持力度來看，動畫課程教學發(fā)展是有潛力的。自2005年6月完善出臺了《關于鼓勵和扶持動漫產業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，到2009年7月22日，國務院常務會議審議通過了我國第一部文化產業(yè)專項規(guī)劃——《文化產業(yè)振興規(guī)劃》，國家對動畫產業(yè)的發(fā)展給予了高度的重視和支持。

二、應用型本科院校三維動畫課程教學中存在的問題

從總體來看，我國應用型本科院校三維動畫課程教學有著良好的發(fā)展環(huán)境、專業(yè)硬件設施、生源和就業(yè)率。但是，也仍然存在著部分問題，比如師資力量薄弱、三維動畫設備空置以及培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

（一）師資力量薄弱，書籍較少

三維動畫是一個藝術和技術相結合的專業(yè)，多數(shù)本科院校由于名額編制的限制，師資不能得到及時的補充，所制定的人才培養(yǎng)方案都是偏向于基礎理論和藝術修養(yǎng)的人才。在選用教材上，也大多是些三維基礎操作的書籍，很少有結合三維動畫流程制作從理論到實踐做詳細介紹的優(yōu)秀教材。

（二）課程設置有問題

因為三維動畫方面的書籍較少，師資力量薄弱，所以很多高校制定的人才培養(yǎng)方案設置上都偏向于基礎理論和藝術修養(yǎng)的課程，三維動畫教學課程較少，而且各大高校由于人才編制等原因，能夠擔任三維動畫主干課程教學方面的教師人數(shù)較少，導致課程設置頭輕腳重。

（三）三維動畫設備空置

一方面，應用型本科院校雖然配置了良好的硬件設備，但是很多是以動畫的名義申報經費引進設備，但卻把設備配套給了其他專業(yè)使用，這樣就使得動畫專業(yè)所需要的設備得不到合理的利用。另一方面，由于應用型本科院校師資力量薄弱，高校與外界企業(yè)沒有實質性的合作。所以，往往會導致一些昂貴的設備諸如動態(tài)捕捉儀、渲染集群等出現(xiàn)閑置，浪費了資源。

（四）培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)

高校培養(yǎng)的三維動畫人才欠缺對三維技術中的實際操作能力，不能把理論與實踐有機的結合。三維動畫作品的創(chuàng)作，要求創(chuàng)作者不單純是一個美術設計人才和技術人才，同時還要熟悉市場。例如作者最初設計角色造型的時候，不僅要賦予它們性格、生命和情感，還要了解和熟悉動畫衍生產品的玩具、文具等日常用品能否占領市場。此外，目前我國現(xiàn)有的數(shù)字藝術培養(yǎng)機構定位不準，培養(yǎng)的都是以低端制作人員和高端理論研究人員為主，人才結構失衡。而“在三維動畫創(chuàng)作發(fā)達的國家，高境界的三維動畫人才絕對是那種能把藝術與技術完美結合的復合型人才，他們同時擁有技術和藝術學位。相比之下，國內人才的發(fā)展就顯得不夠全面”，[1]往往只偏向一邊，有的只掌握一些通用的工具和長時間所積累的一些對應經驗，而缺乏更高層次的技術開發(fā)和創(chuàng)新整合能力。

三、應用型本科院校三維動畫課程教學改革措施

我國的應用型本科院校三維動畫課程教學在師資、課程設置、設備空置和人才這些上面都存在了問題，要解決這些問題，首要解決的是師資和校企合作。而要引進師資，就必須要健全激勵機制。所以，筆者提出三點改革意見：一是健全激勵機制；二是加強校企合作；三是向國外和企業(yè)尋求師資力量。

（一）健全激勵機制

雙因素理論是赫茨伯格提出的激勵理論?！半p因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。只有激勵因素如工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素如公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關系的處理只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感”。[2]

對于我們三維動畫課程教學改革解決師資問題而言，我們要根據激勵因素和保健因素的區(qū)別設置健全我們的激勵機制，吸引并且留住這些三維動畫的人才。而不是一味的以高薪或者福利等傳統(tǒng)的激勵手段。

（二）加強校企合作，解決設備設施空置問題

設備設施空置，除了師資方面的原因，還有缺少校企合作項目這一重要因素。近年來，我國的動畫教育中存在的最普遍的問題就是校企合作。業(yè)內人士認為在這一方面做的比較典型的就是德國，在這個問題上他們處理得比較好。我們國家近幾年也有所好轉，認識到校企合作能夠促進行業(yè)的發(fā)展，但是和國外比起來還是有很大的一段差距。雖然現(xiàn)在也有部分院校和企業(yè)之間建立起了相應的合作，但是并不能進入到深層次，因為企業(yè)是以生產為目的，而學校是以教學為宗旨的，所以兩者的結合在一定層面上還存在著沖突。

加強校企合作，要借鑒德國的“雙元制”教學模式。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。尤其是三維動畫制作這種實踐性較強的課程，可以采用兩種形式。一是由政府作為中間機構，對應用型本科院校和動畫企業(yè)之間起到橋梁作用進行校企合作；二是政府給學校劃撥資金，鼓勵學校建立校辦工廠，在教育學生的同時，進行市場化運作，開發(fā)動畫片，進行校企一體化合作。

第4篇：微課程本科教學范文

關鍵詞：生活游戲為本；幼兒園；課堂教學

改革開放以來，人們的物質生活水平得到了普遍的提高，開始轉向對精神與知識的追求，對孩子的教育也更加重視。幼兒園教育在這樣的背景下得到了充分有效的發(fā)展。然而從目前的幼兒園教育來看，已經不能夠順應時代的發(fā)展，必須實行強有力的教學改革。幼兒普遍存在著游戲、娛樂的天性，因此，當前的幼兒園課程教學可以將生活游戲作為重點，促進幼兒的健康成長。

一、“生活游戲為本”的幼兒園課程教學的必要性

首先，我國幼兒園教學的一個主要目的就是保障兒童健康地生活與愉快地玩耍。著名的教育學家杜威認為教育是生活必須經歷的一個過程，他強調的是教育的生活性。幼兒在接受教育的過程中，更重要的是對生活的認知與感悟。2～6歲的兒童還未形成對這個世界的認知，缺乏一定的生活自理能力，且在情緒上不容易受自我的控制，因此，要根據兒童這一階段的身心發(fā)展特點，采取合理有效的方式對兒童施以以生活、游戲為主的課堂教學。幼兒的世界是豐富多彩的，他們的學習主要是通過游戲來完成的，這是兒童的天性決定的?！吧钣螒驗楸尽钡挠變簣@課堂教學將游戲與生活相結合，具有獨特性與開放性，能夠有效提升兒童的生活能力，這也是幼兒園教育的主要目標。

二、“生活游戲為本”的幼兒園課程教學策略

1.設置游戲化、生活化的課程目標

在進行“生活游戲為本”的幼兒園課堂教學過程中，要充分考慮幼兒的興趣愛好，制訂出科學、合理的課堂目標。幼兒善于將他們的各種興趣愛好毫無保留地展現(xiàn)在日常生活中，教師要對幼兒的活動進行密切關注，從中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、愛好，作為課堂目標的一個參考。比如，幼兒喜歡玩拼圖的游戲，教師可以根據這一興趣愛好，制作不同形狀的卡片，讓幼兒拼接到一起，在這個過程中，可以教會幼兒對三角形、正方形、圓形等的認識，并讓幼兒觀察這些形狀各自有什么特點，使幼兒在生活中也能準確判斷出事物的形狀。對于幼兒的教學來說，主要是能夠通過各種游戲活動提升幼兒對生活的認識與理解，積累一定的生活經驗，使其形成一定的感知能力，這比學習本身更重要。

2.加強對兒童自主能力的鍛煉

相對于高年級的教學來說，幼兒園課堂教學更加開放、自由，目前的幼兒園教育已經脫離了傳統(tǒng)的集體化教育模式，擁有了更多豐富的課堂形式，為幼兒提供了充足的發(fā)展空間。這一階段的幼兒擁有極強的好奇心，對周圍事物充滿了新奇感，因此，教師在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師要充分尊重幼兒的真實體驗，讓幼兒能夠自由地表達自己的想法，按照自己的思想參與各種游戲活動，將幼兒作為課堂教學以及游戲的主體，教師發(fā)揮自己的引導作用即可。

3.促進游戲、生活與課程的融合

幼兒園課堂教學并不是單一的，而是多個環(huán)節(jié)、多種方式相互滲透、相互聯(lián)系。從幼兒的發(fā)展特點來看，一方面，幼兒的注意力較為分散，容易走神，思維跳躍度大；另一方面，幼兒愛游戲的心理使幼兒比較活躍，因此，只有將生活經驗、娛樂游戲與課堂充分融合，才能保證課堂的生機與活力，使幼兒能夠參與到課堂活動中，得到有益的鍛煉。比如，在課堂教學中，可以開展找朋友的游戲活動，將大小寫的1～10數(shù)字制作成卡片發(fā)給每一個幼兒，讓幼兒根據自己所得的數(shù)字去找對應的朋友，這一方面能夠加強幼兒對數(shù)字的認識，另一方面使幼兒樂于參與到游戲中，并增加了幼兒之間的交流機會，建立友誼，讓幼兒懂得什么是朋友，學會與朋友交流、分享等。這種課堂教學模式具有無限的優(yōu)越性，使兒童在課堂中游戲，在游戲中學習，在學習中增強對生活的認識，對幼兒的健康成長有著重要的意義。

新時期，幼兒園的課堂教育有了進一步的提升，尤其是“生活游戲為本”幼兒教育理念的提出，為幼兒園的課堂教學增添了新的活力。我們應該牢牢把握住當前的發(fā)展機遇，對幼兒園的課堂教學進行不斷地嘗試與探索，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，合理調整課堂教學模式，注重幼兒的自主發(fā)展，并給予適當?shù)囊龑?，促進幼兒的健康成長。

第5篇：微課程本科教學范文

關鍵詞：電子技術；教學改革；能力；創(chuàng)新；理實一體化

《電子技術》課程是電工及相關專業(yè)中的一門相當重要的專業(yè)基礎課，其內容抽象，概念眾多，而且與實踐結合緊密，因此，無論是學好還是教好這門課都有一定難度。對學生來講，學好這門課需要具備一定的技巧和能力；對于教師來講，教好這門課更需要豐富的經驗和技巧。同時，隨著電工專業(yè)及電子技術本身的發(fā)展，電子技術在電工專業(yè)中的應用越來越廣泛，《電子技術》課程的學習效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，因此，通過教學改革提高該課程的教學成效，對于整個專業(yè)的學習意義重大。筆者從事多年的《電子技術》課程的教學工作，為了提高課程成效不斷探索，下面談談筆者的經驗與看法。

以能力為本位

能力是指人能勝任某項工作任務的內在條件，是對知識和技術掌握程度的綜合體現(xiàn)?！澳芰Ρ疚弧蓖怀瞿芰υ趯I(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位，以能力培養(yǎng)為基準來選擇相應的課程內容和教學環(huán)節(jié)。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)生產服務第一線的應用型的技術人才和高素質的勞動者，中職畢業(yè)生應具有較高的解決生產實際問題的崗位適應能力。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應這一教育要求，即所有的課程設置都是為了培養(yǎng)必要的能力而服務的。

根據《電子技術》課程基礎的教學大綱，該課程的教學目標“是使學生掌握晶體二極管、三極管、晶閘管、集成電路等電子元器件的構造特性和有關參數(shù)，理解常用電子線路的工作原理，掌握典型電子電路的分析方法，具備應用常見電子電路的能力”等。同以前的教學大綱相比，新大綱突出了對電子電路的分析和應用。

為了提高學生的分析能力，首先，教師應當在課程開始時向學生灌輸適應《電子技術》課程的工程思維，即“近似觀點”。在講授中，可與電工專業(yè)另一門重要的專業(yè)基礎課《電工基礎》課程進行比較。在《電工基礎》課程的整個理論體系非常嚴謹，電路計算要求非常精確，而《電子技術》課程由于受到電子元件分散性等因素的影響，精確計算不可能，也毫無必要，因此要求學生從學習這門課開始就要建立工程思維，計算中樹立“近似觀點”，防止學生鉆牛角尖，而應引導學生將主要精力放在電子線路的分析和應用上。例如，很多教科書將硅二極管的死區(qū)電壓確定為0.5V，正常導通壓降確定為0.7V，其實，根據電子元件的分散性特征，這樣做毫無必要，教師僅僅需要使學生明確死區(qū)電壓與正常導通壓降是兩個概念，而在實際計算中可統(tǒng)一采用0.7V（鍺管0.3V），即可以將二極管的伏安特性用下面的折線模型（見圖1）來近似代替。這樣，內容很直觀，學生學起來很輕松，在一定程度上可以克服《電子技術》課程抽象難懂的問題，顯著地提高學習效率。也就是說，《電子技術》課程重在分析，重在應用。

其次，對于《電子技術》課程中基礎性的重要知識點要講深、講透。例如，PN結的單向導電性，只要學生充分掌握這項知識點，則后繼二極管、三極管、場效應管和可控硅的結構和特性相對就容易理解。同樣，對于三極管在三個工作區(qū)的參數(shù)變化特征這一知識點同樣在后繼的電路分析中要反復用到，如在共發(fā)射極基本放大電路、分壓式偏置放大電路和串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的分析中都將應用此知識點?？傊?，對于《電子技術》課程中基礎性的重要知識點，教師要講深、講透，不斷加深學生對重點知識的理解程度，這樣才能使學生在分析電子電路時得心應手。

以創(chuàng)新為手段

（一）引入“積木式”的思維方法

為了提高教學效果，根據《電子技術》課程的學科特點，教師可采用一些新手段和新方法來增強學生的學習興趣。筆者曾經有過家電維修方面的經驗，發(fā)現(xiàn)很多維修老師傅從來沒有系統(tǒng)地學習過《電子技術》課程的理論，卻能熟練地解決一些復雜的電子設備（如彩電、錄像機等）的疑難故障，而有的學生《電子技術》課程學了一年，卻不能修理簡單的電子設備。這除了因為老師傅實踐經驗豐富以外，筆者發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點就是對常用的電子單元電路非常熟悉。受此啟發(fā)，同時結合《電子技術》課程的學科特點，再復雜的電子線路也是由基本的單元電路像“積木”一樣拼成的，筆者深入研究教材，根據電路的重要性和實用性，結合專業(yè)特點確定了16個基本單元電路，具體包括如下內容：（1）共發(fā)射極基本放大電路；（2）分壓式偏置放大電路；（3）甲乙類互補對稱OCL電路；（4）帶調零電位器的長尾式差動放大電路；（5）反相比例運算放大電路；（6）同相比例運算放大電路；（7）反相加法運算電路；（8）差動輸入式減法運算電路；（9）單相橋式整流電流；（10）串聯(lián)型穩(wěn)壓電路；（11）三端集成穩(wěn)壓電路；（12）三相橋式整流電路；（13）三相半控橋電路；（14）單結晶體管觸發(fā)電路；（15）四位左移（右移）寄存器電路；（16）三位異步二進制加法電路。

然后，筆者要求學生重點掌握這16個基本單元電路，要求學生對這些基本單元電路不但要理解，而且要熟練記憶。當所有的電路講授完畢后，筆者再在課堂中引導學生分析一些比較復雜的實用電子電路，讓學生在復雜電路中“尋找”基本單元電路，使學生能夠將基本單元電路像“積木”一樣進行“拼裝”或組合。實踐證明，這種教學手段和方法增強了學生分析復雜電子電路的信心，顯著提高了學生對于《電子技術》課程的學習興趣。

（二）應用口訣幫助學生對重點內容進行記憶和掌握

在《電子技術》課程的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對內容盡管有一定的理解，但在實際應用中經常出錯，因此，筆者總結了一些簡單的口訣幫助學生記憶，獲得了一定成效。例如，對于單相橋式整流電路，有的學生在電子實習中經常將二極管極性接反，造成通電后將二極管燒毀的結果。對此，筆者根據單相橋式整流電路的特征提出了兩句口訣：（1）交流端正負相連；（2）負負得正，正正得負。

其中，第一句口訣表示兩個交流端肯定是相鄰兩只二極管的正極與負極相連，第二句口訣表示輸出端的正端由相鄰兩只二極管的負極相連得到，而輸出端的負端由相鄰兩只二極管的正極相連得到。學生通過記憶這兩句口訣，提高了記憶效果，減少了出錯率。同樣，對于數(shù)字電路中的觸發(fā)器電路，由于觸發(fā)器種類繁多，功能復雜，學生普遍反應較難全面掌握，對此，筆者采用了三句口訣：（1）R端永遠是置0端，S端永遠是置1端；（2）RS與JK相反；（3）上面有“帽子”時低電平有效，無“帽子”時高電平有效。結合這三句口訣，再結合具體觸發(fā)器的符號就可以輕松地寫出常用觸發(fā)器的工作狀態(tài)。例如確定JK觸發(fā)器的工作狀態(tài)，邏輯符號如下：

根據上述口訣，J為置1端，K為置0端，而且高電平有效（J、K上面無“帽子”），就可輕松地寫出J、K觸發(fā)器的邏輯功能。

（1）J=0，K=0（即J端和K端均無效時），觸發(fā)器保持原狀態(tài)不變（Qn+1=Qn）

（2）J=0，K=1時（K端有效），觸發(fā)器置0（Qn+1=0）；

（3）J=1，K=0時（J端有效），觸發(fā)器置1（Qn+1=1）；

第6篇：微課程本科教學范文

 

關鍵詞：以人為本 學生觀 備課 授課 評價

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”。現(xiàn)代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發(fā)展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統(tǒng)的科學，并在此基礎上發(fā)展現(xiàn)代科學和未來科學，在不斷延續(xù)人類科學發(fā)展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。 

一、對“以人為本”教育理念的認識 

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數(shù)學生，更要關心那些成為“匠”的多數(shù)學生。實現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發(fā)展。 

二、樹立正確的“學生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發(fā)展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。 

教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發(fā)展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數(shù)，而忽視學生的個性發(fā)展，那就是應該視為教育上的失誤。 

美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評價學生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方乃至世界各國的教育都產生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發(fā)。 

這樣的“學生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發(fā)展。 

三、在教學實踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念 

1.從學生實際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。 

從這個意義上說，學生的學習是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發(fā)，根據學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激

[1] [2] [3] 

發(fā)學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養(yǎng)了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識結構的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學模式形成了鮮明的對比。 

對于學生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發(fā)或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發(fā)，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發(fā)、一切為了學生發(fā)展的教學理念。 

.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現(xiàn)教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點撥，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發(fā)現(xiàn)、得出結論，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發(fā)學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現(xiàn)合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。 

.關注學生發(fā)展是評價之本。評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。 

教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學改革的理念，評價要“以學生發(fā)展”作為出發(fā)點，落腳點則是有利于學生的“終生發(fā)展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養(yǎng)出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現(xiàn)（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。 

示例：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

第7篇：微課程本科教學范文

【關鍵詞】創(chuàng)新小學語文教學設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學語文教學設計難以適應學生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學語文課程的教學設計存在的缺陷

傳統(tǒng)小學語文課程的教學設計大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據主導地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學設計雖然是經驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設計幾年不變，內容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。

2.新時期小學生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時期小學生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。如果仍然保持原來的教學設計方案，在內容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現(xiàn)在的小學生一般都參加各類輔導班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導班已經有所教授，要么小學生對網絡信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學設計，引導小學生正確運用網絡，教師也需要不斷通過網絡學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。

二、創(chuàng)新小學語文課程教學設計，應以學生為本

1.將教學設計動態(tài)化，不斷修正、改進和提高

語文課程教學設計需要突破針對一種的單一的教學內容，可以按照單元內容進行設計，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規(guī)律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設計應該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個動態(tài)的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結的基礎上需要不斷進行修正、完善。

2.突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學相長

創(chuàng)新小學語文課程教學設計，應該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘學生的潛力，引導學生科學學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學內容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。

3.教學設計要走進學生生活，聯(lián)系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領大家朗讀課文，匆匆的結束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學設計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創(chuàng)新語文課程教學設計時，應該將發(fā)生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。

4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬

小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現(xiàn)一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學，幫助小學生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

第8篇：微課程本科教學范文

新課程倡導“以人為本”的教學理念，下面我談談自己在教學中如何實踐以“學生”為本來開展工作的：

一、注意“心理”教育

我認為保持一種積極的心理狀態(tài)是學好英語的必備條件，無論英語基礎的好壞，能否積極投入學習無疑是一個關鍵的因素。所以工作之余，我會認真分析學生的心理，對于哪些學生具有較強的自信心，哪些學生缺乏自信做到心中有數(shù)，為了幫助缺乏自信的同學，課下我花費大量時間與他們談心，通過挖掘他們自身的閃光點，幫不自信的學生找回了自信，使他們看到自身的優(yōu)勢，這樣學習起來才有動力。新課程剛剛實施的時候，面對大的詞匯量，較復雜的內容，曾經讓許多學生沒了信心，我通過擺事實、講道理，講新教材的特殊性，使他們從心理上有一個正確的認識，于是又有了勇氣，很快投入并適應了新課程的學習。

二、課上提高效率，考后制定目標

課堂是實施教育的渠道，學生的時間緊，學習任務重，所以課上時間尤其重要，在上課的45分鐘期間，我要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維。同時采取多種方式教學，盡量使他們能集中注意力。最佳的精神狀態(tài)最終也產生了好的教學效果。

三、變換教學方式

為了一堂課能上得精彩，并取得最佳效果，我花費相當多的時間，為學生制作課件，運用多媒體教學，課堂特別生動，大大提高了學生的積極性，學生的參與意識也大大增強了，真正體現(xiàn)了“以人為本”。為了多給學生鍛煉的機會，我加大了學生“聽”“說”的時間。例如：舉行辯論會、分組討論等。有一次我讓他們討論“mobile phone”話題，學生們就“中學生是否應該帶手機”這一話題進行了激烈的辯論，學生的熱情很高，參與意識很強，提高了語言表達能力。同時，通過“競賽式”的辯論，也培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

第9篇：微課程本科教學范文

作為一門數(shù)學專業(yè)課程，《常微分方程》的理論體系非常完善和嚴謹，在傳統(tǒng)教學中常微分方程教學的一個突出特點是推理嚴密繁雜，板書較多，經常出現(xiàn)教師說的急，寫的多，擦的快的現(xiàn)象，學生往往目不暇接，還沒有完全記下重點，也沒有完全消化內容就進入了下一個內容板塊，最后導致學生學習興趣降低，教學效果不理想。

為了順應時代的發(fā)展，下面作者在教學實踐的基礎上，根據應用型本科院校人才培養(yǎng)目標和學生的?W習實際，以重視學生在學習中的主體地位為前提，擬對傳統(tǒng)常微分方程教學作了一些教學探索，以期培養(yǎng)出一批理論基礎扎實，又具有科學創(chuàng)新能力的合格優(yōu)秀數(shù)學專業(yè)人才。

1 優(yōu)選學生教材，優(yōu)化教學內容

教材作為教學內容的信息載體，是教師實施組織教學活動及學生系統(tǒng)獲得課程知識的基本工具[1]。通常人們指的教材主要是對教師備課而言的。事實上， 給學生選配一些參考書讓他們從單純的課堂中走出來是很必要的， 因為學生的創(chuàng)新意識首先要從主動查閱文獻開始。因此合理選配教科書和參考書，是教學改革中解決傳統(tǒng)教學內容與新教學目標計劃不適應這一矛盾的關鍵一環(huán)。

為了搞好教學改革的內涵建設，我們選用了王高雄等編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材《常微分方程》（第三版）作為本課程的主要參考書目。此教材的編寫高度重視啟發(fā)學生的縱橫思維，強調前沿理論知識與自然科學實際相結合的數(shù)學思維特點。其中第一章至第六章（帶星號的除外）為必學內容，本著從特殊到一般的教學原則，我們對教材內容進行了優(yōu)化處理。在教學大綱的基本要求下，對課程中的一些學生的需求不大又比較難以理解的內容，如解的延拓、解對初值的依賴和微分方程的穩(wěn)定性理論等教師只需要采取略講介紹的方式。而將核心重點放在變量分離法、常數(shù)變易法、解的存在唯一性定理、高階線性常系數(shù)方程、常系數(shù)線性方程組、Lyapunov穩(wěn)定性和奇點的分類等內容上。在教學中我們強調一些基本原理在后續(xù)課程和當代科學工程中的聯(lián)系與應用，可以適當穿插一些其他領域有具體應用的實例如單擺方程、人口模型、捕魚模型和探照燈反光鏡模型[2]等，讓學生知道這些基本原理的物理和生物背景后，激發(fā)學生的學習能動性培養(yǎng)學生的科研意識。同時結合實際教學情況，對授課內容進行適當補充延伸以滿足學生對知識發(fā)展的需求，如在講授恰當方程時，帶領學生復習《數(shù)學分析》中線性積分的一些性質，一起推導出恰當方程的線積分求解公式；在講授線性微分方程時，通過和《高等代數(shù)》中線性方程組的性質作比較，讓學生自己體會線性系統(tǒng)的共有特性[3]。同時充分利用教學資源，我們還選用了其他一些知名教材作為促進學生自主學習的擴充資料。

2 滲透建模思想，培養(yǎng)學生能力

隨著信息時代的到來，高校教師應該與時俱進，在講授中要重視理論與實際應用的結合才能更好的培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。數(shù)學建模是從實際問題出發(fā)，通過抽象簡化，最后用數(shù)學的語言去近似的刻畫解決現(xiàn)實現(xiàn)象，從而科學地指導社會生產和生活。為了開闊學生數(shù)學應用視野，教師要聯(lián)系實際，在教學中適當引入動力系統(tǒng)中的數(shù)學建模內容，不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，又能將數(shù)學思想更好的應用到工程技術領域，培養(yǎng)了學生將常微分方程與計算機結合的數(shù)學建模能力，從而取得更好的教學效果。

模型的選取應融合經典性和實踐性于一體。例如可以通過介紹自由落體運動，幫助學生深刻理解常微分方程定解問題的概念 ；在講一階常微分方程求解時可以著重介紹生物種群模型，商品廣告模型，追蹤模型，人口增長模型等，使學生認識到數(shù)學來源于實際又應用于實際，會令用初等積分法求解常微分方程變得生動活潑，大大提高學生的學習興趣。

3 多元考核方式， 加強過程管理

在構建新的教學模式的同時，還必須有多元化的考核形式。傳統(tǒng)關于常微分方程課程的考核，多采用單憑期末一次性考試的形式和內容來“一局定勝負”，通過突出重點、死記硬背來應試而教與學。這種考核方式在某種程度上忽視了學習的主觀過程，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。對于常微分方程課程的考核可采取“N+2”的考核方式。其中“2”指平時作業(yè)和期末考試，“N”為在教學過程中根據知識體系劃分進行的過程性考核，包括過程小測試、課程總結和課程小論文都可以作為過程考核評價模塊，每個模塊設定相應的比重，然后取其總評成績。 這種徹底摒棄“一考定終身”的考核方式可以緩解教學分離的諸多矛盾，可以加強對教學過程的有效監(jiān)控，從而實現(xiàn)開放教育下學生綜合素質和應用能力的提高，最終達到因材施教，教學相長的目的。